Informepsicopedagogicoparamodpract22014yubiautoguardado 140715162421 Phpapp01

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONA ABIERTA
AREA EDUCACION MENCION:
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
CENTRO- LOCAL- LARA
rea II
Participante:
Zugheil Y. Perdomo de G.
C.I.: V-12.369.709
Cdigo Carrera 521
Cdigo de la Materia: 593
Asesora: Lcda. Paula Prez
Barquisimeto, Mayo 2014

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONA ABIERTA
AREA EDUCACION MENCION:
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
CENTRO- LOCAL- LARA
INFOR Participante:
MES Zuigheil Y. Perdomo de G.
C.I.: V-12.369.709
PDICO Cdigo Carrera 521
Cdigo de la Materia: 593
PEDAG Asesora: Lcda. Paula Prez
OGICO
S
Barquisimeto, Mayo 2014
PEQ
UE
OS
GRU
INFORME PSICOPEDAGOGICO 1
POS I. DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE
Nombre y Apellido: K. L. Carmona G. Sexo: femenino
Fecha de nacimiento: 19/07/2003 Edad: 10 y 10meses
Institucin: U.E.N. M/J Jimnez Barquisimeto.
Escolaridad: 3er grado
Repitencia: -
Representante: katiuska Guanipa.
Direccin de habitacin:
Autor: Estudiante UNA. Dificultades de Aprendizaje Zugheil Perdomo.
Destinatario del informe: Licenciada. Paula Prez. Asesor UNA.
Fecha de evaluacin: 07 de Abril al 10de marzo de 2014.
Nivel socioeconmico: clase media alta

II. MOTIVO DE REMISION:
Segn observacin diagnostica de la docente del aula regular y la especialista de
la institucin la nia presenta dificultades en las material instrucciones.
III. HISTORIAL DE VIDA

Segn informaciones de la madre K.C.G. es una escolar de 10 aos y 10
meses de edad, vive en una familia normalmente constituida, es producto de
embarazo planificado y deseado, controlado desde los 3 meses, IV gesta, aunque
es la primera hija de su actual pareja puesto que los dos mayores son de su
primera pareja, igualmente informa la madre que no padeci ninguna enfermedad
durante el embarazo, naci de 38 semana, parto normal (ceflico), su llanto no fue
espontaneo por lo que tuvieron que inducirle el llanto. En cuanto al desarrollo del
leguaje el mismo fue lento pues comenz hablar despus de los 2 aos, con
trastorno del mismo. Cabe destacar que a los 3 aos convulsion fue tratada y aun
esta medicada con fenobarbital en la noche.
Con ayuda establece clasifica pero en cuanto a las relaciones de orden y tamao,
tiempo se le dificulta. Reconoce secuencias y realiza operaciones de suma y resta
sencillas y se le hace imposible realizar operaciones ms complejas. Le gusta
asistir a la escuela pero no juega y se resa ir a las clases de deporte.
No es comunicativa selecciona las personas para comunicarse en su

comportamiento general no juega igual que los otros nios pocas veces corre, y
siempre esta aislada.
.
IV. PROCESO DE EXPLORACION SEGUIDO

El modelo de evaluacin empleado es el Conductual Cognitivo Social. De
(Fernndez Ballesteros, 1986; Buisn y Marn 1986; con aportes de Bandura).
Metodologa. mtodo hipottico-deductivo. es el procedimiento o camino que sigue

el investigador para hacer de su actividad una prctica cientfica
Tcnicas de exploracin: La observacin sistematizada, lectura, anlisis de
material escolar, figura fondo.
Instrumentos de evaluacin: test de la figura humana, Lectura PROLECS-UNA,
registro de observaciones de la conducta, cuaderno anecdtico, test de las
nociones de matemtica de Piaget. Prueba de memoria visual de secuencia y
memoria auditiva de dgitos.
V. PRESENTACION DE LOS RESULTADOS

Valoracin Psicofuncional.
rea fsico personal: Se observa escolar de 10aos y 10 meses, con un peso muy por
debajo de su edad, sin hbitos de higiene establecidos, su vestimenta es desarreglada y
sucia, apariencia personal poco favorable, conoce los nombre de todas las personas que
viven en su casa, sus cuaderno esta descuidado, tiene su autoestima baja.
rea Psicomotor: psicomotricidad gruesa las observaciones solo permitieron verla

caminando pues porque hasta el recreo solo se siente con su hermana.
Psicomotricidad fina: se observa presin en pinza para sujetar lpiz con su mano
izquierda, agarra, abre, cierra, recorta y pega con gran precisin, buen dominio culo
manual, respeta los mrgenes del cuaderno y lnea base.
rea cognitiva
Percepcin auditiva: a nivel auditivo se encuentra perfectamente bien de hecho cuando

hay mucho ruido opta por taparse los odos esto lo hace en recreo, y en clase. Su
memoria auditiva est en lo esperado para su edad recuerda cuatro dgitos en secuencia.
Y de forma salteada tambin recuerda 4digitos
Percepcin visual: discrimina perfectamente la figura fondo, detalla las imgenes y cada
objeto lo llama por su nombre, a pesar que se pudo observar un nivel alto de falta de
atencin y que se distrae con facilidad, siempre vuelve a su actividad y la termina su
concentracin la fija cuando hace lo que quiere trabajar y no lo que se le asigno.
Es importante resaltar esta situacin la nia tiene una memoria visual y auditiva
impresionante evoca hechos o situaciones pasadas sin obviar detalles, recuerda la series
de televisin, llmense comiquitas, videos, programas de manualidades tal cual los ve, en
eso se la pasa narrando estos episodios que ve con las mismas palabras e instrucciones
que dan para realizar los trabajos manuales.
rea acadmica:
Lectura: Aun se le dificulta reconoce e Identifica el abecedario, sin llegar a iniciarse en la

lectura, reconoce y pronuncia sonidos simples, confunde sonidos inversos (el por le) y
compuestos, nivel de comprensin simple, es de resaltar que al mostrarle la lectura
correspondiente a su grado asignada por la batera PROLEC manifest no saber leer.
Escritura: Su letra es legible y realiza copias del pizarrn, sin lograr copiar palabras en un
dictado. Se le dificulta asociar fonolgicamente un dibujo con su letra inicial y final.
Matemtica: sus cuadernos son ordenados respeta, mrgenes, lnea base, escribe con
claridad, tamao correcto, letra tipo cursiva legible. Copia perfectamente y toma dictado.
Evaluacin de la nocin de seriacin.

