EJEMPLO DE SECUENCIA DIDCTICA A PARTIR DE

LOS SUEOS DEL SAPO, DE JAVIER VILLAFAE

Material de trabajo especialmente desarrollado por
Mara del Pilar Gaspar para el proyecto
Asesoramiento situado en Alfabetizacin inicial.
rea Lengua. Coord. Silvia Gonzlez, DNGCyFD, 2008

Este bellsimo cuento de Javier Villafae tiene una intensa cualidad lrica, presente no solo
en la estructuracin general del texto, sino fundamentalmente en las descripciones en las
que el sapo comenta a sus compaeros lo que siente, piensa y experimenta cuando suea
que es un ro, un rbol, un caballo, etc. El goce que las palabras ofrecen (incluso cuando no
se terminen de comprender completamente, como en realidad sucede habitualmente), suele
dejar como saldo para los pequeos lectores un conjunto de imgenes sensoriales,
experiencias, ideas. Al mismo tiempo, el relato explora la posibilidad de descentracin y de
captacin de la experiencia desde diversos puntos de vista, razones por las que los
pequeos lectores suelen perder de vista el argumento principal.

1) Primera sesin: primeras lecturas y sntesis

De all que, en primer lugar, sugerimos realizar al menos dos lecturas consecutivas como
primer acercamiento al relato. Luego, dar pie a una primera conversacin, libre, en la que
los chicos puedan comentar qu pensaron, qu les gust, qu no entendieron, qu
sintieron es decir, lo que gusten comentar. Seguramente, el maestro necesitar hacer un
primer comentario breve tambin (y ligado a su propia experiencia como lector de este
relato), para que los chicos se animen a comentar algo, que puede ser breve, pero les
permitir hacer ese primer acercamiento.
Luego, se puede volver sobre el ttulo del cuento. Luego de presentarlo escrito en una tira
pegada sobre una pared, se invita a los chicos a leerlo, para luego pensar entre todos por
qu el cuento llevar ese ttulo. Este primer interrogante llevar, seguramente, a una
relectura del cuento, que puede estar acompaada por un texto escrito en afiche y que se
puede colocar debajo del ttulo (previamente comentado). En este afiche se pueden incluir
palabras del sapo que sintetizan el relato, como el siguiente, que se pueden ir revisando al
mismo tiempo que se llega a ellas durante la lectura del texto:

LOS SUEOS DEL SAPO

- ESTA NOCHE VOY A SOAR QUE SOY RBOL.

- ANOCHE FUI RBOL
- NO ME GUST SER RBOL.
- ESTA NOCHE VOY A SOAR QUE SOY RO.
- FUI RO ANOCHE
- NO ME GUST SER RO.

- ESTA NOCHE VOY A SOAR QUE SOY CABALLO.

- FUI CABALLO ANOCHE
- NO ME GUST SER CABALLO.

- NO ME GUST SER VIENTO.

- NO ME GUST SER LUCIRNAGA.
- NO ME GUST SER NUBE.

- ANOCHE TUVE UN SUEO MARAVILLOSO. SO QUE ERA SAPO.

Luego de esta primera presentacin de la sntesis, lo ideal ser entregrsela a los chicos por
escrito, de manera de que sean ellos quienes lo lean y lo conserven en sus cuadernos.
Tengamos en cuenta que la distribucin en el espacio, con los blancos correspondientes, y
la reiteracin de oraciones permite a los chicos tener idea ms cabal de lo que estn
leyendo, y que incluso puede ser que lean de memoria a esta altura.

2) Segunda sesin: Relectura y primera escritura

Para la segunda sesin, ser necesario volver a leer el cuento. Proponemos entregrselo tal
como figura en la ltima pgina de este anexo, para que cada chico pueda incluir los
dibujos que desee, relativos a cada uno de los elementos y seres con los que suea el sapo.
As, orientados por el maestro, pueden buscar las palabras clave (en el cuento, en negritas)
y luego realizar los dibujos, que tambin pueden completar en sus casas.
A continuacin, puede volverse sobre la sntesis, para releerla y finalmente realizar alguna
actividad estructurada, por ejemplo, de subrayado de las palabras clave. Finalmente, el
maestro puede solicitarles a los chicos que escriban en sus cuadernos la lista de elementos y
animales con que so el sapo.

