Cartilla Etapa Escolar

DOCUMENTO NO.
http://www.insor.gov.co/historico/images/PUBLICACIONES/cartilla_etapa_escolar.pdf
EDUCACIN BILINGE PARA SORDOS
- ETAPA ESCOLAR -
Orientaciones Pedaggicas
Ministerio de
Educacin Nacional
Repblica de Colombia
Libertad y Orden
EDUCACIN BILINGE PARA SORDOS - ETAPA ESCOLAR - Orientaciones Pedaggicas
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL
Dra. Cecilia Mara Vlez White

Ministra de Educacin
Dra. Juana Ins Daz Tafur

Viceministra de Educacin
Dra. Isabel Segovia Ospina

Delegada de la Ministra de Educacin Nacional
Presidente del Consejo Directivo del INSOR
INSTITUTO NACIONAL PARA SORDOS, INSOR
Rubiela lvarez Castao

Directora General (E.)
Aurora Daz Herrera

Subdirectora General
Jaime Collazos Aldana

Subdirector de Investigacin y Desarrollo Pedaggico
DOCUMENTO ELABORADO POR

Lilly Portilla Aguirre
Olga Luca Bejarano Bejarano
Mariana Crdenas Pedraza
Grupo de Investigacin y Desarrollo Pedaggico
Subdireccin de Investigacin y Desarrollo
CON LA COLABORACIN DE
Subdirector de Investigacin y Desarrollo

Jaime Collazos Aldana
Coordinadora de Grupo de Comunicacin y Lenguaje
Paulina Ramrez
Coordinadora Grupo de Investigacin y Desarrollo Pedaggico
Luz Betty Fonseca Gmez
Docentes y modelos lingsticos sordos participantes en el proceso investigativo
Sergio Adrin Aragn Harold Csar Moscoso

Pastora Isabel Benavides Mauricio Muoz
Greidy Marln Barrera Diana Marcela Noguera Santamara
Omar Bustos Bustos Daniel Andrs Ocampo Arias
Nelly Cceres Seplveda Manuel Javier Orjuela Cuervo
Luis Alberto Carrera Garca Libia Azucena Prez Tejedor
Andrea Corredor Acua Bibiana Jacqueline Prado Rivera
Marcela Castaeda Ramrez Martha Beln Prieto Cuintaco
Esmeralda Cuervo Cepeda Sandra Marcela Quintero Sierra
Dora Luca Chacn Rolando Alberto Rasgo Rodrguez
Jacqueline Chavez Bazzani Mary Rojas
Mercy Stella Chves Claudia Cristina Saldarriaga Bohrquez
Carmen Colombia Daz Mario Alejandro Santacruz Pabn
Deisy Franco Pallares Luz Piedad Snchez Tejada
Bibiana Figueredo Lisbeth Yamile Snchez Vergara
Aura Teresa Garzn Mndez Mara Cristina Surez Garca
Germn Ignacio Gonzlez Gonzlez Esperanza Torres Ordez
Luz Stella Jaimes Amaya Eliana Torres Morales
Flor ngela Lpez Rosas William Javier Torres Rodrguez
Hugo Armando Lpez Leguizamn Mnica Triana Mossos
Javier Enrique Lpez Jaimes Rosa ngela Villamil Olaya
Zurieth Patricia Mahecha Conde Sandra Urrea Jaramillo
Hctor Alejandro Mrquez Ramrez Mara Consuelo Velandia Castao
Rosse Mary Morales Pieros
Correccin de estilo
Eduardo Lemus Espinosa
Diseo y Diagramacin
Nancy Terreros Orjuela
Impresin
Imprenta Nacional de Colombia
ISBN: 958-97124-8-7
Bogot, D. C., 2006
2
PRESENTACIN
El desarrollo de instituciones educativas que acojan a todos los nios y nias de su comunidad,
incluidos aquellos que tienen algn tipo de discapacidad, requiere una transformacin significativa en la
atencin y la propuesta pedaggica actual de las escuelas, para atender la diversidad de necesidades
educativas de su alumnado. Para que las comunidades educativas y los docentes puedan responder a
este desafo es necesario proporcionarles ayuda y apoyo sostenido, a travs de actividades de
formacin y asesoramiento.
La poltica de calidad del Ministerio de Educacin Nacional seala que es necesario mejorar los
procesos de enseanza y aprendizaje, de manera que se les permita a los estudiantes desarrollar sus
competencias bsicas, ciudadanas y laborales. El Gobierno Nacional, a travs del Instituto Nacional
para Sordos (INSOR), pone a disposicin del pas (secretaras de educacin, instituciones educativas,
docentes, universidades, alcaldas, organizaciones privadas, entre otras instancias) este documento
con orientaciones pedaggicas, el cual se constituye en una gua para brindar un servicio educativo
pertinente a la poblacin sorda. Estas orientaciones han sido elaboradas dentro del marco de los
lineamientos curriculares de lengua castellana y, principalmente, los estndares de competencias
comunicativas y ciudadanas.
El objetivo central de este documento es propiciar las condiciones sociolingsticas, pedaggicas y

organizativas para integrar a los estudiantes que presentan limitaciones auditivas, al servicio educativo
formal, en condiciones de calidad, equidad y pertinencia. Estas orientaciones facilitan la comprensin y
la ejecucin de las responsabilidades que tienen los gobiernos locales, las secretaras de educacin y las
instituciones educativas con la educacin de esta poblacin.
Las entidades territoriales contarn con una herramienta que les permita promover el desarrollo de
programas y proyectos ms flexibles y pertinentes a las instituciones educativas que atienden
estudiantes sordos. Su estudio, difusin e implementacin permitir seguir mejorando la calidad de la
educacin, de manera que las propuestas educativas respondan a las capacidades, intereses y
expectativas de la poblacin con limitacin auditiva, tanto en lo acadmico y laboral, como en lo social y
aplicar esos conocimientos para desenvolverse en el mundo contemporneo.
3
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIN 3
AGRADECIMIENTOS 7
INTRODUCCIN 9
CAPTULO I 11
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES 11
Educacin bilinge bicultural para sordos 11
La Etapa escolar de la EBBS- Propuestas educativas bilinges biculturales 13
El Enfoque pedaggico que posibilita el desarrollo de estos objetivos 17
Los Educandos Sordos 17
Los Docentes para Sordos 18
La Comunidad Sorda 18
Los Padres 19
La Lengua de Seas 20
La Lengua Escrita 21
CAPTULO II 27
ORGANIZACIN CURRICULAR DE PROPUESTAS EDUCATIVAS

BILINGES Y BICULTURALES PARA SORDOS 27
Lo Organizativo 29
Las Lenguas: Lengua de Seas Colombiana y Castellano escrito 37
Lo Acadmico 43
La Comunidad Sorda 53
Los Padres de Familia 59
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 65
ANEXOS 69
5
AGRADECIMIENTOS
L
a elaboracin de este documento es el resultado de los valiosos aportes, reflexiones y trabajo pedaggico de
1 2 3
docentes, modelos lingsticos sordos , profesionales y directivos de INSOR, quienes han estado
comprometidos para el desarrollo del proyecto de investigacin: Diseo, puesta en marcha,
seguimiento y evaluacin de una propuesta educativa bilinge bicultural para sordos, accin adelantada
por el Instituto Nacional para Sordos desde 1998.
Agradecemos de forma especial la participacin y significativas enseanzas de los estudiantes sordos del Proyecto
Educativo Bilinge Bicultural INSOR-PEBBI, sus padres y familiares, quienes han sido la razn de ser de este
trabajo. Tambin merecen un reconocimiento especial los aportes de equipos docentes de las diferentes regiones
del pas, quienes han compartido su experiencia educativa, necesidades e inquietudes a travs de pasantas,
eventos, talleres o asistencias tcnicas.
Se resalta la importante labor, conocimiento y experiencia del profesor Lionel Antonio Tovar, profesional de la
Universidad del Valle y director de la investigacin Diseo, implementacin y evaluacin de una propuesta de
enseanza de la lengua escrita como segunda lengua a educandos sordos de la bsica primaria. Este
proyecto se adelant en el contexto del Proyecto Educativo Bilinge Bicultural INSOR, siendo los desarrollos y
hallazgos de este proceso investigativo los que han permitido definir y orientar conceptual y pedaggicamente para
la enseanza de la lengua escrita para los estudiantes sordos.
Agradecemos especialmente a la Dra. Luz Mary Plaza Corts, directora general del INSOR desde 1995 hasta el
ao 2005, periodo en el cual se alcanzaron significativos avances en el mejoramiento de la calidad educativa de la
comunidad sorda del pas a partir del apoyo y gestin, entre muchas otras acciones, al desarrollo del proyecto de
investigacin, el fortalecimiento de esta alternativa educativa en el territorio nacional y la construccin de estas
orientaciones. Se reconoce tambin la labor de la Profesora Marcela Castaeda Ramrez por sus contribuciones
tericas y prcticas durante la primera etapa del proyecto de investigacin y de Paulina Ramrez, compaera y
profesional de INSOR, quien con sus conocimientos, experiencias y reflexiones ha enriquecido permanentemente
este proceso, contribuyendo a un mejor entendimiento de la Educacin Bilinge Bicultural para Sordos.
De manera especial, se destacan los aportes del Doctor Carlos Bernardo Skliar, quien desde sus elaboraciones
tericas, reflexiones y amplia experiencia ha sido importante interlocutor para la comprensin pedaggica y cultural
de la educacin de los sordos en nuestro contexto. As tambin, a la Prof. Kristina Svartholm, quien a partir de su
trabajo con estudiantes sordos en Suecia ha compartido su experiencia pedaggica en la enseanza de la lengua
escrita, contribuyendo con sus aportes a la definicin de esta propuesta en el contexto escolar.
Finalmente, agradecemos a todos los lectores de este primer documento, pues su respuesta ante l ser el aporte
que permitir ir consolidando nuevas producciones que perfilen un mejor futuro y calidad de la educacin de los
nios y jvenes sordos en nuestro pas.
Los Autores
1
El trmino modelos lingsticos hace referencia en este documento a sordos adultos, actores fundamentales en los proyectos educativos bilinges biculturales, responsables de modelar la
Lengua de Seas Colombiana, para los nios y jvenes sordos, as como para las personas oyentes de la comunidad educativa. Son quienes poseen el conocimiento de ser y vivir como sordos,
razn por la cual, tanto en sus interacciones cotidianas como en espacios formales, expresan y difunden el patrimonio y los valores de su comunidad. Retomado de los modelos Lingsticos en
la Educacin de los estudiantes sordos. Documento de trabajo. I Encuentro Nacional de Modelos Lingsticos Sordos, septiembre de 2003. Quienes se han desempeado en esta labor han
sido: Omar Bustos Bustos, Luis Alberto Carrera Garca, Aura Teresa Garzn Mndez, Germn Ignacio Gonzlez Gonzlez, Flor ngela Lpez Rosas, Hugo Armando Lpez Leguizamn,
Mauricio Muoz, Daniel Andrs Ocampo Arias, Manuel Javier Orjuela Cuervo, Rolando Alberto Rasgo Rodrguez, Mario Alejandro Santacruz Pabn, Luz Piedad Snchez Tejada.
2
Luz Betty Fonseca Gmez, Olga Luca Bejarano Bejarano, Mariana Crdenas Pedraza, Marcela Castaeda Ramrez, Diana Zulma Pardo, Lilly Portilla Aguirre.
3
Luz Mary Plaza Corts, Jaime Collazos Aldana, Rubiela lvarez Castao, Aurora Herrera.
7
INTRODUCCI N
E
l Instituto Nacional para Sordos, INSOR, es una entidad pblica del orden nacional, la cual tiene
entre sus funciones ser rgano asesor del Ministerio de Educacin Nacional en temas referentes
a la educacin de la poblacin sorda del pas, teniendo como base el desarrollo de procesos de
investigacin en este campo. En cumplimiento de su misin, el INSOR produce este documento, el cual
tiene como objetivo ofrecer orientaciones pedaggicas para el desarrollo o mejoramiento de las
4
propuestas de educacin bilinge y bicultural para sordos en su etapa escolar. Esta alternativa
educativa se oferta en el pas para que dicha poblacin acceda a la educacin formal, respaldada
5
legalmente por la Ley General de Educacin y ms especficamente por la Resolucin 1515 de 2000 y
la 2565 de 2003.Va dirigida a docentes, modelos lingsticos, instituciones educativas, Secretaras de
educacin y a la comunidad sorda, as como a dems profesionales interesados en documentarse
acerca del tema.
Las orientaciones que aqu se presentan surgen de las reflexiones y anlisis hechos por profesionales en
el campo de la educacin de los sordos (investigadores, asesores y docentes) y por algunos
representantes de la comunidad sorda a partir del proyecto de Investigacin denominado Diseo,
puesta en marcha, seguimiento y evaluacin de una propuesta bilinge bicultural para sordos, en los
ciclos de preescolar y bsica primaria, adelantado por el INSOR desde el ao 1998. As mismo, se ha
contado con algunos aportes de instituciones y equipos docentes que a nivel nacional vienen
desarrollando esta alternativa y tambin con los avances tericos de estudiosos y experiencias
internacionales en este campo.
En este documento se exponen los aspectos conceptuales, administrativos, pedaggicos y comunitarios

con la intencin de guiar y contribuir con los equipos docentes y directivos de instituciones bilinges
biculturales para sordos a la construccin y enriquecimiento de sus proyectos educativos institucionales.
Su contenido est estructurado en dos captulos: El primero de ellos presenta los fundamentos
conceptuales en los que se basa esta alternativa educativa, orientando la comprensin en torno a
aspectos como la educacin bilinge bicultural para sordos, la etapa escolar de este proceso, los
educandos sordos, los docentes, las lenguas, los padres y la comunidad sorda. Se plantean adems los
objetivos y principios que deben orientar este tipo de propuestas educativas y las pautas generales para
definir enfoques pedaggicos coherentes con la naturaleza de ellas. En el segundo captulo se exponen
orientaciones para que la institucin educativa pueda estructurar una organizacin curricular que est al
servicio de los objetivos de la educacin bilinge bicultural para sordos y permita el cumplimiento de los
principios pedaggicos que la sustentan.
El INSOR, consciente de la responsabilidad social que implica ofrecer un proceso educativo de calidad
que contribuya a la integracin social de la poblacin sorda del pas, desea que este primer documento
se constituya en una herramienta pedaggica para todos aquellos profesionales interesados en asumir
9
el reto que propone la educacin bilinge bicultural para sordos. Adems, se espera animar a estas
instituciones, equipos docentes, comunidad sorda y comunidad educativa para que desde su
experiencia puedan debatir, intercambiar, ampliar y profundizar alrededor de lo expuesto aqu.
4
Se entiende por propuestas educativas bilinges biculturales aquellas que se ofrecen en instituciones o centros educativos exclusivos para sordos en los cuales se desarrolla un proyecto
educativo ofrecido a nios y jvenes que hayan accedido o no a la LSC como primera lengua para el desarrollo de la etapa escolar, es decir, todos los grados y niveles de la educacin formal. Se
fundamentan en los referentes tericos de la Educacin Bilinge Bicultural para Sordos, y en coherencia con ello cuentan con una organizacin curricular pensada por y para los sordos desde
la que se provee un entorno lingstico, educativo y sociocultural que permita a los educandos el acceso y fortalecimiento a la LSC como primera lengua, la formacin integral de los educandos
como ciudadanos colombianos, su formacin bilinge y bicultural y su proyeccin a niveles superiores de educacin, todo ello como base para una integracin efectiva a la sociedad. Estas
propuestas han sido usualmente denominadas por las comunidades educativas del pas como Escuelas Bilinges para Sordos.
Producto de los procesos investigativos adelantados por INSOR, se han identificado alternativas educativas para que los estudiantes sordos cursen los niveles de preescolar, bsica primaria,
secundaria y media. Estas opciones responden a las diversas caractersticas sociolingsticas y educativas que presenta la poblacin sorda en Colombia. Dichas alternativas son: 1.Propuestas
educativas bilinges biculturales para sordos, en todos los niveles de la educacin formal; 2. Integracin escolar de estudiantes sordos usuarios de la Lengua de Seas Colombiana, LSC, en
Aulas para Sordos, en los ciclos de preescolar y bsica primaria; 3. Integracin escolar de usuarios de la LSC con intrprete, en los niveles de bsica secundaria y media; 4. Integracin escolar
de usuarios del castellano oral, en todos los niveles de la educacin formal. El Ministerio de Educacin a travs de INSOR ha venido publicando documentos de orientaciones pedaggicas para
cada una de estas alternativas, a medida que han avanzado sus estudios o procesos de investigacin frente a cada una de ellas.
5
El INSOR, en cumplimiento de su misin, propuso, sustent y logr aprobacin de la Resolucin 1515 de 2000, emitida por el Ministerio de Educacin Nacional, por la cual se establecen los
requisitos para la prestacin del servicio educativo en el ciclo de educacin bsica primaria para sordos en establecimientos pblicos o privados (Ver Anexo 1).
10
CAPTULO 1
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES
Educacin bilinge bicultural para sordos propicia transformaciones profundas en los procesos
ideolgicos, polticos, educativos y comunitarios que
expresan la sociedad y sus instituciones, sobre las
personas sordas y la sordera.
Dicha transformacin supone un viraje frente a la

concepcin de deficiencia con que tradicionalmente se
ha caracterizado a este grupo humano y se ubica desde
una perspectiva socioantropolgica8 desde la que los
sordos: 1. Son considerados como personas con
plenas capacidades para desarrollarse integralmente;
2. Se reconoce y respeta que adquieren y usan la
lengua de seas como primera lengua; 3. Conforman
una comunidad lingstica minoritaria; y 4. Dicha
comunidad se denomina comunidad sorda. Por otra
parte, la sordera es concebida como una experiencia
visual antes que como una deficiencia auditiva. La
experiencia visual hace referencia a las formas
L
a educacin de las personas sordas es un
particulares de procesamiento de la informacin que
derecho constitucional, el cual supone que
tienen los sordos al percibir el mundo prioritariamente
como cualquier ciudadano colombiano los
desde el canal visual, lo que incluye todo tipo de
sordos puedan participar de un proceso continuo de
significaciones, representaciones y/o producciones en
formacin individual y colectiva que les posibilite el
el campo intelectual, lingstico, tico, esttico,
acceso al conocimiento, a la exploracin y promocin
artstico, cognoscitivo, etc9. Ser sordo, nacer sordo
de su cultura y al ejercicio pleno de la ciudadana6.
ubica a un individuo en una situacin extraordinaria con
una gama de posibilidades lingsticas y en
La educacin bilinge bicultural para sordos, EBBS,7, consecuencia intelectuales y culturales para la
posibilita el cumplimiento de este derecho al ser una
expresin y comprensin del mundo10.
propuesta educativa que responde coherentemente
a la situacin, condiciones y caractersticas Estas transformaciones ideolgicas impactan e inciden
histricas, sociolingsticas y escolares de la pedaggicamente y dan origen a una propuesta
comunidad sorda del pas. Para ello, la EBBS educativa bilinge bicultural que propende a:
6
La educacin es un proceso que se da a lo largo de la vida de los individuos; para ello se deben garantizar acciones para la atencin educativa de menores de cinco aos, nios,
jvenes, adultos y adultos mayores, lo cual tambin aplica de forma indefectible para el caso de la comunidad sorda.
7
En adelante en este documento se utilizar esta abreviatura para referirse a la educacin bilinge bicultural para sordos.
8
Surge en los aos sesenta, a partir de hallazgos que en el marco de la antropologa, la lingstica, la sociologa y la psicologa, quienes comenzaron a evidenciar y establecer
relaciones en torno a hechos como que los sordos constituyen comunidades en torno a la lengua de seas (LS) a pesar de las restricciones para su uso por parte de la sociedad
en general y de la escuela en particular; la constatacin de que los nios sordos hijos de padres sordos presentan mejores niveles acadmicos, mejores habilidades para el
aprendizaje de la lengua escrita y aun para la hablada; la presencia de una identidad equilibrada y la ausencia de problemas socio afectivos que comnmente presentan los
sordos que son hijos de padres oyentes. Skliar, Carlos, Massone, Mara Ignacia y Veinberg, Silvana. El acceso de los nios sordos al Bilingismo y al Biculturalismo. En :
Revista Infancia y Aprendizaje.1995. Madrid pp. 69-70, 85-99.
9
Skliar, Carlos. A localizao poltica da educao bilinge para surdos. En Actualidade da educao bilinge para surdos. Carlos Skliar: org. (1999) Porto Alegre: Mediao.
Vol. 1.
10
Al respecto de este tema, Sacks, Oliver expone que la vieja idea de que la prdida de audicin puede producir un aumento compensatorio de la capacidad visual no puede
atribuirse solo a la utilizacin del lenguaje de seas. Todos los sordos (incluidos los poslingsticos, que permanenecen en el mundo del habla) experimentan cierto reforzamiento
de la sensibilidad visual, y tienden hacia una orientacin ms visual, como explica David Wright: No percibo ms pero percibo de forma distinta. Lo que percibo, lo percibo con
11
1. La cuestin de la identidad de los sordos como 6. La definicin y significacin sociocultural del

