Estrategias 2014

Estrategias para la optimizacin del
tiempo de enseanza
Ciclo lectivo 2014
Documento de trabajo No 3 / 2014
Material destinado a inspectores jefes regionales e

inspectores areales de nivel y modalidad
Direccin Provincial de Educacin Inicial

Subsecretara de Educacin
Versin para conformidad
ndice
Introduccin .................................... 3
Orientaciones de la Direccin de Inspeccin General .................................... 4
Orientaciones de la Direccin Provincial de Proyectos Especiales y
de la Direccin de Formacin Continua ..................... 7
Orientaciones para la Educacin Inicial ... 10

Orientaciones para la Educacin Superior ........................ 24
Bibliografa.......... 26
Direccin Provincial de Educacin Primaria | Subsecretara de Educacin | Autora:

Cecilia Linare
Esta publicacin se ajusta a la ortografa aprobada por la Real Academia Espaola y a las
normas de estilo para las publicaciones de la dgcye.
Direccin de Contenidos Educativos
Edicin Lic. Mara Luz Zacconi | Armado Mara Correa
dir_contenidos@ed.gba.gov.ar junio 2014

Introduccin
A partir del Acuerdo Paritario firmado entre la Direccin General de Cultura y Educacin
y la representacin de las Organizaciones Gremiales el 3 de abril de 2014, en el cual se
establecieron las pautas para la continuidad educativa, el sostenimiento de las trayectorias
educativas y el acompaamiento de las instituciones educativas, se elabor el presente
Documento de trabajo con estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza
durante el presente ciclo lectivo.
El mencionado Acuerdo establece la necesidad de que se generen polticas de

acompaamiento por parte de todos/as los niveles de planificacin y conduccin del
sistema educativo. Por esto, las Direcciones de Nivel y Modalidad del Sistema Educativo
Provincial que dependen de la Subsecretara de Educacin, la Direccin de Inspeccin
General y la Direccin Provincial de Proyectos Especiales incorporaron a este Documento
orientaciones para la supervisin con el propsito de fortalecer la construccin y el
desarrollo de proyectos institucionales, proyectos de continuidad pedaggica y proyectos
pedaggicos ulicos para la optimizacin del tiempo de enseanza.
Las sugerencias que aqu se incluyen tienen como objetivo prioritario acompaar a los
niveles supervisivos y a las instituciones en el diseo de estrategias para trabajar en las
articulaciones entre niveles y modalidades para el desarrollo de propuestas pedaggicas
en las que los estudiantes aprendan bien y mejor aquello que tienen que aprender, para
que no se repitan ni omitan cuestiones vinculadas a la enseanza, en las que se generen
procesos de enseanza aprendizaje donde prime el trabajo colectivo y se construyan
cuestiones curriculares comunes (Acuerdo Paritario, 2003). Se trata de orientaciones
pensadas en continuidad con los lineamientos de poltica educativa enunciados en el
Plan Educativo Jurisdiccional y en las definiciones que oportunamente cada una de las
direcciones ha comunicado a la estructura de supervisin y a las instituciones educativas
de su dependencia.
3
Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza
Orientaciones de la Direccin de
Inspeccin General
En virtud del Acuerdo Paritario firmado el 3 de abril de 2014, se hace llegar
el presente documento a los inspectores jefes regionales, inspectores jefes distritales
e inspectores areales con estrategias para el asesoramiento y el acompaamiento de
los equipos de su mbito de gestin y supervisin en la elaboracin de los proyectos
regionales, distritales e institucionales, a favor de la optimizacin de los tiempos de
enseanza, el fortalecimiento de lo colectivo dentro de las instituciones y la articulacin
e integracin de los conocimientos.
Estas orientaciones parten de considerar, tal como lo establece el Reglamento General de

las Instituciones Educativas, (Decreto No 2299/1, artculo 272), que el acto supervisivo
comprende las intervenciones, el apoyo, el seguimiento y la evaluacin del Proyecto
Institucional, tanto en los procesos de desarrollo curricular, como en las dems
dimensiones. En este sentido, y en el marco del mencionado Acuerdo, se solicita a nivel
regional y distrital:
disponer de un diagnstico claro y realizar las gestiones que se estimen perti-

nentes para atender las problemticas vinculadas a las condiciones materiales
del trabajo de ensear y de aprender, como forma de garantizar la continuidad
de las actividades escolares;
generar espacios con las instituciones educativas para establecer acuerdos en

el Distrito para la realizacin de los actos escolares dentro de la ltima hora
de cada turno de la jornada escolar. Excepto los prioritarios enmarcados en el
calendario escolar (Resolucin dgcye N 2327/13): 25 de mayo, 9 de julio y 11
de septiembre;
informar a los servicios educativos de la regin o el distrito que las jornadas

institucionales provinciales previstas por calendario escolar se reprogramarn
en los perodos de finalizacin del ciclo lectivo, dentro del perodo anual de
trabajo docente, en el marco de la jornada laboral y de forma excepcional por
el ao 2014. Exceptundose las jornadas que eventualmente se programen en
el marco del Programa Nacional de Formacin Permanente;
informar a las instituciones que, segn lo ya establecido por el Consejo General

de Cultura y Educacin, el ciclo lectivo se desarrolla conforme los trminos de
4
DGCyE / Subsecretara de Educacin
la Resolucin dgcye N 2327/13, independientemente de las fechas en que se
realice por razones organizativas el acto de cierre del ciclo lectivo;
realizar las articulaciones necesarias con los municipios en la determinacin de

los feriados locales invitndolos a adherir a la presente medida (segn Resolu-
cin dgcye N 2327/13);
generar los espacios para hacer posible la intervencin de todos los actores de
cada mesa distrital para gestionar y asegurar, en forma ordenada, que cada
agente desde su mbito de accin pueda responsabilizarse de su tarea en el
marco del acuerdo;
incluir y responsabilizarse desde la regin y el distrito en sus respectivos proyec-

tos trabajando con indicadores que den cuenta del nivel de concrecin en los
mbitos de supervisin e institucional;
acordar con los Centros de Informacin e Investigacin Educativa (ciie) y los

