Formacin en Estimulacin Temprana Estimulacin a travs de la Msica

MODULO I

LAS CUALIDADES DEL SONIDO:

Hay sonidos de todas clases: largos y cortos, fuertes y suaves, agudos y graves,
agradables y desagradables. El sonido ha estado siempre presente en la vida
cotidiana del hombre. A lo largo de la historia del ser humano ha inventado una
serie de reglas para ordenarlo hasta construir un lenguaje musical.

Las cualidades musicales y fsicas del sonido son: altura, intensidad, duracin y
timbre.

LA ALTURA es la afinacin de un sonido, est determinada por la

frecuencia fundamental de las ondas sonoras (es lo que permite distinguir
entre sonidos graves, agudos o medios)
LA DURACIN es el tiempo durante el cual se mantiene un sonido, est
determinada por la longitud, que indica el tamao de una onda, que es la
distancia entre el principio y el final de una onda completa. Los sonidos
pueden ser largos o cortos. Los nicos instrumentos acsticos que pueden
mantener los sonidos el tiempo que quieran, son los de cuerda con arco,
como el violn por ejemplo, los de viento dependen de la capacidad
pulmonar, y los de percusin, de los golpes. La guitarra necesita, al igual que
el piano, de un martilleo que golpee las cuerdas, y slo se escucha el sonido
hasta que la cuerda deja de vibrar.
LA INTENSIDAD equivale a hablar de volumen: un sonido puede ser fuerte o
dbil. Es la cantidad de energa acstica que contiene un sonido. La
intensidad viene determinada por la potencia, que vez est determinada por
la amplitud y nos permite distinguir si el sonido es fuerte o dbil (suave).
EL TIMBRE es la cualidad que permite reconocer la fuente emisora del
sonido, por ejemplo, entre la misma nota (tono) con igual intensidad
producida por dos instrumentos musicales distintos. Se define como la
calidad del sonido. Las diferencias no se dan solamente por la naturaleza del

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cuerpo sonoro (madera, metal, piel tensada, etc) sino tambin por la
manera de hacerlo sonar (golpear, frotar, rascar).

Una misma nota suena distinta si la toca una flauta, un violn, una trompeta cada
instrumento tienen un timbre que lo identifica o lo diferencia de los dems. Con la
voz sucede lo mismo. El sonido dado por un hombre, una mujer, un/a nio/a tienes
distinto timbre. El timbre nos permitir distinguir si la voz es spera, dulce, ronca o
aterciopelada. Tambin influye en la variacin del timbre la calidad del material
que se utilice. As pues el sonido puede ser claro, sordo, agradable o molesto.
Cada voz humana y cada instrumento musical tienen un timbre caracterstico.

Hay sonidos que por sus particulares caractersticas son fciles de clasificar y
diferencia, sin embargo, hay otros que requieren de quien escucha, una mayor
prctica para aprender a reconocer esas pequeas sutilezas que diferencias unos
de otros.

CUALIDADES DEL SONIDO

ALTURA DURACIN INTENSIDAD TIMBRE

Diferencia Diferencia Diferencia

sonidos Diferencia
sonidos sonidos
agudos de sonidos de
largos de fuertes de
voces e
graves cortos suaves instrumentos

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LAS CUALIDADES DEL SONIDO Y LAS ACTIVIDADES MUSICALES EN EL AULA

Las actividades musicales planteadas en clase pueden abarcar una o ms
cualidades del sonido. Dependiendo del nivel de los alumnos y de la creatividad del
maestro. Es deseable que los profesores de nios de edades tempranas, aunque
no sean profesores de msica, conozcan, diferencien, clasifiquen y finalmente
interioricen las cualidades del sonido, pues esto ser un recurso con posibilidades
infinitas para desarrollar en el aula, mediante juegos y dinmicas de msica
movimiento, grafa musical, adivinanzas, etc.

CREANDO CANCIONES Y JUEGOS MUSICALES

Como veremos en el desarrollo de las clases, cada una de las actividades musicales
a desarrollar, pueden tener muchas variaciones, complicando los juegos,
aumentando las dificultades poco a poco, combinando las cualidades del sonido, de
modo que se pueda repetir muchas veces un mismo tema, pero de manera variada
y divertida.

