MDULO 2

REFLEXIONES SOBRE LA ENSEANZA COMO CONSTRUCCIN

CURRICULAR
DOCENTE: Jhojan Cardona Patio

1.1 ACTIVIDAD 1: Foro Concepto de Currculo

Con esta actividad se pretende por un lado conocer la evolucin del concepto de
currculo en nuestro contexto nacional para fortalecerlo y ajustarlo a la realidad
actual de nuestro pas.

Se participa en el foro teniendo en cuenta los siguientes criterios:

Se elabora un concepto de currculo con base en lo realizado en clase

Desde el concepto de currculo que nos otorga el MEN, se le agrega un

aspecto que creemos le hace falta.

Se Describen tres palabras claves que defina el currculo.

El siguiente es el pantallazo de la actividad realizada y montada en la plataforma:

Figura 1. Concepto de Currculo

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 1.2 ACTIVIDAD 2: Currculo Oculto

Se observan unos videos para colocarnos en el contexto de la educacin inclusiva

y los nios con necesidades educativas especiales, con estos se realiza una sntesis
para conocer como desde el currculo se aborda esta situacin inclusiva. Donde se
comprende la inclusividad no solo como las necesidades educativas especiales si
no tambin la vulnerabilidad y los diferentes riesgos que pueden enfrentar los nios,
nias y jvenes de nuestro sistema educativo

SNTESIS SOBRE LOS VIDEOS

1.2.1 VIDEO 1:

(El color de las Flores)

Qu tan preparados estamos para cualquier situacin de educacin inclusiva?

En cuanto al tema de inclusin educativa que se plantea en el video, es evidente

el debate que se puede generar sobre si se debe o no incluir a las personas en
condicin de discapacidad en el aula escolar, en el video se observa que el nio
puede ser aceptado ya que la profesora, los compaeros y la familia permiten la
inclusin y aceptan el nio en la escuela, y este se adapta a ella sintindose
acogido, pero l no recibe ningn tipo de atencin especializada y mucho menos
algn tipo de adaptacin curricular desde la escuela. Lo cual se puede reflejar
en el tipo de tarea que el realiza, ya que el concibe el mundo desde otra
perspectiva.

Esto se debe a que esta problemtica ha sido entendida y asumida, an sin

claridad, por todos los actores que se involucran en el sistema educativo. En el
caso de los docentes de los instituciones educativas, se puede afirmar que estos
no se sienten en capacidad de atender adecuadamente a nios con
discapacidad, y esta sensacin es diferencial de acuerdo con el tipo de
discapacidad, lo que implica la necesidad de preparar y formar a los docentes,
quienes se encargarn de desarrollar en lo social y en lo comunitario este tipo
de inclusin.

Pienso que es altamente necesario que para que haya inclusin escolar primero
haya sensibilizacin, tanto de los padres, de los maestros y aun de los mismos
estudiantes, tiene que haber empata, y poner el inters en el protagonista y
beneficiado de la inclusin.

Ahora cuando en mi caso, desde las directivas del colegio se plantea realizar
adaptaciones curriculares para nios y nias con NEE, aunque no me siento
preparado primero acepto el nio y lo involucro en los procesos de una forma
emprica ya que no tengo la formacin adecuada, pero este no es el caso de

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 todos los profesores en el pas, en la mayora de la veces la falta de preparacin
y de conocimiento se refleja en una disposicin diferente, falta de deseo de
ayudar y aunque de vergenza mencionarlo en algunos casos falta vocacin
por parte del maestro.

1.2.2 VIDEO 2

(Hay que ver al nio o a la nia y no la discapacidad)

Cul es el papel del estado en ejemplos como el visto en el video?

Cul es el papel de la Escuela en el Rol de esta madre?

La Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la Declaracin Mundial

sobre Educacin y el Decreto 366 del 9 de febrero de 2009, entre otras,
reglamenta la organizacin del servicio de apoyo pedaggico para la atencin
de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales
en el marco de la educacin inclusiva. Esto implica planeacin y preparacin por
parte de las entidades educativas que servirn a este propsito. Dentro de dicha
planeacin se contempla la preparacin de los docentes para brindar una
atencin adecuada a personas con discapacidad conforme la normatividad.

Existen instituciones o centros educativos definidos por el estado para atender

poblaciones con necesidades educativas especiales (NEE), estos deben incluir
en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) orientaciones para la adecuada
atencin de los estudiantes all matriculados y deben contar con los apoyos
especializados pertinentes. Los apoyos son todo aquello que hace posible que
la escuela sea capaz de responder a la diversidad; incluyen los recursos que
facilitan el aprendizaje de los estudiantes y se refieren sobre todo a aquellos que
son complementarios a los que proporciona el maestro de aula.

Desde una perspectiva de educacin inclusiva, se considera que esas

actividades aumentan la capacidad de la institucin educativa para responder a
la diversidad de los estudiantes, Pero Colombia es un vivo ejemplo de la
dificultad para traducir las normas sobre la inclusin en prcticas pedaggicas
inclusivas.