eje fundamental para la constitucin de estos papel y mecanismos de enseanza de la
sujetos. segunda lengua en la educacin de los sordos.
2. La bsqueda y hallazgo de procesos 7. La promocin de acciones que garanticen a los
pedaggicos que sean significativos para la sordos acceder a mayores niveles educativos y
definicin de la construccin de conocimientos a oportunidades de profesionalizacin laboral15.
y temas culturales que especifiquen el acceso a
la informacin por parte de los sordos. Es importante considerar que la EBBS no restringe el
3. La creacin de condiciones lingsticas y cumplimiento de los anteriores propsitos nicamente
educativas apropiadas para lograr un pleno al contexto escolar, pues estos son demasiado
desarrollo bilinge y bicultural11. Esto es, amplios y complejos para ser alcanzados solo durante
materializar el derecho que tienen los sordos a este periodo de tiempo. As mismo, la EBBS no es
ser educados en su primera lengua de seas12 concebida solamente como un modelo para que los
y respetar y entender la situacin de sujetos adquieran o aprendan dos lenguas, pues si
bilingismo13 que viven las personas sordas, bien este es un aspecto neurlgico en la educacin de
por lo que se promueve el uso continuo y los sordos, no es el nico para garantizar una
enriquecimiento permanente de la lengua de educacin de calidad16.
seas y de la cultura sorda, como tambin dar
oportunidad para el aprendizaje de la lengua
La EBBS es todo un sistema educativo complejo17 que
que usa la mayora de la sociedad oyente, en
se ocupa de generar respuestas educativas frente a
este caso el castellano, en su forma escrita
las necesidades y potencialidades de las personas
como una segunda lengua y a los elementos
sordas a travs de propuestas pedaggicas
culturales de sus hablantes.
diferenciadas, de acuerdo con los colectivos de sordos
4. La promocin de un cambio de estatus y de
que existan en un determinado contexto. En este
valores en el conocimiento y uso de las lenguas
sentido, define una gama de posibilidades coherentes
en cuestin.14
5. La difusin de la lengua de seas y la cultura de con el continuom18 que exige el concepto de
educacin, partiendo desde la primera infancia de los
los sordos en otros espacios y contextos
sordos hasta la edad adulta; esto significa que la
sociales y no nicamente en la institucin
EBBS propone dar apertura y sostenimiento a 1.
educativa.
agudeza porque tengo que hacerlo, porque constituye para m casi el total de los datos necesarios para la interpretacin y el diagnstico de los acontecimientos, es el movimiento
por lo que respecta a los objetos; y en el caso de animales y de seres humanos, la actitud, la expresin, el paso y el gesto... Por ejemplo, cuando alguien espera impaciente que un
amigo termine una conversacin telefnica con otra persona sabe cuando est a punto de terminar por las palabras que dice y la entonacin de la voz. Tambin un sordo (como la
persona que hace cola junto a una cabina de paredes de cristal) percibe el momento de la despedida o el propsito decidido de colgar. Percibe un cambio en la mano que sujet el
aparato, un cambio de postura, la cabeza se arrastra una fraccin de milmetro del aparato, el individuo arrastra ligeramente los pies, y se produce ese cambio de expresin que
indica que se ha tomado una decisin. Desvinculado de claves auditivas aprende a interpretar los datos visuales ms leves p. 131. En este mismo texto, Sacks reporta algunas
investigaciones y hallazgos que autores como Klima, Bellugi y Neville han realizado sobre este tema, los cuales pueden ser de consulta para aquellos interesados en profundizar
en l. En Veo una voz. Viaje al mundo de los sordos. Espaa: Anaya & Mario Muchnik, 1999.
11
El bilingismo es el conocimiento y uso regular de dos o ms lenguas... el bilingismo es la nica va a travs de la cual el nio sordo podr satisfacer sus necesidades, es decir,
comunicarse desde una edad temprana con sus padres, desarrollar sus capacidades cognitivas, adquirir conocimientos sobre la realidad externa y comunicarse plenamente con
el mundo circundante... El bilingismo del nio sordo implica la lengua de signos, usada por la comunidad sorda, y la lengua usada por la mayora oyente. Esta ltima se adquiere
en su modalidad escrita y, cuando es posible, en su modalidad hablada. En cada nio las lenguas jugarn papeles diferentes.... El uso diferenciado de las lenguas depende
segn el interlocutor, el tpico o el contexto o situacin comunicativa. Grosjean, Francois. El derecho del nio sordo a crecer bilinge. En Revista El Bilingismo de los sordos,
marzo de 2000. Santaf de Bogot, INSOR, Ministerio de Educacin Nacional. Vol. 1 No. 4. p.16.
12
Al reconocer la LSC como una lengua natural, se est reivindicando para esta lengua el mismo estatus lingstico que el castellano, y por lo tanto su valor para las funciones
comunicativas e intelectuales. Estas dos lenguas son diferentes, no solo por la forma como se producen, sino porque su gramtica es independiente una de la otra. La lengua de
seas colombiana se realiza en el espacio, haciendo uso de las manos, la expresin facial y corporal y siguiendo una organizacin fonolgica, morfosintctica, semntica y
pragmtica que le es propia. El castellano es una lengua auditivo-vocal, que se realiza a travs de los rganos fonoarticuladores y cuya estructura gramatical ha sido descrita
ampliamente.
13
El bilingismo es una situacin propia de toda persona sorda al estar en permanente contacto en su vida cotidiana con dos lenguas, la lengua de seas por ser su primera lengua
y el castellano al ser la lengua que usa la mayora. Independientemente de que los sordos tengan o no algn grado de competencia frente al castellano, esta lengua est presente
en su forma escrita y hablada en una buena proporcin de las interacciones que este sostiene en la vida diaria. Es importante tener en cuenta que bilingismo es un concepto
diferente a educacin bilinge y a persona bilinge.
14
Nos referimos a la lengua de seas y lengua castellana escrita.
15
Skliar. C. Variables para el anlisis de las polticas de educacin bilinge para sordos. Documento de trabajo. Seminario Taller. Polticas generales para la educacin bilinge
bicultural para sordos. Ministerio de Educacin Nacional-Instituto Nacional para Sordos, INSOR, Organizacin de los Estados Iberoamericanos para la Educacin de la Ciencia y
la Cultura. Bogot, 1997.
16
Si bien una propuesta educativa puede adoptar una postura de educacin bilinge para sordos basada nicamente en la presencia de la lengua de seas en el contexto escolar
y en el aprendizaje del castellano escrito, esto incide en que se centre el quehacer pedaggico en los procesos lingsticos y comunicativos, desplazando las otras dimensiones
de formacin del ser humano y alejndose as del pleno sentido y significado del concepto de educacin dirigida a sujetos integralmente concebidos.
17
Ocasionalmente se asume errneamente la EBBS como un mtodo de enseanza de dos lenguas y no como un dispositivo educativo continuo e integral.
18
Se entiende por continuom de la EBBS la gama y secuencia de posibilidades educativas diferenciadas (expuestas en este prrafo), las cuales van desde la atencin temprana
hasta la edad adulta y se caracterizan por ofrecer procesos formativos acordes con las diversas caractersticas de los sordos y/o con su transcurrir dentro del sistema educativo.
Estas dan respuesta a las potencialidades educativas de bebs, nios, adolescentes jvenes y adultos en el plano de la educacin formal, proyectndolos a niveles superiores de
educacin; as mismo, se plantean opciones que permitan promover la formacin de jvenes, adultos y adultos mayores que no han tenido acceso a la EBBS pero que requieren
12
programas bilinges de atencin a menores de cinco saberes y conocimientos, a las lenguas y las culturas
19, 23
aos 2. Programas bilinges de educacin infantil o de sus hablantes , a la informacin, a la comunidad de
preescolar; 3. Propuestas educativas bilinges sordos, a los valores ticos y estticos y la integracin
biculturales para sordos en las que se acceda al y participacin efectiva en la sociedad mayoritaria.
mximo de grados y niveles de la educacin formal;
4. Instituciones educativas de educacin superior La etapa escolar de la EBBS se traduce en propuestas
20
bilinges para sordos o acceso a instituciones de de educacin bilinge que se caracterizan por
educacin superior en carreras tcnicas, tecnolgicas
o profesionales, 5. propuestas de educacin no formal ? Formar integralmente a los educandos y
o formal a nivel comunitario que posibiliten que los garantizar el acceso, permanencia y
sordos que tengan opciones de formacin para el promocin en el sistema educativo formal: En
trabajo, liderazgo u otras necesidades propias de cada el espacio escolar se confa cabalmente en las
contexto o colectivo de sordos. potencialidades del estudiante para forjarse como
sujeto, como miembro de una comunidad
lingstica minoritaria y como ciudadano
De acuerdo con lo anterior, se puede afirmar que no
autnomo dentro de la sociedad. Por esta razn,
existe un modelo nico de EBBS que pueda ser
se provee a los educandos un entorno dinmico,
reproducido, pues una misma prctica educativa no interactivo y altamente exigente frente al
opera de manera idntica en contextos diferentes21. desarrollo de sus competencias intelectuales,
No se puede esperar que las acciones educativas para cientficas, comunicativas, sociales, estticas y
el logro de los propsitos sealados sean aplicables motrices; as mismo, el hecho de ser una
de forma homognea y generalizada a todas las institucin educativa exclusiva para sordos,
comunidades de sordos que habitan en el pas, pues si posibilita construir una organizacin curricular
ello fuese as, se estara contradiciendo la intencin consecuente con las particularidades y ritmos de
histrica y cultural que se propone la EBBS. Cada los estudiantes, acompandolos en el proceso y
experiencia educativa que se proyecte debe ser garantizando su promocin exitosa en la
construida a partir de la observacin y anlisis de las educacin formal. As, desde la arquitectura fsica,
necesidades de cada contexto particular y de los el nmero, perfil y funciones de los actores
nios, jvenes y adultos sordos que en este habiten. educativos, las bases conceptuales, la
organizacin y el diseo administrativo,
La etapa escolar de la EBBS. Propuestas pedaggico y comunitario, hasta la diversidad de
espacios y actividades programadas, estn
educativas bilinges biculturales
estrechamente articulados en funcin de la
formacin integral de los sordos.
Este periodo abarca desde el preescolar hasta la
educacin media, se ofrece en instituciones
? Asumir pedaggicamente la situacin de
educativas bilinges y biculturales o en centros
bilingismo que viven los educandos sordos:
educativos bilinges biculturales para sordos22. En La propuesta educativa permite la participacin de
cualquiera de los dos casos se desarrollan propuestas todos los nios y jvenes sordos que hayan o no
educativas que propician el encuentro sociocultural de adquirido la lengua de seas, para quienes
los nios y jvenes sordos al ofrecer un entorno pedaggicamente se dispone una gama de
pedaggico diseado para que estos puedan acceder experiencias significativas en ambientes
individual y colectivamente a la construccin de sociocomunicativos con el fin de que a travs de
espacios especficos de formacin a nivel comunitario, social, lingstico o laboral, entre otras posibilidades. Tambin hacen parte de este continuom los procesos que van
surgiendo y consolidndose en el tiempo para que la EBBS pueda volverse una realidad, tales como las transformaciones ideolgicas, polticas, sociales, comunitarias y
educativas; la formacin de maestros bilinges y biculturales; la difusin de la LSC en otros espacios sociales; la formacin de los adultos sordos como modelos lingsticos; la
vinculacin de docentes sordos; el acceso temprano de los nios sordos a la LSC; la organizacin de los padres, entre otros.
19
Los programas de atencin integral al nio sordo menor de cinco aos propician que desde la edad ms temprana posible los bebs y nios sordos accedan a un entorno social
y comunicativo que les permita a travs de mltiples y significativas interacciones con sordos adultos, usuarios nativos de la lengua de seas, adquirirla naturalmente como su
primera lengua.
20
En diversas partes del mundo existen universidades para sordos usuarios de la lengua de seas o facultades exclusivas para esta poblacin dentro de instituciones
universitarias para oyentes, este es el caso de Gallaudet University o el National Technical Institute for the Deaf, facultad para sordos en el Rochester Institute of Technology, en
USA.
21
Freire, Paulo. Citado por Skliar, Carlos. Op.cit.
22
Institucin educativa es un conjunto de personas y bienes promovida por las autoridades pblicas o por particulares, cuya finalidad ser prestar un ao de educacin preescolar
y nueve grados de educacin bsica, como mnimo, y la media. Los que no ofrecen la totalidad de dichos grados se denominarn centros educativos y debern asociarse con
otras instituciones con el fin de ofrecer el ciclo de educacin bsica completa a los estudiantes. Captulo III Artculo 9 de la Ley 715 de 2001.
23
Los hablantes de la Lengua de Seas Colombiana, LSC, y de la lengua castellana escrita.
13
las interacciones que all se producen, los poseen una nica cultura. La interculturalidad de
estudiantes puedan adquirir o fortalecer su los sordos es inherente al hecho de que estos
primera lengua para todos los usos y funciones del estn en permanente contacto con las subculturas
lenguaje que demande el contexto escolar. Contar de los padres, de los otros amigos sordos y sus
con una primera lengua posibilita que los nios y familias, de los amigos oyentes, de los grupos
jvenes no solo adquieran la categora de sociales que frecuentan, de la vecindad, de la
hablantes de la misma, sino que la apropiacin de regin o lugar de residencia, entre otras. Estas
ella posibilita la configuracin del propio mundo de subculturas tienen el sello de las tradiciones
tal manera que se puede pasar de un caos informe propias, las historias de vida, el contexto familiar,
24
a un cosmos informado . Por otra parte, se los imaginarios, el credo, entre muchos otros
ofrecen entornos informales y formales para el aspectos; rasgos que tambin se consolidan como
aprendizaje de la segunda lengua, enfatizando en parte de la identificacin de los sordos.
el valor social que dicho conocimiento ofrece. Tal y
como lo plantea Grosjean, tener contacto desde Esta confluencia de elementos culturales es la
una edad temprana con dos lenguas ofrecer al que incide para constituir una identidad bicultural
nio muchos ms recursos que tenerlo con una e intercultural de las personas sordas, siendo el
sola lengua, cualquiera que sea su futuro y espacio escolar un terreno frtil para dicha
cualquiera que sea el mundo en el que elegir vivir construccin y para la reflexin colectiva con los
(en ocasiones solo uno de ellos): Nadie se estudiantes. Al hacer explcitos estos conoci-
arrepiente de saber varias lenguas, pero si lo hace mientos, los nios y jvenes tienen otros
de no saber demasiadas, sobre todo s el propio referentes para conocer las comunidades a las
desarrollo est en juego: El nio sordo deber que pertenecen y sus valores culturales
tener el derecho a crecer bilinge y es nuestra consolidando as identidades individuales y
responsabilidad ayudarle en ello .
25
colectivas. El carcter intercultural de la escuela,
alude a la relacin de doble sentido entre sordos y
? Promover la formacin bicultural e oyentes donde son vlidos y respetados los
intercultural que implica el ser sordo: el conocimientos, saberes, vivencias y experiencias
espacio escolar proporciona a los nios y jvenes que unos y otros poseen.
sordos experiencias pedaggicas que promueven
la reflexin, conocimiento y apropiacin de las ? Garantizar la integracin social de sus
culturas que estn en estrecha relacin con las educandos: Los procesos pedaggicos que se
lenguas que cotidianamente interactan. De un disean en este contexto propenden al
lado, la cultura sorda, la cual se va apropiando a fortalecimiento de las dimensiones humanas y
partir de la identificacin personal que va desempeo exitoso de sus estudiantes en
constituyendo el educando como persona sorda y diferentes campos de conocimiento; as, las
como miembro de una comunidad lingstica experiencias educativas que ofrece el entorno
minoritaria, de los contactos permanentes con escolar son acordes con las particularidades del
sordos adultos, de la exploracin de educando sordo por lo que resultan eficaces para
conocimientos en torno a la historia de la lograr un desarrollo efectivo de sus competencias.
comunidad, sus caractersticas, luchas, evolucin, Los estudiantes tienen la certeza sobre lo que
objetivos, formas de organizacin y valores saben, lo que pueden y lo que desean, pues gran
culturales. Por otro lado, la cultura que proviene de parte del xito de la integracin social radica en
la segunda lengua del educando, es decir, la tener la confianza personal en que pueden
lengua que hablan los padres, la familia y la participar, desempearse e interactuar en equidad
sociedad mayoritaria. de condiciones con otras personas, gracias a sus
conocimientos, destrezas, habilidades y
La biculturalidad de las personas sordas experiencias sociales.
necesariamente comporta un fuerte componente
Adems, se promueven dilogos e intercambios
intercultural, puesto que no todas las personas
entre las diferentes culturas, de manera que el
oyentes que hablan masivamente el castellano
estudiante se encuentre expuesto a situaciones
24
Duch, Llus. La educacin y la crisis de la modernidad. Barcelona, Espaa: Paids Educador, 1977. 25.
25
Grosjean, Francois. Op cit. P. 18.
14
donde debe solucionar problemas que impliquen Adems, se encontraron evidencias de la falta de
manejar adecuadamente redes de relacin, acceso, permanencia y promocin de los sordos
percepciones, creencias, emociones, gustos, usuarios de la LSC a la educacin formal en todos los
estilos de aprendizaje, formas de pensar, etc. niveles y grados, y la falta de los recursos y
Cuando los nios y jvenes incorporan a su condiciones necesarios para ofrecer el servicio
existencia los aprendizajes, reflexiones y valores educativo a esta poblacin en instituciones para
propios de la formacin bilinge bicultural e sordos en el territorio nacional. Estos hechos se
intercultural, estn en capacidad de participar sustentan en dos estudios realizados por INSOR en el
equitativamente frente al ciudadano comn. ao 1997 denominados "Caracterizacin de recursos
Integracin social es poder poner en escena las educativos disponibles a nivel nacional para la
competencias que posibilitan que los sordos prestacin de servicios a la poblacin deficiente
27
puedan constituirse como sujetos autnomos en auditiva" y "Caracterizacin laboral, socioeconmica
la educacin, en el trabajo, en la familia, en la y educativa de las personas sordas afiliadas a la
economa, en el pas. Federacin Nacional de Sordos, FENASCOL".
En Colombia, el discurso en torno a la EBBS y ms Esta situacin prevaleci hasta inicios de la dcada de
26
especficamente el surgimiento de instituciones o los 90, cuando surgi una primera experiencia
centros educativos bilinges biculturales es educativa en la ciudad de Bogot de carcter privado:
relativamente reciente. La aceptacin y auge de esta Colegio Nuevo Horizonte, registrado ante el Ministerio
alternativa educativa tiene su origen en la confluencia de Educacin Nacional como un colegio bilinge para
de mltiples hechos institucionales, nacionales e sordos. En este se asumi la LSC como primera
internacionales, que progresivamente han incidido en lengua, el castellano escrito como la segunda y se
la apertura de este tipo de experiencias; entre otros, se reconoci la participacin de adultos sordos como
destacan: modelos lingsticos dentro de la propuesta.
Hasta antes de 1990, la oferta y la atencin educativa
para educandos sordos en el territorio nacional estuvo Progresivamente, se inicia un replanteamiento de la
centrada en programas de educacin especial tradicional hiptesis de deficiencia a partir de la
tradicional y no dentro de la educacin formal. As divulgacin de las reflexiones, avances tericos y
mismo, exista un desconocimiento del estatus prcticos de ndole educativa adelantados por
lingstico de la Lengua de Seas, por lo que no se investigadores y estudiosos de la problemtica del
contemplaba su utilizacin como vehculo para la sordo y la sordera, entre los cuales se encuentran:
construccin de conocimientos y las interacciones Shawn Neal Mashie (1994), Carlos Snchez (1998),
cotidianas. A esas propuestas les subyaca una Carlos Skliar (1996, 97, 98), Luis Behares (1989,
concepcin de deficiencia del estudiante sordo, que 1997), Kristina Svartholm (1996, 97), Ana Cristina
derivaba en bajas expectativas y proyeccin limitada Domnguez (1988), Paulina Ramrez (2000), Marcela
de l. Castaeda (1990), entre otros.
En coherencia con esta tendencia, el INSOR Al explorar algunos de estos estudios y experiencias,
desarroll desde 1976 un programa de Escuela en 1995 INSOR inicia la implementacin del Proyecto
Especial para la poblacin sorda, el cual atendi a "Investigacin para la validacin de un modelo bilinge
nios y jvenes sordos; su nfasis fue Lengua de Seas Colombiana - Espaol para nios
primordialmente la enseanza de la lengua oral y no sordos de 0 a 5 aos en Santa Fe de Bogot". Este
tanto el desarrollo de propsitos pedaggicos y proyecto plante la necesidad de propiciar un
educativos. La mayor parte de las experiencias ambiente lingstico para la adquisicin y desarrollo de
educativas en el pas seguan esta misma tendencia, la LSC en los nios sordos menores de cinco aos a
lo que evidenci un desplazamiento del papel central travs de la interaccin con sordos adultos hablantes
de la pedagoga y una organizacin curricular no de esta lengua. Consecuentemente, tambin se vio la
coherente con la diversa situacin sociolingstica de necesidad de consolidar una propuesta educativa
los sordos.
26
Acciones desarrolladas por el Instituto Nacional para Sordos, INSOR, y que han impactado en todo el territorio nacional, al ser el rgano rector de la educacin de sordos
en Colombia, adscrito al Ministerio de Educacin Nacional.
27
Vase el texto del Ministerio de Educacin Nacional - Instituto Nacional para Sordos, INSOR. Programa Bilinge de atencin integral al nio sordo menor de cinco aos, Bogot
(2002).
15
significativa que permitiera la continuidad escolar de propicio para dar apertura a la propuesta de
los nios provenientes de este programa, quienes al Investigacin Diseo, implementacin y evaluacin
culminar el proceso ya haban logrado la adquisicin de una propuesta para la enseanza de la lengua
temprana de la primera lengua. escrita a nios sordos en la bsica primaria,
adelantada y liderada interinstitucionalmente por la
Consciente de la necesidad de configurar un contexto Universidad del Valle y el INSOR, bajo el auspicio de
favorable para esta corriente educativa, el 11 de Colciencias.
octubre de 1996 el INSOR gestion la emisin de la
Ley 324, "Por la cual se crean algunas normas a favor Paralelamente instituciones para sordos del pas han
de la poblacin sorda", el logro de esta ley marc una venido trasformndose a partir de las recientes
28
etapa significativa en el reconocimiento de la legislaciones con la intencin de responder a los
poblacin sorda usuaria de la Lengua de Seas propsitos de la EBBS, muchas de ellas con el
Colombiana en el pas y ofreci herramientas jurdicas acompaamiento y asesora del INSOR. En la
para trabajar en diferentes campos relacionados con actualidad, por tratarse de un proceso cuyo inicio es
la educacin de las personas, el estudio de la Lengua reciente, por la historia educativa vivenciada por
de Seas Colombiana, la formacin de intrpretes y el quienes hoy son adultos sordos y por la ausencia del
acceso a los medios de comunicacin, entre otras. continuom educativo que propone la EBBS, las
propuestas escolares de carcter bilinge y bicultural
Tambin en el ao de 1997, el INSOR continu de nuestro pas enfrentan un reto sumamente
sensibilizando a las diferentes instancias educativas y complejo como es el desarrollar acciones
comunitarias frente a la Educacin Bilinge Bicultural pedaggicas que garanticen que los estudiantes
para sordos, realizando para ello dos eventos de sordos simultneamente logren
significativa importancia como fueron el encuentro
denominado "Conozcamos nuestra comunidad" y el l La adquisicin y fortalecimiento permanente de
"IV Congreso Latinoamericano de Educacin Bilinge una primera lengua: la LSC.
para Sordos", en el cual participaron tericos y l Cursar todos los grados y niveles de la educacin
profesionales que han incursionado en el campo de la formal.
educacin bilinge para sordos. De igual manera, se l Alcanzar las competencias y estndares que
empez a contribuir en la formacin y documentacin demanda la educacin formal.
previa de los profesionales interesados en este l Acceder a toda la informacin del entorno y
campo, a travs de publicaciones avaladas por el reducir la brecha de experiencias de socializacin
Ministerio de Educacin Nacional, MEN, y publicadas que se dan en la primera infancia.
por INSOR como son: Lengua de Seas y Educacin l Desarrollar las habilidades y el conocimiento de la
de Sordos en Colombia (1998) y cuatro revistas de " El lengua castellana escrita como segunda lengua.
Bilingismo de los Sordos". Un ao despus (1999), el
INSOR present al Gobierno Nacional un proyecto Es importante comprender que alcanzar plenamente
para la descripcin lingstica de la LSC, realizado en estos propsitos ser una tarea que se lograr a largo
cooperacin cientfica y tcnica con la Escuela de plazo, pues para ello se requiere la consolidacin de
Ciencias del Lenguaje de la Universidad del Valle y el acciones que an son incipientes o estn en proceso
Lingista Alejandro Oviedo; como parte del trabajo, de de consolidacin como es la formacin de docentes
dicho proyecto resulta en el ao 2002 el texto "Apuntes bilinges, el acceso temprano de los nios sordos a la
para una Gramtica de la LSC en Colombia". primera lengua, la formacin de modelos lingsticos,
la participacin efectiva de la comunidad sorda en los
Teniendo como base los anteriores elementos se inicia procesos educativos y la presencia de docentes
en INSOR en el ao 1998 el proyecto de investigacin sordos, solo por mencionar algunas de ellas. Este
"Diseo, Puesta en Marcha y Seguimiento de una proceso es natural y necesario en las propuestas de
Propuesta Educativa Bilinge Bicultural para EBBS, hecho que se evidencia en las experiencias
Educandos Sordos en los Ciclos de Preescolar y que han logrado amplio desarrollo, madurez y exitosos
Bsica Primaria". As mismo, esta propuesta permiti resultados en la calidad de la educacin que ofrecen a
contar con un contexto educativo y sociolingstico sus educandos.
28
Constitucin Poltica de Colombia de 1991, Ley General de Educacin 115 de 1994, Ley 715 de 2001, Resolucin 2565 de 2003, Decreto 230 de 2002.
16
Para lograr enfrentar el reto y disear una propuesta El enfoque pedaggico que posibilita el desarrollo
pedaggica coherente con las necesidades y de estos objetivos
potencialidades de las nuevas generaciones de
sordos, se espera que las instituciones educativas La pedagoga ocupa un lugar fundamental en la EBBS
29
tengan como norte los siguientes objetivos : de los sordos, en tanto su praxis permite describir,
comprender, problematizar, interpretar y proyectar el
l Desarrollar procesos pedaggicos acordes con acto educativo en coherencia con los antecedentes y
la condicin histrica y sociolingstica de los el horizonte histrico social del individuo, su
educandos, para fortalecer su autoestima e comunidad y la sociedad. Al considerar los procesos
identidad como personas sordas y el curso de histricos por los cuales ha transitado la educacin de
procesos de construccin significativa de los sordos, se evidencia que hasta hace muy poco la
conocimientos y saberes de la sociedad en pedagoga empez a hacer presencia e irradiar sus
general y la comunidad sorda. acciones en este mbito. Uno de los hechos que con
l Crear un entorno educativo y lingstico que mayor fuerza ha incidido en las teoras, reflexiones y
asegure la adquisicin natural, el desarrollo y prcticas pedaggicas en la educacin de los sordos
mantenimiento de la Lengua de Seas es el auge y solidez de la vertiente socioantropolgica,
Colombiana como primera lengua para los puesto que desde las concepciones de educando,
estudiantes sordos y el aprendizaje del docente, comunidad sorda, padres, lengua de
castellano escrito como segunda lengua. seas y lengua escrita que de all derivan, se
l Proyectar a los educandos a niveles superiores demanda al espacio escolar el desafo de identificar,
de educacin, laboral e integracin social. construir e implementar enfoques pedaggicos que
l Promover la presencia y participacin de la permitan alcanzar los objetivos de la educacin
comunidad sorda a travs de vnculos y bilinge bicultural para sordos.
retroalimentacin mutua en la propuesta
educativa, de forma permanente, significativa y Por ello, antes de plantear qu se entiende por
activa, de tal manera que se identifiquen y enfoque pedaggico y qu consideraciones es
reconozcan sus saberes en diferentes niveles de necesario tener en cuenta para su definicin en
participacin. instituciones educativas bilinges biculturales, es
l Promover procesos de formacin de los equipos fundamental configurar un lenguaje comn en torno a
docentes en servicio, (sordos y oyentes) en los conceptos mencionados, pues de ello depende en
aspectos conceptuales y prcticos, relacionados gran parte la coherencia entre la teora y la prctica
con la educacin bilinge bicultural para sordos que debe orientar un enfoque. As mismo, ubicarse
que posibiliten el desarrollo efectivo de la desde estas transformaciones conceptuales permite
propuesta. visualizar y analizar con mayor coherencia los
l Promover la paulatina transformacin de la aspectos en los cuales una o ms teoras pedaggicas
representacin social que prevalece sobre las pueden ponerse al servicio de la EBBS; en este
personas sordas y la sordera dentro de la sentido, a continuacin se desarrollan dichos
comunidad educativa, as como en la comunidad conceptos fundamentales:
en general, con el propsito de lograr una justa
valoracin de las potencialidades, desarrollos y Los educandos sordos
proyecciones de los estudiantes sordos y romper
el crculo de bajas expectativas. Desde las transformaciones que implica la EBBS los
l Orientar a los padres y familiares en el proceso estudiantes que asisten a propuestas educativas de
formativo de los educandos sordos. esta naturaleza son:
29
Dentro de los planteamientos de Duch, se encuentran aportes para comprender el papel sociolgico, antropolgico y cultural de la Institucin educativa, y por tanto resultan
coherentes con los objetivos trazados para las propuestas escolares de educacin bilinge y bicultural. Lo anterior, porque dichos objetivos se ubican desde una pedagoga
enmarcada desde lo social, lo antropolgico y lo cultural de las comunidades de sordos. Al respecto, este autor plantea que la institucin educativa, es decir, la escuela, es
concebida como una estructura que acoge a las comunidades para contribuir en el desarrollo de los aspectos mencionados. Esto es, desde lo sociolgico permite la agregacin
de los educandos en un cuerpo social, siendo la escuela un espacio central para la socializacin y la construccin de la realidad, all se posibilita la identificacin de las personas
como un proceso nunca acabado. Desde lo cultural, la escuela contribuye a la integracin de los seres humanos a travs de sus tradiciones y costumbres, elementos
fundamentales para la construccin de la identidad personal; en este sentido, la escuela resulta ser un espacio imprescindible para el proceso de interiorizacin y difusin
individual y colectiva de simbolismos y representaciones sociales y valores que lleva a cabo la seleccin que es propia a cada cultura humana. Desde lo antropolgico, la
escuela contribuye a la actualizacin de las capacidades predadas del ser humano, es decir, posibilita el desarrollo de aptitudes para que desde el presente se pueda rememorar
el pasado y anticipar el futuro. Desde lo lingstico, la escuela posibilita el empalabramiento de la realidad por parte de los seres humanos, hecho fundamental para la integracin
social, pues slo existe lo que se es capaz de expresar o anticipar simblicamente.
17
l Nios o jvenes con similares deseos, sueos y argumentos y caminos a los enfoques pedaggicos
aspiraciones de aprender, jugar, tener amigos, para desarrollar procesos educativos de calidad con
compartir con los suyos y disfrutar la vida que estos educandos y se potencian progresivamente
tiene cualquier otra persona en esta etapa de la nuevas generaciones de sordos verdaderamente
vida. Poseedores de todas las capacidades y partcipes de la sociedad.
potencialidades lingsticas, cognitivas,
afectivas, sociales, culturales, motrices, ticas y Los docentes para sordos
estticas, para desarrollarse integralmente como
sujetos y como ciudadanos colombianos. Son educadores dispuestos a recrearse
l Personas que adquieren y usan cotidianamente pedaggicamente, dejndose movilizar y transformar
una lengua viso-gestual -la Lengua de Seas- a partir de los presupuestos ideolgicos de la EBBS,
como primera lengua y adems, potencialmente logrando un saber terico prctico que se articula y
bilinges, en tanto viven una forzosa situacin de reformula permanentemente para ponerlo al servicio
bilingismo, razn por la cual acceden a la lengua de la educacin de los sordos. Son profesionales que
de la mayora en su modalidad escrita como una deben contar con una elevada competencia bilinge,
segunda lengua. pues deben tener la posibilidad de interactuar sobre el
l Miembros integrantes de la comunidad sorda mundo con sus educandos en diferentes niveles de
-comunidad lingstica minoritaria- que profundidad y crear y poner en escena lenguajes
comparten valores culturales, hbitos y modos de diversos, creacin de ambientes y espacios
socializacin propios, pero que tambin poseen significativos, acordes con las caractersticas e
individualidades y caractersticas personales que intereses de los educandos. Son creadores de
los diferencian unos de otros como a cualquier ambientes socio-comunicativos y situaciones
ser humano. didcticas como base para guiar y jalonar la formacin
l Personas que necesitan ms de la visin que de integral, bilinge y bicultural de los educandos.
la audicin para su comunicacin y la Conocedores de la comunidad sorda, de sus formas
construccin de conocimientos; por tanto, de convivencia y relacin, las cuales promueven
construyen y conciben el mundo de forma dentro y fuera de la dinmica escolar.
diferente, incorporan elementos culturales
particulares producto del hecho de percibir el Estos agentes educativos cobran un papel crucial en
mundo desde una experiencia visual. las propuestas educativas, puesto que adems de
l Ciudadanos colombianos, sujetos polticos, planear y desarrollar prcticas pedaggicas,
miembros potenciales de movimientos o grupos interpretan y teorizan sobre ellas, sitan sus hallazgos
sociales. en el debate colectivo, hecho que contribuye a
dilucidar progresivamente un terreno, an
Los sordos y por tanto los nios y jvenes constituyen pedaggicamente desconocido. Como intelectuales
una diferencia poltica. Esta definicin conduce de la educacin, poseen una alta responsabilidad
educativamente a pensarlos como poseedores de una social en tanto con sus conocimientos y experiencias
30
experiencia visual ; como personas integrales promueven avances y transformaciones en los
asumidas desde concepciones sociales, polticas y procesos educativos de la poblacin sorda.
antropolgicas y no como excluidos en el mundo del
silencio; como educandos que forman parte de una La comunidad sorda
minora lingstica y no como educandos etiquetados
32
como deficientes del lenguaje; esto conduce Las personas sordas constituyen una comunidad
finalmente a pensar en educandos que estn que utiliza la lengua de seas y comparte unos valores
localizados en el discurso de la diferencia, en vez de e intereses comunes. Por el hecho de ser y vivir como
31
afirmar que son deficientes . De esta forma, se sordos, comparten vivencias, experiencias familiares,
convoca, se responsabiliza y se les dan slidos sociales, educativas y laborales similares, lo que hace
30
Ver p.11
31
Davies, 1996, Lane Hoffmeister y Bahan, 1997; Wrigley 1997 citados por Skliar, Carlos. En Si el otro no estuviera ah. Notas para una pedagoga (improbable) de la diferencia.
Argentina: Mio y Dvila, 2004.
32
El concepto de comunidad es entendido como el conjunto de personas que pueden o no vivir en una zona geogrfica bien determinada; se identifican a travs de las vivencias y
el mantenimiento de ciertos valores e intereses comunes y se produce entre ellas un permanente proceso de intercambio mutuo y de solidaridad
18
que desarrollen intereses y objetivos comunes y, de cultura sorda y los modelos de identificacin de los
37
varias maneras, trabajen por alcanzar estos estudiantes .
33
objetivos .
Los padres
Adems, es una comunidad lingstica minoritaria
34
donde el factor aglutinante es la lengua de seas y el Los padres y el ncleo familiar son parte activa y
concepto de minora no implica nicamente ser menos fundamental en la comunidad educativa de la
cantidad, sino ser diferente cualitativamente al grupo institucin educativa bilinge bicultural para sordos;
hegemnico. Los sordos como comunidad minoritaria, por ello es importante comprender sus condiciones y
adems de una lengua especfica, poseen modos de el rol que cumplen en el proceso formativo de los
funcionamiento socio-culturales y cognoscitivos educandos sordos.
diferentes a los de los oyentes: se autoidentifican en
normas de comportamiento que rigen sus La situacin que viven y experimentan la mayor parte
interacciones sociales e interpersonales; por ejemplo: de los nios sordos es que son hijos de padres
el contacto ocular, las reglas que gobiernan el contacto oyentes; por tanto, son tal vez el nico grupo humano
y los roces fsicos, el uso de expresiones faciales, la que no adquiere la lengua por interaccin natural con
gesticulacin, hechos que conducen a unas formas de los miembros de la familia; esto ocurre porque la
relacin y convivencia que difieren de las de los Lengua de Seas Colombiana no es la lengua nativa
oyentes. La cultura sorda se caracteriza por ser de los padres oyentes. Por tanto, al no tener un cdigo
eminentemente visual35, es decir, los sordos crean comn, los padres sienten frustracin en sus
convenciones que derivan de la significacin que relaciones, pues no pueden interactuar naturalmente
38
tienen la visin y el espacio para ellos; se trata de una con su hijo . Las interacciones entre el nio sordo y
actitud, de una experiencia de vida diferente36. sus padres oyentes presentan algunas caractersticas
crticas que se originan frecuentemente en el tipo de
La comunidad sorda se organiza en diferentes niveles. informacin que los padres reciben despus del
Por una parte, a nivel institucional -clubes, diagnstico de sordera de sus hijos y que puede
federaciones y asociaciones de sordos- y, por otra, el modificar el curso natural de sus expectativas de
agrupamiento de la gran comunidad en redes de comunicacin, sobre todo con relacin a las
organizaciones sociales y comunitarias voluntarias, modalidades de expresin y al momento en que estas
clubes sociales, organizaciones deportivas, clubes evolucionan. Los padres oyentes pueden tener
recreativos, gremios de profesionales, grupos dificultades en la interaccin natural con sus hijos,
artsticos, entre otros. puesto que por lo general condicionan el contacto
comunicativo con sus hijos sordos a la aparicin de
El enfoque pedaggico debe prever la participacin de respuestas auditivas y orales, y desatienden los
39
la comunidad de sordos en la propuesta educativa indicios visuales .
siendo fundamental su vinculacin, pues se valoran
positivamente sus saberes y experiencia de vida Las consecuencias de estos lmites interactivos
dentro del proceso educativo. Es crucial su pueden provocar y de hecho provocan con frecuencia
participacin, puesto que los miembros de la ciertas estructuras de aislamiento psicolgico entre
comunidad son los agentes socializadores de la los nios sordos y los padres. Lo anterior supone que
33
Padden, Carol. The Deaf Community and the Culture of Deaf People. In: C. Baker R. Battison (eds): Sign Language and the Deaf Community. Silver Spring, MD: National
Association of the Deaf. 1980. 2-9.
34
Skliar, Carlos. La Educacin de los sordos. Una reconstruccin histrica, cognitiva y pedaggica. Mendoza: EDIUNC, 1997. 83.
35
Sacks, Oliver. Veo una voz. Viaje al mundo de los sordos. Espaa: Anaya & Mario Muchnik, 1999.
36
La nocin de "cultura sorda" es compleja y difcil de definir, debido entre otros aspectos a la incipiente investigacin que hay en nuestro contexto al respecto. Los estudios
culturales que se han hecho provienen de otros pases y aportan a la comprensin de los valores culturales de los sordos.
La cultura de un pueblo no est constituida solamente por tradiciones, ritos, costumbres o producciones materiales, sino que ella es un conjunto de supuestos que estn en la
base de toda interaccin humana. Es tambin un conjunto de conocimientos, de valores y actitudes compartidas que, como lo afirma Riley,"// nos permite comportarnos de
manera apropiada /.../ en funcin de reglas sociales, lingsticas, que se imponen en una situacin dada y en la cual uno es llevado a participar". Este planteamiento se aplica a la
situacin de los sordos colombianos como grupo minoritario que se constituye en comunidad; por tanto, es posible afirmar que los sordos poseen una cultura propia, as se
desconozcan con mayor detalle sus manifestaciones. En la medida en que las generaciones de relevo accedan a mayor informacin y niveles educativos avanzados, podrn
paulatinamente identificar y determinar los rasgos que constituyen la cultura sorda.
37
La participacin de la comunidad sorda dentro de las propuestas bilinges ha constituido un aspecto fundamental en el proceso formativo de los estudiantes sordos a partir de
experiencias que a este nivel se han llevado a cabo en Norteamrica, Suecia, Dinamarca y Amrica Latina. A este respecto Skliar plantea que las escuelas bilinges para sordos
podrn contribuir de forma ms consistente y con mejores resultados al logro de los objetivos de la EBBS, solo en la medida en que planteen un trabajo serio y sistemtico hacia la
comunidad sorda, de tal manera que los adultos sordos empiecen a ser conscientes de la responsabilidad que les atae en la formacin de las nuevas generaciones.
38
Adems, de la situacin frustrante de los padres, este hecho genera que el nio sordo no cuenta con las mismas oportunidades para afinar la interaccin y el despliegue de sus
facultades de pensamiento, lenguaje, emociones, como tampoco permite la aprehensin de la realidad cultural, como lo hace cualquier otro nio.
39
Situacin verificada en investigaciones que han mostrado la desventaja que viven los nios sordos hijos de padres oyentes respecto a los hijos sordos de padres sordos, con
19
los procesos comunicativos entre padres oyentes e cognitivo adecuado a su edad. Adems, permite a sus
hijos sordos son limitados, generndose la sensacin usuarios construir y representar la realidad, expresar
de que los nios sordos se cran como extraos en ideas, pensamientos a partir de las interacciones que
40
sus propios hogares" . sostienen con pares comunicativos, adultos sordos y
oyentes competentes en dicha lengua.
Es frecuente que los padres lleguen a la escuela
bilinge para sordos como ltima instancia, despus En el caso particular de Colombia, la Lengua de Seas
de muchos intentos fallidos de citas, consultas, Colombiana, en adelante LSC, es considerada como
42
terapias e intentos de ver curada la sordera de su hijo, lengua natural de carcter viso-gestual cuyos cana-
puesto que el hecho de tener un hijo sordo se convierte les de expresin son las manos, los ojos, el rostro, la
en algo inesperado y por lo general traumtico. En boca y el cuerpo, y su canal de recepcin es visual.
general, los padres acuden a propuestas donde se usa Esta lengua es creada y utilizada por la comunidad
la lengua de seas ms por necesidad que por sorda nacional para satisfacer sus necesidades
conviccin. Es as como las propuestas educativas comunicativas, en tanto permite expresar
bilinges para sordos enfrentan el acoger un grupo de pensamientos, emociones y sentimientos que
padres o miembros de la familia generalmente contribuyen al crecimiento intelectual y personal de
43
confundidos, desarmados emocionalmente, con sus usuarios , tal como es reconocida en la Ley 324
errnea o insuficiente informacin y orientacin para de 1996.
asumir la condicin de vida de un nio sordo y muchas
veces desalentados por los pocos resultados La LSC cuenta con unas caractersticas gramaticales
educativos, clnicos y sociales obtenidos por sus hijos. propias, que si bien la hacen diferente en su
As mismo, llegan con expectativas bajas frente al funcionamiento y estructura con respecto a otras
futuro de estos o esperando que el espacio escolar lenguas naturales, posee la misma validez que estas,
ofrezca alternativas de solucin a su problemtica41. para cumplir con distintas funciones comunicativas,
pues permite a los usuarios sordos trascender de la
El enfoque pedaggico debe prever en su estructura la conversacin cotidiana a la construccin de
forma de orientar el trabajo pedaggico con los padres conocimientos, a la discusin y reflexin de una amplia
de familia posibilitndoles medios de comunicacin e variedad de temticas. Las lenguas de seas
interaccin para que tengan la oportunidad de la cumplen en las comunidades de sordos las mismas
opcin de reconocer positivamente a sus hijos, valorar funciones que cumplen las lenguas orales en los
44
la propuesta educativa, recuperarlos y otorgarles un colectivos de personas oyentes .
papel activo como miembros de la comunidad
educativa. Las lenguas de seas se constituyen en verdaderos
sistemas codificados complejos, los cuales han sido
La lengua de seas creados y usados histricamente por los grupos de
personas sordas y se han transmitido de generacin
Es la primera lengua de los nios sordos, a travs de la en generacin actualizndose constantemente dentro
cual tienen la posibilidad de lograr un pleno desarrollo de las comunidades que las usan, de acuerdo con sus
45
del lenguaje, una socializacin amplia y un desarrollo experiencias de participacin y desarrollo social .
relacin a las primeras interacciones comunicativas. Tambin se muestran diferencias significativas respecto a los que son hijos de padres sordos. La diferencia entre un grupo y
el otro se evidencia en el hecho que de los ltimos entre el 5 y el 8 por ciento del total de la poblacin sorda estn inmersos tempranamente en la lengua de seas, mientras que de
los otros entre el 92 y el 95% del total de la poblacin carecen de esta posibilidad (retomado de Dejar a los padres ser padres. En Educating deaf children bilingually lo expone
Mashie, Shawn, Washington: Gallaudet University, 1995). Sin embargo, no es solo esta la diferencia, tambin est presente en los efectos que se derivan de una temprana
adquisicin lingstica en las interacciones comunicativas y afectivas, en el acceso a la informacin y en el compartir una particular visin del mundo. En el caso de la interaccin
entre nios sordos y padres sordos se despliegan estrategias para atraer y mantener la atencin visual de sus hijos, semejantes a las utilizadas por las madres oyentes con sus
hijos oyentes e incluso con modificaciones en la produccin de ciertas seas, con objeto de volver ms trasparente el proceso de comprensin comunicativo y lingstico de sus
hijos sordos, tambin porque, al igual que los nios oyentes de padres oyentes, los hijos de padres sordos no reciben enseanza de su lengua nativa, la adquieren naturalmente
por exposicin.
40
Schein, citado por Sacks, Oliver. Veo una voz, Viaje al mundo de los sordos. Madrid, Espaa: Anaya & Mario Muchnik, 1999.
41
Esta situacin se genera, entre otras causas, porque en el estado actual de la educacin bilinge para sordos en el pas no estn consolidadas redes comunitarias de padres y
sordos adultos, as como por el hecho del reducido nmero y cobertura de los programas bilinges de atencin temprana. Estos procesos estn por construirse, dado que
dependen de polticas y de una progresiva consolidacin de los que actualmente existen.
42
Esta es una lengua natural, dado que es producto de un proceso histrico y social que surge espontneamente en el interior de las comunidades de sordos y les permite
expresar sentimientos, emociones, puntos de vista y acceder a todo tipo de informacin mediante la interaccin cara a cara. Es adquirida siguiendo un proceso natural; cumple
con las funciones de desarrollar la capacidad del lenguaje en los nios y mediante su uso regular permite el desarrollo cognoscitivo y posee una organizacin gramatical que
sigue los principios de todas las lenguas naturales.
43
Ramrez, Paulina. La Lengua de Seas Colombiana. Bogot: INSOR, 2001.
44
Oviedo, Alejandro. Una aproximacin a la Lengua de Seas Colombiana. En Lengua de Seas y Educacin de Sordos en Colombia. Colombia: MEN INSOR, 1998. 20.
45
Ramrez, Paulina. Lengua de Seas Colombiana. Ponencia presentada en el evento Hacia una educacin bilinge. Medelln, 2001.
20
Existen otros sistemas de expresin gestual o manual inicialmente para la interaccin cara a cara en
que no son lengua de seas, como cdigos caseros de situaciones inmediatas, tales como: conversaciones
seas; sistemas hbridos que combinan movimientos sobre temas cotidianos, dilogos, comentarios sobre
labiales, expresividad exagerada y seas manuales situaciones familiares, personales, entre otras, y
de invencin propia; mmica y movimientos de manos progresivamente consoliden habilidades para
y cuerpo que son usados por padres o familiares interactuar en contextos ms formales como
allegados que conviven con el nio sordo para exposiciones, narraciones de eventos histricos,
resolver situaciones comunicativas bsicas y por tanto sustentaciones de hechos o hiptesis, descripciones
son comprendidas solo por estos. Tambin se ende fenmenos relacionados con las diferente reas,
cuentra el espaol signado, el cual hace referencia a la realizacin de resmenes, explicaciones, definiciones
produccin simultnea de seas y vocalizaciones que y conceptualizaciones, etc.
siguen la gramtica de la lengua oral. Este sistema es
usualmente utilizado por los padres de familia o As, el enfoque pedaggico de propuestas educativas
docentes que estn en proceso de aprendizaje de la bilinges biculturales para sordos requiere definir los
lengua de seas con la intencin de representarles procesos, condiciones y mecanismos para asegurar a
visualmente a los sordos la lengua oral. los educandos sordos el desarrollo y potenciacin de
la LSC, como elemento cohesionador que permite a
El espaol signado puede tener relativo xito en la los sordos agruparse para compartir vivencias y
comunicacin cuando se utiliza para interactuar sobre saberes, es decir, para construir comunidad.
temas relacionados con el entorno inmediato, para dar
rdenes sencillas relacionadas con actividades La lengua escrita
concretas en las cuales es posible utilizar
sealamientos o dramatizaciones. Si la intencin es La lengua escrita es parte del lenguaje entendido
narrar sucesos, describir personas, lugares u objetos, como funcin superior, es un instrumento mental nico
defender un punto de vista, etc., inmediatamente se y especfico de la especie humana. "Lenguaje que
manifiesta su invalidez para explicitar con precisin y slo puede expresarse mediante una lengua que
claridad los significados que se requieren. puede ser hablada (con palabras o con seas) o
escrita... La lengua escrita no es una simple
En este punto, es importante sealar que hasta hace trascripcin de la lengua hablada, tiene funciones
47
poco tiempo la LSC era utilizada en contextos de propias nicas e insustituibles ". Si bien la lengua
comunicacin que no demandaban un amplio escrita y la lengua hablada posibilitan a los seres
repertorio lingstico, como es el caso de conver- humanos comunicarse en diferentes contextos y con
saciones cotidianas con la familia, los amigos, propsitos especficos, varan en su funcionamiento,
reuniones sociales o deportivas, entre otros espacios; en su estructura lingstica y cumplen diferentes
es decir, que esta no se requera para interacciones funciones.
comunicativas que exigan el cumplimiento de otro tipo
de funciones, por ejemplo: en la educacin La lengua oral est constituida por sonidos, se
secundaria, en universidades, en eventos de tipo expresa a travs de habla y tiene carcter temporal;
cientfico, etc. Cabe anotar que, como seala Tovar: permite la interaccin cara a cara y se apoya en un
"una lengua se mantiene de una generacin a otra si contexto de comunicacin inmediato en el cual los
se conserva por lo menos para las funciones intercambios lingsticos se sostienen en gran medida
inferiores, pero que no abandona su estatus en la situacin en que tienen lugar. Los textos orales al
minoritario hasta tanto no se le utilice para funciones carecer de un tiempo de reelaboracin, suelen resultar
46
superiores" . menos precisos y rigurosos lingsticamente. En el
texto oral, se rompe la sintaxis, se usan con libertad
La LSC que adquieren los estudiantes sordos en el diferentes registros; por ello es posible afirmar que la
contexto escolar debe ir evolucionando de tal manera lengua oral no es la representacin sonora de la
que desarrollen su competencia comunicativa escritura.
46
Tovar, Lionel. "La Sociolingstica aplicada a las lenguas de seas". Universidad del Valle, Federacin Nacional de Sordos. Bogot, 1997. Este mismo autor plantea como
funciones superiores aquellas que se refieren a lo pblico, ante todo las de la lengua oficial, de la educacin secundaria y superior, del comercio y de la industria; en cuanto a las
funciones inferiores, plantea que estas denotan generalmente las del mbito de lo ntimo, como la familia, el vecindario, la escuela primaria y la iglesia.
47
Snchez, Carlos. Los sordos, la alfabetizacin y la lectura: sugerencias para la desmitificacin del tema. Venezuela: Universidad Metropolitana, 2001.
21
La lengua escrita est constituida por grafas, se valor, el de la reflexin y el desarrollo de los procesos
expresa a travs de la escritura y es de carcter superiores de pensamiento (atencin, memoria,
espacial. En la interaccin es descontextualizada, es percepcin e intuicin) y tambin el acceso a la lengua
decir, que la comunicacin se da a travs del tiempo y de la mayora.
del espacio, por lo cual debe acudir a ms referentes
de la situacin creando su propio contexto con algunas No obstante, en el afn de alfabetizar a los sordos, la
ilustraciones como apoyo. El texto escrito requiere escuela convirti la enseanza de la lengua escrita en
reelaboracin, lo que garantiza as su mejor estruc- una prctica descontextualizada y sin sentido para sus
turacin; en el texto escrito se cuida la sintaxis y el educandos. Dicha enseanza se ha basado en la
lxico y se explicitan con mayor frecuencia los nexos aplicacin de mtodos sintticos de tipo silbico,
50
cohesivos. Por tanto la lengua escrita no es la alfabtico, onomatopyico y fontico , desde los
representacin grfica de la oralidad. cuales la enseanza de la lengua escrita se inicia de
las partes al todo, es decir, a los lectores se les
La lengua escrita como lengua incluye los procesos de presentan los sonidos de las letras, slabas o palabras
leer y escribir. Leer es un proceso complejo de y luego se les pide que las combinen para formar ideas
produccin de sentido que exige un tratamiento de mayor tamao; tambin se han usado mtodos
complejo de ndices del texto, que exige la analticos de tipo global o ideovisual, lxico, eclctico o
51
coordinacin de todos ellos en una difcil actividad de palabras generadoras ; estos conducen a los
cognitiva, en la cual intervienen el conocimiento previo estudiantes del todo a las partes; la lectura comienza
del mundo en general, del rea, del tema, la con unidades mayores como oraciones o palabras que
efectividad y las relaciones sociales y culturales del luego debern descomponerse en partes ms
48
sujeto . Escribir es un proceso social e individual en el pequeas.
que se configura el mundo y se ponen en juego
saberes, competencias, intereses, y que a la vez est La enseanza de la lengua escrita desde estos
determinado por un contexto social, cultural y mtodos consiste en observar, descifrar, copiar y
49
pragmtico que determina el acto de escribir . repetir trozos de textos, palabras o letras sueltas, es
Entonces, saber leer y escribir, tiene sentido en la decir, que se fundamenta en la enseanza de los
medida en que le permitan al sujeto apropiarse de aspectos formales del cdigo, pero no a escribir como
estos procesos como herramientas para una un ejercicio mental que favorece el crecimiento
conceptualizacin particular del mundo y para intelectual y la participacin en el mundo que los
acometer propsitos que no se pueden lograr con la rodea, es decir, "que se ha enseado a trazar letras y a
oralidad. formar palabras con estas, pero no se ha enseado la
lengua escrita. Se ha hecho tanto hincapi en la
El manejo de la lengua escrita como una de las mecnica de la lectura, que se ha olvidado la lengua
52
variadas formas de actividad humana, en su funcin escrita como tal" .
reflexiva y creativa se ha constituido en una
competencia indispensable para el desarrollo integral Contrariamente a estos mtodos, en el enfoque
de todas las personas, pues se considera que su pedaggico de una propuesta educativa bilinge
manejo y conocimiento es de vital importancia, ya que bicultural se definen los procesos para la enseanza
provee mayores oportunidades de interaccin, acceso de la lengua escrita, el papel de esta en el contexto
a la informacin, desempeo y proyeccin personal, escolar como otra forma de comunicacin que
social, cultural y acadmica. Particularmente para la posibilita aprender y hablar sobre cosas que no estn
comunidad sorda, la lengua escrita cobra un doble presentes, conocer otros mundos, indagar sobre
48
Goodman, citado por Lpez, Gladys Stella. En La Lectura: Estrategias de Comprensin de Textos Expositivos. Escuela de Ciencias del Lenguaje. Universidad del Valle. SL SN.
49
Ministerio de Educacin Nacional. Lineamientos Curriculares de la Lengua Castellana, 1998.
50
Mtodo Silbico: Es el que utiliza la slaba como unidad bsica; a medida que estas se introducen y se aprenden, se van combinando para formar palabras y oraciones. Mtodo
Alfabtico: Comienza con la enseanza de los nombres de las letras, de las vocales y de las consonantes; luego estas se juntan para formar slabas y luego palabras. Mtodo
Onomatopyico: En este los sonidos del medio ambiente se asocian con los sonidos del lenguaje y con las letras. Mtodo Fontico: Se enfoca hacia los sonidos que forman las
letras: Primero se aprenden los nombres de las letras, despus se identifican los sonidos de estas y los juntan, primero para formar slabas y luego palabras. Ver FreeMan Ivonne,
La enseanza de la lectura y la escritura en el aula bilinge, 2001.
51
Mtodo Global: Las etapas de aprendizaje van de la oracin a la palabra y luego a la slaba. Mtodo Lxico: Se presenta un objeto o dibujo que representa la palabra que se va a
ensear; se pronuncia el nombre de la palabra, se escribe y se vuelve a leer; luego esta se divide en slabas y letras. Mtodo Eclctico: Se realizan ejercicios preparatorios para
desarrollar habilidades de organizacin espacial, coordinacin visomotora, discriminacin auditiva, atencin, memoria y lenguaje oral. Luego se introducen los sonidos de las
letras. Mtodo de palabras generadoras: Se comienza con palabras completas, a menudo presentadas dentro de oraciones que luego deben ser repetidas y memorizadas. Ibd,
2001.
52
Vigostky, Lev. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. "La prehistoria del lenguaje escrito". Grupo Editorial Grijalvo. 1995, captulo 8, 159.
22
temas de inters personal o sobre un campo del se pone al servicio de la educacin determinando las
conocimiento en particular. Tambin el enfoque acciones y el carcter de las propuestas educativas
determina la promocin de prcticas pedaggicas para alcanzar las metas de la propuesta. La
significativas para que los educandos sordos se experiencia en el campo educativo y por tanto en el
apropien de la lengua escrita como segunda lengua, mbito de la educacin bilinge para sordos ha
como objeto cultural que brinda a todos los seres demostrado la conveniencia de que el enfoque sea
humanos la posibilidad de comunicarse con otros para construido por la comunidad educativa, pues ello
diferentes fines. Dichas prcticas requiere permitirles garantiza la apropiacin individual y colectiva de la
a los estudiantes sordos comprender que si bien esta propuesta generando las transformaciones que exige
55
lengua es un importante instrumento para la la EBBS .
comunicacin, para intercambiar informacin, es ms
importante como instrumento para la reflexin y para la Si bien es cierto que existen numerosas teoras y
adquisicin de conocimientos cientficos la lengua enfoques pedaggicos de amplio conocimiento por
53
escrita en su funcin reflexiva es insustituible . todo profesional de la educacin, es importante
sealar que en el caso de la educacin bilinge
Los anteriores desarrollos permiten establecer que el bicultural para sordos existe, por un lado, la posibilidad
acuerdo de la comunidad educativa frente a los de centrarse y acoger un solo enfoque pedaggico o,
conceptos bsicos de educando sordo, docente, por el otro, tomar elementos de varias teoras
comunidad sorda, padres de familia, lengua de seas pedaggicas que sean coherentes entre s y
56
y lengua escrita, permite ubicar un marco de sentido configurar el enfoque particular de dicha institucin .
desde el cual se define el enfoque pedaggico de la
propuesta, entendido este como un constructo mental En cualquiera de los dos casos la definicin de un
desde el cual los equipos docentes adoptan o definen enfoque pedaggico pertinente para la propuesta
tanto sus concepciones educativas, como las educativa bilinge bicultural para sordos supone
prcticas pedaggicas, hecho que permite identificar y
54
explicitar el carcter de la institucin educativa . Un w Comprender que existen mltiples posibilidades de
enfoque posibilita que la institucin explicite la articulacin entre teoras pedaggicas que
representacin de la(s) teora(s) pedaggica(s) que resultan coherentes con los objetivos de la
posibilitan coherentemente el logro de los objetivos propuesta educativa bilinge bicultural; por tanto,
propuestos por la comunidad educativa para orientar no es posible imponer a la institucin educativa un
los procesos formativos que en ella se desarrollan. En nico enfoque. La construccin de este es un
este sentido, el enfoque es el elemento gua que proceso autnomo de cada comunidad educativa
permite confrontar las concepciones y las prcticas de siempre y cuando se tenga como referente los
los actores educativos con el deber ser, que desde la conceptos fundamentales y los objetivos de la
teora se determina para la propuesta educativa. EBBS y de las propuestas escolares que de ella se
derivan.
La adopcin de un enfoque pedaggico es necesaria w Contar con espacios institucionales para el debate
para responder a las necesidades educativas de una y reflexin pedaggica del equipo docente.
comunidad teniendo en cuenta el contexto y el w Promover que los miembros del equipo docente
momento histrico, la situacin social, econmica y revelen sus concepciones frente al educando
poltica de sus miembros. Si una propuesta escolar no sordo, la sordera, el proceso educativo, las
construye y adopta un enfoque pedaggico, las expectativas, la comunidad, la cultura, la
prcticas pueden constituirse en aspectos y diversidad, las minoras, el conocimiento, la
actividades sin sentido, la teora pedaggica definida enseanza, entre otros aspectos, como base para
53
Snchez, Carlos. Los sordos, la alfabetizacin y la lectura: Sugerencias para la desmitificacin del tema. Ponencia presentada en el VI Congreso Latinoamericano de
Educacin Bilinge Bicultural para Personas Sordas. Santiago de Chile, Julio de 2001.
54
Flrez, Rafael. Hacia una pedagoga del conocimiento. Colombia: Mc Graw Hill, 2000.
55
Definir y construir colectivamente un enfoque pedaggico que reconozca las necesidades de los contextos, de los entornos, de los sujetos y las posibilidades de los objetos de
estudio en su enseabilidad no se hace de un da para otro. Sin embargo, ello no implica que se requieran tiempos excesivos, pues, como cualquier proceso de construccin y /o
investigacin, se necesita establecer y programar tiempos suficientes de trabajo que permitan ir a las fuentes, consultar y analizar informacin y otros periodos diferenciados para
proponer, indagar, argumentar, elaborar y analizar su efectividad desde la experiencia cotidiana.
56
En el marco del proyecto piloto de investigacin adelantado por INSOR se ha venido realizando la definicin y construccin del enfoque pedaggico a travs de un trabajo
colectivo entre directivos, docentes y modelos lingsticos, el cual se fundamenta en las teoras de las pedagogas activas, la teora general de procesos aplicada a la educacin y
algunos elementos propuestos desde los enfoques histrico-culturales y la pedagoga crtica. Este ha sido un trabajo complejo a lo largo del desarrollo de la experiencia
educativa, el cual requiere retroalimentacin y ajuste permanente segn las condiciones y caractersticas de los educandos y el equipo docente que participa en el proyecto ao
tras ao.
23
entrar a revisar las teoras y enfoques existentes. padres, comunidad sorda, comunidad local, etc.
Esta es la base para disear acciones que El sujeto del acto educativo no es slo el
promuevan las transformaciones necesarias a educando sordo, tambin lo es el docente, los
este nivel. padres, los representantes de la comunidad sorda
w Generar dinmicas que permitan indagar en torno y la sociedad en general, puesto que para generar
a teoras pedaggicas, a saberes de diversas las condiciones educativas y sociolingsticas que
disciplinas y a reflexiones de la praxis para analizar supone esta alternativa, cada uno de ellos requiere
cules de sus fundamentos resultan ms potentes procesos de formacin diferenciados que deben
y posibles de llevar a la prctica en pro de los ser promovidos desde la institucin educativa57.
propsitos de la educacin bilinge bicultural para Que los conocimientos y saberes que se
sordos en el mbito escolar. contemplan en la educacin no son solo los del
w Identificar los pro y contra de cada uno de los plan de estudios, sino tambin aquellos que
modelos o teoras pedaggicas frente al alcance permiten el conocimiento comunitario y cultural de
de los objetivos de la EBBS en su etapa escolar. la comunidad sorda, los que en la interaccin
w Construir pedaggicamente los puntos de cotidiana permiten el cambio de las
articulacin entre las teoras pedaggicas representaciones sociales; igualmente, los
adoptadas y entre estas y los objetivos y principios conocimientos que requieren los docentes y los
de la escuela bilinge bicultural para sordos. representantes de la comunidad sorda para
w Definir los procesos, contenidos, espacios, ejercer su labor pedaggica y los conocimientos y
actividades, metodologas y recursos que permitan saberes que demandan los padres para poder
materializar los objetivos de la propuesta educativa mejorar su vida familiar, entre muchos otros.
bilinge a la luz del enfoque pedaggico definido. Que la forma como se presenta, se interacta y
Es fundamental que las comunidades educativas a se accede a los conocimientos definidos, no
la hora de optar o construir un enfoque pedaggico responde solo al cmo se ensean los
tengan en cuenta que para lograr su integralidad conocimientos disciplinarios a los educandos
frente a todos los aspectos de la vida institucional, sordos, sino tambin a cules son las estrategias
este debe responder pedaggicamente a de trabajo para permitir la formacin bilinge y
cuestiones fundamentales tales como: bicultural de ellos, a las formas y estrategias de
cualificacin para los docentes y para los
? Quin es el sujeto del acto educativo? representantes de la comunidad sorda y a los
? Cules son los conocimientos y saberes que se mecanismos de orientacin, informacin y
contemplan en la educacin? formacin que se implementan con los padres de
? Cmo se presentan, se interacta con y se familia de los educandos.
accede a los conocimientos definidos? Q u e l o s t i e m p o s pa r a a b o r d a r l o s
? Con qu propsito se desarrolla el proceso conocimientos y saberes contemplan adems
educativo? los ritmos de aprendizaje de los educandos, los
? Cundo se abordan los conocimientos y saberes? tiempos necesarios para la adquisicin de su
? Con qu recursos humanos, fsicos y materiales primera lengua como objetivo base de la EBBS, los
se apoya el proceso educativo? momentos de enseanza formal de la segunda
lengua, los tiempos de permanencia en la escuela
Estos cuestionamientos poseen un matiz especial y su proyeccin fuera de ella, los momentos y
cuando de educacin bilinge se trata, pues deben secuencias para la cualificacin de los docentes y
contemplar necesariamente que representantes de la comunidad sorda y para el
trabajo con padres de familia.
El enfoque pedaggico no es slo el enfoque Que los recursos humanos, fsicos y
para materializar los objetivos acadmicos de los materiales en que se apoya el proceso
estudiantes, pues este debe permear e irradiar educativo contemplan los elementos necesarios
todas las acciones y prcticas de la escuela frente para la formacin de toda la comunidad educativa.
a todos sus miembros: Estudiantes, docentes,
No se desconoce el hecho de que padres, docentes y
57
Un ejemplo concreto de ello es el hecho de que dado el reciente proceso que adelanta la educacin bilinge en nuestro contexto, no hay procesos de formacin especfica para
docentes de sordos, razn por la cual muchos de ellos se forjan, forman y transforman el ejercicio cotidiano de su quehacer.
24
en general la institucin educativa bilinge bicultural los aspectos sealados y la articulacin de cada uno
para sordos han de verse abocados a enfrentar de estos a la luz de este determinan la naturaleza de
presiones de tipo curricular, evaluativo e incluso las prcticas y da identidad a la particular forma de
administrativas que pretendan exigir que los organizacin curricular de la institucin educativa para
59
estudiantes sordos alcancen los propsitos de la sordos . De all surge el soporte para identificar los
educacin formal de la misma manera y en los mismos argumentos que permitan sustentar el hecho de que
tiempos que lo hacen los estudiantes oyentes, sin los sordos alcanzaran los propsitos de la educacin
tener en cuenta sus condiciones de ingreso a la formal siempre y cuando se les ofrezca un entorno
escolaridad y fundamentalmente las condiciones de la lingstico, comunicativo, acadmico y sociocultural
58
propuesta educativa y sus actores . Es por ello que la coherente con las necesidades y potencialidades de
solidez del enfoque pedaggico frente a cada uno de dicha comunidad lingstica minoritaria.
58
Desde la educacin bilinge para sordos se plantea que antes que evaluar los resultados acadmicos de los estudiantes es necesario garantizar que la propuesta de
educacin bilinge est consolidada y que sus actores cuenten con las condiciones (dominio de la LSC, conocimiento e incorporacin a las prcticas de los fundamentos, y
objetivos de la EBBS. Para ello es necesario que la propuesta contemple acciones para garantizar la formacin bilinge y bicultural de los maestros para que puedan desarrollar
una prctica pedaggica y el diseo del entorno educativo coherente con las exigencias de la comunidad sorda.
59
Estos aspectos que se sealan como fundamentales en la definicin del enfoque pedaggico en una propuesta bilinge bicultural para sordos son el resultado de la reflexin
colectiva de maestros y modelos lingsticos en el marco del proyecto de investigacin, as como de la interlocucin con otras experiencias de trabajo con educandos sordos a
nivel nacional e internacional. Estos a su vez se constituyen en los elementos macro que orientan el actual enfoque del Proyecto educativo bilinge bicultural INSOR, los cuales
se ejemplifican de manera grfica (ver anexo 3); diagrama en el cual se exponen de forma ms didctica estos aspectos. Esta construccin ha sido un trabajo complejo a lo largo
de seis aos, el cual permanentemente se retroalimenta segn las caractersticas de los educandos y el equipo docente que participa en el proyecto.
25
CAPTULO 2
ORGANIZACIN CURRICULAR DE PROPUESTAS DE

