Professional Documents
Culture Documents
KPP 6074
TAJUK :
ISI KANDUNGAN
2
BAB 1 PENGENALAN
1.1 Pendahuluan 1
1.8.4 Token 14
1.9 Kesimpulan 15
2.1 Pengenalan 16
2.5.1.1 Peneguhan 25
2.5.1.4 Denda 26
2.10 Rumusan 33
BAB 3 METODOLOGI
3.1 Pendahuluan 34
3.2.1 Pemerhatian 35
3.9 Kesimpulan 43
4.1 Pendahuluan 44
4.2 Demografi 44
4.3.1 Pemerhatian 47
4.4.1 Pemerhatian 50
4.6 Kesimpulan 53
5.2 Perbincangan 55
5.4 Kesimpulan 56
Rujukan 57
1
BAB 1
PENGENALAN
1.1 PENDAHULUAN
Tingkah laku merujuk kepada semua perkara yang dilakukan oleh seseorang atau
tindak balas kepada stimulus iaitu peristiwa dalaman dan luaran. Manakala, tingkah laku
bermasalah pula boleh didefinisikan sebagai tingkah laku yang tidak normal dan terkeluar
daripada norma sosial masyarakat, tidak kira di dalam kehidupan bermasyarakat termasuk
sekolah mahupun lingkungan keluarga. Dalam konteks pendidikan, tingkah laku bermasalah
merujuk kepada sebarang tingkah laku yang boleh merosakkan kelancaran dan keberkesanan
proses pengajaran dan pembelajaran khususnya di dalam bilik darjah. Tingkah laku hiperaktif
merupakan salah satu tingkah laku bermasalah. Tingkah laku hiperaktif adalah dengan
wujudnya sesuatu pola tingkah laku dalam diri seseorang (Irawati 2009). Antara ciri-ciri
tingkah laku hiperaktif ini termasuk sukar mendengar atau mematuhi arahan, sukar
mengekalkan tumpuan dan mempunyai tingkah laku yang lebih agresif.
Masalah tingkah laku bermasalah ini merupakan perkara yang perlu diberi perhatian
yang serius kerana bermula dengan permasalahan yang kecil sebegini jika ia berterusan akan
menjadikannya satu kebiasaan, seterusnya akan dibawa hingga ke peringkat dewasa dan
masalah ini tidak dapat diubah lagi.Setiap perlakuan atau perbuatan yang terzahir oleh murid-
murid adalah disebabkan faktor-faktor yang tertentu yang mempengaruhi perbuatan tersebut.
Namun setiap perbuatan ini mempunyai kesan tertentu, yang mana kesan tersebut bukan
setakat mempengaruhi diri murid tersebut, bahkan turut mempengaruhi masyarakat yang
berada di persekitaran mereka.
Oleh yang demikian, satu pendekatan perlu dilakukan bagi mengatasi masalah tingkah
laku ini. Walau bagaimanapun cara atau teknik untuk mengatasi tingkah laku bermasalah ini
hendaklah bersesuaian dengan tingkah laku bermasalah tersebut. Teknik yang dilakukan
adalah berbeza antara individu dengan individu lain bergantung kepada masalah yang
dihadapi. Terdapat pelbagai teknik dan penyelesaian yang berkesan yang boleh digunakan
3
untuk mengatasi masalah ini. Teknik modifikasi yang dipraktikkan haruslah boleh membantu
murid mengubah tingkah laku negatif kepada tingkah laku positif dan seterusnya melicinkan
proses pembelajaran dan persekitaran sosialnya.
Pemilihan kaedah intervensi yang betul dan tepat amat penting bagi keberkesanan
pengubahsuaian tingkah laku yang tidak diingini kepada tingkah laku positif. Dalam usaha
menangani masalah ini, semua pihak harus melibatkan diri sama ada ibu bapa, guru,
masyarakat dan juga pihak kerajaan. Usaha bersama akan membuahkan hasil yang tidak akan
mengecewakan semua pihak serta dapat melahirkan murid yang berkaliber serta berwawasan
selaras dengan wawasan negara ke arah masyarakat yang berpengetahuan.
Murid berkeperluan khas telah dikenal pasti sebagai murid yang mempunyai
kekurangan fizikal, deria, dan ketidakmampuan untuk belajar. Manakala masalah
pembelajaran merujuk kepada masalah neurologi. Berkaitan dengan cara otak menerima,
memproses, menganalisis dan menyimpan maklumat. Masalah pembelajaran merupakan
4
kecelaruan dalam satu atau lebih daripada satu proses psikologi yang melibatkan kefahaman,
penggunaan lisan atau bertulis. Kecelaruan ini boleh menjejaskan keupayaan mendengar,
berfikir, bertutur, membaca, menulis, mengeja atau mengira.
Umumnya, tingkah laku bermasalah dalam kalangan murid pendiddikan khas adalah
berpunca daripada tiga faktor. Antaranya faktor baka, faktor persekitaran dan pemakanan.
Namun begitu teori pembelajaran sosial yang diaplikasikan oleh bandura (1973) juga
merumuskan bahawa perkara utama yang sering dipelajari oleh kanak-kanak dan remaja ialah
melalui pemerhatian terhadap tingkah laku orang lain, khususnya orang yang signifikan
dengan mereka.
Pengurusan tingkah laku juga adalah tindakan yang dilakukan oleh guru,ibu bapa atau
pihak-pihak tertentu untuk membentuk perlakuan luaran atau dalaman individua atau
kumpulan supaya mempunyai tingkah laku yang bermanfaat, produktif dan diterima oleh
masyarakat.
Menurut Stone (2007), jika tingkah laku boleh dipelajari maka sudah tentu ia juga
boleh diubah atau diubahsuai. Kebanyakan tingkah laku berbentuk operandan bukannya
responden. Oleh itu tingkah laku berubah apabila persekitaran berubah dan menyediakan
konsekuens yang berbeza.
