Unidad 3.

2: Suma y resta
Matemticas
6 semanas

Etapa 1 - Resultados esperados

Resumen de la unidad

En esta unidad los estudiantes trabajarn con clculos y estimaciones de nmeros

cardinales hasta 10,000 y fracciones con los mismos denominadores. Los
estudiantes aprendern a aplicar propiedades como la propiedad asociativa de la
suma. Tambin resolvern problemas que involucren dinero.
Meta de transferencia: Al finalizar la clase, los estudiantes podrn calcular y
estimar sumas y diferencias hasta 10,000 para ayudarlos a resolver problemas del
mundo real.

Estndares de contenido y expectativas

Numeracin y Operacin

N.SN.3.1.8 Compone y descompone nmeros cardinales de hasta cinco dgitos en

combinaciones hasta la decena de millar.
N.SN.3.1.9 Realiza redondeos con nmeros cardinales al menos hasta 10,000, a la
decena, centena o unidad de millar ms cercano.
N.OE.3.3.1 Calcula la suma o la resta de nmeros cardinales con nmeros entre 0
y 10,000.
N.OE.3.3.2 Estima y resuelve problemas de suma y resta reagrupando y sin
reagrupar.
N.OE.3.3.3 Realiza sumas y restas fracciones homogneas.
N.OE.3.3.4 Resuelve problemas que involucran la suma y la resta de cantidades
monetarias en notacin decimal.
N.OE.3.5.1 Representa problemas matemticos por medio de diagramas, nmeros
y expresiones simblicas.
N.OE.3.5.2 Expresa claramente la respuesta en forma verbal, numrica o grfica,
usando las medidas apropiadas.
N.OE.3.5.3 Utiliza las estrategias apropiadas de cmputo para juzgar la
razonabilidad de una respuesta.
N.OE.3.6.1 Utiliza la estrategia de cmputo mental y la estimacin para
determinar los totales y las diferencias.
N.OE.3.6.2 Juzga la razonabilidad de los resultados en un cmputo.
lgebra

A.RE.3.8.1 Aplica la propiedad conmutativa de la suma y la multiplicacin y el

elemento de identidad para la suma y la resta y el elemento identidad para la
multiplicacin y la divisin en la solucin de problemas.
A.RE.3.8.2 Aplica algoritmos, representaciones y modelos utilizando la propiedad
asociativa de la suma.
A.RE.3.8.3 Utiliza estrategias para la suma y la resta tales como relaciones con 10
y con 5, utiliza el doble y la mitad, conteo hacia delante y hacia atrs

Junio 2012 1
 Unidad 3.2: Suma y resta
Matemticas
6 semanas
Ideas grandes/Comprensin
duradera:
La suma y la resta son operaciones
inversas.
La estimacin en es una herramienta
til cuando no hace falta una
respuesta exacta.
Las herramientas de las matemticas
se utilizan para resolver problemas
de la vida real.
Contenido (Los estudiantes
comprendern...)
Cuando utilizar los cmputos
mentales y la estimacin para
resolver un problema
La propiedad asociativa de la suma
La propiedad conmutativa de la
suma
El elemento de identidad de la suma
y resta
Vocabulario de contenido
Reagrupar
Propiedad conmutativa de la suma
Elemento de identidad
Cmputo mental
Sumas
Diferencia
Junio 2012
Preguntas esenciales:
Cmo se relacionan la suma y
resta?
Qu hace a una estimacin
razonable?
Por qu estudiamos matemticas?
Destrezas (Los estudiantes
podrn...)
Componer y descomponer nmeros
cardinales hasta cinco dgitos en
combinaciones de hasta 10,000.
Redondear los nmeros cardinales
hasta al menos 10,000, hasta a la
decena, centena o unidad de millar
ms cercano.
Calcular la suma o resta de nmeros
cardinales con nmeros entre 0 y
10,000.
Estimar y resolver problemas de
suma y resta reagrupando y sin
reagrupar.
Sumar y restar fracciones con el
mismo denominador.
Resolver problemas que involucran la
suma y la resta de cantidades
monetarias en notacin decimal.
Representar problemas matemticos
por medio de diagramas, nmeros y
expresiones simblicas.
Expresar claramente la respuesta en
forma verbal, numrica o grfica,
usando las medidas apropiadas.
Utilizar la estrategia de cmputo
mental y la estimacin para
determinar los totales y las
diferencias.
Juzgar la razonabilidad de los
2
 Unidad 3.2: Suma y resta
Matemticas
6 semanas

