Sntesis de contenidos

Unidad I. Objetivos de la Psicologa Educativa

En la presente sntesis se mostraran algunos puntos muy relevantes para la

Psicologa educativa, que son: la enseanza, los enfoques de la investigacin
cientfica, el maestro y el desarrollo del nio. Es muy importante sealar que la
enseanza juega un papel fundamental en la Psicologa educativa pues este
elemento, al igual que el aprendizaje, son unos de los objetivos de la misma.

1. Naturaleza de la enseanza

La enseanza, incluido el aprendizaje, constituye en el contexto escolar un

proceso de interaccin e intercomunicacin entre varios sujetos y,
fundamentalmente tiene lugar en forma grupal, en el que el maestro ocupa un
lugar de gran importancia como pedagogo, que lo organiza y lo conduce, pero
tiene que ser de tal manera, que los miembros de ese grupo (alumnos) tengan un
significativo protagonismo y le hagan sentir una gran motivacin por lo que hacen.

2. Enfoque de la investigacin cientfica

El enfoque de la investigacin es un proceso sistemtico, disciplinado y

controlado y est directamente relacionada a los mtodos de investigacin
que son dos: mtodo inductivo generalmente asociado con la investigacin
cualitativa que consiste en ir de los casos particulares a la generalizacin;
mientras que el mtodo deductivo, es asociado habitualmente con la
investigacin cuantitativa cuya caracterstica es ir de lo general a lo
particular.
 3. El maestro como investigador

La investigacin y la innovacin, dicen, se han posicionado como nociones

centrales en el discurso sobre la formacin profesional de los maestros. A su vez,
se han convertido en referentes de calidad y acreditacin de los programas.

4. El desarrollo de los nios

Psiclogos como Sigmund Freud, Erik Erikson, Jean Piaget o Lev Vygotsky han
intentado explicar los diferentes aspectos a travs de sus teoras. Y aunque no
todas son plenamente aceptadas hoy en da, la influencia de sus perspectivas han
sido de gran ayuda para entender se desarrollan, piensan y se comportan los
nios.

Unidad II. Contexto Social

1. Desarrollo Moral, emocional y socioemocional

Los aspectos de desarrollo social, emocional y moral van muy ligados en su

evolucin, es decir en el desenvolvimiento del nio, y as mismo se relacionan con
el desarrollo de la personalidad que veremos explicado y detallado ms adelante.
Por otro lado destacar que es importante que para estimular un desarrollo social y
emocional saludable, los educadores se familiaricen con las diferentes etapas de
desarrollo de los nios.

Tambin cabe decir que los primeros cinco aos de vida son un momento crtico
en el
desarrollo de los nios pequeos, pero aos posteriores no son menos
importantes. Y ya por ltimo anunciar que como en la mayora de las reas, los
nios se fijan en sus padres o personas de referencia como modelos a seguir y
esto lo hemos ido trabajando a lo largo de todos los temas vistos con anterioridad.

2. Cultura y etnicidad
La cultura de una sociedad es la totalidad de formas de pensar y reaccionar y de
los modos de conducta habituales que los miembros de esa sociedad han
adquirido, fundamentalmente por va de la imitacin

La etnicidad cobrar forma a partir del conocimiento y reconocimiento de la

identidad indgena, como una representacin especfica de la identidad colectiva y
de la identidad nacional que alude concretamente a la pertenencia a un grupo
tnico.

3. Educacin multicultural.

La educacin multicultural se refiere a la capacidad de la sociedad para inculcarle

conocimiento sobre diferentes culturas, para que as pueda mejorar la convivencia
y reducir al mnimo los ndices de discriminacin.

4. Qu es Gnero?

Gnero, en trminos de Biolgicos se refiere a la identidad sexual de los seres

vivos, la distincin que se hace entre Femenino y Masculino, este concepto a
evolucionado a tal punto de representar cualquier referencia a ideales
sociolgicos, creencias y condiciones de vida, razn por la cual la palabra Genero
adopto un importante significado en la vida diaria. Las pautas de un
comportamiento social definen perfectamente un gnero, una clase, una cultura.

Unidad III. Aprendices con necesidades especiales.

1. Nios con discapacidades

En base a determinadas corrientes pedaggicas, cada vez es mayor la

inclusin de alumnos/as con deficiencias y discapacidades en las aulas ordinarias.
Por ello, en la educacin obligatoria (Primaria y Secundaria) es relativamente fcil
tener aulas con alumnos/as deficientes visuales o auditivos. Dentro del rea de
Educacin Fsica, en ocasiones la integracin de stos es difcil y a veces el
profesorado se ve sin recursos para afrontar su total integracin en la clase.

2. Alteraciones del habla y lenguaje

 Un trastorno del habla o lenguaje se refiere a los problemas de la
comunicacin u otras reas relacionadas, tales como las funciones motoras
orales. Estos atrasos y trastornos varan desde simples substituciones de sonido
hasta la inhabilidad de comprender o utilizar el lenguaje o mecanismo motor-oral
para el habla y alimentacin. Algunas causas de los impedimentos del habla o
lenguaje incluyen la prdida auditiva, trastornos neurolgicos, lesin cerebral,
discapacidad intelectual, abuso de drogas, impedimentos tales como labio
leporino, y abuso o mal uso vocal. Sin embargo, con mucha frecuencia se
desconoce la causa.