Guru juga boleh menggunakan teknik token economy untuk memodifikasikan tingkah
laku murid-murid. Token economymerupakan satu sistem yang meneguhkan tingkah laku
positif dengan memberikan token atau hadiah kepada murid-murid yang mencapai tingkah
laku yang diingini. Misalnya, guru memberi bintang kepada murid-murid yang mendapat
markah yang ditetapkan. Setelah murid berjaya mengumpulkan 10 bintang, dia boleh
8
menukarkan hadiah seperti sekotak pensil warna daripada gurunya. Satu lagi teknik
modifikasi tingkah laku yang boleh diamalkan oleh guru-guru adalah kontrak secara lisan
atau bertulis. Dimana guru boleh membuat satu persetujuan di antara guru dengan murid
setelah guru membincangkan dengan murid berkenaan. Jika kontrak dibuat secara bertulis,
kontrak itu perlu ditandatangani oleh kedua-dua pihak dan jika murid melanggari, dia akan
dihukum seperti yang ditetapkan dalam kontrak tersebut (Ee Ah Meng, 1999).
Tingkah laku manusia merupakan sejenis tingkah laku yang ditonjolkan oleh manusia yang
dipengaruhi oleh budaya, sikap, emosi, nilai, autoriti, hubung baik, pujukan, paksaan, serta
genetik. Tingkah laku merupakan satu faktor yang penting dalam kehidupan masyarakat
manusia. Ini dapat dibuktikan melalui sudut pandangan humanisme di mana setiap manusia
harus mempunyai tingkahlaku yang berbeza.
Tingkah laku manusia ini dapat dikaji dalam disiplin akademik seperti psikologi, kerja
sosial, sosiologi, ekonomi, dan antropologi. Pengurusan tingkah laku boleh ditakrifkan
sebagai satu rancangan untuk memodifikasikan tingkah laku bermasalah ke satu matlamat
yang telah ditetapkan dengan teknik yang sesuai. Pada asasnya tingkah laku merupakan apa
yang seseorang cakapkan atau lakukan dan pada keseluruhannya, tingkah laku merujuk
kepada semua tindakan manusia yang boleh diperhati, diukur dan dinilai ( Bear, Wolf and
Risley,1968). Namun begitu orang ramai mempunyai pandangan sendiri mengenaitingkah
laku. Pada umumnya ada berbagai-bagai perkataan digunakan untuk menggambarkan tingkah
laku, aktiviti, aksi, perbuatan, bergerakbalas dan reaksi (Martin & Pear, 1996).
Pada keseluruhannya ada dua jenis tingkah laku yang berbeza iaitu
overt dan covert. Tingkah laku overt, iaitu tingkah laku yang boleh
diperhati dan dicatat oleh seseorang. Manakala tingkah laku covert
merupakan peristiwa peribadi dan tidak dapat diperhatikan oleh orang lain
(Bear, Wolf and Risley, 1968). Secara umumnya tingkah laku ber- masalah
dapat dikategorikan kepada tingkah laku bermasalah positif dan tingkah
laku bermasalah negatif.
9
Ianya merujuk kepada perlakuan pelajar yang ingin tahu sesuatu perkara
secara keterlaluan,cepat belajar, pintar cerdas dan proaktif ataupun
secara ringkasnya dipanggil hiperaktif positif. Walaupun perlakuan
tersebut dilihat adalah sangat baik dan positif dari segi pembelajaran
seorang murid, namun sebaliknya ia mengganggu kelancaran proses
pengajaran dan pembelajaarn yang sedang berlaku. Sebagai contoh murid
tersebut terlalu kerap bertanya sewaktu sesi pembelajaran dijalankan dan
ia akan mengganggu kosentrasi murid-murid yang lain.
Tingkah laku bermasalah negatif adalah jelas melambangkan tingkah laku yang menimbulkan
masalah kepada dirinya dan juga orang lain. Tingkah laku ini terbahagi kepada tiga bahagian
iaitu perlakuan distruktif iaitu tingkah laku anti sosial, distruptif berkaitan tingkah laku
mengganggu, dan akhirnya tingkah laku bergantungan berlebihan. Tingkah laku distruktif
sering berlaku dikalangan murid yang berusia 10 hingga 15 tahun. Sikap agresif mereka
sering ditunjukkan dalam bentuk tingkah laku merosakkan sama ada melalui sindiran atau
melalui perbuatan fizikal seperti tumbuk menumbuk, bergaduh, melukai atau menyakiti
seseorang yang lain.
Tingkah laku merosakkan ini mungkin melibatkan permusuhan nyata, vandalisme dan
klik. Tindakan agresif kepada pihak lawan akan ditunjukkan akibat rasa tidak puas hati,
benci, marah atau dendam. Tingkah laku distruktif sebenarnya dipelajari sama ada melalui
masyarakat keluarga mahupun media.Murid yang bertingkah laku negatif ini merupakan
murid yang tidak dapat mengawal diri sendiri dan sentiasa melakukan sesuatu aktiviti yang
akan menganggu murid lain. Malah murid ini juga boleh merbahayakan diri sendiri dan orang
lain.
Kesimpulannya kedua-dua tingkah laku ini akan menimbulkan gangguan yang akan
menghalang mereka untuk bersosialisasi dengan masyarakat. Dalam pendidikan mereka akan
mengganggu proses pembelajaran yang akan menyebabkan pencapaian akademik mereka
menjadi rendah akibat halangan tingkah laku mengganggu yang dipamerkan.
Kajian ini penting untuk dijadikan panduan kepada pihak tertentu seperti
guru-guru pendidikan jhas, ibu bapa dan masyarakat. Dengan adanya
kajian ini dapat memberi panduan dan informasi tentang kaedah dan
keberkesanan pemberian token terhadap murid bermasalah pembelajaran
distruptif.
12
system saraf pusat dan boleh berlaku pada bila-bila tahap umur. Masalah
mengawal tingkah laku, persepsi dan interaksi social mungkin wujud
bersama-sama masalah pembelajaran tetapi ia sendiri tidak akan
menyebabkan kepada berlakunya masalah pembelajaran. Masalah
Pembelajaran mungkin wujud seiring dengan ketidakupayaan lain seperti
masalah emosi, kerencatan mental atau gangguan emosi.
