EQUIPO 2

Habilidad simblica de representacin:

El juego de simulacin

Ser capaz de hacer que una cosa represente otra es uno de los logros ms grandiosos de un pensador joven

los infantes pueden formar representaciones mentales, aunque la edad exacta est siendo debatida an. Ellos estn

comenzando a utilizar representaciones externas tambin. Para el final del segundo ao de vida o antes, los nios se

dan cuenta de que una imagen, palabra, gesto, juguete u otra cosa puede representar un objeto o evento real. La

habilidad de involucrarse en juegos de simulacin o juego simblico alrededor de los 2 aos y medio de edad es un

ejemplo ms... Expresiones de esta habilidad de representacin simblica incluyen actos tales como simular tomar de

un vaso vaco, simular que un bloque es un carro, y simular que t eres la mam y tu compaero de juego es tu beb.

El juego simulado es una forma intencional de empalmar una supuesta situacin

sobre una real, con la idea de diversin en vez de supervivencia (Lillard, 1991, p.2). Por

ejemplo, cuando un nio simula que un pltano es un telfono, l sabe que est

manteniendo su representacin del telfono sobre la realidad un pltano. Por primera vez,

el nio mismo est construyendo una representacin contra-factual del mundo, ya que un

pltano no es realmente un telfono.

Los nios menores de 1 ao de edad no son capaces de jugar a representar; los nios

mayores de 6 aos o alrededor de esa edad han renunciado a este tipo de juegos para

favorecer otras formas de juego (deportes, pasatiempos, juegos, etctera), aunque algunos

juegos de fantasa y juego de roles, como Calabozos y Dragones (Dungeons and Dragons),

son atractivos para los nios. Tanto la habilidad como la disposicin de involucrarse en un

juego de simulacin o representacin, aumenta prodigiosamente en los aos intermedios. De

hecho, mucho de este crecimiento toma lugar entre las edades de 1 y 3 aos.

El jugar a representar es tambin una actividad intrigante porque tiene

parecido con la familia y tiene posibles conexiones de desarrollo con una amplia

variedad de fenmenos sin relacin aparente (Fein, 1979a). Recuerden que el juego
de simulacin tambin puede consistir en que el menor acte como si fuera otra

persona, que un amiguito tambin es otra persona, y que estas dos personas

fantaseadas estn interactuando. Este tipo de juego socio-dramtico, o juego de

simulacin social -como se le denomina en ocasiones- puede proporcionar una

prctica valiosa para diferenciar el s mismo de otros, para tener una perspectiva de

otros, para probar roles sociales (por ej. padres, vendedores), y para interactuar

socialmente con otros. Por lo tanto, [el juego socio-dramtico] podra asistir al

desarrollo social y cognitivo-social, al igual que al crecimiento cognitivo en un sentido

ms estricto y estrecho.

El desarrollo del juego de simulacin consiste en parte en desprender rutinas de comportamiento y objetos de la

rutina acostumbrada, situaciones de la vida real y contextos motivacionales, y utilizarlos a manera de juego. El nio que

realmente se duerme por lo general lo hace en la cama, a la hora de dormir, y cuando tiene sueo. El nio que simula

estar dormido lo har en otros lugares, horarios y estados psicolgicos; la rutina es desconectada de su contexto

situacional y psicolgico.

Los nios pueden simular acerca de la identidad o propiedad de un objeto, sobre s

mismos, otra persona, un evento o accin, o sobre una situacin. Ejemplos de esto son Yo

soy un oso (auto-identidad) o simular que el agua est hirviendo (objeto-propiedad). Simular

con frecuencia implica sustituciones de objetos. Quiz el hecho mejor documentado acerca

del desarrollo del juego de simulacin es que el nio se vuelve, con la edad, cada vez

menos dependiente de estos apoyos concretos y realistas, Lillard (1991).

EQUIPO 3
Tradicin y cambio en las prcticas teatrales infantiles, Isabel Tejerina
 El taller de dramatizacin o juego dramtico agrupa un conjunto de prcticas

diversas: imitaciones, improvisaciones, juego de roles, dramatizaciones de cuentos,

historias inventadas por el grupo, propuestas de animador, adaptaciones de textos de

autor, etctera. Las acciones representadas, habitualmente por todo el grupo, son

juegos con una dinmica interna que no remite a nada exterior y se combinan en el

mismo tiempo y espacio educativos con mltiples actividades creativas de expresin

lingstica, corporal, plstica y rtmico-musical: elaboracin de historias, composicin

de canciones y ritmos, confeccin de disfraces, construccin de mscaras, objetos

escenogrficos, pintura de decorados, etctera. Los nios pueden jugar para s mismos

o actuar ante los propios compaeros en ocasionales puestas en escena que no

pierdan su carcter de experimentacin y lo hacen, bien al descubierto, bien ocultos

total o parcialmente tras las mscaras, el teatrillo de guiol o la pantalla de sombras.

Es posible representar animales, objetos, lugares o personas y tambin sentimientos,

emociones, actitudes, situaciones, etctera. Hay juegos que inciden en un

determinado componente: emocin, reaccin, movimiento, etctera, o que parten de

un elemento del lenguaje teatral: personaje, conflicto, disfraz, etctera, y otros en los

que se elabora previamente el esquema dramtico completo.