Con el fin de interiorizar las cualidades del sonido, a continuacin damos algunos
ejemplos de juegos que realizaremos en clase con distintos niveles de dificultad:

Juegos de timbre: Gallina ciega de instrumentos, Gallina ciega de voz, Hoy

sal de paseo, Adivina- Adivina.
Juegos de altura: Llamada de animales, grafa con flauta de mbolo, Ecos en
3eras menores, movimiento corporal agudo grave.
Juegos de duracin: Caminando, Rimas aplaudidas, ecos rtmicos, grafa
sonidos largos y cortos.
Juegos de intensidad: Caminando fuerte-suave, Tocando fuerte-suave,
Hablando fuerte- suave.

En conclusin, aprovechando las cualidades del sonido dentro de un mismo juego

musical, ajustando el nivel de dificultad, segn el nivel, puede servirnos para
ensear msica a nios desde los 2 hasta los 8 aos.

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MODULO II

1. La importancia del juego

Jugar es el primer acto creativo del ser humano. Es, adems, la mejor forma de
aprendizaje porque cuando jugamos lo hacemos con placer. En el caso de los
nios, jugar es vital porque contribuye a desarrollar sus funciones motrices,
afectivas, sociales y cognitivas.

El rol del juego en el desarrollo del nio

En efecto, el juego es la herramienta con la cual el nio se abre al mundo,
experimentando las cosas por s mismo. Mediante el juego el nio se siente
plenamente actor de su vida, observando, explorando y descubriendo las
posibilidades que le ofrece el mundo exterior para crecer poco a poco. De esa
manera, el nio aprende. Y, a medida que el nio crece y tiene distintas
necesidades, el juego se transforma.

Las primeras etapas del juego

Primero, lo hace con su cuerpo, conocindolo y sintindolo. Por ejemplo, cuando
juega con un espejo, el beb va reconocindose y tomando conciencia de s mismo.
Es como si dijera: esa imagen que veo moverse soy yo.

Ms adelante el nio tendr que aprender a desprenderse, paulatinamente, de esa

suerte de cordn umbilical que lo une a su madre, racionalizando su presencia y su
ausencia, fortaleciendo as su seguridad interna. Para acompaarlo en ese proceso
de bsqueda de su autonoma, existen una variedad de juegos: con pelotas, con
peluches, a esconderse, etc. Que han sido descritos con minuciosidad por el
psicoanalista britnico Donald Winicott.

Despus de esa etapa, conocer el mundo por el sentido del tacto y los cinco
sentidos en general. Los juguetes que va a tocar tienen formas, texturas, colores,
emiten sonidos. Se mover en el espacio, necesitar lanzar objetos para conocer y

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calcular sus dimensiones, y llegar progresivamente a los juegos de construccin y

de manipulacin que van a estimular su crecimiento motriz y sensorial.

Los juegos sociales

Posteriormente, se desarrollarn los juegos sociales que se distinguen del juego
libre. Los juegos sociales permiten al nio situarse en un grupo, favoreciendo la
comunicacin con sus pares y con los educadores que lo acompaan. El juego
social es fundamental en el proceso de crecimiento del nio porque le permite al
nio internalizar la importancia que tienen los lmites, las reglas y el manejo de la
frustracin, que son esenciales para su integracin en la sociedad.

Todos estos diferentes momentos en el desenvolvimiento del juego van a crear, a

nivel intelectual, asociacin de ideas y representaciones mentales. Jugando, el nio
memoriza, repite, imita, trabaja sobre sus emociones y sus temores y busca ideas
para solucionar un problema.

De este modo, el juego promueve el equilibrio afectivo y la salud mental; permite la

asimilacin de experiencias difciles facilitando el control de la ansiedad asociada a
estas situaciones; posibilita la expresin simblica de la agresividad y sexualidad
infantil; es un medio para el aprendizaje de tcnicas de solucin de conictos y
facilita el proceso progresivo de la identicacin psicosexual.

Por otro lado, el juego estimula la comunicacin, la interaccin social y la

cooperacin entre iguales; ampla el conocimiento del mundo social de las
personas adultas y preparaa los nios para el mundo del trabajo; estimula el
desarrollo moral; facilita el autoconocimiento y desarrollo de la conciencia
personal y ayuda en los procesos de adaptacin socioemocional.

