1 Parte

PARADIGMA PARADIGMA
CONDUCTISTA COGNITIVO

PARADIGMA
PARADIGMA
HISTRICO CONSTRUCTIVISTA
SOCIAL

Mg. Mara Elena Coronado de la Cruz

PARADIGMA CONDUCTISTA
El Conductismo a parece a
mediados de (1910-1920),
como reaccin frente a la
psicologa de la
introspeccin y se
consolida en 1930.
Este paradigma se origin
en las primeras dcadas
del siglo XX y su fundador
fue J. B. Watson .
Su objeto de estudio fue

nombrar a la conducta
(los procesos observables)

y
olvidarse del estudio de la
conciencia y los procesos
mentales (procesos
inobservables)
Utilizando para su estudio
mtodos objetivos, como la
observacin y la
experimentacin.
Desde una perspectiva conductista
el aprendizaje es definido como un
cambio observable en el
comportamiento, los procesos
internos (procesos mentales
superiores) son considerados
irrelevantes para el estudio del
aprendizaje humano ya que estos
no pueden ser medibles ni
observables de manera directa.
CONCEPCIN DEL ALUMNO CONCEPCIN DEL MAESTRO
Un sujeto cuyo desempeo y Se encarga de desarrollar las
aprendizaje escolar pueden ser contingencias de refuerzo y
arreglados o rearreglados desde el control de estmulos para
exterior (la situacin ensear.
instruccional, los mtodos, los +recompensas +motivacin +
contenidos, etc.). rapidez aprendizaje

basta con programar Y an cuando el conductismo

adecuadamente los insumos
educativos, para que se
logre el aprendizaje de
conductas acadmicas
deseables
Memorstico
Es receptor pasivo
no encaja totalmente en los
nuevos paradigmas educativos
tiene gran vigencia en nuestra
cultura
Tiene el control del
conocimiento
 Los estudios de enfoque
cognitivo surgen a
comienzos de los aos
sesenta y se presentan
como la teora que ha de
sustituir a las
perspectivas
conductistas que haban
dirigido hasta entonces
la psicologa.
 Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por
diferentes investigadores y tericos, que han influido en la
conformacin de este paradigma

Piaget psicologa gentica

el aprendizaje por
Bruner descubrimiento
la socializacin en los procesos
cognitivos superiores y la
Vygotsky importancia de la "zona de
desarrollo prximo

el aprendizaje significativo

Tienen en comn el haberse enfocado en una o ms de

las dimensiones de lo cognitivo (atencin, percepcin,
memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.)
Paradigma Cognitivo

Primer inters es estudiar cmo las personas entienden el

mundo en el que viven. Tambin se abordan las cuestiones de
cmo los seres humanos toman la informacin sensorial
entrante y la transforman, sintetizan, elaboran, almacenan,
recuperan y finalmente hacen el conocimiento.
Paradigma Cognitivo
Segundo inters es, cmo la cognicin lleva a la
conducta. Postulan que la accin est en funcin de
los pensamientos de la persona y no de algn instinto,
necesidad, pulsin.
Los principales exponentes de este enfoque: Alan
Baddeley, Frederic Bartlett, Donal Broadbent, Jerome
Bruner, Hermann Ebbinghaus, George A. Miller,
Ulrich Neisser, Lev Vigotsky y Jean Piaget.
El inters del paradigma
est
cognitivo

en el estudio de la
representacin mental

la cognicin se da en funcin de :

smbolos,
esquemas,
imgenes, ideas y
otras formas de
representacin
mental.
 El sujeto no es una tabla
rasa que simplemente
acumula conocimiento por
asociacin de impresiones
sensoriales
sino un ente cognitivo que
organiza sus
representaciones o
percepciones para
interpretar la realidad y
que a su vez se encuentran
influidas por sus
antecedentes, actitudes y
motivaciones individuales.
Las fases de la enseanza dentro del
Paradigma Cognitivo van en referencia
a la complejidad creciente, y son:
1.Conocimiento: Recuerdo y retencin
de la informacin.
2.Comprensin: Entendimiento
de la informacin.
1.Aplicacin: Utilizacin de
la informacin.
4. Anlisis de la informacin.
5. Sntesis.
6. Evaluacin.