PEDAGOGA DE LA SIGNIFICACIN Y DEL SER

Saludos!!!

Al partir de la conceptualizacin propia de pedagoga, en tanto conjunto de

saberes que estudia la educacin como fenmeno humano y social simultneo, o
bien como ciencia, en trmino de los saberes que se ocupan de la educacin, se
asume que dicha disciplina se dedica al estudio de los procesos efectivos, afectivos
y eficientes que comportan aprendizajes significativos para las personas, de lo cual
se infiere que el centro de dicho proceso cognitivo son los seres humanos vistos
como sujetos multidimensionales: Biolgicos, Econmicos, Sociales, Polticos,
Culturales y Ecolgicos, entre otras. Dichas definiciones esenciales de pedagoga
entraan las nociones de PEDAGOGA DE LA SIGNIFICACIN y PEDAGOGA
DEL SER.

En el primer caso, la PEDAGOGA DE LA SIGNIFICACIN, se toma como

premisa que es la subjetividad el insumo fundamental para darle significado a
nuestras experiencias, as como la capacidad para apreciar lo que podamos
aprender de ellas, ya que es desde dicha subjetividad desde donde se dan los
procesos de investigacin, facilitacin y evaluacin en los que se originan u ocurren
la creacin de significados.

De esta ltima consideracin se sugiere que `somos el resultado de lo que

nos construimos, afirmacin que deriva en un primer momento de la igual certeza
segn la cual somos parte de la realidad, vista como totalidad o conjunto de partes
interrelacionadas y ms especialmente al ser capaces de percibirla y darle
significado. Esto ltimo, nos lleva a visualizar la importancia de la realidad como
contexto Personal, Comunitario y Universal respecto a la cual un mismo fenmeno
puedo/podemos percibirlo/s (mirarlo), en atencin al contexto subjetivo (interno) o
intersubjetivo (externo) de cada quien; criterios por los cuales se asume la
importancia y trascendencia para la creacin de situaciones de aprendizajes al
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encuentro y al dilogo de saberes y, por tanto a los procesos de construccin y
reconstruccin colectiva, cooperativa y fraternal (inclusiva) de los mismos, aspectos
que constituyen situaciones de aprendizaje y ambientes sociales cualitativa y
cuantitativamente superiores.

En sntesis, se parte del supuesto verificable empricamente que soy/somos el

significado que me doy/nos damos y el centro de m y de nuestra actividad,
respectivamente, "...tal como la percibimos, sentimos, pensamos en el mundo
circundante, el cual integramos..." Van de Velde (2016), por tanto soy/somos de
acuerdo al significado que me doy/nos damos. Se trata de premisas a partir de las
cuales asumo/asumimos, que es desde esa misma subjetividad personal/colectiva y
sus contextos desde donde debo/debemos asumir el desafo de "...trascender en la
construccin de procesos socioeducativos...", "...como insumos necesarios para
construir conciencia crtica y aportar en la calidad de vida de cada ser humano en la
construccin de su SER EcoPerSocial desde la Cooperacin Genuina como
paradigma vital-esencial.".

Respecto a la PEDAGOGA DEL SER, se parte de las nociones de SER

como sustantivo, esto es relativo la persona y sus contextos (interior-exterior) y, de
SER como verbo, a decir visto como accin-movimiento (siendo) y poder e
interaccin indisoluble entre "...el soy y el somos para configurar un nosotras/os."; en
tal sentido SER comporta SABER QU HACER, QU DECIDIR JUNTOS y
CONSTRUIR EN DIRECCIN DEL BIEN COMN, es decir desde una mirada
EcoPerSocial. A tal efecto, y desde una mirada socio-histrica se comprende que
toda comunidad existe a partir de las personas y sus contextos y entornos y a la
inversa, relacin que constituye una unidad compleja indivisible, un todo, tanto en
el nivel singular, como particular hasta lo universal..

La nocin del SER tiene intrnsecamente connotaciones a) Ecolgicas, que

lo asume como constructo singular-universal en simultneo y realidad biunvoca;
Humanistas, donde la persona es apreciada en su permanente proceso de
"...experimentacin y concienciacin..." desde sus entornos (interior y exterior)
concretos y especficos y; c) Socialista: Desde la cual el SER implica actividad

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cooperativa, es decir es la expresin de relaciones horizontales, de responsabilidad
y de poder compartido.

Estas connotaciones esenciales del SER referidas, sugieren la importancia

de la construccin de conciencia crtica desde la visin misional de asumirse
como PODER COMPARTIDO que implica el Bien-SER, en la perspectiva de
transformar la concepcin dominante actual del sistema educativo en particular y las
estructuras del sistema-mundo vigente en general, para lo cual se requiere la
articulacin armnica de poder (decisin compartida), querer (voluntad de ser) y
deber (responsabilidad compartida y valor impulsor propio de ser), todos
compartidos en lo singular, particular y universal. Van de Velde (2016).

En sntesis, la Pedagoga del Ser plantea una pedagoga focalizada en las

personas, entendida esta como seres nicos, en razn a su relacin particular con el
entorno social y material existente y, de su propia capacidad surgida desde los
condicionantes histricos, sociales, culturales y ambientales determinantes de su
desarrollo, la cual se asume creciente en atencin a la posibilidad de construccin y
reconstruccin creativa permanente de su propio ser dentro del mbito, siempre,
de un ser colectivo) (Van de Velde, 2004). En este modelo, el SER se asume
igualmente como el que vamos configurando y reconfigurando conforme
interactuamos, vivenciamos, experienciamos y nos relacionamos, es decir
intersubjetivamente nos integramos, vinculamos y asumimos con los(as) otro(as)
seres en calidad y condicin de iguales, comprometidos en mantener relaciones
permanentes y crecientes de respecto, solidaridad, cooperacin, empata, amistad,
fraternidad. Se asumen que la enseanza es colectiva, el aprendizaje es personal,
mientras que la evaluacin es comnmente colectiva, siendo respecto a esta que la
ms objetiva es la que tiene carcter colectivo, mientras que la conciencia se aprecia
como construccin colectiva de significados. y donde el papel del
educador/facilitador es esencialmente el de favorecer la construccin colectiva de
oportunidades de aprendizaje. Van de Velde (s/f).

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Jos Ignacio Acosta Surez - 01052017