resultados en un cmputo.
Aplicar la propiedad conmutativa de
la suma y el elemento de identidad
para la suma y resta.
Aplicar algoritmos, representaciones
y modelos utilizando la propiedad
asociativa de la suma.
Utilizar estrategias para la suma y
resta como relaciones con 10 y con
5, utilizar el doble y la mitad, contar
hacia delante y hacia atrs.
Utilizar las estrategias apropiadas de
cmputos para juzgar la
razonabilidad de una respuesta.

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 Unidad 3.2: Suma y resta
Matemticas
6 semanas

Etapa 2 Evidencia de avalo

Tareas de desempeo Otra evidencia

Celebrar la lectura Registro diario

En esta tarea los estudiantes resolvern
problemas que involucran el
razonamiento y el cmputo de
cantidades de dinero con notacin
decimal. Reparta la tarea y lala en voz
alta frente a la clase (ver anejo: 3.2
Tarea de desempeo - Celebrar la
lectura). Responda a cualquier pregunta.
Determine la puntuacin de la tarea
utilizando la rbrica de puntuacin
general (ver anejo: Organizador -
Rbrica de tareas de desempeo).
Construyendo 1,000 (en pareja)
En esta tarea, los estudiantes escogern
un material y harn estimados segn su
tamao si tuvieran 1,000. En parejas, le
harn una presentacin a la clase.
Distribuya la hoja de trabajo a los
estudiantes y lala en voz alta (ver
anejo: 3.2 Tarea de desempeo
Construir 1,000). Responda a todas las
preguntas. Djele claro a la clase que no
van a utilizar 1,000 objetos, pero que
utilizarn sus destrezas de estimacin.
Determine la puntuacin de la tarea
utilizando la rbrica de puntuacin
general (ver anejo: Organizador -
Rbrica de tareas de desempeo).
Cuntas maneras?
Describa una situacin en la que sea
ms til estimar que calcular la
respuesta exacta.
Sin hacer ningn cmputo, explique
por qu 234 no es una respuesta
razonable para 405 + 129.
Artculos publicados por la
Evaluacin Nacional del Progreso
Educativo1
Un club necesita vender 625 boletos.
Si ya ha vendido 184 boletos de
adultos y 80 de nios, Cuntos ms
necesita vender?
Se report que el largo de un
dinosaurio era de 80 pies
(redondeado a la decena ms
cercana). De qu otro largo pudo
haber sido el dinosaurio?
Hojas de salida (preguntas de
ejemplo)
Hoy aprend en la clase
______________.
Hoy estaba confundido o confundida
sobre _________.

En esta tarea, los estudiantes

demostrarn sus habilidades para
componer y descomponer nmeros.
Escriba el nmero 6,748 en la pizarra.
Dgale a los estudiantes que la
1 Fuente: http://nces.ed.gov/nationsreportcard/itmrlsx/search.aspx?
subject=mathematics
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 Unidad 3.2: Suma y resta
Matemticas
6 semanas

respuesta es 6,748. Cul es la

pregunta? Deben encontrar todas las
maneras posibles que se les ocurran de
expresar el nmero. Puede asignar un
lmite de tiempo para la tarea.
Puntuacin:
Experto - El estudiante utiliza
diversas estrategias como el valor
posicional y demuestra las
propiedades conmutativa, asociativa
y de identidad, etc.
Avanzado - El estudiante utiliza
algunas estrategias diferentes.
Principiante - El estudiante utiliza la
misma estrategia de manera
repetida (como 6747 + 1, 6746 + 1
+ 1, etc.).