1.8.4 Token
16
1.9 KESIMPULAN
BAB 2
TINJAUAN LITERATUR
2.1 PENGENALAN
tidak didorong oleh kekuatan-kekuatan dari dalam dan juga tidak dipukul
oleh stimulus- stimulus lingkungan.
Teori tingkah laku juga dikenali sebagai teori behaviorisme. Teori ini
memberi perhatian dan mengkaji tingkah laku manusia, kerana tingkah
laku manusia boleh di lihat dan diukur. Pada asasnya teori ini melihat
tingkah laku manusia sebagai tindakan kepada rangsangan (Stimulus to
response). Teori ini juga menekankan pentingnya pengukuhan
(reinforcement) menerusi ganjaran atau insentif untuk merangsang dan
mempengaruhi apa dan bagaimana manusia melakukan sesuatu,
termasuk bagaimana murid belajar.
2.5.1.1 Peneguhan
Mengikut Skinner, apabila sesuatu gerak balas atau tingkah laku yang
dihasilkan adalah memuaskan, peluang mengulang tingkah laku operan
ini akan bertambah. Tingkah laku operan ini boleh diajarkan dan dipelajari
melalui satu stimuli yang sesuai dan diberi sebaik sahaja wujudnya
tingkah laku operan itu. Stimuli ini dinamakan oleh Skinner sebagai
peneguhan (reinforcement). Mengikut beliau, peneguhan boleh berupa
positif atau negatif.
2.5.1.4 Denda
Teknik ini boleh diuruskan melalui dua cara iaitu pengurusan diri dan
pengubahsuaian kognitif. Modifikasi tingkah laku pengurusan diri meliputi
langkah-langkah berikut iaitu menetapkan matlamat yang hendak dicapai
oleh murid sendiri. Selain itu murid berusaha mengubah tingkah lakunya.
Murid juga dengan sendiri menilai kemajuan kendiri atau pencapaiannya
dengan menggunakan senarai semak atau carta.
bimbingan guru.
menghabiskan tugasan.
33
teladan.
2.10 RUMUSAN
BAB 3
METODOLOGI
3.1 PENDAHULUAN
Bab ini membincangkan metodologi yang digunakan oleh pengkaji dalam melaksanakan
kajian ini. Ia bertujuan memberi penjelasan bagaimana kajian dijalankan, data-data
diperolehi dan dianalisis bagi mendapat maklumat yang tepat. Bab ini juga membincangkan
kaedah kajian iaitu penerangan mengenai latar belakang sampel, pengumpulan data, peralatan
yang digunakan, cara mentranskripsikan data dan kaedah menganalisis data. Selain
menggunakan pemerhatian, senarai semak juga diadakan untuk mendapatkan gambaran yang
lebih jelas. Berdasarkan kepada bentuk persoalan kajian, guru lebih memfokuskan
pendekatan kaedah kajian ini kepada pendekatan kaedah yang bersifat kualitatif. Guru
menetapkan pemilihan ini berasaskan kepada tajuk dan persoalan kajian ini yang lebih
memerlukan kepada pendekatan kaedah yang bersifat kualitatif. Pendekatan Kualitatif
menurut Rohana Yusof (2003) ialah menekankan kepentingan pengalaman subjektif individu
yang perlu dianalisis secara kualitatif dan realitisosial mempunyai makna tertentu yang
bersifat subjektif dan personal. Metodologi kajian merupakan kaedah dan teknik mereka-
bentuk, mengumpul dan menganalisis data supaya dapat menghasilkan bukti yang boleh
menyokong sesuatu kajian. Metodologi menerangkan cara sesuatu masalah yang dikaji dan
sebab sesuatu kaedah dan teknik tertentu digunakan. Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat,
metodologi bermaksud ilmu tentang sistem yang merangkumi kaedah-kaedah dan prinsip-
40
prinsip yang digunakan di dalam sesuatu kegiatan. Tujuan metodologi ialah untuk membantu
memahami dengan lebih luas atau lebih terperinci lagi tentang pengaplikasian kaedah dengan
membuat huraian tentang proses kajian.
Alatan seperti ujian pensil dan kertas, borang soal selidik atau skala perkadaran yang
digunakan untuk mengumpul data pula dinamakan sebagai instrumen. Kebanyakan pengkaji
menggunakan instrumen, sama ada instrumen yang dibentuk oleh penerbit, direka sendiri
oleh pengkaji, atau instrumen piawai. Secara keseluruhan, semua proses penyediaan untuk
mengumpul data dipanggil instrumentasi. Instrumentasi melibatkan pemilihan dan mereka
bentuk instrumen dan juga prosedur serta kondisi sewaktu instrumen ditadbir. Kajian ini
menggunakan instrumen iaitu pemerhatian secara diari harian dan rekod senarai semak.
Senarai semak digunakan dalam pemerhatian untuk mengumpul data mengenai penggunaan
token untuk murid-murid pendidikan khas dalam mengatasi tingkah laku distruptif. Selain itu,
borang maklumat juga digunakan untuk mendapatkan gambaran tentang tajuk yang dikaji.
Kaedah ini akan membantu pengkaji dalam mengumpulkan data-data yang sebenar
dan boleh dipercayai. Pemerhatian terhadap mengenai penggunaan token untuk murid-murid
pendidikan khas dalam mengatasi tingkah laku distruptif akan dibuat menggunakan borang
pemerhatian untuk menilai keberkesanan kajian tersebut. Objektif instrumen ialah satu lagi
elemen yang harus diambil kira.