Seriacin simple
Se encuentra en la fase intermedia de la primera seriacin, seria en grupo de dos
y tres tamao en una misma base
Evaluacin de la nocin conservacin de sustancias o materia.
Conservacin inestable o conservacin sin argumentacin lgica.

- Las situaciones de transformacin dan lugar a las siguientes conductas:
a.
El juicio es conservador para una de las situaciones de transformacin, pero no-
conservador para las otras.
Clasificacin de formas:
De acuerdo a dos criterios: forma y color
De acuerdo a tres criterios: color, tamao y forma.
Inclusin de clase con fundamentacin lgica

Fundamenta adecuadamente sus respuestas. Clasifico las figura geomtricas tomando en
cuenta sus caractersticas razona su repuesta ej. Este es un cuadrado tiene sus cuatro
lados iguales, este no es un cuadrado tiene seis puntas por lo tanto es un hexgono.
*Esta conducta corresponde a la etapa del
nivel operatorio
VI. rea socioemocional
Se observa que es una nia muy tmida, poco sociable y respetuosa con los adultos.
Le cuesta mantener conversaciones, con evidente trastorno en el lenguaje, no se
relaciona ni en recreo. Es una nia tranquila, no molesta para nada a sus compaeros y
no es agresiva.
VII. rea de comunicacin
Lenguaje expresivo en perfectas condiciones, expresa cada palabra de forma
correcta corrige a las personas la mala pronunciacin, buena articulacin
vocabulario muy rico para su edad cada cosa la llama por su nombre ejemplo al
cierre del pantaln le llama cremallera.
Se caracteriza por el dominio de buenos modales, normas de cortesa, normas del
buen oyente y buen hablante tono de voz adecuado a su edad y genero. Es capaz
de mantener una conversacin corta si es de su inters.
Si algo no le gusta lo expresa perfectamente.
VIII. Sntesis valorativa
La evaluacin arrojo resultados poco satisfactorios en el rea conductual social. Las

caractersticas presentes en las nias se identifican o son coincidentes con algunos
criterios diagnsticos enmarcados en el trastorno de Asperger segn DSMIV-Manual
diagnstico y estadstico de los trastornos mentales como lo son las siguientes conductas:
capacidad para desarrollar relaciones con compaeros apropiadas al nivel
de desarrollo del sujeto.
ausencia de la tendencia espontnea a compartir disfrutes, intereses y objetivos
con otras personas (p. ej., no mostrar, traer o ensear a otras personas objetos de
inters)
.ausencia de reciprocidad social o emocional manierismos motores estereotipados
y repetitivos (p. ej., sacudir o girar manos o dedos, o movimientos complejos de
todo el cuerpo)
IX. Recomendaciones
Referirla a una evaluacin psicolgica urgente
Seguir trabajndola en el aula integrada
Trabajar con la madre de la nia
Orientar a la madre con relacin al apoyo para estimular las relaciones
interpersonales
Para el hogar
Comprometer a la madre a llevarla al CENDA, centro gratuito donde
pueden evaluar a la nia
Incluir a la nia en una actividad deportiva, artstica y/o cultural para
aprovechar su creatividad
Limitarle las horas para ver televisor
Darle ms independencia a la nia
INFORME PSICOPEDAGOGICO 2.
X. DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE
Nombre y Apellido: Froilan Prado Figuero Sexo: Masculino
Repitencia: No
Representante: Dannys Figuero .
Direccin de habitacin: Autor: Estudiante UNA. Dificultades de Aprendizaje Zugheil

Perdomo.
Fecha de evaluacin: 07 de Abril al 10de mayo de 2014.
Nivel socioeconmico: clase baja
MOTIVO DE REMISION:
Segn observacin diagnostica de la docente del aula regular, el nio presenta
dificultades en lectura, escritura y matemtica.
XI. HISTORIAL DE VIDA
Escolar de 8 aos de edad, cuya apariencia pondo estatural adecuados a su edad

cronolgica, producto de embarazo deseado, controlado, con adecuado desarrollo
gestacional, parto a trmino sin complicaciones.
Al realizar las actividades programadas para la evaluacin se observ tranquilo,
respondi adecuadamente a las preguntas, atento, con nimo. Comparte con otros nios
sin dificultad, se adapta al grupo. Le gusta trabajar en grupo, se adapta a nuevas
personas mayores, le gusta compartir con el mismo sexo y al opuesto. Se viste adecuado
a su edad, es un poco descuidado con su apariencia. Se observa que el nio se distrae
con facilidad en el saln lo que le impide generalmente terminar sus actividades.
Transcribe en letra cursiva, reconoce el abecedario y algunas slabas simples. Se

encuentra en la etapa de lectura silbica, su ritmo es lento y su tono de voz en normal al
leer con titubeos. Lenguaje propio de su medio, presenta dificultades al pronunciar
algunas palabras como la (g, r).
Su letra es cursiva, tamao grande y adecuado el espacio entre las palabras, respeta la
lnea base y los mrgenes; Presenta omisin, sustitucin y separa palabras y en otra las
une con la palabra que le sigue (para escribir del estado Mrida coloca de lestadomeri da)
al copiar, da conceptos sencillos, posee poco razonamiento a situaciones, maneja
palabras simples con dificultad en las compuestas al escribirlas. Al momento de pedir que
organizara el abecedario se confundi con las letras i por la l; la W por la M coloco la J
la ubico sin reconocerla; la K y la P las coloco en sentido contrario. Se le solicito que
formara la palabra cama y rbol con las letras y lo hizo sin dificultad alguna.
Respeta las secuencias numricas, presenta adecuado desempeo en relacin a