EDUCACIN BILINGE Y BICULTURAL PARA SORDOS
EN SU ETAPA ESCOLAR
S
e entiende por organizacin curricular la las necesidades y particularidades del contexto en el
definicin de los procesos administrativos, que se encuentre ubicada. Por esta razn, las
comunitarios, acadmicos, comunicativos, orientaciones frente a cada uno de los aspectos
sociales y culturales que articulados e sealados no deben concebirse con entidades o
interrelacionados dan vida e identidad pedaggica a acciones aisladas, pues solo su articulacin en torno al
una propuesta educativa. Si bien es cierto que cada enfoque permitir la constitucin de un proyecto slido
institucin educativa bilinge bicultural define su de educacin bilinge para sordos.
proyecto educativo institucional de forma autnoma,
las orientaciones que aqu se presentan constituyen Estas orientaciones se enmarcan en un conjunto de
una herramienta pedaggica gua sobre aspectos principios educativos que la comunidad educativa ha
fundamentales que toda propuesta inscrita en el de apropiar, pues traducen las concepciones
marco de la EBBS ha de tener en cuenta, como son: 1. fundamentales que regirn indefectiblemente a la
Lo organizativo, 2. La lengua de seas, 3. La lengua institucin educativa. Estos principios se constituyen
escrita, 4. La organizacin acadmica, 5. La en reglas de oro, pilares fundamentales, para que
participacin de la comunidad sorda, y, finalmente, 6. desde ellos la comunidad educativa interiorice y
El trabajo con los padres de familia. La materializacin oriente la comprensin, organizacin y el desarrollo de
especfica de cada una de las acciones que aqu se una pedagoga bilinge y bicultural por y para todos los
proponen est ntimamente ligada a la naturaleza del miembros de dicha comunidad. Estos son:
enfoque pedaggico que defina cada institucin y de
La propuesta educativa bilinge bicultural garantiza la socializacin y formacin integral de nios y jvenes sordos y la promocin de
formas de convivencia para la integracin social. La prctica pedaggica promueve equitativamente los conocimientos, saberes, valores y
prcticas, tanto de la sociedad mayoritaria, como de la comunidad sorda, con miras al desempeo exitoso y competitivo de los educandos
sordos como ciudadanos colombianos
El estudiante sordo goza de todas sus potencialidades para desarrollarse social, cultural, cognitiva, corporal y afectivamente. Su particularidad
se ubica fundamentalmente en el plano lingstico y cultural.
El docente oyente o sordo es un sujeto bilinge, agente jalonador y mediador de los procesos de desarrollo, construccin de saberes y
conocimientos; conoce, respeta y promueve las particularidades, valores y elementos culturales de la comunidad sorda.
La comunidad sorda es agente activo y transformador de su propio proceso educativo; por tanto, se asegura su participacin en el debate,
construccin colectiva y desarrollo de la institucin educativa.
Los padres y el ncleo familiar son promotores de un ambiente armnico en el hogar. Su vinculacin y participacin en el desarrollo de la
propuesta educativa es considerada fundamental para el xito de esta.
La Lengua de Seas Colombiana, LSC, es la primera lengua de la comunidad de sordos del pas, la cual se adquiere de forma natural en la
interaccin con pares; por tanto, es la que mediatiza y vehicula los conocimientos, saberes e interacciones de la vida cotidiana durante toda la
escolaridad. El castellano en su forma escrita es considerado la segunda lengua para los educandos; su enseanza resulta conveniente para la
integracin y desempeo en el mbito social, cultural y acadmico del educando sordo.
27
EDUCACIN BILINGE BICULTURAL PARA SORDOS
Comprende
Atencin a nios Sordos Etapa escolar Educacin para

Educacin Superior
de 0 a 5 aos Preescolar a grado 11 Adultos
Se desarrolla en
Instituciones o Centros
Educativos para Sordos
Se soporta en la articulacin de
Fundamentos Conceptuales Principios Objetivos
En formas Desde Dirigidos a
Desarrollo de procesos
La propuesta Educativa
Educacin pedaggicos coherentes.
El Educando Sordo
Educacin bilinge La creacin de las condiciones
El Docente
Bilingismo Bicultural lingsticas y educativas
Los Padres de Familia
Interculturalismo requeridas.
La Comunidad Sorda
Educacin de Minoras Proyeccin de los educandos
La Lengua de Seas
Visin Socioantropolgica Informacin del Equipo docente.
La Lengua Escrita
Participacin de la Comunidad
Sorda.
Y su materializacin
La Transformacin de la
representacin social del sordo
Instituciones Educativas Bilinges y la sordera
Biculturales para sordos La Orientacin a padres
y familiares.
Con enfoques pedaggicos
coherentes desde
El Educando Sordo
Los Docentes
La Comunidad
La L.S.C.
La Lengua Castellana Escrita
Los Padres de Familia
28
Se articulan en:
ORGANIZACIN CURRICULAR
DE LA PROPUESTA
Que comprende acciones desde
Lo Organizativo Lo Acadmico Las Lenguas Los Padres La Comunidad Sorda
Se planea, Se estructura desde Genera acciones para Define sus

se desarrolla y evala
Plan de Estudio Conocimiento

La Organizacin de la
L.S.C L.E Aprendizaje de la Informacin Orientacin y
y acercamiento de la Formas de Participacin
Comunidad Educativa LSC sobre EBB Apoyo Familiar
Se Soporta en Comunidad Sorda
Primera Lengua Segunda Lengua
El Perfil de ingreso y Estrategia Metodolgica
egreso de los educandos Sordos como Comunidad sorda en
Requiere Profesores sordos
Agentes Educativos el debate educativo
La cualificacin del Condiciones polticas, Administrativas, ESTRATEGIAS
Evaluacin y Promocin Principios Fundamentales
Equipo Docente pedaggicas y comunitarias Para
Los Espacios de Trabajo Para Establecer vnculos con la comunidad

Contacto con miembros de sorda para enriquecer los procesos
Asesora de profesionales
La Gestin de recursos la Comunidad Sorda educativos bilinges biculturales
y materiales La adquisicin natural La enseanza progresiva de las Escuelas para Sordos
de la misma y sistemtica
La apropiacin de valores El desarrollo de la Intercambio con otros
biculturales competencia Bilinge Padres de nios sordos
La construccin de hiptesis El Acceso a diversos
sobre el mundo tipos de informacin
La expresin y comprensin Lograr equidad de
de la informacin condiciones y mayores
Dinamizar todas las oportunidades de
interacciones dentro y participacin social
fuera del espacio escolar
EDUCACIN DE CALIDAD
ORGANIZACIN
CURRICULAR
Que se materializa en
A travs de un
ENF.
PEDAG.
Que se traducen en
OBJETIVOS
PRINCIPIOS
Se sustenta en
ESCUELA BILINGE BICULTURAL

PARA SORDOS
Es la base de
EDUCACIN BILINGE BICULTURAL PARA

SORDOS
Lo organizativo
La institucin educativa bilinge bicultural requiere

planear, organizar, implementar y evaluar las acciones
que permiten consolidar la estructura administrativa,
pedaggica y comunitaria de la propuesta educativa,
as como los responsables y los requerimientos para el
adecuado desarrollo de las instituciones, al igual que
lo hace cualquier otro plantel de educacin regular. Sin
embargo, una propuesta bilinge bicultural para
sordos debe prestar particular atencin a cinco
aspectos que inciden de manera significativa en el
desarrollo de los procesos formativos de los
educandos sordos; estos son:
29
1.Organizacin de la comunidad educativa:

Prever y seleccionar los docentes y modelos
lingsticos sordos requeridos para lograr el
horizonte de formacin definido por la
institucin para sus edanducos.
2. Caracterizacin pedaggica de los

estudiantes sordos que ingresan a la
propuesta y la proyeccin de egreso que se
traza para ellos.
3. Proyeccin y materializacin de los

procesos de cualificacin necesarios para
que el equipo docente pueda desarrollar su
labor pedaggica.
4. Definicin y consolidacin de las

actividades y espacios de trabajo requeridos
para el logro de los propsitos formativos de
toda la comunidad educativa.
5. Gestin de los recursos fsicos y

materiales que faciliten el desarrollo de las
acciones educativas.
1. Para la organizacin de la comunidad educativa siguientes actores:

la institucin debe garantizar la presencia de los
Modelos lingsticos sordos Docentes bilinges
Pnal. Administrativo Estudiantes Sordos Docentes directivos
Comunidad sorda Padres de familia
Todos los miembros de la comunidad educativa de la Los directivos y los docentes de la propuesta pueden
institucin educativa bilinge bicultural para sordos; ser oyentes o sordos siempre y cuando:
han de ser considerados como actores fundamentales
para la formacin de los educandos sordos; por ello la Hayan obtenido el ttulo de Licenciados en Educacin
institucin debe velar porque cada uno de ellos a nivel de Preescolar, Bsica primaria, reas
comprenda y se apropie de la importancia de su disciplinares, Pedagoga Infantil o Educacin
participacin, pues el rol especfico que asume cada Especial.
uno incide directa e indirectamente en las
responsabilidades o roles de los dems integrantes de Los profesionales en otros campos diferentes al de
la comunidad. De ello depende la labor de Licenciatura en Educacin acrediten la aprobacin de
interrelacin e interdependencia que conduce al logro un postgrado en educacin o de un programa de
de los objetivos educativos trazados por los nios y pedagoga en una institucin de educacin superior
jvenes sordos y para ellos. legalmente aprobada.
60
Para la seleccin y conformacin del equipo docente , Sean bilinges. En el caso de los oyentes, tener
es importante sealar que competencia bilinge, es decir, tener conocimiento,
60
El ideal de la escuela bilinge para sordos es que el equipo docente est conformado por: 1. docentes directivos; 2. docentes bilinges y; 3. Modelos lingsticos sordos.
30
dominio y uso de la Lengua de Seas Colombiana, as lengua escrita y el trabajo en equipo.

como el compromiso de actualizarla Establecer vnculos y relaciones positivas hacia la
permanentemente, para propsitos de uso cotidiano y comunidad de oyentes.
para fines formales y acadmicos y el uso y dominio de En lo posible, pertenecer a organizaciones o redes
la lengua castellana escrita. En el caso de los sordos, de trabajo voluntario de personas sordas.
la competencia bilinge significa que utilicen de
manera fluida la LSC, que demuestren inters, actitud 2. La caracterizacin pedaggica de los
positiva y compromiso de mejoramiento permanente estudiantes sordos, por otra parte, es una accin
frente a la lengua castellana escrita como segunda importante, ya que si bien actualmente el perfil de
lengua. ingreso de los estudiantes es muy similar en el
contexto nacional, las variaciones que existan entre
El nmero y tipo de profesionales asignados para ellos determinan diferencias en los procesos
ocupar los cargos directivos y docentes depende tanto pedaggicos y el tipo de experiencias que deben
del recurso humano que se posea en el contexto o disearse para que todos logren cumplir los objetivos
regin, como de los requerimientos de la propuesta. trazados por la escuela para cada educando.
Cabe anotar que cuando las instituciones educativas
logren la contratacin de docentes sordos, estos, Independientemente del nivel cognitivo, lingstico o
adems de cumplir con la labor pedaggica para la social que tenga uno u otro educando sordo al ingresar
cual han sido formados, podrn ejercer a la propuesta educativa, debe confiar en que todos
simultneamente al desarrollo de sus clases el papel son esencialmente nios y jvenes sordos con
de modelos lingsticos de los educandos de la misma diversas experiencias e historias de vida, con amplios
forma que los docentes oyentes modelan la lengua y mltiples saberes sobre el mundo de la vida,
para sus estudiantes oyentes, sin que se constituya en construidos a partir de su experiencia visual y con
una tarea formalmente planeada por la escuela. plenas capacidades para lograr mayores y ptimos
desarrollos en todas sus dimensiones como ser
Los modelos lingsticos deben humano.
Ser Sordos (hombres o mujeres adultos). Los equipos docentes pueden realizar evaluaciones
Ser usuarios nativos y fluidos de la Lengua de pedaggicas de los estudiantes, no para determinar o
seas Colombiana. rechazar el ingreso, sino para caracterizar su grado de
Demostrar que usan cotidianamente la LSC en competencia comunicativa, de conocimiento del
sus interacciones. mundo y de desarrollo social, entre otros, y definir su
Ser miembros de la comunidad sorda y mostrar ubicacin en un determinado grado escolar y los
sentido de pertenencia a ella. objetivos pedaggicos que se proyectan para estos.
Frecuentar a otros miembros de la comunidad Es importante sealar que debido a las recientes
sorda como base para actualizar la lengua y los transformaciones en la educacin de los sordos, an
desarrollos comunitarios. existe una alta proporcin de educandos que inician
Tener actitud positiva hacia la lengua de la sus procesos educativos en las escuelas para sordos
mayora, as no sean competentes en la lengua en condiciones lingsticas heterogneas, muchos de
61
castellana. ellos sin el dominio de la LSC . Por lo general,
Difundir y explorar los valores y formas de ingresan tardamente a la propuesta educativa
socializacin propios de los sordos (Lengua, bilinge (10 a 18 aos), puesto que algunos en sus
Experiencia visual, formas de relacin y contacto, primeros aos han participado en experiencias
sentido del humor, literatura, etc.). rehabilitatorias no exitosas y en propuestas de
integracin escolar fallidas; tambin se da el caso de
Mostrar inters y trabajar activamente por
estudiantes que provienen de programas de
conseguir los objetivos y la discusin de los
educacin especial, o incluso muchos que, pese a
problemas propios de la comunidad de sordos.
contar con edades avanzadas, no han tenido ninguna
Tener habilidades y actitud positiva hacia el trabajo experiencia educativa previa.
escolar con nios sordos, la lengua de seas, la
61
La ausencia de una primera lengua que posibilite todas las interacciones comunicativas genuinas de un nio sordo en su primera infancia genera un atraso significativo en el
desarrollo del lenguaje, puesto que socialmente las experiencias resultan limitadas al no compartir la misma lengua con sus familias oyentes.
31
Las instituciones y sus equipos docentes han de tener educativas a travs de una propuesta interdisciplinaria
en cuenta que este desfase lingstico y sociocultural que les permita su participacin y el mximo
de los educandos no ser superado en un futuro aprovechamiento de las experiencias formativas que
inmediato, puesto que pese a que se conoce la all se promueven.
importancia que tiene la creacin de espacios para la
atencin temprana orientados a la adquisicin de la La proyeccin de los educandos es un aspecto central
LSC y a la socializacin de los nios sordos, estos an en la organizacin de la propuesta, siendo
no se han consolidado masivamente en el pas. Entre fundamental que la institucin educativa tenga en
tanto, la propuesta educativa bilinge bicultural, cuenta que
deber acoger a todos los educandos sordos,
asumiendo el reto y la compleja responsabilidad de La educacin bilinge est en un proceso de transicin
responder pedaggica y sociolingsticamente a esta hacia su estado ideal, razn por la cual pese a las
diversidad de situaciones y condiciones. condiciones de egreso, cuando estos tienen la
oportunidad de cursar todo el proceso educativo,
Lo que se espera con la educacin bilinge bicultural pueden alcanzar las metas de la educacin formal. No
para sordos es que los nios inicien su proceso obstante, mientras no se garantice el acceso y
escolar teniendo el dominio de la LSC como primera consolidacin de la lengua de seas por parte de los
lengua y las mismas oportunidades de socializacin nios sordos, se presentarn muchos casos en los
primaria que cualquier otro nio; educandos formados que la institucin solo podr realizar acciones
as se encontraran en condiciones equitativas para pedaggicas remediales o permitir que los estudiantes
63
iniciar, cursar y ser promovidos satisfactoriamente en durante un tiempo determinado aprovechen al
un proceso de educacin formal. Las instituciones mximo las experiencias pedaggicas que all se
educativas a su vez, pueden contribuir a promover lleven a cabo para lograr determinados objetivos
acciones que posibiliten la apertura de programas de puntuales, como, por ejemplo, adquirir la LSC,
atencin al menor de cinco aos con el fin de crear un desarrollar competencias bsicas de clculo
contexto educativo y lingstico que favorezca la matemtico, acceder a espacios de socializacin, este
adquisicin temprana de la LSC; esto genera es el caso de estudiantes que tengan una marcada
resultados importantes en los nios y sus familias, extraedad para ubicarse dentro de un proceso de
pues les permite tener un lenguaje apropiado de educacin preescolar o de bsica primaria o
62
acuerdo con su edad . estudiantes que deseen proyectarse prontamente al
64
campo laboral .
Tambin es relevante sealar que en las instituciones
bilinges para sordos no se debe excluir a aquellos Los estudiantes sordos que tienen la posibilidad de
nios sordos que adems estn en situacin de cursar todo el proceso educativo en slidas
discapacidad fsica, cognitiva o visual siempre y propuestas bilinges biculturales para sordos
cuando esta condicin no sea un obstculo para la desarrollan conocimientos y competencias
adquisicin de la LSC y la institucin debe garantizar fundamentales que contribuyen al desarrollo personal
que estos van a tener equidad de condiciones y la integracin social en condiciones equitativas como
ciudadanos colombianos. Al culminar el proceso
62
Para ampliar esta idea, ver texto MEN - INSOR Programa bilinge de atencin integral al nio sordo menor de cinco aos (2002). Propuesta que surgi para la implementacin
de la investigacin: "Validacin de un programa bilinge de atencin integral a nios sordos menores de cinco aos". Este programa ha permitido identificar que en la medida en
que se crean espacios de atencin temprana en los que se posibilite la socializacin integral del educando sordo y la adquisicin natural de la LSC como primera lengua, estos
tendrn las mismas condiciones que otro nio (a) oyente para acceder a una lengua.
63
El tiempo de permanencia de este tipo de estudiantes en la propuesta se define de acuerdo con las expectativas del educando frente a su proyeccin educativa o laboral segn
sea el caso, sus condiciones de ingreso, sus caractersticas y potencialidades individuales y los rangos de edad que maneje la institucin. Esto significa que, como se anot en
lneas anteriores, en el momento de transicin que est viviendo la educacin de los sordos resulta comn que sigan llegando a las instituciones educativas estudiantes, por
ejemplo, de ms de 15 16 aos sin ninguna experiencia educativa y por lo general sin acceso a la LSC como primera lengua. Si bien lo ideal para estos educandos sera la
apertura de una propuesta educativa bilinge para adultos, mientras estas acciones se consolidan, la institucin educativa es uno de los pocos espacios con que cuentan estos
para acceder a la primera lengua, identificarse como sordos y acceder a los conocimientos del mundo de la vida. Por este motivo, si bien es claro que estos estudiantes no son
producto de todo el proceso que supone la EBBS, tampoco deben ser objeto de exclusin de la propuesta, no obstante es necesario clarificar pedaggicamente cunto tiempo de
permanencia pueden estar en la institucin diseando planes de trabajo para que logren unas competencias bsicas que les permitan egresar en el menor tiempo posible y
acceder a propuestas de tipo laboral o educativo acordes con sus edades, intereses y necesidades. Esto es fundamental, pues no se trata de someter a estos estudiantes a cursar
ao a ao desde preescolar hasta el ltimo grado que ofrezca la institucin educativa (primaria o secundaria y media), pues ello causara una ampliacin cada vez mayor de los
rangos de extraedad en la educacin de los sordos, asociado al hecho de que pedaggicamente no resulta conveniente tener en una misma aula o espacio escolar a nios
pequeos con personas adultas. Las propuestas de educacin bilinge bicultural para sordos progresivamente debern ir disminuyendo los rangos de edad de ingreso de los
estudiantes para que progresivamente estos estn acordes con lo estipulado como edad escolar. As mismo, es importante hacer visible a la poblacin adulta sorda para que se
generen propuestas educativas pensadas para ellos, pues si en el espacio escolar se contina recibindolos y eternizando su permanencia all, seguirn siendo una poblacin
oculta y difcilmente las instancias a las que les compete generarn acciones para esta realidad latente en el pas.
64
Esto no significa que los jvenes y adultos sordos sin lengua de seas y con extraedad avanzada no puedan acceder a procesos de educacin formal, solo que siendo
consecuentes con los presupuestos de la EBBS este tipo de personas requerira propuestas de educacin formal para adultos o de formacin para el trabajo, ambas de
naturaleza bilinge y bicultural.
32
educativo formal en el marco de la educacin bilinge el desarrollo de estrategias para formar y cualificar en
65
para sordos , el perfil ideal de los egresados ha de el ejercicio laboral al equipo docente.
caracterizarse por
Es pertinente que la institucin educativa diferencie
La apropiacin de saberes socialmente necesidades de cualificacin especficas del docente
construidos y de las competencias requeridas para para sordos y las de formacin pedaggica general
el curso de la educacin formal. que debe tener cualquier licenciado en educacin, con
El conocimiento de los desarrollos de la comunidad objeto de dar prioridad a las primeras, siendo
sorda en torno a caractersticas y particularidades compromiso de los docentes buscar estrategias
histricas, educativas, sociales y culturales en el alternas para el mejoramiento de las segundas.
mbito nacional e internacional.
El sentido de pertenencia a su comunidad, Resulta conveniente que la institucin educativa tenga
identificacin como persona sorda y con claridad frente a los propsitos que se persiguen con
competencias para proyectarse como lder o las acciones de cualificacin que se definan, estos
miembro activo de ella. son:
La competencia bilinge66: LSC y castellano
escrito, ello implica actitud positiva hacia la LSC y Posibilitar que docentes y modelos lingsticos
pleno dominio de esta para propsitos cotidianos y sordos accedan a los avances que en el mbito
acadmicos. Tambin la comprensin de la funcin educativo general y frente a la educacin de los
social que cumple la lengua escrita en la vida sordos existen o surgen progresivamente en
cotidiana de cualquier ser humano, adems de nuestro contexto y que por tanto inciden en los
motivacin y manejo de estrategias que le permitan
procesos educativos de la comunidad sorda.
indagar y profundizar progresivamente en el
Promover la apropiacin de bases conceptuales y
conocimiento de la lengua castellana escrita y
prcticas para debatir y reflexionar en torno a la
apropiacin de herramientas prcticas para
educacin de los sordos, desde la perspectiva
acceder al texto escrito de forma independiente.
bilinge y bicultural.
El Desarrollo de competencias sociales y slida
Garantizar la cualificacin permanente de la
formacin humana que le permita convivir con la
prctica pedaggica del equipo docente.
diversidad de grupos del entorno y participar
Generar cambios sustanciales en las
equitativamente como ciudadanos colombianos.
percepciones, actitudes y representaciones
La consolidacin de bases para decidir y construir
sociales sobre los sordos y la sordera.
sus propios proyectos de vida dentro de la
Construir un conocimiento ms amplio sobre las
sociedad y acceder progresivamente a niveles
particularidades y caractersticas de la comunidad
superiores de educacin formal o
profesionalizacin laboral. sorda a nivel lingstico, social y cultural, as como
del fenmeno del bilingismo en esta poblacin y
las estrategias para abordarlo y promoverlo
3. Proyectar y materializar los procesos de
pedaggicamente.
cualificacin del equipo docente es otra de las
tareas que debe promover la institucin educativa
Es importante que la institucin educativa asuma la
para contribuir al dinamismo de las transformaciones
cualificacin del equipo docente, como un proceso
que sustentan la EBBS y que estos a su vez permeen permanente y cambiante. Permanente, porque
la consecucin de mayores y ms slidos objetivos en quienes tienen la responsabilidad de orientar
el espacio escolar. Dado que actualmente no se procesos pedaggicos se ven abocados a estar
cuenta con el suficiente nmero de docentes y actualizando cotidianamente los saberes,
modelos lingsticos con las condiciones y requisitos conocimientos, metodologas, estrategias, polticas y
ideales en cuanto a perfil y formacin para el trabajo normas que surgen en el mbito educativo.
pedaggico con estudiantes sordos, ni de programas Cambiante, porque a medida que avanza la propuesta
masivos de educacin formal que permitan la educativa y los procesos de cualificacin, los docentes
formacin especfica en educacin bilinge bicultural encuentran la necesidad de profundizar y abordar
para sordos, la propuesta educativa debe contemplar campos de conocimiento cada vez ms especficos, a
65
Atencin integral al menor de cinco aos, educacin primaria, educacin media y secundaria.
66
Se retoma la perspectiva expuesta por Grosjean, Francois en la cual el bilinge usa las dos lenguas separada o conjuntamente para propsitos diferentes, en dominios
diferentes de la vida, con diversas personas. Debido a que las necesidades y usos de las dos lenguas son diferentes, esta competencia har uso de una lengua o de las dos
dependiendo de la situacin, tpico, el interlocutor, entre otros.
33
nivel terico y prctico, que les permitan comprender y intercambios con los adultos sordos y con los dems
abordar pedaggicamente las diferentes situaciones docentes que trabajan en la institucin. Esta
escolares que se presentan en el espacio escolar. cualificacin es posible cuando el docente hace de su
prctica un permanente ejercicio de reflexin, es decir,
Los docentes requieren como mnimo acceder a la analiza, la piensa, la discute, la interpreta y la
espacios de cualificacin frente a los siguientes contrasta con la teora y a partir de ello se autoreta
aspectos para lograr la comprensin del fenmeno para generar transformaciones significativas e innovar
educativo de los sordos: educacin bilinge y su desempeo pedaggico y lingstico frente a los
bicultural; biculturalidad e interculturalidad, educandos sordos.
diversidad; educacin de minoras; historia, evolucin,
desarrollos y formas de organizacin de la comunidad 3. Cualificacin en espacios institucionalmente
sorda; representaciones sociales, comunicacin, constituidos: Se realiza con propsitos definidos
lengua y lenguaje, adquisicin y enseanza de frente a necesidades concretas que demanda el
lenguas, LSC, desarrollo del lenguaje y lengua escrita equipo docente a partir de su experiencia. Esta
como segunda lengua. cualificacin es programada por la institucin en
tiempos especficos que suponen la asistencia y
As mismo, hay procesos de cualificacin que van ms participacin de todo el equipo docente. Es
all del dominio conceptual o terico, puesto que solo conveniente realizar estas jornadas peridicamente
se logran a travs de la prctica y la convivencia puesto que la secuencialidad y rigurosidad de los
cotidiana entre docentes y modelos lingsticos encuentros garantiza un proceso sistemtico de
sordos. Es el caso de la Lengua de Seas formacin para abordar o profundizar en los tpicos
Colombiana, su uso acadmico, la representacin que surjan por el inters o demandas de la propuesta.
social hacia las personas sordas, el lugar otorgado a
los saberes particulares de los sordos, entre otros. Esta cualificacin puede llevarse a cabo a travs de
diversas metodologas como, por ejemplo, talleres,
Las estrategias para la cualificacin de los docentes jornadas pedaggicas o institucionales,
tanto en LSC como en otras temticas pedaggicas y conversatorios, pasantas, exposiciones, seminarios y
sobre educacin bilinge bicultural para sordos conferencias. Hay temticas frente a las cuales se
67
pueden plantearse en tres niveles : puede invitar a estudiosos e investigadores en el tema
para que dicten charlas o conferencias, organicen
1.Cualificacin personal: Es la decisin y talleres o desarrollen procesos de asesora o
responsabilidad que atae a cualquier profesional de asistencia tcnica. Tambin hay otros tpicos de
actualizarse cotidianamente en torno a los nuevos cualificacin sobre los cuales hay documentacin que
discursos, teoras, procesos investigativos y puede ser leda y analizada previamente por todos los
desarrollos que surgen en el mbito de la pedagoga y miembros del equipo docente, la cual se puede
de la educacin bilinge bicultural para sordos. Esta presentar y debatir colectivamente. Es importante
forma de cualificacin se adelanta permanentemente para garantizar que se cumplan los propsitos de las
en los tiempos que el docente a ttulo personal designe jornadas que se designen responsables profesionales
para acceder a dicha informacin o documentacin. que lideren u orienten estos espacios.
Tambin es posible llevarla a cabo a partir de la gestin
e iniciativa personal de los docentes de participar en Adems, es importante tener en cuenta que existen
seminarios, congresos, foros, talleres y dems aspectos en la cualificacin de los docentes que si
eventos que se brindan masivamente. bien pueden abordarse como temticas, es decir,
constituirse en objeto de estudio, reflexin y
2. Cualificacin en el espacio laboral: Es el ejercicio aprendizaje por parte de ellos, el xito del proceso de
de mejorar cotidianamente la prctica pedaggica, cualificacin se obtiene en la medida en que estos
gracias al anlisis individual o colectivo del trabajo en desarrollos tericos se incorporen progresivamente
68
el aula, de las interacciones con los nios, de los en la prctica pedaggica cotidiana del docente . La
67
Estos tres niveles de cualificacin se desarrollan simultnea e interdependientemente, es decir, que cuando el docente accede, y se apropia tericamente de alguna temtica,
ello le da la posibilidad de visualizar o comprender su prctica cotidiana desde otra ptica. As mismo, los desarrollos y hallazgos que surgen de la vivencia diaria del equipo
docente generan la necesidad de ir a fuentes tericas que permitan dilucidar al docente la razn de ser de sus inquietudes.
68
A manera de ejemplo, no basta con saber y conceptualizar aspectos sobre las representaciones sociales del sordo y la sordera desde una perspectiva social y antropolgica, si
en la prctica el docente desarrolla clases dbiles, con informacin reducida, con contenidos recortados y se conforma con el mnimo esfuerzo y desempeo del estudiante.
34
cualificacin supone volver permanentemente sobre momentos de la vida, su lengua, su sentido del
los tpicos trabajados a la luz de las experiencias y de humor, su cultura, entre otros, relevando el valor
las transformaciones de los actores educativos, lo cual pedaggico que estos tienen en la propuesta
promueve mayores profundizaciones, la identificacin educativa.
de nuevos aspectos o elementos de la temtica o la Reflexionar en torno a por qu estos saberes
inclusin de otros que no se haban previsto. poseen un valor significativo en la educacin de las
nuevas generaciones de sordos.
Los modelos lingsticos sordos requieren como base Abordar temticas y procesos relacionados con la
para el ejercicio de su labor cualificarse como mnimo educacin de los sordos que les permitan su
en los mismos tpicos propuestos para los docentes. comprensin, desde la perspectiva bilinge y
Sin embargo, es necesario trabajar otras temticas bicultural.
especficas como son la autobiografa, la recuperacin Facilitar el conocimiento sobre los procesos de
de historias de vida, comunidad, cultura e identidad adquisicin natural de la Lengua de Seas
sorda, adquisicin natural de la LSC, estrategias Colombiana y la identificacin de estrategias
comunicativas e interactivas, para posibilitar la comunicativas, para posibilitar dicha adquisicin
adquisicin natural de la lengua en los educandos, por parte de los educandos sordos.
enseanza de la lengua de seas a los oyentes, Comprender el significado, perfil, rol y funciones
imagen de s mismos, actitudes y creencias hacia las del modelo lingstico sordo en la escuela bilinge
lenguas y hacia las personas oyentes (LSC y bicultural y los mecanismos y estrategias para
castellano escrito), cualificacin sobre el uso y cumplir con este papel.
funciones de la lengua escrita, caracterizacin y
responsabilidades del adulto sordo como modelo Con los modelos lingsticos sordos es posible optar
lingstico. por los mismos niveles de cualificacin
presupuestados para los docentes oyentes, siendo
La mayora de los adultos sordos, quienes conveniente que frente a los niveles 1 y 2 se les motive
actualmente se desempean como modelos y oriente a indagar en torno a las experiencias de otras
lingsticos, son producto de los procesos personas sordas que desempean esta misma labor y
desarrollados por las tradicionales instituciones de a revisar fuentes y materiales que aborden los temas
educacin especial para sordos o de experiencias de de inters para una mejor prctica pedaggica. Los
integracin escolar. A diferencia de las actuales docentes oyentes pueden apoyar y acompaar a los
generaciones, para gran parte de los actuales adultos sordos en la lectura y anlisis de los materiales
modelos lingsticos el derecho a ser educados en su y en la interlocucin sobre las prcticas pedaggicas
propia lengua les fue negado y por tanto los de unos y otros.
conocimientos en torno a su comunidad, su cultura y
su lengua se gestaron en otros crculos sociales de Finalmente, es de sealar que la institucin educativa
encuentro entre sordos. Reconocer y respetar esta no es la nica responsable de la cualificacin de los
historia es fundamental a la hora de desarrollar equipos docentes, para lo cual requiere identificar sus
procesos de cualificacin con los modelos lingsticos alcances y lmites ante esta necesidad. Desde la
sordos, puesto que no se puede demandar de ellos institucin bilinge bicultural para sordos se pueden
que desarrollen acciones y procesos pedaggicos y generar inquietudes y sugerencias dirigidas a las
comunicativos que nunca tuvieron la oportunidad de necesidades de formacin de los docentes, con el
69 propsito de conseguir transformaciones en los
vivenciar .
programas universitarios que actualmente ofrecen
formacin pedaggica.
Los procesos de cualificacin para los modelos
lingsticos sordos pueden orientarse al logro de los
4. Definir y consolidar las actividades y espacios
siguientes propsitos:
de trabajo en la institucin educativa es una accin
que materializa la vida escolar debido a que la
Hacer visibles los saberes que de hecho ya
atencin educativa que requieren los estudiantes
poseen, su historia de vida, sus experiencias con la
sordos amerita acceder a experiencias sociales,
comunidad sorda y oyente en los diferentes
culturales, lingstico-comunicativas, formativas y
69
Resulta una constante en los relatos de los sordos que cuando ingresan a trabajar como modelos lingsticos, la institucin y sus docentes dan por hecho que el sordo sabe el
significado de su trabajo y por tanto de lo que tiene que hacer con los estudiantes. No se realizan procesos de orientacin o induccin y el sordo termina haciendo lo que cree que
debe hacer. Un ejemplo de ello es que por lo general se asume que deben ensear lengua de seas a los estudiantes y tienden a repetir el esquema que conocen para ello, es
decir, mostrar el objeto, dar la sea y construir frases y oraciones con el vocabulario que van aprendiendo los nios y jvenes de forma descontextualizada.
35
acadmicas, de tal manera que sean el medio para o b l i g a t o r i a s , t r a n s v e r s a l e s y e s pa c i o s