3.2.1 Pemerhatian
Metod pemerhatian ialah satu cara pengumpulan data dengan mengkaji secara langsung
terhadap responden dan penyelidikan yang dilakukan dapat dirahsiakan. Metod ini ialah satu
teknik penyelidikan yang sering digunakan. Penggunakan metod ini dalam menjalankan
kajian. Pengkaji akan membuat pemerhatian dalam kelas semasa proses pengajaran dan
41
pembelajaran berjalan untuk mendapatkan data dan mengenai reaksi dan tindak balas
responden terhadap pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Penggunaan metod ini
adalah bertujuan untuk mendapatkan data yang saling melengkapi dengan data daripada
metod yang lain. Pemerhatian digunakan untuk mengkaji interaksi yang kompleks dalam latar
sosial yang sebenar. Pemerhatian memungkinkan pengkaji merekod perlakuan yang sedang
berlaku. Melihat sesuatu perkara atau peristiwa secara langsung dan menggunakan
pengetahuan, pengalaman dan kepakarannya dalam membuat interpretasi tentang apa yang
diperhati.
Di samping itu juga, pengkaji telah meneliti tingkah laku murid-murid distruptif
dalam kalangan murid-murid pendidikan khas di sekolah. Justeru, tujuan utama pengkajian
ini adalah untuk melihat sejauh mana penggunaan token dalam mengatasi masalah tingkah
laku murid-murid distruptif dalam kalangan murid-murid pendidikan khas di sekolah.
Pengkaji melalui penilaian dan pemerhatian pengkaji sendiri di kawasan kajian. Segala
aktiviti pembelajaran oleh murid-murid akan diperhatikan oleh pengkaji, seterusnya akan
dicatat oleh pengkaji sebagai input informasi bagi kajian ini. Antara catatan aktiviti yang
dibuat melalui pemerhatian ini ialah, berkenaan tingkah laku distruptif pelajar pendidikan
khas di dalam dan luar kelas. Selain daripada itu, cara murid-murid menjawab segala
persoalan yang diajukan oleh guru kepada mereka juga dijadikan catatan oleh pengkaji bagi
tujuan pungutan data.
yang wujud dalam proses pengajaran dan pembelajaran mengenai penggunaan token untuk
murid-murid pendidikan khas dalam mengatasi tingkah laku distruptif dan maklum balas
responden sepanjang proses pembelajaran berlangsung. Pemerhatian secara langsung tanpa
alat melibatkan pengkaji mencatatkan nota tentang sebarang aktiviti yang diperhatikan.
Pemerhatian menggunakan alat seperti alat kamera, video, audio merupakan sumber yang
berguna untuk menganalisis data selepas pemerhatian. Antara kelebihan yang boleh didapati
melalui kaedah ini, pengkaji dapat melihat tingkah laku dan juga aktiviti guru-guru dan
murid-murid secara semula jadi dan tanpa paksaan oleh mana-mana pihak. Hal ini
menyebabkan data-data yang diperolehi ini didapati secara semula jadi. Walaupun demikian,
antara kelemahan daripada kaedah ini ialah, kadang kala senarai pemerhatian memaksa
pengkaji untuk memerhati terlalu banyak perlakuan sehinggakan ia tidak dapat melakukannya
dengan tepat, atau memaksa pengkaji menilai terlalu ramai responden pada satu-satu masa.
Oleh itu, pemerhatian ini perlu dibuat secara ringkas supaya ianya boleh dilakukan dengan
sempurna.
Kajian ini menggunakan kaedah kualitatif iaitu pemerhatian.Teknik yang betul membolehkan
pemerhati menentukan sama ada maklumat yang dilihat itu dapat digunakan atau tidak.
Choong (2011) menyatakan kaedah pemerhatian merupakan satu kaedah penyelidikan yang
biasa digunakan untuk mengukur pemboleh ubah dalam sesuatu penyelidikan. Pemerhatian
ini dijalankan dengan menggunakan borang pemerhatian yang menggunakan kaedah
penggunaan token untuk murid-murid pendidikan khas dalam mengatasi tingkah laku
distruptif.
Kaedah token dipilih bagi melihat pengubah murid-murid pendidikan khas yang
mempunyai masalah tingkah laku distruptif dan mengubah tingkah laku mereka kepada
tingkah laku yang baik. Kaedah ini melibatkan proses memberi token kepada murid-murid
pendidikan khas bermasalah pembelajaran yang mempunyai tingkah laku distruptif apabila
43
melakukan tingkah laku yang baik. Kajian ini akan berlangsung 16 kali bagi setiap
persekitaran. Setiap murid akan diperhati oleh pengkaji setiap sesi pengajaran.
Persampelan adalah berkaitan dengan proses memilih sebilangan subjek daripada sesuatu
populasi untuk dijadikan sebagai responden kajian. Sampel dalam penyelidikan ialah
kumpulan yang menjadi sumber informasi yang diperlukan. Dalam memilih sampel kajian
bagi penyelidikan, pengkaji akan menjalankan beberapa kaji selidik dan kajian rintis bagi
mendapatkan lebih maklumat sebelum memilih sampel kajian. Ini bagi memastikan sampel
kajian yang dipilih oleh pengkaji dapat memberikan maklumat-maklumat yang penting serta
berguna sebagai dapatan kajian bagi penyelidikan ini. Demi kelancaran dan kejayaan kajian
ini, pengkaji mempunyai strategi persampelan dalam mengumpul data-data yang diperlukan
melalui murid-murid yang dipilih mengikut keperluan kajian iaitu pelajar pendidikan khas
bermasalah pembelajaran yang mempunyai masalah distruptif. Persampelan ialah proses
penyelidikan yang dilakukan ke atas populasi yang dikaji untuk bertujuan agar setiap sampel
mempunyai kemungkinan yang sama untuk dikaji. Persampelan tujuan merujuk kepada
prosedur persampelan iaitu sekumpulan subjek yang mempunyai ciri-ciri tertentu sahaja
dipilih sebagai responden kajian berdasarkan pengetahuan dan tujuan khusus penyelidikan
pengkaji. Ini bermakna tidak semua kajian lain dalam populasinya dipilih oleh pengkaji
sebagai responden. Justeru itu, bagi menjayakan kajian ini, sebanyak 14 orang murid-murid
telah dijadikan sebagai sampel. Dalam kajian ini, tumpuan untuk mengumpul maklumat
sampel adalah dari Sekolah Menengah kebangsaan di kawasan bandar Kuantan.
