LA ENSEANZA VIRTUAL EN EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DEL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO PEDRO
VILCAPAZA - PER.
THE VIRTUAL LEARNING TEACHING STUDENTS OF SUPERIOR
TECHNOLOGY INSTITUTE PEDRO VILCAPAZA - PER
FREDY GONZALO COPARI ROMERO
RESUMEN
El presente artculo tiene como objetivo determinar la
influencia de la Enseanza Virtual en el Aprendizaje
de los estudiantes del Instituto Superior Tecnolgico
Pedro Vilcapaza de la provincia de Azngaro
Departamento de Puno; donde se tiene como objetivos
especficos: determinar y comparar el nivel del
aprendizaje de los estudiantes antes (pre-prueba) y
despus (post-prueba) de la aplicacin de la enseanza
virtual; La investigacin es experimental, siguiendo
un diseo cuasi-experimental, conformado por dos
grupos de estudiantes(grupo experimental y grupo
control). Los resultados del estudio para la
comparacin entre las pre-pruebas, EXP1 y CON1
muestran que: el nivel de aprendizaje del grupo
14 experimental y control inicialmente no muestran
diferencias significativas, indicando la homogeneidad
de los grupos antes de la intervencin de la enseanza
virtual. Despus de la aplicacin de la enseanza
virtual, la comparacin de la post-prueba EXP2 y
CON2 fue significativa, favoreciendo los puntajes al
grupo experimental, indicando que ha habido cambio
en dicho grupo. En relacin a las medias de los grupos
experimental, antes (EXP1) y despus de la
intervencin de la enseanza virtual (EXP2) fueron
estadsticamente diferentes; mientras en el grupo
control no se observaron diferencias significativas
entre la pre-prueba (CON1) y la post-prueba (CON2).
Por tanto, Segn la prueba de hiptesis de diferencia de
medias para muestras relacionadas y con el 95% de
probabilidad, se afirma que con la aplicacin de la
enseanza virtual se mejora positivamente el nivel de
aprendizaje de los estudiantes.
PALABRAS CLAVE: aprendizaje, educacin,
enseanza virtual.
Fredy Gonzalo Copari Romero, Ingeniero Estadstico e Informtico
por la Universidad Nacional del Altiplano. Maestrista en Gerencias
de tecnologas de la Informacin y las comunicaciones de la
Universidad Nacional del Altiplano. Trabajador administrativo de la
misma universidad.
Email: Fredy.cr@hotmail.com
Recibido el 25/06/2013
Aprobado el 22/11/2013
ABSTRACT
This article aims to determine the influence of the
Virtual Learning Teaching students Pedro
Vilcapaza Technological Institute of the province
of Azngaro Department of Puno; where specific
objectives: to determine and compare the level of
student learning before (pre-test) and after (post-
test) of the implementation of e-learning; The
research is experimental, using a quasi-
experimental design, consisting of two groups of
students (experimental group and control group).
Study results for the comparison between the pre-
tests, EXP1 and CON1 show that: the level of
learning of the experimental and control groups did
not initially show significant differences,
indicating the homogeneity of the groups before the
intervention of virtual learning. After application of
virtual learning, comparing the post-test and CON2
EXP2 was significant, favoring the experimental
group scores, indicating that there has been change
in the group. In relation to the means of the
experimental groups before (EXP1) and after the
intervention of virtual learning (EXP2) were
statistically different; while in the control group no
significant differences between the pre-test
(CON1) and post-test (CON 2) were observed.
Therefore, according to the hypothesis test of mean
difference for related samples with 95%
probability, it is stated that the implementation of
virtual learning is positively enhances the level of
student learning.
KEYWORDS: Learning, Education, Virtual
learning
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I. INTRODUCCIN
