LA OBSERVACION Y EL DIARIO DE CAMPO EN LA DEFINICION DE UN TEMA DE

INVESTIGACION

WILMER ALBERTO ANGARITA CONTRERAS

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

EDUCACIN A DISTANCIA

LICENCIATURA EN INFORMTICA

SAN JOS DE CCUTA

2017
LA OBSERVACION Y EL DIARIO DE CAMPO EN LA DEFINICION DE UN TEMA DE

INVESTIGACION

WILMER ALBERTO ANGARITA CONTRERAS

CDIGO: 0701063

PROFESOR:

JOS MISAEL CASTRO CETINA

PRACTICA PROFESIONAL

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

EDUCACIN A DISTANCIA

LICENCIATURA EN INFORMTICA

SAN JOS DE CCUTA

2017

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 La investigacin es un proceso que se orienta a la construccin de conocimientos sobre un

objeto especfico o una realidad y que pretende descifrar las causas y explicar el origen de los

mismos. Toda investigacin nace desde la observacin del objeto a analizar pero tambin implica

experiencia y conocimiento de cada investigador.

La observacin de las prcticas pedaggicas tiene una gran importancia como elemento de

evaluacin del sistema educativo. Anteriormente solo se limitaba a la evaluacin del alumnado,

pero en la actualidad se ha hecho nfasis en la formacin tanto de los docentes en el momento de

su inicio como en e transcurso de su carrera. La observacin se ha utilizado como un mtodo de

recoleccin y anlisis de datos acerca del proceso de enseanza y aprendizaje en contextos reales.

Es indispensable mencionar que la relacin entre el docente y estudiante es fundamental para el

desarrollo del proceso de aprendizaje y una vez logrado este vnculo, se podr aplicar en practicas

en el trabajo de aula. Todo esto tiene como finalidad mejorar el proceso de aprendizaje.

Como afirma la revista de docencia universitaria (2011), el concepto de observacin debera

entenderse como un proceso que requiere de atencin voluntaria e inteligente, orientado por un

objetivo con el fin de obtener informacin.

Segn Coll y Onrubia (1999), definen el hecho de observar como un proceso intencional que

tiene como objetivo buscar informacin del entorno, utilizando una serie de procedimientos

acordes con unos objetivos y un programa de trabajo. Se trata de una observacin en la que se

relacionan los hechos que se observan, con las posibles teoras que los explican. En este contexto,

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hecho se refiere a cualquier experiencia, evento, comportamiento o cambio que se presenta de

manera suficientemente estable para poder ser considerado o considerada en una investigacin.

De acuerdo con Herrero (1997), la importancia atribuida a la observacin dentro tanto de la

formacin inicial como permanente del profesorado se debe al gran nmero de posibilidades que

sta tiene dentro del mbito educativo.

La observacin que es utilizada como tcnica de investigacin educativa, debe contener un

carcter especifico, es decir, requiere de un plan previo que de la posibilidad de obtener la

informacin necesaria de acuerdo a la problemtica que interesa. Esto resulta indispensable ya

que mejora la calidad del proceso de enseanza en el sistema educativo.

Segn (AQU, 2009:76), observar implica mirar la realidad en la que nos encontramos, no

para juzgarla, sino para intentar comprenderla tan profundamente como sea posible y sacar

conclusiones positivas. Esta observacin es una observacin participativa

La observacin participante es una de las tcnicas privilegiadas por la investigacin

cualitativa. Tiene como objetivo la observacin del contexto desde la participacin del propio

investigador. Este tipo de observacin proporciona descripciones de los acontecimientos, las

personas y las interacciones que se observan, pero tambin, la vivencia, la experiencia y la

sensacin de la propia persona que observa.

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 Es importante implementar el observar para participar, que es una tcnica donde le permite al

observador acercarse y emplear la subjetividad para comprender los acontecimientos sociales. Es

importante utilizar esta tcnica ya que as se adquiere una mejor claridad de la realidad y as

comprender los problemas que se han identificado durante la observacin.

En la observacin participante se debe implementar el contexto, que corresponde al lugar en

donde se encuentran los sujetos que participan. All se debe tener en cuenta las relaciones y

situaciones en donde se incorpora el sujeto para luego informar todo lo obtenido en esta

observacin.

A partir de la observacin participante, se emplean instrumentos para plasmar toda la

informacin que se obtiene en este proceso. Como uno de esos instrumentos , se tiene el diario de

campo.

Segn Taylor y Bogdan (1987), el diario de campo como el instrumento de registro de datos

del investigador de campo, donde se anotan las observaciones (notas de campo) de forma

completa, precisa y detallada. El diario de campo es como el cuaderno de navegacin donde se

registra todo aquello susceptible de ser interpretado cualitativamente, como hecho significativo

del periodo de prcticas.

