Colegio San Antonio

Isabela, Puerto Rico

Profa. Elsie J. Soriano Ruiz MA, Ed.

Agosto, 2013
Objetivos

Definir el procedo de palnificacin de una

clase.

Identificar las caractersticas del proceso de

planificacin.

Identificar y analizar las fases del proceso de

planificacin.
La leccin debe planificarse de tal
manera que se haga el mejor y ms
efectivo uso del tiempo disponible.
Rodrguez Irlanda, 2001
 Planificacin es

concebir la enseanza como una actividad

intensionada, programada y organizada para
lograr el aprendizaje esperado.
saber qu vamos a ensear.
activar el conocimiento previo y relacionarlo a
nuevos conocimientos.
crear, identificar o definir las experiencias
que permitan el aprendizaje esperado.
 CARACTERSTICAS DEL
PROCESO DE PLANIFICACIN
Estas son

Flexible adaptar circunstancias y prever

alternativas.

Realista disponibilidad de tiempo, recursos,

capacidades del/la estudiante.

Preciso detallado, exacto, secuencial.

Valverde (1990), citado por Rodrguez (2013).

 FASES DE LA
PLANIFICACIN
Estas fases son...

1. Anlisis de la situacin
2. Identificar estndares y expectativas
3. Establecer objetivos
4. Seleccin de la estrategia
5. Seleccin de las tcnicas de enseanza
6. Diseo de actividades
7. Evaluacin del aprendizaje
8. Reflexin sobre la clase que acaba de ofrecer
1. Anlisis de situacin

Tema
Tiempo
Recursos
Dominio del maestro sobre el tema
2. Estndares y Expectativas

Departamento de Educacin

Tablas curriculares del Colegio San Antonio

3. Los Objetivos

Elementos que los componen

Los Objetivos

Resultados esperados que expresan los cambios

de conducta que debemos obtener luego de la
leccin, al final de un periodo de clases.
Se clasifican de acuerdo al tiempo que colleva
lograrlos:
Especficos o capacitantes - al finalizar una
clase
Terminales o generales - al finalizar un curso
 Los Objetivos determinan

qu conceptos o destrezas se van a estudiar

cmo lo vamos a ensear (mtodo y
estrategias)
de qu modo lo vamos a evaluar
 Al redactarlos
correctamente facilitan
La seleccin de materiales, contenidos,
metdos
La creacin de reactivos para el examen
La organizacin del esfuerzo de los estudiantes
para estudiar y salir bien en las clases
 Principios para
la redaccin de Objetivos
Significativos
Realizables
Especficos
Objetivos
Redactados en trminos de la conducta que se
espera del/la alumno/a.
Componentes de un buen objetivo

Audiencia el/ la estudiante (Quin?)

Comportamiento o conducta observable lo
que se espera que haga la audiencia (Qu?)
Condiciones o exigencias que deben darse
en el comportamiento (Cmo?)
Grado criterio de desempeo aceptable que
permite evaluar a la audiencia (cunto?)
Mager (1984)
 Ejemplo de un objetivo segn, Mager:

El/la estudiante identificar correctamente al

menos 5 caractersticas del personaje principal,
usando el organizador grfico, luego de leer
Pedro Pramo de Juan Rulfo.
Audiencia
Conducta observable
Condicin o exigencia
Grado (criterio de ejecucin)
 Categoras de los Objetivos

A. Conceptuales (cognoscitivos)

B. Procedimentales (psicomotores o
aptitudinales)

C. Actitudinales (afectivos)
A. Objetivos Conceptuales

Examinan el conocimiento o el saber terico.

Se refieren a la capacidad de formar
estructuras, conceptos, informaciones y
teoras y cmo utilizarlas.