Equipos Tcnicos Regionales (etr) el desarrollo de estrategias de acompaa-
miento a partir de las orientaciones que produzcan las direcciones de nivel y
modalidad, atendiendo a las estrategias propuestas por la Direccin de Forma-
cin Continua.
A nivel del rea de supervisin
abordar con los equipos de conduccin de las instituciones del rea de super-
visin las recomendaciones de las direcciones de nivel y modalidad expresadas
en los documentos Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza.
Ciclo lectivo 2014.
asesorar, acompaar y monitorear a las instituciones en la reorganizacin de la

planificacin anual institucional, acotando la temporalidad destinada a la eta-
pa diagnstica e iniciando la accin prioritaria en el desarrollo de los objetivos
pedaggicos correspondientes al ciclo lectivo.
asesorar, acompaar y monitorear la elaboracin del Plan de Continuidad Pe-

daggica en el marco del Proyecto Institucional que postule el trabajo con un
5
abordaje integral, y una seleccin pertinente que no implique superposicin ni
recorte arbitrario de los contenidos curriculares;
asesorar, acompaar y supervisar a las instituciones de su rea de supervisin

en el diseo de acciones que reafirman la importancia de los Planes Institucio-
nales para el sostenimiento de las trayectorias educativas, y al acompaamien-
to de las instituciones educativas en diversos aspectos tcnicos pedaggicos
(criterios de evaluacin, definicin del Plan de Continuidad Pedaggica, entre
otros) como estrategias centrales de intervencin.
6
Orientaciones de la Direccin Provincial de
Proyectos Especiales y de la Direccin de
Formacin Continua
En el marco del acuerdo firmado el 3 de abril de 2014 con el objetivo de definir
pautas para la continuidad educativa y la optimizacin del tiempo de enseanza, tal lo
establecido por el acuerdo paritario del 28 de marzo de 2014, la Direccin de Proyectos
Especiales-Direccin de Formacin Continua socializa sus aportes para el sostenimiento
de las trayectorias educativas y el acompaamiento de las instituciones escolares en el
inicio del ciclo lectivo.
Desde los Centros de Informacin e Investigacin Educativa (ciie), los Equipos Tcnicos Regionales
(etr) podrn desarrollar estrategias de acompaamiento acordadas con los equipos supervisivos
a partir de las orientaciones que produzcan las direcciones de nivel y modalidad.
Entendiendo que toda formacin debe encararse como proyecto compartido en un

marco institucional, se ofrecern espacios que, en articulacin y acuerdo con los equipos
de supervisin, asistan la labor de los equipos directivos e institucionales de los niveles
y modalidades en la optimizacin de los tiempos de enseanza. Para ello se cuenta, en
las 25 regiones educativas, con equipos de capacitadores especialistas (etr) que trabajan
vinculados a diversas reas y disciplinas.
En este marco, la Asistencia Tcnico Pedaggica (atp) se presenta como el dispositivo

privilegiado para colaborar con el diseo del Plan de Continuidad Pedaggica para el
sostenimiento de las trayectorias educativas definidos en los proyectos institucionales.
Entendemos a la atp como un dispositivo que consiste en una prctica especializada

en situacin, y que es llevada a cabo por uno o varios capacitadores del Equipo Tcnico
Regional (etr). El sentido general de la atp es constituirse en una oportunidad para
que los docentes y/o directivos, organizados en equipos institucionales y/o distritales,
reflexionen sobre sus prcticas de enseanza y proyectos educativos, discutan y
revisen sus conocimientos y creencias pedaggicas; es decir que construyan un saber
pedaggico que parta de los problemas detectados en sus prcticas y en sus condiciones
institucionales y que se oriente al diseo, puesta en acto y evaluacin de encuadres de
intervencin posibles para darles respuesta1.
1
Resolucin del Consejo General No 2017, Anexo Aportes para la gestin y el
diseo de la Asistencia Tcnica Pedaggica. 30/10/2013
7
En funcin de la problemtica que nos ocupa, resulta posible pensar la Unidad Educativa
de Gestin Distrital (uegd), o bien las Mesas de Gestin de la Formacin Continua,
definidas en la Resolucin 2017/13, como el espacio natural donde contextualizar el
problema y disear las lneas de accin y los campos de intervencin posibles. Siendo
este ltimo el espacio en el que inspectores y directores de ciie, a la luz de los documentos
elaborados por los niveles y modalidades, podrn decidir de manera colaborativa las
prioridades y formas de participacin de los etr que permitan aprovechar al mximo
los recursos humanos con los que cuenta el Sistema Educativo Provincial. Es decir,
de la articulacin entre inspectores jefes regionales y distritales, inspectores areales y
directores de ciie se desprender una agenda de trabajo que involucrar a los Equipos
Tcnicos Regionales (etr) en el desarrollo de las asistencias tcnicas pedaggicas para el
desarrollo de la optimizacin de los tiempos de enseanza, la articulacin e integracin
de los conocimientos y su aporte al diseo del Plan de Continuidad Pedaggica para el
sostenimiento de las trayectorias educativas.
Por otra parte, en la lnea de las prioridades definidas por los niveles y modalidades, la
Direccin de Formacin Continua lleva a cabo cursos presenciales, cursos a distancia
en entornos virtuales, talleres y encuentros, entre otros dispositivos, que abordan y
abordaron en los ltimos aos los ejes de planificacin de la enseanza, optimizacin
del tiempo didctico, y la reflexin sistemtica sobre secuenciacin y organizacin de
contenidos curriculares2. De este modo, el tipo de acompaamiento que el presente
Documento se propone constituye una oportunidad para dar continuidad y profundizar
las acciones de formacin continua que los etr vienen desarrollando en cada uno de los
distritos de la Provincia, para consolidar acuerdos de trabajo entre los diferentes actores
locales.
Finalmente, y en relacin con las acciones de formacin continua que de manera general
sern sostenidas en el transcurso de todo el ao, se propone:
en cada aula de todos los cursos en entornos virtuales que se desarrollarn en