3. Alteraciones sensoriales y fsicas

Las personas con discapacidad sensorial se caracterizan por presentar una

disminucin importante del volumen de informacin que recogen del ambiente que
les rodea, a travs de una o varias modalidades sensoriales.

El nio/a establece contacto con su mundo a travs de todos sus sentidos, y

cada uno le aporta estmulos diferentes y complementarios de su entorno. La vista
y el odo proporcionan informacin a distancia, y el tacto, gusto y olfato son
considerados sentidos de contacto. A continuacin se tratarn las dos deficiencias
ms comunes e importantes: la visual y la auditiva.

Unidad IV. Enfoques conductuales

1. Qu es el aprendizaje?
Se puede definir como un cambio relativamente permanente en el
comportamiento, que refleja la adquisicin de conocimientos o habilidades a travs
de la experiencia, y que pueden incluir el estudio, la instruccin, la observacin o
la prctica. Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos, y,
por lo tanto, pueden ser medidos. Se aprende de todo; lo bueno y lo malo. Se
aprende a bailar, cantar, robar; se aprende en la casa, en el parque, en la escuela:
se aprende en cualquier parte.

2. Anlisis conductual aplicado a la educacin

Actualmente una de las reas psicolgicas ms pujantes en el campo educativo es

el anlisis conductual aplicado, tambin conocido como modificacin de conducta.
Deriva sus aplicaciones de la psicologa operante, el sistema psicolgico
desarrollado principalmente por B. F. Skinner y sus seguidores.
Las mltiples aplicaciones del anlisis conductual al campo educativo han ido
desde la enseanza pre-escolar hasta la enseanza universitaria, desde la
intervencin en problemas disciplinarios hasta la intervencin en problemas de
aprendizaje complejo, y desde la so lucin de problemas individuales aislados
hasta los re-diseos curriculares complejos.

3. Comportamientos deseables e indeseables

Existen varias estrategias para eliminar o disminuir una conducta indeseable. Las
tres ms importantes son las siguientes:

CASTIGO: cuando el nio realiza la conducta indeseable y aplicamos una

consecuencia desagradable o retiramos algo apetecible.

EXTINCIN: cuando el nio realiza la conducta indeseable y retiramos la atencin

e impedimos que consiga ningn tipo de refuerzo. *Ver precauciones.
REFORZAMIENTO DIFERENCIAL: cuando el nio realiza la conducta indeseable
y no le atendemos (extincin). Sin embargo, cuando hace un mnimo
comportamiento deseable, recibe nuestra atencin.

Unidad V. Motivacin

La motivacin es uno de los aspectos psicolgicos que se relaciona ms

estrechamente con el desarrollo del ser humano. La motivacin no se caracteriza
como un rasgo personal, sino por la interaccin de las personas con la situacin,
por ello la motivacin vara de una persona a otra y en una misma persona puede
variar en diferentes momentos y situaciones.

1. Motivacin extrnseca e intrnseca

Motivacin intrnseca: Motivacin asociada con las actividades que son

reforzadoras en s mismas. Lo que nos motiva a hacer algo cuando no tenemos
que hacerlo.

Motivacin extrnseca: Motivacin creada por factores externos como las

recompensas y los castigos. Cuando hacemos algo para obtener una calificacin,
evitar un castigo, complacer al maestro o por alguna otra razn que tiene poco que
ver con la tarea.

2. Motivaciones sociales

La motivacin no es un rasgo personal sino de la interaccin del individuo y la

situacin.

3. Como propiciar la automotivacin

Se podra decir que la automotivacin es el siguiente nivel de la motivacin

intrnseca. La motivacin intrnseca es algo ms instintivo que elaborado, mientras
que la automotivacin requiere de un proceso que, de acuerdo con Jimnez
(p.58), tiene, al menos, los siguientes componentes:
-Objetivos claros. La automotivacin se nutre de metas bien definidas, tan
especficas como sea posible. Si son de largo plazo, mejor.

-Un plan para lograrlos. La automotivacin se alimenta de la conciencia que se

tenga sobre cmo lograr los objetivos.

-Accin con decisin. Es indispensable que se acte para lograr los propsitos.
La accin hace la diferencia.

Unidad VI. Evaluacin del aprendizaje

La medicin es la expresin objetiva y cuantitativa de un rasgo y slo se

transforma en elemento en cuanto se la relaciona con otras mediciones del sujeto
y se la valora como una totalidad.

La evaluacin es el proceso mediante el cual se emite una serie de juicios sobre la

base de cierta informacin recibida; la medicin es el proceso que proporciona tal
informacin y podramos localizarla en un lugar subordinado y como sirviendo a
los propsitos de la evaluacin.

La evaluacin es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos

en trminos de los objetivos propuestos, acorde con los recursos utilizados y las
condiciones existentes.