Comprende el rea intelectual de los niveles

de pensamiento de Benjamin Bloom o Norman
Webb.
Bloom (1956, 2000)
vs Webb (2002)
 Lorin Anderson (2001)

Anderson, hiz una revisin de la Taxonoma de Bloom y

a esta se le conoce como la Taxonoma revisada para
la Era Digital.
Consta de 6 niveles que van de destrezas de pensamiento
bajo (LOTS) a las de pensamientp alto (HOTS).
Nivel 1: Recordar
Nivel 2: Enternder
Nivel 3: Aplicar
Nivel 4: Analizar
Nivel 5: Evaluar
Nivel 6: Crear
Posibles verbos para redactar
Objetivos Conceptuales
Verbos
Aplicar Diferenciar Memorizar
Clasificar Elegir Planear
Comparar Enumerar Razonar
Comprender Evaluar Reconocer
Comprobar Explicar Recordar
Conocer Expresar Resolver
Deducir Generalizar Relacionar
Definir Identificar Resumir
Demostrar Interpretar Sintetizar
Describir Localizar Sealar
B. Objetivos Procedimentales

Relacionados al saber hacer, saber prctico o

aptitud.
Hacer referencia a:
las destrezas
las tcnicas
las estrategias
Examina o mide: destrezas fsicas o motoras,
habilidades intelectuales de creacin cientfica,
creatividad, desarrollo independencia, auto-
aprendizaje, interpretar y comunicacin.
 Taxonoma Procedimental de
Elizabeth Simpson (1967)
Estas destrezas necesitan repeticin o prctica de
las mismas hasta demostrar su dominio.
Se destacan 6 niveles:
Nivel 1: Percepcin
Nivel 2: Disposicin
Nivel 3: Respuesta dirigida
Nivel 4: Respuesta aprendida
Nivel 5: Respuesta compleja
Nivel 6: Adaptacin
Posibles verbos para redactar
Objetivos Procedimentales
Verbos
Adaptar Efectuar Orientar
Aplicar Expresar Planear
Comentar Experimentar Producir
Construir Formar Programar
Controlar Formular Proyectar
Conversar Investigar Recoger
Crear Manejar Representar
Debatir Manipular Resolver
Diferenciar Modelar Simular
Desarrollar Observar Usar
Disear Operar Utilizar
Dramatizar Organizar
C. Objetivos Actitudinales

Relacionados a saber-ser, saber social,

actiutdes y valores.
Expresan el grado de predisposicin,
aceptacin o rechazo de una tarea, valor o
situacin.
Se manifiestan a travs de la recepcin y
valoracin de un valor o conjunto de valores.
 Taxonoma Actitudinal
de Roberto Marzano (2000)
Se presenta en 6 niveles que van de lo simple
a lo complejo. Estos niveles son:
Nivel 1: Conocimiento/Memoria
Nivel 2: Comprensin
Nivel 3: Utilizacin del conocimiento
Nivel 4: Metacognicin
Nivel 5: Sistema de Conciencia del Ser o
Interno
Posibles verbos para redactar
Objetivos Actitudinales
Verbos
Aceptar Cooperar Participar
Admirar Crear Preferir
Apreciar Cuidar Rechazar
Asumir Disfrutar Respetar
Autoestimarse Integrarse Responsabilizar
Colaborar Interesarse Responzabilizarse
Compartir interriorizar Solidarizarse
Considerar Inventar Tolerar
Contemplar Mostrar Valorar
4. Seleccin de la Estrategia
Estrategia

Es el arte y la astucia para dirigir las operaciones

educativas y sus asuntos; para obtener la
excelencia acadmica.

De ella proceden los mtodos y las tcnicas.

Ayuda a la planificacin diaria, as como la

planificacin del horario escolar y la disciplina.

Algunos tipos de estrategias de enseanza son

1. Ciclo de aprendizaje

Basada en la teora de Piaget y el modelo de

aprendizaje propuesto por David Kolb (1984),
(Aprendizaje a travs de experiencias concretas).
Se recomienda para planificar las clases de
ciencias.
Se compone de cuatro fases bsicas: Experiencia
Concreta, Observacin y Procesamiento,
Conceptualizacin y Generalizacin, Aplicacin.
2. Aprendizaje cooperativo

Estrategia instruccional en el cual un grupo

de estudiantes trabajan juntos para alcanzar
o lograr un objetivo en comn para todos.
Jack Hassard.