elementos que presenta atributos fsicos que los hacen de fcil conteo y manejo. Se
observ que realiza suma, resta en operaciones simples, referente a la multiplicacin an
no se ha iniciado en la realizacin de operaciones simples y reconoce su procedimiento
bsico de resolucin pues cabe destacar que al dificultrsele las operaciones anteriores le
falta la base para comenzar con las divisiones sencillas. Reconoce figuras geomtricas.
Copia identifica y lee nmeros hasta el 100.
En cuanto a la retencin numrica inmediata, logra retener hasta 4 dgitos. En seriacin

de objetos se evidencia dificultad pues necesito ayuda para comparar y clasifica segn
tamao, forma, color y atributos.
CONCLUSIONES:
Escolar masculino de 08 aos de edad que presenta trastornos del lenguaje

(rotacismo), con posibles alteraciones en la integracin de los estmulos visuales y
auditivos y tambin en el output ya que las respuestas fonolgicas y grafo motrices
presentan deficiencias.
RECOMENDACIONES
Docente: Buscar estrategias que favorezcan le permiten mejorar la atencin y

concentracin.
Familia:
Solicitar consultas con terapista del lenguaje y continuar con atencin psicopedaggica,
para reforzar las actividades que ayuden a mejorar su trastorno del lenguaje (Rotacismo).
XII. PROCESO DE EXPLORACION SEGUIDO

Metodologa. Mtodo hipottico-deductivo. es el procedimiento o camino que sigue

Tcnicas de exploracin: La observacin sistematizada, lectura, anlisis de material
escolar, figura fondo.
registro de observaciones de la conducta, cuaderno anecdtico, test de las nociones
de matemtica de Piaget. Prueba de memoria visual de secuencia y memoria
auditiva de dgitos.
XIII. PRESENTACION DE LOS RESULTADOS
rea fsico personal:

caminando y saltando en crculos durante el recreo, y segn nos dice su madre en casa
tampoco le gusta correr la ve torpe cuando camina no s si por su delicadeza se mira
cuando camina.
Domina perfectamente, lateralidad, direccionalidad y posicin en el espacio

Psicomotricidad fina: se observa empuamiento al tomar el lpiz, agarra, abre, cierra,
recorta y pega con gran precisin, buen dominio culo manual, respeta los mrgenes del
cuaderno y lnea base.
rea cognitiva

hay mucho ruido opta por taparse los odos esto lo hace en recreo, y en clase. Su memoria
auditiva esta en lo esperado para su edad recuerda cuatro dgitos en secuencia. Y de forma
salteada tambin recuerda 4digitos
atencin y que se distrae con facilidad , siempre vuelve a su actividad y la termina su
En memoria visual esta 2 aos por encima de lo esperado recuerda en secuencia cuatro
objetos.
impresionante evoca hechos o situaciones pasadas sin obviar detalles, recuerda la series de
televisin, llmense comiquitas, videos, programas de manualidades tal cual los ve, en eso
se la pasa narrando estos episodios que ve con las mismas palabras e instrucciones que dan
para realizar los trabajos manuales.
rea acadmica:
Lectura: reconoce e Identifica el abecedario, se est iniciando en la lectura es silbica,
reconoce y pronuncia sonidos simples, confunde sonidos inversos (el por le) y compuestos.
Velocidad al leer es lenta, no se concentra pero creo que se debe a la falta de inters, quera
hacer otra cosa, al momento de leer confunde c x s, y j x g, nivel de comprensin simple,
es de resaltar que ley la lectura correspondiente a su grado asignada por la batera
PROLEC.
Escritura:
Seriacin simple
Se encuentra en la fase intermedia de la primera seriacin, seria en grupo de dos y
tres tamao en una misma base

cuenta sus caractersticas razona su repuesta ej. Este es un cuadrado tiene sus cuatro lados
iguales, este no es un cuadrado tiene seis puntas por lo tanto es un hexgono.
*Esta conducta corresponde a la etapa del nivel operatorio
XIV. rea socioemocional
Su comportamiento refleja unas conductas muy puntuales que llaman sobre manera la
atencin, habla sola, fantasea, entre la elaboracin de sus actividades juega con las series
televisivas que ve ignora. La existencia de sus compaeros, no se relaciona ni en recreo se
aparta camina en crculos en el aula, habla sola, se tapa los odos e ignora lo que esta su
alrededor. Presenta conductas repetitivas, estereotipados, manitierismo (aplaude, gira las
manos, se levanta) esto causa la burla de sus compaeros.
Es impulsiva grita y se desespera, se pone nerviosa cuando no le dan permiso para ver a la
pizarra, si le toman algo prestado o si suena el timbre y no ha terminado de copiar.
De hecho su madre comenta que en su casa es igual comparte solo con los de la casa y es
muy selectiva con los nios que juega son nombra dos primos para jugar, pero sus juegos
son exclusivo, no le gusta montar bicicleta, mueca solo juega con las que son
manipulables las que se mueven sola no les gusta es meticulosa con sus juguetes los guarda
tal cual vinieron en la caja.
Resultado emocional que aporto el test DFH. Sus dibujo son de brazos cortos aparece en
nios bien educados. Pero refleja dificultades para conectarse con el entorno y las
personas.
Es una nia tranquila, no molesta para nada a sus compaeros y no es agresiva.
XV. rea de comunicacin