este ao, se abrir un foro de discusin en el que se vinculen los contenidos del
curso con propuestas para la optimizacin del tiempo pedaggico;
en el Nivel Inicial se est diseando un dispositivo de Asistencia Tcnica con

inspectores y directores de Jardines de Infantes, en una accin conjunta con
2
Los equipos de los Centros de Capacitacin Informacin e Investigacin
Educativa (ciie) pondrn a disposicin de los equipos supervisivos la informacin
vinculada a los dispositivos de formacin continua desarrollados en cada distrito,
as como las escuelas y docentes participantes para el mejor aprovechamiento de
lo desarrollado hasta el momento.
8
la Direccin Provincial de Educacin Inicial para todas las Regiones Educativas,
acerca de la planificacin y evaluacin de situaciones de lectura y escritura de
los nios por s mismos, que favorecer el desarrollo de proyectos institucio-
nales y ulicos.
Por otra parte, es una prioridad de la Direccin del Nivel el tratamiento por medio de
cursos de la resignificacin de las situaciones cotidianas como fuentes de problemas
a partir de las cuales puedan trabajarse contenidos de enseanza. Estas acciones de
capacitacin aportarn sin dudas a la optimizacin del uso del tiempo pedaggico del
mismo modo que los dispositivos diseados en todas las reas que se ocupan de la
planificacin anual como hoja de ruta para la organizacin de la enseanza.
En el Nivel Primario, el dispositivo universal para directores sobre unidad pedaggica que
se viene desarrollando junto a la Direccin Provincial, pondr en tensin la gestin del
Diseo Curricular de Prcticas del lenguaje y Matemtica con la problemtica que nos
ocupa.
El desarrollo durante el segundo semestre del ao de dispositivos de formacin

institucionales permitir en el contexto de cada distrito redefinir, reorganizar y optimizar
la enseanza de los contenidos de las reas en funcin de los lineamientos elaborados
por el Nivel. En estas acciones situadas3 en las escuelas podremos, adems, y para
optimizar el logro de los mismos objetivos, capacitar a los equipos docentes en el uso de
los recursos digitales ofrecidos a travs del Programa Provincial de Alfabetizacin Digital
(pad) y el Programa Nacional Aula Digital.
Durante este ao, se llevar adelante con docentes y directivos de cec un dispositivo de
formacin con el objetivo de consolidar las trayectorias educativas de los estudiantes en
el rea de Matemtica.
En el Nivel Secundario se trabajar para la optimizacin del tiempo pedaggico a partir

de los cursos sobre evaluacin que se estn dictando para los docentes de las diferentes
materias. Se desarrollar el Programa de Capacitacin Fortalecimiento de la Enseanza
de las Ciencias. As como tambin se trabajar con los directivos, en los cursos de gestin,
el documento Breviario, elaborado por la Direccin Provincial de Educacin Secundaria
para el fortalecimiento de la gestin curricular de los equipos de conduccin.
3
Modalidad de alternancia entre el aula de capacitacin y las aulas de las escuelas
participantes.
9
Orientaciones para la educacin inicial
En el marco del presente Documento, la Direccin Provincial de Educacin
Inicial se propone promover en los equipos de supervisin un trabajo sistemtico de
intervencin para la planificacin, sostenimiento, revisin y concrecin a nivel institucional
de un Plan de Continuidad Pedaggica (Decreto N 2299/11, artculo 103) destinado a
garantizar la organizacin de propsitos y contenidos pedaggicos y de estrategias para
la optimizacin del tiempo didctico.
Todos los actores del sistema educativo estn comprometidos en la elaboracin colectiva
de dicho Plan para garantizar los procesos de enseanza y de aprendizajes as dar
respuesta a diferentes situaciones que puedan presentarse en la tarea cotidiana en pos
de concretar el plan anual de la enseanza de cada institucin.
En este Plan se incluirn aquellas decisiones institucionales que se acuerden con el

propsito de generar las mejores condiciones de enseanza en los diferentes escenarios
de la realidad escolar, enmarcados en el Proyecto Institucional. Es fundamental el
rol del inspector en la tarea de orientar y asesorar a las instituciones de nivel inicial,
entendiendo que optimizar el tiempo didctico implica interpelar algunas prcticas que
provocan discontinuidades naturalizadas y propiciar diferentes instancias de articulacin
pedaggica intra-institucional, en el Nivel, con Educacin Primaria y con las modalidades
de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social, Educacin Especial, Educacin Artstica
y Educacin Fsica para la optimizacin de recursos y propuestas que favorezcan las
trayectorias educativas de nios y nias.
En la lnea de favorecer instancias de articulacin, optimizacin de recursos disponibles y

desarrollo de propuestas concretas, los inspectores podrn recurrir a la asistencia tcnica
que desde los Centros de Capacitacin Informacin e Investigacin Educativa (ciie)
ofrecern los Equipos Tcnicos Regionales (capacitadores especialistas en las diferentes
reas curriculares del Nivel) en relacin con lo que propone como orientaciones el
presente Documento.
En este sentido, desde la Direccin Provincial de Educacin Inicial se propone trabajar

sobre los siguientes ejes:
el anlisis y la reflexin de la planificacin anual de la enseanza;
la organizacin de los actos escolares y eventos institucionales;
el seguimiento de la asistencia media;