Su propsito es identificar y reconocer el

aprendizaje de cada uno de los miembros
del grupo.
3. Aprendizaje basado en problemas
(PBL)

Basado en el constructivismo.

Permite al estudiante la bsqueda del

conocimiento al ste involucrarse con
diversos temas, preguntas rigurosas y
comprometedoras, relevantes a sus vidas.
4. Enseanza individualizada

Por lo general se aplica el uso de Mdulos

Instruccionales.

Permiten al estudiante aprender a su paso,

eliminando el sentido de competencia entre
los pares.
 5. Saln de clases invertido
(Flipped classroom)
Se asigna un video para que lo vean en la casa
antes de la leccin en el saln. Mientras, en
clase el tiempo se utiliza para hacer ejercicios,
reflexiones, ensayos, proyectos o discusiones
referente al video y la leccin.
El estudiante puede ver el video ms de una vez
y as captar mejor el contenido.
Excelente para desarrollar comunicacin oral ,
escrita y pesamiento crtico.
6. Estrategia E. C. A.

Consiste en Explorar, Conceptualizar y Aplicar.

Cada una de estas fases tiene un inicio, un
desarrollo y un cierre.

Es la estrategia utilizada por el Departamento

de Educacin en Puerto Rico.
5. Seleccin de las Tcnicas
de Enseanza
 Las tcnicas son...

Conjunto de procedimientos de que se sirve

una ciencia o arte para hacer algo.

Es decir unos pescan con redes, otros con

caas de pescar otros con arpones y otros con
aspiradoras martimas.

Entre ms adelantada la tcnica mejor y ms

rpido obtenemos los productos.
 El foro Discusin espontnea o
El simposio Bull session
El panel Coloquio
La conferencia Discusin en mesa
La discusin de redonda
plataforma Seminario
Procedimiento Representacin de una
parlamentario situacin
El cuchicheo o buzz Debate
session Dilogo
 La prctica Tabln de edictos
El repaso Uso de pelculas
La excursin La asignacin
Las preguntas El estudio dirigido
Utilizacin de los La recitacin
recursos de la Uso de ayudas
comunidad audiovisuales
Informes orales
Uso de la prensa diaria
6. Diseo de Actividades
de Aprendizaje
 Para disear actividades de aprendizaje existen
varios elementos que debemos considerar.
Si los objetivos estn claros y precisos, entonces
debemos concentrarnos en lo cognitivo mediante
3 componentes:
Contexto de la actividad
Contenido de la actividad
Tipo de aprendizaje

Veamos
 Contexto de la actividad
Es la situacin o condicin en donde se
realiza la actividad. Durante la leccin
(ejercios de prctica) o luego de la leccin
(prueba corta, examen, assessment).
 Contenido de la actividad
Hace referencia a los objetivos
Determina: qu ensear?, en qu orden?
El maestro parte de las siguientes preguntas:
Qu, de todo el contenido, necesitan aprender los
alumnos para lograr el objetivo?
Qu, de todo el contenido, sera beneficioso que los
alumnos conocieran, si alcanza el tiempo?
Qu, de todo el contenido, es trivial o accesorio y
por ello no se debera consumir tiempo en ensearlo?
 Tipo de aprendizaje:
Consderando lo que pedimos al estudiante en los
objetivos el aprendizaje ser
Por repeticin: No hay comprensin. Se repite al pie
de la letra el conocimiento presentado por el
maestro/a.
Por reproduccin: Se aprende por asociacin. Solo
responde a lo que se le pide, aunque no corresponde
a una repeticin textual.
 Por elaboracin y aplicacin: El conocimiento se usa
en situaciones nuevas.
Por construccin y organizacin: El estudiante hace
una interpretacin personal del conocimiento. Se
elaboran esquemas mentales que reorganizan la
nueva informacin.
Por reestructuracin cognoscitiva: Construccin
independiente de significados o mapas de la realidad.
Aprendizaje estratgico: Uso alternativo de las
formas anteriores de aprender, en funcin de los
objetivos y de los contextos.
 La Asignacin