Etapa 3 Plan de aprendizaje

Actividades de aprendizaje

Para probarle a los estudiantes que los cmputos mentales pueden ser ms
rpidos que los escritos (y, por lo tanto, ms tiles en diversas situaciones),
entrgueles una hoja con 10 ejercicios de matemticas. Todos ellos deben ser
de suma y resta de nmeros cardinales. Asegrese de que los nmeros que
utilizar sean nmeros compatibles que se presten para los clculos mentales
como 150 + 50 y 134 + 110. Reparta la hoja y pdale a los estudiantes que
utilicen papel y lpiz para encontrar todas las respuestas. Tome nota de cunto
tiempo toma el ejercicio y registre el tiempo promedio que le tomo a la clase
terminarlo. Al prximo da, distribuya la misma hoja y dgale a los estudiantes
que no pueden hacer ningn cmputo con papel y lpiz. Solo deben usar los
cmputos mentales. Nuevamente registre el tiempo promedio que se tard la
clase en completar el ejercicio. Compare los dos tiempos y tengan una
discusin grupal sobre por qu los cmputos mentales pueden haber sido ms
rpido. Resulta siempre ms rpido utilizar los cmputos mentales en vez de
papel y lpiz?
Demostrar el uso de diagramas de barra para resolver los problemas de suma y
resta. Escriba el siguiente cuento en la pizarra: Hay 15 lpices en una gaveta.
Mara coloc 5 ms en la gaveta. Cuntos lpices hay en la gaveta ahora?
Mustreles que puede dibujar una barra para representar los 15 lpices.

Ahora mustreles otra barra que representar 5 lpices ms.

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 Unidad 3.2: Suma y resta
Matemticas
6 semanas

15 5
En cada leccin que involucre resolver un problema verbal o hacer cmputos,
debe motivar a los estudiantes a analizar su respuesta y considerar cun
razonable es. Hay dos mtodos para integrar esto a su rutina: 1) Vaya alrededor
del saln y observe a los estudiantes segn realizan los cmputos y resuelven
los problemas. Cuando vea que terminan un problema, pregnteles si la
respuesta est correcta. La respuesta ms comn de los estudiantes es
encogerse de hombros o un comentario como "No s." En ese momento, gue al
estudiante a decidir si la respuesta es razonable utilizando las herramientas que
han aprendido, como por ejemplo el redondeo. Escuche al nio o nia segn
este realiza el proceso y responde a su pregunta sobre cun razonable es la
pregunta. Asegrese de escoger problemas que tengan respuestas correctas y
problemas con respuestas incorrectas. 2) Escoja un problema para cada
cmputo o problema verbal y adale un requisito adicional. Pdale al
estudiante que responda a la pregunta: "Tu respuesta hace sentido? Te parece
razonable? Explcame cmo lo sabes."
Jugar BINGO de propiedades! Entrguele a cada estudiante un BINGO! en
blanco. Tarjeta (ver anejo: Organizador - Tarjeta de Bingo) Repase las
propiedades conmutativa y de identidad con los estudiantes y escriba los
nombres de estas en la pizarra. Despus del repaso, pdale a los estudiantes
que escriban los nombres de las propiedades en sus tarjetas. Ellos pueden
escribir el nombre de la propiedad que deseen en cualquier recuadro, pero
deben llenar todos los recuadros. Se pueden repetir los nombres de las
propiedades pero todos deben ser usados por lo menos una vez. Una vez los
estudiantes hayan completado la tarea, el maestro escribir un ejemplo de la
propiedad en la pizarra. Por ejemplo, 546 + 0 = 546. Este es un ejemplo de la
propiedad de la identidad de la suma. Por lo tanto, los estudiantes con la
propiedad de identidad en la tarjeta, pueden cubrir ese recuadro en la tarjeta.
Si el estudiante tiene la propiedad de identidad de la suma en ms de un
recuadro, el estudiante solo cubrir uno por cada ejemplo. Tiene que esperar
hasta que el maestro use otro ejemplo de la propiedad para cubrir otro
recuadro. El maestro no debe decir el nombre de la propiedad. Cuando un
estudiante diga BINGO!, la clase vuelve a verificar los ejemplos en la pizarra
para compararlos con los que estn en la tarjeta del estudiante. El primer
estudiante que obtenga 4 recuadros de manera vertical u horizontal ser el
ganador!
Pdale a los estudiantes que practiquen la suma y resta de dinero con decimales
en un escenario del mundo real. Recopile catlogos y anuncios del peridico
para artculos que podran interesarle a sus estudiantes. Asgneles a los
estudiantes un presupuesto y pdales que "compren" todos los objetos que
puedan de manera que puedan utilizar todo el dinero disponible de su
presupuesto. Ellos deben probarle que de verdad "gastaron" todo el dinero al
mostrarle todas sus restas. A modo alternativo, recopile anuncios de
supermercados y asigne a los estudiantes un presupuesto para una comida. De
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 Unidad 3.2: Suma y resta
Matemticas
6 semanas