lograr los objetivos de la propuesta educativa bilinge. comunitarios, como de la implementacin de la
propuesta educativa en su conjunto.
Es fundamental que la institucin analice que debido a Planear, preparar e implementar las estrategias
la diversidad de espacios, actividades y experiencias de acompaamiento, orientacin y atencin
que se deben ofrecer a los educandos es conveniente directa a padres de familia.
que la jornada escolar para la prestacin del servicio
educativo sea lo ms amplia posible, es decir, jornada Pedaggicos : En estos espacios se realizan
nica, puesto que cuanto mayor sea el tiempo que actividades para la atencin directa de los educandos
pase el estudiante en contacto con las lenguas en sordos y posibilitar la construccin de los
cuestin, con los modelos lingsticos sordos, con los conocimientos definidos en el enfoque pedaggico.
docentes oyentes y sordos, con las experiencias Deben estar a cargo de los docentes con el
significativas, mayores sern sus posibilidades de acompaamiento de los modelos lingsticos sordos
desarrollo bilinge y bicultural. para el curso efectivo de los procesos acadmicos y
formativos de los educandos sordos. Entre estos
La organizacin escolar debe presupuestar como estn:
mnimo tres tipos de espacios: 1. Administrativos, 2.
Pedaggicos, y 3. Socioculturales; cada uno de ellos Realizar encuentros para la direccin de grupo con
estructurado por una serie de actividades necesarias objeto de interactuar con los educandos, en torno a
para el buen desarrollo de la propuesta: su sentir, necesidades, derechos y obligaciones
sobre la propuesta.
Administrativos: Implica actividades que permiten Implementar las experiencias y actividades al en
planificar, gestionar, hacer seguimiento y evaluar las las clases en relacin con las reas disciplinaras y
acciones que garantizan un buen desarrollo de la de acuerdo con la estrategia metodolgica definida
propuesta educativa. Son lideradas por los directivos en la institucin.
de la institucin y coordinadas por los miembros del Planear y desarrollar actividades y experiencias
equipo docente a quienes se delegue tal para abordar tpicos de formacin con los
responsabilidad. Entre estas se tienen: educandos que no estn incluidos en los planes de
estudio, como son los proyectos pedaggicos
Programar y realizar reuniones administrativas transversales, acceso actualizacin a informacin
peridicas entre directivos y equipo docente para de inters y talleres formativos consistentes en
estar al tanto del funcionamiento de la propuesta, educacin sexual, prevencin de la drogadiccin,
reconocer sus avances, dificultades o manejo del tiempo libre, formacin para el uso
problemticas del equipo docente, los educandos, adecuado del servicio de interpretacin, entre
los padres y la institucin en general; all se muchos otros.
acuerdan los procedimientos para la gestin de Programar e implementar salidas pedaggicas,
las alternativas de solucin requeridas. excursiones, visitas a lugares de inters, asistencia
Planear, preparar, desarrollar y evaluar las a eventos y jornadas recreativas que estn en
jornadas de cualificacin para docentes, modelos coherencia con las necesidades e intereses
lingsticos sordos y directivos, de acuerdo con formativos de los educandos.
las demandas de la propuesta educativa y las Planear y garantizar espacios formales e
necesidades del equipo. informales para el acceso a la lengua escrita como
Planear, preparar, desarrollar y evaluar jornadas segunda lengua.
institucionales y pedaggicas para abordar las
acciones educativas que requiere cualquier Socioculturales: Dentro de estos espacios, las
plantel educativo: consejos de evaluacin de actividades permiten la exploracin y apropiacin de
educandos, procesos de evaluacin institucional, los conocimientos inherentes a la comunidad sorda, a
construccin de PEI, definicin de enfoque la formacin bicultural y a la actualizacin y
pedaggico, diseo de planes de estudio, enriquecimiento permanente de la LSC por parte de la
elaboracin de boletines e informes, solo por citar comunidad educativa. Estas son lideradas por los
algunos ejemplos. modelos lingsticos sordos con el apoyo y
Planeacin y seguimiento tanto de las actividades acompaamiento de los docentes70.
pedaggicas de cada una de las reas
70
Para ampliar este tipo de actividades se ejemplifican y desarrollan con mayor detalle en el apartado de comunidad sorda de este captulo del documento.
36
5. La gestin de los recursos fsicos y materiales zonas verdes y deportivas, salidas a lugares de la
que faciliten el desarrollo de las acciones ciudad como son: sitios de inters ecolgico,
educativas es fundamental, pues estos posibilitan el artstico, interactivos, culturales, comunitarios,
desempeo de los docentes y modelos lingsticos, recreativos, entre otros.
favorecen el bienestar personal de toda la comunidad Adecuada sealizacin luminosa y visual tanto de
educativa y permiten un mejor aprovechamiento de las los espacios fsicos, como de referencia temporal
experiencias pedaggicas por parte de los educandos para las rutinas y actividades escolares (utilizacin
sordos. Entre estos son indispensables de timbres luminosos para ingresos, descansos,
salidas, reuniones, entre otros).
Espacios amplios, bien iluminados, con reduccin
de barreras de tal forma que se permita la La experiencia ha demostrado que los anteriores
comunicacin visual. recursos se consideran relevantes; no obstante, como
Las aulas deben ser en lo posible amplias, las instituciones bilinges para sordos estn en un
ventiladas e iluminadas, dotadas con mobiliario proceso de construccin permanente, se requiere la
modular de tal manera que permitan una constante indagacin y reflexin de docentes y
organizacin favorable para las interacciones cara modelos lingsticos sordos, sobre la creacin de
a cara, el trabajo grupal, los desplazamientos nuevos y originales materiales o didcticas que
espaciales, as como la adecuada ubicacin de los resulten acordes con la labor pedaggica orientada a
recursos y materiales didcticos o de ambientacin educandos sordos.
visual. Para conseguir lo anterior es conveniente
tambin contar con un nmero de hasta 20 Luego de visualizar los componentes de la estructura
estudiantes por aula. organizativa de una propuesta educativa bilinge
Lugares de encuentro y reunin para la comunidad bicultural para sordos se hace necesario clarificar el
educativa, con las mismas condiciones de papel de las lenguas dentro de ella, pues esta
visibilidad y espacio que las aulas escolares. definicin incide en la forma de materializar, no solo en
Biblioteca accesible y acorde con los intereses y el aspecto organizativo, sino tambin en los dems
edades del grupo de educandos con suficiente componentes de la organizacin curricular de la
variedad y cantidad de textos de literatura, cuentos, propuesta como son lo acadmico, el trabajo con la
mitos, leyendas, historias tradicionales, comunidad sorda y los padres de familia.
enciclopedias, diccionarios, libros por rea de
disciplinas, entre otros. Las Lenguas: Lengua de Seas Colombiana y
Videoteca con sus respectivos recursos tcnicos
Lengua castellana escrita
( c m a r a d e v d e o , V H S , t e l e v i s o r,
retroproyectores, software de digitacin y edicin
de vdeos, entre otros) y suficientes registros
flmicos tales como fotografas, experiencias
propias de la vida escolar de la comunidad sorda,
es decir, relatos, cuentos, teatro, poesa, chistes
sordos, salidas pedaggicas, noticias actuales,
vdeos de apoyo a la LSC, entre otros.
Sala de informtica con suficiente material
didctico en CD-ROM que posibilite el
aprovechamiento de la experiencia visual frente a
la construccin de los conocimientos y el uso de la
tecnologa: acceso a multimedia e Internet por
parte de los estudiantes.
Materiales didcticos, juegos que privilegien la
experiencia visual, diferentes tipos de juguetes y
juegos individuales y colectivos, utilera didctica
como pintura, espejos, accesorios. En una propuesta educativa bilinge bicultural, la
Accesibilidad a espacios fsicos donde se posibilite comprensin sobre el papel de las lenguas en la
el descubrimiento de nuevos campos de formacin de los educandos es crucial para garantizar
conocimiento a travs de la experiencia una formacin responsable a este respecto. La
significativa de los educandos sordos. Por ejemplo, articulacin coherente de este aspecto en la
37
organizacin curricular de la propuesta posibilita dirigir adems de ello reflexionen sobre los usos e
el desarrollo de diferentes experiencias y contextos de implicaciones de esta en el contexto escolar, se
interaccin que permitan generar excelentes podrn generar las estrategias, contextos y
condiciones lingstico-comunicativas que garanticen experiencias para que los estudiantes puedan contar
a los educandos sordos avanzar en la adquisicin y con las condiciones apropiadas que requiere el
dominio de la LSC, as como la cualificacin del equipo acceso a una primera lengua.
docente en el uso de esta misma lengua para
diferentes funciones comunicativas. Igualmente, se Para permitir que directivos y docentes oyentes
define el papel de la lengua castellana escrita en el tengan la posibilidad de perfeccionar el dominio de la
contexto escolar, los espacios pedaggicos desde los LSC, es importante que a nivel administrativo se
cuales se lleva a cabo su enseanza y la formacin piense en una solucin progresiva que les permita
que al respecto requiere el equipo docente. cualificar su uso tanto para la interaccin cotidiana e
informal, como para su uso en el contexto escolar y
La lengua de seas colombiana como primera acadmico. Igualmente, es responsabilidad de los
lengua en las propuestas educativas bilinges docentes que deciden desempearse en el contexto
biculturales para sordos es la lengua que viabiliza educativo para sordos acceder autnomamente a
todas las interacciones comunicativas que se suceden diferentes estrategias que les posibiliten enriquecer y
dentro y fuera de la institucin, entre los miembros de dominar la LSC para distintos fines comunicativos.
la comunidad educativa. Es decir, la LSC no es solo la
lengua para el desarrollo de las clases o las
Al respecto, es fundamental que los directivos y
experiencias acadmicas, sino que adems es
docentes oyentes comprendan que el dominio de la
aquella que dinamiza la comunicacin en toda la vida
lengua slo se logra en la medida en que, entre otros
escolar. Su uso debe ser permanente a lo largo de toda
aspectos, se tome conciencia en torno al hecho de que
la escolaridad, independientemente de que los
ser docente de sordos implica necesariamente ser un
estudiantes vayan desarrollando competencias en el
excelente usuario de la LSC; igualmente, comprender
uso y manejo de la segunda lengua; as mismo, desde
que lograr dicha suficiencia requiere una actitud
la institucin educativa se requiere promover su uso y
positiva, de compromiso para fijarse y alcanzar metas
conocimiento fuera del contexto escolar.
a corto plazo para avanzar en su dominio .
Las acciones que se realicen dentro de una propuesta
bilinge bicultural para sordos, con objeto de Las propuestas educativas bilinges biculturales para
garantizar que los estudiantes adquieran sordos pueden promover estrategias que contribuyan,
naturalmente la LSC, la actualicen y enriquezcan no solo al dominio y cualificacin progresiva de la LSC,
permanentemente, deben ser un propsito continuo a sino al conocimiento en torno a su estructura y
lo largo de toda la escolaridad. Necesariamente se funcionamiento. Al respecto, se puede programar la
han de generar las condiciones que posibiliten este realizacin de talleres de formacin en LSC, liderados
objetivo de forma transversal desde todos y cada uno por los modelos lingsticos: juegos interactivos,
de los espacios escolares; as, desde lo dilogos y conversaciones de diferente ndole y grado
administrativo, lo acadmico, la lengua escrita, el de complejidad, narracin y comprensin de
trabajo con padres y los intercambios con la diferentes textos, cuentos, relatos de historias de vida,
comunidad se deben promover experiencias que fbulas, leyendas, sucesos histricos, explicaciones,
contribuyan integral y articuladamente al logro de descripciones, desarrollo de clases simuladas, entre
71
dicha adquisicin . otros. La participacin de los docentes en este tipo de
actividades y la exigencia que cada una de ellas
As mismo, es fundamental tener en cuenta que solo demanda, posibilitan que estos identifiquen y apropien
en la medida en que directivos, docentes y modelos los diferentes usos de la LSC e identifiquen sus
lingsticos sean usuarios proficientes de la LSC y fortalezas y aspectos por mejorar.
72
En consecuencia con esta afirmacin, al ser la LSC un proceso transversal, en cada uno de los aspectos que constituyen la organizacin curricular de una propuesta educativa
bilinge y bicultural para sordos (lo organizativo, las lenguas, los padres, lo acadmico, la comunidad sorda) se plantean estrategias y experiencias que adems de permitir el
logro de los propsitos a los cuales hace referencia cada uno de ellos, contribuyen a generar condiciones sociolingsticas para la adquisicin y dominio progresivo de la LSC por
parte de los educandos. En este apartado se brindan nicamente orientaciones que contribuyen a que los docentes y modelos lingsticos puedan acceder a estrategias que les
permitan cualificar su lengua y de esta manera ponerla al servicio de las condiciones requeridas por los educandos.
38
Es conveniente que la institucin educativa gestione la En otros espacios fuera de la institucin educativa es
consecucin de material impreso y vdeo grabado importante establecer contactos con diferentes
sobre vocabulario pedaggico de las diferentes reas, miembros de la comunidad sorda que usen con
o textos tericos que se refieran a la organizacin proficiencia la LSC, para conocer a sus hablantes, sus
gramatical de la LSC. Esto, con el propsito de que los percepciones del mundo, compartir con ellos, entrar
docentes, modelos lingsticos e incluso los en dilogos que permitan visualizar sus formas de ser,
estudiantes puedan indagar en estos medios el convivir, relacionarse y pensar como miembros de una
vocabulario propio de cada una de las reas que no comunidad lingstica minoritaria.
72
sea conocido .
Al igual que directivos y docentes oyentes, los
Resulta igualmente muy productivo realizar modelos lingsticos tambin tienen un compromiso
peridicamente jornadas de inmersin en la LSC frente a la adquisicin y enriquecimiento de la LSC de
como campamentos, convivencias o encuentros entre los estudiantes y frente a su cualificacin por parte de
docentes y diferentes miembros de la comunidad los docentes. De esta manera se considera
sorda, con el propsito de que los primeros estn en fundamental que estos usen la lengua para interactuar
periodos extensos de tiempo en contextos tanto con los estudiantes, como con los docentes en
comunicativos que los "obliguen" a usar la LSC en todos los espacios escolares, asegurndose de
diferentes actividades formales e informales como promover situaciones comunicativas en las cuales los
conversar e intercambiar ideas, pensamientos o usuarios adultos se comuniquen permanentemente
defender puntos de vista. con estos y modelen el uso adecuado de la lengua en
estas interacciones de forma oportuna, con
La institucin educativa bilinge bicultural ofrece un expresiones claras y con un discurso secuencial y
entorno apropiado para que los docentes aprovechen ordenado.
al mximo los espacios acadmicos y socioculturales
para establecer intercambios comunicativos con los Adems, es importante que los modelos lingsticos
modelos lingsticos que participan en la propuesta; el brinden oportunidades de interaccin a los
contacto permanente con estos permite pues avanzar estudiantes sordos para reflexionar en torno a la
tanto en la comprensin, como en el uso y expresin comunicacin, sus propsitos y la necesidad o deseo
de la LSC. Igualmente, dichas interacciones de comunicarse con distintos interlocutores. El
posibilitan al docente identificar expresiones propias estudiante necesita desarrollar habilidades para usar
de la lengua: uso de seas en coherencia con el efectivamente la lengua, para expresar necesidades y
contexto, manejo de los aspectos no manuales de la pensamientos y para iniciar y mantener contactos
lengua (espacio, expresin corporal, seguimiento sociales con otros.
visual) y uso de la lengua en forma discursiva. As mismo, es importante que contribuyan junto con
los docentes a identificar los avances y aspectos por
Tambin en el espacio escolar los docentes pueden
mejorar en el uso de la LSC de los estudiantes sordos
autoexigirse con objeto de ampliar sus conocimientos
en diferentes contextos de interaccin y para diversas
sobre la estructura y funcionamiento de la LSC 73
funciones comunicativas como producto de su
indagando permanentemente con los modelos
participacin en las actividades desarrolladas siendo
lingsticos, con otros docentes oyentes que cuenten
conveniente que analicen y discutan sobre el
con mayores niveles de proficiencia o consultando
desempeo de los estudiantes y realicen los ajustes
textos especializados. Lo anterior contribuye al
que se consideren oportunos.
dominio y comprensin sobre los diferentes
fenmenos lingsticos que se dan en cualquier Es fundamental que los modelos lingsticos sordos
lengua natural. promuevan y velen porque la LSC mediatice el
72
Se debe tener en cuenta que si bien conocer y usar dicho vocabulario es fundamental, es ms importante que el estudiante comprenda en primera instancia el concepto a que
hace referencia una determinada sea. Para ello es necesario que los docentes tengan la suficiencia en el uso de la LSC para desarrollar experiencias e interacciones
pedaggicas que permitan ir dilucidando los significados inherentes a un determinado contenido. La incorporacin de seas acadmicas al discurso del educando debe
realizarse siempre sobre la base de que este haya comprendido previamente su significado en contexto.
73
Entre estas tenemos: Funcin Instrumental: Sirve para satisfacer necesidades materiales del nio, para obtener los bienes y servicios que l desea. F. Reguladora: Es la que
utiliza el nio para controlar la conducta de otras personas. F. Interactiva: Se refiere al uso del lenguaje en la interaccin del nio consigo mismo y con los dems. F. Personal: Con
esta el nio ya es consciente del lenguaje como una forma de caracterizar su propia individualidad. F. Heurstica: Se usa el lenguaje como medio para investigar la realidad interior
y exterior. F. Imaginativa: Relaciona al nio con su medio ambiente, pero en forma diferente, el nio utiliza el lenguaje para crear su propio medio ambiente. F. Informativa. El
lenguaje sirve al nio de medio para comunicar nuevas informaciones. El nio sabe que puede dar un mensaje por medio del lenguaje, en Caicedo Max. H. Introduccin a la
Sociolingstica. Cali. Colombia: Centro Editorial. Universidad del Valle. 1991.
39
desarrollo de todas las actividades escolares, ya que primera lengua. Por tanto, aprender a leer y escribir es
estas proveen situaciones de interaccin natural aprender una segunda lengua; ello implica llegar a
propicias para generar en los estudiantes la necesidad conocer su estructura, funcionamiento, conocer sus
de expresin y comprensin. convenciones y utilizarla en las funciones que le son
75
propias" .
Para la articulacin de la lengua escrita en la

organizacin curricular de propuestas educativas
bilinges biculturales se tienen en cuenta unos
76
principios , que independientemente del enfoque
desde el cual se oriente dicho proceso, se constituyen
en pilares fundamentales para la enseanza de la
segunda lengua:
Los estudiantes deben contar con un pleno

desarrollo del lenguaje: Para ser utilizado en
todas sus potencialidades, fundamental para la
comunicacin espontnea, ilimitada y creativa, y
que est al servicio del intelecto desde los
primeros aos de la infancia, tal como lo afirman
los estndares bsicos de calidad en matemticas
La lengua escrita en las propuestas educativas 77
y lenguaje .
bilinges biculturales para sordos. Si bien las
instituciones educativas bilinges biculturales para
Reconocer la LSC como la primera lengua de
sordos no son el nico escenario para el aprendizaje
los educandos sordos: Mediante la cual tengan
de la lengua escrita, se deben generar condiciones
la posibilidad de indagar, cuestionar y reflexionar
administrativas, pedaggicas y comunitarias que
contribuyan a que los estudiantes sordos asuman esta sobre el medio que los rodea, hablar sobre s
lengua como una herramienta comunicativa que les mismos, sobre sus familias, sobre sus gustos, sus
permite, adems de resolver situaciones de la vida intereses y expectativas e interactuar con pares
cotidiana, enfrentar exitosamente situaciones de tipo comunicativos en distintas situaciones de
acadmico. En este sentido, la institucin educativa, comunicacin. Una lengua de seas que les
en primera instancia, debe reflexionar y discutir en permita apropiar y organizar la realidad social, una
torno a su papel, lmites y posibilidades en la lengua con la cual el estudiante inicie la
enseanza del castellano escrito a los educandos estructuracin de su conciencia y personalidad
sordos, teniendo en cuenta las condiciones con que el como sordo; sin estas habilidades, el aprendizaje
educando ingresa al proceso escolar74. de la lengua escrita se convierte en una tarea muy
compleja y difcil.
Atendiendo a lo anterior, en las propuestas educativas
bilinges biculturales se considera la lengua Generar entornos de lengua escrita
castellana escrita como una segunda lengua para los significativos: Caracterizados por la presencia de
sordos, dado que esta no se adquiere como una docentes y adultos sordos que usen la lengua
lengua nativa o materna, sino "que se aprende cuando escrita en presencia de los estudiantes, que
el lenguaje ya se ha desarrollado o se est participen en actos de lectura y escritura con los
desarrollando a travs de la adquisicin de una estudiantes sordos y para ellos. Dichos entornos
74
Dentro del contexto del proyecto educativo bilinge bicultural para sordos INSOR, de forma paralela se llev a cabo un proyecto de investigacin denominado Diseo,
implementacin y evaluacin de una propuesta para la enseanza de la lengua escrita para estudiantes sordos de la bsica primaria. Esta experiencia se desarroll durante seis
aos con un grupo de doce estudiantes que iniciaban su escolaridad. Al empezar dicho proceso estos contaban con edades entre los siete y ocho aos de edad y provenan del
hogar para nios sordos del ICBF que funciona en el INSOR; ninguno de ellos tena manejo consolidado de la Lengua de Seas Colombiana. Dado que desde la organizacin
curricular del proyecto educativo se definieron acciones administrativas, pedaggicas y lingsticas, el grupo piloto de investigacin cont con las condiciones apropiadas para
agilizar su proceso de adquisicin de la LSC, adems de beneficiarse durante todo el desarrollo del proyecto con la presencia y participacin de un modelo lingstico y con
maestras oyentes con dominio de la LSC tanto para funciones comunicativas cotidianas, como para el trabajo acadmico.
75
Ibd.
76
Principios definidos en el contexto del Proyecto de Investigacin: Diseo, implementacin y evaluacin de una propuesta de enseanza de la lengua escrita a los nios sordos
en los tres primeros grados de la bsica primaria. Instituto Nacional para Sordos, Universidad del Valle, 1997.
77
Ministerio de Educacin Nacional conoce USTED lo que sus hijos deben saber y saber hacer con lo que APRENDEN?. Estndares bsicos de calidad en matemticas y
lenguaje. Versin adaptada para las familias colombianas del documento "Estndares bsicos de matemticas y lenguaje" educacin bsica y media. 2003.
40
tambin deben mostrar a los educandos sordos segundas lenguas, en la educacin bilinge para
que la lengua castellana escrita, adems de ser sordos, etc.
acto individual y colectivo, es siempre una
interaccin que permite al lector establecer Consecuentemente, es de vital importancia que
relaciones entre diferentes textos y contextos. cuando la institucin clarifique y defina las acciones
que debe emprender para garantizar la enseanza y
Brindar a los estudiantes variado input aprendizaje de la lengua escrita de los educandos
78
lingstico en lengua escrita: en el cual se lea sordos, tenga en cuenta que este es un proceso
con los estudiantes sordos y para ellos y se tenga complejo, a largo plazo y que requiere continuidad.
como punto de partida sus intereses y Esto es fundamental, pues en el aprendizaje de esta
motivaciones, para propiciar de esta forma la lengua intervienen aspectos que inciden en los logros
activacin de esquemas conceptuales y de los estudiantes como son: la continuidad del
79
lingsticos que les permitan en primera instancia proyecto educativo ; los ritmos de aprendizaje de sus
conocer y aprender las convenciones de diferentes estudiantes en los cuales intervienen factores como la
textos escritos. Este input debe posibilitarle al edad, las motivaciones, las actitudes y aptitudes de los
estudiante identificar el tipo de conocimiento que aprendices, el estatus de las lenguas en cuestin y
es representado mediante la lengua escrita. El factores relacionados con los enfoques y
metodologas adecuados para la enseanza de la
docente debe asegurar a los estudiantes un input
lengua escrita.
donde ellos encuentren textos interesantes y
agradables que se hagan cada vez ms complejos
En la institucin educativa bilinge bicultural para
sintctica y semnticamente.
sordos es importante emprender acciones para
Partir de contextos y textos significativos para
garantizar que la enseanza de la lengua escrita como
los estudiantes: Para lo cual se necesita definir
espacios pedaggicos institucionales que segunda lengua para los sordos sea posible desde un
garanticen el desarrollo de diversas actividades de proyecto educativo que comprenda y dimensione la
lengua escrita, los cuales contribuyan a que los complejidad de dicho proceso. En este sentido, desde
estudiantes comprendan y sientan necesidad de el contexto escolar es imperativo que se deje de
usar la lengua escrita para responder a situaciones perpetuar la enseanza de la lengua escrita a los
importantes y bsicas para su vida. De la misma sordos como un ejercicio cuyo propsito principal sea
manera se requiere el uso de textos escritos responder a exigencias de tipo legal y acadmico que
completos y autnticos. Los textos que se exponen buscan que estos aprendan a leer y escribir y no
deben caracterizarse por presentar una correcta responder a una situacin educativa compleja.
redaccin, ortografa y puntuacin, pues los
estudiantes deben estar en contacto con modelos La propuesta educativa bilinge bicultural para sordos
adecuados de esta lengua. debe contemplar dentro de su organizacin curricular
el generar espacios de discusin y reflexin en torno a
Ofrecer una propuesta que contemple la lo que significa la lengua escrita y saber leer y escribir;
continuidad del proceso educativo de los tambin sobre lo que implica a los estudiantes sordos
estudiantes sordos: La cual contemple y aprender la lengua escrita como segunda lengua, en
garantice las condiciones administrativas, las condiciones en que actualmente estn ingresando
pedaggicas y lingsticas que permitan a la escolaridad, as como sobre las prcticas
implementar la enseanza y aprendizaje de la pedaggicas que tradicionalmente los maestros han
lengua escrita como segunda lengua en todos los utilizado para su enseanza a los educandos sordos.
grados y niveles de la educacin formal. Pues
este es un proceso complejo que requiere entre A partir de estas reflexiones, la institucin requiere
otros aspectos formacin continua de los tomar decisiones administrativas y pedaggicas que
maestros en el dominio de la LSC; en las brinden a los equipos docentes la tranquilidad y la
didcticas para la enseanza y aprendizaje de posibilidad de definir objetivos a corto, mediano y largo
78
Es el lenguaje al cual se expone el estudiante, puede ser hablado o escrito y sirve como la informacin o los datos que debe utilizar el estudiante para determinar las reglas del
idioma objeto de estudio. Ellis, Rod. Understanding Second Language acquisition. Oxford: University Press 1989. Lineamientos Curriculares. Idiomas Extranjeros. MEN, 1999.
79
Desde la experiencia del INSOR en su proceso investigativo se ha podido constatar que una propuesta de enseanza de lengua escrita como segunda lengua desarrollada solo
en el nivel de bsica primaria, si bien posibilita que el estudiante consolide las bases para el aprendizaje de esta y obtenga logros importantes a este respecto, es absolutamente
necesario que el proceso de enseanza contine en la bsica secundaria y media para lograr mayores avances en el conocimiento y uso de la lengua escrita.
41
plazo que permitan visualizar gradualmente la escrita a los estudiantes sordos, es esencial que los
apropiacin de la lengua escrita por parte de los docentes tengan en cuenta que la lengua escrita no
estudiantes. Al respecto, es importante tener en debe ensearse de igual manera que a los oyentes,
cuenta que la enseanza de la lengua escrita es una entre otras razones, porque esta es una lengua que
responsabilidad social; por tanto, no se circunscribe posee caractersticas diferentes a la lengua oral, con
nicamente al contexto escolar; adems, su reglas y normas que le son propias; adems, porque
enseanza no debe quedar restringida a su estudio los estudiantes ingresan a la escolaridad sin una
como una asignatura dentro del plan de estudios, sino primera lengua consolidada y con edades avanzadas
81
que debe abordarse transversalmente en todos los y su aprendizaje requiere competencia comunicativa
80
frentes de trabajo de la propuesta . en una primera lengua. Esta competencia contribuye a
que las representaciones que se hacen los
Es fundamental considerar en la toma de decisiones estudiantes sobre los procesos y las estrategias de
institucionales que la enseanza de la lengua escrita adquisicin de la primera lengua favorezcan el
como segunda lengua a los sordos es un proceso que aprendizaje de la segunda lengua.
requiere tiempo, confianza, continuidad y proyeccin
en la propuesta educativa para que se logren Adems de lo anterior se ha de tener conciencia en
visualizar avances en los estudiantes, es decir, que las torno a que la enseanza de la lengua escrita es un
diferentes instancias educativas debern asumir que proceso complejo que requiere tiempo, paciencia y, lo
los sordos no leern en un corto plazo y con la ms importante, creer en las capacidades y
suficiencia acadmica requerida para aprender a posibilidades de los estudiantes, pues cada uno lo
travs de la lengua escrita. har a su tiempo y cuando haya logrado la suficiente
madurez para entender la complejidad de la lengua
Tambin en la organizacin curricular de la propuesta que aprende.
es necesario promover la capacitacin permanente
As mismo, los docentes han de considerar que al
del equipo docente en el uso de la LSC, en el
iniciar el proceso de enseanza de la lengua escrita,
conocimiento de aspectos sociolingsticos, 82
psicolingsticos, en la gramtica de ambas lenguas y esta no debe hacerse con propsitos acadmicos ;
en las didcticas y metodologas para la enseanza de dado que para tal fin es necesario en primera instancia
segundas lenguas, puesto que en la medida en que que los estudiantes dominen la LSC para la
ample y profundice sus conocimientos sobre estos interaccin en situaciones de comunicacin cotidiana,
aspectos, contar con mayores herramientas de tipo es decir, para conversar, dialogar, comentar sobre
conceptual y prctico, no solo para enriquecer las situaciones personales, familiares, etc. En segunda
prcticas pedaggicas, sino para comprender la instancia, el estudiante sordo debe dominar el uso de
complejidad del proceso. la LSC para funciones ms especficas como narrar
sucesos, describir fenmenos relacionados con las
diferentes reas, realizar resmenes, dar
Es absolutamente necesario que en la institucin explicaciones, definir conceptos, etc.
educativa se generen ambientes de confianza en los
que el estudiante sordo se sienta motivado y crea que Simultneamente, todo el equipo docente puede
el aprendizaje de la segunda lengua es una tarea que apoyar y responsabilizarse de la organizacin de
tiene sentido para su vida; ambientes que le permitan ambientes o espacios significativos para la segunda
lograr sus metas acadmicas con la orientacin del lengua que brinden informacin escrita relevante a los
docente y de acuerdo con sus propias posibilidades, estudiantes, pues los mismos contribuyen a que estos
con su historia sociolingstica y escolar. Es decir, que encuentren sentido y se interesen por la apropiacin
las metas, objetivos y logros que se planteen sean de esta. Para ello se pueden aprovechar los espacios
consecuentes con el proceso. fsicos con objeto de ilustrar a los estudiantes sobre los
diferentes tipos, usos y funciones de los textos, su
En cuanto al proceso de enseanza de la lengua
80
La lengua escrita, como segunda lengua para los sordos, se asume como un proceso que se enriquece a medida que esta comunidad la requiera para diferentes fines
comunicativos, puesto que las lenguas se aprenden mediante su uso tanto escolar como acadmico y social.
81
Competencia Comunicativa: Uso apropiado de la lengua en contextos naturales de acuerdo con los propsitos comunicativos del comunicador en su rol tanto de emisor como
por la capacidad para implementar o producir lo que se considera apropiado acorde con el contexto comunicativo. Hymes, Dell, Foundations in Sociolinguistics. University of
Pensilvania: Associates, 1972.
82
Es decir que no se use como instrumento para el aprendizaje y evaluacin de los contenidos de las diferentes disciplinas.
42
organizacin global o el seguimiento del eje temtico textos seleccionados no tienen que referirse,
de los mismos. Es as como los corredores, los necesariamente, a situaciones familiares o conocidas
pasillos, las oficinas, la biblioteca, entre otros, se por los estudiantes; es fundamental usar textos variados
constituyen en escenarios propicios para ofrecer a los en crecientes niveles de descontextualizacin.
estudiantes informacin interesante mediante la
exposicin de peridicos, carteleras, circulares, Estas orientaciones configuran un marco general que
carteles, folletos con informacin relacionada con la permite articular este aspecto en la organizacin
vida escolar, con el barrio, con la comunidad sorda en curricular de la propuesta, no obstante debido a la
general, informacin sobre la situacin del pas y complejidad y particularidades de la enseanza del
afiches que inviten a eventos sociales, culturales, castellano escrito como segunda lengua a los
acadmicos o deportivos, etc. estudiantes sordos, se desarrollan a manera de anexo
las orientaciones metodolgicas que orientan este
84
Es primordial utilizar el aula de clase como el espacio proceso en el aula (Ver anexo 4) .
ms prximo a los estudiantes sordos para estar en
continuo contacto con lo escrito, exponindolos a Teniendo claridad sobre la forma de concebir y
informacin variada y autentica, como libros de texto, abordar pedaggicamente el papel de la LSC y del
diccionarios, enciclopedias, carteleras, mapas castellano escrito en la propuesta educativa, es
conceptuales, cuadros sinpticos, lectura de grficas, necesario estructurar la organizacin de los aspectos
etc. Igualmente, ofrecer oportunidades para acceso a acadmicos de la propuesta educativa, pues desde
medios virtuales de informacin, como CD-ROM con all se define la construccin de la ruta de muchos de
informacin relacionada con las diferentes reas del los procesos de conocimiento disciplinar y
plan de estudios o con temas de cultura general, sociocultural por los cuales es importante que transite
enciclopedias virtuales, Internet, entre otros. Es el educando sordo.
imprescindible que el docente comente con sus
estudiantes el significado de la informacin que les Lo Acadmico
rodea.
Resulta muy provechoso organizar salidas

pedaggicas, visitas permanentes a bibliotecas,
encuentros literarios en los cuales los docentes hablen
en LSC sobre los textos, lean a sus estudiantes y a su
vez estos enriquezcan sus esquemas conceptuales,
su pensamiento creativo y simblico, y vayan
vivenciando e interiorizando la necesidad e
importancia social de la lengua escrita como
herramienta para ser usada en diferentes contextos
comunicativos.
Adems de lo anterior, es necesario que el equipo

docente cuente con elementos para identificar
83
diferentes tipos de textos como base para su
seleccin, presentacin, narracin en LSC y lectura. Dentro de la organizacin curricular de una propuesta
Los textos narrativos (cuentos, mitos, leyendas, educativa bilinge bicultural para sordos, se hace
fbulas) que se aborden deben ser ricos en necesario establecer la forma para definir, seleccionar
ilustraciones, que estas tengan relacin con lo escrito y organizar los conocimientos y saberes disciplinares
y que sus historias atrapen la atencin de los y socioculturales que deben abordarse en el contexto
estudiantes, que les generen expectativa y produzcan escolar, las estrategias metodolgicas que favorezcan
distintos sentimientos; que los motiven a plantear dicha construccin y los criterios de evaluacin y
hiptesis, conjeturas y a predecir su contenido. Los promocin de la institucin educativa Por tal razn, las
83
Vase en Lengua Castellana. Lineamientos Curriculares. Ministerio de Educacin Nacional. Santa Fe de Bogot. 1998.
84
Estas orientaciones metodolgicas surgen a partir de la realizacin del proyecto de investigacin Diseo, implementacin y evaluacin de una propuesta de enseanza de la
lengua escrita a los nios sordos en los tres primeros grados de la bsica primaria. Universidad del Valle, Instituto Nacional para Sordos, 1997.
43
acciones que se desarrollan en la propuesta sobre lo responda a las necesidades y potencialidades de sus
acadmico, al igual que sobre los dems aspectos, educandos, as como a una estrategia metodolgica
deben estar claramente articuladas e que permita traducir dicho plan en la formacin de los
interrelacionadas con la naturaleza del enfoque estudiantes y de unos procesos de evaluacin y
pedaggico definido en cada institucin. El resultado promocin que permitan identificar los avances de
de este trabajo, conduce a las instituciones educativas ellos.
hacia la construccin de un plan de estudios que
ACADMICO
Define
Se materializa
desde Para determinar
EVALUACIN
ESTRATEGIA
PLAN DE ESTUDIO Y PROMOCIN
METODOLGICA
Estructura que or- Valoracin de los