Actividad opcional considerada como una

extensin o continuacin del aprendizaje para
realizarse en el hogar.
Existen 3 tipos de asignacin:
Prctica: para reforzar conceptos o procesos ya
discutidos en clase
Preparacin: para exponer al estudiante a unos
conceptos o procesos que sern discutidos en clase
Elaboracin: para facilitar la construccin de
conceptos y procesos relacionados con los ya
discutidos en clase
Tipos de Actividades
de Aprednizaje

TIPOS DE ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
7. Evaluacin del Aprendizaje
 Aclaracin de trminos
ASSESSMENT
EVALUACIN MEDICIN
Y/O AVALO
Cualquier actividad Es la representacin Proceso de obtener,
conducente a medir lo numrica de datos y organizar y presentar
que ha aprendido un cualidades. informacin variada sobre
estudiante, con el Siempre que medimos qu y cmo aprende el
propsito de asignamos valores a estudiante, mediante el uso
adjudicarle una los datos o cualidades de diferentes tcnicas y
calificacin o de observadas. momentos durante el
ofrecerle informacin proceso de enseanza y
sobre su aprendizaje.
aprovechamiento Promueve el aprendizaje a
acadmico. travs de la
retrocomunicacin, la
reflexin y la
autoevaluacin.
(Aguirre, 2001, 2003)
 Avalo y Evaluacin

Avalo Evaluacin
Formativo Sumativo
Diagnstico Final
Privado Administrativo
Annimo Requiere identificacin
Dirigido por metas y Dirigido por el contenido
objetivos del curso del curso
Inters por el proceso Inters por el producto
Persigue corregir Persigue aprobar y
Evala el proceso promover (es calificativo)
enseanza-aprendizaje Evala al estudiante
Evaluacin tradicional
y Avalo o Assessment
 Evluacin tradicional:
Tipos de Reactivos para Exmens
Respuesta breve u Respuesta abierta
Objetivos o Subjetivos
Seleccin mltiple Preguntas de
(muy recomendable) discusin
Cierto o falso Ensayos
Llena blancos
Pareo
Menciona
Enumera
Clasifica
 Tcnicas de Assessment

Dabate Mapa de Conceptos

Ensayo Rbricas
Boleto de Entrada/Salida Listas focalizadas
Minute Paper o Email Tirillas Cmicas
minute Cadena de notas
Poemas (concreto, Resumen de una oracin
abstracto, cinquain, Hoja de cotejo
Syntu)
Portafolio
Muddiest point (punto
ms confuso) Diarios reflexivos
Acrsticos Organizador grfico
8. Reflexin o autoevaluacin
sobre la clase que acabas
de ofrecer
Hgase las siguientes preguntas

Cree que la clase fue un xito?

La atmsfera de la clase, fue agradable,
productiva o retadora?
Cmo fue el comportamiento de los alumnos?
Cmo considera la participacin del grupo en
la clase?
Si tuviera que dar la clase de nuevo, qu
hara diferente? Por qu?
 Cree que todos los estudiantes entendieron la
leccin? Quines no entendieron? Qu ayuda
les dara?
Provey mi leccin para atender diferencias
individuales?
Tuvieron oportunidad los estudiantes para
pensar crtica y constructivamente?
Estoy satisfecho con los resultados de la clase?
Por qu?
 EL PROCESO DE
PLANIFICACIN EN EL DEPR
Carta Circular Nm. 14
2013-2014
 Referencias

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Direccin General de Promocin Educativa e Innovacin. Metodologa y
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Ortiz, . (1997). La enseanza de Estudios Sociales en la escuela elemental.
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Ortiz, A. (1997). Diseo y evaluacin curricular. Rio Piedras, Puerto Rico.

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Rodrguez, D. (2001). Manual de Orientacin al Maestro. Publicaciones

Puertorriqueas Editores. Hato Rey, Puerto Rico.
 Esta informacin y otros recursos
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