10
el fortalecimiento de vnculos con las familias que generen compromisos mu-
tuos para garantizar continuidad pedaggica.
El anlisis y la reflexin de la planificacin anual de la

enseanza
Retomando las decisiones institucionales construidas en las jornadas institucionales de

febrero para la elaboracin del Proyecto Institucional (dgcye, 2014), se propone que los
inspectores orienten y acompaen a los equipos directivos y docentes en el anlisis de
las planificaciones anuales con el fin de:
revisar las decisiones tomadas institucionalmente para la organizacin del pe-

rodo de inicio, entendido como un perodo de enseanza en el cual se cum-
plen desde el primer da de clase las cuatro horas, tal como se expresa en la
comunicacin 1/14;
analizar y pensar las diferentes propuestas de enseanza previstas en los pla-

nes anuales de cada una de las reas curriculares, considerando los criterios
de diversidad, continuidad, simultaneidad y progresin (ver Anexo I, tabla 1).
Considerar estos criterios implica pensar nuevos problemas que guardan rela-
cin con el anterior y, de ninguna manera, significa repetir la misma actividad
una y otra vez, perdiendo el propsito didctico y el sentido; implica sostener
el abordaje de propuestas de las diferentes reas enmarcadas en diferentes
modalidades organizativas. Para ello, es importante recuperar el Documento
N 2/13: La gestin del equipo de conduccin de los jardines de infantes en el
primer perodo anual;
prever una organizacin del tiempo por situaciones didcticas para garantizar
la continuidad en la diversidad, definiendo la frecuencia semanal y los tiempos
diarios para el desarrollo de las propuestas planificadas. Es importante consi-
derar que la sola enunciacin de las reas en el cronograma semanal no refleja
la frecuencia, la continuidad, la duracin y la variedad de las propuestas, por lo
cual es importante que se expliciten las situaciones didcticas que dan cuenta
de qu y cmo est enseando el docente (ver Anexo I, tabla 2). Esta decisin
tiene que ver con optimizar la comunicacin de las propuestas de enseanza
11
no solo en el equipo docente habitual sino tambin en casos en que ingresa un
nuevo docente en la institucin. Es importante destacar la importancia del tra-
bajo colectivo porque, de esta manera, se asume el seguimiento de la ensean-
za como una responsabilidad compartida, ya que abriendo a la participacin
de todo el equipo docente se est garantizando que todos estn sabiendo
qu sucede y qu propuestas se deciden sostener en cada una de las salas;
organizar los recursos materiales. La continuidad muchas veces se ve interrum-

pida porque no se cuenta con una organizacin adecuada de los recursos ma-
teriales. Otra de las ventajas de la planificacin anual de la enseanza es que
permite anticipar los materiales necesarios para llevar a cabo las propuestas
organizadas en el transcurso del ao y cundo deben estar disponibles.
La organizacin de los actos escolares y eventos institucionales4
Los actos escolares sobrepasan la responsabilidad del trabajo en la sala y suponen mucho
ms que la buena voluntad de cada docente en su tarea individual. Su planificacin
y realizacin comprometen a la institucin en su conjunto, lo que implica el trabajo
compartido para tomar decisiones, definir estrategias, distribuir tareas, revisar contenidos
y concepciones pedaggicas (dgcye, 2005).
Consideramos necesario, una vez ms, invitar a los equipos docentes a reflexionar sobre
la importancia de establecer acuerdos institucionales enmarcados en un plan anual que
organice acciones vinculadas con:
optimizacin del tiempo didctico anual, de modo que los actos escolares per-
mitan dar continuidad a la enseanza prevista;
modalidad que asume cada efemride;
modos de participacin de las diferentes salas del turno en cada acto (como
protagonista o solo como espectador);
criterios de seleccin de la sala que va a protagonizar cada acto;
4
Propuesta Efemrides 17 de Agosto 2012, http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/
sistemaeducativo/educacioninicial/efemerides/doc/17_de_agosto1.pdf
12
contenidos que se ponen en juego en cada uno de los actos;
pertinencia de actividades de educacin visual, corporal y musical para poner

en juego los contenidos seleccionados en la propuesta;
participacin que se les otorga a las familias;
comunicacin a las familias de la modalidad seleccionada para el acto;
organizacin de los roles y funciones de los distintos actores educativos, etc.
Estos acuerdos institucionales permitirn definir que no todas las salas despliegan un
trabajo didctico con la misma profundidad para cada una de las efemrides, no todos
los grupos de alumnos realizan el mismo itinerario de actividades ni participan igual
durante el acto escolar. Durante el acto, alguna seccin convoca e invita a las dems y a
la comunidad a conocer lo que han realizado y aprendido, mientras que otras secciones
participan como espectadores, sabiendo que tambin este rol supone un proceso de
aprendizaje (dgcye, 2005).
Adems, estos acuerdos institucionales permiten sostener un criterio de ciclo del Nivel
y no solo por sala garantizando que a lo largo del segundo ciclo, por ejemplo, cada
grupo de nios tenga asegurada una diversidad de modos de participacin en las distintas
efemrides y no sean siempre espectadores o protagonistas de la misma efemride.
En relacin con el cierre del ciclo lectivo, se dar cumplimiento a lo expresado en el

