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replicantes de relaciones de poder y dominio. El conflicto de la contemporaneidad,
subyace en el fracaso de la estandarizacin, bajo la cual se pretende dar
respuesta de control al caos supuesto de la coexistencia multicosmovisional que
implica la globalizacin.
Una gestin del currculo como la que propone Castro Rubilar, requiere de
replantear la mirada de las estructuras ,la organizacin de las mismas.
Si bien es cierto que el trmino gestin proviene del mundo de los negocios,
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educacin del nio, futuro ciudadano de la Nacin.1 Las reformas
curriculares europeas y norteamericanas actuales, por ejemplo, sostienen
una particular tesis cultural acerca del nio que ser capaz de actuar con
una tica cosmopolita universal que respeta la diversidad, promueve el
cambio y trabaja permanentemente para innovar. La clave de este proyecto
pedaggico es el llamado empoderamiento*. La intencin de
cosmopolitismo de la escuelas aparece en la concepcin llamada Sociedad
del Conocimiento, multiculturalismo/ interculturalismo, y en la adhesin a
pedagogas tendientes a lograr una sociedad inclusiva en la que todos los
nios aprendan.(Popkewitz,Thomas.1996)
Pero pocas veces se les ha permitido centrarse en los puntos fuertes de los
alumnos y ponerlos a prueba; por el contrario, han tenido que centrarse
[los maestros] por fuerza en los puntos dbiles. (Drucker,
Peter.1993).
Eso ocurre, todos los das al interior de las aulas, en las escuelas para todos y
en aquellas que mantienen modelos decimonnicos de enseanza. A todos nos
gusta, nos estimula que se nos promuevan los puntos fuertes. Fortalezas en las
que pretenden centrarse, declarativamente, los diferentes discursos de la reforma
educativa de turno y que debieran ser segn Castro, los modeladores de las
estructuras que los promuevan.
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Qu queremos que ocurra?, pareciera ser la pregunta que debe surgir desde los
directivos, cosa que tal vez se hace. Sin embargo, debiera ser Qu cosa,
realmente, queremos que ocurra? Qu cosas son las que necesitamos y
valoramos en esta comunidad?. Esta ltima pregunta, tal vez es la ms peligrosa
porque nos vuelve exclusivos y cercanos a la barbarie ancestral, promovida desde
la vieja Europa y la moderna Norteamrica.
Pero,solo tal vez as, pueda erradicarse el sentimiento de frustracin que impera
en los marginados, en los que no alcanzan el estndar e incluso entre aquellos
que lo alcanzan, puesto que es imposible destacar en la mediana.
Son, segn este autor, fundamentalmente tres factores que suelen ser poco
considerados y que se mantienen extraamente intocables a lo largo de los
aos. Estos son: a) la organizacin del tiempo, b) el agrupamiento de los
alumnos y alumnas y c) la organizacin del espacio.
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Bibliografa y referencias:
Antnez, Serafn (1998). Cuadernos de educacin. 5ta. Edicin. Editorial Horsori
e ICE Universidad de Barcelona, Espaa.