buen oyente y buen hablante tono de voz adecuado a su edad y gnero. Es capaz de
mantener una conversacin corta si es de su inters.
XVI. Sntesis valorativa

caractersticas presentes en las nias se identifican o son coincidentes con algunos criterios
diagnsticos enmarcados en el trastorno de Asperger segn DSMIV-Manual diagnstico y
estadstico de los trastornos mentales como lo son las siguientes conductas:
ausencia de la tendencia espontnea a compartir disfrutes, intereses y objetivos con
otras personas (p. ej., no mostrar, traer o ensear a otras personas objetos de inters)
.ausencia de reciprocidad social o emocional manierismos motores estereotipados y
repetitivos (p. ej., sacudir o girar manos o dedos, o movimientos complejos de todo
el cuerpo)
XVII. Recomendaciones
interpersonales
Para el hogar
XVIII. DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE
Nombre y Apellido: Y. C.A.C. Sexo: femenino
Repitencia: No
Representante: katiuska Guanipa.
MOTIVO DE REMISION:
Segn observacin diagnostica de la docente del aula regular la nia es muy tmida
y presenta dificultades en la lectura, escritura y matemtica adems lenta para escribir.
La nia Y.C.A.C.: Es una nia de 8 aos y, producto de embarazo deseado, controlado,

con adecuado desarrollo gestacional, parto a trmino sin complicaciones, que sufre de
los riones, fue intervenida en varias oportunidades hasta se le realiz una biopsia de
estudio. Vive con sus hermanos y pap ya que su madre muri hace 03 aos. Quien la
representa es su hermana mayor. En casa la regaan o castigan cuando no obedece. Le
tiene miedo a los animales, oscuridad y personas.
Le cuesta relacionarse con sus compaeros de clase, en el aula la nia es tranquila se

levanta del pupitre solo para sacarle punta al lpiz o cuando se le llama. Cuando se le
llama enseguida asiste, tiene una mirada triste.
En las evaluaciones realizadas se pudo observar que el reconocimiento de las vocales el

abecedario se le dificulta. Aun no se ha iniciado en el proceso de lectura, por lo que su
lectura comprensiva es deficiente y solo da respuestas a situaciones sencillas que no
requieran de mucha comprensin. Deletrea de las palabras solo algunas de las
consonantes que logra reconocer que no son muchas puesto que las confunde. Cuando
se le lee como en el caso de los dictados no comprende lo se le dice y es por eso que no
integra la informacin.
Presenta una escritura cursiva, su letra es grande e igualmente se evidencia la falta de

conservacin de la forma, adems aglutina, omitir letras, toma el lpiz en forma de puo y
descansa el lpiz el dedo medio y dobla el dedo ndice, ejerce demasiada presin en la
mano su motricidad grfica requiere mejorar forma de enfrentarse al proceso escrito, pues
tiende a llevar su tronco contra la mesa. Inadecuada alineacin en su escritura, se pude
inferir que por la mala postura al escribir, los escritos a la copia suelen presentarse
demasiado cerrados y grandes, especialmente en b, t, d. Asimismo, se evidencia que
utiliza signos de puntuacin, tales como tildes, acentos y puntos. Sus escritos evidencian
rigidez en la ejecucin, al presentar mala posicin al escribir (tensin en la mano
empuada).
Lee nmeros naturales. Evoca procedimientos en adicin y sustraccin simple aunque se

equivoca en parte del procedimiento, cuando son sumas llevando o restas quitando
prestado. Con referencia a la adquisicin de los procesos en la multiplicacin y divisin
esta aun sin comenzar puesto que necesita reforzar primero las operaciones bsicas. Se
le dificultad las realizacin de operaciones donde debe realizar lectura del planteamiento
del problema. Reconoce los nmeros hasta el 100, cuenta en 2 en 2 hasta el 50 pero sin
escribir los nmeros en letras.
CONCLUSIONES:
Escolar femenino de 08 aos de edad que presenta, con posibles alteraciones en

la integracin de los estmulos visuales y auditivos y tambin en el output ya que grafo
motrices se puede evidenciar digrafa postural pues se carga sobre la mesa, coloca la
hoja centrada y apuntamiento ceflico y la hipertona que se observa al sujetar el lpiz lo
que dificulta el proceso de salida del proceso motor en el trastorno del output.
RECOMENDACIONES
Docente:
Realizar actividades que le permitan relajar y mejorar la toma del lpiz, lo que le permitir
relajar la musculatura.
Trabajar con la nia la motivacin al aprendizaje para que internalice el conocimiento

deseado lo conserve y evoque con facilidad en el momento que lo amerite.
Elaborar estrategias que le ayuden a desarrollar la discriminacin visual y auditiva, lo que

le favorecer en el output de las respuestas a nivel grafomotor.
Para mejorar la percepcin visual debe utilizar diversas actividades, programas o

ejercicio, con la finalidad de abordar la motilidad ocular, la direccionalidad y la percepcin
de formas.
Familia:
Solicitar consultas psicopedaggica, que le permitan mejorar en el proceso de lecto-

escritura a travs de las actividades ldicas..
XIX. MOTIVO DE REMISION:
Segn observacin diagnostica de la docente del aula regular y la especialista de la
institucin la nia presenta dificultades en las material instruccionales.
XX. HISTORIAL DE VIDA