calendario escolar (Resolucin No 1/2014) considerando solo un da para la realizacin
del cierre del ciclo lectivo. En este sentido, se destaca la importancia de sostener las
propuestas de enseanza hasta el ltimo da de clase.
El seguimiento de la asistencia media
En el documento N 1/14 se propuso sostener pautas para el tratamiento del ausentismo

escolar con el objetivo de asegurar la asistencia regular de los alumnos, estableciendo
diferentes acciones de prevencin y de intervencin, considerando como marco
normativo la Resolucin 736/12 de la dgcye.
13
Es fundamental el compromiso de los diferentes agentes involucrados, tanto para
conocer posibles causas de inasistencia como tambin para construir redes que permitan
dar alternativas de solucin a la situacin. Por ejemplo, generar vnculos entre las familias
para facilitar el traslado de los nios al Jardn, propiciar el acompaamiento de los
Equipos de Orientacin Escolar, anticipar y prever propuestas alternativas para aquellas
situaciones contextuales que impiden la asistencia regular de los alumnos -ya sea porque
viven en contexto de encierro, en condiciones de ruralidad dispersa o en islas-.
Para ello se propone recuperar las propuestas presentadas en el documento de 2013

Optimizacin del tiempo de Enseanza5, en el cual se sugiere intensificar actividades
que tiendan puentes entre el Jardn y el hogar.
El fortalecimiento de vnculos con las familias que compromisos

mutuos para garantizar continuidad pedaggica
Es importante hacer pblicas las propuestas pedaggicas institucionales con el fin

de revalorizar la tarea de ensear en el Jardn y la importancia de la asistencia con
continuidad. Del mismo modo, es fundamental dar a conocer el Plan de Continuidad
Pedaggica que compromete a la institucin frente a la comunidad educativa en el
sostenimiento efectivo de las propuestas de enseanza, ms all de las eventualidades y
contingencias cotidianas.
Fortalecer diferentes dispositivos de comunicacin y participacin de las familias

posibilita hacer visible el trabajo cotidiano en el Jardn de Infantes. En este sentido, es
necesario revisar el uso del cuaderno de comunicacin6 y de las carteleras informativas
as como los propsitos de convocar a los padres a diferentes actividades, atendiendo a
la construccin de vnculos como algo que va ms all de un solo encuentro. Algunas
cuestiones que es preciso atender:
en el caso de las entrevistas iniciales, revisar su sentido en relacin con el tipo

de informacin que se busca obtener y su finalidad (para qu);
5
Consultar el apartado Bibliografa para ampliar el tema
6
Ibidem.
14
incluir los eventos que implican cierres de los proyectos en el itinerario de acti-
vidades, sin interrumpir su normal desarrollo;
generar espacios de participacin con las familias para hacer pblicas las pro-
puestas de enseanza que permitan dar a conocer los avances de los nios.
Comunicar a travs del cuaderno la propuesta pedaggica mensual.
15
A modo de sntesis
El seguimiento sostenido por parte de los equipos de supervisin y el trabajo articulado

que se realice territorialmente permitir que los planes de continuidad no sean solo
una enunciacin de propsitos, sino una herramienta efectiva para la optimizacin del
tiempo de enseanza (dgcye, 2013a y b).
Para ello, debe ser objeto de anlisis y reflexin tanto la previsin de las propuestas
de enseanza como las condiciones institucionales que garantizan su realizacin; esto
implica que dentro de las intervenciones se prevean espacios compartidos de anlisis y
reflexin sobre las planificaciones y toda documentacin pedaggica que permita hacer
visible las condiciones de enseanza que posibilitaron su concrecin. Acompaar a los
equipos directivos en esta lectura es tarea que nos compromete desde la gestin.
16
Anexo I: Organizacin del tiempo didctico
semanal
La planificacin anual requiere definir previamente cules son las modalidades
bajo las cuales se organizar la enseanza (por ejemplo unidades didcticas y proyectos
para abordar contenidos vinculados con el ambiente natural y social; qu actividades
permanentes se van sostener institucionalmente para organizar la enseanza de otras
reas, como Prcticas del lenguaje, Matemtica, juego y educacin visual; o cundo la
mejor forma de hacer circular los contenidos de enseanza de una de las reas ser una
secuencia de actividades), y la frecuencia semanal con la que se van a sostener en cada
una de las secciones.
Estas decisiones generan condiciones favorables para garantizar la continuidad en

la enseanza, pero no son suficientes; es necesario adems, definir criterios para la
organizacin del tiempo semanal y diario. Se trata de pensar en la frecuencia necesaria
y tambin en la duracin de las propuestas de tal modo que garanticen los aprendizajes
previstos, previniendo laxitudes y disrupciones en el tiempo de la enseanza.
Algunos criterios pueden ser:
definir la frecuencia semanal. En funcin de las unidades didcticas, proyectos

y de las actividades permanentes que se hayan previsto en la planificacin
anual, ser necesario definir la frecuencia semanal con la que se van a sostener
en cada una de las secciones;
organizar el tiempo semanal por situaciones didcticas que se van a sostener

durante todo el ao y no por reas curriculares. Esta decisin ayuda a resig-
nificar la organizacin del horario como una herramienta que efectivamente
permita al maestro y al equipo directivo visualizar los tiempos destinados a
las unidades didcticas, proyectos, secuencias y a cada una de las actividades
permanentes. Por ejemplo, no es lo mismo el desarrollo de la propuesta de un
juego dramtico en sala de 3 aos, que en la sala de 5 aos con nios con ms
trayectoria escolar. Adems, organizar el tiempo semanal permite anticipar el
trabajo colaborativo entre los distintos miembros del equipo docente.
En la Tabla 1 (dgcye, 2013c), en el marco de las situaciones propuestas en el plan anual

de Prcticas del lenguaje, se toman decisiones para organizar el tiempo semanal y
garantizar su implementacin:
17
PLAN ANUAL DE PRCTICAS DEL LENGUAJE - 5 AOS
FEBRERO
SITUACIONES DIDCTICAS ABRIL MAYO JUNIO JULIO
MARZO
ACTIVIDAD Variedad de ttulos y
Cuentos con monstruos
PERMAMENTE: autores: Relectura de obras
del ao anterior que desean
El maestro lee un cuento Proyecto: El libro de los
volver a escuchar leer
y abre un espacio de monstruos.
otros ttulos.
intercambio.
Recomendaciones
Agenda de lectura
recomendaciones
2 veces por semana
Lectura en todo el jardn

