TEMA N 3: TEORAS DE ESTIMULACIN CREATIVA EN EL NIO

INTRODUCCION

Considera a la creatividad como un proceso en el que uno es sensible a los

problemas y donde busca soluciones, especula y formula hiptesis y luego comunica
resultados.

El clima favorable y con los medios favorables para el aprendizaje creativo.

Elaboracin interna de la solucin, la obra o solucin creada, y los resultados de la

actividad creativa.

La forma de solucionar problemas mediante la combinacin de ideas de campo muy

diferentes de conocimientos que las define como factores o caractersticas de la
personalidad creadora para que los que puedan tratar de estimular tienen que saber
que los nios y las nias puedan realizar las actividades con su propia imaginacin y
que vayan realizando su propia creatividad.

OBJETIVO GENERAL

Realizar las diferentes actividades, para que los nios y nias puedan lograr su
propia creatividad usando su imaginacin en las diferentes actividades que los nios
y nias puedan realizar.

TEORIAS DE ESTIMULACION

La creatividad es esa capacidad original e innovadora que no surge de una

deduccin matemtica o lgica. Es ese chispazo "de calidad". En los nios de entre 6
a 8 aos, es algo que ya puede ir educndose y ensearse, independientemente que
nuestros hijos tengan o no este don.

Igual que la inteligencia, la creatividad es un bien repartido entre las personas: todos la
poseemos en algn grado. No se trata de un don que est al alcance slo de algunos
genios o privilegiados. Quiz tengamos un pequeo artista en casa, pero en cualquier
caso, si desde edades tempranas les acostumbramos a buscar una cierta originalidad, a
esforzarse por no conformarse con las soluciones tpicas, no cabe duda de que
estaremos proporcionndole una gran ayuda para el futuro.

Propuestas abiertas para estimular la creatividad

Los ejercicios para estimular la creatividad de los nios se basan muchas veces en
propuestas de carcter abierto, es decir, que exigen multiplicidad de respuestas. Se pide
a los chicos que piensen muchas cosas: "Para qu puede servir un paraguas?". Las
respuestas pueden ser muchas y muy variadas; algunas raras, otras originales. Se
puede decir que es el primer paso para desarrollar la creatividad que hay que estimular.

Para potenciar la creatividad de los nios, los padres debemos aceptar las respuestas
divergentes y sus preguntas curiosas, valorando la originalidad, estimulando la
conciencia crtica, etc, admitiendo sus nuevas ideas sin pretender imponer siempre las
nuestras. El resolver de muchas maneras diferentes los problemas, evita la rigidez en el
futuro, facilitando el pensamiento productivo frente al reproductivo o repetitivo.

Ejercicios para estimular la creatividad de los nios

1. Elegir colores. Colorear un mismo dibujo de cuatro maneras diferentes. Le

dejaremos mucha iniciativa para elegir los colores, para pintar lo que quieran, etc.,
pero s estaremos un poco encima para que los pinten muy distintos unos de otros.
Luego, le haremos reflexionar para que elija el que le guste ms de los cuatro,
rodendolo con un crculo. Es importante que nuestro hijo tome la iniciativa y no que
siga lo que le decimos nosotros.

2. Cumplir la regla. Escribir la mayor cantidad posible de palabras que cumplan con las
reglas que le demos: que empiecen por "a", como amigo; que terminen con "s", como
tijeras, etc. Es un juego muy adecuado para crear competencia entre varios hermanos o
compaeros. Para la estimulacin del pensamiento creativo, importa tanto la cantidad de
respuestas como la calidad de stas.

3. Combina frases. Hacer frases lo ms diferentes posibles, usando, al menos, dos

palabras que les demos nosotros Por ejemplo, con "coche" y "semforo", pueden hacer:
"El coche se par ante el semforo", "El coche era verde y el semforo rojo", etc.
Celebremos todas las ocurrencias del nio, por raras que sean. Los ejercicios de
respuestas abiertas (sin una solucin determinada) favorecen el desarrollo de la
imaginacin de los nios.

4. Imaginacin al poder. Indicar para qu pueden usarse las cosas que le mostramos,
pero separndose del uso ms corriente. Que invente para qu otras cosas podra
usarlo. Tambin podemos ejercitarnos nosotros presentando objetos raros. Por ejemplo,
un bolgrafo sirve para escribir, pero tambin para dirigir una orquesta. Dejaremos volar
la imaginacin y la creatividad.

5. Respuestas ingeniosas. El nio debe responder a estas preguntas teniendo en cuenta

que es importante dar muchas soluciones diferentes y a veces raras. Por ejemplo: "Si en
el colegio se quema algo, cmo o con qu apagaras el fuego?". "Si te mandan ir a por
el peridico, y no lo encuentras, qu puedes hacer?". "Con qu materiales puede
fabricarse un edificio?".

6. A disfrazarse tocan. Para desarrollar su creatividad, nada mejor que los disfraces.
Podemos organizar un juego en casa entre hermanos o con amigos, en el que los chicos
tengan que disfrazarse con lo encuentren ms a mano (no hace falta nada espectacular
ni especial). Despus, haremos un pase de modelos y puntuaremos sus ideas. A veces
es ms adecuado un simple pauelo bien colocado que un montn de ropa... Si les
cuesta pensar un personaje, podemos proponrselo nosotros.