K. C. es una nia que proviene de un primer y nico embarazo no planificado,
cuando la madre tena 17 aos, lo mantuvo oculto hasta los cinco meses, a partir de
este momento es que se controla, fue negada por su padre biolgico la nia
desconoce que existe hasta la fecha.
Al nacer tuvo un peso de 3 kilos 100 y midi 54 cm. Fue un parte de 40 semanas
por va cesrea, su alimentacin fue lactancia exclusiva hasta los seis meses y la
combino hasta los tres aos. Su familia es extendida viven con su abuela materna
quien tiene otra pareja y es la figura de papa que ella tiene, tos y sin ningn nio
alrededor, su casa cuenta con todos los servicios tiene cuatro habitaciones y est en
muy buenas condiciones.
Su desarrollo psicomotor ha sido bueno sin embargo comenta su madre que es un
poco torpe al caminar tropieza con frecuencia mas no se cae, su lenguaje es muy
bueno se expresa mediante un lxico muy rico y pronunciacin correcta de sus
palabras hablo sus palabras al ao.
siempre esta impecable.
Control de esfnteres al ao de edad.
XXI. PROCESO DE EXPLORACION SEGUIDO


auditiva de dgitos.
XXII. PRESENTACION DE LOS RESULTADOS
rea fsico personal:

cuando camina.

rea cognitiva

objetos.
rea acadmica:
PROLEC.
Escritura:

Seriacin simple

XXIII. rea socioemocional
personas.
XXIV. rea de comunicacin

XXV. Sntesis valorativa

el cuerpo)
XXVI. Recomendaciones
interpersonales
Para el hogar

XXVII. DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE
Nombre y Apellido: OSCAR RICARDO PERDOMO C. Sexo: Masculino
Repitencia: No
Representante: Dannys Figuero .
MOTIVO DE REMISION:
La docente del aula regular remite al nio presenta trastorno del lenguaje, problemas de
atencin y escritura.
I. HISTORIAL DE VIDA
El nio O.R.P.C. Es un escolar de 07 aos y 06 meses de edad cronolgica, su madre

tena 16 aos cuando quedo embaraza no fue planificado y costo aceptarlo, controlado,
con adecuado desarrollo gestacional, el parto se estaba pasando fue ceflico pero
utilizaron frceps peso 3.750 kg. y midi 51 cm, cuando naci se le observo una
protuberancia en la cabeza, fue necesario utilizar la incubadora por 3 das. Con
lactancia materna exclusiva hasta los 6 meses y combinada hasta los 2 aos. Es preciso
acotar que la madre manifiesta que su desarrollo fue normal. El nio vivi con su mam y
hermano en casa de la abuela materna pero despus de los 02 aos la mam rehace su
vida y se va con la pareja, sale embarazada de su tercer hijo. Estudio desde los 03 aos
educacin inicial y lo cambian a la escuela porque se fue a vivir con su mam y el
padrastro.
En frecuentes ocasiones se muestra distrado, intranquilo y algo desobediente en el saln
de clases. Manifiesta poca disposicin para trabajar en las actividades asignadas. Posee
una disminuida integracin viso-motora segn su edad cronolgica, transcribe en letra
cursiva, reconoce vocales y slabas simples, en el dictado es capaz de transcribir algunas
slabas compuestas si se le deletrea. Demostr habilidad para aprender a un nivel inferior
a su edad cronolgica respecto a su memoria visual. El nio se encuentra en la etapa de
lectura silbica, su ritmo es lento. Realiza omisiones y sustituciones en algunos fonemas
en slabas simples y compuestas. Su lectura es medianamente comprensiva para textos
sencillos.Realiza operaciones de suma y resta llevando y quitando prestado contando con
los dedos. Sociable y conversador. Su apariencia fsica es saludable y en ocasiones
aseada.
CONCLUSIONES:
El trastornos en el lenguaje y las dificultades en la lecto-escritura se encuentran

asociados al input percepcin visual y auditiva del educando puesto que se evidencia
alteraciones la percepcin al no discrimina las letras, (Abecedario, las vocales por ende
los sonidos simples, lo que le a retrasado el proceso de lectura, en cuanto a la
integracin su memoria no permite que asimile la informacin para codificar y (recodificar)
reconstruir ideas y dar respuesta verbales, outup se expresa de forma lbil, esta situacin
hace que el nio hable de la misma manera que escucha, manifestando as una posible
dislalia.
RECOMENDACIONES
Docente:
Realizar actividades que propicien la que el desarrollo de la memoria, mejorar la

concentracin y atencin
Familia:
para reforzar las actividades que ayuden a mejorar su trastorno del lenguaje. .
II. MOTIVO DE REMISION:

III. PROCESO DE EXPLORACION SEGUIDO


auditiva de dgitos.
IV. PRESENTACION DE LOS RESULTADOS
rea fsico personal:

cuando camina.

rea cognitiva

objetos.
rea acadmica:
PROLEC.
Escritura:

Seriacin simple

V. rea socioemocional
personas.
VI. rea de comunicacin

VII. Sntesis valorativa

el cuerpo)
VIII. Recomendaciones
interpersonales
Para el hogar
INFORME PSICOPEDAGOGICO.
IX. DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE
Nombre y Apellido. Sexo:
Fecha de nacimiento: Edad:

Repitencia: -
Representante:.
X. MOTIVO DE REMISION:
XI. HISTORIAL DE VIDA

XII. PROCESO DE EXPLORACION SEGUIDO


auditiva de dgitos.
XIII. PRESENTACION DE LOS RESULTADOS
rea fsico personal:

cuando camina.

rea cognitiva

objetos.
rea acadmica:
PROLEC.
Escritura:

Seriacin simple

XIV. rea socioemocional

personas.
XV. rea de comunicacin

XVI. Sntesis valorativa

el cuerpo)
XVII. Recomendaciones
interpersonales
Para el hogar
INFORME PSICOPEDAGOGICO.
XVIII. DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE
Nombre y Apellido. Sexo:
Fecha de nacimiento: Edad:

Repitencia: -
Representante:.
XIX. MOTIVO DE REMISION:

XX. HISTORIAL DE VIDA

XXI. PROCESO DE EXPLORACION SEGUIDO

auditiva de dgitos.
XXII. PRESENTACION DE LOS RESULTADOS
rea fsico personal:

cuando camina.

rea cognitiva

objetos.
rea acadmica:
PROLEC.
Escritura:

Seriacin simple

XXIII. rea socioemocional
personas.
XXIV. rea de comunicacin

XXV. Sntesis valorativa

el cuerpo)
XXVI. Recomendaciones
interpersonales
Para el hogar
XXVII. DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE
Nombre y Apellido: H. C.R. Sexo: femenino
Fecha de nacimiento: 05/01/2005 Edad: 09 y 04 meses
Repitencia: No
Representante: Leida E. Rodrguez B.
Nivel socioeconmico: clase media alta.
MOTIVO DE REMISION:
La docente del aula regular remite a la nia presenta problemas de atencin y escritura, y su
conducta es varonil.
La nia H.C: es una escolar de 9 aos y 8 meses de edad. Producto de embarazo
inesperado, controlado, con adecuado desarrollo gestacional, parto a trmino sin
complicaciones. Desde el inicio de su escolaridad, en educacin inicial, a los cuatro aos.
Se integra muy poco al grupo escolar, segn historia de vida mantiene buenas relaciones
familiares, la nia realiza las tareas asignadas para el hogar. Trabaja de forma lenta pero
no le impide terminar sus actividades, reconoce las vocales y algunas slabas simples.
Demostr habilidad para aprender a un nivel inferior a su edad cronolgica respecto a su
memoria visual. Utiliza un lenguaje limitado, no demuestra fluidez verbal. Se encuentra en
la etapa de lectura silbica, su ritmo es lento.). Su timidez impide evaluar la comprensin
lectora. En el abecedario reconoce las vocales y las consonantes se le olvido el orden
pregunto cul venia despus de la U. Su lectura es silbica apunta con el dedo donde va
leyendo, su tono de voz es normal al leer y su ritmo es lento teniendo vacilaciones y
retrocediendo en algunos momentos de la lectura. Cabe destacar que tiene retrocesos lo
que no permite su comprensin.
Se observa dificultades en la comprensin lectora al momento de preguntarle si le

gustaba asistir a la escuela respondi que le gustaban los carritos. Al darle un juego de
letras formo palabras simples y algunas compuestas en forma adecuada a su edad y nivel
que cursa.
Su letra es legible, grande,de tipo mixta, se ubica bien en el espacio entre las lneas del
cuaderno. y su ritmo de escritura es normal aunque sustitucin por ejemplo (escribi
merica por Mrida, uvicada por ubicada pueplo por pueblo), omite ejemplo (momelo por
momento, crupo por grupo) y agrega palabras como Juegar por jugar al momento de
escribir lo que escucha (dictados) y escribe sin errores al copiar de los libros o transcribir
de la pizarra, su ritmo es normal, se mantiene sobre la lnea base.
En el rea de matemtica domina el conteo secuencial y la escritura de nmeros hasta

las unidades 500l. Realiza operaciones de suma y resta llevando y quitando prestado. Da
soluciones a problemas sencillos a travs del razonamiento, expresndolos en forma
aritmtica. Sigue las secuencias numricas, agrupa los objetos de igual y diferente forma.
En cuanto a la seriacin de objetos se evidencia un buen nivel de logro, pues compara y
clasifica segn tamao, forma, color y atributos y adems ordena los objetos segn el
tamao de mayor a menor y viceversa.
Sigue instrucciones orales para la resolucin de problemas operatorio de adicin,
sustraccin y multiplicacin. Suma, resta en operaciones simples y con algn grado de
complejidad, referente a la multiplicacin realiza operaciones simples y reconoce su
procedimiento bsico de resolucin. Reconoce y maneja signos de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin. Reconoce figuras geomtricas. Copia identifica y lee nmeros
hasta el 200.
En cuanto al rea socio-emocional le gusta jugar con carritos, solo tiene tres amigas y
dice que no juaga con los varones del aula porque ellos son muy desordenados. Es
conversadora, pero por momentos pierde el hilo de la conversacin, porque se distrae con
cualquier situacin que pase a su alrededor.
CONCLUSIONES:
Escolar femenino de 10 aos de edad, con posibles alteraciones en la integracin

de los estmulos visuales y auditivos y tambin en el output ya que las respuestas grafo
motrices presentan deficiencias.
RECOMENDACIONES
Docente:
Realizar actividades que propicien la autoestima y la actividades que mejoren la
Familia:
Solicitar consultas con Psiclogo y continuar con atencin psicopedaggica para reforzar
las actividades que ayuden a mejorar sus deficiencias en cuento a la lecto-escritura.. .
XXVIII. HISTORIAL DE VIDA

XXIX. PROCESO DE EXPLORACION SEGUIDO


auditiva de dgitos.
XXX. PRESENTACION DE LOS RESULTADOS
rea fsico personal:

cuando camina.

rea cognitiva
objetos.
rea acadmica:
PROLEC.
Escritura:

Seriacin simple

XXXI. rea socioemocional
personas.
XXXII. rea de comunicacin
XXXIII. Sntesis valorativa

el cuerpo)
XXXIV. Recomendaciones
interpersonales
Para el hogar
Darle ms independencia a la nia.
Nombre y Apellido: Jess M. Len C. Sexo: Masculino
Fecha de nacimiento: 02/05/2005 Edad: 09 aos
Repitencia: No
Representante: Martha Cadevilla.
Fecha de evaluacin: 07 de Abril al 10 de mayo de 2014.
Motivo de remisin:
la docente del aula regular remite a la nia presenta problemas de atencin y escritura, y
su conducta es varonil.
EL nio J.M.L.C.. Es el tercero de tres hermanos, aunque viven solo dos porque el
segundo muri a los 17 das de nacido por paro respiratorio. Manifiesta la madre que su
embarazo no fue planificado pero s aceptado no presento problemas durante todo el
embarazo, al momento del parto tena 39 semanas fue un parto traumtico pues llego
con 4 dilataciones y el residente le coloco para retenerle el parto, al llegarla ginecloga
le reviso y tena 7 dilataciones, posteriormente corono y despus consto para sacarlo lo
que la preocupo. El hijo peso al nacer 2kilos y 500 gramos y su talla fue de 45
centmetros, lloro espontneamente. Se le mantuvo lactancia materna exclusiva por los
primeros 6 meses y luego se le incluyo papillas y compotas naturales. Al mes sufri de
tosferina posteriormente le comenz un asma que ha persistido hasta la actualidad. Su
desarrollo motor ha sido bueno sostuvo su cabeza a los 2 meses, se sent a los 5
meses y camino a los 9 meses. Tambin se puede acotar que controlo esfnteres a los 2
aos y se viste solo desde los 3 aos. No se puede decir lo mismo de su desarrollo del
lenguaje que comenz tardo y con dificultades en la pronunciacin.
Entre los antecedentes familiares es importante resaltar que por parte de la familia
paterna varios de sus tos y primos presentan trastornos del lenguaje (Tartamudez,
Rotacismo) y en las reas acadmicas especficamente en lecto-escritura.
Se observ tranquilo al momento de realizar las actividades programadas para la

exploracin, atento con nimo. Comparte con otros nios sin dificultad, se adapta al
grupo, pregunta constantemente para lograr realizar las actividades. Se viste adecuada a
su edad y sexo.
Su lectura es Logogrfica. Su tono de voz es normal. Presenta dificultades en cuanto a la

pronunciacin de algunas letras o fonema /RR/. Se observa dificultades en lectura
comprensiva, ya que se le dificulta algunas silabas compuestas (br, gr, rr). Su letra es
mixta su tamao es grande, sus trazos son fuertes toma el lpiz en puo, ya que
mantiene gran presin en la misma., presenta omisin, sustitucin, y aglutinamiento al
copiar, posee poco razonamiento a situaciones, maneja palabras simples con dificultad en
las compuestas al escribirlas. Escribe su nombre, realiza copia del libro y pizarrn, forma
oraciones y prrafos con errores caligrficos y gramaticales. .
En el Clculo: Respeta las secuencias numricas, presenta adecuado desempeo en

relacin a elementos que presenta atributos fsicos que los hacen de fcil conteo y
manejo. Sigue instrucciones orales para la resolucin de operaciones de adicin,
sustraccin aun sin lograr la multiplicacin. Suma, resta en operaciones simples
utilizando los dedos para contar. Reconoce y maneja signos de adicin, sustraccin,
divisin, multiplicacin y mayor y menor. Reconoce figuras geomtricas. Copia identifica y
lee nmeros hasta el 110.
En cuanto a la retencin numrica inmediata, logra retener hasta 4 dgitos. En seriacin

de objetos se evidencia un buen nivel de logro, pues compara y clasifica segn tamao,
forma, color y atributos.
CONCLUSIONES:
El trastornos en el lenguaje y las dificultades en la lecto-escritura se encuentran

asociados al input percepcin visual y auditiva del educando puesto que se evidencia
alteraciones la percepcin al no discrimina las letras, (Abecedario, las vocales por ende
los sonidos simples, lo que le a retrasado el proceso de lectura, en cuanto a la
integracin su memoria no permite que asimile la informacin para codificar y (recodificar)
reconstruir ideas y dar respuesta verbales, outup se expresa de forma lbil, esta situacin
hace que el nio hable de la misma manera que escucha, manifestando as una posible
dislalia.
RECOMENDACIONES
Docente:
Realizar actividades que propicien la autoestima y las actividades que desarrollen la

memoria y mejorar las reas cognitivas.
Elaborar actividades (juegos, canciones) que le permitan el desarrollo fonolgico.
Familia:
para reforzar las actividades que ayuden a mejorar su trastorno del lenguaje.
CASO
INDIVIDUAL
DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE
Nombre y Apellido: Darwin Danilo M. V. Sexo: Masculino
Fecha de nacimiento: 05/07/2003 Edad: 10 aos 10 meses
Repitencia: No
Representante: Yulimar Vsquez.
Fecha de evaluacin: 07 de Abril al 10 de mayo de 2014.
Nivel socioeconmico: clase media.
MOTIVO DE REMISION:
La docente del aula regular remite al nio por presentar problemas de, lectura,
escritura, estar desatento en clases y su conducta agresiva, hipoacusia bilateral
Presentacin de los resultados:
El nio D.D.M.V. de 10 aos y 11 meses de edad cronolgica, presenta un

antecedente de por craneosinostosis (Escalopata), que ha trado como consecuencia,
una hipoacusia unilateral derecha, dficit atencional, que compromete su coordinacin
motriz fina. En el aspecto socioemocional se pudo conocer que el nio mantiene buenas
relaciones familiares, con su familia nuclear y la familia por parte de su padre, en la
escuela, es aceptado por su grupo de pares, y aunque tiene buena capacidad de
adaptacin y se integra al grupo. Es colaborador con la maestra. En ocasiones se vuelve
caprichoso cuando no quiere trabajar o algo le molesta y busca salirse del saln.
Demuestra agrado por sus creaciones y por lo general manifiesta buen humor y
disposicin. Se comunica con los adultos, responde preguntas, presenta dificultad para
articular fonemas, cuando se apresura para hablar se le entiende poco.
En el rea cognitiva se observa que el nio mantiene la atencin en aspectos de

su inters, y se concentra por cierto perodo de tiempo. Manifiesta capacidad para
aprender respecto a su memoria visual acorde a su edad cronolgica. En el aspecto de
motricidad, se observa que realiza una correcta prensin del lpiz, pero el dominio de su
motricidad fina an no se consolida, pero logra transcribir lneas bien orientadas a la
forma correcta.
En el rea instrumental de Lectura, Aun sin iniciarse en el proceso de lectura