Durante los ltimos aos se han fortalecido
modelos de enseanza a distancia y de formacin
continua que hasta hace pocos aos solo era posible
en escala reducida y con costos muy altos. Hoy en
da el crecimiento exponencial de las tecnologas
de informacin y comunicaciones no slo ha
masificado su uso, sino que adems han producido
cambios en el proceso educativo.
Con el surgimiento y la popularizacin de Internet
se han abierto nuevas oportunidades al proceso
educativo. El Internet es un medio de comunicacin
en la que toda la informacin producida est al
alcance de cualquier persona en cualquier
momento y en cualquier lugar. Esto se viene
afirmando a travs del tiempo y ahora con ms
fuerza en el rea educativa. El concepto
fundamental implcito en las ltimas experiencias
de educacin por lnea es el de la ENSEANZA
VIRTUAL, donde se hace un anlisis para
proponer e incorporar el uso de Aulas Virtuales en
la Educacin como soporte tecnolgico para la
enseanza-aprendizaje (GISBERT, ADELL,
RALLO, & BELLVER, 2000)
Actualmente, la enseanza virtual se concibe como
un conjunto de herramientas y de lugares, donde se
puede interactuar conocimientos, que permiten
reforzar el aprendizaje de los estudiantes(Parra,
Muller, & Guevara, 2009) y la distribucin y
bsqueda de nueva informacin, ampliando los
espacios, tanto para la educacin como para la
formacin, fundamentando sobre metodologas de
enseanza y/o aprendizaje, conduciendo al
surgimiento de un nuevo campo de investigacin:
la educacin virtual, es decir, los procesos
educativos, cuyo medio de comunicacin
fundamental son las redes informticas (Giani &
Martone, 2006)
El objetivo principal del artculo es determinar la
influencia de la enseanza virtual en el aprendizaje
de los estudiantes del Instituto Superior
Tecnolgico de la provincia de Azangaro
departamento de Puno, el cual fue cumplido en su
cabalidad. En el marco terico son discutidos y
desarrollados en torno a la enseanza virtual y
aprendizaje; luego se plantea la metodologa usada,
y posteriormente se presenta el anlisis e
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interpretacin de datos y, finalmente se plantea las
conclusiones de estudio.
II. REVISIN LITERARIA
2.1. ENSEANZA VIRTUAL
Segn Chen y otros (2004) sealan que la
enseanza virtual se realiza en espacios virtuales,
donde los usuarios aplican un conjunto de
estrategias de intercambio de informacin, basadas
en sistemas de ordenadores, de redes telemticas y
de aplicaciones informticas (p. 59-68).
Los trminos Enseanza Virtual, Educacin a
Distancia, e-learning, Educacin Virtual o Aulas
Virtuales son prximos, pero en sentido estricto
guardan diferencias importantes.
Sin embargo Martel (2004) dice que el trmino
enseanza por correspondencia fue reemplazado
por educacin a distancia y ms tarde por aulas
virtuales, lo cual evoca dos grandes transiciones de
las teoras educativas en los ltimos dos decenios:
En primer lugar, se transfiere desde un paradigma
instructivo hacia la enseanza enfocada
ampliamente en el estudiante; y en segundo lugar,
se transita desde un paradigma del material impreso
y enviado por correspondencia hacia nuevos
canales de difusin tecnolgica, progresivamente
ms rpido, eclcticos, orales y visuales y sobre
todo multidireccionales (p. 16-17).
15
La enseanza tradicional como la virtual presenta
fortalezas y debilidades, que son intrnsecas a cada
una de ellas. La enseanza tradicional permite el
contacto humano entre docente y estudiantes, las
clases temticas se tratan con mayor profundidad y
una retroalimentacin inmediata. Por otro lado, la
educacin virtual le faculta al alumno profundizar
ms en los aspectos que le son de su inters, romper
barreras de espacio y de tiempo al momento de
recibir la clase, permitir una mayor consulta de
diferentes fuentes de informacin actualizadas
constantemente y utilizar recursos multimediales
(Bravo, 2004)