7. Alto como... Este es otro ejercicio de respuestas abiertas en el que interesa que el
nio procure dar cada vez varias soluciones acertadas. Consiste en poner los ejemplos
que pide el enunciando. As: "Alto como..."; "elegante como..."; etc. No importa lo raras
que sean las comparaciones. Lo importante es que de muchas respuestas, que no se
conforme con dos o tres.

8. Juego de metforas. Nos vamos a convertir por un tiempo en pequeos poetas del
ms alto nivel. Se trata de jugar a las metforas, un paso ms que la comparacin
anterior porque se elimina el "como". Nosotros daremos el trmino real (avin, burro,
etc.) y l tendr que decirnos otra definicin que tenga relacin. Puede que digan "pjaro
de metal" o cualquier otra. Si es demasiado complicado, vamos a hacer el esfuerzo y
crear nosotros las metforas: los chicos tendrn que decir cul y por qu

CREATIVIDAD EN EL NIO

Apreciaciones a continuacin se mencionarn y analizarn las diferentes

definiciones y de la creatividad:

TORRANCE, E.(1962) considera a la creatividad como un PROCESO en el que uno

es sensible a los problemas (planteamiento constante) y busca soluciones especula y
formula hiptesis, las verifica y luego comunica resultados.

Torrance en base a este concepto define cuatro fases en el proceso creador.

a) preparacin: situacin del sujeto en el clima favorable y con los medios favorables
para el aprendizaje creador.

b) incubacin: elaboracin interna de la solucin

c) iluminacin: expresin de la obra o solucin creada

d) verificacin: evaluacin de los resultados de la actividad creadora.

De modo muy similar, GAGNE, R. (1971) la define como la forma de solucionar

problemas mediante la comunicacin de ideas de campos muy diferentes de
conocimientos Ambas definiciones la de Torrance y la de Gagn, refieren el proceso
de la creacin para la solucin del problema.
Por otra parte GILLFORD, o caractersticas de la personalidad creadora entre las
cuales menciona:

a) Fluidez: es la riqueza en el lenguaje ( verbal o gestual) tanto por la cantidad

como por la cualidad
b) Flexibilidad: es la versatilidad movilidad y capacidad de combinacin. Se
pueden analizar dos tipos de flexibilidad, la espontanea
Y la adaptiva. La flexibilidad, la espontanea y la adaptiva la de ideas con
libertad de persistir la flexibilidad adaptiva se da cuando hay un trpode
problema que requiere soluciones ms inusuales.
En este caso los mtodos convencionales no servirn al
Al respecto, parnes s, j. (1963) refiere que el individuo creativo no se satisface
con la primera idea si no que va ms de la recompensa inmediata que puede
recibir ala aplicar esa misma idea espetando por una mejor solucin
relacionando dicha de referencia con guilford se puede observar que la
flexibilidad espontanea se da cuando un estimulo sugiere de respuestas
inmediatas logrndose una mayor cantidad de respuesta inmediata
logrndose una mayor cantidad de respuesta con la flexibilidad adaptando el
estmulo sugiere la creacin de ltra nueva forma de solucin, totalmente
espciale inusual logrndose una respuesta de mayor cantidad
c) originalidad: es el pensamiento independiente que crea productos nuevas
con distancia, rareza y calidad
d) pensamiento divergente: es el pensamiento creativo que aparece cuando
esta por investigarse un problema y aun no exista patrones o medios
convenientes para resolver producindose una gama de soluciones
apropiados y no una nica solucin correcta. Este pensamiento puede
producir una gama de respuesta original. De ah surge la necesidad de oponer
a una enseanza crtica y lgica otra ms creadora, incentivando la
autorrealizacin y el desarrollo de la personalidad creadora.

Estos factores definidos por Guilford determinar si el individuo tiene La capacidad de

demostrar una conducta creativa a un nivel razonable.

Considerando que la creatividad de depender tambin de factores motivacionales.

Por otro lado, ROGERS, C (1961) define la creatividad como la aparicin de un
PRODUCTO relacional nuevo que resulte por un lado de la unicidad del individuo y
por otro, de los aportes de otras personas y del ambiente. Refiere que la urgencia de
autor realizarse motiva a expresar y activar las capacidades del organismo. Por ello,
Rogers manifiesta que una persona es creativa en la medida que realiza sus
potencialidades como ser humano. Rogers define cuales son para el las condiciones
que estn mas asociadas con el potencial creativo:

A) Apertura a la experiencia:
Para una persona con apertura a las experiencias, cada estimulo es percibido
libremente a travs del sistema nervioso, sin ser distorsionado por algn
sistema de defensa. Esto significa que en vez de percibir los estmulos por
categoras pre determinadas, como por ejemplo el rbol es verde, el
individuo supera estas categoras percibiendo los estmulos y situaciones en
su totalidad (el rbol es aromtico, sus ramas son coposas, etc.).esta falta de
rigidez y permeabilidad de lmites en conceptos, hiptesis, percepciones y
creencias cree una tolerancia a la ambigedad existe.
B) Necesidad Interna de Evaluacin:
El valor del producto creado por una persona est establecido no por la crtica
de los dems sino por la de s mismo.
C) Habilidad para jugar con elementos y conceptos:
Es la habilidad para jugar espontneamente con ideas, formas y relaciones.
Es la habilidad de formular hiptesis, de poder expresar lo ridculo, de
transformar una forma en otro o de combinar elementos en imposible s
yuxtaposiciones.
TAYLOR, C.N. (1964)
aportar con un nuevo anlisis. Despus de recoger muchas definiciones de
creatividad Taylor preciso que era necesario distinguir Niveles de creatividad,
para lo cual formulo cinco niveles:
A) NIVEL EXPRESIVO: Se relaciona con el descubrimiento de nuevas formas
de expresar sentimientos. Expresin espontanea. Es una expresin
independiente de las habilidades graficas del sujeto.
B) NIVEL PRODUCTIVO: En el se incrementa la tcnica de ejecucin y
existe mayor preocupacin por el numero que por la forma y el contenido.
 C) NIVEL INVENTIVO: En este nivel se encuentra una mayor dosis de
invencin y capacidad para descubrir realidades nuevas, adems exige
flexibilidad perceptiva a fin de poder detectar nuevas relaciones y es vlido
tanto para el campo de la ciencia como el arte.
D) NIVEL INNOVADOR: Se modifican los principios los principios
bsicos que fundamentan el sistema al cual pertenece el objeto creado.
Es el nivel que diferencia el artista del mero hacedor de arte. En este nivel
se encuentran muy pocas personas.
E) NIVEL EMERGENTE: Es el mximo poder creador y seda con menor
frecuencia. Presupone la creacin de principios nuevos. Es lo que define
el talento y al genio. Es una creacin abstracta que se aleja
completamente del realismo.

Estos niveles especificados por Taylor se van a preciar en los productos creativos.

FREUD, S. (1912) desarrollo un anlisis diferente a los anteriormente mencionados,

y explica que se genera un conflicto inconsciente tanto en los neurticos como en la
persona creadora, ambos conflictos tienen la misma fuerza, sin embargo ambos
tienen diferentes modos de canalizacin para reducir las tenciones.

Rose Mary Gordon (1979) refiere que el impulso de crear es uno de los ms
primitivos en el hombre y refiere que Jung considero a la creatividad dentro de los 5
grupos de fuerzas ms importantes que existen en el hombre. Sostienen que la
cualidad ms importante que seala un producto como creativo es que expresa la
bsqueda y necesidad del hombre de hallar un sentido, siendo esta bsqueda parte
integral del proceso de crecimiento personal.

Todas estas definiciones de creatividad implican de cierta manera y por lo tanto, dan
un encuadre para cualquier trabajo que se quiere realizar para desarrollar la
creatividad.

Por lo tanto resumiendo se puede deducir que si se entiende la Creatividad como

PROCESO (Torrence, Gagne) esto implica que al estimular la creatividad, lo que
interesa es que descubran y se habiten al proceso de creacin y este se generalice
como un medio para solucionar problemas es decir que se genera una conducta
creadora tanto a nivel artstico como cientfico o social. Si se define la creatividad en
base a FACTORES O APTITUDES CREATIVAS (Guillford) de la personalidad, esto
conduce a estimular el desarrollo de la personalidad a travs de tcnicas de
creatividad o de arte.

Su se realiza en el PRODUCTO CREADO y la bsqueda de nuevos productos

(Rogers, Taylor) entonces esto nos lleva a decir que la estimulacin de la creatividad
desarrollara niveles de produccin expresin, invencin , innovacin y emergencia de
la conducta creadora.

Si se entiende creatividad como medio para reducir las tenciones (Freud) entonces
esto implica que la creatividad se puede encausar como una terapia para lograr
conductas adaptivas en el individuo.

Por todo ello, se puede observar que segn se enfoque la definicin de creatividad,
se van a generar distintos programas que estimulen el desarrollo de la creatividad as
como diferentes objetivos terminales.

CONCLUSIONES

Llegamos a la conclusin a que los nios y nias puedan ir realizando su propia

creatividad y utilizando su propia imaginacin, para estimular al nio y nia con
diferentes actividades que puedan realizar.

La creatividad surge como una solucin frente a un problema presentado para el

nio.

La creatividad es una aptitud que se va desarrollando juntamente con la evolucin

personal y debemos estimularlo para llegar al nivel emergente.

BIBLIOGRAFIA

WWW.ensayos y tesis.com
www.wikipedia .com

ACTIVIDAD

RELLENADO DE PAPEL CREPE

Materiales

Papel crepe
Carpicola
Palito chino
Tijeras
Imagen a eleccin

Procedimiento

Cortar el papel en pequeos trozos luego Hacer pequeas bolitas en la imagen

correspondiente y pegndolas