Sejumlah 14 orang murid lelaki masalah pembelajaran dan tiga orang guru dipilih
sebagai sampel kajian secara persampelan bertujuan responden-responden kajian dikenal
pasti dengan bantuan guru. Responden dipilih berdasarkan kepada beberapa kriteria. Kriteria
utama ialah kehadiran murid dan murid pendidikan khas masalah pembelajaran yang
mempunyai masalah distruptif. Murid-murid tersebut berumur dalam lingkungan 13 tahun
hingga 19 tahun. Tenaga pengajar responden seramai tiga orang dipilih secara persampelan
44
bertujuan untuk pemerhatian. Guru-guru ini juga dipilih kerana mempunyai hubungan yang
erat dan mengenali responden kajian secara mendalam dalam aspek kemahiran asas sosial
dan merupakan pelaksana kurikulum pendidikan khas.
Kajian ini dijalankan di sebuah sekolah menengah di kawasan bandar Kuantan. Pengkaji akan
melakukan pemerhatian di dalam kelas dan di luar kelas iaitu di padang sekolah. Rasional
pemilihan sekolah ini sebagai lokasi kajian dilakukan oleh pengkaji berdasarkan kepada
beberapa faktor yang difikirkan sesuai bagi memperoleh dapatan kajian yang baik. Antara
faktor tersebut adalah sekolah tersebut adalah antara sekolah yang mempunyai murid
pendidikan khas masalah pembelajaran. Hal ini kerana, tidak semua sekolah menengah
kebangsaan mempunyai pendidikan khas dan pendidikan khas bermasalah pembelajaran.
Sekolah ini juga mempunyai bilangan murid yang menggalakkan dengan penempatan guru
yang terlatih dan berkelayakan.
Berdasarkan kepada status sekolah ini, pengkaji yakin bahawa kajian ini amat sesuai
dijalankan di lokasi tersebut kerana kajian ini akan mendapat dapatan yang berpotensi
danberkualiti. Maklumat sekolah ini telah sedia maklum oleh pengkaji. Guru pendidikan khas
di sekolah tersebut adalah rakan kepada pengkaji. Faktor ini akan memudahkan lagi
perjalanan kajian ini kerana pengetahuan akan sekolah tersebut telah sedia maklum oleh
pengkaji. Lokasi sekolah yang terletak di kawasan yang memudahkan pengkaji untuk
menjalankan urusan pengkajian.
Setiap kajian mempunyai cara dan proses pentadbirannya yang tersendiri. Pentadbiran kajian
merangkumi segala aspek cara dan proses kajian dijalankan. Prosedur ini termasuk pemilihan
45
alat kajian, pemilihan saiz sampel, pemilihan tempat untuk kajian dijalankan dan pemilihan
ketepatan masa yang paling sesuai untuk kajian dijalankan dan sebagainya. Untuk kajian ini,
pengkaji telah menggunakan beberapa prosedur bagi memudahkan kajian ini dijalankan.
Pengumpulan
Analisis Data Pemerhatian
Data
Rumusan dan
Keputusan
Cadangan
Rajah 1 menunjukkan perosedur kajian yang dijalankan dalam kajian ini. Sebelum
memulakan kajian ini, pengkaji mengenal pasti permasalahan dan bidang kajian. Setelah
pengkaji mengenal pasti permasalah dan bidang kajian, pengkaji mengenal pasti populasi
dan persampelan yang sesuai iaitu murid pendidikan khas bermasalah pembelajaran yang
mempunyai tingkah laku distruptif. Sebelum menjalankan pemerhatian, pengkaji
menyediakan borang pemerhatian. Dengan adanya borang pemerhatian, maka
pemerhatian dijalankan. Pengkaji memaklumkan dan mendapatkan kebenaran responden
yang terlibat untuk membuat pemerhatian. Responden yang terlibat dimaklumkan bahawa
semua perbualan mereka akan diperhatikan. Responden tidak akan diberitahu mengenai
objektif kajian. Hal ini adalah untuk mendapatkan data-data yang tulen sewaktu
perbualan. Setelah mendapat keputusan daripada data, pengkaji akan membuat rumusan
dan cadangan kepada kajian tersebut.
46
Kajian ini dijalankan mengikut prosedur yang telah ditetapkan. Pertama, mengadakan latihan
bagi tiga orang pemerhati yang dipilih. Latihan berfokus kepada peraturan-peraturan
pemerhatian, tujuan kajian, fokus pemerhatian, penggunaan senarai semak dan cara mengisi
senarai semak. Latihan tahap kedua ialah latihan mengumpul data dalam situasi sebenar
sehingga kebolehpercayaan antara pemerhatian mencapai sekurang-kurangnya 0.8.
Setiap pemerhatian dijalankan selama 30 minit untuk tempoh tiga minggu. Pemerhati
diberi masa berehat selama 30 minit di antara setiap sesi pemerhatian untuk mengelakkan
keletihan. Pemerhatian dijalankan sebanyak 16 bagi setiap persekitaran (lapan kali di bilik
darjah dan lapan kali pada waktu Pendidikan Jasmani iaitu padang sekolah) bagi setiap
responden. Selepas setiap sesi pemerhatian, senarai semak dikumpul dan direkodkan. Selepas
sesi pemerhatian yang kelapan, satu latihan diadakan untuk menentukan tahap
kebolehpercayaan antara pemerhati tetap diperingkat yang tinggi.
Data yang dikutip melalui pemerhatian dianalisakan berdasarkan senarai rekod senarai semak
yang digunakan. Instrumen yang digunakan oleh pengkaji ialah borang pemerhatian. Borang
pemerhatian digunakan untuk mengumpul data. Data yang diperolehi di dalam kajian akan
dianalisis dengan menggunakan kaedah kualitatif melalui rekod senarai semak. Data yang
diperolehi daripada borang pemerhatian tersebut akan di analisis. Analisis kajian memberi
tumpuan kepada pengubahan murid-murid pendidikan khas yang mempunyai masalah
tingkah laku distruptif dan mengubah tingkah laku mereka kepada tingkah laku yang baik.