Forma de trabajo
ganiza los tpicos a procesos pedaggi-
para materializar
trabajar en la Ed. cos desarrollados
los objetivos de la
Formal en la escuela
escuela y el plan
Para definir, seleccionar y organizar los programas, siendo lo ms comn que los
conocimientos es importante partir de la visualizacin conocimientos propios de las disciplinas o reas
85
de los objetivos que se pretende alcanzar al finalizar formales se organicen en planes de estudio y los
los grados y niveles de la educacin formal, las conocimientos y saberes culturales y comunitarios
caractersticas de los educandos y el contexto en el sobre los sordos se estructuren sobre proyectos o
cual est ubicada la institucin, pues de all surgen las programas de trabajo pedaggico.
condiciones para poder estructurar una ruta
pedaggica que oriente la formacin bilinge bicultural Los equipos docentes de las propuestas educativas
de los estudiantes. bilinges biculturales deben garantizar que los
educandos sordos tengan la posibilidad de acceder al
Al respecto, es necesario que el equipo docente de la conocimiento disciplinar, es decir, al de las reas
propuesta educativa bilinge para sordos, en obligatorias y fundamentales determinadas por el
coherencia con su enfoque pedaggico, defina cules Ministerio de Educacin Nacional, sin restricciones ni
son los conocimientos y saberes en torno a la ciencia, recortes curriculares. Adems del conocimiento de las
el arte, la cultura, la sociedad y la comunidad sorda, disciplinas, es imprescindible posibilitar que los
pertinentes para que el educando logre el curso de la estudiantes sordos accedan a una amplia gama de
educacin formal y desarrolle su competencia bilinge conocimientos, experiencias y saberes en torno a la
y su formacin bicultural e intercultural. comunidad sorda y su cultura, teniendo en cuenta que
tanto los conocimientos propios de las reas, como los
Luego de esta definicin y seleccin de conocimientos, de la comunidad sorda han de tener el mismo
las propuestas educativas requieren prever la reconocimiento, valor e importancia dentro de la
secuencialidad para el desarrollo de los mismos, formacin de los educandos.
organizndolos en planes de estudio, proyectos o
85
Los planes de estudio constituyen la estructura de la institucin educativa "que permite dar cuenta de los tpicos que se desea trabajar formalmente en la educacin, establece
los objetos educativos -qu y cundo- ubicndolos en niveles, ciclos y grados en los cuales se incluyen los conocimientos, competencias y comprensiones del entorno social y de
los contextos culturales que permiten modificar actitudes y valores en la diaria convivencia. Es un orientador general para la construccin de conocimientos, saberes y
competencias. Ver Vasco, Carlos. Ibd.
44
Es fundamental tener en cuenta que los planes de esquemas y estructuras cognitivas, emocionales,
88
estudio han de estar articulados con la jerarquizacin culturales, motrices, ticas y estticas del educando .
de los objetivos educativos previstos para los sordos
en su proceso escolar, es decir, inicialmente, adquirir y Los planes de estudio han de estar estructurados de
dominar una primera lengua, desarrollar tal manera que a medida que el estudiante vaya
integralmente los aspectos socioemocionales a partir logrando mejores desempeos comunicativos en su
de referentes para la construccin de identidades y la primera lengua y por tanto pueda interactuar, debatir,
identificacin con adultos sordos, posibilitar el expresar, comprender, predecir o hacer hiptesis
desarrollo de una teora sobre el mundo que los rodea sobre un determinado fenmeno, la exigencia debe ir
y acceder completamente a la informacin curricular y aumentando, no solo frente a los campos de
86
cultural . conocimiento, sino frente a las formas del discurso,
que se deben hacer ms complejas progresivamente.
En consonancia con lo anterior, resulta indefectible
que el equipo docente tenga en cuenta que los planes Es fundamental que los equipos docentes estructuren
de estudio deben prever en su organizacin y planes de estudio que beneficien y viabilicen sin
secuencia de conocimientos el tiempo que requieren restricciones el alcance de los objetivos educativos, no
los estudiantes para acceder al dominio de la LSC solo por parte de los educandos sordos que tienen la
para situaciones de la vida cotidiana e interacciones posibilidad de desarrollar un proceso formativo
89
cara a cara y aquel que requiere para fortalecer dicha secuencial y graduado , sino tambin por aquellos
lengua, de tal manera que pueda ser utilizada para que llegan con una marcada extraedad en cualquier
funciones superiores en el contexto acadmico .
87 momento del ao escolar, sin historias educativas
previas y sin la adquisicin de una primera lengua. En
este sentido, los planes de estudio deben posibilitar
Es importante tener en cuenta que no se trata de
los procesos de aprendizaje y no barreras para el
esperar a que los estudiantes adquieran una lengua,
cumplimiento de las metas formativas de los
para despus empezar a trabajar los conocimientos
educandos; por ello, la seleccin y la organizacin de
de la educacin formal; la adquisicin de la lengua y la
los conocimientos de los mismos a lo largo del ao
construccin de conocimientos son procesos
escolar deben estar pensadas y estructuradas de tal
imbricados. Sin embargo, en las primeras etapas de la
manera que posibiliten las adecuaciones necesarias
vida escolar, la organizacin de los planes de estudio
para aquellos estudiantes que as lo ameriten.
debe privilegiar que los conocimientos y saberes sean
contextualizados, necesarios y significativos en la vida Es necesario que adems de lo contemplado en los
de los educandos sordos, motivantes e interesantes planes de estudio, las propuestas educativas
de acuerdo con su edad y generadores de promuevan otro tipo de conocimientos y saberes que
experiencias altamente interactivas. emanan de la convivencia cotidiana y que pese a no
ser planificados formal y secuencialmente en la
Por tanto, es conveniente que en los planes de estudio educacin de los sordos, resulta muy provechoso
se prevea la progresin en las competencias de los trabajarlos y reflexionar pedaggicamente en torno a
estudiantes frente a los diferentes conocimientos ellos, pues se constituyen en parte invaluable de la
desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, formacin integral de la comunidad educativa.
articulando en estos el nivel de desarrollo lingstico Ejemplo de este tipo de conocimientos son las
que debe ir alcanzando el educando y teniendo en interacciones personales, los valores, las formas de
cuenta que estos conocimientos y experiencias no convivencia, las relaciones biculturales e
solo construyen lengua, sino que esta permite la interculturales, las interacciones en LSC y el uso social
expresin de todo lo que se va consolidando en los de la lengua escrita, entre muchos otros.
86
Skliar, Carlos; Massone, Mara Ignacia; Veinberg, Silvana. El acceso de los nios sordos al bilingismo y al biculturalismo. Madrid: Infancia y Aprendizaje. 69 -70, 85 99, 1995
87
Es importante anotar que los estudiantes sordos en el momento histrico actual, en condiciones ideales, requieren de un tiempo aproximado de dos o tres aos para la
adquisicin de una primera lengua que les posibilite sostener las interacciones comunicativas propias de la vida escolar.
88
Es conveniente entonces que la organizacin de los conocimientos y la adquisicin de la lengua se trabajen pedaggicamente a partir de contextos cotidianos y significativos
que permitan a los estudiantes recuperar y significar toda la brecha de informacin y significacin que se da en los primeros aos de la infancia, antes que empezar por contenidos
ms complejos (las mitocondrias, los gases txicos o los algoritmos, por citar algunos ejemplos). Ello no significa que los estudiantes sordos no aprendan sobre la clula, sobre
procesos fsicos y qumicos o sobre conceptos matemticos, solo que lo harn en la medida en que su competencia lingstico-comunicativa se vaya afianzando y cuando los
conocimientos requieran menor contextualizacin y experimentacin directa, es decir, cuando a partir de la lengua sea posible incorporar mundos posibles, realidades no
presentes y evocar situaciones hipotticas al aula de clase.
90
Es decir, aquellos que empiezan desde el preescolar o desde el primer grado de la bsica primaria.
45
Adems de las reas acadmicas y los conocimientos conveniente para los educandos sordos, en razn de
comunitarios y culturales en las propuestas su desfase lingstico, que estos promuevan el
90
educativas bilinges biculturales, es importante desarrollo y potenciacin de procesos de
conocer que en la medida en que avancen los estudios pensamiento y no solo una memorizacin temporal de
lingsticos y sociolingsticos y las experiencias contenidos; ello es lo que garantiza el uso coherente
investigativas en adquisicin y aprendizaje de LSC, se de dichos conocimientos en la solucin de problemas
91
podrn ir organizando los planes de estudio sobre la dentro y fuera del contexto escolar .
lengua de seas como asignatura acadmica. Ello, en
razn de que los estudiantes sordos deben tener la Una posible ruta para orientar la construccin de los
oportunidad, no solo de adquirirla naturalmente en el planes de estudio es la siguiente:
contexto escolar y social, sino de poder conocerla,
analizarla y reflexionarla desde su historia, su De acuerdo con el nmero de docentes, su
estructura lingstica y sus usos. formacin acadmica, motivacin e inters
personal frente al rea, es necesario conformar
Contribuye a la formacin integral del educando sordo equipos para que simultneamente se trabaje
que la propuesta educativa oferte otros campos de sobre la estructuracin de las diferentes reas y
conocimiento dependiendo de su experiencia, su campos de conocimiento que promueva la
enfoque pedaggico y su infraestructura regional, institucin. Tambin habr casos donde esta tarea
fsica, material y profesional, como, por ejemplo, debe ser asumida individualmente por algn
formacin artstica, empresarial, agrcola, laboral, docente, por lo cual se requiere la
tcnica o tecnolgica, entre muchos otros. Cuando retroalimentacin o interlocucin peridica con el
una institucin opta por uno o varios de estos campos resto del equipo.
de formacin, ellos tambin hacen parte de los tpicos Plantear y jerarquizar los objetivos que deben ser
educativos, razn por la que se requiere seleccionar y alcanzados por los educandos sordos a lo largo de
organizar en planes de estudio, programas o toda la escolaridad a nivel social, lingstico,
proyectos, los conocimientos y saberes que de ellos comunicativo, cultural y acadmico, as como a
se trabajarn con los estudiantes en los diferentes nivel de proyeccin acadmica o laboral.
niveles y grados educativos. Revisar y analizar los referentes bsicos para
construir planes de estudio como son los textos,
Los equipos docentes pueden orientar la construccin teoras e investigaciones sobre el modelo
del plan de estudios ya sea por contenidos, por temas, pedaggico adoptado por la institucin, as como
por ejes temticos, por procesos (sistmica), por sobre las didcticas y metodologas que resultan
problemas o por grupos de conocimientos o unidades coherentes con este, los lineamientos curriculares
didcticas. La institucin educativa tiene plena de las reas obligatorias y fundamentales
autonoma para optar por la estructura que considere publicados por el Ministerio de Educacin
ms conveniente, siendo el enfoque pedaggico Nacional, textos, teoras e investigaciones sobre
definido el que determina cul es la(s) estructura(s) cada una de las disciplinas en el mbito escolar,
que resulta ms coherente con sus planteamientos estudios y reportes de procesos educativos,
tericos. pedaggicos y didcticos con educandos sordos a
92
Ahora bien, independientemente de la estructura que nivel nacional e internacional , referentes legales
se decida para el plan de estudios, resulta que determinan las exigencias del sistema
90
Segn Negret, Juan Carlos, los procesos hacen referencia a las "transformaciones que se producen en el desarrollo de los nios. Siempre son complejos, dinmicos y no se
pueden aprender directamente". Hojas pedaggicas, textos No. 6. En revista la Alegra de Ensear, Cali, Colombia, 1995.
91
Desde la experiencia del proyecto educativo bilinge bicultural INSOR se ha optado por la construccin de planes de estudio por procesos y subprocesos de cada una de las
disciplinas; en esta construccin han participado los docentes del proyecto con la asesora de docentes de rea o consultores en el tema. Esta tarea ha resultado sumamente
compleja debido a las variaciones sociolingsticas y educativas que ao a ao presentan los grupos de estudiantes, hecho por el cual se ha sido necesario definir la secuencia
de los procesos y subprocesos propios de cada rea, antes que los contenidos. Para conocer un ejemplo de esta construccin y las bondades encontradas a partir de est
trabajo, ver Anexo 5.
92
En Suecia y Dinamarca: Mashie, S. Educando bilingalmente a los Nios Sordos, 1994, Svartholm, K. Educacin Bilinge para los Sordos: Evaluacin del modelo sueco,
documento presentado en el XII Congreso Mundial de la Federacin Mundial de Sordos, Viena, Austria, Julio 6 al 15 de 1995. En Venezuela. Snchez, C. La educacin de los
sordos en un modelo bilinge. Ceprosord. Mrida, 1992; Behares, L.; Pecci, S. Evolucin y cambio de las actitudes hacia la educacin bilinge del sordo en Uruguay, 1993;
Svartholm, K. Investigacin, mtodos, resultados del modelo sueco de educacin bilinge. Presentado durante la conferencia sobre el bilingismo en la educacin del sordo
(FENASCOL), Bogot, 1994. Bergman, B. y Ahlgren, I. En Estocolmo, Suecia. Lenguajes signados. Educacin Bilinge para Sordos. Conferencia presentada en el encuentro
internacional de educacin para sordos, Estudios Internacionales sobre Lengua de Seas y Comunicacin de los Sordos, Vol. 27, Hamburgo, Alemania, Signum Press, 1994;
Skliar, C. Una mirada sobre los movimientos pedaggicos en la Educacin de los sordos, una versin parcial publicada en Skliar, C. A Reestructucao Curricular e aula para sordos
Polticas Educacionais para aula para sordos Diferencias, Porto Alegre, 1997; Ministerio de Educacin Nacional - Instituto Nacional para Sordos: Programa Bilinge de Atencin
al Nio Sordo Menor de cinco aos, 2002; Ministerio de Educacin Nacional - Instituto Nacional para Sordos: Proyecto Educativo Bilinge Bicultural para Sordos, en los ciclos de
preescolar y bsica primaria, 1997 a la fecha; Ministerio de Educacin Nacional - Instituto Nacional para Sordos, Universidad del Valle: Diseo, Implementacin y Evaluacin de
una Propuesta para la Enseanza de la Lengua Escrita a Educandos Sordos en la Bsica Primaria, 1997 a la fecha.
46
educativo a nivel escolar93 y, finalmente, modelos Establecer los mecanismos para validar y socializar
de planes de estudio de otras propuestas con la comunidad educativa, tanto el plan de
educativas, adems de las orientaciones de este estudios, como su incidencia en el proceso
documento. formativo de los actores implicados.
Crear espacios para debatir, llegar a acuerdos y
relacionar los referentes para la construccin de Finalmente, vale la pena sealar que no todos los
planes de estudio, analizados por el equipo estudiantes sordos deben cursar formalmente el plan
docente. Estos acuerdos han de permitir de estudios construido en la institucin, pues existen
establecer qu estructura va a ser construida por la jvenes sordos que ingresan a la propuesta con una
propuesta educativa en coherencia con el enfoque excesiva extraedad, sin dominio de la lengua de seas
pedaggico definido. y sin procesos de escolarizacin previos. Muchas
De acuerdo con la estructura acordada, se hace veces estos estudiantes tienen otras expectativas de
necesario definir sus componentes, es decir, los vida, como desempearse laboralmente lo ms
procesos, las unidades, los proyectos, las
prontamente posible o poder acceder a espacios de
preguntas u otros aspectos por considerar para
cada una de las reas o campos de conocimiento. formacin que contribuyan a su independencia social
Se requiere tambin establecer qu se espera del y econmica. Tambin se presenta el caso de los
educando frente a estos componentes en cada uno estudiantes que poseen condiciones asociadas a la
de los grados y niveles escolares en coherencia sordera, especficamente a nivel cognitivo y que
con sus potencialidades, necesidades y requieren otro tipo de trabajo pedaggico que tenga en
condiciones sociolingsticas y educativas. cuenta sus alcances, posibilidades, expresiones y
Definir, organizar y secuenciar los conocimientos y dificultades.
saberes en torno a la comunidad sorda como son:
historia, educacin, cultura, lenguas, formas de Es conveniente que para estos dos casos la propuesta
agrupacin, de expresin, representantes, bilinge bicultural les posibilite participar en los
evolucin, entre muchos otros. diferentes espacios pedaggicos, con el propsito de
Someter en lo posible los planes de estudio que puedan adquirir la Lengua de Seas y aprovechar
construidos por los equipos docentes a procesos al mximo las experiencias educativas que all se
de asesora o consultora interna o externa tanto desarrollan. As mismo, es necesario que a cada uno
con expertos en el campo de la educacin bilinge de ellos se le planteen objetivos de tipo formativo,
bicultural para sordos, como de cada una de las
acadmico, sociolingstico y comunicativo que les
reas acadmicas, puesto que es comn que una
permita desarrollar sus competencias bsicas a nivel
alta proporcin de profesores para sordos no
cuente con formacin especfica a nivel de social, comunicativo y acadmico, para que, por
94
disciplina . ejemplo, en el primer caso puedan proyectarse hacia
Definir la estrategia metodolgica que resulta programas de educacin para adultos a nivel formal o
coherente con la estructura del plan de estudios y no formal, o hacia espacios de vinculacin laboral, y en
que por tanto puede viabilizarlo de una manera el segundo desarrollar al mximo todas sus
efectiva con los educandos sordos. potencialidades y visualizar posibles alternativas para
Implementar el plan de estudios y realizar la proyeccin de vida.
seguimiento peridico sobre su desarrollo por
parte de docentes y educandos, como base para La definicin o diseo de la estrategia
su mejoramiento continuo y progresivo, as como metodolgica es un punto neurlgico en la educacin
para constatar los desempeos de los educandos de los sordos, pues de ella depende en gran medida la
sordos y generar capital acadmico y pedaggico aprehensin efectiva de los conocimientos y saberes
en torno a los procesos de construccin de 95
por parte de los educandos sordos .
conocimiento. Para esto es conveniente
sistematizar rigurosamente la experiencia El equipo docente requiere actualizarse sobre
pedaggica de los docentes a este respecto. aspectos tericos y prcticos alrededor de
93
Decreto 1860 de 1994, Decreto 230 de 2002, Resolucin 2565 de 2003.
94
Actualmente, la mayor parte de los docentes de sordos tiene formacin como Licenciados en Educacin Especial, Preescolar, Bsica primaria y fonoaudiologa con estudios en
educacin.
95
La estrategia metodolgica depende en gran proporcin de las caractersticas del plan de estudios, pues este en s mismo ya determina directrices para su implementacin. En
este sentido, un plan de estudios por preguntas o por procesos no podra desarrollarse a travs de clases magistrales, pues all el conocimiento es unidireccional, va del docente
al estudiante, cuyo papel es nicamente receptor pasivo y, contrariamente, la resolucin de preguntas o el desarrollo de procesos de pensamiento implica actuar activa y
conjuntamente con el conocimiento.
47
metodologas activas para la potenciacin de estudiantes y los de estos entre s, quienes a partir
procesos de desarrollo humano en los estudiantes, de de experiencias significativas recprocamente
tal manera que adquieran elementos para involucrar la inducen, motivan y provocan intercambios,
cultura, el contexto, los intereses y motivaciones de los opiniones, comprensiones o inquietudes en torno
97
educandos, se rompan esquemas tradicionales de a las temticas que surjan de la experiencia .
enseanza y se genere una actitud investigativa e
innovadora que ofrezca respuestas frente a las Es primordial propiciar interacciones entre
particularidades de los educandos sordos con relacin sujetos, entre sujetos con el conocimiento y entre
a la construccin de conocimientos acadmicos, sujetos sobre el conocimiento. Las primeras son
lingsticos y socioculturales. aquellas en las cuales los docentes, estudiantes y
modelos lingsticos intercambian opiniones,
Es importante que los docentes comprendan que ideas, expresiones, hiptesis de manera informal
debido al reciente surgimiento de la EBBS en nuestro y espontnea en torno a los tpicos que educativa
contexto apenas se est iniciando la identificacin y personalmente se aborden en el espacio
pedaggica de los modelos didcticos y escolar. Las segundas son las interacciones que
metodolgicos que den respuesta y permitan articular debe tener el educando con el campo de
de forma efectiva y coherente: 1. La naturaleza del conocimiento a travs de experiencias
96 significativas; es decir, cuando entra en contacto
conocimiento disciplinar y sociocultural , 2. La
directo con el campo de saber, ya sea a travs de
situacin sociolingstica y educativa que caracteriza
un diseo de ambiente, un experimento, un
actualmente a los estudiantes sordos, y 3. El logro de documental, una experiencia artstica, una
los objetivos educativos trazados en la escuela para creacin, una salida pedaggica, entre muchas
esta poblacin. Sin embargo, se han identificado otras opciones; en este caso, el ambiente, el
elementos clave que debe contener toda estrategia experimento u otras experiencias motivan al
metodolgica que permita a docentes, modelos educando a que interacte con los conocimientos
lingsticos sordos y educandos una relacin diferente que all se presentan. Y las interacciones sobre el
y coherente con el conocimiento que se desarrolle en conocimiento son los intercambios entre
el contexto de la propuesta educativa bilinge estudiantes, docentes y modelos lingsticos
bicultural para sordos. Estos son: sobre la experiencia con el conocimiento; all se
pregunta, se responde, se explica, se debate, se
Promover un alto grado de interaccin: Si se describe, se nomina, se acuerda, se hace
parte del hecho de que las lenguas se adquieren hiptesis, se comprueba a travs de un ejercicio
de forma natural a partir de la interaccin dialctico y experiencial.
comunicativa con pares hablantes fluidos y que la
construccin de conocimientos se posibilita en la Es importante sealar que metodolgicamente a
medida en que el sujeto pueda interactuar directa nivel pedaggico cada un de los tres tipos de
e indirectamente con estos, las experiencias interaccin no funciona por s solo; se requiere la
pedaggicas que se propongan al estudiante confluencia y articulacin de los tres para que la
deben contemplar la interaccin como el elemento construccin lingstica, social y acadmica se
bsico e innegociable que posibilita dichas cargue de significado y produzca resultados
adquisiciones y aprendizajes. La interaccin exitosos en todos los actores all involucrados.
p e r m i t e u n i n t e r c a m b i o e q u i ta t i v o , e l
reconocimiento del saber previo de cada uno de Potenciar la experiencia visual: Esto supone
los educandos y la orientacin hacia niveles cada que la informacin que se ofrece sobre el mundo y
vez ms profundos de comprensin y expresin la presentacin de los conocimientos acadmicos
del conocimiento. En las interacciones sociales y culturales privilegia el procesamiento
pedaggicas se ponen en juego los saberes visual de la informacin, pues es a travs de este
lingsticos y acadmicos del docente y del canal que el educando construye significados.
modelo lingstico sordo con los de los Docentes y modelos lingsticos requieren prever,
96
Las matemticas, el arte, las ciencias sociales contribuyen en su conjunto a la formacin integral de los estudiantes, pero cada una tiene sus propias estrategias didcticas y
metodologas que son consecuentes con las caractersticas del conocimiento que trata y con los procesos de pensamiento que cada una de ellas potencia. En este sentido, no es
lo mismo una didctica que propenda al desarrollo del pensamiento matemtico, que otra que pretenda la construccin y anlisis de fenmenos sociales, solo por citar un caso.
97
Una experiencia pedaggica que solo tiene a uno de sus actores como protagonista, es decir, al docente o al modelo lingstico, no da lugar a intercambios comunicativos
efectivos, culturales, cognitivos y afectivos con el educando, no produce ningn tipo de movilizacin en este ltimo. El solo hecho de ver que otro realiza monlogos en lengua de
seas durante toda la clase no garantiza que el nio la adquiera y la enriquezca, pues para ello se requiere que la lengua se produzca en torno a un contexto de significado
(experiencia de conocimiento) manejado pedaggicamente, con objeto de que se desequilibren y desarrollen los procesos de pensamiento que en conjunto promueven una
construccin real de conocimientos.
48
disear y planificar pedaggicamente la forma docentes y modelos lingsticos. Para ello es

como el estudiante sordo va a acceder a una necesario que las experiencias en torno al
determinada experiencia pedaggica desde la conocimiento demanden no solo una interaccin
informacin visual que ella arroja. Es decir, al concreta con este, sino que es necesario propiciar
disear un ambiente, presentar una explicacin o situaciones que motiven al educando a utilizar
elaborar un proceso, es necesario pensar en qu dicho conocimiento para la resolucin de
elementos visuales dan mayor informacin al problemas, para el planteamiento de preguntas,
educando sordo y cmo se relacionan estos para la confirmacin de hiptesis, para crear
elementos entre s para configurar visual y nuevos conocimientos, para desarrollar
cognitivamente la idea central del conocimiento proyectos, entre muchos otros aspectos. Es
por tratar. fundamental que los docentes trasciendan el
activismo de la clase, pues si bien lo experiencial
Para aprovechar y potenciar la experiencia visual, es un componente importante para la
es conveniente, entre otros aspectos, disear los construccin de conocimiento, no es posible
medios y mediaciones pedaggicos que prescindir de la necesidad de trascender hacia
coadyuven al educando a extraer significado y diversas posibilidades de aplicacin de este y
sentido de las imgenes y crear formas visuales presentar desafos al estudiante sordo que lo
significativas para representar y expresar un conduzcan a convertirse en un sujeto
conocimiento a travs de mltiples lenguajes. En cognitivamente exitoso. Debatir, imaginar,
este sentido, es necesario contar, elaborar, hiptesis, predecir, falsear, argumentar,
construir e interpretar medios audiovisuales, contraargumentar son procesos que
vdeos, fotografas, registros flmicos, carteleras, indefectiblemente han de ser abordados
mapas conceptuales, mapas mentales, pedaggicamente con los educandos sordos,
mentefactos, textos, diapositivas, as como el pues cuando el estudiante tiene deseo, inters y
acceso progresivo a herramientas de informtica decisin de profundizar y ampliar su marco de
y otras tecnologas, como Internet, CD ROMS, significacin, simultneamente empiezan a
juegos interactivos en computador, calculadoras y desarrollarse sus estructuras lingstico-
dems software educativos. comunicativas, en tanto existe la necesidad de
98
comunicar su pensamiento .
Es fundamental que los equipos docentes
indaguen y promuevan el uso de diferentes Contextualizar los conocimientos y saberes:
lenguajes visuales en la educacin de los sordos, Este aspecto supone una metodologa que
pues las imgenes pensadas y creadas como supere pedagogas tradicionales, academicistas
mediacin pedaggica no solo transmiten y rgidas, centradas en la transmisin de
informacin bsica, sino que dependiendo de informacin, en la memorizacin y en la repeticin
como estn diseadas permiten hacer evidentes mecnica que an prevalece en el contexto
al educando las relaciones, las estructuras, los escolar. De acuerdo con lo anterior, es
modelos o las caractersticas de un fenmeno, conveniente propiciar el diseo e implementacin
que de otro modo no sern tan evidentes. La de experiencias formativas tales como
informacin visual pedaggicamente planificada actividades ldicas, recreativas, deportivas,
posibilita que los estudiantes sordos piensen con artsticas y salidas pedaggicas a barrios,
mayor claridad, elaboren, organicen y prioricen la parques, granjas, fincas experimentales, museos,
nueva informacin y puedan establecer centros interactivos, rincones o centros de inters;
interrelaciones e interdependencias en torno al as mismo, en el aula de clase o en contexto
conocimiento; todos estos, elementos bsicos escolar es posible disear ambientes, escenarios,
para el pensamiento creativo, abstracto y crtico. dramatizaciones, experimentos, talleres, entre
otros. Este tipo de espacios son propicios puesto
Proponer retos cognitivos a los estudiantes: que la adquisicin, desarrollo y enriquecimiento
Es una exigencia cotidiana que requieren hacer de la LSC exige al equipo docente proveer
98
Una de las estrategias que mayores retos cognitivos plantea al estudiante en la experiencia cotidiana de la construccin de conocimiento es el trabajo por proyectos
pedaggicos, ya que estos posibilitan una relacin directa con el entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico del educando y la sociedad; en general, promueven que se
correlacionen, integren y hagan activos los conocimientos, habilidades, actitudes, actuaciones, competencias y valores logrados en el desarrollo de las diversas reas y campos
de conocimiento bicultural a que se exponen los estudiantes sordos. Adems, los proyectos pedaggicos requieren que el equipo docente est en un permanente proceso de
deconstruir, desarraigar costumbres pedaggicas y romper estructuras tradicionales frente a la enseanza y el aprendizaje para implementar nuevas formas de trabajo
pedaggico que resulten consecuentes con las particularidades y potencialidades de los educandos sordos. Esto ha podido constatarse a partir del seguimiento a la experiencia
de los docentes que han implementado esta estrategia en diversas modalidades (por temticas, tpicos, problemas o ejes temticos) en el marco del Proyecto educativo bilinge
bicultural INSOR.
49
entornos ricos en situaciones comunicativas que Determinar el objetivo de la experiencia o clase.

sean comprensibles y susciten inters y
motivacin en los nios o jvenes para expresar
Disear la experiencia significativa que va a
intenciones comunicativas, ideas o hiptesis en permitir contextualizar y poner en directa relacin
torno a la situacin e incluso sobre la lengua. al estudiante con el conocimiento por tratar.
Buscar las fuentes en donde se halle informacin
Los sordos llegan a la escuela y all se debe abrir amplia y complementaria sobre los conocimientos
la puerta a comprensiones completas y cargadas por abordar dentro de la experiencia.
de sentido gracias a la posibilidad de significar y Leer, estudiar e interiorizar los conocimientos que
expresar a travs de una lengua. Esto significa van a ser orientados hacia los estudiantes sordos.
que hay una brecha de socializacin primaria que Prever las posibles inquietudes o cuestiona-
el educando sordo debe acortar y superar en el mientos que puedan plantear al docente los
entorno escolar por ello, no es conveniente educandos.
presentar una serie de contenidos de aprendizaje
desarticulados, segmentados y sin coherencia Disear, elaborar y organizar los materiales que
con la vida real. El sordo, ms que escolarizacin, van a apoyar didcticamente la experiencia,
requiere potenciar y comprender el mundo de la particularmente las mediaciones y medios
vida en el cual ha estado inmerso y a partir de all visuales pertinentes.
avanzar por nuevos y desconocidos caminos de Reflexionar en torno a la forma de plantear el
saber. Para ello, se requiere que los conocimiento en LSC (vocabulario apropiado,
conocimientos cientficos, tecnolgicos, organizacin del discurso, interacciones posibles,
artsticos, culturales, sociales, lingsticos y planteamiento de preguntas, presentacin de
comunitarios estn ntimamente ligados ente s y nuevos conceptos, presentacin de nuevo
99
con la realidad social, cultural y personal que vive vocabulario, entre otros aspectos) . En esta
el individuo. planificacin es clave determinar el uso del
vocabulario, la indagacin del que no existe, la
Las clases requieren ser orientadas por docentes forma de crearlo o presentarlo a los educandos.
y modelos lingsticos sordos que dominen la LSC Preparar las actividades y materiales para
y, en ambos casos, las interacciones trabajar pedaggicamente la lengua castellana
comunicativas en torno al conocimiento para escrita en relacin con los conocimientos ya
evidenciar progresivamente mayores niveles de interiorizados.
dominio que permitan trascender los usos Definir los criterios de evaluacin frente al
comunicativos cotidianos como saludar, desempeo del educando y del docente y modelo
preguntar, referir situaciones y hechos del da a lingstico frente al desarrollo de la experiencia.
da, pedir, informar, interactuar con diferentes
personas, entre otras, logrando una competencia La evaluacin: En una institucin educativa bilinge
comunicativa en LSC mucho ms formal que bicultural, implica desarrollar acciones para que
permita a los educandos sostener interacciones colectivamente se realicen seguimientos peridicos a
en torno a campos disciplinares, culturales y la implementacin de la propuesta educativa en su
comunitarios en donde su discurso evidencie conjunto y se valoren los procesos formativos de los
elaboraciones ms complejas, como narrar, estudiantes. En el primer caso, los equipos docentes
describir, explicar, argumentar, predecir, hiptesis, pueden propiciar espacios de intercambio, siendo las
realizar inferencias o plantear supuestos desde 100
variables propuestas por Skliar , un insumo de gran
los diferentes contenidos de las reas. valor para dirigir los anlisis y reflexiones hacia el
desarrollo de la propuesta. Es pertinente que la
Un aspecto fundamental de la metodologa es la comunidad educativa participe en este proceso a partir
planeacin de las clases y las experiencias; estas de preguntas clave que el autor propone como
suponen elemento gua, tanto para la recoleccin, como para el
anlisis de la informacin.
99
Esta preparacin debe ser diferente dependiendo del grupo de estudiantes a quienes vaya dirigida la actividad, puesto que no es lo mismo un discurso en LSC previsto
para nios de preescolar que uno para estudiantes de grado quinto, as sea sobre el mismo campo temtico.
101
Skliar, Carlos. Ibd. P.12. Las variables propuestas por este autor son: 1. El reconocimiento del fracaso educativo en sus races personales, comunicativas, cognitivas y
lingsticas, 2. El nivel de las actitudes, estereotipos y las representaciones sociales sobre los sordos y la sordera, 3. La situacin lingstica de la comunidad educativa, 4. La
participacin de la comunidad de sordos en las decisiones lingsticas y pedaggicas de la escuela para sordos, 5. La estructura y secuencia en la planificacin de los objetivos
pedaggicos y la continuidad educativa, 6. La ideologa educativa y la arquitectura funcional de la escuela, 7. La presin de las polticas de integracin escolar y social de los nios
a la escuela comn, 8. La indiferenciacin entre sistemas metodolgicos y educativos.
50
Es propicio para el mejoramiento de la propuesta La historia lingstica, educativa y social de cada

educativa que los resultados de estas discusiones uno de los educandos.
posibiliten identificar el nivel de apropiacin del equipo
docente frente a los aspectos pedaggicos,
La representacin social que tiene el docente del
administrativos, conceptuales y comunitarios de esta, educando y de los adultos sordos con los que
analizar de manera integral los puntos neurlgicos que trabaja.
inciden positiva o negativamente en el proceso Las altas o bajas expectativas que se ha trazado el
educativo de los educandos sordos y se definan docente frente al educando.
acciones que redunden en planes de mejoramiento El reconocimiento del momento histrico y de
continuo. transicin que atraviesan los procesos de
educacin bilinge para sordos en nuestro
En segunda instancia, es conveniente que el equipo contexto, los educandos y los miembros de la
docente realice peridicamente un proceso de comunidad sorda.
101
Evaluacin Acadmica y Formativa , con objeto de El nivel de dominio de la LSC y la competencia
valorar el alcance y la obtencin de logros, lingstica comunicativa, utilizada por el docente
competencias y conocimientos por parte de los para la mediacin en la construccin de
educandos, determinar su promocin o no en cada conocimientos.
grado de la educacin bsica y media, disear e
implementar estrategias para apoyar a aquellos que La solidez de la propuesta educativa, las
tengan dificultades en sus estudios e identificar caractersticas de las prcticas pedaggicas,
informacin que contribuya a la autoevaluacin didcticas, los lenguajes visuales y el material
acadmica de la institucin y a la actualizacin usado cotidianamente en el contexto escolar.
permanente del plan de estudios. La cantidad y tipo de espacios pedaggicos a que
tiene acceso el educando con participacin de
El trabajo tico y profesional del equipo docente es adultos sordos, ya sean estos docentes, modelos
muy importante, pues desde sus valoraciones se lingsticos u otros miembros de la comunidad
pueden identificar las variables que influyen en el sorda.
avance o estancamiento de los procesos de El nivel de participacin frente a la toma de
desarrollo, los diferentes ritmos de aprendizaje, el decisiones de los representantes de la comunidad
afianzamiento de valores. As mismo, es esencial que sorda con respecto al proyecto educativo de las
la institucin educativa promueva que los docentes se nuevas generaciones de sordos.
interroguen y miren a s mismos frente a su hacer y
saber a travs de estrategias como la autoevaluacin, Adems de las anteriores variables, es necesario que
coevaluacin y heteroevaluacin, antes de hacer o en las propuestas educativas se dirijan los procesos
emitir juicios sobre los desempeos de los evaluativos a partir de la definicin tanto de criterios
estudiantes. para evaluar, como de criterios a evaluar. Los
primeros, entendidos como los parmetros o
Es primordial que los equipos docentes no comparen lineamientos que establecen las mnimas condiciones
el desempeo de los estudiantes sordos frente al de para realizar el procedimiento y, los segundos, como
los oyentes que cursan grados similares o tienen las los aspectos que se valoran en el estudiante de
mismas edades, puesto que se ha de tener en cuenta acuerdo con sus desempeos.
que hasta tanto los nios y jvenes sordos no lleguen a
la escuela con una primera lengua y con procesos de Entre los criterios para evaluar se tienen:
socializacin consolidados, los educandos sordos
requerirn contar con mayor cantidad de tiempo y
experiencias significativas, para alcanzar las
La evaluacin de los estudiantes sordos siempre
competencias que supone la educacin formal. se realiza en la lengua en la cual se ha vehiculado
la informacin y a travs de la cual se han
Al respecto, es fundamental que el equipo docente construido los conocimientos, es decir, la LSC.
tome conciencia sobre las diferencias y la poderosa En educacin bsica primaria las evaluaciones en
incidencia que tienen las siguientes variables sobre lengua escrita se implementan para valorar los
los alcances de los estudiantes: desempeos del estudiante frente a la lengua
castellana y sus diferentes usos en el contexto
101
Segn lo dispuesto en el Decreto 230 de 2002.
51
escolar, mas no para constatar la apropiacin de De estos estudiantes se reportan informes