Secuencia: Encuentro con
otros nios del jardn de
textos poticos
ACTIVIDAD PERMANENTE:
Intercambio de libros
entre bibliotecas
ACTIVIDAD PERMANENTE:
Leer y escribir el nombre

propio, el de otros y otros
textos
Carteleras Leer para
sobre las recrear el
Leer para informarse sobre Infografas
distintas teatro en
algn tema de inters y sobre
partes de las la poca
escribir informar a otros animales
plantas que colonial e
sobre lo aprendido polares
consumimos informar
como alimento otros
Tabla 1
18
AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
Relectura:
Seguir a
Proyecto: Produccin de Eleccin de
un autor:
versin propia de un cuento cuentos ledos
Gustavo
tradicional durante el
Roldn
ao
Afiches sobre
Folleto el Proyecto de
sobre el conservacin
Cruce de del oso
los Andes hormiguero
gigante
Ref. Lectura de cuentos e intercambios Lectura y escritura en contextos para saber ms

sobre un tema.
19
En la tabla se observan distintas situaciones didcticas vinculadas a la lectura literaria y
a la lectura y escritura del nombre propio y el de los otros. A partir de la planificacin
anual, se toman algunas decisiones sobre la frecuencia semanal, por ejemplo:
el maestro lee un cuento y abre un espacio de intercambio: dos veces por

semana;
intercambio de textos poticos ledos con otras salas: dos veces por semana;
agenda de lectura: lectura por s mismos de ttulos de cuentos ledos: dos veces
por semana.
Intercambio de libros entre bibliotecas:
bolsa viajera: todos los das seis nios eligen un libro en calidad de prstamo;
mesa de libros: una vez cada quince das.
Leer y escribir el nombre propio, el de otros y otros textos:
localizar el cartel del nombre propio para identificar sus pertenencias, todos los
das mientras los nios van ingresando al jardn;
localizar, escribir, copiar el nombre propio para firmar producciones; localizar,

escribir, copiar el nombre propio y el de otros compaeros para dejar constan-
cia de prstamos de libros, de responsabilidades: todos los das.
Escribir por s mismos en el cuaderno una agenda con diferentes propsitos:

frecuentemente (cuando la situacin ocasional o prevista en el itinerario de las
planificaciones lo haga pertinente).
En la Tabla 2 se ejemplifica una posible forma de organizar el tiempo diario. El caso

seleccionado comunica una organizacin particular del tiempo didctico semanal, a la
que se llega luego de sucesivas reflexiones y reorganizaciones por parte del equipo de
conduccin con los docentes de la institucin.
Respecto de la columna Horario es importante tener en cuenta que no se trata de

introducir timbres en el Nivel Inicial, sino criterios didcticos que permitan sostener la
cantidad y duracin de los bloques que necesariamente debemos garantizar diariamente
para asegurar las mejores condiciones para los aprendizajes.
20
SALA 5 AOS TM
HORARIO LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
Localizacin del cartel con el nombre propio
para identificar pertenencias.
7.50 8.00
Localizar el nombre de otro para escribir/
copiarlo y dejar constancia de prstamos de
libros, de responsabilidades (en pareja)
8.05 a 8.15 SALUDO
Agenda de lectura
Msica Msica
Localizacin por si mismos de ttulos ledos
Lectura literaria y espacio de intercambio Lectura literaria
y espacio de
Cuentos-textos poticos Educacin intercambio Educacin
Fsica Fsica
Cuentos-textos
poticos
Unidades
Unidades
Didcticas/
Juego dramtico, Didcticas/
Proyectos Cuaderno
40 minutos Juego dramtico, de construcciones y reglados de construcciones Proyectos para
para indagar agenda
y reglados indagar el
el ambiente
ambiente NyS
NyS
Mesa de
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21
Tabla 2
Anexo II - Orientaciones para la continuidad
pedaggica en los Jardines de Infantes y en
los Centros Educativos Complementarios
Direccin de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social
El Sistema Educativo Provincial cuenta con instituciones de enseanza que promueven

la extensin de la jornada escolar para alumnas y alumnos7 y se denominan Centros
Educativos Complementarios (cec) que pertenecen a la Direccin de Psicologa
Comunitaria y Pedagoga Social, a las cuales se asiste a contraturno del horario escolar.
Los cec constituyen una oportunidad ms para afianzar el proceso de enseanza y de
aprendizaje, en el marco de la continuidad pedaggica, favoreciendo las trayectorias
escolares.
Es importante acompaar desde estas instituciones de enseanza las trayectorias