La construccin de la personalidad
El juego es, pues, el medio a travs del cual el nio va desarrollando su
personalidad. Le toca al adulto observarlo y apoyarlo en sus esfuerzos, sus logros y
sus dificultades. Y en la medida en que el adulto se integre a la dinmica del juego,
podr proponer diferentes actividades y ejercicios que desarrollen las fortalezas

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del nio y le permitan auto afirmarse como un ser humano creativo, independiente
y seguro de s mismo.

2. Educacin Musical Temprana

Acercamos a los nios a la msica por medio de canciones, audiciones musicales,

juegos rtmicos y de msica y movimiento. De este modo, motivaremos el
desarrollo del sentido musical en el nio.

La educacin musical del nio se inicia bsicamente durante el periodo de

gestacin, pues es en esta etapa donde el nio empieza a tener relacin con el
ritmo mediante los latidos del corazn de la madre. Recientes investigaciones
sobre las respuestas a estmulos musicales observadas en fetos y en recin nacidos
muestran cmo, desde los primeros estadios del desarrollo, se empiezan a
confirmar respuestas motrices, de atencin y sonoras a estmulos musicales
reiterados y sistemticamente controlados, como han demostrado Papousek, M.
(1995)1, Fridman, R. (1997)2 y Tafuri, J. (2000). Debemos tener presente que el
odo empieza a funcionar aproximadamente desde el 5 mes de vida prenatal y
est estimulado por cualquier sonido con consecuencias benficas sobre el
desarrollo de la inteligencia musical.

Una vez que el nio nace, el ambiente familiar cumple un rol muy importante para
sensibilizarlo y crearle un gusto hacia la msica.

Despus del nacimiento, la inteligencia del nio contina configurndose mediante

la exposicin y la interaccin con los sonidos de su entorno. Las vocalizaciones
intercambiadas con los adultos ms prximos que se observan en todas las
culturas, son una clara muestra del valor comunicativo que desde las primeras
semanas de vida se otorgan a determinadas combinaciones sonoras, las cuales
configuran un primer cdigo en el que los lenguajes verbal y musical se encuentran
ntimamente relacionados. Por ello, ser primordial que despus del nacimiento
del beb procuremos provocar y estimular cualquier iniciativa como gorgojeos,

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canturreos, vocalizaciones, etc. Asimismo, seleccionaremos fragmentos de msica

y cantaremos canciones apropiadas a los diferentes momentos compartidos
logrando, de este modo, un intercambio musical y afectivo importantsimo para su
desarrollo personal.

En bebs recin nacidos, de 2 a 5 das, se han podido observar cambios en la

actividad de succin cuando son expuestos a la msica que la madre ha escuchado
numerosas veces durante el embarazo, mientras que no se producen alteraciones
significativas frente a otros fragmentos musicales. A los tres o cuatro aos puede
asistir a sesiones de aprestamiento musical y, dependiendo del caso, puede
empezar a aprender un instrumento a los cinco o seis aos. Ya en la escuela, el
propiciar experiencias sonoro-musicales es una necesidad evidente puesto que
implica dar continuidad a su enriquecimiento perceptivo, creativo, expresivo y
comunicativo. De lo que se trata, en todo caso, es que los nios se diviertan
aprendiendo a tocar un instrumento, que se acerquen a la msica de modo sencillo
mediante juegos y puedan conocer meloda, ritmo y timbre de un modo prctico,
no terico.

La edad ideal para empezar a tocar un instrumento depende de muchos factores

pero el ms importante es el gusto y la motivacin que el nio pueda tener al
intentar aprenderlo. En algunos pases por ejemplo, Alemania - los nios
empiezan el aprestamiento musical en una especie de conservatorio desde los tres
hasta los siete aos. Recin a esta edad, si desean, ellos eligen un instrumento. Sin
embargo, tocar un instrumento no es slo labor del nio. Como en el desarrollo de
cualquier habilidad, los padres tienen el rol de apoyarlo pues tocar un
instrumento musical requiere de disciplina, paciencia y constancia.

En general puede decirse que el aprestamiento musical, requiere el desarrollo de

diferentes actividades, como:
Conectar su cuerpo con la msica, principalmente con el ritmo, a travs de
juegos de msica y movimiento.