La dramatizacin y sus recursos: expresin lingstica, corporal, plstica y

rtmico-musical

La singularidad e importancia educativa de la dramatizacin reside en que

agrupa todos los recursos expresivos del ser humano. Es completa en cuanto que

coordina las cuatro herramientas que convencionalmente consideramos bsicas para

tal fin: lingstica, corporal, plstica y rtmico-musical. Cada uno de estos tipos de
expresin tiene su lugar independiente en los programas escolares. La dramatizacin

ofrece la oportunidad de cultivarlos, a veces de manera simultnea, otras de forma

sucesiva, y adems con la motivacin para los nios que supone su carcter ldico.

Ofrece as un lenguaje globalizador que no parcela artificialmente las manifestaciones

expresivas del nio y asimismo le proporciona el mejor cauce a su imaginacin, ya que

la naturaleza de la misma, como sealara Vygotsky, es motriz.

Sobre la base del juego, medio de exploracin y de

invencin, los nios son animados a hacer uso de los

diferentes lenguajes. As, por ejemplo, para la caracterizacin

de personajes han de utilizar recursos lingsticos: es muy

distinta la forma de hablar de un abogado y de un ama de

casa. Tambin debe atender a su expresin corporal:

diferenciar la forma de moverse y gesticular de un personaje

viejo y de uno joven. Mediante la plstica se contribuye a

singularizar sus rasgos peculiares por el vestuario, el

maquillaje, los adornos, etctera. Finalmente, la expresin

rtmico-musical ayudar a recrear el ambiente o la poca

histrica en que viven, tal vez insinuar sus actitudes o sus

sentimientos, etctera.

EQUIPO 4
Creacin teatral en la edad escolar. L. S. Vygotsky

La dramatizacin, o la creacin teatral infantil es lo que ms cerca est de la creacin

literaria infantil. Junto a la creacin literaria, la dramatizacin o la representacin teatral

constituye el tipo de creacin infantil ms frecuente y divulgado y se entiende que est ms

cercano al nio, por dos cuestiones fundamentales: en primer lugar, el drama fundamentado
en las acciones, en los hechos realizados por el propio nio, vincula de manera ms efectiva y

directa la creacin artstica con la vivencia personal.

La forma dramtica de poner fin a las impresiones de la vida dice Petrova se

encuentra en lo ntimo de la naturaleza de los nios y se expresa espontneamente,

independiente del deseo de los adultos. Las impresiones interiores del medio circundante son

captadas y concretadas por el nio de forma imitativa Las fantasas infantiles no quedan en

la esfera de las ilusiones, como en los adultos. Cada idea e impresin, el nio quiere

encarnarla en modelos o patrones vivos y acciones.

De esta manera, en la forma dramtica, se manifiesta con mayor claridad el conjunto

completo de aspectos de la imaginacin []. Aqu la imagen creada con los elementos de la

realidad se materializa y se realiza de nuevo, aunque condicionalmente, el deseo de realizar la

accin, de materializarla, que se esconde en el propio proceso de imaginacin, aqu encuentra

su completa concrecin.

Otro motivo de proximidad de la forma dramatizada con el mundo

infantil viene dado por la relacin de toda escenificacin con el juego. La

dramatizacin est ms ligada que cualquier otra forma de creacin con el

juego, donde reside la raz de toda creacin infantil y es por ello la forma

ms sincretizada; es decir, contiene en s elementos de los ms diversos

tipos de creacin... Los propios nios crean, improvisan o ensayan una

pieza, improvisan los papeles y a veces escenifican algn material literario,

esta creacin literaria de los nios les resulta necesaria y comprensible,

porque adquiere sentido como parte de un todo. Esta es la preparacin o la

parte natural de un juego verdadero y recreativo. La confeccin de

accesorios de teatro, decorados y trajes brinda campo para la creacin

tcnica e imaginativa de los nios que dibujan, trabajan en modelado,

recortan, cosen, y de nuevo todas estas actividades cobran un sentido y

objetivo como parte de un ideal general que emociona a los nios. Por

ltimo, en el propio juego que consiste en la representacin de los

personajes se realiza todo este trabajo que le brinda su expresin

completa y definitiva.

Los nios entienden mejor las piezas creadas e improvisadas por ellos mismos en el

proceso de creacin. Aqu son posibles las ms diversas formas y grados que van desde el

texto literario elaborado y preparado con anterioridad hasta el fcil apunte de cada papel que

el propio nio en el proceso del juego debe desarrollar improvisadamente en un nuevo texto

literario. Estas piezas sern, inevitablemente, ms incoherentes y menos literarias que las

piezas preparadas, pero tendr como ventaja el que surjan en el proceso de creacin infantil.

No debemos olvidar que la ley fundamental de la creacin infantil consiste en que su valor hay

que verlo como resultado en el propio proceso y no como un producto de la creacin, lo

importante no es lo que creen los nios, lo importante es que crean que ejercitan la

imaginacin creadora y la materializan. En la escenificacin hecha por los nios en la

actualidad, todo, desde la cortina hasta el desarrollo de la obra, debe ser hecho por las manos

y la imaginacin de los propios nios y slo entonces la creacin dramtica alcanzar toda su

importancia y toda su fuerza.

Hay que dejar que los nios hagan, de igual modo que la pieza, toda la ambientacin

material del espectculo asimismo el objetivo y el carcter principal del espectculo deben ser

conocidos y comprendidos por ellos Todo el espectculo hay que organizarlo de forma que

los nios sientan que actan para s, se sientan atrapados por el inters de este juego y por su

propio proceso y no por el resultado final, el mayor premio del espectculo debe ser la

satisfaccin experimentada por el nio cuando lo prepara y durante el propio proceso del

juego y no por el xito o beneplcito de su labor ante los adultos.