Por otro lado segn Alcazar (2006 pp. 1-11) el
termino E-learning (electronic learning) hace
referencia al medio o canal sobre el cual se soporta
la enseanza. Se define como el uso de las
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tecnologas multimediales para desarrollar y
mejorar nuevas estrategias de aprendizaje. Supone
la utilizacin de herramientas informticas, tales
como CD-ROMs, Internet y otros dispositivos
mviles.
Sin embargo; Comezaa (2005) define a las aulas
virtuales como el espacio de aprendizaje en lnea
donde aprendices y tutores interactan (p. 60).
Finalmente, el concepto de Educacin a Distancia
es en la actualidad un punto de referencia obligado
en la evolucin de las diferentes metodologas de la
educacin, que incluye las aplicaciones
telemticas, como un complemento de la
formacin presencial (Carbonaro, 2008, p. 25-33).
La Educacin a Distancia son la manera de
incorporar los resultados didcticos de las aulas
reales a contextos en los que no es posible reunir
fsicamente a los participantes, en un proceso de
enseanza/aprendizaje, brindando las
posibilidades de la enseanza en lnea, con la
misma calidad e impacto, como si estuvieran en un
aula presencial.
2.1. APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se
adquieren o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instruccin,
el razonamiento y la observacin. Este proceso
16 puede ser analizado desde distintas perspectivas
por lo que existen distintas teoras del aprendizaje
(Feldman, 2005).
Para (Relloso, 2007) el aprendizaje es una de las
funciones mentales ms importantes en humanos,
animales y sistemas artificiales. El aprendizaje es
concebido como el cambio de conducta debido a la
experiencia, es decir, no debido a factores
madurativos, ritmos biolgicos, enfermedades u
otros que no correspondan a la interaccin del
organismo con su medio.
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se
adquiere una determinada habilidad, se asimila una
informacin o se adopta una nueva estrategia de
conocimiento y accin.
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III METODOLOGA
3.1. DISEO DE LA INVESTIGACIN
Se ha trabajado con dos grupos de estudiantes (1 A
y 2 A): el grupo experimental y el de control. El
grupo experimental fue expuesto a la influencia de
la enseanza virtual mientras que el grupo de
control se mantuvo libre de tal influjo.
La investigacin responde al diseo cuasi-
experimental por cuanto los grupos experimental y
del control no se han elegido por aleatorizacin;
debido a que se han tenido que adaptar a unos
grupos ya formados.
La poblacin est conformada por 185 estudiantes,
todos ellos, del rea de Computacin e Informtica
Del Instituto Superior Tecnolgico Pedro
Vilcapaza de la provincia de Azngaro
departamento de Puno.
Se trabaj con una muestra no probabilstica de 55
estudiantes del curso Base de datos que se lleva
en primer semestre: el grupo experimental
conformado por 27 estudiantes del primer
semestre, seccin A; y el grupo de control
conformado por 28 estudiantes del primer semestre
de la seccin B.
3.2. MTODOS Y TCNICAS DE
RECOLECCIN DE DATOS
La fuente de informacin es de carcter personal,
primario inmediata y directa.
La recoleccin de datos se realiz empleando el
mtodo de encuesta, a travs de un cuestionario de
preguntas realizadas en base a los indicadores de la
variable aprendizaje de los estudiantes.
La escala de medicin est formada por tems
policotmicos, de naturaleza ordinal; cada uno de
los cuales presenta tres opciones de respuestas,
escaladas mediante el procedimiento Likert.
3.3. MTODO DE TRATAMIENTO DE
DATOS
Los datos fueron analizados empleando el
Programa Estadstico SPSS, los cuales sern
presentados a travs de tablas de distribucin de
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frecuencias que van acompaadas de su respectiva 3. Esquema grfico para la prueba.