Pengkaji menggunakan beberapa instrumen dalam pelaksanaan kajian ini.
Data pemerhatian dipisahkan kepada dua bahagian iaitu di dalam kelas dan pada
waktu rehat mengikut responden A, B, C, D, E hingga ke responden N. Kekerapan pelajar
mempamerkan tingkah laku distruptif bagi setiap kemahiran yang berlainan dijumlahkan.
Data kemahiran asas sosial ini dilaporkan dari aspek kemahiran asas sosial yang paling kerap
dipamerkan dan kemahiran sosial yang mana yang kurang dipamerkan atau tidak dipamerkan.
Kekerapan dalam mempamerkan tingkah laku distruptif oleh responden A, B, C, D, E hingga
ke responden N. Pengkaji menggunakan borang pemerhatian dalam pelaksanaan kajian ini.
Borang pemerhatian digunakan untuk mengumpul jumlah pemerhatian pengkaji terhadap
keberkesananmemberi token kepada murid-murid pendidikan khas bermasalah pembelajaran
yang mempunyai tingkah laku distruptif apabila melakukan tingkah laku yang baik dalam
masa yang ditentukan.
3.9 KESIMPULAN
48
Setiap kajian yang dilakukan mempunyai metodologi kajian yang tersendiri mengikut jenis
kajian yang dilakukan. Selain itu, metodologi kajian yang digunakan mestilah bersesuaian
dengan objektif tajuk latihan ilmiah. Ia merupakan satu perkara yang amat penting dalam
melakukan sesuatu penyelidikan bagi mendapatkan maklumat yang sahih dan berkualiti.
Dengan adanya metodologi kajian, kajian yang akan dilakukan akan lebih teratur dan akan
mendapatkan hasil yang kajian yang lebih baik. Metodologi kajian juga boleh dianggap
sebagai perancangan awal kearah mana sesuatu kajian itu akan dibawa sama ada kearah
kejayaan atau sebaliknya. Hasil yang akan diperoleh juga bergantung kepada pemilihan
metodologi kajian. Setelah diteliti semua aspek yang berkaitan dengan tajuk kajian, maka
pengkaji akan dapat menentukan atau memilih metodologi kajian yang sesuai dengan tajuk
kajian. Selain itu, metodologi kajian merupakan cara bagaimana pengkaji mendapat
maklumat, bahan, sumber rujukan dan data berkaitan dengan kajian. Dalam sesuatu kajian,
bahan yang paling penting adalah data kajian. Tanpa data kajian bagaimana sesuatu kajian
akan mendapatkan hasilnya.Pada peringkat akhirnya, pengkaji akan menyatakan kesimpulan
terhadap dapatan kajian yang telah dijalankan
BAB 4
49
DAPATAN KAJIAN
4.1 PENDAHULUAN
Dapatan kajian dalam bentuk kualitatif telah digunakan memandangkan jumlah sampel yang
kecil iaitu kurang daripada 20 orang. Dengan bantuan guru pendidikan khas, 14 orang
responden telah dipilih untuk mengenal pasti peranan token ekonomi dalam membantu
menangani murid bermasalah tingkah laku distruptif bagi memastikan proses pengajaran dan
pembelajaran berjalan lancar. Pemilihan kesemua responden mempunyai kombinasi kelainan
upaya seperti Slow Learner, ADHD dan Autisme. Guru telah melaksanakan pemerhatian ke
atas responden semasa responden mengikuti sesi intervensi pada kitaran pertama dan kedua.
Pemerhatian ini bertujuan untuk memerhati masalah tingkah laku distruptif ketika di dalam
kelas. Melalui kaedah pemerhatian, satu instrumen telah dibina dan digunakan semasa
intervensi berlangsung. Instrumen yang telah digunakan ialah borang senarai semak
kekerapan.
4.2 DEMOGRAFI
Bab ini melaporkan demografi kajian yang terdiri daripada responden dan tempat kajian.
Empat belas orang responden dan tiga orang guru telah mengambil bahagian dalam kajian ini.
Proses pemerhatian dilaksanakan di sebuah sekolah iaitu di sekolah menengah kebangsaan di
daerah kuantan, Pahang.
Seramai empat belas orang responden dan tiga orang guru yang dipilih secara persampelan
bertujuan telah member kerjasama bagi menjayakan kajian ini. Bagi melindungi identiti
sebenar peserta- peserta kajian daripada dikenali umum, kesembilan- Sembilan individu
hanya dikenali sebagai responden A, B, C, D, E, F hingga N dan guru pula PKAuni, PKSuria
dan PKAbdullah ( kesemuanya bukan nama sebenar )
2. Idham 17
3. Hafiz
16
4. Zulkifli
5. Imran 19
16
6. Azam 15 K5 PKAbdullah
7. Lingeswaran
14
8. Haikal
9. Zainul 14
10. Naim
18
16
11. Navin 15 K7 PKSuria
12. Shafuan
17
13. Amir
14. Daniel 16
14
Seramai empat belas orang murid pendidikan khas bermasalah pembelajaran turut serta
sebagai peserta kajian kerana proses pemerhatian tidak lengkap jika tidak melibatkan murid.
Jadual 4.2 menunjukkan lima orang murid berada dalam pemerhatian PKAuni, lima orang
murid dalam pemerhatian dalam pemerhatian PKAbdullah dan empat orang murid dalam
pemerhatian PKSuria. Rajah 4.1 pula menunjukkan reka bentuk pemilihan peserta kajian
yang dijalankan. Rajah ini dicadangkan dengan penggunaan grafik yang mudah sebegini
untuk memudahkan melihat secara keseluruhan peserta kajian yang terlibat dalam kajian.
