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Madrid, 2013
This edition of Adaptive Behavior Assessment System-II Clinical Use and Interpretation by Thomas
Oakland and Patti L. Harrison is published by Arrangement with ELSEVIER INC., a Delaware
corporation having its principal place of business at 360 Park Avenue South, New York, NY 10010,
USA.
La presente edicin de ABAS-II. Uso clnico e interpretacin, cuyos autores son Thomas Oakland y
Patti L. Harrison, se publica con el consentimiento de ELSEVIER INC., una sociedad de Delaware
cuya sede principal se encuentra en el nmero 360 de Park Avenue South, Nueva York, EE. UU.
Copyright de la edicin espaola 2013 by TEA Ediciones, S.A.U. Madrid (Espaa). Traducido y
publicado con permiso de Elsevier Inc.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las
sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio
o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, as como la distribu-
cin de ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblicos.
ndice
Acerca de los coordinadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Prlogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Parte I: Introduccin
4. Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
5. La conducta y las habilidades adaptativas importantes
para la utilizacin de los recursos comunitarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
6. Habilidades acadmicas funcionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
7. Habilidades adaptativas de la vida en el hogar y en la escuela. . . . . . . . . . . 167
8. La salud y la seguridad como reas de habilidad adaptativa. . . . . . . . . . . . . 201
9. El uso del tiempo de ocio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
10. La estimulacin de las habilidades de autocuidado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
11. Habilidades sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285
12. Habilidades y actitudes relacionadas con el empleo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315
13. La motricidad y la conducta adaptativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349
Prlogo
C
abe esperar que las personas maduras sean las responsables de aten-
der sus necesidades personales y de responder de un modo eciente
a las diferentes responsabilidades propias de los contextos familiares,
educativos, laborales y sociales, as como de su participacin en la
sociedad. Siglos atrs se pensaba que estas cualidades conformaban la inteligen-
cia. En la actualidad se considera que forman la conducta adaptativa.
En un primer momento, durante el siglo , la importancia de la evalua-
cin de la conducta adaptativa recay en el diagnstico del retraso mental y en
el desarrollo de intervenciones apropiadas para las personas con retraso mental.
En la actualidad esta importancia ha ido creciendo, reconocindose cada vez
ms que la conducta adaptativa es importante para cualquier persona y que
puede constituir uno de los ltimos estadios del desarrollo. As, los profesiona-
les necesitan estar alerta ante los posibles deterioros en la conducta adaptativa
que se produzcan como consecuencia de las discapacidades, los trastornos y los
dcits, como pueden ser los trastornos de la atencin, las deciencias visuales
y auditivas, los trastornos del espectro autista, los trastornos conductuales y
emocionales, los daos cerebrales, la demencia, los trastornos del desarrollo,
los trastornos de aprendizaje, los trastornos psicticos, el derrame cerebral y los
trastornos relacionados con el consumo de sustancias.
En 1992, la American Association on Mental Retardation (AAMR1; actualmen-
te denominada American Association on Intellectual and Development Disabilities
o AAIDD), pionera en la denicin de la conducta adaptativa, ampli y dio
forma a este concepto subrayando la importancia de las habilidades adapta-
Thomas Oakland
Patti L. Harrison
Febrero de 2008
Relacin de autores
C
uando decimos que una persona muestra una conducta y unas ha-
bilidades adaptativas adecuadas imaginamos a alguien que se preo-
cupa por su salud, que participa en las actividades de su comunidad,
que va a la escuela o que tiene un empleo apropiado. Tambin
podra tratarse de alguien que aplica de manera efectiva lo que aprende en la
escuela, que mantiene relaciones graticantes con otras personas, que se co-
munica habitualmente con su familia y con sus amigos, que disfruta de sus
momentos de ocio y que adems se preocupa por los aspectos relacionados con
sus necesidades diarias, como pueden ser la higiene, la vestimenta y los hbitos
alimenticios.
En este captulo se ofrece una revisin histrica del concepto de conducta
adaptativa y se analizan los cambios que ha ido sufriendo su denicin y los
tests que se han construido para evaluarla. Tambin se comentan las variacio-
nes que se observan en la conducta adaptativa en funcin de la edad y de las
diferencias demogrcas. El captulo naliza describiendo los posibles usos del
Sistema de Evaluacin de la Conducta Adaptativa (ABAS-II, Harrison y Oakland,
2013).
La conducta adaptativa se reere a las diferentes formas que tienen las per-
sonas de reconocer sus propias necesidades al enfrentarse a las demandas natu-
rales y sociales de su entorno (Nihira et al., 1993). Se podra decir que es un
conjunto de habilidades o destrezas necesario para que las personas se desen-
vuelvan a diario de forma ecaz en su hogar, en su trabajo, en su colegio o en
la comunidad en la que viven.
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1. Introduccin a las conductas y habilidades adaptativas 21
Habilidades adaptativas
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59
E
l Sistema de Evaluacin de la Conducta Adaptativa (ABAS-II) es un test
normativo que evala la conducta y las habilidades adaptativas de las
personas entre los 0 y los 89 aos. Los cinco ejemplares del ABAS-II
pueden utilizarse con diferentes objetivos, incluyendo la evaluacin
de las personas que presentan dicultades en las habilidades necesarias para des-
envolverse de manera ecaz en su entorno. El uso del ABAS-II, junto con
otros mtodos de evaluacin desde un enfoque multidimensional y multimto-
do, ayuda a los profesionales a diagnosticar, a identicar los puntos fuertes y las
limitaciones y a planicar y evaluar sus intervenciones. Este captulo presenta
una descripcin del ABAS-II, incluyendo sus normas de aplicacin, correccin
e interpretacin, y resume la informacin que se puede encontrar en el manual
del ABAS-II (Harrison y Oakland, 2013), con la nalidad de servir de referen-
cia para los siguientes captulos.
