SESIN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1 UGEL : Santa.
I.2 I.E. : 88407 Villa el Salvador
I.3 REA : Ciencia, Tecnologa y Ambiente
I.4 GRADO : 2do
I.5 SECCIN : nica
I.6 DIRECTOR : Juan Armando Ziga
I.7 DOCENTE : Prof. TRUJILLO LOPEZ Neissi Mery.
I.8 AO LECTIVO : 2017

TITULO DE LA SESIN
Los cuerpos en movimiento

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
S
Indaga, a partir Problematiza Formula preguntas estableciendo
del mtodo situaciones. relaciones causales entre las
cientfico, sobre variables.
situaciones que Formula una hiptesis
pueden ser considerando la relacin entre
investigadas por las variables independiente,
la ciencia. dependiente e intervinientes,
que responden al problema
seleccionado por el estudiante.
Disea estrategias Elabora un procedimiento que
para hacer una permita manipular la variable
indagacin. independiente, medir la
dependiente y mantener
constantes las intervinientes
para dar respuesta a su
pregunta.

SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (10 minutos)
El docente anota las ideas previas de los estudiantes en la pizarra y
comunica lo siguiente: Hoy estudiaremos situaciones sobre el
movimiento, y especficamente trataremos acerca del movimiento
rectilneo uniforme (MRU)
El docente precisa el ttulo y el propsito de esta sesin: se quiere que los
estudiantes planteen preguntas que puedan ser indagadas, estableciendo
relaciones causales entre sus variables de estudio, as como disear
estrategias para realizar su indagacin.
Desarrollo (65 minutos)
Problematiza situaciones
El docente presenta fichas de un juego de domin y las coloca en fila una
detrs de otra y luego pregunta: Qu pasar con las fichas si empujo la
primera? Por qu? Luego realiza la accin, sucede lo esperado, las fichas
se caen una detrs de otra.

Los estudiantes deben mencionar los factores que intervienen en el

movimiento que se desarrolla durante la cada de una hilera de fichas de
domin.
Para esto, el docente plantea preguntas orientadoras:
- Qu ocasion que las fichas de domin se cayeran?
- Qu ha transcurrido durante la cada de las fichas de domin?
- Qu pasara si colocamos las fichas mucho ms separadas?
- Qu tipo de movimiento se ha producido? Por qu?

Los estudiantes, en equipos de trabajo, escriben en su cuaderno de

experiencias todos los factores (variables) que hayan provocado la cada
de fichas de domin, por ejemplo: la longitud de las fichas, la separacin
entre ellas, el nmero de fichas, la longitud de la cadena en forma recta,
la superficie sobre la que se apoyan, el peso de cada una, el tiempo que
demoran en caer todas, la fuerza que se aplicar a la primera ficha de
domin para que empiece a caer, etc.

El docente orienta a los estudiantes en el planteamiento de preguntas

de indagacin en relacin con la cada de una hilera de fichas de domin
y selecciona una de ellas. Se espera que los estudiantes enuncien una
pregunta de indagacin, como, por ejemplo: Cmo se relaciona el
tiempo que tardan en caer todas las fichas de domin con la longitud de
la cadena de fichas?

Ahora los estudiantes debern identificar cul es la variable dependiente

e independiente. Para ello el docente pregunta: Qu pasara con el
tiempo si aumento la longitud de la cadena de fichas? Qu pasara con
el tiempo si disminuyo la longitud de la cadena de fichas? Por qu? Los
estudiantes analizan y responden las preguntas y el docente aclara los
conceptos de variables.

Los trminos dependiente e independiente se utilizan

para representar una relacin de causalidad entre dos
variables.
Variable independiente. Es aquella que se puede manipular con la
intencin de modificar a otra variable. Su valor no depende de otra
variable. Es aquella que causa el fenmeno a estudiar.
Variable dependiente. Es aquella que representa el fenmeno
estudiado, su valor depende del valor que asuman otras variables
y cambia siempre y cuando la otra variable cambia.
 En seguida, los estudiantes determinan las variables, siendo la variable
independiente la longitud o tamao de la cadena de fichas de domin; la
variable dependiente, el tiempo que tardan en caer todas las fichas; y
manteniendo constante las dems variables intervinientes.
El docente orienta y gua a los estudiantes para que planteen una
hiptesis, tomando en cuenta la relacin causal de las variables
dependiente e independiente la cual deber ser contrastada al
desarrollar la indagacin.
Los estudiantes formulan una hiptesis, por ejemplo: La relacin entre
la longitud o tamao de la cadena de fichas de domin con el tiempo
que tardan en caer todas las fichas es constante.
La formulacin del problema que realizan los estudiantes se basar en el
anlisis del conocimiento cientfico sobre el MRU por lo que el docente
solicita a los estudiantes que respondan en su cuaderno de experiencia
las siguientes preguntas relacionadas con su pregunta de indagacin:
Cul es la diferencia entre velocidad y rapidez? Y entre velocidad y
aceleracin? Cul es la diferencia entre los conceptos de trayectoria y
desplazamiento? Qu mide el velocmetro de un automvil? Rapidez o
velocidad?
Los estudiantes realizan una lectura comprensiva del conocimiento
cientfico que se encuentra el libro de Ciencia Tecnologa y Ambiente de
2 Grado de Secundaria del Ministerio de Educacin (pg. 32 y 33) y
fuentes complementarias (anexo 1 Y 2)