conocimientos disciplinares y socioculturales. peridicos de tipo descriptivo que den cuenta de
La exigencia que se plantee en el plan de estudios los avances alcanzados por el educando frente a
para el estudiante en cuanto al desarrollo de los diferentes objetivos particulares,
procesos, competencias, logros, indicadores o especificando permanentemente los posibles
niveles de logro debe estar articuladas con el nivel mbitos de proyeccin del educando.
de desarrollo lingstico-comunicativo del
educando en su primera lengua. As mismo, los criterios por evaluar en los
La evaluacin del desempeo y formacin de los estudiantes, son:
estudiantes debe hacer nfasis en la valoracin
de los logros y avances que estos vayan La apropiacin de saberes socialmente
evidenciando en torno al curso de procesos de construidos y de los conocimientos acadmicos
pensamiento, procesos lingsticos, requeridos para el curso de la educacin formal.
comunicativos, sociales, culturales y disciplinares Los alcances frente a los logros propuestos para
y no tanto en la memorizacin de contenidos. 102
cada uno de los componentes del plan de
Los conocimientos y saberes comunitarios y estudios en trminos de conocimientos y
culturales de los sordos que se hayan establecido competencias.
como parte de su formacin bilinge, bicultural e La comprensin tanto de los conocimientos
intercultural se evalan cualitativamente, para lo disciplinares, como de los saberes
cual se requiere realizar registros descriptivos en socioculturales, as como las capacidades de
los que se exponga su contribucin en la analizar, argumentar, crear y resolver problemas a
constitucin de sus identidades y su formacin partir de dichos conocimientos de acuerdo con el
integral. logro esperado.
La evaluacin acadmica de los estudiantes Las actuaciones, seales o indicios que permiten
sordos se realiza en cuatro periodos durante un evidenciar que el estudiante sabe hacer, realiza,
ao escolar y se entregan a los padres los es capaz o conoce algo; es decir, la forma como
reportes exigidos legalmente. Es importante materializa la competencia desarrollada.
sealar que, de acuerdo con la estructura del plan
de estudios diseado para cada institucin y las Las habilidades, los comportamientos, las
caractersticas de los educandos sordos, se actitudes, la participacin, el inters y dedicacin
determinarn autnomamente las exigencias y al trabajo escolar.
metas establecidas para cada rea. El conocimiento de los desarrollos
103
de la
Puesto que los ritmos de aprendizaje y los tiempos comunidad sorda.
de desarrollo comunicativo y lingstico de los El sentido de pertenencia a su comunidad, su
estudiantes sordos dependen de mltiples identificacin como persona sorda.
variables, los procesos de promocin de un grado 104
La competencia bilinge : niveles de desarrollo
a otro o de un nivel a otro no deben estar en LSC y castellano escrito para sus diferentes
supeditados a la finalizacin de un ao escolar. usos y funciones.
Los estudiantes cuya extraedad es significativa, El desarrollo de competencias sociales para la
no tienen historia escolar y no cuentan con la LSC convivencia bicultural e intercultural.
deben ser evaluados de acuerdo con los objetivos
propuestos para ellos a nivel comunicativo, social Frente a los estudiantes con marcada extraedad se
y acadmico, conforme a las adecuaciones del han de tener en cuenta los siguientes criterios:
plan de estudios realizadas para cada uno de
ellos, con el propsito de lograr competencias
Avances y desarrollo en la primera lengua LSC.
bsicas que les permitan en menor tiempo Logros frente a los objetivos de tipo acadmico,
proyectar la continuidad de su proceso educativo formativo, lingstico-comunicativo y social que se
o laboral. han definido previamente en concordancia con
102
Procesos, competencia, logros, indicadores, niveles de logro, entre otros.
103
Desarrollos histricos, educativos, sociales y culturales en el mbito nacional e internacional. Estos conocimientos dependen de la progresin y profundidad que se defina para
cada uno de los grados y niveles de la educacin formal.
104
Se entiende por competencia bilinge el uso de la LSC y de la lengua castellana escrita, cada una de ellas con propsitos especficos dentro de la situacin comunicativa; el
dominio de cada una de estas lenguas ser diferente de acuerdo con los interlocutores, los tpicos o la situacin.
52
sus condiciones de ingreso, tiempo de continuacin del proceso en el que qued el

permanencia en la propuesta y sus educando, promoviendo el alcance de los logros
potencialidades individuales. pendientes o de los procesos presupuestados para el
Intereses y necesidades de proyeccin del estudiante en particular. Esta decisin depende de lo
educando. significativas y jalonadoras que puedan ser las
interacciones y las relaciones con sus pares en uno u
Socializacin y aproximacin a los contenidos y otro grupo. En este sentido, no se contempla que el
conocimientos biculturales e interculturales educando pierde un ao, sino que est en un
propios de los sordos. continuom frente a su desarrollo personal. En
cualquiera de los dos casos, la institucin educativa
Los aspectos referidos a las variables que inciden en debe disear los programas que garanticen el
el proceso evaluativo, los criterios para evaluar y los seguimiento y mejoramiento acadmico de los
criterios a evaluar se constituyen en el referente para estudiantes.
que analizados y discutidos por las comisiones de
evaluacin y promocin permitan orientar la toma de La comunidad sorda
decisiones frente a la promocin de los estudiantes
sordos. Desde la experiencia se ha identificado que
para esta toma de decisiones es importante que
previamente se clarifique con los padres, docentes y
modelos lingsticos sordos el nivel real de desarrollo
acadmico alcanzado por el educando, de tal manera
que estos tengan la suficiente claridad sobre los
compromisos de la institucin frente a su proyeccin
escolar.
Esto resulta fundamental debido a las diversas

condiciones de ingreso de los educandos sordos al
proceso formativo. Para ejemplificar esta situacin
cuando lleguen estudiantes con edades avanzadas y
sin haber accedido a ninguna institucin educativa, es
importante que este comparta la experiencia escolar
cotidiana con pares que tengan edades aproximadas y
por tanto compartan intereses similares como La organizacin curricular de propuestas educativas
elemento jalonador de sus capacidades y bilinges biculturales requiere contemplar la forma de
potencialidades. Esta situacin demanda que el articular y hacer visible la presencia y participacin de
equipo docente explique a los padres el porqu de la la comunidad sorda en el desarrollo de esa
ubicacin en un grado escolar avanzado como organizacin. Su importancia radica en que esta es
estrategia pedaggica a favor de su desarrollo integral una de las condiciones fundamentales para lograr
y no porque sus avances sean correspondientes al procesos de transformacin y enriquecimiento en la
grado en el cual est inscrito. A este respecto, resulta educacin de los sordos, pues desde la experiencia de
conveniente clarificar cules son los objetivos de vida de sus miembros contribuyen al mejoramiento
trabajo pedaggico que se persiguen con dichos progresivo de la educacin de las nuevas
estudiantes, al entregar reportes descriptivos de sus generaciones de sordos al difundir su lengua y
avances y el planteamiento de nuevas metas a partir compartir experiencias y saberes, los cuales son
de esos objetivos.
fundamentales en una propuesta de carcter
Cuando hay estudiantes con logros, indicadores o bicultural.
procesos pendientes de alcanzar de acuerdo con lo
presupuestado para el ao escolar, este anlisis parte Cada institucin educativa, de acuerdo con las
de contemplar pedaggicamente qu beneficia ms a caractersticas del contexto en el cual se encuentre
este estudiante: 1. Continuar con el grupo al cual ubicada y sus posibilidades de interaccin con la
pertenece, con la claridad que an estn en curso los comunidad sorda, requiere plantear los objetivos que
procesos para acceder al siguiente grado escolar, o 2. considere pertinentes para el trabajo con esa
Ubicarlo con el grupo que ha de cursar el grado en el comunidad, as como las estrategias para su
que estaba dicho educando, teniendo en cuenta que cumplimiento. Existen diversas opciones para que la
no es una repeticin del grado escolar, sino la institucin educativa promueva la participacin de los
53
105
sordos, desde diferentes niveles , que van desde la para que se desempeen como modelos
106
vinculacin de personas sordas hasta el trabajo con lingsticos . La institucin ha de promover que
organizaciones que agrupan a dicha comunidad. estas personas sean concebidas por el resto de la
comunidad educativa como miembros activos del
Al respecto, las propuestas educativas bilinges equipo docente, pues su participacin es crucial en el
necesitan garantizar la vinculacin de adultos sordos desarrollo y cualificacin de la propuesta.
Define sus
Formas de Participacin
Sordos como Comunidad sorda

Agentes Educativos Profesores sordos en el debate
educativo
Para
Establecer vnculos
con la comunidad
sorda para enriquecer
los procesos
educativos bilinges
biculturales de las
Escuelas para Sordos
Es conveniente que la institucin educativa desarrolle interacciones cotidianas, como en espacios formales
acciones para que los modelos lingsticos tengan expresan y difunden el patrimonio y los valores de su
109
claridad frente a su rol y responsabilidad dentro de la comunidad .
propuesta al posibilitar que estos se identifiquen como
agentes educativos responsables de modelar la LSC Resulta muy provechoso para el proceso educativo de
tanto para los nios y jvenes sordos, como para las los nios y jvenes sordos que los modelos
personas oyentes de la comunidad educativa. Los lingsticos trasciendan el hecho de ser modelos de
modelos lingsticos poseen el conocimiento de ser y lengua y tambin agencien otros aspectos formativos
vivir como sordos, razn por la cual tanto en sus en los educandos, como motivarlos frente al
105
Skliar, Carlos expone que es necesario que en las instituciones educativas bilinges biculturales se involucre a los destinatarios de la innovacin educativa para participar
plenamente en las discusiones institucionales sobre la educacin dirigida a dicha comunidad, para lo cual propone tres formas: por una parte, la participacin de sordos como
modelos lingsticos para la adquisicin de la lengua de seas de los nios sordos; por otra parte, la participacin de los sordos como docentes de sordos y por ltimo la
participacin de la comunidad sorda en la discusin sobre las propuestas globales educativas para sordos. Polticas generales para la educacin bilinge de los sordos. Material
de trabajo, Primer seminario taller, octubre, 1997.
106
La figura de modelos lingsticos sordos fue reconocida legalmente por primera vez en el Decreto 2369 de 1997, en el artculo 13, en el cual se hace referencia a los programas
bilinges para nios sordos menores de seis aos, planteando la importancia de su participacin. Posteriormente, en la Resolucin 1515 de 2000, en la cual se hace referencia a
este actor como partcipe de los proyectos educativos bilinges para sordos, en el artculo 1, numeral C: "los establecimientos educativos estatales y privados que ofrezcan el
servicio pblico educativo en el ciclo de bsica primaria para sordos usuarios de la LSC, deben cumplir entre otros con el requisito de vincular personas sordas usuarias de la
lengua de seas colombiana, con la debida formacin acadmica como modelos lingsticos para que participen en el proceso educativo.".
107
Retomado del documento de trabajo los modelos lingsticos en la educacin de los estudiantes sordos. I Encuentro Nacional de Modelos Lingsticos sordos, MEN INSOR
FENASCOL, septiembre, 2003.
54
cumplimiento de responsabilidades en el contexto experiencia visual, formas de relacin, contacto,

escolar y familiar; orientarlos frente a la adopcin de sentido del humor, literatura, entre otros).
normas sociales requeridas para participar Asumir y mostrar inters por la consecucin de los
adecuadamente en diferentes contextos sociales; objetivos y la discusin de los problemas propios
ofrecerles informacin sobre el mundo de la vida, de de la comunidad de sordos.
acuerdo con sus intereses y necesidades; promover
experiencias que les posibiliten rescatar y revalorizar Tener actitud positiva e inters hacia el trabajo
su historia, organizacin social, tradiciones y lengua; escolar con nios y jvenes sordos, la lengua de
enriquecer el mbito de las relaciones y la apropiacin seas y el trabajo en equipo.
cultural de la comunidad sorda, al proyectar a travs Desarrollar vnculos y relaciones de respeto hacia
de la LSC los valores, imaginarios, representaciones, la comunidad de oyentes.
costumbres y formas de convivencia y relacin que el En lo posible, pertenecer a organizaciones o redes
educando puede asumir; promover una valoracin
de trabajo voluntario.
positiva por la lengua escrita y la comunidad de
oyentes; proyectarles mayores expectativas de vida, Aportar con sus conocimientos, experiencia y
entre muchos otros aspectos que demanda la vida saberes como integrante del equipo docente en el
escolar. desarrollo de la propuesta educativa.
La propuesta educativa propicia espacios para la Los modelos lingsticos sordos tienen funciones y
interlocucin de los modelos lingsticos con responsabilidades especficas dentro de la propuesta,
estudiantes, docentes y padres, en torno a los por tanto estos no suplen al docente, como tampoco
diferentes frentes de trabajo de la organizacin deben convertirse en su asistente o auxiliar. La
curricular con objeto de recoger percepciones, organizacin curricular de las propuestas puede
identificar situaciones o plantear propuestas que contemplar la organizacin del trabajo de los modelos
permitan el mejoramiento continuo de la institucin. lingsticos a partir de dos tipos de funciones: 1.
lingstico-comunicativas y 2. sociocomunitarias.
Para vincular a los modelos lingsticos en las
instituciones educativas bilinges y biculturales, se Las funciones lingstico-comunicativas hacen
108
debe tener en cuenta el siguiente perfil : referencia a la labor que cumplen los modelos
lingsticos, para potenciar procesos de adquisicin y
Ser Sordos (hombres o mujeres adultos) usuarios aprendizaje de la LSC, dentro de contextos
nativos y fluidos de la Lengua de Seas comunicativos contextualizados y regulados. Entre
Colombiana. estas se tienen:
Acreditar niveles educativos de carcter formal y
expresar deseo de superacin personal, social y Ser interlocutor y propiciar interacciones
acadmica. comunicativas mediatizadas por la LSC que
Demostrar habilidades comunicativas en LSC en promuevan la adquisicin natural o consolidacin
su interaccin cotidiana con directivas, docentes, de esta por parte de los estudiantes sordos.
estudiantes, padres de familia. Ensear sistemticamente la LSC en contextos de
Tener sentido de pertenencia y desarrollos de interaccin pedaggica a miembros oyentes de la
identidad hacia la comunidad sorda e imagen comunidad educativa (padres, docentes y
positiva de s mismos. directivos y dems personal de la institucin), a
Frecuentar a otros miembros de la comunidad travs de cursos, talleres, experiencias y la
sorda y con ellos actualizar la lengua y los interaccin cotidiana en el espacio escolar.
desarrollos comunitarios. Contribuir en la discusin, socializacin o
Tener actitud positiva hacia la lengua de la establecimiento de acuerdos, frente al uso
mayora (castellano). adecuado de la Lengua de seas de carcter
Socializar orgullosamente los valores y formas de acadmico, tanto en el discurso utilizado por los
convivencia propios de los sordos (Lengua, docentes, como en el repertorio de vocabulario.
108
No se espera que todas las personas cumplan con este perfil en el momento de vincularse a la propuesta educativa, pero s que se constituya en un norte por lograrse en el
menor tiempo posible, a travs de las acciones para la cualificacin del equipo que desarrolle esta.
55
Promover en los educandos sordos actitudes actividades, procesos de cualificacin y

positivas hacia la lengua de la mayora, el reflexiones frente a los diferentes espacios de
castellano. trabajo de la institucin educativa bilinge para
Planear y desarrollar actividades y experiencias sordos y las situaciones cotidianas de la vida
escolar.
significativas que contribuyan a la adquisicin, uso
y cualificacin de la LSC por parte de los
educandos. Es importante comprender que estas funciones se
materializan a travs de la convivencia diaria entre
Las funciones sociocomunitarias se refieren a la pares. Para ello, es necesario que los sordos como
gestin y participacin de los modelos lingsticos modelos lingsticos sean reconocidos desde sus
sordos dentro de la comunidad educativa y con la saberes y experiencias sociales y culturales. Tambin
comunidad externa a la institucin, incluyendo las hay que tener en cuenta que un solo modelo lingstico
agrupaciones y asociaciones de sordos. Para ello los no podra cumplir con el desarrollo de todas estas
modelos pueden funciones; para ello se requiere la vinculacin de
mnimo un modelo lingstico por cada dos grados.
Contribuir en la consolidacin por parte de los Respecto a las estrategias que posibilitan hacer
estudiantes de la valoracin e identidad positiva, realidad las funciones lingstico-comunicativas y
como personas sordas, as como a la apropiacin sociocomunitarias por parte de los modelos
de los valores y manifestaciones culturales lingsticos sordos, las instituciones educativas
propios de dicha comunidad. pueden tener como referente las que a continuacin
Participar en el acompaamiento, apoyo y se sugieren, al tener en cuenta que pueden ser
orientacin que se ofrece a los padres de familia a asumidas y distribuidas de acuerdo con los contextos,
partir de su experiencia de ser y vivir como sordos. las condiciones y las habilidades de cada modelo
109
Aportar en el proceso formativo de los estudiantes lingstico en particular :
desde sus conocimientos, intereses y habilidades
particulares tanto en el mbito acadmico, como Generar ambientes comunicativos para promover
del mundo de la vida. la adquisicin y consolidacin de la LSC: el
Mantener el acercamiento, conocimiento, modelo lingstico sordo propicia ambientes
establecimiento de vnculos y proyeccin de la favorables para la interaccin comunicativa con
propuesta bilinge bicultural, hacia la comunidad los educandos sordos, mediados por la LSC a
sorda, promoviendo que la comunidad educativa travs de diversas actividades, y sealando que
est en permanente contacto con personas una misma actividad puede contribuir al desarrollo
sordas de diferentes edades, sexos, condiciones de los propsitos de una o las dos funciones al
de vida, experiencias educativas, desempeos mismo tiempo. Entre estas, con los estudiantes
laborales y participacin en las organizaciones de conviene realizar
sordos.
Participar y aportar en las discusiones, toma de Lectura y narracin de historias de vida en LSC de
decisiones, organizacin, ejecucin de personas sordas y oyentes que han tenido un
109
Las estrategias aqu sealadas surgen de la reflexin y construccin permanente del equipo docente y dems profesionales involucrados en el desarrollo del Proyecto
educativo bilinge bicultural INSOR, as como de los aportes de otras experiencias educativas y de personas sordas que en el pas nos han compartido su experiencia.
Especficamente, en el proyecto educativo INSOR se han institucionalizado espacios de trabajo para el desarrollo de muchas de las estrategias aqu sealadas, como son: 1.
Punto de encuentro: Espacio desarrollado al inicio o finalizacin de la semana escolar, en donde se renen todos los estudiantes para interactuar con ellos e informarlos sobre las
actividades especiales que van a ocurrir durante el desarrollo esta, contextualizarlos previamente sobre eventos prximos, acordar normas bsicas de convivencia, solucionar
problemas o conflictos presentados durante la semana, planear experiencias o actividades. En sntesis, en este espacio siempre se informa a los estudiantes con anticipacin
sobre el desarrollo de la vida escolar. 2. Manifestaciones y expresiones culturales: Espacio desarrollado para promover el conocimiento o la produccin por parte de los
estudiantes de expresiones poticas, artsticas, grficas, teatrales, plsticas o humorsticas propias de su comunidad. 3. Notinsor: Semanalmente se elabora y filma un noticiero
en LSC con diversas secciones de inters para los estudiantes en las cuales se les informa y actualiza sobre las noticias y eventos ms importantes ocurridos en el plano
institucional, local, nacional e internacional. Este noticiero se presenta en cada grado escolar y posteriormente se realizan intercambios de opinin, conversatorios o preguntas
que permitan constatar la comprensin efectiva de la informacin dada, aclararla o profundizarla, segn sea el caso. 4. Formacin de comunidad sorda: Semanalmente, cada uno
de los grados accede a este espacio en el cual se desarrollan experiencias y actividades interactivas que les permitan conocer sobre la historia de su comunidad a nivel educativo,
lingstico, social y cultural; la evolucin de la comunidad en cada poca histrica, sus alcances, desarrollos, luchas y formas de organizacin, entre otros aspectos. Este tambin
es un espacio en el cual los estudiantes tiene, la posibilidad de expresar su sentir frente al hecho de ser sordos, sus experiencias positivas y negativas, canalizandolas y
orientandolas desde los objetivos de la propuesta. 5. Presencia y participacin de la comunidad sorda: Mensual o quincenalmente se realiza un espacio de encuentro de todos los
estudiantes con otros miembros de la comunidad sorda, tales como jvenes, nios, adultos, profesionales, artistas, lderes de organizaciones de sordos o adultos mayores, con
objeto de conocer otras experiencias e historias de vida, intercambiar y actualizar la LSC, contar con referentes para la identificacin personal y colectiva e incrementar sus
conocimientos sobre la comunidad, entre otros. Estos son algunos ejemplos de los espacios desarrollados durante estos seis aos de trabajo, todos ellos liderados y ejecutados
por los modelos lingsticos sordos, con el acompaamiento de los docentes oyentes, particularmente en lo que a la planeacin se refiere.
56
papel importante en la comunidad, la historia de Asistencia a eventos o actividades sociales

los sordos y la sordera. propuestos y organizados por la comunidad sorda;
Construccin de autobiografas y de historias con o en caso de no tener esta posibilidad, obtener y
los educandos. socializar informacin a este respecto.
Narracin o recreacin de historias reales o
literarias. Promover espacios de encuentro, para interactuar
Lectura o narracin de cuentos, mitos o leyendas. con los diferentes actores de la comunidad
Comunicar con regularidad la informacin que educativa (padres, docentes oyentes y sordos,
directivos, estudiantes): Esta estrategia posibilita
circula socialmente en el contexto escolar, a travs
que los modelos lingsticos sordos interacten y
de textos escritos desde una funcin socia; por
enriquezcan sus estrategias comunicativas en
ejemplo: recordar el cumpleaos de alguien,
LSC, contribuyan con los oyentes de la Institucin
informar sobre un nuevo nacimiento, notas en el aprendizaje y mejoramiento en el uso de esta
recordatorias, carteleras, noticia de inters, lengua y se cualifiquen a partir de los intercambios
chistes o caricaturas, mensajes para los padres de de saberes y experiencias con los actores de la
familia, entre otros. comunidad educativa. Para ello, los modelos
Discusiones, descripciones y explicaciones sobre lingsticos pueden realizar actividades como:
hechos cotidianos de la vida escolar, social y
familiar. Gestin y realizacin de encuentros inter-
Actualizacin, divulgacin y presentacin semanal institucionales (campamentos, convivencias,
de informacin sobre hechos de la actualidad y competencias, eventos, actividades deportivas y
noticias institucionales locales, regionales, recreativas).
nacionales, internacionales y aquellas de inters Planeacin, desarrollo y evaluacin de talleres y
para la comunidad sorda a partir de la creacin de experiencias de cualificacin de la LSC, dirigidos a
un mural, un peridico o noticiero escolar en LSC. los docentes oyentes y directivas; todo ello a partir
Estructuracin de espacios ldicos, recreativos y de dilogos, ejercicios, filmaciones durante
deportivos. diferentes momentos del ao escolar, para
Promocin frecuente de espacios artsticos y evidenciar avances, logros y aspectos por
culturales propios de la comunidad de sordos: mejorar.
chistes, bromas, pantomima, teatro, poesa, Planeacin, desarrollo y evaluacin de talleres
fotografa, videofilmaciones, socializacin de para la enseanza de la LSC dirigidos a los padres
exposiciones de cultura, escultura, dibujo artstico, de familia con el propsito de mejorar los procesos
muestras coreogrficas, entre otros. comunicativos con los hijos y con los miembros de
Desarrollo de talleres y conversatorios de forma la comunidad.
sistemtica110 sobre la comunidad sorda (historia, Planeacin, desarrollo y evaluacin de talleres
caractersticas, valores culturales, dirigidos a padres y docentes alrededor de
manifestaciones artsticas, evolucin o temticas en torno a la experiencia de ser y vivir
retrocesos, transformaciones, educacin, lengua, como sordos.
formas de organizacin, problemticas, Organizacin de espacios de encuentro y contacto
integracin social, entre otros). semanal de padres, docentes y estudiantes con
Promocin de encuentros con diferentes usuarios miembros de la comunidad sorda que sirvan de
de la LSC: nios, jvenes y adultos sordos, para puente con la comunidad de sordos y establecer
establecer charlas y actividades significativas. comunicacin y conocimiento mutuo.
Participacin equitativa en todas las actividades
de la vida escolar (solucin de conflictos entre Adems de lo anterior, la propuesta educativa puede
estudiantes, llamados de atencin, conciliaciones, contemplar que de acuerdo con el nivel educativo que
negociaciones, cuidados en los recreos, salidas posean los modelos lingsticos sordos, pueden
asumir o apoyar actividades de carcter acadmico
pedaggicas, ingreso y salida de estudiantes,
tales como:
entre otras).
110
Es importante que se asignen horarios y tiempos especficos dentro del horario escolar para estas actividades.
57
Acompaar y aportar en los procesos de beneficiar el crecimiento de la competencia

planeacin acadmica de los docentes. Ellos lingstica de los educandos y se garantizar un
pueden aportar ideas sobre la creacin de ambiente ms propicio para el acceso a los
diferentes experiencias significativas a desarrollar conocimientos disciplinares y del mundo de la vida, la
durante el trabajo escolar, estrategias de trabajo o formacin humana, as como el apoyo en los procesos
manejo de estudiantes, organizacin y de constitucin de las mltiples identidades, la
presentacin del discurso en LSC y vocabulario autoestima y la socializacin bilinge y bicultural, tal
requerido, entre otras. como lo reportan experiencias exitosas de educacin
Desarrollar experiencias de apoyo a nivel bilinge en el plano internacional.
pedaggico, previamente discutidas y acordadas
con el docente, ampliando explicaciones, aclarar En la medida en que los sordos conquisten cada vez
un tema, ejemplificar o preguntar. ms mbitos educativos a nivel de educacin superior,
se dar otro tipo de transformaciones de las cuales
Acompaar el desarrollo de conversatorios
an no se puede dar cuenta, debido a los recientes
acadmicos con el docente, para apoyar los
procesos de apertura y cambio que estn atravesando
procesos de comprensin, argumentacin,
cuestionamiento y expresin de la informacin las instituciones educativas de este corte y las pocas
relacionada con las diferentes reas del plan de polticas educativas frente a la formacin de adultos
estudios. sordos y la continuidad de los proyectos educativos
bilinges.
Participar en los procesos de planeacin
lingstica a nivel acadmico. Los docentes sordos han de cumplir con las mismas
Hacer aportes relacionados con la evaluacin responsabilidades que cualquier otro docente oyente
sobre los desempeos sociolingsticos y y por tanto se les deben garantizar los mismos
acadmicos de los educandos, as como en los derechos y condiciones laborales.
consejos acadmicos y comits de evaluacin y
promocin. Un tercer nivel de vinculacin de la comunidad sorda
Participar en la sistematizacin y actualizacin de es su Participacin en las discusiones de las
la propuesta a partir de sus saberes, experiencias propuestas educativas, la cual se constituye en una
y aportes. condicin fundamental frente al cumplimiento y logro
de los propsitos de la educacin bilinge bicultural.
Adems de la vinculacin de los sordos para Para ello, es necesario consolidar espacios que
desempearse como modelos lingsticos, existe un promuevan la participacin de organizaciones o
segundo nivel de participacin de la comunidad sorda, personas representativas de la comunidad sorda para
que las instituciones educativas requieren fortalecer la reflexin, anlisis y enriquecimiento de los procesos
paulatinamente como es la contratacin de docentes educativos adelantados por la Institucin.
sordos con la formacin requerida, es decir, que
111
sean licenciados en educacin o Normalistas . Como En el mbito de la educacin de minoras, en este caso
cualquier profesional de la educacin, de acuerdo con de la comunidad sorda, se considera un principio
sus potencialidades, nivel de desempeo y acceso a fundamental contar con su participacin, como un
niveles cada vez ms elevados de educacin, se debe proceso en el que debate con sus miembros,
generar apertura para que se desempeen no solo organismos y/o representantes, lo cual converge en la
como docentes, sino como directivos, orientadores o generacin y planeacin de polticas que redunden en
administradores. un proyecto educativo con las minoras para las
minoras, y no como una estrategia instrumental. En
Las propuestas educativas bilinges y biculturales este caso, se trata de una educacin con los sordos
tienen como referente que cuantas ms personas para los sordos; sin embargo, este es un nivel de
sordas participen de los diferentes espacios de la vida participacin poco explorado a nivel nacional, debido
escolar con formacin pedaggica y mayor conciencia entre otras causas al poco nmero de experiencias
histrica y cultural frente a su comunidad, se educativas bilinges para sordos adelantadas en el
111
Actualmente y gracias a las transformaciones de la educacin de los sordos como la apertura en el mbito de la educacin superior a estos en el contexto nacional, se han
venido gestando algunos pasos para la formacin de docentes en las Escuelas Normales Superiores como en las Facultades de Educacin, para desempearse como docentes
en instituciones educativas para sordos.
58
pas, el estado actual de la comunidad sorda y la poca solucin de problemticas que les ataen
apertura e implementacin de proyectos de carcter directamente o aquellas que visualizan para el futuro,
comunitario. como personas sordas dentro de la sociedad.
Para ello, las instituciones adems pueden realizar Tambin resulta de gran valor formativo para la
proyectos con asociaciones y organizaciones de propuesta educativa y sus educandos desarrollar
sordos en torno a temticas o espacios de trabajo que proyectos hacia la comunidad local (barrio, localidad,
beneficien a los educandos y a la comunidad municipio, entre otros), con el propsito de generar
educativa y a su vez contribuyan a la solidez de la procesos de conocimiento mutuo y la solucin de
organizacin de proyectos deportivos, culturales, problemticas, tanto de la comunidad de oyentes,
sociales, artsticos, de planeacin y difusin de la LSC como de los estudiantes sordos. Este tipo de
a la comunidad local, entre muchos otros. As mismo, interacciones y trabajo conjunto conduce a identificar
en las instituciones que tengan las posibilidades en dichos grupos el papel y aporte social que cada uno
adecuadas, estas tambin pueden ponerse al servicio puede generar en beneficio de la integracin social y el
de la comunidad de sordos a travs de proyectos de reconocimiento y respeto por las diversidades de
formacin que sean consecuentes con los intereses y quienes conviven en el espacio escolar.
necesidades de los sordos adultos y de la naturaleza
de la organizacin. Estos tres niveles de participacin propician que tanto
la comunidad de sordos, como la comunidad local y las
Adems de lo anterior, las propuestas educativas comunidades educativas valoren y reconozcan el
deben desarrollar acciones que contribuyan al carcter histrico-poltico de la educacin bilinge y se
fortalecimiento de la comunidad sorda a travs de les otorgue un papel protagnico a la organizacin,
procesos de formacin comunitaria de los educandos ejecucin y comunicacin de proyectos culturales y
sordos como futuros representantes y lderes de dicha polticos que involucren temticas pertinentes para la
comunidad. Realizar acciones para la formacin de la consolidacin y conciencia histrica de la comunidad
comunidad sorda desde la etapa escolar y propiciar sorda y su papel dentro de la sociedad.
que los nios y jvenes tengan acceso al conocimiento
alrededor de su historia, educacin, lengua, cultura y Los Padres de Familia
fenmenos sociales vivenciados a travs del tiempo
permite contribuir al fortalecimiento de su conciencia
histrica y los proyecta para que en el futuro puedan
p a r t i c i p a r, d i s e n t i r, p r o p o n e r y d e c i d i r
responsablemente frente al desarrollo de su
comunidad.
En este sentido, es provechoso que el equipo docente

disee y desarrolle experiencias pedaggicas dentro
del horario escolar con el propsito de que los
educandos accedan formalmente tanto a
conocimientos, como a espacios de reflexin y debate,
en torno a historia de los sordos en diferentes
contextos (mundial, nacional y local), historia de las
lenguas de seas, Lengua de Seas Colombiana,
concepciones de sordo y sordera, identidad, imagen,
cultura, biculturalidad, diversidad, interculturalidad, La identificacin, definicin y organizacin de
comunidad, cultura ciudadana, representacin social, espacios de apoyo educativo y emocional a los padres
apoyos y medios tecnolgicos e interactivos para de familia como agentes activos del proceso formativo
sordos, entre otros. Estos tpicos se organizan tanto de los educandos sordos es otro de los aspectos que
didctica como discursivamente de acuerdo con los requiere ser articulado en la organizacin curricular
niveles escolares de los estudiantes o sus intereses. de la propuesta educativa, para lograr la integralidad
Se espera adems que los educandos se inicien en el del proceso educativo ofrecido a los estudiantes
reto de pensar y disear propuestas frente a la sordos.
59
PADRES DE FAMILIA
Genera acciones para
Conocimiento
Aprendizaje de la Informacin Orientacin y
y acercamiento de la
LSC Sobre EBB Apoyo Familiar
Comunidad Sorda
ESTRATEGIAS
Contacto con miembros de