igual manera, ellos debern mostrarle que "gastaron" todo su presupuesto al

mostrarle sus ecuaciones de resta en notacin decimal correcta.
Algunas veces en las clases de matemticas, algunos estudiantes terminan la
tarea antes que otros. Una manera de sacar mayor provecho del tiempo de
clase de matemticas es darle a los estudiantes un problema diario en el que
podrn trabajar en cualquier momento del da en el que tengan tiempo libre.
Esto se puede organizar durante la clase para recopilar los papeles al final del
da o para discutirlos la maana siguiente antes de asignar la prxima tarea.
Una tarea podra ser descomponer nmeros grandes. Entrguele a los
estudiantes un nmero para ese da como 2,345 y pdales que encuentren
todas las maneras posibles de descomponerlo. Cuando revise las respuestas
con un estudiante para esta tarea, dirija la atencin a los ejemplos ms
inusuales como los que utilizan notacin desarrollada o un conjunto de
ecuaciones que utilice la propiedad conmutativa. Felicitarlos por estas
respuestas los animar a utilizar estas estrategias para la prxima tarea similar.
Para revisar las operaciones bsicas de suma y resta, practique reagruparlas
con los estudiantes y utilicen estrategias que les ayuden a recordar las
operaciones o resolverlas ms rpido. Por ejemplo, reagrupe las operaciones de
+10 juntas y pregntele a los estudiantes si ven un patrn en la relacin de las
respuestas al problema. 1 + 10, 2 + 10, 8 + 10, etc. Luego, intente reagrupar
todos las operaciones "uno ms que" y "uno menos que" (por ejemplo: 2 + 1, 3
+ 4) y seale cmo conocer las palabras numricas antes y despus nos
pueden ayudar con estas operaciones. Los dobles tambin son otra operacin
til para mencionar (Por ejemplo: 2+ 2, 3+3, 4+4). Juegue un juego de cartas
con esas estrategias de operaciones. Haga un grupo de tarjetas tipo flash cards
con las operaciones en ellas. Los estudiantes jugarn en parejas. Cuando a un
estudiante le toque el turno de escoger una carta de operacin bsica, decidir
qu estrategia ayudara a encontrar la solucin y luego pondr la carta en el
grupo de estrategias. El prximo estudiante har lo mismo. Si la operacin
utiliza la misma estrategia, entonces debe ponerla en el mismo grupo de
estrategias. Si no usa la misma estrategia, deber crear un nuevo grupo de
estrategia. Siga jugando hasta que hayan utilizado todas las cartas.
Ejemplos para planes de la leccin

Redondear
1. Necesitar coditos y copias del anejo de la recta numrica (ver anejo: 3.2
Ejemplo para plan de leccin - Recta numrica). Reparta un codito a cada
estudiante y una recta numrica.
2. Discuta con los estudiantes el hecho de que es posible redondear nmeros
cuando no es importante saber exactamente cuntos hay. Cuando
redondeamos averiguamos "ms o menos cuanto" al buscar que nmero
redondo est cerca. Hoy demostraremos esto con una recta numrica y
macarrones.
3. Hoy queremos saber cmo redondear el nmero 56 a la decena ms
cercana. Es decir, la decena a que se acerca ms el 56. Pregntele a la clase