La caracterizacin de la educacin inclusiva en Colombia podra ser: buenas

normativas, comunidad acadmica ilustrada y dificultades para lograr un pas
donde todos y todas tengan una educacin de calidad.

1.3 ACTIVIDAD 3: Relacin entre Currculo y Pedagoga

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Se realiza un ejercicio de reflexin donde se contestan las siguientes preguntas, las
cuales nos sensibilizan acerca de nuestro rol como maestros en la sociedad.

Las actividades que se resuelven nos permiten el anlisis del video Las nias del
Per, lo cual nos permite discutir acerca del currculo, la pedagoga y el rol del
docente como transformador social.

1.3.1 EJERCICIO DE REFLEXIN

1. Por qu crees que eres maestro?

R/ porque me intereso por el ser y me duele la humanidad, sobre todas las cosas
para mi prima la persona (nio, nia, adolescente y adulto) lo cual debera ser la
esencia o la vocacin del maestro.

2. Para que eres maestro?

R/ Para formar al ser y ayudarlo a encontrar las herramientas suficientes para

desempearse en la sociedad de manera autnoma y con actitud crtica.

3. Qu realidades trasciende un currculo?

R/ En la prctica docente nos enfrentamos todos los das con realidades

diferentes, es por eso necesario formarnos y prepararnos para afrontarlas con el
profesionalismo y la dedicacin que corresponde, siendo los cambios sociales, la
diversidad y la condicin actual de nuestro pais el objetivo primordial bajo el cual
desarrollaremos nuestra prctica docente, y el currculo (modelos y paradigmas) el
lugar donde refugiarnos para sustentar nuestra prctica con la que pretendemos
formar el ser desde una perspectiva crtica y autnoma que permita la trasformacin
social logrando mejores condiciones de vida para todos los colombianos.

El currculo debe superar las preocupaciones psicolgicas, humanistas y sociales

presentndose como un proyecto prctico de elaboracin colectiva para comunicar
los principios y los rasgos esenciales de un propsito educativo de forma tal que
permanezca abierto a discusiones crticas y pueda ser llevado efectivamente a la
prctica, implica no slo contenido, sino tambin un mtodo y, en su ms amplia
aplicacin, tiene en cuenta el problema de su realizacin en las instituciones
educativas

1.3.2 Rejilla con el video las nias del Per

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Con base en el video Las nias del Per nos colocamos en una situacin de
vulnerabilidad la cual demanda del docente el tratamiento para iniciar su
respectivo tratamiento desde la inclusin educativa, aspecto que debe ser
analizado desde el currculo en general.
Se elabora un cuadro donde se incluye como realidad, los factores que estn
siempre presentes en el video (todo aquello que define el futuro de las nias), y
como finalidad todas las posibles soluciones que se pueden ofrecer.

REALIDAD FINALIDAD
Sensibilizar la sociedad, la familia y la escuela por el respeto al gnero y la
igualdad, para modificar la mentalidad machista que an prevalece en esta
poblacin.
Condiciones
Promover leyes que vayan en contra de la discriminacin de gnero.
desiguales en la
Fomentar desde la escuela incansablemente el valor del respeto
sociedad y la
Debemos educar a las personas comenzando desde los ms chicos a no
familia por ser
crear barreras entre ellas, a fomentar el respeto y valores positivos como el
nias
amor, la comprensin, la generosidad, armona, paz, creando conciencia y
entendiendo que todos tenemos los mismos derechos y posibilidades.
Orientar intervenciones psicosociales-orientadoras con las nias afectadas
por este problema.
Desde la escuela favorecer entre ambos sexos la distribucin de tareas
compartidas para romper el paradigma de que todo lo deben hacer las nias,
tambin romper con la idea de que los oficios domsticos son exclusividad
del sexo femenino.
Sobre cargas Fomentar una educacin por el respeto y la igualdad
domsticas y Detectar esta situacin para establecer las prioridades de las nias y sus
laborales corresponsabilidades en el hogar pero tambin las responsabilidades de los
padres.
Orientar intervenciones psicosociales-orientadoras con las nias afectadas
por este problema.
Incluir autoridades competentes en esta problemtica para llevar a cabo un
trabajo integral y colectivo desde la escuela
Orientar intervenciones psicosociales-orientadoras con las nias afectadas
Violencia sexual por este situacin.
Lo ideal sera una labor conjunta entre familia y escuela que permita a la
comunidad en general y en especial las nias estar informados y protegidos
La escuela debe servir de mediadora para resolver este tipo de conflictos en
la familia, sensibilizaciones, capacitaciones, reuniones sobre la importancia
Asumir roles
de las nias y de la necesidad que ellas estudien para que luchen por su
adultos a
proyecto de vida.
temprana edad
Orientar intervenciones psicosociales-orientadoras con las nias afectadas
y sus familiares
El estado puede facilitar la implementacin de modelos flexibles para que
estas personas continen con sus estudios, resuelvan su situacin
Extra edad
acadmica y puedan pensar en su etapa socialmente productiva.
escolar
Promover una educacin que desarrolle competencias laborales en este tipo
de situaciones

Tabla 1. Anlisis video Las nias del Per

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1.3.3 Mapa conceptual de la Lectura 1: TENDENCIAS DE LA PEDAGOGA EN COLOMBIA - Lus Alfonso
Tamayo Valencia.