educativas de todos los alumnos proponiendo diferentes propuestas de enseanza
y modos de intervencin diversos para sostener la continuidad de la enseanza y los
aprendizajes. (...) La inclusin con continuidad pedaggica requiere de una estrategia
de articulacin inter-institucional con las escuelas de origen de los alumnos que
asisten al cec (dgcye, 2013d). Para que esto se concrete es importante que el cec y los
Jardines de Infantes no solo compartan la mirada sobre el proceso pedaggico, sino
tambin una mirada integral de alumnas y alumnos. Es necesario trabajar en el marco
de la articulacin pedaggica, llevando adelante acuerdos sobre las modalidades de
enseanza, las planificaciones didcticas, acordando el abordaje metodolgico y los
criterios de evaluacin8.
8
Se amplan estos conceptos en el Documento de Apoyo de Jornadas Institucionales
Lineamientos de la Direccin de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social
acerca de la atencin a la sobreedad escolar en Educacin Primaria.
22
De esta manera, los cec, que cuentan con una propuesta curricular propia, podrn seguir
trabajando en el marco de la continuidad pedaggica con los alumnos que all concurren,
as como tambin hacer extensiva la oferta pedaggica del cec a todos aquellos nios
que habitualmente no asisten al mismo.
En este marco de trabajo, los Inspectores de Enseanza debern brindar asesoramiento

y acompaamiento permanente a las instituciones educativas. Para ello podrn:
establecer encuentros de trabajo, a cargo de los supervisores de ambas direc-

ciones, con Equipos Directivos del Nivel Inicial y de los cec, con el objetivo de
abordar las particularidades de cada institucin;
realizar, en el marco de la articulacin pedaggica, reuniones entre Equipos

de Conduccin, eoe y docentes de cada una de las instituciones con las que
articula el cec, con el fin de planificar propuestas de enseanza articuladas;
orientar a los Equipos de Conduccin de los cec a ampliar la inscripcin en los

mismos, posibilitando la incorporacin de alumnos que hasta el momento no
estn concurriendo;
orientar a los Equipos de Conduccin del Nivel Inicial para la difusin de las
propuestas de trabajo de los cec;
prever, a partir del proyecto de supervisin, intervenciones conjuntas que per-

mitan realizar un seguimiento de las propuestas de enseanza;
orientar a ambas instituciones para que trabajen con las familias y/o respon-
sables de las nias y los nios en pos de establecer un dilogo permanente.
Para ello es importante favorecer la participacin de los Equipos de Orientacin
Escolar de ambas instituciones.
23
Orientaciones para la educacin superior
El currculo, como definicin poltica educativa, establece que la Educacin
Superior, en tanto parte constitutiva del Sistema Formador Provincial y, la Formacin
Docente en particular, debe orientar sus propuestas formativas a las condiciones y
escenarios actuales de los niveles y modalidades para los cuales forma.
De este modo, durante el ciclo lectivo 2014, se hace necesario que los Profesorados
de Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin Secundaria, Educacin Fsica y
Educacin Especial incorporen en los proyectos de ctedra del campo de la prctica, las
definiciones sobre Continuidad Pedaggica establecidas por cada uno de los niveles y
modalidades como ncleos didcticos prioritarios para el abordaje de los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Esta propuesta implica el reconocimiento de la educacin como derecho social y personal

y, por lo tanto, el grado de corresponsabilidad del sistema en la formacin de las nias,
los nios y los jvenes bonaerenses en una doble dimensin:
las prcticas docentes en los profesorados situadas en los contextos y realida-

des de las escuelas bonaerenses, con el propsito de una formacin crtica y
ciudadana de los estudiantes de la Educacin Superior;
las prcticas docentes de los estudiantes del nivel, como procesos formativos
para los sujetos de derecho en cada nivel y modalidad.
Por lo antes expuesto, se solicita a los inspectores y a los directores de los Institutos
Superiores de Formacin Docente dar amplia difusin de los materiales producidos por
los niveles y las modalidades que se adjuntan a la presente, con el propsito de ser
incorporados en las definiciones curriculares institucionales segn los acuerdos realizados
con las escuelas asociadas.
Nivel Superior - Modalidad Artstica
Para las instituciones de Nivel Superior se entiende que la produccin artstica, derivada
del proceso educativo, es parte esencial del trayecto hacia la formacin del profesional.
24
Ms all de esta definicin conceptual, se sugiere al equipo directivo que aplique su
esfuerzo organizacional para que dichos momentos de produccin, muestra, exposicin,
recitales, conciertos, tareas de extensin, etc. se realicen en das y horarios que no
perturben la realizacin de las clases previstas para el ciclo lectivo 2014.
25
Bibliografa
Direccin General de Cultura y Educacin, Orientaciones didcticas para el Nivel Inicial,

4a Parte, pgina 12, 2005, en lnea:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/capacitacion/
documentoscirculares/2005/orientacionesdidacticas.pdf
--, Reglamento General de las Instituciones Educativas, Decreto N o 2299/11, artculo