Asesora de profesionales
la Comunidad Sorda
Intercambio con otros

Padres de nios sordos
Las acciones que desarrolle la propuesta educativa Algunas de las estrategias pedaggicas que
con los padres han de estar encaminadas a que estos posibilitan a la institucin educativa hacer realidad
tengan la opcin de estos objetivos son:
w Expresar, ser escuchados y recibir la orientacin
pertinente frente a sus percepciones y Promover espacios para el conocimiento y
sentimientos (temores, dudas, deseos, acercamiento a la comunidad sorda. Resulta
necesidades, satisfacciones). necesario que la institucin educativa gestione,
organice y desarrolle actividades que permitan que los
w Conocer quin es el nio sordo y por tanto padres de familia conozcan a diferentes sordos
deconstruir las percepciones, emociones, adultos, interacten con ellos, compartan actividades,
imaginarios y actitudes hacia su hijo, aceptar su indaguen sobre su experiencia de vida y compartan su
condicin de vida y elevar las expectativas de vida sentir. Estas interacciones de los padres con los
futura a partir de las potencialidades que posee. adultos sordos juegan un papel fundamental en tanto
w Contar con espacios para que tengan oportunidad comparten historias, dificultades y aciertos similares a
de aproximarse a la comprensin del significado de las de sus hijos y contribuyen significativamente a que
la educacin de su hijo, desde una perspectiva los padres logren progresivamente
bilinge bicultural.
w Acceder al conocimiento de la LSC como idioma, a
travs del cual es posible comunicarse y compartir w Un cambio de valoracin sobre la persona sorda y
con su hijo las diferentes esferas de la vida la sordera.
cotidiana.
Las propuestas educativas bilinges biculturales w Una concepcin sociocultural de lo que significa
requieren apuntar como mnimo al logro de cuatro ser sordo, pertenecer a la comunidad, ser un sujeto
objetivos fundamentales respecto al trabajo bilinge y bicultural.
pedaggico con padres y/o miembros de familia; estos
son: 1. Promover experiencias para el conocimiento y w Consolidar una imagen positiva de sus hijos como
acercamiento a la comunidad sorda; 2. Generar usuarios de la LSC.
oportunidades para el aprendizaje de la LSC; 3.
Brindar informacin sobre los procesos educativos del w Conocimiento y acercamiento sobre los
educando sordo, desde una perspectiva bilinge y desarrollos personales, educativos y artsticos,
bicultural; 4.Garantizar la oportuna orientacin y como sus formas de organizacin local, regional y
consejera sobre diferentes situaciones relacionadas mundial, sus relaciones internacionales y los
con el proceso educativo de los educandos sordos. movimientos sociales en los que participan.
60
Para propiciar la relacin y mutuo conocimiento entre w Dar apertura a espacios donde participen en el
padres y adultos sordos puede optarse por la aprendizaje de la LSC otros miembros de la
realizacin frecuente de espacios de encuentro y familia, -tales como primos, tos, abuelos-, amigos,
actividades sociales donde se privilegien la vecinos, cuidadores o personas que comparten
convivencia y redes de relacin a partir de actividades tiempo con el educando como una oportunidad de
sociales como conversatorios, bazares, reuniones aprender otra lengua. De esta manera, se
recreativas, encuentros familiares, convivencias, fortalecen otros escenarios de la vida del
salidas a sitios de inters, onces compartidas, salidas educando, aspecto que redunda en el
pedaggicas, visitas a las sociedades de sordos o mejoramiento de sus condiciones de vida.
agrupaciones, en compaa de su hijo y dems
espacios que puedan ofrecer la posibilidad de que el w Se requiere que estos espacios sean ofrecidos de
padre se exprese y conviva un encuentro bicultural. forma peridica y permanente, es decir, mnimo
una vez por semana, con una intensidad horaria
Generar espacios para el aprendizaje de la Lengua de no menos de dos horas, en horarios que no
de Seas Colombiana. La institucin educativa tiene interrumpan las obligaciones laborales de los
la responsabilidad de ofrecer los espacios y las padres y acomodndolos de acuerdo con sus
estrategias para que los padres puedan aprender a necesidades, motivndolos permanentemente
comunicarse efectivamente con sus hijos, puesto que para que asistan y se comprometan a aprender la
este aprendizaje permite consolidar las bases y LSC.
herramientas para que padres e hijos intercambien w Es importante que padres y familiares aprendan la
cotidianamente sus experiencias de vida, sus
LSC de forma contextualizada y significativa en
sentires, afectos y dems necesidades de
situaciones variadas. Si bien es fundamental
comunicacin propias de la vida familiar, como jugar, interiorizar un vocabulario bsico y este hace parte
consentir, dialogar, bromear, corregir, explicar, discutir del idioma, este aspecto no es suficiente para las
y expresar sus emociones, entre otras. interacciones efectivas. La experiencia ha
Las actividades que se realicen para este propsito demostrado que estos espacios no se pueden
deben basarse en el desarrollo de experiencias de fundamentar en una dinmica repetitiva de
palabra y sea, al memorizar listados de
comunicacin significativa para el contexto familiar,
vocabulario, para utilizarse comunicativamente,
para que los padres aprendan la lengua de seas que
aun cuando al inicio del aprendizaje de la lengua
requieren para tener una vida plena y sin restricciones
se requiere esta base.
comunicativas con sus hijos. Esta es una condicin
importante, ya que este espacio no pretende atribuir a w Es fundamental estimular a los padres en el
los padres la responsabilidad de ser modelos aprendizaje de la LSC y respetar sus ritmos
lingsticos, seudoprofesores o intrpretes de sus particulares de aprendizaje. Para ello resulta
hijos. conveniente conversar con ellos sobre su
experiencia para aprender esta lengua, generar
Es necesario motivar y conversar con padres y espacios de interaccin entre estos y sus hijos en
familiares acerca de la importancia que tiene para el el interior de las clases de LSC o en talleres de
educando sordo adquirir la LSC, para lo cual es comunicacin, siempre motivndolos y haciendo
necesario aclarar que esta es importante para la evidentes sus xitos y progresos.
comunicacin y en el desarrollo de las dimensiones de
la vida, as como para el conocimiento y la convivencia w A medida que los padres se involucran en el
con sus hijos. conocimiento y relacin con el mundo de los
sordos y la LSC, es primordial generar el ambiente
Para la implementacin de este espacio es propicio, para que ellos expliciten las dudas,
fundamental que los sordos como modelos percepciones, imaginarios y concepciones
lingsticos sean quienes planeen, lideren y adelanten alrededor de esta lengua.
la enseanza formal de la LSC a travs de encuentros
con padres y familiares, requirindose adems el w Este debe ser un encuentro para el aprendizaje de
acompaamiento y orientacin de un docente. La la LSC y no de seas (vocabulario suelto y
propuesta educativa ha tener en cuenta las siguientes descontextualizado), para fomentar experiencias
condiciones para la formacin de los padres en LSC: que
61
Privilegien dinmicas de interaccin en w Los fundamentos y objetivos de la educacin

conversaciones, sobre temas de inters bilinge bicultural para sordos. Socializar cul es
actual, as como de las vivencias de los padres el significado de la institucin educativa bilinge
con sus hijos. bicultural para sordos: qu ofrece la institucin a
Promuevan el encuentro de educandos y los educandos sordos, cul es la proyeccin y
padres de familia con nimo de abordar continuidad del proyecto educativo y qu opciones
situaciones cotidianas y del contexto escolar. por seguir tienen los educandos al terminar los
Privilegien espacios y talleres ldicos como ciclos de formacin ofrecidos.
son juegos de roles, imitaciones, trabajo en w Historia de los sordos, cambios y
grupo, realizacin de recetas, participacin en transformaciones que se han presentado tanto en
actividades programadas por la escuela, entre el plano internacional como nacional.
otros. w El desarrollo del nio, comunicacin, lengua,
Permitan situaciones de encuentro para adquisicin de la lengua, el lenguaje y sus
realizar una actividad social en comn, con implicaciones en la educacin de los sordos.
diferentes sordos, estudiantes, modelos w La lengua castellana escrita como segunda
lingsticos y representantes de la comunidad lengua para los sordos: alcances, posibilidades,
sorda. tiempos, bases, pilares, entre otras.
Promocionen el encuentro con diferentes
w El lugar de la lengua castellana oral y otras
usuarios de la LSC que vivan en la regin o
tecnologas de apoyo en la EBBS.
lugar cercano a la Institucin, para entablar
charlas y actividades. w La comunidad sorda y su participacin en la
Permitan la motivacin e inters creciente a propuesta.
partir de la valoracin del esfuerzo y logros w Visualizar la continuidad educativa de sus hijos y
obtenidos. proyeccin de vida como jvenes o adultos,
laboralmente independientes, personas con
Es conveniente que todas las acciones propendan a la posibilidad de constituir familia y ser responsables
consolidacin de relaciones y nexos entre la familia del de ella; en ltimas, constituirse en ciudadanos
educando sordo y la comunidad a la que este colombianos con todos los derechos y deberes.
pertenece, puesto que el educando siempre vivir en w Los propsitos y principios de la propuesta
las dos culturas, por lo que adaptar y relacionar educativa.
elementos de cada una de ellas en su cotidianidad.
Vivenciar cotidianamente relaciones centradas en el
w Organizacin de la propuesta y sus formas de
respeto mutuo entre modelos lingsticos sordos, trabajo.
docentes y educandos ser el ejemplo que ms w Su participacin en la propuesta educativa.
animar a los padres y miembros de la familia. En este w Avances, dificultades, alcances y lmites de la
sentido, los padres podrn sentir tranquilidad frente al propuesta educativa.
desarrollo libre e independiente de su hijo como
persona bilinge - bicultural. Garantizar la oportuna orientacin y consejera
sobre diferentes situaciones relacionadas con el
Brindar informacin sobre los procesos
proceso educativo de los educandos sordos. Para
educativos del educando sordo, desde una
este propsito es necesario ofrecer a los padres de
perspectiva bilinge y bicultural. Es fundamental
familia procesos de orientacin, apoyo y formacin
que la institucin educativa disee e implemente
que garanticen que estos puedan asumir a sus hijos
encuentros que posibiliten a los padres comprender
desde una perspectiva sociocultural y por tanto se
qu pueden esperar de la escuela y de sus hijos y cul
irradien estas acciones en el mejoramiento de los
es su papel en la construccin de las bases para la
procesos comunicativos en el entorno familiar.
formacin y el desarrollo armnico de los mismos.
Resulta beneficioso para los padres de familia acceder Este trabajo ha de ser realizado por el equipo docente
a espacios interactivos junto con los equipos docentes para promover y orientar experiencias desde las
a partir de conversatorios, charlas, seminariotalleres, cuales se propicien encuentros y eventos sociales,
presentacin de vdeos, relatos de experiencias de con los padres de familia y entre ellos, para conversar
otros padres o representantes sordos de la sobre sus sentires. Las acciones con padres de
comunidad, en torno a familia, provistas por la institucin educativa,
62
paulatinamente requieren ser organizadas por expresin de sus percepciones y emociones, sobre lo
organizaciones de padres y la comunidad sorda, que ha significado tener un hijo sordo, encontrar la
basadas en que ellos puedan ganar confianza para opcin de decantar su sentir (confianza, frustracin,
funcionar en su papel como padres con el nimo de rabia, inconformidad, incertidumbre o tranquilidad),
que se relajen, se preocupen menos por la condicin con la certeza de recibir apoyo y confianza en su labor
de vida de sus hijos, los disfruten ms, no se sientan como padres.
solos y formen un crculo de respaldo e interaccin
social. Es indispensable que dentro de la propuesta
educativa se atienda y d respuesta a los padres
Resulta conveniente que en la medida en que se siempre que ellos lo requieran.
cuente con profesionales como pedagogos,
psiclogos, fonoaudilogos, psicopedagogos, entre Finalmente...
otros, estos pueden estar atentos a responder
inquietudes que los padres de familia manifiesten o Una propuesta educativa bilinge bicultural para
abordar las necesidades de informacin que se sordos es un proyecto en construccin continua y
presentan en el contexto escolar. El trabajo de dichos colectiva entre los docentes, los modelos lingsticos
profesionales, adems de brindar informacin sordos, las familias y los estudiantes. El reconocer y
oportuna y clara, requiere orientarse a la respetar las caractersticas, condiciones y voces de
identificacin de herramientas para el manejo cada uno de estos actores es tarea innegociable de la
adecuado de situaciones o dificultades que se EBBS en su etapa escolar, pues desde esta condicin
presenten en el contexto familiar, en actitud de es posible generar acciones pedaggicas desde y
escucha y respeto hacia los padres. para cada uno de ellos, constituyendo as la totalidad e
integralidad de un proceso educativo social, cultural e
integrador. La educacin bilinge bicultural en su
Es importante tener en cuenta que los padres no
etapa escolar es el derecho de los miembros de la
siempre necesitan de la misma informacin y el tipo de
comunidad sorda a recibir educacin de calidad,
apoyo por lo tanto, es conveniente generar estrategias
coherente con su singularidad individual y grupal; a
de trabajo pedaggico que posibiliten el acceso a la
travs de ella se rompe la historia y se abre el camino
informacin acorde con sus necesidades, ya sea a
para que los sordos conquisten cada vez un mayor
nivel individual o colectivo. Algunos pueden tenerlas
nmero de espacios sociales, educativos y culturales
en trminos emocionales, otros con respecto a
poniendo en escena todas sus reales potencialidades
informacin, otros para aprender la LSC, manejo de
y aportes a la sociedad colombiana. Esta alternativa
tiempos y acuerdos con sus hijos adolescentes, entre
educativa se constituye en un reto pedaggico desde
otros.
el cual an hay mucho por dilucidar, por replantear y
fundamentalmente por construir; es un proceso cuyos
Para tal propsito, es conveniente
resultados se vern a largo plazo, cuando en un futuro
los nios que desde ahora han tenido la oportunidad
Promover y contar con la participacin de otros padres
de iniciar este proceso ocupen un lugar en la sociedad
de nios, jvenes o adultos sordos, para escuchar,
consecuente con sus capacidades y diferencias como
conversar, charlar, realizar conversatorios alrededor
sujetos y como ciudadanos colombianos.
de intercambios de experiencias, opiniones,
situaciones que se viven y se presentan en la vida
Una ruta posible para emprender este camino es la
cotidiana respecto a sus hijos sordos, sus relaciones
que se traza desde esta experiencia, siendo como se
familiares, sus formas de relacin y convivencia. Los
ha anotado la interlocucin permanente entre las
padres que ya han vivido la experiencia de tener hijos
comunidades educativas que se internen en esta
sordos se constituyen en interlocutores genuinos para
travesa, el nico medio para constituir un saber
otros, siendo valorados por la institucin educativa
pedaggico slido en torno a la educacin de los
como un soporte fundamental para el desarrollo de la
sordos que irradie e incida cotidianamente en el
propuesta educativa. Ello contribuye a que dichos
mejoramiento de la calidad educativa de las nuevas
actores se sientan acompaados y respaldados en la
generaciones de nios y jvenes sordos.
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World Federation of the Deaf (WFD). Report on the status of sign language. Helsinki. WFD, 1993.
68
ANEXOS
ANEXO 1
Como resultado de los avances conceptuales sobre la educacin bilinge bicultural para sordos, como de la experiencia
investigativa de la escuela bilinge bicultural e intercultural de Insor, se aprueba y emana por parte del Ministerio de Educacin
Nacional la Resolucin 1515 de 2000, la cual se presenta a continuacin:
REPBLICA DE COLOMBIA
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

RESOLUCIN NMERO 1515
(17 DE JUNIO DE 2000)
Por la cual se establecen los requisitos para la prestacin del servicio educativo en el ciclo de educacin bsica primaria para
sordos, por los establecimientos educativos estatales y privados.
EL MINISTRO DE EDUCACIN NACIONAL
En ejercicio de sus facultades legales y en especial las que le confieren el Decreto 2369 de septiembre 22 de 1997 y,
CONSIDERANDO:
Que de conformidad con la Ley 324 del 11 de octubre de 1996 y su Decreto reglamentario 2369 de 1997, el Estado Colombiano
reconoce la lengua manual Colombiana como idioma propio de la comunidad sorda del pas y los establecimientos educativos
que ofrezcan el servicio educativo formal, de acuerdo con lo establecido en la Ley 115 de 1994, dirigido primordialmente a
personas sordas, adoptaran como parte de su proyecto educativo institucional, la enseanza bilinge: lengua manual
Colombiana y lengua castellana.
Que corresponde al Ministerio de Educacin Nacional definir los requisitos mnimos que deben reunir los establecimientos
educativos para la adecuada prestacin de este servicio.
Que en mrito de lo expuesto,
RESUELVE:
ARTCULO PRIMERO. Los establecimientos educativos estatales y privados que ofrezcan el servicio pblico educativo en el
ciclo de educacin bsica primaria para sordos usuarios de la lengua de seas deben cumplir los siguientes requisitos:
a) Adoptar proyectos educativos bilinges: lengua de seas Colombiana como primera lengua y lengua castellana escrita,
como segunda lengua.
b) Los docentes deben ser bilinges: lengua de seas Colombiana y lengua castellana.
c) Vincular personas sordas usuarias de la lengua de seas Colombiana, con la debida formacin acadmica, como modelos
lingsticos para que participen en el proceso educativo.
d) Fomentar la enseanza y aprendizaje de la lengua castellana escrita como segunda lengua.
PARGRAFO: Los establecimientos educativos que ofrezcan nicamente el servicio educativo en el ciclo de educacin bsica
primaria para sordos, harn convenios con instituciones educativas que ofrezcan el ciclo de educacin bsica secundaria y la
educacin media, para que los estudiantes sordos sean integrados con intrpretes, y de esta manera garanticen su continuidad
en el servicio pblico educativo.
69
ARTCULO SEGUNDO. Las secretaras de educacin departamentales y distritales o quien haga sus veces, deben tener en
cuenta estos requisitos en el momento de otorgar la licencia de funcionamiento o el reconocimiento de carcter oficial a los
establecimientos educativos de que trata el artculo primero de la presente resolucin.
ARTCULO TERCERO. La presente resolucin rige a partir de la fecha de su publicacin y deroga las disposiciones que le sean
contrarias.
PUBLQUESE Y CMPLASE
Dada en Santa Fe de Bogot, D. C., a los 17 das del mes de junio de 2000.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL
GERMN BULA ESCOBAR
70
ESCUELA BILINGE BICULTURAL PARA SORDOS
Educativo Escuela
Escolar Tiene Como meta Fundamentados en: En Torno a: Educando
Lingstico comunicativo de Tipo OBJETIVOS PRINCIPIOS Comunidad Sorda
Social Lenguas
Cultural Padres
Formacin Integral
Para la Formacin Bilinge e Intercultural Para la
Ejercicio Pleno y equitativo de la
Ciudadana.
A partir de un
ENFOQUE PEDAGOGICO
Que
Define y Orienta
QUIN Qu CMO PARA Qu CUNDO
Conocimientos y saberes socialmente constituidos * Plan de estudios particular y flexible

Conocimiento y saberes de la comunidad sorda * Metodologas dinmicas; * Formacin integral
L.S.C. Adquisicin y enriquecimiento * Formacin bilinge y Todos los Grados
71
Interactivas, experienciales.
Educando
Valores * Prcticas pedaggicas promovidas Biintercultural ejercicio pleno y niveles escolares
Desarrollo de Dimensiones del Ser Humano Por docentes y modelos lingsticos y equitativo de la Ciudadana
Lengua Escrita como segunda Lengua * Evaluacin permanente.
ANEXO 2
* Educacin bilinge y biculturales * Mejoramiento de la calidad

Educativa Permanente
* Modelos y prcticas pedaggicas coherentes con Procesos de calificacin en
La EBBS. * El ejercicio docente * Calificacin de las prcticas
Maestro Progresivo
* Conocimiento de la comunidad y cultura sorda. * Espacios institucionales Pedaggicas.
* L.S.C.: Calificacin y promocin * Autoformacin. * Representacin social.
* Desarrollo personal y profesional. Cambiante
* Enseanza de la lengua escrita como segunda lengua.
* Historia Y adquisicin de la L.S.C. * Mejoramiento de la calidad Permanente

Modelo * Conocimiento de la comunidad y la cultura sorda Procesos de calificacin en
* El ejercicio pedaggico Educativa
Lingstico * Educacin bilinge y bicultural * Calificacin de la prctica Progresivo
* Modelo lingstico: definicin rol estrategias. * Espacios institucionales
Sordo * Cambio de representacin social
* L.S.C. Modelacin y enseanza. * Autoformacin
* Desarrollo profesional y comunitario Cambiante
* Conocimiento de la comunidad y la cultura * Talleres de comunicacin y enseanza

sorda de la L.S.C. * Comprensin de los hijos sordos.
* L.S.C. Aprendizaje * Contactos con miembros de la comunidad * Mejorar la vida familiar Permanentemente
Padres
* Educacin bilinge y bicultural Sorda. * Participar activamente en la Segn necesidades
* Orientacin y apoyo familiar. * Contactos con otros padres de familia Formacin de los hijos.
* Asesora profesional.
ANEXO 3 interaccin con el conocimiento y la experiencia como la

fuente primaria para la activacin de esquemas y la
Enfoques pedaggicos construccin de conocimiento, y 3. El hecho de que el
conocimiento sea parte vital de la experiencia cotidiana del
En este anexo se presenta un esbozo sobre el posible nio, que le signifique en su mundo, en su mente y en su
ejercicio que los docentes pueden hacer en torno a algunos hacer, base fundamental para que se construya un verdadero
de los enfoques y teoras pedaggicas que sustentan el saber. Adems, desde estos enfoques y teoras, los
quehacer pedaggico como base preliminar para la toma contenidos son la realidad, la vida, la naturaleza, la
de decisiones institucionales al respecto. El ejemplo que comunidad y la sociedad a la que pertenece el educando,
aqu se presenta expone el ejercicio de reflexin que constituyndose estos entornos en los medios para
algunos de los docentes han realizado como producto de desarrollar procesos de construccin de conocimiento, lo cual
su experiencia, el cual se comparte con la comunidad resulta muy conveniente para el educando sordo, pues desde
educativa para que puedan visualizar algunas de las estos espacios se generan experiencias pedaggicas que les
bondades de algunos de estos enfoques, para el logro de permiten ir significando y nombrando su realidad y por tanto
los objetivos de la escuela bilinge bicultural para sordos. son detonadores efectivos de interacciones comunicativas
Se aclara que con la presentacin de esta reflexin no se con sentido. Tambin los temas de estudio se abordan desde
tiene la pretensin de desarrollar un anlisis completo y la manipulacin y experimentacin a travs de mtodos
profundo sobre dichos enfoques, pues este es apenas una ldicos y activos en correspondencia con el desarrollo integral
muestra de muchas de las experiencias y anlisis que se del estudiante al equiparar implcitamente el hacer con el
han de realizar desde la propuesta educativa para definir comprender; se comprende porque se hace y se hace para
un enfoque pedaggico en particular. comprender.
Enfoques como los tradicionales y conductistas no Desde la pedagoga conceptual es posible aprovechar en
resultan tan benficos para el logro y el alcance de los las instituciones bilinges biculturales presupuestos tales
objetivos de la educacin bilinge, por cuanto conciben al como que los estudiantes y por tanto los nios y jvenes
estudiante como un ser pasivo, objeto de la accin del sordos pasan por procesos evolutivos con diferentes
docente y al conocimiento como algo que es dado y instrumentos del pensamiento y del lenguaje; por tanto, los
determinado por un saber exclusivo desde las teoras o el docentes requieren reconocer esos instrumentos y procesos
poder del docente. Desde apenas estos dos componentes de desarrollo para orientar y proponer experiencias a los
(concepcin de educando y de conocimiento), enfoques educandos que les permitan ir superando los procesos
como los tradicionales y conductistas resultaran poco intelectuales y lingsticos, es decir, privilegiar la operacin
viables, pues resultan contradictorios con la concepcin de intelectual sobre el contenido. Ello implica que los docentes
educando sordo que soporta la educacin bilinge; as propongan cotidianamente retos creativos que jalonen los
mismo, desde la metodologa que dichos enfoques procesos con temas significativos relevantes, actuales y
suponen no se respondera a las potencialidades y proyectos que demanden la accin o interaccin con objetos
necesidades del nio o joven sordo, pues no sera fsicos o abstractos para lograr eficientes procesos de
conveniente para su proceso sociolingstico y educativo desequilibrio, asimilacin o acomodacin. En este enfoque, la
ubicarlos como receptores pasivos en el aula, puesto que evaluacin est determinada por la significacin que tanto en
ellos han de desarrollar el proceso de adquisicin de su el uso del conocimiento, como en el discurso permita ver la
primera lengua y simultneamente de la construccin de comprensin de los fenmenos o explicaciones trabajadas
los conocimientos que provee el entorno escolar sobre el escolarmente.
mundo. Para que se puedan suceder estos dos procesos
simultneamente, es imprescindible que la prctica
Desde los enfoques histrico culturales se destaca y
pedaggica posibilite una elevada riqueza de interacciones
aporta a las instituciones biculturales bilinges, su concepcin
a travs del carcter dinmico y la creatividad de los
de sujeto histrico y cultural en tanto el individuo se realiza
docentes y modelos lingsticos y del aprovechamiento
como tal y el aprendizaje proviene de la cultura. Resulta
permanente de las situaciones que tanto espontnea como
consecuente tambin el hecho de que los docentes posibilitan
pedaggicamente planificadas sucedan en la vida del
los ambientes y los procesos de desarrollo como mediacin
educando.
cultural y hacen de la escuela un lugar para reconocer las
identidades, el presente y la evolucin del individuo y su
De los enfoques activistas y teoras como el
comunidad; as mismo, los contenidos definidos tienen una
aprendizaje significativo y la enseanza para la
fuerte carga en lo social y en las interacciones con el otro a
comprensin existen elementos que contribuyen a crear
travs de mediaciones del lenguaje.
las condiciones sociolingsticas y educativas para la
formacin bilinge y el curso de la educacin formal que se
propone en las escuelas bilinges biculturales para sordos. Los enfoques sistmicos son muy pertinentes para el logro
Estos son fundamentalmente: 1. El rescate y fuerte nfasis de los objetivos de la EBBS por cuanto plantea la institucin
en concepciones y metodologas donde el estudiante es educativa y los actos pedaggicos que all se desarrollan,
centro del proceso educativo, 2. La innegociabilidad de la desde la identificacin y consolidacin de mltiples sistemas,
72
los cuales al abordarse interdependientemente permiten el el proceso acadmico educativo y por el aprendizaje
desarrollo de procesos propios y necesarios para la significativo y socio-cultural.
formacin integral del ser humano. Es decir que en el caso
de la educacin bilinge permite ubicar equitativamente Desde la teora crtica: Los enfoques sustentados desde
diferentes escenarios de accin tales como los padres, la esta perspectiva son de alta pertinencia y aportan a la
comunidad, las lenguas, el educando, lo acadmico, los institucin educativa bilinge bicultural e intercultural para
equipos docentes, la administracin, entre otros, como sordos, dado que potencian y destacan la participacin como
sistemas complejos cada uno de los cuales requiere la agentes educativos de directivos, docentes, padres de
potenciacin de sus propios procesos especficos. Claro familia, representantes de la comunidad sorda y educandos.
est que solo en la medida en que los procesos inherentes Las acciones y reflexiones pedaggicas apuntan a generar
a cada sistema se trabajen simultnea e transformaciones sociales, polticas y culturales que incidan
interdependientemente se consolidar el logro los en los procesos formativos en los educandos sordos,
objetivos de la EBBS en la etapa escolar. reconociendo que pertenecen a un contexto y que son
poseedores de una historia individual y colectiva. La accin
Desde el enfoque sistmico se concibe al estudiante como pedaggica se orienta a que los educandos y dems actores
responsable de transformar los objetos del conocimiento a involucrados sean sujetos crticos; por su parte, la actividad
travs de las interacciones cooperativas y equitativas que del docente se orienta a acompaar a los educandos
sostiene con pares y docentes: A partir de este enfoque se buscando explorar, conocer y tener en cuenta las mltiples
privilegia el curso de procesos de construccin de realidades de quienes conviven en el espacio escolar.
conocimiento, ms que el aprendizaje descontextualizado
de temas propios de cada rea. Esto resulta conveniente La pedagoga crtica posibilita dar apertura a construcciones
dado que los educandos sordos llegan a la institucin culturales, sociales e intelectuales, donde se reconocen los
educativa en cualquier momento del ao escolar, en conocimientos y saberes de oyentes y sordos al establecer
diferentes edades y con diversas experiencias lingsticas relaciones de la institucin educativa con la vida, en donde
y educativas previas; por tanto, no pueden estar cobre sentido el lenguaje en sus diferentes formas. Posibilita
supeditados a la programacin estricta de contenidos que se produzcan y expliquen las representaciones que a
grado a grado. todo nivel se generan en el encuentro intercultural. Promueve,
valora y respeta las condiciones histricas, sociolingsticas y
As mismo, este enfoque posibilita reconocer que los relaciones culturales que se tejen en la convivencia y las
docentes son investigadores de aula por excelencia; por redes de relacin establecidas entre sordos y oyentes. El
tanto, pueden dar cuenta de los procesos y las estudiante sordo, desde la pedagoga crtica, es concebido
transformaciones que en ellos y en los estudiantes ocurren como un sujeto que se construye desde la diversidad de
conceptual, metodolgica y actitudinalmente. Adems, contactos, actuaciones, narrativas, gustos, estilos,
contribuyen conscientemente a la valorizacin de la cultura manifestaciones. En este sentido, se piensa en la relacin
de los educandos, pues su prctica pedaggica genera intercultural, en la que las diferencias sociales, de intereses,
relaciones de articulacin e interdependencia entre el flujo de origen, contextos, lingsticas, de estilos, preferencias,
de informacin del proceso acadmico educativo, los credos, edades y gneros proporcionan elementos para
conocimientos socioculturales y el reconocimiento, establecer relaciones. El docente por su parte, cobra
potenciacin y perfeccionamiento de los procesos importancia en tanto se convierte e,n alguien reflexivo que
comunicativos interindividuales y grupales. Al ser problematiza las relaciones y construcciones que en el
sistmico, se atiende pedaggicamente la necesidad de espacio escolar se tejen, y no alguien que aplica
establecer relaciones de tipo ideolgico, cultural y social procedimientos y obtiene resultados. As las cosas, la
con la comunidad a la que pertenece el educando, adems institucin educativa bilinge, desde la pedagoga crtica, se
con los contenidos y conceptos socialmente constituidos. convierte en un lugar de encuentro intercultural donde hay y
Por ello, se adoptan metodologas basadas en problemas o se presentan diferentes intercambios sociales, de saberes,
proyectos pedaggicos cuya secuencia parte del conocimientos, y lenguajes, donde los contenidos
desarrollo histrico-cultural de los estudiantes y de la curriculares y las prcticas pedaggicas son la excusa para el
informacin previamente procesada y acumulada por cada contacto y la construccin con el otro.
uno y a partir de all continuar abordando nuevos campos y
Como puede verse, son mltiples los aportes que desde la
profundizando en el objeto de estudio. Evaluativamente, se
pedagoga y sus enfoques se ponen al servicio de los
reemplaza la obsesin de medir la eficacia de la
propsitos educativos bilinges y biculturales para los
intervencin en trminos de la conducta observable, por el
educandos sordos, siendo este un esbozo para orientar el
inters del estudio de los procesos de interaccin social en
ejercicio pedaggico de las comunidades educativas.
73
ANEXO 4 Desde los presupuestos de adquisicin de una segunda