Cierre (15 minutos)

El docente, para consolidar las capacidades desarrolladas en esta sesin,

solicita a los estudiantes que completen un cuadro que organice la
informacin de cada equipo. Por ejemplo:

PROBLEMATIZA SITUACIONES
Variables
Pregunt CIERRE
IndependienLos estudiantes
Constant copian el cuadro en su cuaderno
Dependien
Instrument
deteexperiencias.
e te Qu
a de Hiptesi o
vamos a
Qu Qu se Qu s y unidad
indagaci hacer?
manipulamos ha de medimos? de medida
n o mantener
cambiamos? igual?

INICIO. Continuamos con la sesin.

Inicio (5 minutos)
El docente inicia la sesin preguntando: Cul es nuestra pregunta de
indagacin?
Los estudiantes leen su pregunta e hiptesis de indagacin.
Ahora, el docente pregunta:
Qu podemos hacer para poner a prueba nuestra hiptesis?
Los estudiantes expresan oralmente algunas propuestas.

Desarrollo (35 minutos)

Disea estrategias para hacer una indagacin
Los estudiantes revisan en su cuaderno de experiencias el cuadro donde
consolidaron la problematizacin de su indagacin.
Los estudiantes en cada equipo de trabajo intercambian ideas para
disear su estrategia (Pueden replicar la experiencia inicial, utilizando
otros materiales)
El docente acompaa a los estudiantes en la elaboracin de su diseo de
indagacin, planteando algunas preguntas orientadoras de manera ms
personalizada.
Qu estrategia van a proponer? Permitir poner a prueba su hiptesis?
Qu materiales podran utilizar para reemplazar a las fichas de domin?
Cmo lo van a hacer?
Los estudiantes responden y establecen una secuencia de acciones para
su indagacin. Por ejemplo:
Acondicionar una superficie horizontal (sin rugosidad) sobre la
cual se van a colocar las fichas de domin o cajitas de fsforo
Determinar la distancia entre las fichas (3 cm).
Determinar la forma de empujar la primera ficha (si se har con
un dedo o con una bola que se deslice por un plano inclinado, por
ejemplo).
Medir con el cronmetro dos o tres veces el tiempo que tardan en
caer todas las fichas de domin. Repetir este procedimiento para
las diferentes longitudes de la cadena de fichas (empezar con 40,
luego agregar 80 y 120).
Los materiales e instrumentos a utilizar son:
Un cronmetro, para medir el tiempo.
120 cajitas de fsforo o maderitas (todas deben ser del mismo
tamao y material) para evidenciar el MRU.
Una regla graduada, para medir las separaciones entre fichas.
Una hoja de papel milimetrado, para graficar la relacin longitud-
tiempo.

Cierre (5 minutos)
Los estudiantes listan todos los materiales que van a traer la prxima
 clase y se organizan para cumplir con los requerimientos.
Para finalizar la clase, el docente propicia la metacognicin: Qu
capacidades has realizado hoy? Qu dificultades has tenido? Qu
hiciste para solucionarlas?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes elaboran un mapa conceptual sobre el movimiento y los
tipos de movimiento, considerando ejemplos reales.

EVALUACIN FORMATIVA
El docente hace una retroalimentacin positiva (reconocer los
aciertos) o negativa (indica errores y promueve su correccin) de
manera oportuna ya sea individual o grupal durante el
acompaamiento del desarrollo de la sesin.
Propicia la metacognicin en los estudiantes para tomar decisiones.
Aplica parcialmente la rbrica para valorar el avance del logro de la
competencia con respecto a las capacidades 1 y 2 con la finalidad de
que los estudiantes realicen los reajustes de sus aprendizajes. (Anexo
3)

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 2
grado de Educacin Secundaria. 2012. Grupo Editorial Norma.
Herrera, Macarena; Fernndez, Roberto, Moncada, Felipe. Fsica 2
Educacin Media 2010.
Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones Chile
Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 2
grado de Educacin Secundaria. 2008 Santillana. Per.
Cuaderno de experiencias
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Doc.Neissi Trujillo Lpez