103. La Plata, dgcye, 2011.
--, Propuesta Efemrides 17 de Agosto 2012, en lnea:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/efemerides/
doc/17_de_agosto1.pdf
--, El sentido del cuaderno de comunicados en las instituciones del Nivel Inicial, 2012,
en lnea:
documentoscirculares/2012/cuaderno_de_comunicados.pdf
--, La organizacin del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisin 1/2013, Serie
Documentos para la Supervisin, 2013a, en lnea: http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/
sistemaeducativo/educacioninicial/capacitacion/documentoscirculares/2013/D1_inicial.
pdf
--, Inclusin con Continuidad Pedaggica 2/2013. Serie Documentos para la Supervisin,
2013b, en lnea:
documentoscirculares/2013/libro_continuidad_pedagogica_inicial_documento2..pdf
--, La gestin del equipo de conduccin de los Jardines de Infantes en el primer perodo
anual, Documento N 2 /13, 2013c, en lnea:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/
presentacion/la_gestion_de_equipo_inicial.pdf
26
--, Inclusin con Continuidad Pedaggica. Documento de Apoyo para Supervisores
N 2, 2013, en lnea: http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/
educacioninicial/capacitacion/documentoscirculares/2013/libro_continuidad_
pedagogica_inicial_documento2..pdf
--, Optimizacin del tiempo de Enseanza, 2013, en lnea:
http://www.abc.gov.ar/recursoseducativos/sites/default/files/libro_optimizacion_
tiempo_de_ensenanza.pdf
--, Documento 1/2014 Jornadas Institucionales-Febrero 2014, en lnea:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/
presentacion/saludo_inicial_2014.pdf
27
Provincia de Buenos Aires
Gobernador
Sr. Daniel Scioli
Directora General de Cultura y Educacin
Presidente del Consejo General de Cultura y Educacin
Dra. Nora De Lucia
Vicepresidente 1ro del Consejo General de Cultura y Educacin
Dr. Claudio Crissio
Subsecretario de Educacin
Dr. Nstor Ribet
Directora Provincial de Educacin Inicial
Porf. Adriana Corral
Director Provincial de Proyectos Especiales
Ing. Pablo Barbosa
Director de Contenidos Educativos
Prof. Fernando Arce
Torre Gubernamental 1 piso 11 / Calle 12 y 50 (1900) La Plata
Provincia de Buenos Aires / Tel. (0221) 429-5274
dei@ed.gba.gov.ar

Estrategias 2014

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Estrategias para la optimizacin del

Documento de trabajo No 3 / 2014

Material destinado a inspectores jefes regionales e

Direccin Provincial de Educacin Inicial

Orientaciones para la Educacin Inicial ... 10

Direccin Provincial de Educacin Primaria | Subsecretara de Educacin | Autora:

Direccin de Contenidos Educativos

Edicin Lic. Mara Luz Zacconi | Armado Mara Correa

dir_contenidos@ed.gba.gov.ar junio 2014

El mencionado Acuerdo establece la necesidad de que se generen polticas de

Estas orientaciones parten de considerar, tal como lo establece el Reglamento General de

disponer de un diagnstico claro y realizar las gestiones que se estimen perti-

generar espacios con las instituciones educativas para establecer acuerdos en

informar a los servicios educativos de la regin o el distrito que las jornadas

informar a las instituciones que, segn lo ya establecido por el Consejo General

realizar las articulaciones necesarias con los municipios en la determinacin de

incluir y responsabilizarse desde la regin y el distrito en sus respectivos proyec-

acordar con los Centros de Informacin e Investigacin Educativa (ciie) y los

A nivel del rea de supervisin

asesorar, acompaar y monitorear a las instituciones en la reorganizacin de la

asesorar, acompaar y monitorear la elaboracin del Plan de Continuidad Pe-

asesorar, acompaar y supervisar a las instituciones de su rea de supervisin

Entendiendo que toda formacin debe encararse como proyecto compartido en un

En este marco, la Asistencia Tcnico Pedaggica (atp) se presenta como el dispositivo

Entendemos a la atp como un dispositivo que consiste en una prctica especializada

en cada aula de todos los cursos en entornos virtuales que se desarrollarn en

en el Nivel Inicial se est diseando un dispositivo de Asistencia Tcnica con

El desarrollo durante el segundo semestre del ao de dispositivos de formacin

En el Nivel Secundario se trabajar para la optimizacin del tiempo pedaggico a partir

En este Plan se incluirn aquellas decisiones institucionales que se acuerden con el

En la lnea de favorecer instancias de articulacin, optimizacin de recursos disponibles y

En este sentido, desde la Direccin Provincial de Educacin Inicial se propone trabajar

el anlisis y la reflexin de la planificacin anual de la enseanza;

la organizacin de los actos escolares y eventos institucionales;

el seguimiento de la asistencia media;

El anlisis y la reflexin de la planificacin anual de la

Retomando las decisiones institucionales construidas en las jornadas institucionales de

revisar las decisiones tomadas institucionalmente para la organizacin del pe-

analizar y pensar las diferentes propuestas de enseanza previstas en los pla-

organizar los recursos materiales. La continuidad muchas veces se ve interrum-

La organizacin de los actos escolares y eventos institucionales4

modalidad que asume cada efemride;

criterios de seleccin de la sala que va a protagonizar cada acto;

pertinencia de actividades de educacin visual, corporal y musical para poner

participacin que se les otorga a las familias;

comunicacin a las familias de la modalidad seleccionada para el acto;

organizacin de los roles y funciones de los distintos actores educativos, etc.

En relacin con el cierre del ciclo lectivo, se dar cumplimiento a lo expresado en el

El seguimiento de la asistencia media

En el documento N 1/14 se propuso sostener pautas para el tratamiento del ausentismo

Para ello se propone recuperar las propuestas presentadas en el documento de 2013

El fortalecimiento de vnculos con las familias que compromisos

Es importante hacer pblicas las propuestas pedaggicas institucionales con el fin

Fortalecer diferentes dispositivos de comunicacin y participacin de las familias

en el caso de las entrevistas iniciales, revisar su sentido en relacin con el tipo

Comunicar a travs del cuaderno la propuesta pedaggica mensual.

El seguimiento sostenido por parte de los equipos de supervisin y el trabajo articulado

Estas decisiones generan condiciones favorables para garantizar la continuidad en

Algunos criterios pueden ser:

definir la frecuencia semanal. En funcin de las unidades didcticas, proyectos

organizar el tiempo semanal por situaciones didcticas que se van a sostener

En la Tabla 1 (dgcye, 2013c), en el marco de las situaciones propuestas en el plan anual

2 veces por semana