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Escuchar canciones y entonarlas, desarrollando la memoria mediante el

aprendizaje de la letra, la meloda y la estructura de la cancin: estrofa,
coro, pausas, por ejemplo.
Conocer los timbres de los instrumentos, escucharlos y diferenciarlos. Por
ejemplo, reconocer cuando suena solamente un violn o cuando suenan dos
o tres instrumentos simultneamente.
Escuchar piezas breves de msica clsica, haciendo coreografas simples, lo
que les permitir, a la larga, interiorizar y reconocer su estructura.

En lo que se refiere a la relacin entre la msica y el desarrollo de la inteligencia,

para percibir la msica y tocar un instrumento ciertas reas del cerebro
desempean papeles importantes. Podramos decir que estas reas, al ser
estimuladas, se desarrollan mejorando as la memoria y facilitando el aprendizaje
de la escritura, la lectura y las matemticas. Algunos estudios recientes
demuestran que los bebs estimulados musicalmente, cuando crecen, tienen
mayor facilidad para comprender textos que aquellos que no lo han sido. Esto
obedece a la similitud que hay entre la estructura de la msica y el idioma: frases,
oraciones, preguntas, respuestas.

Ahora sabemos que la inteligencia no es una sola. Existen, segn Gardner, ocho
tipos de inteligencias y cada ser humano las posee en mayor o menor medida. Lo
que hay que promover es el desarrollo de esta diversidad de inteligencias,
partiendo de las capacidades de cada nio en particular.

Llegamos as a la conclusin de que una cierta sensibilidad musical puede ser

adquirida por todas las personas desde muy temprana edad, simplemente por
medio de un contacto natural con la msica, lo que demuestra que las habilidades
musicales no son exclusivas de personas con algn talento especial o que hayan
recibido una instruccin especfica. Es por esta razn que debe considerarse la
educacin musical como un componente esencial en el periodo de formacin de
todos los individuos, para que puedan desarrollar las capacidades y aptitudes
personales, con independencia de que se pretenda acceder o no a una formacin
con una orientacin ms profesional.

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MODULO III

MSICA Y MOVIMIENTO A EDADES TEMPRANAS:

Desde antes de nacer, el nio ya percibe sonidos en el vientre materno. La

importancia del entorno sonoro en la persona es fundamental para desarrollar su
capacidad de comunicacin.

Malagarriga y Valls afirman que: el sonido rodea al nio desde los primeros
momentos de la vida, ya sea porque l mismo lo produce, ya sea porque surge en su
entorno, y el inters que demuestra hacia el mundo sonoro indica hasta qu punto los
sonidos desarrollan una funcin bsica en los inicios de la comunicacin humana

Muchos son los estudios que nos hablan sobre los beneficios de la msica en el
desarrollo integral de las personas, a nivel fsico, mental y espiritual. Adems, se
consiguen despertar todos los sentidos as como las capacidades de atencin y
concentracin. Para realizar actividades con bebs es necesario fijarse en la
tradicin. Antes las mams cantaban canciones de cuna y acariciaban a sus bebs
para calmarlos, les hacan juegos sobre sus rodillas, juegos con movimientos y
cuando eran ms grandes, usaban canciones y recitados para adquirir
conocimientos (las tablas de multiplicar, los colores del arco iris, capitales, etc.).

LA PERCEPCIN Y LA EXPRESIN
La enseanza musical se basa en dos pilares fundamentales: la percepcin y la
expresin. Los procesos perceptivos y sus elementos son la base de la audicin;
pero tan importantes como stos son los procesos expresivos. Si se pretende que
un nio cante bien, baile bien y su formacin instrumental sea buena, hay que
educarle el odo. Por tanto, si la percepcin musical se lleva a cabo a travs de la
audicin, la expresin musical se lleva a cabo a travs del canto, el movimiento, la
danza y la prctica instrumental.

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Esto nos lleva a la propuesta didctica de la audicin activa. Los grandes

maestros como Willems, Kodaly, Orff o Dalcroze, han fundamentado sus
pedagogas en la unin de estos dos elementos. La enseanza de la msica debe ser
de una visin amplia, creativa y flexible.