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 Unidad 3.2: Suma y resta
Matemticas
6 semanas

entre qu dos decenas se encuentra 56. Aydales a llegar a la conclusin de

que son 50 y 60.
4. Dibuje una recta numrica en el proyector o en la pizarra. Escriba 50 en un
lado y 60 en el otro. Pregntele a los estudiantes que significa la lnea en el
medio. Ellos deben darse cuenta de que es el punto medio y que, por lo
tanto, es 55. Pdale a un estudiante que pase al frente y muestre dnde ira
el 56 en la recta numrica.
5. Pregntele a los estudiantes: "El 56 est ms cerca de 50 o de 60? Ellos
deben poder ver que este est visiblemente ms cercano de 60. Por lo tanto,
tomen los coditos y pnganlos en la recta numrica en el 56, con la curva
del codito abrindose hacia el 60, para mostrar que corresponda con el 60.
As que 56 redondeado a la decena ms cercana es 60.
6. Presente otros ejemplos como 71 y hgale las mismas preguntas a los
estudiantes, pero djelos llenar sus propias rectas numricas con algunas
preguntas guas. Vaya alrededor del saln para ayudar a quien lo necesite.
Fjese hacia que lados se abren las curvas de los coditos. Pregunte: El 71
est ms cerca de 70 o de 80?
7. Repita cuantas veces se lo permita el tiempo. Recuerde repetir despus de
cada ejemplo que _____ se redondea a _____. Puede repetir el ejercicio
redondeando a la centena o el millar ms cercano una vez que los
estudiantes hayan dominado redondear a la decena ms cercana.
8. Este mtodo tambin funciona cuando redondea hasta 100 o 1000. Si utiliza
este mismo mtodo para presentar todos los ejercicios de redondeo, los
estudiantes vern que redondear a las decenas, centenas y millares utiliza
el mismo concepto de "ms cerca a".

Junio 2012 8
 Unidad 3.2: Suma y resta
Matemticas
6 semanas

Sumar y restar fracciones

1. Reparta copias del modelo de tiras de fracciones (ver anejo: Objeto concreto
- Tiras de fracciones). Pdale a los estudiantes que las recorten.
2. Hable sobre la suma. Pregntele a la clase: "Qu significa sumar?" Aplique
las respuestas a las fracciones.
3. Levante una pieza de 1/2 y pregntele a los estudiantes qu dos fracciones
puede combinar para hacer 1/2? Acepte todas las respuestas correctas y
escrbalas en la pizarra. Pdale a los estudiantes que vengan a la pizarra o al
proyector con sus piezas para probarlo.
4. Ahora haga la pregunta de manera invertida. Levante dos piezas de 1/8 y
pregntele a los estudiantes Cunto hay? D pistas para que sepan que es
2/8 si nadie lo dice. Escriba 1/8 + 1/8 = 2/8 en la pizarra y demuestre
utilizando las tiras de fracciones.
5. Repita varias veces ms con diferentes tiras siempre utilizando piezas con el
mismo denominador. Incluya las fracciones no unitarias utilizando 3/8 + 1/8.
6. Entregue a los estudiantes algunos problemas que se puedan resolver con
tiras como 1/4 + 1/4, 2/3 + 1/3, 1/6 + 1/6, etc.
7. Repita el proceso con la resta y las tiras.
8. Para los estudiantes que puedan llevar a cabo dos pasos, escriba 1/4 + 1/4
en la pizarra. Pida una respuesta. Cuando los estudiantes digan 2/4, escriba
eso en la pizarra. Entonces pida a los estudiantes que usen sus tiras de
fracciones para mostrar que 2/4 tiene otro nombre utilizando menos tiras:
1/2. Explique que siempre que encuentren una fraccin equivalente para
una suma o diferencia, deben utilizarla.
Recursos adicionales

http://www.mamutmatematicas.com/ejercicios/redondear.php
http://www.euv.cl/archivos_pdf/olfos.pdf
Conexiones a la literatura

Vamos a sumar y restar en el lago de Amy Rauen

No te compliques con las fracciones: Actividades y pasatiempos para aprender
jugando de Lynette Long

Sumemos con el dominio de Lynette Long

Las semillas mgicas de Mitsumasa Anno
Vamos a planear una fiesta con matemticas de Joan Freese

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