Bagi menjawab persoalan kajian bagaimana peranan token ekonomi membantu menangani
murid bermasalah tingkah laku distruptif bagi memastikan proses pengajaran dan
pembelajaran berjalan lancar? data kualitatif diperolehi melalui pemerhatian menggunakan
borang pemerhatian intervensi-rekod sela dan borang pemerhatian lapangan. Data ini
merupakan analisis dapatan yang lazim digunakan dalam reka bentuk kaedah gabungan
penerangan (explanatory mixed methods design) dengan mengenal pasti beberapa kes tertentu
sebagai susulan dalam data kualitatif.
4.3.1 Pemerhatian
Jadual 4.3
53
Jadual 4.4
Jadual 4.5
Jadual 4.3
Pemerhatian dan senarai semak bertujuan untuk menjawab kesemua persoalan kajian dengan
berdasarkan data yang diperoleh daripada keputusan kajian. Jadual 4.3 menunjukkan jadual
yang digunakan bagi menjawab persoalan kajian.
4.4.1 Pemerhatian
Melalui pemerhatian selama tiga minggu di dalam tiga kelas tersebut, telah dapat di kenal
pasti beberapa orang murid yang selalu tidak mendengar arahan dan membuat bising
sehingga menganggu proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) dalam kelas. Selain itu
terdapat juga murid-murid yang tidak suka berbincang dalam kumpulan sewaktu aktiviti P&P
berkumpulan dijalankan.
Pengkaji telah menemubual dan berbincang dengan tiga orang guru peserta kajian untuk lebih
mengenali latar belakang, kelakuan dan masalah yang mungkin dihadapi oleh murid-murid
56
tersebut. Ini adalah untuk memudahkan pengkaji mengenal pasti punca masalah tingkah laku
distruptif yang mengganggu kawalan kelas tersebut dan kemudian mencari jalan penyelesaian
yang sesuai bagi mengatasi masalah ini.
Pada minggu kedua, pengkaji telah memperkenalkan satu set peraturan-peraturan yang
ringkas kepada murid-murid dalam kelas. Peraturan-peraturan tersebut di paparkan dalam
bentuk PowerPoint dan juga satu jadual untuk dilekatkan dalam kelas.
berlandaskan kepada nama kereta kegemaran. Antara nama yang digunakan: Honda, BMW,
Toyota, Proton dan Nissan.
Sekiranya tingkah laku murid-murid adalah baik sepanjang P&P yang dijalankan
untuk satu sesi, maka satu permata akan diberikan kepada kumpulan tersebut. Manakala
untuk kumpulan yang tidak mematuhi mana-mana peraturan-peraturan yang disenaraikan di
atas , maka satu permata dari kumpulan mereka akan diambil oleh guru.
Kaedah ini akan dijalankan selama tiga minggu di kelas tersebut. Pada akhir tiga minggu
tersebut. Kumpulan yang mengumpul permata terbanyak akan diberi ganjaran token ekonomi
berbentuk hadiah misteri oleh guru. Untuk kumpulan yang jumlah permata terendah akan
diberikan hukuman yang ditentukan oleh guru.
4.6 KESIMPULAN
Secara kesimpulannya, analisis kandungan yang digunakan untuk membuat analisis bagi data
pemerhatian, data temu bual dan data soal selidik. Dari segi pemerhatian, pengkaji telah
membuat penganalisisan catatan dalam borang pemerhatian bagi setiap PdPC yang telah
dilaksanakan. Pengkaji meneliti setiap tingkah laku murid, tindak balas mereka, pergerakan,
karenah, ekspresi muka dan yang penting sekali perubahan tingkah laku mereka. berdasarkan
pemerhatian awal sebelum menggunakan kaedah token ekonomi ini didapati murid-murid
58
tidak memberi salam kepada guru dengan nada yang menghormati. Apabila guru memulakan
pengajaran, murid-murid masih bercakap dan merayau-rayau dalam kelas terutamanya murid
A, B, C dan D. Terdapat juga tiga orang murid yang mempersendakan guru apabila ditegur.
Hasil dari pemerhatian, penggunaan token ekonomi ini membantu guru dalam
mengetahui sejauh manakah keberkesanaan kaedah ganjaran dan hukuman terhadap tingkah
laku distruptif bagi murid-murid bermasalah pembelajaran di dalam kelas. Di samping itu,
kaedah token ekonomi ini juga menambah baik amalan guru dalam proses PdPC dari segi
kawalan kelas.
BAB 5
Berdasarkan hasil kajian ini, dapat di rumuskan bahawa pendekatan yang digunakan sangat
berhasil mengubah sikap yang negatif kepada lebih positif. Ini membuktikan bahawa
ganjaran seperti pujian dan token ekonomi merupakan salah satu teknik yang mampu
memberikan kesan dan memberi motivasi kepada murid sekiranya ia dilaksanakan sesuai
dengan masalah yang hendak diselesaikan. Hal ini selari dengan pendapat Shapiro &
Goldberg (1986) dan Anna McLauhglin, (2007) yang menyatakan bahawa penggunaan
kaedah token ekonomi berkesan untuk meningkatkan tingkah laku positif murid. Justeru itu,
sekiranya guru telah mengetahui perkara yang diminati oleh seseorang murid, maka ia mudah
memberikan idea sebagai satu peneguhan positif untuk memperbaiki kelemahan tingkah
lakunya dan meninimbulkan keiinginan yang tinggi dalam diri murid untuk mendapatkan
token ekonomi iaitu hadiah sebagai peransang bertingkah laku positif. Maka, tidak menjadi
kesalahan kepada seorang guru untuk menggunakan cara tersebut sebagai jalan penyelesaian
kepada sikap yang negatif. Menurut Abikoff dan Hecttman (Davison 2006: 685) telah
menyatakan bahawa untuk mengubah tingkah laku perlu mengikut prinsip-prinsip Model
Pelaziman Operan. Dalam prinsip tingkah laku tersebut menunjukkan hasil jangka pendek
untuk memperbaiki tingkah laku sosial dan akademik. Dalam matapelajaran Pendidikan
Islam juga menerapkan, pemberian ganjaran yang baik terhadap tingkah laku baik dari anak
didik merupakan sesuatu nilai yang murni.