De tal forma, la audicin en edades tempranas debe ser en primer lugar afectiva,
comprensiva y gratificante. Debe fijarse en elementos palpables y sujetos a
discriminacin y que tengan lugar en su concepcin de la realidad y sus
posibilidades de aprehensin. Todo esto se basa en la observacin sensorial, la
exploracin, el descubrimiento y la discriminacin de elementos sonoros de su
entorno ms cercano. Las audiciones activas se realizan a travs de canciones y
obras cortas adecuadas a su edad. Evocan acciones, gestos, situaciones o
parmetros sonoros que les llevan a captar su atencin y su expresividad musical,
siendo unos sonidos ms efectivos que otros dependiendo del tono, intensidad y
ritmo.

Para la formacin auditiva se pueden hacer los siguientes ejercicios de

reconocimiento de varios sonidos: primero, los sonidos del entorno (voces
familiares, telfono, reloj, arrugar papel, etc.); segundo, de la naturaleza (canto de
los pjaros, el viento, la lluvia...); tercero, sonidos producidos por el propio cuerpo
(manos, pies, voz, etc.); cuarto, sonidos presentes en el aula (instrumentos
escolares); y quinto, grabaciones de canciones y obras musicales. El juego es la
actividad que mejor puede introducir al nio en la percepcin auditiva.

En cuanto a la expresin musical, uno de sus elementos fundamentales en la

educacin musical temprana es el canto. Los padres son el primer modelo a seguir
y son quienes trasmiten a sus hijos el gusto por cantar, siendo una importante
fuente de imitacin. Tambin las profesoras de inicial y primaria, con quien los
nios pasan muchas horas al da. El canto, como fusin de msica y lenguaje, es el
vehculo ideal para desarrollar la expresin y la comunicacin. Las canciones son
un elemento bsico del comportamiento musical cotidiano, por lo que es necesario
que los alumnos durante toda su escolarizacin conozcan muchas canciones que
les aporten variedad expresiva, tengan inters y significacin para ellos y puedan

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expresarse y comunicarse cantando. Es mejor que las canciones infantiles, sean

cortas, muy repetitivas, que sea comprensible el texto para el nio y fcil de cantar.
Lo que pretendemos es que el nio se acerque a diversos tipos de repertorios
(clsico, popular, infantil, moderno), siendo una condicin bsica que suscite su
inters. Lo que verdaderamente interesa es que el nio aprenda a utilizar su propia
voz como instrumento, a cantar siguiendo el ritmo y la entonacin, en definitiva
que '''disfrute, explore, elabore, se exprese" y utilice para ello las posibilidades que
le ofrece su cuerpo, en este caso su voz, el instrumento ms importante.

Por otra parte, son esenciales tambin para desarrollar las capacidades expresivo
musicales de los nios las actividades tanto de ritmo y movimiento como las
instrumentales, puesto que despiertan un gran inters en ellos. El juego es uno de
los recursos bsicos para llevarlas a cabo, pues supone una fuente de motivacin
en el alumno. Hay que tener en cuenta que la puesta en prctica de estas
actividades siempre tiene que ir de lo sencillo a lo difcil, aumentando
progresivamente el grado de complejidad. De tal modo, tanto los diseos rtmicos a
trabajar como las instrumentaciones tienen que adecuarse a la edad de los nios.

Para finalizar, sealamos los objetivos didcticos que queremos conseguir con las
actividades musicales que proponemos a continuacin en la etapa de 0 a 6 aos:
Descubrir su propio cuerpo y el espacio que le rodea
-Experimentar con su entorno sonoro
-Disfrutar de la msica mediante un repertorio atractivo de canciones
Reconocer el sonido de algunos instrumentos
-Aprender a cantar un repertorio bsico y sencillo
Familiarizarse con el lenguaje musical a travs de sus propias vivencias
musicales
Iniciarse en la escucha musical de un repertorio clsico
-Gozar de la msica mediante audiciones musicales ldicas
Desarrollar las capacidades relacionadas con la psicomotricidad
-Favorecer el desarrollo intelectual del nio
Aprender a relajarse a travs de determinadas actividades musicales
Potenciar la imaginacin y la creatividad

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Fuentes:
-Introduccin al lenguaje musical Nro. 6. (MacGraw-Hill)
Recursos didcticos para la enseanza musical de 0 a 6 aos. (Revista
Electrnica de la Lista Europea Electrnica de Msica en la Educacin)

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