lengua, se plantea la necesidad de reconocer las variables
Estrategias metodolgicas para la enseanza del que tiene que ver con el aprendiz113 y las variables
castellano escrito como segunda lengua a los sordos relacionadas con proceso de aprendizaje en s mismo114, pues
estas inciden fuertemente en el proceso de enseanza.
Como producto de la experiencia de investigacin sobre la Tambin aporta al proceso empezar a indagar y reflexionar en
enseanza de la lengua escrita a los educandos sordos en torno a aspectos relacionados con el anlisis del discurso
los ciclos de preescolar y bsica primaria, en el contexto del escrito como son: Esquemas cognitivos115; macroestructura116;
proyecto educativo bilinge bicultural para sordos del cohesin117; coherencia118 y funciones discursivas119; entre
Instituto Nacional para Sordos (Insor), a continuacin se otros.
presentan algunas pautas metodolgicas desde las cuales
se adelant dicha experiencia. La experiencia permite deducir que la enseanza de la lengua
escrita se lleva a cabo a partir de actividades de lectura
Entre los diversos enfoques, uno de los que resulta ms recreativo-comunicativa, las cuales se desarrollan en dos
efectivo para la enseanza de una segunda lengua, como momentos diferenciados: 1. Presentacin y narracin de
lo refieren diferentes estudios y propuestas educativas, es textos y 2. Lectura, actividades de manejo del cdigo y
el discursivo-comunicativo112. Este enfoque hace nfasis en reflexin metalingstica. Estas actividades deben ser
el desarrollo de diferentes estrategias de lectura: 1. Lectura realizadas durante toda la escolaridad. A medida que los
rpida para obtener la idea principal, activar esquemas, estudiantes sordos avancen, el docente realizar las
descubrir o anticipar la macroestructura del texto; 2. adecuaciones que considere necesarias siempre y cuando
Lectura para encontrar informaciones especificas; esta contine respetndose el proceso de los estudiantes, el
estrategia es til, pues posibilita al estudiante utilizar los proceso de enseanza, el enfoque y la metodologa. De la
textos de una manera similar a la que pondr en prctica misma manera, la experiencia permite brindar orientacin
por su cuenta como lector independiente, puesto que no sobre cmo abordar la lengua escrita desde las diferentes
siempre se lee un texto completamente; 3. Lectura reas del plan de estudio120.
extensiva o lectura de muchos textos, es decir, lectura
abundante en la cual prima el inters en el contenido de los ACTIVIDADES DE LECTURA RECREATIVO-
textos y no en la organizacin gramatical de la lengua; 4. COMUNICATIVA
Lectura intensiva, lectura que no deja por fuera ningn
elemento del texto, ni del contenido, ni de la organizacin Primer Momento: Presentacin y Narracin de Textos
discursiva, ni del cdigo lingstico.
Debido a que primero se dan los procesos de comprensin, La presentacin y narracin de textos tiene como finalidad
de ingreso de datos transportados lingsticamente, se que los estudiantes disfruten, pierdan temor y se enfrenten al
propone que en primera instancia el estudiante sordo se texto. As el texto se constituye en una historia que se
exponga y participe en actos de lectura; es decir, que el comprenda, cobra sentido para el estudiante, contribuye a su
docente lea al estudiante, que este lea por su propia enriquecimiento conceptual y discursivo, y al desarrollo del
iniciativa y que se hable sobre lo ledo, convirtiendo la pensamiento simblico y creativo. Al tener en cuenta que la
lectura en una herramienta comunicativa que el estudiante mayora de los educandos sordos al ingresar a la institucin
necesita para resolver situaciones importantes y bsicas educativa no cuentan con una primera lengua consolidada,
para la vida.
112
El enfoque Discursivo Comunicativo: Discursivo porque privilegia la exposicin y acercamiento a textos completos y autnticos, es decir, material producto de una situacin
normal elaborado no slo con fines pedaggicos, sino sociales. Comunicativo porque se considera que la contextualizacin es esencial dentro de la enseanza y el aprendizaje de
una segunda lengua, la cual debe aprenderse para ser usada con diferentes fines comunicativos. Con relacin al funcionamiento y estructura de la lengua que se aprende, este
enfoque considera que estos pueden ser aprendidos mejor a travs del esfuerzo por comunicarse, es decir, que es ms importante dar razn del significado que de las formas. Es
expuesto por Widdowson, 1978, citado por Tovar, L. y otros en Proyecto de Investigacin: Diseo, implementacin y evaluacin de una propuesta de enseanza de la lengua escrita
a los nios sordos en los tres primeros grados de la bsica primaria. Universidad del Valle Instituto Nacional para Sordos, INSOR, 1997.
113
Estas estn relacionadas con la edad, la aptitud, la actitud, la motivacin, la personalidad, el estilo cognitivo, las estrategias de aprendizaje, la memoria, el grado de conciencia
acerca de lo que est haciendo, la voluntad, los posibles problemas de lenguaje, el inters, las experiencias previas, etc. Estas varan de un individuo a otro e interactan de
innumerables maneras en el aprendizaje de la lengua por parte del estudiante. Freeman y Long, 1991. Citados por Tovar, Lionel, en proyecto de investigacin Univalle-Insor, 1998
114
Estas se dividen en dos grupos: las relacionadas con mecanismos internos, como La influencia de la primera lengua y las caractersticas que se han descubierto en la lengua del
aprendiz y las que tienen que ver con los factores externos al aprendiz, es decir, con el entorno de adquisicin. Freeman y Long, 1991. Citados por Tovar, Lionel, en proyecto de
investigacin Univalle-Insor, 1998.
115
Estos hacen referencia a los conocimientos previos; la informacin que debe aportar el lector para enriquecer su comprensin de lo escrito; el conocimiento del tema, del
contexto, de los conceptos y de los parmetros actuales para explicarlos. Rincn, Gloria. El Trabajo por Proyectos y la enseanza-aprendizaje del lenguaje escrito en la educacin
primaria, [19--].
116
Entendida esta como la propiedad semntica global del texto, el seguimiento de un eje temtico a lo largo del mismo. Temas y subtemas. Vase MEN. Lengua Castellana.
Lineamientos Curriculares. Santa Fe de Bogot, Colombia: Magisterio, 1998.
117
Esta se refiere a los lazos y marcas formales que se utilizan para ligar una informacin vieja a travs del texto. Widdowson. Citado por Mara Cristina Martnez. Anlisis del
Discurso, 1997.
118
Esta se refiere al establecimiento de vnculos, relaciones y jerarquas entre las proposiciones para constituir una unidad mayor de significado. MEN. Lengua Castellana.
Lineamientos Curriculares. Santa Fe de Bogot, Colombia: Magisterio, 1998.
119
Estas se refieren a las funciones cognitivas que un sistema semitico debe cumplir para que sea posible un discurso. Raymond Duval. Semiosis y Pensamiento Humano.
Registros Semiticos y Aprendizajes Intelectuales. Universidad del Valle, 1999.
120
Estas actividades fueron definidas en el transcurso del desarrollo del proyecto de investigacin adelantado durante seis aos entre la Universidad del Valle e Insor para la
enseanza de la lengua escrita como segunda lengua a estudiantes sordos de la bsica primaria.
74
que les permita interactuar con pares comunicativos o con los textos presentados deben tener respuesta del maestro
adultos sordos, es fundamental, en primera instancia, o modelo lingstico, pues necesitan saber que sus
generar ambientes lingsticos en LSC que favorezcan su hiptesis, conjeturas y predicciones de su lectura sobre las
adquisicin. Esta es una de las razones por las cuales las ilustraciones coinciden en mayor o en menor grado con el
actividades de lengua escrita para los grados inicial y contenido real del mismo.
primero se centran en la presentacin y narracin de
textos, de manera que los estudiantes amplen su Teniendo en cuenta la importancia que tiene el input
experiencia lingstica y fortalezcan sus habilidades de significativo para la enseanza de la lengua escrita a los
comprensin, expresin y uso como conocimiento previo estudiantes sordos, se considera conveniente que
que los prepara para acceder a la segunda lengua. semanalmente se presenten y narren varios textos. Dicha
narracin es fundamental, pues tiene como objetivo que los
estudiantes disfruten y comprendan su contenido.
En este primer momento, la presencia y participacin de los
modelos lingsticos como usuarios nativos de la lengua de Con la narracin en LSC, el docente o el modelo lingstico
seas con la debida formacin es fundamental, pues son sordo deben:
ellos quienes estn en mejores condiciones para presentar
y narrar los textos a los estudiantes sordos, ya que cuentan w Narrar en estructura propia de la LSC, es decir, que el
con experiencia para realizar la conversin de los textos de narrador debe ajustar el contenido escrito a la estructura de
una lengua a la otra, atendiendo a las particularidades la misma, utilizando los aspectos no manuales de la lengua
gramaticales y discursivas de ambas lenguas (LSC-LE). de seas (manejo del espacio y del tiempo, expresin
corporal, contacto y seguimiento visual), aspectos estos
Es fundamental la participacin del modelo lingstico en decisivos en la significacin total del texto.
el proceso de enseanza de la lengua escrita, si se tiene en w Antes de iniciar la narracin, definir conjuntamente con los
cuenta que el propsito es que esta prctica se constituya estudiantes cmo se van a identificar en LSC el ttulo y los
en una actividad con sentido y socialmente reconocida por diferentes personajes que hagan parte de la historia. Esto,
la comunidad sorda. Mientras se llega a esta situacin con el propsito de agilizar la narracin y evitar el continuo
ideal, son los docentes quienes requieren asumir dicha deletreo.
actividad preparndose cotidianamente como narradores w Tener presente que es importante marcar o definir
de textos en LSC. claramente las expresiones cuando se asumen y ubican en
el espacio diferentes personajes o situaciones que hacen
En relacin con la presentacin de textos, el docente o parte de o se desarrollan en la historia. En este sentido,
modelo lingstico deben tambin es clave que el narrador, cuando lo considere
necesario, acuda a la comparacin, ejemplificacin y
w Presentar a los estudiantes diferentes tipos de textos, descripcin como estrategias que permiten al nio la
sealando los indicios gruesos (el ttulo, el autor, la comprensin y significacin total del texto.
w Tener en cuenta aquellas expresiones o formas
editorial, el pas de origen y el ao de publicacin, entre
particulares propias de la LSC, pues estas requieren ser
otros elementos), con el propsito de que los
comprendidas y expresadas en forma coherente, dado que
estudiantes tengan una vista previa del mismo y
la mayora, si no todas, contienen una carga semntica.
conozcan de antemano el texto que van a abordar. Una
w Realizar las acciones necesarias para garantizar la
vez los estudiantes identifiquen este tipo de informacin
atencin por parte de los estudiantes al convertir lo
en los textos escritos, solo se dedicar el tiempo que se
implcito en explcito; para tal efecto, se requiere una
considere necesario para este fin.
narracin interactiva, es decir, que a medida que se narra
w En los grados cuarto o quinto de bsica primaria,
se tenga la habilidad para ir y venir a lo largo del texto en
dependiendo del desarrollo del proceso y de los
una narracin cada vez ms significativa, que rescate los
avances de los estudiantes, se inicia con la lectura del
detalles ms sencillos, lo cual es de vital importancia, pues
texto y luego se realiza la narracin como una forma de
permite a los estudiantes seguir el hilo conductor
garantizar y complementar su comprensin.
atendiendo a las diferentes relaciones que se tejen a lo
w Motivar a los estudiantes a que realicen la lectura de las
largo del texto. Un texto bien narrado en lengua de seas
diferentes ilustraciones del texto, con la cual se busca
es un primer paso que permite a los estudiantes sordos ver
que activen sus conocimientos previos sobre la
la lengua escrita como una prctica significativa.
informacin que el texto les brinda. Dicha lectura tiene
w Determinar si los estudiantes comprendieron la narracin
como propsito que planteen sus primeras hiptesis, se
del texto, para lo cual se pueden realizar actividades
anticipen a opinar sobre lo que suceder en la historia,
complementarias, como reconstruccin de la narracin
es decir, aquello sobre lo que habla el texto valindose
individual o en parejas, rondas de preguntas en LSC,
de las diferentes ilustraciones.
iniciando con preguntas de tipo literal121. En la medida en
w Las intervenciones que realizan los estudiantes sobre
que los estudiantes avancen en la correcta interpretacin
121
En estas la pregunta contiene parte del texto original, el cual se constituye asimismo como respuesta, la cual puede extraerse del mismo tal como aparece. Norris (1990). Citado
por Tovar, Lionel y otros en Proyecto de Investigacin: Diseo, implementacin y evaluacin de una propuesta de enseanza de la lengua escrita a los nios sordos en los tres
primeros grados de la bsica primaria. Universidad del Valle, Instituto Nacional para Sordos, INSOR, 1997.
75
de las mismas, se plantean preguntas de tipo totalidad, garantizar que su presentacin escrita sea clara
122
inferencial y ms adelante preguntas de tipo crtico- y precisa, es decir, que idealmente el texto debe
123
intertextual ; dramatizaciones, dibujos siguiendo la transcribirse en carteles sin obviar ningn elemento de la
secuencia del texto narrado, trabajos en plastilina, entre caligrafa, los signos, la puntuacin, la segmentacin de los
otras. diversos prrafos, el uso de comillas, de parntesis; en
otras palabras, la transcripcin debe ser fiel copia de
Segundo Momento: Lectura de Textos original.
w En primera instancia, se realiza una lectura extensiva, es
El desarrollo de actividades de lectura tiene como
decir, una lectura que centra el inters en el contenido y no
propsito que el estudiante disfrute y comprenda el
en cmo funciona la lengua; una lectura rpida del
contenido de los textos. Interesa que el docente lea y no
comienzo al final. El docente debe esforzarse por realizar
que ensee a leer, puesto que a medida que el estudiante
una lectura en LSC, con lo cual los estudiantes logran
est expuesto de forma significativa a una amplia variedad significar el contenido del texto en toda su dimensin,
de textos, desarrollar habilidades para la comprensin de dirigiendo constantemente su mirada al texto escrito,
la macroestructura de los mismos, es decir, que sealando los prrafos o ideas que se leen, dado que es
paulatinamente identifique la estructura global del texto, esencial que al estudiante sordo le quede claro que leer un
con lo cual puede revisar sus hiptesis acerca de cmo texto es diferente a narrarlo.
funciona la lengua que aprende, familiarizarse con w A medida que se lee extensivamente, se debe explicar a
vocabulario de uso frecuente y cotidiano y conocer el los estudiantes en qu momento est presente una u otra
nuevo por contexto. lengua y por qu ideas expresadas con la escritura deben
Mientras los estudiantes no cuenten con los elementos transformarse al pasar a la LSC o viceversa. Estas
necesarios, la seguridad y confianza en s mismos para explicaciones se dan permanentemente con el propsito
enfrentar el texto por s solos, es el docente, quien realiza la de que los estudiantes comprendan las diferencias y
lectura, es decir, quien prepara a los estudiantes para que similitudes entre ambas lenguas, as como su importancia
para la comunicacin segn la exigencia del contexto.
se apropien y manejen las diferentes estrategias de lectura
w En segunda instancia, se realiza una lectura intensiva, es
segn la necesidad del momento.
decir, que a medida que se lee, se explicitan los aspectos
Al ser el docente quien lee el texto es imprescindible que relacionados con el funcionamiento y con la gramtica de
realice la lectura en estructura de la LSC, pues leer un texto la lengua que se aprende. Para tal efecto, el docente
siguiendo la estructura gramatical del castellano no requiere estar preparado y dispuesto a explicar y
comunica el verdadero significado a los estudiantes ejemplificar desde ambas lenguas las inquietudes de los
sordos. A este respecto Svartholm124 afirma que el profesor estudiantes, de manera que logren identificar las
debe ser capaz, no slo de hacer traducciones apropiadas diferencias y semejanzas que presentan ambas lenguas,
de textos y partes de textos a la lengua de seas y pero tambin que comprenda que a pesar de esta situacin
viceversa, sino tambin de explicar las caractersticas de son igualmente vlidas para cumplir con distintas
los textos a los nios; tales explicaciones deben darse en funciones comunicativas.
una perspectiva constante en la cual las diferencias y w En el transcurso de la lectura intensiva y a medida que los
similitudes entre la lengua de seas y la lengua escrita se estudiantes enriquecen sus conocimientos en ambas
eluciden. El objetivo de esto es explicar el significado, el lenguas, las situaciones de comparacin entre ellas se
contenido de los textos y demostrar cmo el contenido se presentan constantemente. Los estudiantes siempre
expresa en las dos lenguas. quieren saber cmo se expresa una determinada idea
tanto en LSC, como en lengua escrita; indagan sobre las
Como punto de partida para la prctica pedaggica sobre la diferentes categoras gramaticales; sobre el uso y funcin
enseanza de la lengua escrita como segunda lengua, la de los signos de puntuacin en un texto escrito, entre otros,
experiencia posibilita plantear las siguientes pautas para el para lo cual el maestro debe prepararse continuamente de
desarrollo de actividades de lectura, las cuales resultan manera que pueda dar respuestas a este tipo de
125
convenientes a partir del grado segundo hasta quinto de interrogantes .
primaria: w La relectura de textos escritos es una estrategia que
w Previamente el texto se ha presentado y narrado en permite combinar la lectura extensiva con la lectura
LSC, el docente inicia su lectura. Este se presenta de intensiva, lo cual forzosamente lleva a una reflexin
manera que los estudiantes puedan apreciarlo en su metalingstica y al desarrollo de actividades de manejo del
122
En estas, las respuestas no estn explcitas en el texto, pero es posible arribar a ella mediante inferencia o descubrimiento de sus implicaciones. Citado por Tovar, L. y otros en
Proyecto de Investigacin: diseo, implementacin y evaluacin de una propuesta de enseanza de la lengua escrita a los nios sordos en los tres primeros grados de la bsica
primaria. Universidad del Valle, Instituto Nacional para Sordos, INSOR, 1997.
123
En estas, las respuestas exigen evaluacin o juicio basado en informaciones adicionales que se mantienen como esquemas mentales generales o recopiladas de otras fuentes
orales o escritas. Citado por Tovar, L. y otros en Proyecto de Investigacin: diseo, implementacin y evaluacin de una propuesta de enseanza de la lengua escrita a los nios
sordos en los tres primeros grados de la bsica primaria. Universidad del Valle, Instituto Nacional para Sordos INSOR, 1997.
124
Svartholm, Kristina. El aprendizaje de una segunda lengua por los sordos. Estocolmo: Ponencia presentada en el Congreso Bilingismo en la Educacin de los sordos, 1994. 14.
125
Con relacin a este punto, la experiencia permite afirmar que las actividades de manejo del cdigo y reflexin metalingstica se deben realizar solo cuando los estudiantes
empiecen a indagar por el funcionamiento de la lengua escrita y reflexionar sobre las particularidades de su propia lengua. La seleccin de aspectos del cdigo que requieren ser
explicitados se realiza segn los interrogantes que planteen los estudiantes y es el maestro quien deber estar atento a identificar qu aspectos de la segunda lengua estn a punto
de ser interiorizados por parte de los estudiantes.
76
cdigo, es decir, actividades que tienen como objetivos (recorta, dibuja, colorea, subraya, responde falso o
fundamentales ejercitar y ampliar el vocabulario tanto de verdadero, selecciona la respuesta correcta, completa,
contenido como de funcin bsica126 y explicitar el uso de entre otras) y preguntas relacionadas con el contenido de
aspectos estructurales de la segunda lengua y realizar los textos.
las correspondientes aclaraciones sobre las diferencias, Copia significativa de los textos abordados en el espacio
similitudes y caractersticas propias de la organizacin de lectura recreativa127: Esta se puede iniciar a partir del
gramatical de la LSC y de la lengua escrita. grado segundo y realizarse hasta que el maestro
w Cuando el estudiante realiza la lectura requiere la considere que los estudiantes al efectuarla son fieles al
orientacin del docente, quien debe ir recordndole texto original, que cumpla con caractersticas tales como:
cmo leer el texto, aplicando las diferentes estrategias orde, ortografa, ttulos, caligrafa, adecuada
de lectura, es decir, la lectura extensiva, intensiva, la presentacin de los cuadernos, entre otros aspectos. La
lectura para obtener una idea general o para encontrar extensin de los textos seleccionados deben ser acorde
una informacin determinada, segn sea el tipo de texto; con la experiencia que tienen los grupos con dicha
igualmente, el docente debe orientar al estudiante para actividad.
que realice una lectura en LSC, lea ideas o prrafos
completos, sin detenerse por el significado de palabras LA LENGUA ESCRITA EN EL DESARROLLO DE LAS
desconocidas, animndolo a negociar significado, es REAS
decir, que comprenda al mximo por s mismo,
utilizando sus esquemas conceptuales sobre el tema y Si bien la lengua escrita cumple un papel fundamental en el
de textos previamente conocidos. contexto acadmico como herramienta del pensamiento, que
posibilita la reflexin y el anlisis de los diferentes fenmenos
Las actividades que se desarrollan en este espacio son de la naturaleza, es conveniente utilizarla gradualmente como
variadas y siempre deben tener como base los textos apoyo para el desarrollo de actividades de tipo acadmico.
abordados y las inquietudes que los estudiantes planteen, Ello, sin perder de vista que el principal objetivo de la actividad
con respecto a cmo funciona el cdigo escrito. El acadmica es que los estudiantes construyan conocimientos
desarrollo de ellas, se da de manera progresiva. En sobre las diferentes reas mediante su participacin en
primera instancia, tienen como propsito que los ambientes pedaggicos que favorezcan adems el
estudiantes se familiaricen con el instrumento escrito, intercambio de saberes socialmente construidos, usar la
luego se espera que lo manejen y comprendan sin la ayuda lengua de seas con fluidez para hablar sobre lo que saben e
del docente y por ende que este contribuya para que indagar sobre sus inquietudes e intereses.
paulatinamente conozcan y se apropien de los aspectos
gramaticales de la segunda lengua. En este sentido, las actividades de lengua escrita que se
Algunas de las actividades complementarias que desde la desarrollen en las diferentes reas requieren responder a un
experiencia se han identificado, se relacionan a proceso gradual y permanente que posibilite a los estudiantes
continuacin: avanzar en el conocimiento, consulta y manejo de textos de
tipo acadmico, para buscar, precisar o ampliar informacin
Apropiacin de vocabulario: Estas actividades siempre sobre temas de inters relacionados con las reas que
se realizan al final de todos los pasos que se siguen en previamente se han desarrollado a travs de la interaccin en
la lectura y tienen como propsito que los estudiantes LSC.
enriquezcan su competencia lxica en segunda
lengua, para lo cual el docente requiere utilizar dicho
A continuacin se plantean pautas generales sobre aspectos
vocabulario con diferentes propsitos; por ejemplo:
que el docente requiere tener presentes para generar
para el diseo de los diferentes talleres escritos como
ambientes significativos que motiven a los estudiantes a
estrategia que permite familiarizarse con su escritura y
utilizar la lengua escrita como apoyo para el desarrollo de
significado. Otras actividades que permiten la
actividades acadmicas:
apropiacin de vocabulario son: Elaboracin de
ficheros con el vocabulario de los textos abordados
En el desarrollo de las diferentes reas del plan de
(por campos semnticos, por orden alfabtico, por
estudios o de los proyectos pedaggicos, es fundamental
texto narrado y ledo, etc.); diseo de un diccionario
privilegiar la construccin de conocimientos mediante el
personal y el cuaderno viajero.
desarrollo de experiencias significativas que les permitan
Diseo y aplicacin de talleres escritos: Para que los
a los estudiantes usar la LSC en forma fluida para
estudiantes se familiaricen y comprendan diferentes
preguntar, indagar, cuestionar, argumentar y disentir, es
tipos de instrucciones que normalmente aparecen en
decir, para construir conocimientos y saberes. En este
los libros de texto o en las evaluaciones escritas
126
Vocabulario de contenido: Tiene que ver con aquellas palabras que imprimen significado a la oracin: Sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios. Vocabulario de funcin bsica:
Implica las palabras que sirven para mostrar las relaciones y conexiones entre los conceptos representados por las palabras de contenido: Preposiciones, conjunciones,
pronombres y artculos.
127
Se denomina copia significativa porque es un ejercicio que realizan los estudiantes una vez que el contenido del texto les ha quedado claro tanto en LSC, como en castellano
escrito y por tanto comprenden lo que estn copiando; esta contribuye a que los estudiantes se familiaricen con la estructura discursiva del texto, con nuevo vocabulario y con
convenciones que rigen la escritura.
77
sentido es necesario que el docente se asegure de que redaccin clara, evitando estructuras sintcticas
los estudiantes hayan apropiado los conocimientos y complejas, estticamente bien presentados. En los
por tanto puedan hablar sobre claramente. grados superiores se deben utilizar los textos acadmicos
Desde el principio es bsico habituar a los estudiantes de cada una de las reas. Algunas formas de presentacin
a explorar en diferentes textos escritos (diccionarios, de los textos pueden ser carteleras, mapas conceptuales,
textos de consulta, enciclopedias, atlas, CD-ROM, mapas mentales, resmenes, cuadros sinpticos,
encartas, Internet, etc.) relacionados directamente con esquemas, entre otros.
el trabajo acadmico, orientndolos sobre cmo Es pertinente que cada vez que el docente lea un texto
seleccionar informacin contenida en las cartulas, en acadmico realice actividades que permitan a los
las tablas de contenido, en los prlogos e estudiantes familiarizarse e interpretar adecuadamente
introducciones y el uso de ndices, de manera que diferentes tipos de preguntas; en primera instancia, estas
paulatinamente desarrollen la capacidad para evaluar deben ser apropiadas por los estudiantes en LSC, es
la pertinencia de las fuentes segn sus necesidades. decir, que una vez estos las manejen y comprendan en su
Cuando el docente lee a los estudiantes textos primera lengua para dar cuenta de sus aprendizajes,
acadmicos, es importante que tenga en cuenta que posteriormente el docente debe abordarlas por escrito,
estos se pueden leer para distintos propsitos. Para para lo cual es necesario que permanentemente se
algunos bastar con hojear unas cuantas pginas en exponga a los estudiantes a su ejercitacin.
busca de ideas principales, aprender palabras clave,
etc. En otras situaciones, se leer para buscar En relacin con las actividades para apropiacin de
informacin determinada. vocabulario, estas requieren hacerse como cierre al ejercicio
En la presentacin de textos en LSC o escritos, el de lectura de los textos acadmicos. Algunas de ellas pueden
maestro debe orientar a los estudiantes en el ser:
reconocimiento de los diferentes enunciados;
presentar el tema, ampliar, hacer referencia a otros Diccionario personal: Es decir que cada estudiante por su
textos, seguir instrucciones, ejemplificar, etc. Con esto cuenta va registrando en su cuaderno todo el vocabulario
se busca que los estudiantes, adems de utilizar la LSC tcnico o subtcnico de cada una de las reas, con su
en forma discursiva, comprendan que un texto escrito respectivo significado.
est construido para diferentes propsitos Diseo de ficheros: En los cuales el docente y los
comunicativos. estudiantes registran en recortes de cartulina los
A medida que se presentan textos escritos de tipo conceptos de cada una de las reas y al respaldo se
acadmico de mayor complejidad tanto en contenido escribe la correspondiente definicin. Este puede
como en su escritura, es esencial guiar a los organizarse por campos semnticos129, por orden
estudiantes en la identificacin de diferentes tipologas alfabtico o por reas.
discursivas, tales como descripciones fsicas,
Copia significativa de textos, mapas conceptuales,
descripciones de procesos mediados por el hombre,
resmenes, cuadros sinpticos, mapas mentales,
definiciones, clasificaciones, enumeraciones, etc.,
carteleras, entre otros. Dicha copia se realiza al final de
teniendo en cuenta en principio que los estudiantes
todas las actividades de lectura de textos de tipo
deben identificarlas y saberlas expresar en su primera
acadmica, de manera que los estudiantes sepan qu es
lengua.
lo que estn copiando en sus respectivos cuadernos.
Es conveniente promover e incrementar la apropiacin
Diseo y aplicacin de diferentes instrumentos escritos:
tanto en LSC como en lengua escrita de vocabulario
Para los cuales es esencial retomar vocabulario
propio del lenguaje acadmico, el cual est compuesto
previamente trabajado, ya sea el propio de cada rea o el
de vocabulario tcnico y subtcnico128; esto, con el
vocabulario visto en el espacio de lectura recreativa y
propsito de que los estudiantes se familiaricen con el
comunicativa; esto, con el fin de que los estudiantes vean
vocabulario clave de cada una de las reas, lo cual
los distintos usos que se le da al mismo. El objetivo de la
contribuye a la consulta e identificacin de la temtica
aplicacin de instrumentos escritos es fomentar la
que se necesita.
comprensin y expresin de preguntas e instrucciones
Los textos acadmicos en contenido y organizacin relacionadas con las temticas desarrolladas desde cada
discursiva deben ser similares a los que ya manejan los una de las reas. En principio, esta actividad debe
estudiantes en LSC; algunos de estos pueden ser centrarse en que los estudiantes comprendan el
creados por el maestro para la experiencia instrumento con la orientacin del docente;
incorporando informacin desarrollada en clase, con paulatinamente, su propsito ser evaluar la apropiacin
128
Vocabulario tcnico: Es esencial para comprender y hablar de una disciplina especfica y se aprende como efecto colateral al aprendizaje de los distintos contenidos de cada rea
(celulosa, molcula, fotosntesis, carbohidratos, glbulos rojos, etc.). Vocabulario subtcnico: es aquel que no es especfico de ninguna disciplina en particular y aparece en todas
con bastante frecuencia (funcin, proceso, desarrollo, etapa, detalle, etc.).
129
Campo semntico: Hace referencia a la organizacin de palabras y expresiones relacionadas entre s en un sistema que muestra las relaciones que existen entre ellas. Jack C.
Richard, John Platt. Diccionario de Lingstica Aplicada y Enseanza de Lenguas. Espaa: Editorial Ariel, 1997.
78
de contenidos por parte de los estudiantes. inicial.
De otro lado, es fundamental que las instituciones Finalmente, es indispensable que los diferentes actores
educativas bilinges biculturales para sordos generen educativos comprendan que la lengua escrita como proceso
espacios de discusin y reflexin sobre el papel que juega est en continua progresin y esta avanza en la medida en
la lengua escrita en la educacin de los sordos, en la que la institucin educativa y sus actores se conviertan en una
comunidad sorda en general y en la construccin de comunidad de lectores que permanentemente acuden al texto
conocimientos. Tambin es primordial que la comunidad escrito y buscan respuestas que contribuyan en la resolucin
educativa reflexione sobre la adquisicin temprana de una de problemas. As mismo, tener en cuenta que se requieren
primera lengua, sobre la enseanza de la lengua escrita todos los dems aspectos que conforman la organizacin
como segunda lengua y sus implicaciones en la educacin curricular de las propuestas educativas para sordos, sin los
de los sordos, aspectos fundamentales que resultan cuales sera imposible abordar la lengua escrita.
imposibles de resolver con el desarrollo de una experiencia ANEXO 5
79
toda la escolaridad, es decir, que un estudiante siempre

CONSTRUCCIN DE PLAN DE ESTUDIOS POR est en vas de hacer complejos cada vez ms los mismos
PROCESOS Y SUBPROCESOS procesos durante toda su vida escolar. Adems, los
contenidos no se establecen previamente para cada grado,
En este anexo se comparten con los lectores aspectos ni se constituyen en el fin del acto pedaggico, sino en
fundamentales producto del diseo, implementacin, mediadores para contextualizar experiencias significativas
seguimiento y evaluacin del proyecto educativo bicultural que permitan el curso y potenciacin de procesos
e intercultural para los ciclos de preescolar y bsica lingsticos, comunicativos, socioculturales, acadmicos,
primaria, que se ha adelantado en el Insor, en lo artsticos y corporales.
relacionado con la construccin del plan de estudios por
procesos y subprocesos como parte del trabajo Para comprender mejor este argumento se presenta, a
acadmico. Los planteamientos aqu expuestos se pueden manera de ejemplo, un esbozo del proceso de estructuracin
constituir en elemento gua o referente para otras de un plan de estudios para el caso del rea de ciencias
propuesta educativas de estas caractersticas siendo sociales:
importante anotar, que si bien aqu se exponen
orientaciones para construir un plan de estudios por En este caso la decisin institucional no empieza por qu
procesos y sus bondades en la implementacin, pueden debe aprender el estudiante del rea de ciencias sociales,
existir otras estructuras que cumplan con la respuesta sino qu procesos de pensamiento debe desarrollar para
pedaggica que requieren los estudiantes sordos y por poder construir cualquier tipo de conocimiento social o para
tanto las instituciones pueden autnomamente optar por poder interactuar efectivamente en los diferentes mbitos de
ellos siempre y cuando no vayan en detrimento de las esta disciplina. Por ello, lo primero que se hace es establecer
capacidades y potencialidades de los educandos sordos. qu es lo esencial de todo hecho social o qu es lo comn a
todos ellos como base para constituir los procesos. En este
De acuerdo con lo expuesto a lo largo del documento, cabe sentido, los procesos son entendidos como los hilos
tener en cuenta que a la pedagoga y por tanto a los actores conductores que determinan la ruta o camino especfico que
educativos que la hacen posible les atae un reto, pues la los educandos deben transitar con el propsito de construir
diferencia y la diversidad dentro de ellas son variables una determinada forma de pensamiento, en este caso
permanentes en la educacin de los sordos y hay que sociocultural; pero igual sucede en el terreno cientfico,
responder educativamente a dicha situacin. En este lgico-matemtico, esttico o corporal. Estos procesos han
130
sentido, desde la experiencia investigativa se ha logrado de ser coherentes y continuos a lo largo de los diferentes
constatar la conveniencia de construir planes de estudio grados escolares, de tal manera que permitan dar cuenta de
que promuevan primordialmente el curso de procesos de los avances y transformaciones frente a las diferentes formas
desarrollo humano por las siguientes razones: de pensamiento en el desarrollo integral del educando sordo.
w La construccin de un plan de estudios por procesos se En este caso se determin que estos hilos conductores
fundamenta en la definicin de procesos y subprocesos entendidos como procesos eran: 1. Procesos de pensamiento
inherentes a cada una de las reas de conocimiento histrico, 2. Procesos de pensamiento geogrfico, 3.
disciplinar. Cada disciplina permite potenciar en los Procesos de pensamiento econmico, y 4. Procesos de
educandos una serie de procesos de pensamiento pensamiento poltico. Puesto que al analizar los diferentes
coherentes con su naturaleza, es decir, procesos de contenidos de las ciencias sociales se identifica que lo comn
pensamiento lgico matemtico, procesos de a todo hecho es que ocurre en un determinado momento
pensamiento social, procesos de pensamiento cientfico, histrico, en un lugar especfico, en un contexto socio-poltico
procesos estticos y artsticos, entre muchos otros. As, especfico y bajo un modelo econmico particular, esto es,
independientemente del contenido, si un sujeto cuenta para que un estudiante pueda comprender integralmente un
con el desarrollo de dichos procesos, puede operar hecho social, que bien puede ser el descubrimiento de
cognitivamente sobre este. Amrica, o la revolucin sorda en Washington, o el fenmeno
de los desplazados en Colombia, debe potenciar los mismos
w Un plan de estudios por procesos rompe la estructura procesos en los tres casos. Los procesos son complejos y
tradicional de trabajo pedaggico, fundamentado en el dinmicos, en tanto han de referirse a la forma como se
aprendizaje de contenidos que muchas veces son construyen los conocimientos y el desarrollo de las
descontexualizados y programados rgidamente para competencias que esta construccin genera en el educando.
cada uno de los aos escolares; en este caso, Estos generalmente son definidos a partir de las teoras
131
inicialmente se determinan los procesos inherentes a propias de cada rea y se confrontan a partir de la prctica
cada una de las reas del plan de estudios. Al ser pedaggica cotidiana del maestro.
procesos, se mantienen permanentemente a lo largo de A partir de los procesos definidos para cada rea, se
130
Instituto Nacional para Sordos, INSOR. Diseo, implementacin y seguimiento de una propuesta educativa bilinge bicultural para sordos en los ciclos de
preescolar y bsica primaria. Logros y dificultades Eje Acadmico. Informe del proceso. Bogot: Documento mimeografiado. Subdireccin de Investigacin
y Desarrollo- Grupo de Investigacin y Desarrollo Pedaggico, 2001.
131
Segn Negret, los procesos hacen referencia a las "transformaciones que se producen en el desarrollo de los nios. Siempre son complejos, dinmicos y
no se pueden aprender directamente". Hojas pedaggicas, textos No. 6. Cali, Colombia: la Alegra de Ensear. 5.
80
132
determinan los subprocesos . Estos son entendidos comprenderlo y desarrollarlo de manera progresiva e integral.
como las partes o los componentes del proceso, los cuales En el caso del ejemplo que se ha planteado, los subprocesos
resultan de segmentarlo para determinar los aspectos que que constituyen cada proceso son:
son necesarios para constituirlo como tal, que permiten
Pensamiento Histrico
Relaciones entre Permanencia y
Temporalidad Sujeto histrico hechos histricos transformacin
Pensamiento Geogrfico
Ubicacin y representacin Perspectiva geogrfica Articulaciones Geogrficas
espacial
Pensamiento Econmico
Recursos naturales y sociales Sistemas econmicos Procesos de produccin
Pensamiento Poltico
Organizaciones polticas Sujeto poltico Situacin poltica
Se considera que estos son subprocesos, pues, por o detuvieron y su incidencia sobre hechos posteriores; y
ejemplo, slo es posible configurar un pensamiento establecer qu aspectos de esos hechos permanecieron y
histrico como proceso si el sujeto desarrolla nociones en qu transformaron socialmente.
torno al tiempo que le permitan comprender las relaciones y
las connotaciones de las diferentes pocas y tiempos Posteriormente, para cada subproceso es necesario
(pasado, presente, proyeccin futura); ubicar y determinar el punto al que se aspira llegue el estudiante frente
comprender el sujeto o sujetos protagonistas del hecho en al curso de cada uno de estos y con relacin al grado en que
cuanto a la poca en que ocurri el fenmeno; establecer la est. Este punto o momento del desarrollo se define como
133
relacin del hecho con aquellos que lo causaron, influyeron logro .
Sujeto histrico Relaciones entre Permanencia y
Temporalidad hechos histricos transformacin
Logro: Secuencia hechos de Logro: Compara la Logro: Construye y Logro: Determina y explica
su vida familiar, escolar y informacin de diferentes establece relaciones entre los hechos que originaron
local, as como sucesos de fuentes y explica las causas l o s h e c h o s m s cambios o no modificaron
orden nacional e y consecuencias de importantes de la vida el desarrollo de la historia.
internacional y los situaciones trascendentales histrica y del entorno,
diferencia y confronta entre determinando los articulndolos con base en
s, de acuerdo con protagonistas de cada una sus orgenes, desarrollo y
relaciones de temporalidad. de ellas. desenlace.
Ubicacin y representacin Perspectiva geogrfica Articulaciones geogrficas
espacial
Logro: Sita y maneja Logro: Delimita los lugares segn Logro: Construye diferentes tipos de
f u n c i o n a l m e n t e l a s caractersticas fsicas, humanas y relaciones entre lugares
representaciones geogrficas culturales. considerando los aspectos fsicos,
estableciendo relaciones entre ellas. humanos y culturales.
Logro: Identifica los recursos Logro: Compara y relaciona la Logro: Establece la interdependencia
naturales del lugar, la forma de organizacin econmica de entre funcionamiento econmico, los
obtenerlos y la utilidad que tienen. diferentes lugares y el tipo de procesos de produccin, el comercio y
actividades econmicas que all se el consumo de productos.
desarrollan.
132
Ibd. Por su parte, los subprocesos son definidos como las dimensiones simultneas y mutuamente dependientes involucradas en un proceso de
desarrollo.
133
Ibd. "Los logros son definidos como el momento de un proceso de desarrollo, elevados desde una categora, no son estados definitivos (no se tienen bien
o regular, o no se tienen ni se deben), ni tampoco contenidos de un rea que se ubican un mes del calendario para ser enseados (como lo eran los antiguos
objetivos). Al estar definidos desde un modelo de desarrollo tienen siempre etapas o pasos previos generales y necesarios que se han definido como niveles
de logro, por los cuales deben pasar todos los nios de manera obligatoria, aunque lo hagan con ritmos diferentes y en distintos momentos". P. 5.
81
Pensamiento Poltico
Logro: Compara formas de Logro: Interpreta el rol asumido por Logro: Integra incidentes donde se
organizacin poltica y social diferentes lderes polticos de su han presentado desacuerdos y pactos
relacionando normas, formas de contexto y de la vida pblica nacional en las organizaciones polticas y
participacin y relaciones de poder. e internacional. sociales de diversos sectores para
analizarlos.
Luego se prevn los posibles momentos o metas parciales planteado en cada subproceso de desarrollo. Los niveles de
hacia los cuales los estudiantes han de avanzar para logro se constituyen en los referentes de los avances de los
alcanzar el logro. Estos momentos se denominan niveles estudiantes, deben ser coherente con las diferentes variables
134
de logro , entendidos como los pasos que que inciden en los ritmos propios de aprendizaje de los
necesariamente se deben recorrer para lograr el propsito educandos sordos frente a la construccin de conocimientos.
Sujeto histrico Relaciones entre Permanencia y
Temporalidad hechos histricos transformacin
Logro: Secuencia hechos de Logro: Compara la Logro: Construye y Logro: Determina y explica
su vida familiar, escolar y informacin de diferentes establece relaciones entre los hechos que originaron
local, as como sucesos de fuentes y explica las causas l o s h e c h o s m s cambios o no modificaron
orden nacional e y consecuencias de importantes de la vida el desarrollo de la historia.
internacional y los diferencia situaciones trascendentales histrica y del entorno,
y confronta entre s, de y determina los articulndolos con base en
acuerdo con relaciones de protagonistas de cada una sus orgenes, desarrollo y
temporalidad. de ellas. desenlace.
Niveles de Logro: Niveles de Logro: Niveles de Logro: Niveles de Logro:
1. Evoca diferentes momentos 1. Describe las acciones de los 1. Narra las causas de los 1. Identifica tanto los hechos
d e l a h i s t o r i a lderes respecto de sucesos de la historia. que originaron cambios en
organizndolos en situaciones importantes. 2. Establece relaciones entre el desarrollo de la historia,
secuencias temporales. 2. Construye relaciones entre los eventos ms como aquellos que no han
2. Diferencia hechos de la los lderes y los sucesos importantes de su vida y incidido en su modificacin.
historia por las secuencias histricos. de la vida histrica de un 2. Describe las caractersticas
temporales que establece 3. Explica las caractersticas y lugar. de los sucesos que
entre ellos. motivaciones de los 3. Realiza secuencia de los modificaron o no el
3. Clasifica hechos de la vida lderes de sucesos eventos histricos con desarrollo de la historia.
histrica de acuerdo con el histricos relevantes. base en sus orgenes. 3. E x p l i c a l o s c a m b i o s
establecimiento de 4. Compara las situaciones 4. Explica los hechos ms ocurridos en la historia a
relaciones de temporalidad. relevantes vividas por los importantes de la historia partir de los anteriores
4. Analiza hechos histricos lderes histricos. precisando sus causas, hechos, as como por qu
basndose en las desarrollo y consecuencias. no se han transformado
caractersticas de la poca. determinadas situaciones.
4. Plantea hiptesis en torno
al desarrollo de la historia.
Ubicacin y representacin Perspectiva geogrfica Articulaciones geogrficas
espacial
Logro: Sita y maneja funcionalmente Logro: Delimita los lugares segn Logro: Construye diferentes tipos de
las representaciones geogrficas caractersticas fsicas, humanas y relaciones entre lugares considerando
estableciendo relaciones entre ellas. culturales. los aspectos fsicos, humanos y
culturales.
Niveles de Logro: Niveles de Logro: Niveles de Logro:
1. Construye diferentes formas de 1. Describe las caractersticas fsicas, 1. Reconoce la incidencia del aspecto
representacin geogrfica de un humanas y culturales de un fsico sobre las caractersticas
lugar. determinado lugar. humanas y culturales de la
2. Compara las diferentes formas de 2. Realiza comparaciones entre poblacin.
diversos lugares teniendo en cuenta 2. Describe y explica la influencia del
representacin geogrfica de un aspecto fsico sobre la poblacin y la
lugar de acuerdo con la informacin el aspecto fsico, humano y cultural.
3. Delimita lugares de acuerdo con sus cultura en espacios geogrficos.
dada por cada una de ellas. 3. Establece relaciones entre el aspecto
3. Selecciona y elabora la forma de caractersticas fsicas, humanas y
fsico y los grupos humanos de
representacin geogrfica ms culturales. determinados lugares.
4. Categoriza y clasifica lugares 4. Predice posibles cambios en la
coherente con un determinado
geogrficos por semejanzas o cultura, dependiendo de
objetivo.
diferencias entre sus caractersticas modificaciones repentinas en la
4. E x p l i c a a l g u n a s f o r m a s d e
fsicas, humanas y/o culturales. geografa de un lugar.
representacin geogrfica.
135
Los niveles de logro que aqu se exponen pueden variar dependiendo de las condiciones de ingreso de los estudiantes durante cada ao lectivo.
82
Logro: Identifica los recursos Logro: Compara y relaciona la Logro: Establece la interdependencia
naturales del lugar, la forma de organizacin econmica de diferentes entre funcionamiento econmico, los
obtenerlos y la utilidad que tienen. lugares y el tipo de actividades procesos de produccin, el comercio y
econmicas que all se desarrollan. el consumo de productos.

1. Identifica los recursos que 1. Describe la importancia de la 1. Identifica la forma de obtener los
proporcionan determinados organizacin econmica de un lugar. recursos en diferentes lugares.
lugares. 2. Explica la forma en la cual se 2. Diferencia el funcionamiento
2. Establece diferencias entre organizaron grupos humanos para econmico de diversos lugares.
obtener beneficios econmicos.
recursos naturales y sociales. 3. Describe el desarrollo de algunas 3. Establece la importancia de la
3. Establece relaciones entre los actividades econmicas y los produccin para la economa del
recursos naturales y sociales que beneficios para el contexto pas.
se tienen en diferentes regiones. geogrfico. 4. Relaciona la actividad econmica
4. Describe la importancia y el uso de 4. H a l l a r e l a c i o n e s e n t r e l a en los diversos procesos de la
algunos recursos naturales. organizacin econmica y las produccin.
actividades econmicas de un lugar.
Pensamiento Poltico
Logro: Compara formas de Logro: Interpreta el rol asumido por Logro: Integra incidentes donde se han
organizacin poltica y social diferentes lderes polticos de su presentado desacuerdos y pactos en las
relacionando normas, formas de contexto y de la vida pblica nacional organizaciones polticas y sociales de
participacin y relaciones de poder. e internacional. diversos sectores para analizarlos.

1. Reconoce las formas de 1. Identifica a los lderes polticos en 1. Reconoce la importancia de la
participacin que se vivencian en los inicios de la historia. autoridad encontrada en diversos
diferentes lugares. 2. Caracteriza a los lderes polticos espacios.
2. Describe la organizacin poltica que reconoce en su cotidianidad y 2. Propone alternativas ante la
existencia de conflictos.
que se vive en un lugar. en la historia. 3. Explica la importancia de los
3. Compara las formas de 3. Describe el rol de un lder y se acuerdos y del cumplimiento de
participacin que se dan en describe a s mismo en dicho estos para el logro de la
diversos contextos. papel. convivencia democrtica.
4. Explica situaciones y relaciones 4. Explica la importancia de los 4. Relaciona el incumplimiento de
entre poder y convivencia. dirigentes para el proceso de los acuerdos con las
gobierno. consecuencias que se
desencadenan.
w Esta construccin se evidencia a medida que procesos no es posible volver a repetir lo que ya se ha
progresivamente el educando sordo accede a avanzado o logrado. Los procesos siempre van hacia
experiencias y discursos que le permiten describir, adelante, nunca se devuelven; ningn nio en condiciones
interpretar, explicar, contrastar, hacer hiptesis, normales despus de haber aprendido a caminar se
contradecir y argumentar los fenmenos por estudiar, al devuelve a la etapa del gateo y se olvida de la marcha. En
lograr una real aprehensin de las diferentes realidades. este sentido, los estudiantes sordos siempre estarn
Por otro lado, un plan de estudios fundamentado en evidenciando acadmica y lingsticamente sus ganancias,
procesos posibilita introducir de forma significativa los lo cual supone adems que un estudiante puede pasar de
saberes y conocimientos propios de la comunidad sorda un nivel a otro o de un grado a otro, sin estar supeditado a la
en los diferentes campos disciplinares. finalizacin de un determinado ao lectivo.
w Posibilita introducir los contenidos, sin estar supeditados w Posibilita que cuando ingresa un estudiante sin
a un determinado grado escolar, es decir, que un experiencias educativas previas, o sin dominio de la LSC,
educando de primero de primaria puede acceder a se pueda ubicar en un grado en el cual tenga compaeros
experiencias pedaggicas en torno a los conocimientos con edades similares, que compartan similares intereses y
que sean de su inters y necesidad y no existen con los cuales se sienta identificado. Esto es posible porque
contenidos que sean prerrequisitos de otros. Si un el estar con pares promueve interacciones que van a
educando accede en primero de primaria a una desarrollar ms rpida y eficazmente su adquisicin de la
experiencia pedaggica en tornoa Europa o al Universo, LSC, al ser los mismos procesos y subprocesos para todos;
lo importante all es el nivel de logro que se promueve lo que va a variar en torno al estudiante es que el nivel de
para que este lo alcance, el cual estar en consonancia logro esperado no es el mismo de sus compaeros, sino el
con su madurez, su potencial y su desarrollo lingstico. correspondiente a un grado inferior.
w A partir de un plan de estudios por procesos, el w Se supera la disposicin de programas, parceladores y horarios
estudiante sordo nunca pierde, se revala entonces la escolares casi siempre organizados desarticuladamente
idea de perder el ao puesto que si se estn cursando desde una sola disciplina o rea y para ellla.
83
w Para este caso, los conocimientos se determinan por el saber utilizar dichas construcciones para dar soluciones a
contexto de construccin de conocimientos y saberes que problemas de la vida real. Adems de lo anterior, en el
se haya diseado, de acuerdo con el inters, necesidad, caso de los sordos, a partir de dichos procesos, se
momento escolar e historia sociolingstica y escolar de promueve en el estudiante un mayor enriquecimiento
los educandos. frente al uso y comprensin de la LSC, de carcter
referencial, formal, acadmico, coloquial, ritual, etc.
w Exige el diseo e implementacin de estrategias
didcticas consecuentes con la experiencia visual de los w Posibilita que los maestros determinen los pasos o
educandos sordos, de tal forma que se privilegia abordar subprocesos por los que van avanzando los estudiantes
los conocimientos propios de cada rea a partir de sordos frente a la construccin de los diferentes campos
contextos reales que le permitan acceder sin restricciones de conocimiento, lo cual permitir la construccin de
a una realidad total. En este sentido, se promueve la propuestas sobre la secuencia de los planes de estudio de
comprensin, expresin y cuestionamiento de dicha acuerdo con la condicin sociolingstica de los
realidad a partir de la generacin de contextos educandos y en coherencia con la planificacin de los
pedaggicos favorables para la adquisicin, objetivos pedaggicos.
consolidacin y/o enriquecimiento de la LSC.
w Permite contrastar los logros obtenidos de los educandos
w La expectativa de un trabajo de este tipo es el desarrollo sordos con las expectativas y exigencias planteadas en
de procesos de pensamiento que le posibiliten explicar, los objetivos de la institucin educativa bilinge bicultural
analizar, cuestionar y argumentar el mundo de la ciencia, e intercultural y del sistema educativo formal; determina
la tecnologa, las humanidades, el arte, la cultura y la las fortalezas y aspectos por mejorar en la perspectiva de
comunidad sorda; establecer relaciones entre ellos y transformacin de la misma.
84

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cumplimiento de responsabilidades en el contexto experiencia visual, formas de relacin, contacto,

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Bruner, Jerome. La educacin como puerta de la cultura. Madrid: Visor, 1997.

Congreso de la Repblica. Constitucin Poltica de Colombia, Magisterio: Colombia, 1991.