(etapa logogrfica), an no es capaz de reconocer letras ni sonidos, demuestra dificultad
para relacionar fonolgicamente el nombre de objetos o dibujos por su letra inicial.
Reconoce y nombra objetos cotidianos, describe escenas de imgenes, describe el uso
de ciertos objetos, y puede ubicarlos dentro de una lmina cuando se le pide.
En el aspecto de escritura, es capaz de escribir su nombre con un modelo, al igual

que los nmeros. Copia las actividades del pizarrn pero sin entender lo que escribe.
En el rea de matemtica, se distingue su capacidad para realizar conteo

secuencial y asignarle nmero a los objetos por correspondencia uno a uno, pero no
distingue el smbolo grfico de los nmeros, realiza sumas y restas sencillas por anlisis
visual comparativo, si se le presenta la operacin aritmtica con dibujos.
Conclusiones y recomendaciones:
I. CONCLUSIONES
Escolar de 10 aos y 11 meses de edad cronolgica, presenta un antecedente de

por craneosinostosis (Escalopata), evidencia trastornos en el lenguaje y las
dificultades en la lecto-escritura se encuentran asociados al input percepcin visual y
auditiva del educando puesto que se evidencia alteraciones la percepcin al no
discrimina las letras, (las vocales y consonantes por ende los sonidos simples, lo que
le ha retrasado el proceso de lectura, en cuanto a la integracin su memoria no
permite que asimile la informacin para codificar y (recodificar) reconstruir ideas y dar
respuesta verbales, outup se expresa de forma lbil, esta situacin hace que el nio
hable de la misma manera que escucha, manifestando as una posible dislalia.
II. RECOMENDACIONES
Docente:
Sentarlo en el primer puesto, frente al pizarrn y al escritorio par que el escolar pueda
ver sus labios.
Reforzar las instrucciones orales con referentes visuales.
Elaborar estrategias que le permitan utilizar el canal visual para reforzar los estmulos
que se le puedan distorsionar por la diversidad auditiva que presenta.
Realizar actividades que propicien la adquisicin de conciencia fonolgica
Familia: Facilitar al nio ejercicios para fijar la atencin mantener su concentracin y

as permitir su mejorar su conducta.
Continuar con las atenciones en Terapia del lenguaje, Foniatra, Psiclogo,

Neurlogo y psicopedagogo.

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONA ABIERTA

AREA EDUCACION MENCION:

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

CENTRO- LOCAL- LARA

Cdigo Carrera 521

Cdigo de la Materia: 593

Asesora: Lcda. Paula Prez

Barquisimeto, Mayo 2014

UNIVERSIDAD NACIONA ABIERTA

AREA EDUCACION MENCION:

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

CENTRO- LOCAL- LARA

MES Zuigheil Y. Perdomo de G.

PDICO Cdigo Carrera 521

Cdigo de la Materia: 593

PEDAG Asesora: Lcda. Paula Prez

POS I. DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE

Nombre y Apellido: K. L. Carmona G. Sexo: femenino

Fecha de nacimiento: 19/07/2003 Edad: 10 y 10meses

Institucin: U.E.N. M/J Jimnez Barquisimeto.

Escolaridad: 3er grado

Representante: katiuska Guanipa.

Autor: Estudiante UNA. Dificultades de Aprendizaje Zugheil Perdomo.

Destinatario del informe: Licenciada. Paula Prez. Asesor UNA.

Fecha de evaluacin: 07 de Abril al 10de marzo de 2014.

Nivel socioeconmico: clase media alta

III. HISTORIAL DE VIDA

No es comunicativa selecciona las personas para comunicarse en su

IV. PROCESO DE EXPLORACION SEGUIDO

Metodologa. mtodo hipottico-deductivo. es el procedimiento o camino que sigue

V. PRESENTACION DE LOS RESULTADOS

rea Psicomotor: psicomotricidad gruesa las observaciones solo permitieron verla

Percepcin auditiva: a nivel auditivo se encuentra perfectamente bien de hecho cuando

Lectura: Aun se le dificulta reconoce e Identifica el abecedario, sin llegar a iniciarse en la

Evaluacin de la nocin de seriacin.

Evaluacin de la nocin conservacin de sustancias o materia.

Conservacin inestable o conservacin sin argumentacin lgica.

De acuerdo a dos criterios: forma y color

De acuerdo a tres criterios: color, tamao y forma.

Inclusin de clase con fundamentacin lgica

VI. rea socioemocional

VIII. Sntesis valorativa

La evaluacin arrojo resultados poco satisfactorios en el rea conductual social. Las

X. DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE

Nombre y Apellido: Froilan Prado Figuero Sexo: Masculino

Fecha de nacimiento: 10/06/2005 Edad: 08 y 11meses

Institucin: U.E.N. M/J Jimnez Barquisimeto.

Escolaridad: 3er grado

Representante: Dannys Figuero .

Direccin de habitacin: Autor: Estudiante UNA. Dificultades de Aprendizaje Zugheil

Destinatario del informe: Licenciada. Paula Prez. Asesor UNA.

Fecha de evaluacin: 07 de Abril al 10de mayo de 2014.

Nivel socioeconmico: clase baja

XI. HISTORIAL DE VIDA

Escolar de 8 aos de edad, cuya apariencia pondo estatural adecuados a su edad

Transcribe en letra cursiva, reconoce el abecedario y algunas slabas simples. Se

Respeta las secuencias numricas, presenta adecuado desempeo en relacin a

En cuanto a la retencin numrica inmediata, logra retener hasta 4 dgitos. En seriacin

Escolar masculino de 08 aos de edad que presenta trastornos del lenguaje

Docente: Buscar estrategias que favorezcan le permiten mejorar la atencin y

XII. PROCESO DE EXPLORACION SEGUIDO

Metodologa. Mtodo hipottico-deductivo. es el procedimiento o camino que sigue