Figura 2. Tendencias de la Pedagoga en Colombia

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1.3.4 Mapa conceptual de la lectura 2: La categora saber pedaggico, una estrategia metodolgica para
estudiar la relacin Pedagoga, Currculo y Didctica

Figura 3. Saber Pedaggico

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 1.3.5 SNTESIS DEL SEGUNDO TEXTO: SABER PEDAGGICO

Desde el enfoque del autor de la investigacin se puede relacionar la pedagoga, la

didctica y el currculo desde el enfoque del Saber Pedaggico, con lo cual se pretende
reconocer como han sido las dinmicas educativas nacionales lo que servir como punto
de partida para establecer y adoptar polticas educativas nacionales que marquen el
camino hacia una identidad en el contexto educativo donde se contemplen los asuntos
econmico, poltico y social.

Ahora se plantea desde el enfoque del saber pedaggico encontrar y reconocer nuestra
historia acerca del desarrollo de la educacin, de tal manera que se puedan plantear
relaciones entre pedagoga-didctica y currculo para construir un pensamiento
educativo propio.

Para que la formacin de las nuevas generaciones de un pas determinado, sea eficiente
y eficaz, no se debe desarrollar espontneamente, se hace necesario que sea ejecutada
sobre bases cientficas; por ello se han constituido la pedagoga y la didctica como
disciplinas formales que sistematizan los procesos de formacin de los ciudadanos,
adems del movimiento entre la pedagoga y la didctica, circula la dimensin curricular.
Es entonces cuando la pedagoga se desarrolla en la escuela a travs de la didctica y
se regula a travs del currculo.

La DIDACTICA es el campo disciplinar de la PEDAGOGA que se ocupa de la

sistematizacin e integracin de los aspectos tericos metodolgicos del proceso de
comunicacin que tiene como propsito el enriquecimiento en la evolucin del sujeto
implicado en este proceso.

El concepto didctica ha evolucionado conjuntamente con las teoras sobre educacin,

entendindose en la actualidad como un proceso, donde estimula el aprendizaje de los
educandos en una dinmica que involucra los aprendizajes previos, el entorno, la cultura
y dems componentes del proceso enseanza-aprendizaje, es decir el currculo.

1.4 ACTIVIDAD 4: Relacin entre Currculo y Pedagoga

Se realizan las lecturas que se proponen en la plataforma las cuales nos

contextualizan sobre la realidad Colombiana frente a las tendencias pedaggicas y su
relacin con el currculo, a partir de estas lecturas y con base en lo aprendido en el
transcurso del mdulo, se inicia el informe final el cual obedece a la siguiente estructura:

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ASPECTOS PRELIMINARES

PORTADA: Nombre de la participante, Institucin donde labora y ciudad y fecha

PRESENTACION: Propsito central, Intencin formativa general

CAPITULOS
CAPITULO 1. CURRICULO
Concepcin de Currculo
Referentes nacionales e internacionales
Problemtica local, regional y nacional a la cual le aporta la institucin
Propsito general de la institucin
Utilidad del Currculo
Identificar su relacin con el PEI

CAPITULO 2. MISION Y VISIN

Teniendo en cuenta la coherencia que debe existir entre el PEI, y los
campos de accin profesional y disciplinar; se tienen en cuenta las
siguientes son preguntas orientadoras para redactar la Misin de la
institucin a estructurar Qu hace el programa? Cmo lo hace?
Para qu y para quines lo hace?

La Visin de la institucin, se redacta en trminos de:

Cmo ser la institucin en 5, 10, 15 o 20 aos? Para qu ser as
la institucin en este periodo de tiempo aos? Cmo lo lograr?

CAPITULO 3. RETO FORMATIVO

Perspectivas formativas de la Institucin
Criterios del PEI en relacin con la definicin de sus objetivos
Formacin integral
Establecer la relacin entre las competencias y las dimensiones del
ser. Incluir las actividades que contempla la institucin para la
formacin o desarrollo de habilidades para el anlisis de los
componentes de la formacin autonoma, sensibilidad,
responsabilidad y sentido crtico y otras consideraciones sobre las
formacin por competencias asumidas.

Competencias y perfiles
Definicin de las competencias conceptuales, experienciales y
actitudinales generales de la institucin.
Mecanismos de seguimiento y de evaluacin del desarrollo de
competencias definidas por la institucin.

Teniendo en cuenta la estructura y la fecha de entrega, se realiza la actividad final del

mdulo y se deja en la plataforma en dos entregas, a continuacin el pantallazo de
entrega y copia de la actividad:

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 Figura 4. Trabajo final del modulo

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