3) Tercera y cuarta sesiones: palabras asociadas

Para la tercera sesin de lectura, se propone focalizar en el primer sueo del sapo. Luego de
leerlo por primera vez, el maestro hace una relectura, pidindoles a los chicos que escuchen
con suma atencin e imaginen cada una de las cosas que cuenta el sapo. Luego, se puede
hacer entre todos, en el pizarrn, un campo semntico con palabras que vayan surgiendo:
races, tronco, otoo, hojas, etc. Luego de escribir esas palabras, se las relee y se comenta
por qu las incluyeron. Si el grupo acuerda que alguna no va, tambin se justifica y luego se
borra.
Finalmente, a partir de esas palabras, les pide que completen en sus cuadernos:
Cuando el sapo so que era rbol
El sapo tena.
El sapo no poda.

Para la cuarta sesin se puede realizar un trabajo similar en relacin con el ro y/o el
caballo.

4) Quinta sesin
Para la quinta sesin, de acuerdo con los logros que el docente advierta, ser posible:
Realizar alguna actividad de sntesis de asociacin de palabras, como la siguiente, luego de
releer el texto y comentarlo nuevamente:

TRONCO

RBOL BARCOS

RO ESPUMA

CABALLO LTIGO

HOJAS

RIENDAS

Imaginar entre todos uno de los sueos que el sapo no relata: qu so cuando fue viento,
lucirnaga, nube? Primero, ir anotando las ideas que surgen y luego realizar una escritura
colectiva de texto o una escritura individual de oraciones.
 Los sueos del sapo
Javier Villafae
Una tarde un sapo dijo:
- Esta noche voy a soar que soy rbol.
Y dando saltos, lleg a la puerta de su cueva. Era feliz; iba a ser
rbol esa noche.
Todava andaba el sol girando en la rueda del molino. Estuvo un
largo rato mirando el cielo. Despus, baj a la cueva; cerr los ojos,
y se qued dormido.
Esa noche el sapo so que era rbol.
A la maana siguiente cont su sueo. Ms de cien sapos lo
escuchaban.
- Anoche fui rbol dijo-, un
lamo. Estaba cerca de unos
parasos. Tena nidos. Tena
races hondas y muchos brazos
como alas; pero no poda volar.
Era un tronco delgado y alto
que suba. Cre que caminaba,
pero era el otoo llevndome
las hojas. Cre que lloraba, pero
era la lluvia. Siempre estaba en
el mismo sitio, subiendo, con
las races sedientas y
profundas. No me gust ser
rbol.

El sapo se fue; lleg a la huerta y se qued descansando debajo de

una hoja de acelga.

Esa tarde el sapo dijo:

- Esta noche voy a soar que soy ro.
Al da siguiente cont su sueo. Ms de doscientos sapos formaron
rueda para orlo.

- Fui ro anoche dijo-. A

ambos lados, lejos, tena las
riberas. No poda escucharme.
Iba llevando barcos. Los
llevaba y los traa. Eran
siempre los mismos pauelos
en el puerto. La misma prisa
por partir, la misma prisa por
llegar. Descubr que los barcos
llevan a los que se quedan.
Descubr tambin que el ro es
agua que est quieta; es la
espuma que anda; y que el ro
est siempre callado, es un
largo silencio que busca las
orillas, la tierra para descansar.
Su msica cabe en las manos de
un nio; sube y baja por las
espirales de un caracol. Fue una
lstima. No vi una sola sirena;
siempre vi peces; nada ms que
peces. No me gust ser ro.

Y el sapo se fue. Volvi a la huerta y descans entre cuatro palitos

que sealaban los lmites del perejil.
Esa tarde el sapo dijo:
- Esta noche voy a soar que soy caballo.

Y al da siguiente cont su sueo. Ms de trescientos sapos lo

escucharon. Algunos vinieron desde muy lejos para orlo.
- Fui caballo anoche dijo -.
Un hermoso caballo. Tena
riendas. Iba llevando un
hombre que hua. Iba por un
camino largo. Cruc un puente,
un pantano; toda la pampa bajo
el ltigo. Oa latir el corazn
del hombre que me castigaba.
Beb en un arroyo. Vi mis ojos
de caballo en el agua. Me
ataron a un poste. Despus vi
una estrella grande en el cielo;
despus el sol; despus un
pjaro se pos sobre mi lomo.
No me gust ser caballo.

Otra noche so que era viento.

Y al da siguiente, dijo:
- No me gust ser viento.

So que era una lucirnaga, y

dijo al da siguiente:
- No me gust ser lucirnaga.

Despus so que era una nube,

y dijo:
- No me gust ser nube.

Una maana los sapos lo vieron muy feliz a la orilla del agua.
- Por qu ests tan contento? le preguntaron
Y el sapo contest:
- Anoche tuve un sueo maravilloso. So que era sapo.