Sehubungan dengan itu, ganjaran yang berbeza boleh diberikan bergantung kepada
seseorang individu itu. Pada masa akan datang kajian ini boleh diperhalusi dengan
memanjangkan tempoh masa pelaksanan sistem token ekonomi ini agar dapat mengekalkan
tingkah laku positif menjadi perkara rutin yang berkekalan secara konsisten. Selain itu, sistem
token ekonomi ini boleh diaplikasikan juga terhadap murid kelas aliran perdana dalam
mengawal tingkah laku dan meningkatkan penguasaan serta prestasi akademik di sekolah.
5.2 PERBINCANGAN
60
Token ekonomi adalah sebuah teknik di mana individu mendapatkan token untuk tingkah
laku diingini yang ditunjukkan. Token yang dihasilkan boleh ditukar pula dengan peneguh
simpanan (backup reinforcer). Tujuan token ekonomi dilakukan adalah untuk meneguhkan
tingkah laku yang diinginkan terhadap seseorang. Token ekonomi juga digunakan sebagai
intervensi untuk mengurangkan tingkah laku yang tidak diingini melalui sebuah struktur
semasa rawatan (Miltenberger, 2008). Penggunaan token ekonomi adalah salah satu kaedah
yang sangat sesuai untuk murid pendidikan khas bermasalah pembelajaran kerana peneguhan
seperti ini dapat memotivasikan diri mereka.
Sebagai cadangan pada masa hadapan, kaedah token ekonomi ini boleh diubah suai untuk
dijadikan sebagai kit pemulihan bagi semua masalah tingkah laku negatif yang lain seperti
suka mengganggu rakan, mencederakan rakan dan tidak menyiapkan kerja sekolah namun
kaedah yang digunakan hendaklah berlainan dan bersesuaian dengan situasi murid. Selain itu,
dengan menambahbaik cara pengumpulan data selain daripada mengambil gambar,
pengumpulan data dengan menggunakan rakaman video dapat digunakan sebagai salah satu
cara yang sesuai untuk memperoleh data. Setelah menjalankan kajian ini, diharap di masa
hadapan, kajian-kajian lain yang berkaitan dengan kawalan kelas boleh dilaksanakan. Seperti
menggunakan kaedah ganjaran dan hukuman tetapi di kelas-kelas dan sekolah yang berbeza,
menggunakan kaedah-kaedah yang lain dalam kawalan kelas, menggabungkan pelbagai
kaedah dalam kawalan kelas dan memulakan penyelidikan tindakan lain.
5.4 KESIMPULAN
Kajian ini adalah salah satu amalan positif dan sebagai penambahbaikkan guru terhadap
pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Kekuatan dan kelemahan perlu diambil
kira dalam setiap tindakan yang dijalankan. Guru-guru perlu mengambil dan mencari jalan
61
penyelesaian dalam menyelesaikan masalah tingkah laku murid agar ia tidak berulang. Ia
juga sekali gus memastikan pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah tidak
terganggu dengan tingkah laku yang di lakukan oleh murid. Kaedah token ekonomi dan
pujian ini telah berjaya mencapai objektifnya iaitu meningkatkan keberkesanan kawalan kelas
dan meningkatkan minat murid terhadap pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan di
dalam kelas malah memberikan impak yang positif. Hal ini terbukti bahawa hasil dari kajian
tersebut mendapati perubahan tingkah laku suka tidur di dalam kelas dapat dihentikan. Ini
menunjukkan murid- murid pendidikan khas bermasalah pembelajaran juga suka kepada
ganjaran. Ganjaran yang diberikan ini menjadi satu motivasi yang boleh mengawal tindakan
murid untuk berkelakuan lebih baik dan positif serta konsisten secara berterusan
RUJUKAN
Abdul Rahman Abdul Majid Khan, (2009). Guru sebagai penyelidik . Pts Professional,
KualaLumpur.
Chong Lean Keow, PhD (2011). Asas Penyelidikan Tindakan Unstuck Program Ijazah
Sarjana Muda Penguruan Dengan Kepujian. Selangor. Kumpulan Bidiman Sdn. Bhd.
Lee Soon Guan, (2007). Tuntas 3: Koleksi Laporan Kajian Tindakan 2007.Yusran Publishing
House, Kedah Darul Aman.
Mohd Sahandri Gani Hamzah & Saifuddin Kumar Abdullah (2007). Model Prestasi Kerja
Dalam Kalangan Penjawat Awam Teknologi Pendidikan:Satu Penerokaan
Analitik.Putrajaya:Jabatan Pengajian Politeknik. KementerianPengajianTinggi
Malaysia.
Mohamad Khairudin Bajuri1 , Rohaida Mohd. Saat2 , M. Y. Zulkifli Mohd. Yusoff3 , Noor
Mok Soon Sang (2002). Pendidikan di Malaysia. Subang Jaya : Kumpulan Budiman Sdn. Bh
Ngu Mee Kok, (2009). Meningkatkan Keberkesanan Kawalan Kelas Menggunakan Kelas
Osman Hashim, & Ahmed Ghazie Ibrahim. (2007). Ke Arah Peningkatan Pengajaran Dan
Pembelajaran Pendidikan Seni Dalam Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran.
Jurnal Masalah Pendidikan, 30(1),3749.
Rohana Yusof (2003). Penyelidikan Sains Sosial. Kuala Lumpur, PTA Publication &
Distributors Sdn. Bhd.
RohatyMohd. Majzub (1992), Psikologi Perkembangan Untuk Bakal Guru, Kuala Lumpur:
Fajar Bakti.
Zirpoli, T.J. & Melloy, K.J. (1993). Behaviour Management. New York :
Macmillan.Alberto & Troutman (1986). Applied behaviour analysis for teachers.
Toronto. Child, D. (1993). Psychology and the teacher. London : Cassell.