Para Londoo, Ramrez, Fernndez y Vlez, (2009), el uso de la herramienta del diario de

campo, permite sistematizar la experiencia y reelaborar y consolidar el conocimiento terico-

prctico en cualquiera de los

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Campos. El hecho mismo de reflejar esta experiencia por escrito favorece la adquisicin y

perfeccionamiento de competencias como: capacidad de observacin, anlisis, escritura, crtica,

reconstruccin y la disciplina necesaria para convertir la prctica en una posibilidad investigativa

que genere nuevo conocimiento y por ende, nuevas estrategias de intervencin.

El objeto principal que tiene el Diario de Campo es registrar la actividad diaria de forma

descriptiva, argumentativa e interpretativa. Especficamente, permite: anotar la programacin de

acciones y su descripcin, reflexionar sobre las acciones realizadas y servir de base para la

elaboracin de posteriores documentos.

Para realizar un Diario de campo, primero se debe recoger toda los datos de la observacin,

describiendo cada una de las caractersticas esenciales de la investigacin. Esta recoleccin de

datos se debe consignar en un cuaderno, siendo ste un soporte de lo evidenciado en la

observacin.

Segundo se debe realizar una observacin general, escribiendo el da y la hora del momento de

la observacin. Todo lo que se observa debe ser anotado como por ejemplo las acciones. Y as

mismo se debe describir las impresiones que estos elementos le causa.

El cuaderno o diario de campo se debe llevar en dos partes: en la primera parte se anotan las

observaciones realizadas; en la segunda parte se debe hacer el anlisis de las observaciones

realizadas en la primera parte. El diario de campo se debe realizar durante todo el perodo de la

observacin. En el diario de campo se ven reflejados aquellos hechos y experiencias que permitan

la profundizacin, reflexin y la solucin de los problemas.

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 Un diario de campo debe dar posibles soluciones a los problemas que se vean reflejados en la

observacin. As mismo diagnosticar cada una de las dificultades que se observen ya sean

individuales o grupales. Es muy importante tener en cuenta que el diario de campo debe

establecer objetivos del porqu realizar este proceso.

Cabe mencionar que el diario de campo aporta ventajas tales como: Proporcionar una descripcin

del comportamiento real en situaciones naturales y su empleo es ms recomendable en alumnos

de los primeros aos de la Educacin General Bsica.

Pero a su vez presenta ciertas desventajas a la hora de implementarlo. Dificultad de ser objetivo,

cuando se observa el comportamiento del alumno. Lo ideal es lograr una serie de "instantneas"

verbales que con precisin representen el comportamiento real del alumno. Cuando son varios los

docentes que llevan registros anecdticos de un mismo alumno, sucede que los prejuicios de uno

cualquiera en particular, se tornan menos capaces de influir en el cuadro total.

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 BIBLIOGRAFIA

Camacho, M. (Octubre - Diciembre 2011). La observacin de las prcticas educativas como

elemento de evaluacin y de mejora de la calidad en la formacin inicial y continua del

profesorado. Revista de Docencia Universitaria, Vol.9. Recuperado de: http://red-

u.net/redu/files/journals/1/articles/248/public/248-647-1-PB.pdf.

Coll C, y Onrubia J. (1999). Evaluar una escuela para todos. Departamento de psicologa y de

la educacin. Universidad de Barcelona. Recuperado:

http://tecnoayudas.com/MEMORIAS/Memorias_esperanza/CC_JO_EvaluarEscuelaTodos_02.pd

Herrero, L. (1997). La Importancia De La Observacin En El Proceso Educativo. Revista

Electrnica Interuniversitaria de formacin del Profesorado. Asociacin Universitaria de

Formacin del Profesorado. Recuperado: file:///Users/erik/Downloads/Dialnet-

LaImportanciaDeLaObservacionEnElProcesoEducativo-2789646.pdf

AQU, (2009). Gua para la evaluacin de competencias en el prcticum de los estudios de

maestro/a. Universidad de Catalunya, Espaa. Recuperado:

http://www.aqu.cat/doc/doc_84811405_1.pdf.

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 Taylor S.J., Bogdan R. (1987). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin.

Recuperado: http://mastor.cl/blog/wp-content/uploads/2011/12/Introduccion-a-metodos-

cualitativos-de-investigaci%C3%B3n-Taylor-y-Bogdan.-344-pags-pdf.pdf

Londoo L, Ramrez A, Fernndez S, Vlez E, (2009). Diario De Campo Y Cuaderno Clnico:

Herramientas De Reflexin Y Construccin Del Quehacer Del Psiclogo En Formacin. Revista

Electrnica de Psicologa Social. Recuperado:

http://www.funlam.edu.co/revistas/index.php/poiesis/article/viewFile/195/184.