1. Nota del traductor: El nmero de tems que se indica se corresponde con la versin
espaola del instrumento (Harrison y Oakland, 2013), el cual es igual o ligeramente
inferior al de los ejemplares de la versin original del instrumento.
ndice Conceptual
ndice Social:
ndice Prctico:
tes de informacin para evaluar varias de las reas del desarrollo y del funciona-
miento de las personas y con el uso del ABAS-II como parte de las evaluaciones
comprehensivas multimtodo.
El uso del ABAS-II ayuda a identicar los puntos fuertes y las limitaciones
en las habilidades adaptativas. Se centra en las habilidades que son necesarias en
la vida diaria de cualquier persona para que pueda cuidar de s misma de for-
ma eciente y para que pueda interactuar con los dems. El ABAS-II permite
evaluar en profundidad las habilidades adaptativas y sus resultados pueden inte-
grarse con la informacin de otras herramientas de evaluacin para determinar
si una persona muestra las destrezas necesarias para satisfacer las demandas de los
diferentes entornos en los que se desenvuelve (como, por ejemplo, el hogar,
la escuela, el trabajo o la comunidad). En los siguientes captulos se incluyen
directrices y estudios de casos que describen el uso del ABAS-II para identicar
estos puntos fuertes y limitaciones. Adems, se tratan las diferentes maneras de
integrar los resultados con la informacin de otras herramientas de evaluacin.
El ABAS-II tambin puede utilizarse para fundamentar y planicar los pro-
gramas de intervencin y tratamiento, as como para la identicacin de los
servicios y recursos que puedan resultar necesarios. La informacin exhaustiva
que proporciona y la identicacin de puntos fuertes y limitaciones en las
habilidades adaptativas resulta til para planicar programas que mejoren el
funcionamiento independiente de las personas en su vida diaria. Cuando los
resultados del ABAS-II se examinan en comparacin con las expectativas del
propio evaluado o de otras personas sobre las habilidades de la vida diaria que
muestra en diferentes contextos (en el hogar, en residencias, en los servicios
comunitarios, en el trabajo o en el colegio), los profesionales obtienen una gran
cantidad de informacin que les ayuda a planicar programas de intervencin
diseados para mejorar ciertas habilidades adaptativas especcas y el funciona-
miento diario general. Los siguientes captulos, especialmente los de la seccin
II (El ABAS-II y las reas de habilidades adaptativas), incluyen un examen deta-
llado de las bases conceptuales y de las intervenciones a realizar en las reas de
habilidad adaptativa, as como las directrices y los estudios de casos en los que
se ha utilizado el ABAS-II junto con otros instrumentos.
Por ltimo, el ABAS-II es un instrumento til para la investigacin y la
evaluacin. Permite obtener una medida de la conducta y de las habilidades
adaptativas de las personas de un amplio rango de edad y, en consecuencia,
resulta til para investigar y programar evaluaciones a lo largo de la vida.
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Parte II. El ABAS-II y las reas
de habilidades adaptativas
4. Comunicacin
E
l Sistema de Evaluacin de la Conducta Adaptativa-II (ABAS-II) est
diseado para llevar a cabo una evaluacin en profundidad del fun-
cionamiento adaptativo (Harrison y Oakland, 2013). Permite medir
el grado en que las personas entre los 0 y los 89 aos muestran las
habilidades funcionales de manera independiente en su vida cotidiana. Evala
10 reas de habilidad adaptativa, entre las que se incluye la comunicacin, y
enfatiza la importancia de esta rea de habilidad al tratarse de una capacidad
adaptativa que inuye en todas las facetas de la vida de la persona.
La capacidad de comunicarse es necesaria para casi todas las funciones de
la vida, desde la demanda de necesidades bsicas hasta la puesta en comn de
pensamientos y sentimientos. La comunicacin es el proceso del que se sirven
los participantes para intercambiar informacin e ideas, necesidades y deseos
(Owens, 2001, pg.11). Cuando esta capacidad no existe, aumenta la probabi-
lidad de que las personas se frustren, se aslen y maniesten conductas desadap-
tativas como gritar o golpear. Estas frustraciones no se relacionan nicamente
con la capacidad para hablar u or. La comunicacin tambin implica el uso
de otras destrezas como mirar a las personas mientras hablan, entender seales
faciales como fruncir el ceo o entrecerrar los ojos o conocer cundo y cul es
la mejor manera de comenzar y terminar una conversacin. Las personas que
saben comunicarse de forma ecaz estn mejor capacitadas para satisfacer sus
necesidades y deseos y para responder a los de otros (una caracterstica distintiva
Lenguaje receptivo
Lenguaje expresivo
1. Nota del traductor: este es uno de los tems que ha sufrido modicaciones sustantivas
con respecto a la versin original del instrumento. En el tem original se evaluaba el
uso de los plurales irregulares en los sustantivos como knives o mice. Sin embargo, este
aspecto no tiene la misma relevancia ni dicultad en el idioma espaol por lo que se
reemplaz por un contenido ms adecuado para evaluar el uso de las formas irregulares.
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