interpretacin.

Para la contrastacin de hiptesis, se realiz la

prueba de diferencia de medias para muestras
relacionadas antes y despus. Se consider los
siguientes pasos:
1.645
1. Formulacin de hiptesis.
4. Clculo del estadstico de la prueba.
H0 : a = d

El promedio del nivel de aprendizaje de los

estudiantes no vara entre los grupos
experimental y de control.

H1: a> d
El promedio del nivel de aprendizaje de los
estudiantes vara positivamente entre los
grupos experimental y de control.
2. Nivel de significacin de 5%, es decir que
=0.05 de donde Zt = 1.645
5. Regla de decisin Zc > Zt por tanto se rechaza la
Hiptesis nula(H0) y se acepta la hiptesis
alterna(H1)
IV. ANLISIS DE RESULTADOS
Los datos que se obtuvieron en la evaluacin del
aprendizaje a travs de la enseanza virtual, en los
grupos experimental y de control, son los
siguientes:

GRFICO N 1.
Comparacin de los resultados del pre-test del grupo experimental y de control.

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En seis de las nueve variables trabajadas no se
obtienen diferencias estadsticamente
significativas. Si atendemos a las variables
aprendizaje, podemos observar que hay un 5% de
significacin entre el grupo experimental y el grupo
de control, esto indica que ambos grupos son
homogneos a la variable aprendizaje.
Respecto al primer grfico, podemos comprobar
como la mayora de las variables, tanto el grupo
experimental como el de control, se distribuyen de
manera muy cercana a la media.

GRFICO N 2.
Comparacin de los resultados del post-test del grupo experimental y de control

18

Una primera observacin nos muestra, de una
manera evidente, las diferencias entre ambos
grupos.
Las puntuaciones del grupo experimental se
encuentran en la mayor parte de las variables por
encima de la media.
De forma ms detallada, se puede ver cmo las
variables implicacin, afiliacin, ayuda,
organizacin, claridad, control e innovacin, del
grupo experimental se diferencian del grupo
control.

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GRFICO N 3.
Comparacin de los resultados pretest-postest del grupo control

Observando la grfica se puede comprobar que no existen diferencias en los resultados entre ambas pruebas.

GRFICO N 4.
Comparacin de los resultados pretest-postest del grupo experimental

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Las variables muestran diferencias VI. BIBLIOGRAFA

estadsticamente significativas respecto a las
obtenidas en el pretest. Por otro lado las variables ALCAZAR, J.; SANCHEZ, C. y MONTERO, J.
Tarea y Competitividad presentan en el postest (2006). LCMS Learning Content Manager System:
puntuaciones inferiores a las del pretest, pero las Portales e-learning Open Source. Tecninap Sevilla.
diferencias no llegan a ser estadsticamente pp. 1-11.
significativas.
BRAVO, J.; SANCHEZ, J. y FARJAS, M. (2004).
Con todo esto, podemos decir que se ha producido El uso de sistemas b-learning en la enseanza
un cambio importante en el aprendizaje de los universitaria. Coloquio Aulas con Software:
estudiantes, el cual es atribuible a la aplicacin de la Madrid.
enseanza virtual.
CARBONARO, M. et al (2008). Integration of e-
TABLA N 5. learning technologies in an interprofessional health
science course. Medical Teacher. 30(1): 25-33
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CHEN, H. et al (1998). Integrated medical
Prueba de medias de grupos relacionados entre el
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pre y post-test del grupo control y del grupo control
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50,7 51,1 51,4 59,6 66.
5,76 5,45 5,13 4,39
Zc=0.27 Zc=6,31 FELDMAN, R (2005). Psicologia: Con
Zc < Z t Zc > Z t aplicaciones en paises de habla hispana. (Sexta
Edicion) Mxico, McGrawHill.
Se Acepta H0 Se rechaza H0
FUENTE: Elaboracin Propia
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20 REFERENCIAS learning, problem based learning and dynamic
knowledge networks. International Journal of
Segn la prueba de hiptesis de diferencia de Medical Informatic. 50(1-3): 273-278.
medias para muestras relacionadas y con el 95% de
probabilidad, se afirma que con la aplicacin de la GISBERT, M.; ADELL, J.; RALLO, R., y
enseanza virtual se mejora positivamente el nivel BELLVER, A. (2000). Entornos virtuales de
de aprendizaje de los estudiantes. enseanza aprendizaje: El proyecto Get.
Cuadernos de documentacion multimedia.
El nivel de aprendizaje antes de la aplicacin de la D i s p o n i b l e e n :
enseanza virtual no presenta diferencias http://multidoc.ucm.es/CDM/Documentos%20co
significativas entre el grupo experimental y el mpartidos/25_CDM_Vol_6-7.pdf [consulta el
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significativas donde las puntuaciones del grupo g l o b a l i z a c i n . R e v i s t a E l e c t ro n i c a d e
experimental son mayores a las puntuaciones del Investigacin y desarrollo Educativo. Vol 6.
grupo control. Universidad Autonoma de baja california, Mexico.

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Disponible en http://redie.uabc.mx/vol6no1 virtual. Tecnologias complementarias para la

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Ingenieria. Managua, Nicaragua.

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