EL ROL DEL DOCENTE Y LA NATURALEZA INTERPERSONAL DEL

APRENDIZAJE

La educacin en este siglo XXI tiene muchos retos y demandas en base a lo

que se espera que sea el estudiante, la educacin debe estar dirigida a
promover capacidades y competencias y no solo conocimientos cerrados o
tcnicas programadas (pozo y monereo, 1999:11).

El desarrollo de la capacidad de aprender a aprender se sita en el centro de

todo proyecto educativo y que el foco de los procesos educativos. La metfora
educativa del estudiante, plantea que este requiere convertirse en un aprendiz
autnomo, capaz de autorregularse y de adquirir habilidades para el estudio
independiente, auto motivado y permanente. Necesita aprender a tomar
decisiones y solucionar problemas en condiciones de conflicto e incertidumbre,
buscar y analizar informacin en diversas fuentes para transformarla en aras de
construir y reconstruir el conocimiento en colaboracin con otros., lo mas
relevante de todo el aprendizaje es el poder TRANSFORMAR LO QUE SE
SABE y no solo DECIR LO QUE SE SABE, lo que se quiere lograr en el
estudiante , es el resultado de su paso por las instituciones educativas , que
aprenda a aprender , a colaborar ,a comportarse de forma tica, responsable y
solidaria ,a resolver problemas ,a pensar y recrear el conocimiento.

Se espera que los profesores estn capacitados para participar en el diseo de

simulaciones robustas que reflejan el estado de diversos conocimientos, que
permiten la conduccin de tareas en que los estudiantes aprendan y pongan a
prueba una diversidad de competencias complejas. EL DOCENTE ES UN
FACTOR CLAVE EN LA TRANSFORMACION DEL PARADIGMA EDUCATIVO
IMPERANTE.

Al docente se le ha asignado roles como los siguientes: transmisor de

conocimientos, animador, supervisor o gua del proceso de aprendizaje e
inclusivo investigador educativo.

El docente cumpla una funcin de organizador y mediador en el

encuentro del alumno con el conocimiento.
El profesor su actividad docente y los procesos mismos de formacin del
profesorado deben plantearse con la intencin de incentivar e estimular
en el alumno la motivacin de conocimiento didctico o saber integrador,
transcendiendo en el anlisis critico y terico.
Una meta central del docente es promover la autonoma moral e
intelectual de sus alumnos.
2. conocer y 3. adquirir conocimiento 4. critica fundamentada
cuestionar el terico-practico sobre la de la enseanza
pensamiento enseanza de la materia. habitual.
docente.

5. saber:

Planificar
8. utilizar la investigacin e Preparar
1. conocer la innovacin disciplinaria y actividades
materia a psicopedaggica. .
ensear. Disear
apoyos.
Crear clima
favorable.

6. ensear
estratgicamente
7. evaluar
contenidos y
habilidades de

Desde una perspectiva socio cultural de estos procesos de enseanza y

aprendizaje, pues Jerome Bruner, nos intenta explicar por medio del
andamiaje que supone que las intervenciones tutoriales del enseante deben
mantener una relacin inversa con el nivel de competencia en la tarea de
aprendizaje manifestado por el aprendiz, de manera tal que mientras mas
dificultades tenga el aprendiz en lograr el objetivo planteado, siendo as mas
directivas las intervenciones del enseante y, viceversa.

Finalmente la meta del docente es incrementar la competencia, la comprensin

y la actuacin de sus alumnos y el propsito central de la intervencin
educativa es que los estudiantes se conviertan en aprendices exitosos, as
como en pensadores crticos y planificadores activos de su propio aprendizaje
que solo ser posible si el tipo de experiencia interpersonal es la que involucra
a los alumnos y los permite desarrollarse.

Otro que potencializa el aprendizaje es Vygotsky que denomina zona de

desarrollo prximo que ubica el papel del docente y su naturaleza
interpersonal del aprendizaje, esta zona de desarrollo prximo (ZDP) posee un
limite inferior dado por el nivel de ejecucin que logra el alumno cuando trabaja
de forma independiente o sin ayuda, mientras que existe un limite superior, al
que el alumno puede acceder con ayuda de docente o tutor capacitado.
Es as que la formacin de un profesor implica manejar una serie de estrategias
flexibles y adaptables a las diferencias de sus alumnos y al contexto de la
clase, mediante un proceso de reflexin sobre el contexto y las caractersticas
de su grupo, mencionando algunas caractersticas:

Las caractersticas, carencias, intereses y conocimientos previos de sus

alumnos.
La tarea de aprendizaje a realizar o la situacin problema que hay que
afrontar.
Los contenidos y materiales de estudio.
Las intencionalidades u objetivos perseguidos, las competencias que
hay que desarrollar.
La infraestructura y facilidades existentes.
El sentido de la actividad educativa y su valor real en la formacin del
alumno y la trascendencia social de la misma.

Despus de haber ledo una propuesta de Coll(1990:450) , bueno el menciona

que el profesor debe lograr en la interaccin educativa no solo una asistencia
del profesor al alumno , sino que el docente y los alumnos gestionen de
manera conjunta la enseanza y el aprendizaje en un proceso de participacin
guiada y negociacin conjunto.

Son cinco los principios que caracterizan la situacin de enseanza

-aprendizaje:

1. Se proporciona al alumno un puente entre la informacin disponible (sus

conocimientos previos) y el nuevo conocimiento.
2. Se ofrece una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o
la realizacin dela tarea.
3. Se traspasa de forma progresiva el control y la responsabilidad del
profesor hacia el alumno.
 4. Se manifiesta una intervencin activa de parte del docente y del alumno.
5. Aparecen de manera explicita e implcita las formas de interaccin
habituales entre docentes/adultos, los cuales no son simtricas, dado el
papel que desempea el profesor como tutor del proceso.

La funcin del docente en el aprendizaje debe de ofrecernos como mediador

entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos.