Bullying (mal-trato entre pares)

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Cristina Kalbermatter, Adriana Komyk y Claudia Ciapponi

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Cristina Kalbermatter,
Adriana Komyk y
Cl-audia Ciapponi

Rsociacn casa Editora sudamericana

Av. San Martn 4555, B1604CDG Florida Oeste
Buenos Aires - Bepolca Argentina
De qu lado ests?
Bullying (maltrato entre pares)
Mara Cristina Kalbermatter
Claudia Ciapponi
Adriana Komyk

Direccin: Luis Lamn S.

Diseo: lvonne Leichner de Schmidt
I lustracin: Sandra Kevorkian

Libro de edicin argentina

IMPRESO EN LA ARCENTINA - Printed in Argentina

Primera edicin
MMXII- 11M

Es propiedad. O 2012 Asociacin Casa Editora Sudamericana.

Queda hecho el depsito que marcalaley 11.723.

lsBN 97 8 -987 - 567 -997 -9

KalbermatteI Maa Cristna

De que lado ests?: Bullying (malrraro entre pares) / Mria Crisrina kalber.
matrer / Claudia Ciapponi / Adriana Komyk / Dirigido por Lujs taman S. . t,
ed. - Florida: Asociacin Casa Editora Sudameri.ane.2012.
96p.;il.;21 x14 c.
lsBN 97 8-987 -567 -997 -9
1- Narrativa argentia.2. Novela. l. Ciapponi, Claudia ll. Komyk, Adriana lll.
Lamn S., Luis, dir
CDD 4863

Se termin de imprimir el 10 de diciembre de 2012 en talleres propios (Av. San Martn

4555, B16O4CDC Florida Oeste, Buenos Aires).

Prohibida la reproduccin total o parcial de esta publicacin (texto, imgenes y diseo),

su manipulacin informtica y transmsin ya sea electrnica, mecnica, por fotocopia u
otros medios, sin permiso previo del editor.

-106321-S
-106348-STK
.106349-PL
 Contenido
Sobre las autoras 6

Agradecimientos ............ 8

Anhelamos.. 9

1. Desde [a infancia 10

a
4 o Crecer en e[ dolor 73

3. Cuando las lgrimas se acal[an t6

2,
^ . Una sptica hecha grito 79

5. oos piezas de un engranaje .............. 22

Oo iUn iuego? z6

7. E[.n.u.ntro .............. 29
,1
o Desplegando las velas 33

9. Rl borde del abismo 38

l0.lnevitable 47

1]-. oescunriendo a su espejo 44

L2 . Amor a segunda vista +6

13. oesentace fatal (Lo que hubiera podido pasar)..... . 49

Palabras finales ...................... 53

Apndices 54

Obra teatral. 8+
 AUTORAS

Sobre las autoras

il l,n uC:",r, i.l,+"ppm;:"
Noci en Crdoba, Argentina, donde obtuvo el ttulo de pro-
fesora de Bellos Artes. Es docente de Educacin Artstica desde
hoce mds de quince aos y tombin posee el ttulo de Licenciada
en Educocin. Ho enseodo en instituciones pblicas y privodos
de nivel medio, superior y universitario.
Actualmente, se desempea en la enseanza de vorios osig-
noturas en el lnstituto Adventista del Plato, en el Profesorado de
Msico, y en lo Universidod Adventisto del Plata. Es madre de tres
jovencitos y una apasionado de la educacin adventista. Su de-
seo es que Dios la utilice poro dar a conocer el amor de Jess,
especiolmente o sus estudiantes.

Es oriunda de Crdoba, Argentino. All vivi durante veinticinco

aos, curs en la Universidad Nocionalde Crdoba elprofesorodo
de Lenguos Modernas y comenz a ejercer su correro docente.
Posteriormente, se traslad o Libertador Son Mortn, donde
continu ejerciendo lo docencia. Obtuvo despus de unos aos el
ttulo de Magster en Educacin (o distoncio) otorgado por la Uni-
versidad Blos Pascoly lo Universidod UTEM Virtual de Chile.
Se desempe luego como Coordinadoro detreo de Materioles
en Educacin a Distancia de la Universidad Adventista del Plota.
Es madre de dos hijos, Roy de n aos y Helen de q. Durante
los ltimos aos ha organizado cursos de perfeccionamiento do-
cente relacionodos con su especiolidod, y presentado trabajos en
jornodos y congresos.

ial
 De qu lado ests?

jn :"a #:'istin," K8.-1 be:':mat*er

Vio lo luz en Argentina, donde se cri, estudi y form su fami'
lio. Es madre de tres hiios.
Licenciado en Pedagoga por lo lJniversidod Nacional de Cr'
doba y Magister en Psicopedagoga Clnica, por lo Universidod de
Len, Espao, ha trabaiado como osesoro pedoggico en diferen-
tes instituciones. A su vez, es fundodoro de dos escuelos y de un
instituto para nios con capocidades diferentes.
Coordin el C.O.V.O.C. (Centro de Orientocin Vococionol Ocu-
pacional de Crdoba) dependiente del Ministerio de Educacin, y
form porte de lo Comisin Provincial de Orientocin Vocacional
de esa reporticin.
Ejerci la docencio en lo lJniversidad Adventisto del Plato, en
los carreros de Psicologa y Psicopedogoga, en las asignaturas
de Orientacin Escolar y Orientocin Vocacional.
Es cooutoro de los libros De qu lado ests (Buttying, violen-
cia entre pares); Formacin de alumnos mediadores; Resiliente
se nace, se hace, se rehace,' Cmo estimular desde eI hogar el
aprendizaje; Estimulacin temprana para [a lecto-escritura y So-
brevivientes.
Es tombin outoro de los siguientes obras: Gestin y organi-
zaciln institucional, Violencia iesencia o construccin? yApren-
diendo en familia.
Es cofundodora de la ONG S-O.5. (Servicio de Orientocin So'
ciol), que atiende problemticas de violencia y otras conductas de
riesgo, en Libertodor San Martn desde el ao zoo4. Actualmente
sirve como Coordinadora det reo Asistenciol de dicha entidad.

,m
 Agradecimientos
invit a Adriana Komyk (mi hija mayor) y a Ctaudia
/rrtUANDO
[ .Ciapponi (su mejor amiga) a acompaarme en e[ proyecto
\-/Ae escribir esta historia que es, quiz, [a sntesis de muchas
otras que aparecen en su compartir cotidiano con los adolescen-
tes; [o hice porque conozco et compromiso de ambas con sus alum-
nos, eI entusiasmo y amor con el que tien su tarea, y [a creatividad
que destilan sus prcticas docentes.
Quiz, nunca imagin que el [ibro les gustara tanto a los j-
venes, y que los docentes [o utilizaran tan eficazmente en el
auta. Tambin s que les parecieron tites los diferentes apn-
dices: "Clarificando conceptos sobre e[ bultying", "Cuestionario
sobre [a intimidacin y maltrato entre guales para los alumnos",
"Proyecto de formacin de alumnos mediadores" y "Semana de
discriminacin cero". Nos han ltegado sus apreciaciones desde
Per y desde diversos lugares de [a Argentina, lo cual nos [[ena
de satisfaccin.
Por eso, en esta segunda edicin, incluimos un quinto apn-
dice que contiene una obra de teatro, escrita por [a conocida es-
critora Esther luorno de Fayard, quien accedi gustosamente a
guionar y ambientar las escenas de [a historia propuesta. Deseo
agradecerle su valioso aporte.

rQi
 Anhelamos...
NHELAMOS que disfrutes de este [ibro. Quiz puedas leerlo
en compaa de tu grupo de amigos o, tal vez, con [a pre-
sencia del profesor que ms quieres. Encontrars en [ dos
historias de adolescentes que' quiz, te toquen de cerca porque
atgo de eso te haya pasado a ti o a algn compaero' Si no es as,
taivez, tarde o temprano puede sucederte [o mismo, porque an
ests en e[ aula.
Te sorprender comprobar que cada historia tiene dos finales,
porque iugamos con [o que hubiera podido pasar si no se hubiera
ieatizado e[ encuentro que cambi tantas vidas. A veces, [os fina-
les tristes sirven para reflexionar, para anticiparse y no cometer
los mismos errores, o para influir sobre otras personas a fin de
ayudarlas a modificar sus conductas.
Nosotras disfrutamos escribiendo para ti y pusimos toda nues-
tra pasin en estos textos, porque te amamos y deseamos [o me-
ior para tu vida.

Cristina, Cloudio Y Adriana

 CAPITUIO 1

Desde la infancia
,-l"j ;r uif -i+ il:i-,:r i.:?r*:l j
"Carguen con mi. yugo y aprendan de m, pues yo
soy apacible y humilde de corazn, y encontra-
rn descanso para su a1ma" (Mateo l_1:29, NVf).I

T-l ASTA, bastal iC[[ense!

- !I .L/tensidad
K E[ cator de aquelta tarde marcaba con mayor in-
las patabras de Ra[. El paisaje abrasador
del asfatto asfixiaba e[ aire denso de aquella ciudad.
Ratse encontraba hundido en su cama, adormecido por ta fat-
ta de trabafo y por [a incapacidad de desarmar aquelta cmoda
escena. Los murmullos de los nios que jugaban sin el permiso
de [a siesta y teidos de un aletargado abandono, hirieron [a to-
lerancia de Rat con un agudo estatlido de ira. Los gritos reco-
rrieron cada rincn det hogar, como buscando vctimas a quienes
devorar.
Un silencio agotador ahogaba a Luca. Una mirada perdida em-
palideca su rostro, lgrimas temerosas se asomaban por los ojos
negros del dolor. Tristeza. Calor.
Ral y Luca vivan juntos desde muy jvenes, inmersos en una
rutina de fatencias, tras una carrera diaria en bsqueda det mni-
' util'r."r.r t. N*, a Versin lnternacona(Nvl) en la mayora de referencias
bblicas. Si no fuera as, se indicar alguna otra versin.

i1]
 Desd,e Ia infancia

mo sustento para sus tres hiios varones. La escasez era e[ ingre-

diente inevitabte de la historia que transcurra en aque[ humilde
departamento hacinado de deseos insatisfechos, de oportunida-
des censuradas, de sueos sin color.
Noches sin tiempo surcaban [a piel reseca de Luca, que en la
soledad, se hatlaba como dormida en un vaco, sin aliento, sin
sentido. Elta era e[ escenario dispuesto para el desenfreno y [a ira
de un cnyuge abusivo, para un amor enfermizo alque ta feticidad
aborreci. Un esposo de aspecto desprolijo y mirada sin amparo;
que anda
sombra de un hombre pequeo, de caminar attanero
como pisando las ms frgiles itusiones. Tan humano, tan daino.
Rarit esperaba, como un rito diario, el momento de demostrar
su poder. Con voz irnica ridicutizaba a Lucia frente a sus hijos
qr, .on consternacin, observaban e[ acto cotidiano como si se
tiatara del atimento que no poda faltar. Sus movimientos iracun-
dos enmarcaban eI inconstante temperamento que atemorizaba a
tres criaturas sumidas, entre e[ miedo y e[ candor, en una infancia
fugaz.
Loshermanosmayoresreiterabane[maltratohaciasumadre
poder
con tenaz insensibilidad, como desafiando al mundo a[ no
vencer una herencia devastadora, con [a incapacidad de revertir
un futuro miserabte. lmitaban ta agresin con la perfeccin de
y
unos aprendices ante su maestro. Ofensas, gritos, burlas an-
gustas tigaban a los ivenes con su hogar, una puesta en escena
if.il O. cambiar. Pero Romn, e[ ms pequeo de tos varones,
guardaba en su corazn [as imgenes y las voces de aqueltos
o, .oro suspendidas en e[ tiempo, a [a espera de escribir [a
historia de su ProPia vida.
A pesar de la marcada diferencia de edad entre Romn y sus
hermanos, [a responsabitidad det trabaio era pareia' La venta de
peridicos era [a tarea diaria, Romn era e[ encargado de repartir
ios eiemptares casa por casa. Con una bicicleta oxidada, surcaba
que
las cattes transitadas por e[ humo y et tormentoso caminar
caracterizaba [a gran ciudad.
pe-
Cada maana, Luca preparaba e[ desayuno de su hiio ms
queoyseesmerabaenacicalarsuropacon[adedicacinaman-
te de la que soto una madre es capaz. El nio de mirada temerosa

ilI
 eDe qu lado ests?

se refugiaba en el cuidado de Luca que justificaba con ilimitada

pasin las travesuras de su hijo preferido, a quien destinaba su
mayor atencin.
Los hijos mayores se cobraban tos privilegios de Romn en los
abusos que [a edad y et trabajo les facilitaba. Los horarios y las
cargas desmedidas marcaban [a retacin entre los jvenes y et
pequeo. En la memoria de Romn, se registraban los gritos y la
violencia que sus hermanos ejercan sobre [ en ausencia de su
madre, y ante la actitud despreocupada de Rat.
En las noches, se dejaban caer unas lgrimas que dibujaban
la impotencia y eI rencor en los rasgos prematuros det dotor. Et
rostro hmedo de Romn se aliviaba en los recuerdos tiernos de
Luca, que con actitudes permisivas discutpaba todo error y des-
obediencia.

1.12,t
 CAPTUTO 2

n 1Vt*-"*il
---**j'"'t-

'.-,-'-,,/-

Crecer en el dolor

"Si Ia esperanza que tenemos en Cristo fuera

solo para esta vida, seramos los ms desdicha-
dos de todos l-os mortale" 0 Corintios 15:19).

.? :TERANOS sucedieron, tardes y tardes de calor. Los das pasa-

\ I ron en [a vida de aquetta famitia, las horas impregnadas de
V monotona se deiaban ver en las oscuras paredes del hogar,
en los sombros pasillos y en cada humilde habitacin que no pudo
abrigar las noches eternas de Romn. Una vida movida por un tra-
bajo y un futuro no prometedor; como olvidada por las risas de su
infancia fugaz. Rondas y rondas dieron vuettas, sin darse cuenta de
que no [o invitaron a jugar. La niez ya no estaba ms, soto hueltas
de ternura se escapaban por los ojos de aquel pequeo que [a ado-
lescencia disfraz.
Pero [a frescura de aque[[a edad se enfrent, repentinamente,

i,ir,
 aDe qu J-ado ests?

con [a crueldad de una fra maana. Aquel da de invierno pareca

llorar en cada muro de [a ciudad, las catles hmedas deslizaban
con mayor facitidad la angustia de una muerte sin razn, e[ cielo
call [as palabras que Romn no pudo gritar con un gris indiferen-
te y solitario. Luca, su madre, haba muerto.
Los recuerdos invadieron su mente, e[ pasado se hizo vivo en
sucesivas pantallas tan reales como [as lgrimas que corran por
sus mejiltas. Las fotografas de esa mujer especial aparecan en
su memoria como una luz, que se fue apagando desde e[ da en
que e[ dotor se apoder de su futuro sin dudar, sin vacitar.
Una mirada perdida fue testigo del pensamiento que Romn
escondi; la patabra no dicha, e[ amor no abrazado, [a mano no
brindada, icunto vaco sin explicacin, cunto peso en su cora-
zn!
Con las manos en los bolsi[[os Romn caminaba como buscan-
do el aire para respirar, cada paso marcaba eI ritmo desesperado
de una ausencia que no entenda. La muerte de su madre se pre-
sent en su primer da de ctases, Zacaso no saba?, Zno te dije-
ron?, pero... Zes que ni [a muerte pudo esperar?... No. At[ estaba,
sin expresin, tan dura, tan reat.
Una casa de colores pardos con paredes revestidas por un es-
peso musgo daba el marco a [a imagen que Romn ya no poda
ver. Asomado por una angosta y rstica ventana, sus ojos aora-
ron [a figura de su madre, tan bella como las caricias que ya ex-
traaba, tan frgil como [a voz que [e dectaraba da a da entrega
y devocin. En aque[ [ugar, cuatro rostros se encontraron: eI de
Romn, [os de sus hermanos y eI de Ra1, su padre. Tan lejanos
como desamparados, en un mundo sin amor.
Ra[ sentado en su silln, enmudecido por la sotedad, se en-
contraba inmvi[, sin rumbo, contemplando eI vac0. EI desierto
de su corazn [o venci y, como saltando en un vertiginoso abis-
mo, [a depresin impact en su cuerpo. prisionero de [a cutpa, los
recuerdos de aos de maltrato, de agresiones y de gritos desme-
didos con que haba abusado de Luca, enloqueceron ahora sus
noches.
E[ espacio y eltiempo se desvanecieron en ta vda de Ral, per-
dido en un cuarto oscuro. Otvidado en e[ pasado, patp el tmite

ri
ii
 Desde 1a infancia

entre [a locura y [a razn, entre [a vida y [a muerte.

Sin darse cuenta, entre los sonidos de una ensordecedora tor-
menta y entre relmpagos implacables, aquella habitacin se fun-
da en imgenes entrecortadas de desesperacin que gotpeaban
violentamente las ventanas de su alma. Atl encontr entre sus
manos ta friatdad de un arma, dispuesta a terminar con e[ remor-
dimiento y la culpa que secaban las races de su propia respira-
cin.l.Cmo escapar?
iHuir, salir!
Un profundo silencio [o invadi, [a tormenta ces, un apacible
sitbido de calma penetr en su ser; postrado entre sus miserias
se vio a s mismo de rodi[[as ante Dios. E[ [lanto no disimut [a
agona de aquetla expresin que retumb en el cieto: "iperdn!"
Ra[ comenzaba a despertar. Era un ctido amanecer, un aire
fresco ativiaba aquel aturdido paisaie, eI sol acariciaba con espe-
ranza una nueva oportunidad.

{#
 CAPTTUIO f

Cuando las lgrimas

se acallan

"Grabada te llevo en l_as palmas de mis manos;

tus muros siempre los tengo presentes" (Isaas
49tl.1.

r"'
y'"\ ! tt /TIENTRAS esto suceda en los
*J\ \\ l\,ll agudos [aberintos det hogar de
tr IRomn, en otro barrio de la ciu-
^/-\.t\
I, -'j,"-F,
dad, otra voz cruja en los picaportes
de una morada.
-iSiempre ta misma intitl ZCuntas
veces te dije que tienes que venir en-
seguida cuando te tlamo?
Las palabras de su padre penetra-
ban una y otra vez en eI alma de Nancy
como [atigazos, Iacerndota, produ-
cindole heridas tan profundas que
senta que nunca podran ser curadas.
Temblaba cuando l se pona de pie, por-
que saba que vena el golpe inevitabte y
lo reciba caltada, resignada. Ahogaba sus
lgrimas. iNo [e iba a demostrar su dolor
jams!
\ iSe senta tan sola! Era [a ter-
*,'t, to cera hija de una famitia
h s'ffi.._ de cuatro hermanos:
,n/l**-u
, __.,_.):,.
d] Y::\o Esteban de zr, Carlos
"
\ \.'* de 19 y Clarita de rz
-",, r*J--,
;J
i
hr..,-53:::lx:-r*'
i 16;
 Cuando las lgrimas se acallan

aos. No poda apoyarse en sus hermanos varones porque, por

algn motivo que e[[a no alcanzaba a comprender, estos haban
adoptado las mismas actitudes violentas de su padre. S, vea a
los hombres de [a casa como gigantes armados, invencibles, sin
afectos, de mirada dura, de voz spera... que se sentan con el
derecho de exigir, manipular y rebajar.
Clarita, con sus oios apagados, era testigo y a veces tambin
protagonista de los mattratos. Era [a nica que [a vea llorar, y que
se acercaba y la abrazaba. Sus labios haban pronunciado [a sen-
tencia:
-Cuando sea grande, me ir de ac, y t y mam se vendrn
conmigo.
Su madre sufra en silencio. Haba asumido la actitud de "sa[-
vadora" de su hogar. Cuando surgan las disputas y los desenfre-
nos de su esposo, solo atinaba a enviar a sus hiias a[ cuarto, excu-
sndoto en que estaba cansado, en que haba tenido un da difcit.
A toda costa intentaba evitar las reacciones y las contestaciones,
porque saba que lle recriminara que no estaba educando bien
a sus hijos, que era una psima madre y que no se explicaba por
qu se haba casado con e[[a.
Si bien su vida estaba entintada de dolor y desvatorizacin, se
aferraba a Dios. Lea y subrayaba en su Biblia e[ pasaie de lsaas:
"T eres de gran estima...". Atesoraba en su corazn sus prome-
sas: "soy tu roca, tu sostn"; "soy el camino, la luz en medio de tu
oscuridad". Supticaba cada maana por una satida y por sabidu-
ra para enfrentar esa situacin.
Transcurran los das, las horas... El nico momento en e[ que
Nancy se senta tranquila era cuando se encerraba en su cuarto a
mirar televisin y a comer de una manera desmedida, a fin de apa-
gar [a ansiedad que [e ocasionaba la vida miserable de su hogar.
Sin embargo, eI sobrepeso contribua a baiar ms su autoestima.
Se miraba en e[ espejo y odiaba su figura. No tena deseos de
arreglarse. iY para qu lo hara, si nadie se fiiaba en e[la? Ade-
ms, ninguna ropa [e quedaba bien.
En e[ barrio [e decan "[a gorda". Se senta observada por to-
dos. Trataba de disimular eI dolor que [e causaban las risitas y los
comentarios que los chicos de [a cuadra hacan a sus espaldas:

17,
 De qu lado ests?

-iCuidado, que ah viene [a mo[e!

-iAbran cancha que pasa [a chancha!
Esto [a transform en una adotescente solitaria e introvertida.
Por momentos, senta que se hallaba en medio de un [aberinto
sin satida. Sus quince aos estaban opacados por un velo de tris-
teza. A veces, observaba a algunas chicas de [a cuadra lucir su
figura sin inhibiciones nivergenza. Las escuchaba hablar de sus
famitias, de sus proyectos... y su mirada pareca perderse como
anhetante y necesitada de amor, contencin y aceptacin.

t-lt
 CAPTUIO 4

Una splica
hecha grito
,,1, j
"::';,:j r,r,:,f ii {:ii: r' ;r-

"81 seor examina a iustos y a malvados, y abo-

rrece a los que aman la violencia" Galmo 11:5).

T-l L AO escotar estaba muy cerca de iniciar sus actividades

H v eso se perciba en las idas venidas de padres,
y docentes
J-lv estudiantes. E[ cotegio haba abierto sus puertas. E[ cen-
tro de [a ciudad estaba conmocionado, y los negocios, repletos de
compradores vidos de encontrar eI mejor precio. Nancy en su casa,
junto a Ctarita, se ocupaba de forrar carpetas y etiquetar [pices...
Cada ao que comenzaba representaba un nuevo desafo. Pero
este iba a ser especiat. Nancy cursara su tercer ao y estaba ltena
de expectativas. ZTendra compaeros nuevos? ZQuines seran
sus docentes?
Lteg et primer da de ctases. Et retoi anunci eI fin de las vaca-
ciones y su sonido estrdente despert a Nancy. Se levant rpi-
damente. Estaba un poco ansiosa. Desayun y parti. E[ colectivo

q:i*
 aDe qu lado ests?

pareca tapizado de patomas blancas.

A[ ingresar por la amptia puerta del colegio, Nancy ech una
mirada rpida para ver si ubicaba a algunos de sus compaeros
deI ao anterior. En un rincn encontr a Estela quien, con mira-
da tmida, [a salud amigablemente. Luego, un largo sitencio... Et
timbre anunci [a formacin y [a entrada a [as aulas.
Como acostumbraba, se sent en e[ ltimo banco para pasar
desapercibida. Uno a uno sus compaeros se fueron ubicando.
Reinaba gran excitacin en e[ aula. Algunos hablaban de sus va-
caciones, otros hacan chistes, los nuevos observaban con cierta
timidez.
Christian se sent cerca de Nancy. Con mirada pcara la salu-
d levantando las cejas. Segn pareca, iba a ser su compaero
de banco. De manera casi inaudibte, etla le devolvi e[ saludo. Y
as comenzaron las clases. Luego, estudio y ms tareas, recreos y
agasajos de curso.
Un buen da, a Christian se [e ocurri inventarle un apodo a cada
uno de sus compaeros: "polto", "cabezn", "chino", "mueca" y
a Nancy, "gorda". Todos parecan satisfechos, pero a Nancy ese
apodo te do[a. Una vez intent pedir a sus compaeros que no [a
lamaran as, recordndotes que ella tena un nombre; pero para
lo nico que sirvi su observacin fue para que se ensaaran ms
con e[[a. Le hacan caricaturas en las que cada compaero [e iba
agregando un elemento nuevo a [a figura que [a representaba,
y Iuego [as pegaban en eI pizarrn provocando la carcajada de
todos. Cuando procuraba [[evar su queja a los docentes, estos
consideraban eI asunto como atgo sin importancia.
-No les hagas caso -[e decan.
Nancy comenz a sentirse cada vez peor. Le costaba levantarse
para ir al colegio. Finga dolores de cabeza, descomposturas, so-
bre todo cuando tena que asistir a las clases de Educacin Fsica.
Christian era e[ que encabezaba todo: las bromas, las imita-
ciones, las risitas por detrs. Los dems compaeros, como si no
tuviesen la capacidad de decidir y pensar, seguan aI tder malicio-
so sin cuestionamientos. La docente, con sus ansias de lograr los
objetivos, les exiga a todos realizar los mismos ejercicios. Nancy
no poda, por su obesidad, hacer muchos de ettos. Se senta ridi

t2 o.,i
 Una spIica hecha grito

cula, desubicada, horrible. Era eI comentario de todos.

Era tal ta impotencia, la vergenza y e[ dolor que experimen-
taba que comenz a faltar a ctases cada vez ms. Esto se reflej
en sus notas. Su padre, furioso, te prohibi todo tipo de salidas,
situacin que ayud a que permaneciera ms tiempo encerrada
en su cuarto.
Una tarde de otoo, ya sin poder soportar ms, Nancy [e abri
su corazn a Clarita y [e cont [o que estaba viviendo en e[ cole-
gio. Etla, a pesar de sus cortos aos, advirti [a necesidad de bus-
car la ayuda de su madre. Tras una larga discusin acerca de que
deban romper el sitencio, convenci a su hermana de hacerlo.
Ese da, Nancy tuvo el valor de decir:
-iMam, por favor, tienes que hacer algo, ya no soporto ms
tanta violencia!
Netty, ta madre, como si de pronto [e hubiesen cortado [a soga
que [a mantena amarrada a[ temor y a [a inaccin, sinti como
un [[amado, desde [o ms profundo de su alma, a emprender eI
trayecto para revertir [a situacin. Dios le estaba mostrando con
claridad a travs de sus hijas que [ aborrece la violencia, y que
aca[[arla soto [ogra aumentarla.
Oraron como nunca antes. Vaciaron su alma, [loraron juntas.
Se abrazaron. Y se prometieron [uchar hasta vencer con eI Seor.
iBuscaran ayuda!
Luego de mucho conversar, decidieron que sera meior empe-
zar el nuevo trimestre en otro cotegio. Nelly se haba enterado de
que, cerca de a[t, se haba abierto una institucin cristiana.
Luego de realizar los trmites correspondientes, Nancy final-
mente estaba inscripta, y una nueva esperanza brittaba en sus oios.

, r.
 CAPITUIO 5

Dos piezas
de un engranaje
i;.tud],t ;:.n;*;:*t;i,,. li::.1::l i:i,:rf;;Jl

"Confo en Dios y no siento miedo. Qu puede

hacerme un simple mortal?" Galmo 56:1D.

LGO sucedi, no se sabe qu, como si un torbeltino [o hu-

biese dejado desolado, ni siquiera las ruinas del temor se
escuchaban en su voz. Los silencios dieron lugar a palabras
speras, agresivas, que cruzaron et tmite de lo grotesco.
Quince aos pintaban en Romn un
ioven de cuerpo esbelto. Cabellos re-
beldes cubran sus ojos como querien-
retar al mismo viento. Su
andar ligero y audaz
llamaba [a atencin
de sus compaeros;
la carpeta bajo el bra-
zo era [a excusa para
entrar a [a escuela que,
con mirada altanera,

En las pri-
meras horas
de clase, abs-
trado en sus auricula-
res, ignoraba sin disi-
mulo las llamadas de
atencin que con una
sonrisa burlona imi-
taba, ironizando las
 Dos piezas de un engranaje

palabras de sus profesores:

-iRomn! iRomn! iLa prxima vez!... Bla, bla, bla...
Como si [e hablaran en otro idioma, frases que no ilegaban a
su comprensin y voces indiferentes te daban eltono fastidioso
de cada da. Patabras sin sentido y castigos habituales declara-
ban [a presencia de Romn. Su nombre era popular en toda la
escuela. Era lder de un grupo de jovencitos que atemorizaban a
sus propios compaeros.
Comentarios de robos, de peleas violentas, de extorsiones
desmedidas por una simpte tarea y hasta de amenazas a pro-
fesores se escuchaban en torno a Romn. Su imaginacin para
transgredir sobrepasaba [o vulgar. Con una vasta organizacin
diseaba las estrategias para no aparecer en escena. Como
quien maneja marionetas, enviaba a sus discpulos a realizar
sus peligrosas aventuras: desde autos pintados con aerosoles
e intimidaciones a jovencitas, hasta la venta de cigarrillos "es-
peciales" comptetaban [a extensa lista de abusos que cometa,
diariamente, sin la ms remota posibitidad de ser censurado o
advertido por su propia razn.
EI consejero de curso y los maestros no llegaban ni con sus
palabras o acciones a tocar e[ corazn de aquel ioven. Hartos de
interminabtes dilogos sin respuesta con Romn y con sus sumi-
sos colaboradores de hazaas, los profesores fueron cediendo
autoridad y controt. La astucia y ta rapidez para organizar actos
delictivos caracterizaban con tristeza su [iderazgo.
Lunes de otoo en el calendario. Las primeras hojas amari-
ltas irrumpan en e[ espacio escolar, un tiempo soteado de fres-
ca brisa briltaba en eI patio deI colegio. Los jvenes se dirigan
somnotientos a sus aulas, de forma mecnica y casi rtmica se
incorporaban a sus bancos como acabando las figuras de un pt-
cido cuadro. Sotamente quedaba vaca [a sitla de Romn: llegar
tarde era parte de su rutina. Nadie se atreva a sentarse en su
lugar, pareca que un aire espeso lo protega, esperando que su
dueo tomara posesin.
Aquel da Nancy, acompaada de su madre, penetr por e[ an-
gosto pasillo que conduca a [a direccin. La rectora, con mirada
amable, te dio [a bienvenida y [a acompa a[ auta.

?J
 &De qu 1ad.o ests?

-Alumnos -dijo-, e[[a es Nancy y desde hoy ser compaera de

ustedes. Puedes ubicarte, alt adelante hay un banco vaco -agreg.
Sus grandes ojos de mirada lastimera mostraban de forma te-
merosa la vergenza que [a caracterizaba.
Alguna que otra mirada capt su pequea pero robusta silueta.
Lentamente, sin levantar e[ rostro e ignorando el poder que mani-
pulaba Romn, se sent en su ponderado banco.
Pronto irrumpi en e[ aula Romn, como un torbellino desen-
frenado y clav sus ojos en los de Nancy. E[ tiempo pareci dete-
nerse en aquel instante, elpensamiento de Romn gir velozmen-
te hacia [a venganza, sus pasos se dirigieron con cierta pesadez al
frente de aquelta nia; se apoy en su banco e inclinndose hacia
ella, como compartiendo e[ mismo atiento, [e susurr de manera
burlona:
-Gordita, isa[!
A[ instante, un coro de risas cort [a tensin entre aque[[os ri-
vales y luego [e sigui un prolongado silencio. Nancy, en un cerrar
y abrir de ojos, como espantada por eI mismo demonio, tom sus
cosas y se cambi de banco. De [ emanaba un poder inexplica-
ble; cuando hablaba sarcsticamente pareca que sus palabras
enmudecan a todos y generaban una especie de sumisin colec-
tiva.
Ese da, Romn pareca motivado como si estuviera en [a [ar-
gada de una carrera, la adrenatina corra en su mente como quien
tiene un juguete nuevo. Nancy fij en todos sus sentidos aquella
prometedora escena de temor. El primer encuentro entre Romn
y Nancy haba sucedido como si catzaran dos piezas a medida,
un engranaje perfecto, una triste dependencia que comenzaba a
crecer.
Como un castillo de arena que se desmorona sacudido por el
viento, e[ alma de Nancy comenz a caer en torbellinos. ZSera
posible que la horrorosa historia de viotencia contra su persona
se repitiera como un crculo infinito?
Grandes interrogantes surcaban su mente aI dejar caer su
rostro sobre eI banco, y lo nico que atin a hacer fue dirigirse a
su amigo que tantas veces [a haba sostenido en los momentos
de angustia:

iz4
 Dos piezas de un engranaje

-Mi Seor -[e dijo-, necesito tu abrazo.

lnmediatamente sinti un suave toque en su hombro, acom-
paado de una mirada tierna y compasiva. Era Yessi, quien con
expresin indignada frente a [o sucedido, [e dijo en voz baia que
estaba de su lado y que no mereca ser maltratada as.
-Eres una hija de Dios, muy valiosa para t-[e reafirm.
La fra indiferencia de su grupo escolar no haba podido influir
en esa jovencita, cuya clara inteligencia y formacin espiritual [a
haban convertido en defensora activa de ta dignidad de todos. El
dolor de Nancy fue mitigado despus del cator de un abrazo, tan
honesto, tan sincero, prodigado por esa nia que, soto momentos
antes, haba sido desconocida para ella.
Nancy sinti que era como si ese abrazo se desprendiera del
corazn de Dios.
 CAPITULO 6
....,
:,i .

un juego?
iii"auiia #iappi::ii

"Y a mi Seor y Di.os, no me olvides, pues estoy po-

bre e lndefenso! No te tardes, pues t eres quien
me aruda; t eres mi Libertadod" (Salmo 40:17, TIA).

-f-l LTIMBRE anunci elrecreo. Un grupo de jvenes concentra-

fi -
Oos atrededor de Romn l]amaba [a atencin de todos, sus
J-l conversaciones banales retumbaban en los pasitlos intimi-
dando el paso de cada estudiante.
Para Romn, [a maana estaba demasiado montona, atgo
haba que hacer... Observaba e[ entorno como buscando [a llave
para ir a jugar, sus ojos bailaban de un lado a[ otro, cuando de
pronto se posaron en eI perfil de Nancy. All estaba, de pie cerca
de ta entrada delauta, casisin moverse para que nadie la mirara.

t!a$:
 tUn juego?

Sus compaeras solo [a buscaban para pedirle una tarea o una

simple golosina que con gusto comparta, como moneda de cam-
bio por un rato de amistad.
Una llamada por cetutar rompi su silencio. La voz suave y des-
preocupada de su mam [e habtaba todos los das a las diez, con
la intencin de cumplir con el pedido de su hija. Romn captur
esta imagen: eI celular... eI celular... Ahora era eI momento de di-
vertirse, [a accin estaba por comenzar.
Movimientos rpidos envolvieron [a situacin, los amigos de
Romn se acercaron a Nancy, entre palabras sin sentido, oios zig-
zagueantes y cuerpos atropeItadores arrojaban e[ celular pasn-
doto de mano en mano. Vueltas y vueltas, risas que giraban en
torno aI rostro desesperado de la nia.
Un timbre estridente rasg [a expresin del rostro de aqueltos
muchachos, el juego tena que terminar. Los sonidos se confun-
dieron entre las corridas. La voz del preceptor y un fuerte ruido
mettico invadieron los sentidos de los jvenes que como leones
feroces huyeron deI cuerpo devastado...
Soto el celular y las lgrimas de Nancy quedaron entre los azu-
leios rotos del patio. La pena y eI dolor [a dibujaron en todos sus
planos, un vaco desotador la cubri. Un da ms, una burla ms,
una tristeza que sin sentido Romn aada a[ corazn de Nancy.
Et da an no haba terminado, eI recorrido de [a escuela a ta
casa de Nancy era largo, las calles quebradas por e[ fro apuraban
sus pasos. Los compaeros se olvidaron del incidente, ridiculizar-
la era parte de [as tareas de [a vida en [a escueta.
Pero Romn ideaba un plan mayor. Con astucia disimut salir
de clases rumbo a su hogar, pero el camino lo condujo a[ encuen-
tro de Nancy. Parado en una oscura esquina esper a [a iovencita,
sus hombros encogidos por e[ aire hetado mostraban con mayor
ctaridad [a rigidez de los pensamientos inundados de locura. En
un instante se encontraron cara a cara. En un ditogo de rutina,
Romn te pidi e[ cetular a Nancy, quien de manera titubeante se
[o entreg, sin pensar en las consecuencias que aquel acto iba a
desencadenar. Las sombras se alejaron deiando en e[ camino soto
una densa oscuridad que cubra las intenciones de Romn.
At da siguiente, [a maana se present tan ingenua como
 De qu 1ad.o ests?

Nancy. Los ruidos del aula aturdan a Romn en sus maniobras.

Mensajes de texto comenzaron a [[egar de forma indiscriminada a
profesores y compaeros; mensaies de burla, palabras groseras e
insultos sin [mites que dejaban atnitos a todos.
Las horas pasaban con mayor lentitud, las averiguaciones de
los profesores y las quejas de los padres aceleraban los rumores
de desconfianza en la escuela. Haba un nombre que iba a satir a
la [uz, e[ responsable tena que conocerse.
Cerca de [a ltima hora de clase e[ director entr al auta y con
voz casi tenebrosa orden:
-iSeorita Nancy, a la direccin!
Desorientada, camin a [a pequea oficina y, sin pronunciar
palabra, recibi la injusta sentencia de ser suspendida de clases
por una causa inmerecida. Su voz no poda expresar [a mezcta de
dolor y rabia, sus ojos desorbitados por las palabras acusadoras
apenas podan contener e[ [[anto que con tanto dolor hubiese de-
rramado.
Con desesperacin corri al aula buscando [a mirada de Ro-
mn quien, con hiriente sarcasmo, [e alcanz su mochila dejando
asomar en su interior e[ pequeo celular. E[ silencio [a abrum. El
miedo hacia aquel joven se acrecentaba cada da ms, su cuerpo
como paralizado ante la realidad se dei ilevar por el desconcier-
to. Sus [abios se cerraron aI no poder soportar tanta injusticia.
Solo una muttida almohada fue testigo de las lgrimas que im-
ploraron una simple respuesta, una simple explicacin que ca[-
mara su angustia y confusin. El tiempo guard los detalles de
aquel da con extrema precisin, en los recuerdos que borraron
su sonrisa franca, en los deseos que marchitaron [os sueos de
aque[[a jovencita de ojos tristes.

rid;.
 CAPITUIO 7

El encuentro
f . t; -"

"Para que t me oigas, mis palabras se adelga-

zan a veces como 1as huellas de las gaviotas
en 1as playas" (Pablo Neruda).

E RETIRABA [entamente contrayendo los pies contra la es-

trecha catzada. La lluvia caa con lentitud intensa mojndola
toda. iCuntos miedos, enojos y dudas tenaceaban su alma!
Urgida por la necesidad de hacer algo, Mara Laura escudri eI
gento de madres que se agotpaba en [a vereda delcolegio, y [a vio
alejarse sola, inadvertida por esa mayora bulliciosa que exhiba
libretas y logros alardeando de [o "bien educados" que eran sus
hijos, y ostentando que tan buenos conceptos eran [a prolongacin
deI esfuerzo de e[[as.
Apresur et paso y se acerc sigitosamente a Netly, [a cubri
protectoramente con su paraguas y se present simplemente
como [a mam de Yessi, una compaera de su hija. Nelly no ima-
gin que en ese gento, podra haber alguien que detuviera su
f mirada en ella, ffie larcar{tara con su acog'dora pata6ra, para
/4
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".-",,\L-ir"
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eDe qu lado ests?
.-It.-, er#
].d ry"
decirle que [e urga conversar de un tema importante.
En sus pupilas quietas y ateridas, se refleiaron anhelos escon-
didos, amistades ausentes.
Relampague su mirada a[ escuchar esa voz. Era [a misma ma-
dre que haba captado su atencin, cuando se dio el espacio para
preguntas en [a reciente reunin. Su opinin segura y clara, es-
pecialmente cuando se refiri a [a viotencia que ejercan algunos
grupos en las aulas en todas las escuelas, [e impact. La haba
escuchado tambin exhortar a los profesores a detectar esas si-
tuaciones, para que las vctimas recibieran [a ayuda necesaria y
para que los hostigadores cambiaran de conducta.
iAcaso [e haban contado cmo maltrataba un grupo a su nia?
S, etcabecilla era Romn, quien contaba con e[ apoyo y la arenga
de varios chicos ms. De pronto se detuvo, [a mir como ltamn-
dola con [uminoso grito y le dijo que su hija iera [a nica que no
despreciaba a su nia, la nica que [e diriga la palabral
Y as, en cristal humano convertida, le habl de su angustia
que ectosionaba oprimiendo su pecho, de su desesperacin al
no saber cmo ayudar a Nancy que ahora quera desertar de [a
escuela y que cada maana somatizaba nuevos dotores para no
asistir, y de etla que se senta incapaz de mitigar sus fraguadas
dolencias.
Mara Laura empatiz con e[[a y [e ofreci etcobijo de su techo,
a pocas cuadras deI colegio.
Nelty camin animada, con esa gracia que regata un "escucha"
atento, sintiendo que el agua de los charcos [e lavaba sus heri-
das, con [a plenitud de encontrarse con alguien que [e devotva un
ojo que se haca mirada, y una mano abierta en sea[ generosa.
Llegaron a la blanca casa, y arriesg la emocin de entrar en
ella con la certeza de hallar respuestas a sus mttiptes dudas.
ZQu tena su nia que [a rechazaban tanto? No comprenda qu
pasaba con ella. En [a otra escueta haba sucedido [o mismo. Con
renovada esperanza ta haba cambiado a esta otra, de mejor pres-
tigio y... inada! Todo segua como antes.
Mara Laura [e refiri cmo su hila, das pasados, haba vuelto
de sus ctases tensa como un arco,y les haba contado a borbo-
tones de esa intimidacin constante de [a que era objeto la nia

30r
 +\qry
f uJ ^ *-l
G)+.
t*", EI encuentro r^i
L*"

nueva, por parte de sus compaeros agresores.

Ambos padres, haban sentido [a justa indignacin de los cora-
zones nobles, ante tremenda sinrazn y discriminacin. El exceso
de peso no era motivo para semejante acoso y violencia.
lnmediatamente le sealaron a su hija, Yessi, [a importanca de
su ayuda y contencin. Etta deba actuar como [o hubiera hecho
Jess ante esa vctima desvalida. Deba acercarse a ella e infun-
dirle atiento.
Ambas madres conversaron [argos minutos transparentes so-
bre e[ acoso escolar que Nancy estaba sufriendo: bromas pesa-
das, sobrenombres ridiculizantes, burlas, rotura de pertenencias,
provocacin constante; y asse fue enterando esta madre de todo
lo que el miedo y [a vergenza le impedan a [a nia confesar]e
diariamente.
Elhostigamiento deI buleadorle haba impuesto no demostrar
debitidad y, por [o tanto, no acusarlo ante los profesores. Ya bas-
tantes preocupaciones tena su madre como para sumarle esta,
que no tena retorno, porque Romn y sus compinches eran ms
poderosos que todos los adultos. Y e[ resto de los compaeros de
curso no contaban para revertir [a historia, constituan una ma-
yora silenciosa que miraba sin ver, otros que se rean porque les
pareca gracioso, y unos pocos que no compartan, pero no se
animaban a intervenir por temor de ser catalogados como "soplo-
nes", y pasar a ocupar el lugar de buleodos.
En confesiones futuras, Nancy dira que se haba sentido como
en un barco con sus velas quemadas, a [a deriva, atrapada en una
situacin de [a que no poda escapar pues, hiciera [o que hiciese,
todo le sala mal.
iCuntas seales de alarma se haban dado en ese tiempo pre-
trito del avatar diario! Ahora [a alborotaba e[ recuerdo de sus
estados llorosos, depresiones, ansiedad obsesiva por comer a
toda hora; de las tardes soleadas sin amigos; de sus dolencias
inventadas; de su prdida de inters en los estudios y de su bajo
rendimiento escolar.
Nancy se mostraba, haca un tiempo, arisca y celosa de su
intimidad, no develaba los cdigos secretos de su perturbante
agona. Su hiia menor [e haba contado soto algunas pocas con-
 De qu lado ests?

fidencias de todas las que haba recibido de Nancy, camino a la

escuela.
iCuntas veces, como madre, imaginaba en silencio que su
marido esperaba en [a calte a ese malviviente llamado Romn,
y con otros muchachotes fuertes [e daban su justo escarmiento!
Otras veces, senta el impulso de llamar a los padres del mucha-
cho, amenazndolos con una intervencin policial si no dejaba
de hostigar a su hija. Hasta haba pensado en enviar a su nia a
clases de karate para posibilitar [a autodefensa persona[. Ese da
de la reunin, haba estado a punto de concurrir una hora antes
y protestar agresivamente en e[ colegio, para que [a directora se
hiciera cargo de [a situacin, "para eso pago [a elevada cuota es-
colar", haba estado pensando.
Mara Laura [a escuch pacientemente, y despus te dijo cla-
ramente que lo que estaba sufriendo su hija se llamaba bullying,
un hostigamiento o violencia entre pares, fenmeno sobre el cual
an no se tomaban medidas serias en muchos tugares, pero que
eIta como psicopedagoga ya haba abordado en otras escuetas.
Le dijo adems, que era una problemtica muy complicada,
que se deba actuar con mucha cautela y que nada de [o que ella
haba pensado, hubiera ayudado a sotucionar la situacin.
La cadencia y seguridad de sus palabras invitaban a Ne[[y a
hacer las cosas bien, de manera intetigente. Pero haba algo ms
en su discurso que le transmita paz interior y confianza. Cada pa-
labra de ella era entregada con el compromiso de atguien que se
brinda con amor autntico hacia e[ otro, y era etla misma [a desti-
nataria de ese regalo.
Esa noche, cuando retorn a su hogar, soplaba en su atma un
viento manso y refrescante que sacudi sus miedos y ansiedades;
y espejadas estrellas destetlaron en su mente para guiarla en la
bsqueda de una salida.

i': r\
 CAPTUIO B

\"i'

V
---,

Desplegando las velas

lristir;a Ji*f her;rl.i:er
"I,a no violencia requiere aprendizaje, con re-
glas precisas, tiempos largos y etapas blen
definidas. Una estrategia educativa, que tiene
sus ritmos y sus espacios" (Adaptado de Pas-
cual Chvez).

SA maana, cuando Netty parti de su casa, sinti los mur-

mullos incesantes de los transentes apurados como ecos
cmplices. Una lgrima abuttada y sedosa resba[ detatora
sobre eI pavimento gris. Se sorprendi por sentirla desprovista de
dolor, cual si brotara de un remanso de paz.
Apresur el paso. No deba ltegar tarde. La cita era a las ocho,
en [a puerta del colegio. La vio desde lejos, esperndola sonrien-
te, y despus de breves acuerdos, entraron rumbo a [a oficina del
psiclogo ed ucaciona[.
Este [a salud clidamente, escuch con visible inters los
pormenores del acoso hostil hacia Nancy, y [a preocupacin de
ambas en retacin con estos incidentes cotdianos.
lnmediatamente, eI profesional soticit [a presencia de Ia
atumna y deI profesor tutor. Con el tacto y [a firmeza que [o ca-
racterizaban, acord con eltos una serie de estrategias que imple-
mentaran de ah en ms. Nancy sinti que las velas de su barco
 ,:. 'l -. aDe qu J-ad,o ests? , .,,,

comenzaban a desplegarse tensadas por [a seguridad de un ex-

perto, quien mantuvo con e[[a charlas privadas que [e ayudaron a
fortalecer su autoestima, y desarrollaron sus habilidades proso-
ciates. Aprendi paulatinamente cmo hacer vater sus derechos
y ensay nuevas maneras de decirle al buleador que cesara el
hostigamiento. Adems, consult con un endocrintogo quien [a
aconsej adecuadamente y poco a poco logr controlar [a obesi-
dad. Con el tiempo, pudo ltegar a valorar su cuerpo porque e[[a
aprendi amarse taI como era.
iCmo [a custodiaron los preceptores durante quince das, en
las reas de juego, en los baos, en los pasittos! Y sus compae-
ros, antes indiferentes, [a acompaaban desde su casa hasta [a
entrada del colegio y a [a salida deI mismo. Su soledad sonora
y ese dotor de no tener ya lgrimas se trastocaron en compaa
constante, y en [a dulce msica del compartir cotidiano.
En esas semanas, el tutor inic talleres en el curso, asesorado
por el psiclogo educacionat, sobre temticas muy interesantes:
"Aspectos mejorabtes de [a clase (decoracin y otros)", "Qu es lo
que ms les gusta y [o que menos les gusta de los compaeros".
Nunca otvidara [o sucedido en e[ tercer taller, sobre retaciones
interpersonates. Nancy, urgida por una necesidad impelente, se
anim a plantear su problema a [a clase, defendiendo su derecho
a no ser discriminada de ese modo.
En ese instante, todas las miradas se fijaron sobre Romn y
su grupo identificndolos claramente. Hubo un silencio sepulcral
que Nancy vivenci como un chaparrn que purificaba su aire. A
partir de ese momento, fue responsabitidad de todo el grupo su
integracin sociaI tan [argamente esperada.
No todos los profesores se preocuparon del mismo modo por
etla. Algunos de e[[os opinaron que su tarea especfica era en-
sear su asignatura. Consideraron que las retaciones entre los
alumnos eran un problema de eltos mismos, de sus padres o del
psiclogo de [a escuela. Pensaron que bastante tarea tenan con
ensearles, como para ocuparse de los casos de violencia y pro-
btemas de autoestima de los aprendices. Nelty comenz a pre-
guntarse seriamente si los docentes estaban preparados para en-
frentar fenmenos como eI acoso y las situaciones de viotencia,

,e;
 r.i-."-. lr'.
r-'-:r*'1'"-':
Desplegando las velas i-,i f;
.----*, l
''8,#
'@fr"^.
,.,ii;
que se estaban produciendo en algunos centros educativos.
Esto la ilev a investigar y descubrir que, en realidad, e[trata-
miento que se llevaba a cabo contra [a violencia entre escolares
resultaba insuficiente. Se reduca a sanciones disciplinarias y, en
el peor de los casos, a suspensiones y expulsin del estableci-
miento. Esto dejaba a las vctimas sin [a ayuda que necesitaban
para salir de [a situacin. Era lo que [e haba sucedido a su hija en
el otro colegio.
Conversando con su nueva amiga, Mara Laura, supo que era
necesario un cambio de enfoque en la profesin det docente, y
que esto requera informacin y formacin en [a prevencin y
abordaje de [a viotencia en todas sus formas. Entendi tambin
que, en realidad, los profesores deberan trabajar en equipo, en
forma transversal, desde todas las materias; porque si no hay una
buena convivencia en [a escuela, si hay temor en los atumnos y
docentes, no habr ni catidad educativa, ni iguatdad de oportuni-
dades. Por [o tanto, deberan existir planes de accin y una polti-
ca contra [a violencia.
En [a escuela, se exhort a los maestros para que se identifica-
ran empticamente con [a nia marginada, primero en los equipos
de iuego, luego en los grupos uticos y en el trabajo cooperativo.
Esas actividades propendan aI desarrolto de [a comunicacin, [a
atencin a[ otro, [a creacin conjunta de conocimiento, eI respeto
a las ideas propias y a las de los dems. Poco a poco les fueron
dando a los alumnos [a tarea de cuidar a otros, supervisados por
los adultos. Adems, elaboraron con ettos un compromiso escrito
de no agresin, firmado por autoridades y alumnos implicados, y
refrendada responsabtemente por sus padres.
iCuntos proyectos se elaboraron a partir de esta intervencin!
La escueta se puso en marcha para detener y prevenir el bullying.
Se reatizaron encuestas entre los alumnos, los padres y e[ profe-
sorado, para conocer las percepciones que cada grupo tena del
problema, y en base a los resuttados se trabai con cada uno de
e[[os. Los educadores detectaron ya, a niveI de jardn de infan-
tes, formas indirectas de bullying (como pegar, empuiar). En los
primeros grados de la escuela primaria tambin se presentaban
formas indirectas (como no dejartos iugar). E[ abordaje de esta

;35
 aDe qu Lado ests?

ltima requera ms planeamiento por parte de los nios agreso-

res, quienes se perfilaban como futuros buleadores. Los maestros
explicaron a los padres que es comn que, a[ presenciar estos
hechos, se piense: "Son cosas de chicos, e[los se arreglan solos".
Sin embargo, los miembros de esta comunidad educativa se
propusieron reglas de convivencia para mejorar e[ clima de tas
clases. Esto hizo posible que las reglas fueran ms fciles de cum-
plir, porque haban sido elegidas por los mismos alumnos. Se fo-
ment [a ayuda entre pares y se realizaron talleres para ensear
a resolver conflictos. Los profesores y preceptores corregan a los
atumnos ante cualquier conducta de exclusin entre pares y se
evaluaba y detena cuatquier conducta agresiva: fsica o verbal.
El nico que se resisti a participar de todas estas acciones fue
Romn, quien debi ser sancionado en repetidas oportunidades
por incumplimiento de las normas escolares.
Los adultos, identificados como los "cascos azules", asumie-
ron rotativamente [a responsabilidad de supervisin de los re-
creos, y se planific un sistema para que los alumnos pudieran
reportar casos de hostigamiento, y ayudar ante posibtes situa-
ciones de acoso escolar. Para etlo, los jvenes participaron de
jornadas de formacin de alumnos mediadores, durante tres das
en un albergue f uveni[, a cargo de profesores experimentados en
la mediacin; asistieron tres representantes de cada curso y su
profesor consejero.
Att tes ensearon que e[ que ayuda a un compaero nunca es
un "sop[n", y aprendieron que, desarro[[ando determinadas ha-
bitidades como [a empata y ta afectividad, podran ayudar a sus
compaeros escuchndotos, apoyndotos cuando estaban tristes
o decados por problemas personales, y facititar la comunicacin
en e[ aula.
Durante e[ mes de octubre, se desarrotl en toda la escueta
la "Semana de [a discriminacin cero", porque consideraron que
si superaban todo tipo de discriminacin, se dara un paso im-
portante para disminuir eI hostigamiento entre pares. La partici-
pacin de los profesores, los padres y los estudiantes gener un
cambio en la eficacia de las iniciativas educativas. Los inspecto-
res, inspirados por esta experiencia, seteccionaron al estabteci-

:5bt
 Desplegando 1as velas

miento como escuela piloto, y se les pidi que transmitieran su

experiencia en congresos y jornadas. Todos sus miembros esta-
ban sanamente orgullosos de participar y transmitir tan valiosas
vivencias.
A pesar de sus falencias, se pudo observar un gran progreso en
Nancy, quien con [a gua responsabte de atgunos docentes com-
prob cmo [a mente se puede abrir como un paracadas, ya que
cumple mejor su funcin a[ estar abierta. Su aprendizaje se torn
ms activo y descubri [a importancia de la creatividad personal.
Mites de mariposas blancas tomaron [a forma de ideas, prop-
sitos nuevos, proyectos comunitarios, participacin utica; y su
vida estudiantiI se convirti en un regalo que se renovaba cada
da y que disfrut emocionada.
Nancy ahora navegaba con [a plenitud de descubrirse paradii-
camente a etla misma, convirtiendo en simples errores sus culpas
de otrora. La amistad, recproco abrazo deI alma, fue entonces
un clido refugio que resta sus heridas, fertitizando [a tierra
con perfumes de viotetas, porque en elta anidara a su tiempo, [a
inefabte semitla deI amor primero.

ii;:
 CAPITUIO 9

Al borde del abismo

; r.'"f"i : t.i-;r- ; .i', ,; "i i:++Ll;." i": lel.r'

"El eri-zo en marcha, parece una pelota de espi-

nos en movimiento parado en redondo, como una
castaa no desprecien su pequeez. aQuin osa-
ra pegarle un puetazo?" (Chu Chen Poi).
N EL HOGAR de Romn, su padre sumido en e[ desnimo,
miraba azorado e[ suicidio de los helechos desesperados
que pendan de su balcn. As se senta en esa tarde gris en
[a que e[ viento agazapado de su viotenta vida, se haba tornado
en huracn descontrolado. iCmo detener sus nocivos efectos? Ro-
mn, su hijo, espeio de sus agresiones, [o invitaba cada da a mirar
!- ' -..j - -)
i-"--"tt''"
.Fi ,.-** " *-""
La--l*- \.. iri,' \
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I
.../

-t*'-***
{

r38
 A1 borde deI abismo

su msera imagen. ZCut sera e[ infetiz destino de ese nio de an-

tao, en su indmita carrera sin valores y sin [ey? Su pensamien'rc
febritfue interrumpido por un insistente [[amado tetefnico. Era un
llamado de [a escuela, [o citaban con urgencia desde [a direccin.
Los motivos se [e explicaran en [a reunin, a [a que no deba dejar
de asistir. Mientras esperaba en elfro pasi[[o, ley como aldescui-
do algunas frases de [a pizarra contigua:
"Criar a un nio significa ltevar nuestra propia alma en las ma-
nos, nunca ponernos en el peligro de que nos miren con frialdad o
rencor porque por nuestros actos ya no nos encuentren confiables.
Significa darse cuenta, humildemente, de que las formas de daar
a un nio son infinitas. La ms pequea aspereza; e[ menor acto de
injusticia, de burta desdeosa o [a violencia en todas sus formas
dejan heridas que duran de por vida en ta frgit alma del nio".
"Ni que fueran de cera" pens Ra[, y sigui leyendo.
"Para contar y comentar con su hijo pequeo:
Haba una vez un bichito de luz que precisamente haba perdi-
do su [uz. Entre las soluciones que [e aportaba el ecosistema al
que [ perteneca, estaba volar con una vetita encendida.
Et bichito acept y adems de votar por e[ aire, cuando des-
cenda un momento aI pasto, tena mucho cuidado porque esa
ttamita poda quemartes las antenas a las mariposas dormidas,
o incendiar los bigotes de los conejos;y tno quera producirtes
ningn dao.
Nos hemos acostumbrado tanto a convivir con [a agresividad,
que hemos perdido ta medida de [o permitido y to prohibido, de [o
justo y lo injusto, de [o saludabte y [o perjudiciat".'
"Un bichito de luz con una vetita iqu estragos podra hacer!",
se imagin Raly se sonri ante [a ocurrencia.
Lo llamaron por su nombre, iunto a otros padres a[[ presentes.
La directora y eI tutor deI curso les hicieron conocer las acciones
de hostigamiento de sus hiios. E[ "capo" del grupo era Romn,
los dems eran sus seguidores quienes apoyaban, festef aban sus
conductas impertinentes y a veces participaban de las mismas. Si
ettos no [o hubieran acompaado, habra perdido todo e[ sentido
su acoso, porque Romn [o haca para ser poputar, para ostentar
' f-tr..t".f ff bichito de luz, de MariaGranata (Buenos Aires: Editoriat
Santillana, 197o)."*rt"
,: sl
 De qu J-ado ests?

su poder, para sentirse el"matn". Adems, se haba involucrado

en robos menores y peleas ca[lejeras con armas blancas.
-Un nio hostigador, es un nio en riesgo grave -[es diferon las
autoridades, remarcando su preocupacin aI respecto.
En cuanto a Romn, [a intervencin del juez de menores agra-
vaba [a situacin; sus incursiones en [a delincuencia as ]o haban
requerido. t sera suspendido deI colegio hasta el finat det ao
lectivo para que permaneciera en un lugar de recuperacin, pues
su caso requera internacin. Tampoco se [e aseguraba [a matrcu-
[a para e[ ao siguiente.
Les recomendaron a todos los dems terapia psicolgica. De-
ban certificar su concurrencia semanaI en eI centro asistenciaI de
la zona. Era condicin de carcter obligatorio para continuar en
la escuela.
Ratsati a la calle con elvrtigo del desconcierto. Su cielo pa-
reca pintado con brea. ZCmo apaciguar los torrentes de sangre
que latan en sus sienes? Todo [o que [e rodeaba apareca borro-
neado y confuso.
Los dichos de [a directora martillaban su mente caprichosa-
mente, hasta pareca que [e hacan seas de fuego sus palabras.
S, seas de fuego, porque al ilegar a su casa, todo iba a arder.
Dejara que [o encerraran en un instituto del menor, era [o que
se mereca. Largas horas transcurrieron y Romn no ilegaba. La
espera troc sus tentcutos voraces en brazos de su espera.
Sali a [a catle aventurando hacia adentro tiernas frases nunca
dichas, para mitigar sus miedos. Y busc escapar en los demora-
dos trenes, en las salientes cornisas, en las oscuras esquinas y en
los ruidosos bares.
Lentamente su alma se torn en una migaja para esos dien-
tes de metal que destrozaban su esperanza fattida. Lo encontr el
amanecer, sumido en e[ desasosiego de la bsqueda infructuosa,
acurrucado en e[ banco de una plaza cercana, desotado y vaco.
Sus enojos haban desaparecido cual flores marchitas por el dolor
de sentirlo perdido, y sinti [a urgencia de otorgar su ayuda lla-
mndolo desde miI lugares tenebrosos.
 CAPTUIO 10

Inevtable
,, i,.r11 1."1,;;;.,,:;. I I li. ;.ri:i.1,I, t

"Dios es exaltado por su poder. qu Maestro

hay que se 1e comPare?" (Job 36i22).

r .TERDES intensos se dejaban ver por los ventanales de [a es-

\ I .r.lu, [a primavera se asomaba suavemente, e[ ao escotar
V estaba dando pasos agigantados hacia un ansiado finat'
Para Nancy, el estudio y sus calificaciones haban dejado de ser
una montaa rusa, un recorrido vertiginoso hacia un inevitable fra-
caso. La segunda etapa del ao dectaraba [a recuperacin de un
cmulo de materias. Su frustracin anterior, que haba superado
toda capacidad de esfuerzo y que cada da se te haba presentado
como un [aberinto sin salida haba quedado atrs. Sus compaeros
que antes no compartan con etla las tareas, ahora se interesaban
por sus producciones; su meta que poco tiempo antes haba sido
solo terminar et da de clases para no sentirse ms daada, ms
herida haba sido trocada por un anhelo creciente de transforma-
cin. Tambin ta actitud de los profesores hacia etta haba cambia-
do. Quedaron atrs, ausentes de [a realidad, los tiempos cuando,
pocos meses antes, rePetan:
quizs sea mejor que
-Ya no se puede hacer nada por Nancy;

{ai'j
 tDe qu lado ests?

repita; es buena chica, pero... ni siquiera hace los trabajos deI auta.
La situacin de Romn era diferente. Maanas de rebelda cu-
bran su agenda, su nombre se encontraba en [a lista de los alum-
nos que no se aceptaran a[ siguiente ao y ya se haba determina-
do que no continuara su asistencia en esa ltima etapa del ao.
Su inters distaba demasiado de su progreso escolar, su conduc-
ta contagiaba a sus amigos con desenlaces difciles de otvidar. El
robar cetulares, motestar a sus compaeras o ridiculizar especia[-
mente a Nancy ya no satisfaca su inters; su mayor motivacin en
los ttimos meses se haba centrado en [a venta de marihuana, y
su ansia por eIta lo haba llevado a reatizarta a la hora de entrada y
satida del atumnado, aunque no concurriera a clases.
Un nuevo estmulo lo ttev forzosamente at consumo de droga
y a una esclavizante vida. La rapidez de Romn para idear peleas
estaba adormecida por [a bsqueda incesante de dinero, ya no era
dueo de sus pensamientos, ni siquiera de las risas irnicas que
lo caracterizaban. E[ caminar arrogante y despreocupado se haba
transformado en un andar perdido, su semblante abandonado y
sucio ahuyentaba hasta a sus propios aliados.
Madrugadas presa de [a droga ataban a Romn a personajes os-
curos -su nica meta era esconderse en el rincn de su dormitorio
para fumar y consumir cuanta droga pudiera conseguir- arrastrn-
dolo hasta to ms profundo de su ser, consumido, perdido, domi-
nado.
Ese da e[ calor haca ms pesada la jornada de salida del esta-
blecimiento, un sonido se escuch en [a caIte de [a escueta, siluetas
de paso firme irrumpieron ante las miradas de todos tos atumnos.
Los policas rastreaban et lugar con ta seguridad de encontrar a
Romn. Et tiempo se desvaneca entre las corridas y e[ murmu[o
inquietante. Las miradas parecan sostener et temor y [a excitacin
de una escena fata[.
Romn, intuyendo que era el mvil de esa repentina aparicin
poticiat, se arrastr en et escatn de [a entrada, con [a tentitud y
resignacin de un condenado a muerte, indefenso e incapaz de
escapar. Todos presenciaron desconcertados cmo esposaban sus
muecas sucias y enflaquecidas.
Evidencias de robo y abundantes denuncias de padres de famitia

421
 Inevitable

cerraron las reias de aquetla hmeda cetda. La ley solo contempla-

ba una noche en prisin para un ioven de corta edad, por [o que
las rigurosas autoridades determinaron [a exclusin de Romn a
un centro de atencin y ayuda para dependientes del alcohot, las
drogas y otros estimutantes.
E[ tormento de aquellos primeros das, entre a[ucinaciones eu-
y
forias, arremotinaba con los deseos de [a propia vida de Romn'
Como un suave blsamo [e surgan en [a memoria las palabras de
su madre, y repeta entre espasmos de angustia, aquella frase que
tantas veces to haba calmado: "Porque en mis oios eres de gron
estima, eres honorabte y yo te amo... Porque en mis oios eres de
gron estimo...", Llna y otra vez [a'repeta hasta que sus oios se cerra-
bun y ,nu paz inexpticable colmaba su corazn. Pero acerca de esa
frase, entre sueos, t se preguntaba "En misoios...Len los oios de
quin?, Zpara quin soy de gran estima?, Zquin me ama"'?"
Los primeros rayos det da se encontraron tan sorprendidos
como Romn. Et pasilto de[ centro de recuperacin pareca ilumi-
nado con una c[ida luz que envolva [a figura del mdico y la de
aquel hombre que casi no reconoca. Era Rat, su padre, que con
un [lanto incontenibte corra a[ encuentro de aquel cuerpo sumido
en [a indiferencia y e[ desamparo. E[ encuentro de dos sotedades
daba vuetta ta hoia de una historia inevitable, una pgina en btanco
esperaba ser escrita.
Aque[[a viotenta iornada en [a que ta potica retir a Romn, has-
ta [a respiracin de sus amigos pareci quedar suspendida en e[
aire. Esa tarde, los pasos de [os profesores se movieron con un rit-
mo pesado, como delatando los pensamientos desconcertados y
frustrantes que no se dejaban escuchar.
"iPor qu no pudimos hacer algo por [?"
Preguntas y preguntas se escuchaban como murmuttos de an-
gustia censurando [a rutina escolar. Miradas perdidas recorran e[
butticio de los recreos, esperando que surgiera una satida para los
recuerdos confusos que no queran irse de la memoria de aquel
Iugar.
Como un chispazo atentador, alguien dej caer ta frtit idea de
que no estaba todo perdido. Ettiempo, con su sabidura, escribira
e[ futuro que an no les perteneca.

'.n
il
 CAPIIUIO 11

Descuhriendo
a su espejo

"No hay por qu talar el rboI, a veces, basta

cortar tan solo una hoja para mirar 1o que
pasa" (Autor annimo).

n ta sala de espera del centro de recuperacin, Ra[ se pa-

seaba nervioso. Nunca haba desnudado su alma ante na-
die. Entr casi sonmbulo en [a escena y, poco a poco, com-
 Descubriendo a su esPejo

prendi que las conductas de riesgo de su hiio y sus interacciones

violentas eran fruto deltrato recibido en su hogar. cuando era nio,
record, Romn era temeroso y vutnerable. A partir de [a muerte
de su madre, haba sufrido un cambio notabte y se haba tornado
resentido y agresivo.
Su voz se quebr aI confesar cmo haba maltratado a su es-
posa y a sus hiios, especialmente a Romn. Reconoci que a [ lo
castigaba muchas veces sin motivo, solo para descargar su furia'
Era e[ preferido de su esposa y, en realidad, era a e[[a a quien
quera herir. La culpa to acicateaba y en esos momentos se vio por
primera vez como un monstruo sin disfraz, aunque en realidad,
era como un tgre de PaPe[.
A esa, [e siguieron muchas sesiones, algunas en compaa de
su hilo, y ambos comenzaron a escribir una historia de compren-
sin, perdn y afecto.
Ante las preguntas del psicoterapeuta -"ZA qu [e pegas cuan-
do [a agredes a Nancy? /.Qu ves en esa nia, en qu aspectos
te reconoces en etta? ZPor qu odias tanto esos defectos?"- Ro-
mn descubri que acosaba a esa nia porque reconoca en e[[a
esas caractersticas que t tena ocuttas, las que delataban [o
que haba sufrido por bastante tiempo, aI soportar e[ trato de sus
hermanos y padre, cosa que ahora disfrazaba con su mscara de
omnipotencia y agresividad.
Lo mismo sucedi con [os otros iovencitos del grupo, y hubo
varias familias que revisaron sus vnculos y formas de tratarse
hasta elmomento. Hubo entrevistas con cada uno de los atumnos
que hostigaban, con et psictogo educacional y tambin con [a
nia que sufra e[ acoso.
Despus de un ao de tratamiento e internacin, eI iuez de
menores y [a inspectora zonal recomendaron que Romn fuese
aceptado nuevamente en la escuela, de modo condicional, para
posibititarte una insercin en un medio que indudablemente ayu-
dara a su recuperacin finat.
iCuntos iovencitos como Romn y Nancy encontraron su sa-
lud mental y emocionat en este contexto tan favorable, porque
descubrieron que [o que tendan arechazar en e[ otro era, simpte-
mente, e[ espeio de s mismos!
 CAPTULO 12

-''\=* -,+,-......-.P+

Amor a segunda vista

.; i._i.:t r: l, r1 1 irr ;.. .r,;...,,. r..1.::.,
":..;"r,

"So1o qui-enes sean capaces de encarnar el amor

sern aptos para e1 combate decisivo, e1 de re-
cuperar cuanto de humanidad hayamos perdido"
Gdaptado de Ernesto Sbato).

I cator del so[ [e haba entibiado e[ atma y poda comenzar a

estirarse tmidamente mientras observaba extasiado eI pai-
saie. Mientras viajaba, Romn giraba dispticente sus ojos
entre las nubes, los rboles y e[ mar.
Cuando se distraa en las nubes, perda el comps de su ritmo
interno y [a savia de sus venas se adormeca.
A[ posarsu mirada en [os rboles, notaba que sus ramas lucan
inctinadas para observar mejor la espuma al pie de los peascos.
Hasta parecan preguntarle algo. Si se detena en e[ mar, recupe-
raba la mirada de juguete de [a infancia y senta que se mova con
la cadencia de las espumantes olas.

4b;
 Amor a segunda vista

Absorto en esa travesa, no vio que alguien ocupaba el asiento

a su [ado, despus de que e[ tren reiniciara su viaje, luego de pa-
rar en [a primera estacin. Quiz lo entretuvo eI chirrido de los en-
granajes de los vagones que se acomodaban al partir, y el sitbido
de [a locomotora con ese humo gris y spero que suba intrpido
en eI horizonte.
En el sosiego trmulo de [a tarde, ella [o observ detenidamen-
te. Finalmente, temerosa y confusa pronunci su nombre.
-ZRomn? -Su voz [e son como saliendo de un oscuro [abe-
rinto.
-iTe conozco? -te diio [ obsequioso.
Etla no diio patabra,la inundaba esa gracia que reguta etsiten-
cio, ante [a aparicin de un obstinado recuerdo, a[ relampaguear
la imagen de nia buleodo, frente a Romn, su hostigador'
Su peto, que e[ so[ no se haba cansado de dorar, sus ojos gri-
ses, mirada de antao, y su simpata destumbraron at joven con
un hechizo profundo Y totat.
Y [a vio de un modo diferente, sin saber que era ella, con una
novedad que desterraba to pasado. Ambos se sumieron en e[
encanto del mutuo descubrimiento, como si hubieran estado es-
perando e[ momento, pero con [a extraeza de conocerse desde
siempre.
Primero etta te hizo saber su segundo nombre, Beatriz, con voz
trmula y oios esperanzados.
t ta mir con oios interrogantes, hasta que ella [e confes [o
que ms que presentir, [ saba. En realidad, era Nancy, metamor-
fosis det ahora; su presencia segura y atractiva [a hacan belta,
diferente.
As se descubri con su tembtor de atas, con su presencia nue-
va y verdadera, y esto bast para atejar sus antiguos temores.
En ese inesperado compartir, Romn indag sobre elmotivo de
su viale. Se trataba de una invitacin de una amiga a Via de[ Mar'
Se encendieron sus meji[[as, contuvo etatiento y con acompasada
y dulce cadencia dijo:
-Nuestros destinos coinciden.
Como advenedizos sin premura, desanduvieron eltiempo... Ha-
ban transcurrido cinco abrites desde [a graduacin deI secunda-

,i;"
 aDe qu lado ests?

rio. Ambos haban tomado caminos desencontrados en estudios,

trabajos y amistades.
Ya elviaje arribaba a su fin. Olas gigantes rompan bramando
en [a playa. "iL[venme con ella!", balbuce apoyado en e[vidrio.
No quera perderta, su corazn acababa de despertar de un pro-
fundo letargo, ianhelaba volver a encontrartal Con patabras que
fueron a un tiempo, acertijos y promesas, colores y notas, acor-
daron verse prximamente a [a oritta del mar.
Los das transcurrieron y la arena cmplice guard mil secre-
tos alborozada: detenidas sonrisas, suspiros encontrados, almas
confundidas. iEra e[ amor que tlegaba?
Hasta que un da, descendieron a [a playa. No hubo palabras,
cruzaron en silencio destetlos y miradas, y [a arena los sorprendi
escribiendo sus nombres barnizados de luz, y una rosa traviesa
se escap deI bolsil]o, setlando con pudor ese mudo encuentro.
Los ojos de Romn se haban trocado en serenos, nunca ms
hostites, y en ellos se vio bella y amada. Un tropet de sentimien-
tos escap delescondite de sus almas y los sorprendi con sus
manos rebosantes de caricias, y cuaI aves cobijadas en pteno vue-
lo, rozaron sus alas tiernamente. Cuando por fin se estrecharon,
ms que a ellos, estaban abrazando a [a vida, que les haba dado
recin [a verdadera raz6n para e[ florecer de sus almas. Como sig-
nificante msica repiquetearon en [a mente de Romn las pala-
bras de Dios que su madre asiduamente repeta:
-"Porque en mis ojos eres de gron estimo, eres honoroble y yo
te amo... porque en mis ojos eres de gran estimo...". Y nuevamen-
te una paz inexpticabte colm su corazn.
En [a orilla deI mar, la tarde se sonrojaba y [as estretlas diaman-
tinas se reflejaban rutilantes desde el agua. E[ tiempo no advirti
elcrepsculo hasta que los rayos cados [enaron los pliegues de
sus ropas.
El temblor de sus cuerpos acompa e[ primer beso y el cielo
acun esa conspiracin del reencuentro.
Alguna lgrima solitaria y salada, empeosa cay sobre [a are-
na gris.

i48;
 CAPTUTO 13

Desenlace fatal
(lo que hubiera podido Pasar)
j
i l-l' i S i.:; :': r, I lr" ,:ll.l, iiilr l"lj: l l- l- fli :r-'

"Las personas no piensan en 1a repercusin

que sus palabras y actitudes pueden tener so-
bre un n1o, luego pber, luego hombre, porque
habitualmente le atribuyen una existencia
larvada. A una larva se le pueden infligir
cualquier tipo de lastimaduras, ya que un 8u-
sano no tiene ningn valor a sus ojos. Actan
como si 1a mariposa que 1os maravilla no hu-
biera saIldo de ese gusano" (Nancy y lrangoise
Dolto).

*"-**-

-trl-
,t,1
1r
rdc:y

lLt-\_

'''.--"/./.1

isi'
 eDe qu lado ests?

flada vez que Nelty ttegaba ante la sepultura de su hija, mova

I - ta cabeza desconsotadamente:
L, "iDemasiado tarde! iDemasiado tarde!" se deca quebra-
da por eI llanto.
Nancy se haba apagado de a poco, hasta que los haba aban-
donado para siempre en un recodo del camino, aquel da funes-
to en que decidi echarse a morir, porque su vida haba perdido
todo sentido.
. Reiteradamente y por tanto tiempo haba sufrido ese acoso
inferna[, que su vulnerabilidad se agigant, hasta que sinti eI
tirn del correaje en los hombros, desde e[ lado de los que no
sufren ms.
"iEltos tienen razn,yo soy menos que un gusanol", se deca
a s misma, a[ leer cada frase grosera que [e enviaban sarcsti-
ca y sistemticamente a su celular, aun despus de haber de-
sertado de [a escuela. Sus pies llegaron a arrastrarse pidiendo
compasin, como intuyendo inconscientemente que no tena la
culpa.
Recostada en su cama observaba, da tras da, cmo [as nu-
bes pasaban sombras en et cielo. Su capacidad de afrontar
tanto hostigamiento se haba debititado pautatinamente, tor-
nndose primero en depresin severa, ante [a imposibitidad de
integracin escolar y social.
Despus se sinti prisionera de aquettas descatificadoras
palabras, de esos desaires humiltantes, de esas puestas en ri-
dculo delante de todos sus compaeros, que compartan esa
situacin en forma tcita, papetque les haba asignado etgrupo
de matones. Y entonces se manifestaron los sntomas clnicos
de [a neurosis obsesiva, sintindose perseguida por todos, an
por su familia.
La gente [e haba devorado sus sueos, su identidad, su posi-
bitidad de afirmacin; [e haba negado ese sano reconocimiento
deI otro que todos necesitamos. Algunos, al hostigarla insacia-
btemente; otros, alcattar; [os aduttos, aI no intervenir nayudar.
Toda [a noche velaron sus restos, los ojos en vilo, apretadas
las bocas y los cuerpos animados por un desconocido temblor,
inmvites junto a Ia figura inerte, espantados de todo, sintin-

,F
 Desenlace fatal

dose parte de tan fatdica accin.

Los que [a conocieron, hicieron un hoyo en [a tierra y lloraron
dentro de t hasta que todo se aneg, hasta que [a cutpa toc
fondo y e[ dolor abon las almas con [a dura flor de[ "no me
olvides", sobre [a que so[a aletear tititante por las tardes, [a
mariposa dorada deI nunca ms.
lmaginemos ahora qu rumbo hubiera tomado [a vida de Ro-
mn, si Netty y su madre, [os docentes y directivos de [a escuela,
los compaeros y los terapeutas no hubieran intentado ayudar-
lo a mejorar su calidad de vida y [a de su familia.
Retrocedamos en e[ tiempo a[ momento en que su padre [o
encontr dormido en e[ banco de una plazay lo llev a su hogar:
Cuando Romn despert, su padre, que [o haba estado mi-
rando fijamente hasta e[ amanecer, profiri alaridos indmitos
como e[ trueno y ftaget su atma con palabras injuriosas. Fue
su manera de responder a[ grito de socorro y contencin, de su
hijo adormilado. Esa sera su ltima noche en [a casa, su ltima
cama blanda, su ltimo plato caliente. As [o envo hacia ta vida
a los diecisis aos, despendolo en [a catarata de sus desva-
ros y detitos.
Y a partir de aquel momento, e[ viento agazapado que lteva-
ba por dentro se torn, para Romn, en huracn descontrotado.
En su msero revoltiio de frustraciones, solo haba recibido un
techo por las noches, [a atencin de varios famitiares por eI da,
pues su padre trabajaba de soI a so[, y estos no siempre se ha-
ban mostrado acogedores; de modo que [a catte y e[ andar a su
suerte fueron su vivencia cotidiana.
Ya haba iniciado su carrera delictiva a [os catorce aos, edad
en [a que su madre enferma ya no poda controtarsus andanzas.
En aquel entonces, era conocido por robar autos y burtar con
eltos a la polica, a gran velocidad, durante [argas persecucio-
nes, para [o que tena que usar atmohadones y estirar bien sus
piernas, a fin de [[egar a [os pedates.
Pero eso to haca solo para divertirse y alardear en eI grupo.
Luego, cuando decida terminar su aventura, deiaba a sus com-
paeros abandonados dentro deI auto en cuatquier ca[[e desier-
ta. Por ese entonces, soto robaba tiles escolares, celulares o

l'b ir
 .' tr'

relojes que venda para pagarse atgunas partidas de ftbot.

A [os quince aos, ya le haba robado a un polica su primera
pistola, solo para detener su captura y lograr escapar. Despus,
robaba para pagarse ta "dosis" y quitarse e[ "mono" de encima,
o para comer lo bsico en las noches.
Lo ltamaban "el toro" porque embesta a pecho descubierto
ante [a menor provocacin, sin pensar en las consecuencias. A
veces, solo porque [o miraban raro, o porque osaban cruzar por
su barrio, agreda a los otros a boteltazos, hasta dejarlos sin
aliento en eI suelo.
Tambin se deca que, pese a su comportamiento socipata y
violento, era de buen corazn, porque parte de su botn lo desti-
naba a los nios desposedos, cual moderno Robin Hood. Adicto
a la cocana, fue ingresando y escapando de diversos reforma-
torios incapaces de rehabilitarlo, hasta que a los dieciocho aos
ingres por primera vez a [a crcel modelo, donde protagoniz
un importante motn.
Hoy, a [os cuarenta y dos aos, tras muchos aos de de[in-
cLlencia, marginatidad y prisiones, enfermo de cirrosis, despus
de varios intentos fatlidos de abandonar [a adicin a las drogas
y a[ alcohol, es solo un revottijo de frustraciones y desesperan-
zas, porque nadie supo detener e[ lado satvaie de su dolor e
impotencia.

r'5ii
 Pa1abras...

,*

Lucha en contra del acoso escolar para que tu

escuela deje de ser "ti.erra de nadie".

6 ECUERDAS a aque[ chico que, acompaado de sus se-

i l<'cuaces, acosaba constantemente a ese compaero/a
U I Lms tmido/a y retrado/a? A veces lograban contar con
[a presencia de muchos compaeros que "hacan [a hinchada",
alentando ese comportamiento viotento. Y all estaba aquel nio
solo, indefenso, buleodo, sin poder reaccionar, sometido constan-
temente por ese iovencito buleador y su panditla. lgual que una
pequea gota que cae sobre una piedra en el mismo Iugar cons-
tantemente, ni an en su casa tena paz, ya que segua recibiendo
mensajes en el cetular, en los e-mails, o en los foto btogs, donde se
vea a s mismo sufriendo vejaciones.
Ojat que alterminar estas pginas te conviertas en un activis-
ta a favor de [a "no discriminacin"y [a "no violencia"; y que sien-
tas [a motivacin de participar, ya sea organizando o colaboran-
do, en [a realizacin de las encuestas, [os talteres y los proyectos
que encontrars en e[ apndice de este [ibro, buscando ta ayuda
de adultos que se interesen y estn preparados para intervenir.
Para facititar [a tarea, acompaamos una breve clarificacin de
los conceptos utilizados en e[ libro. Te deseamos mucho xito al
em prender este desafo.

tb l
 ?{"'*^***-*-**}
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ii lpndices
"r-"**-:"- J

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". "--"**r*

Apndice A
Clari.ficando conceptos

uIJrimg:
Trmino procedente de la palabra inglesa bully, traducida
como "matn" o "abusn". Es utitizado para denominar [a inti-
midacin entre iguales (o no) que sucede en [a escuela, en forma
repetida y en todas las direcciones posibles. Es una subcategora
de [a agresin en general y se diferencia de [a subcategora de [a
violencia en que esta ltima se refiere a otras violencias fuera del
contexto escolar, conflictos y broncas entre desconocidos, rias
ocasionales, asesinatos, homicidios, asaltos simptes, asattos con
agravantes, robos, raptos, etc. EI punto de inflexin entre eI bu-
llying y [a violencia son las formas de conducta fsica como pegar
patadas, puetazos, empujar, etc.
Cuando habtamos de bullying nos estamos refiriendo a casos
como e[ de un adolescente que rehsa ir a[ cotegio sin motivo
aparente. Para eIto finge todo tipo de dotencias que iustifiquen
ante sus padres [a inasistencia, antes de aclarar que est siendo
vctima de un bully o grupo de compaeros que le hace [a vida
imposibte.

l's ir
 Clarificando conceptos

Este sobrelleva e[ papel que [e ha asignado e[ grupo de mato-

nes de [a clase y debe soportar sistemticamente burlas, insut-
tos, humillaciones, situaciones en [a que es colocado en ridculo
frente a sus compaeros, quienes comparten esta situacin en
forma tcita.
Otras formas de intimidacin se evidencian a travs de los
chantajes econmicos (que de no satisfacerse producen males
mayores en [a vctima), [as situaciones de acuerdos tcitos para
hacer e[ vaco o aistar a un compaero/a de forma rotunda o se-
vera, las agresiones fsicas recurrentes, tareas forzadas, rechazos
explcitos a los que son sometidos alguno/as compaeros/as y
de los que no pueden defenderse por sus propios medios.

ffit*}mm"#*r
Es el lder y abusador principa[.

Su temperamento es agresivo e imputsivo. Es egosta y no po-

see habilidades sociales para comunicar y negociar sus deseos,
le fatta empata hacia los sentimientos de [a vctima a quien consi-
dera dbit y cobarde, no evidencia sentimiento de culpa respecto
de sus reacciones. No posee control sobre su ira, y tiene un atto
nivelde hostilidad, porque interpreta las conductas de los dems
como provocativas hacia su persona. Es violento, autosuficiente
y de autoestima alta. Belicoso con compaeros y adultos, acta
movido por e[ abuso de poder y e[ deseo de intimidar y dominar
a los dems.

Posee mayor fortateza fsica que los dems miembros deI grupo.

Generalmente,los buleadores son mayores que los dems por-

que han repetido elao acadmico. Son menos poputares que los
bien adaptados, pero ms que las vctimas.
Evidencian un serio probtema de a.juste en sus reacciones.
Poseen un "estito atribuciona[" externo que utilizan para mi-
nimizar su responsabilidad ante e[ hecho ("yo no tengo [a cutpa,

55,
 aDe qu lado ests?

l empez", "por qu me mira as", "que no se haga el ma[o, des-

pus que se [a aguante", etc.)
Hay dos tipos de buleodores, e[ activo que realiza [a agresin
personalmente y eI social indirecto, que dirige en [a sombra e]
comportamiento de sus seguidores, a los que induce a actos de
violencia.
Det tado del hostigador, se encuentran:
Los secuaces, que no inician, pero luego juegan e[ rol actvo.
E[ grupo de sostn, que con su presencia alientan o refuerzan
eI comportamiento violento del buleador.

ffiul"eadm
Es [a vctima.

La personalidad es dbit, insegura, ansiosa, cauta, sensibte,

tmida y con baja autoestima. Tiene una opinin negativa hacia su
propia persona y hacia diferentes situaciones.

Pasa [a mayora deI tiempo en su casa, en ta que hay excesiva

proteccin paterna, acompaada de [a carencia de afecto y una
actitud emotiva negativa. Los mtodos de afirmacin de autori-
dad son e[ castigo fsico y el maltrato emocional. Hay un alto gra-
do de permisividad ante las conductas agresivas deI nio, no se [e
ensea dnde estn los [mites.

Es menos fuerte que los otros, no es agresivo ni violento y evi-

dencia un atto niveI de inseguridad y ansiedad. Suelen ser signos
visibles e[ uso de anteojos, e[ color de ta piet o delcabe[[o, dificut-
tades en el habta. Estos aspectos no pueden ser considerados [a
causa del acoso, aunque despus se los explote.

Es rechazado, evidencia dificultades en tener un verdadero

amigo en [a ctase y [e cuesta hacerlos. Es e[ menos poputar de [a

rb.o
 Clarificando concePtos

clase, es el aislado.
Desarro[]a mayor actitud positiva hacia eI profesorado que ha-
cia los agresores.
Hay dos tipos de vctima, [a activa o provocativa, que combina
un modelo de ansiedad y de reaccin agresiva que es utilizada
por e[ agresor para excusar su propia conducta. Es hiperactivo,
se comporta en forma tensionada e irritante, tiene problemas de
concentracin.
La vctima pasiva, que es insegura, se muestra poco, sufre ca-
lladamente eI ataque deI agresor y provoca mayor desprecio al no
responder al hostigamiento.
De[ lado de [a vctima, se encuentran los posibles defensores,
que no toman acciones pero estn en desacuerdo, los defenso-
res, que s salen en defensa y los espectadores pasivos, que no
toman acciones.

Nuevas modal:idades de acoso

Se enva mensajes a travs de los chats y el Facebook. La com-
putadora y el celular son recursos para seguir e[ hostigamiento
a cualquier hora del da, de modo que e[ acosado no tiene ni un
minuto de descanso.
Muchas de estas formas permiten e[ anonimato del acosador,
ta amptitud de [a audiencia que conoce y generalmente apoya e[
maltrato, y que eI acosado no pueda esconderse. Los adotescen-
tes pasan muchas horas conectados en [a computadora y eso les
permite enterarse los hostigamientos que se [e realizan al buleo'
do.
Elbuleador filma mientras mattrata a sus vctimas. Despus di-
funde las imgenes a travs de ]as redes sociales con [a cara del
hostigado, a quien [e cambia los rasgos para ridiculizarlo. A esto
suma autoconfesiones falsas para aumentar las burtas hacia t.
 Apendce B
Cuestionario sobre la intimidacin
y maltrato entre iguales
para al-umnosi
Instrucciones previas a 1a entrega
del- cuestionario

T-l L CUESTIONARIO que recibirs trata sobre [a intimidacin y

H ..t maltrato entre compaeros.
J-l Hay intimidacin cuando algn chico/a adopta [a cos-
tumbre de causar miedo, amenazar o abusar de atgn modo a
sus compaeros/as. Esta situacin produce rabia y miedo en las
personas que las sufren por no poder defenderse.
Lee [as instrucciones detenidamente. Si te surge atguna pre-
gunta mientras [o reatizas, levanta [a mano y consulta con el
profesor gua, quien te responder gustosamente.
La mayora de las preguntas te dan la posibitidad de etejir solo
una respuesta. Sin embargo, iatencinl, hay preguntas que pue-
des responder seleccionando ms de una opcin; pero eso se te
indicar en [a misma pregunta.
Algunas preguntas te dan [a posibitidad de escribir. Hazlo
siempre que [o necesites en [a lnea de puntos. Escribe con lpiz.
I Adaptado de Ortega, Mora-Merchan y Mora,,|unta de Andatuca, Consejera de
Educacin y Ciencio, Univer5idad de Sevilla, Espaa.

rit
 Apndice B

Si te equivocas, borra; nunca taches.

r. l.Cules son, en tu opinin, las formas ms frecuentes de
maltrato entre compaeros/as?
a. lnsultar, poner apodos ridculos.
b. Rerse de alguien.
c. Hacer dao ffsico (pegar, dar patadas, empujar).
d. Hablar mal de alguien.
e. Amenazar, chantajear, obligar a hacer cosas.
f. Rechazar, no juntarse con alguien, no dejar participar.
g. Otros.
z. iCuntas veces, en este curso, te han intimidado o maltra-
tado algunos/as de tus compaeros?
a. Nunca.
b. Pocas veces.
c. Muchas veces.
d. Casi todos [os das, casi siempre.
3. ZEn qu lugares se sueten producir estas situaciones de in-
timidacin? Puedes etegir ms de una respuesta.
a. En [a ctase cuando est algn profesor/a.
b. En ta clase cuando no hay ningn profesor/a.
c. En los pasillos del colegio.
d. En los baos.
e. En eI patio cuando vigita atgn profesor/a o preceptor/a.
f. En et patio cuando no vigila ningn profesor/a o
preceptor/a.
g. Cerca de la escuela, aI salir de ctase.
h. En [a catle.
4. Si atguien te intimida:'ihablas con atguien de [o que te su-
cede? Puedes elegir ms de una respuesta.
a. Nadie me intimida.
b. No habto con nadie.
c. Hablo con algn profesor/a.
d. Habto con eI preceptor o vigitante.
e. Habto con mifamilia.
f. Habto con compaeros/as.
S. ZQuin suele parar las situaciones de intimidacin?
a. Nadie.

59
 l-.;ti'
'.i,
aDe qu lado ests? ' I

b. Atgn profesor.
c. Alguna profesora.
d. El preceptor o vigitante.
e. Otros aduttos.
f. Algunos compaeros.
g. Algunas compaeras.
6. iHas intimidado o maltratado a algn compaero o a alguna
compaera?
a. Nunca me meto con nadie.
b. Alguna vez.
c. Con cierta frecuencia.
d. Casi todos los das.
7. Site han intimidado en alguna ocasin: Zpor qu crees que
[o hicieron? Puedes elegir ms de una respuesta.
a. Nadie me ha intimidado nunca.
b. No [o s.
c. Porque los provoqu.
d. Porque soy diferente a e[[os.
e. Porque soy ms dbit.
f. Por molestarme.
g. Por hacerme una broma.
h. Porque me lo merezco.
i. Otros. Actarar..........
8. Si has participado en situaciones de intimidacin hacia tus
compaeros/as: Zpor qu to hiciste?
a. No he intimidado a nadie.
b. Porque me provocaron.
c. Porque a m me lo hacen otros.
d. Porque son diferentes (aclarar en qu lo son)..........
e. Porque eran ms dbites.
f. Por molestar.
g.Soto es una broma.
h. 0tros. Actarar..........
g. LPor qu crees que algunos/as chicos/as intimidan a otros/
as? Puedes elegir ms de una respuesta.
a. Por molestar.
b. Porque se meten con etlos/as.

r9.9
 Apndice B

c. Porque son ms fuertes.

d. Por jugar (es una broma).
e. Otras razones.Actarar....
ro. iQu tendra que suceder para que t. t;i;;;;;;;; ;;i;
probtema?
a. No se puede solucionar.
b. No s.
c. Que hagan algo los/as profesores/as.
d. Que tomen medidas las familias.
d. Que hagan algo los/as compaerosi as.

,..:
tb 1,
 npndice C
Proyecto de formacin de
alumnos mediadores
Breve fundamentacina

I observar eI aumento de la viotencia entre los jvenes de

nuestros cotegios, y teniendo en cuenta [a incumbencia que
a estas ttimas les cabe en e[ aprendizaje de formas atterna-
tivas en el enfrentamiento de conflictos, proponemos eI desarro[[o
de un proyecto en e[ que se utilice [a mediacin como herramienta
para [a resolucin de [os conflictos escolares.
La mediacin es una tcnica social que posee un altsimo po-
tencia[ educativo. Quienes pasen por e[ proceso no soto tendrn
[a oportunidad de resolver las disputas, sino tambin, de apren-
der a ponderar mejor sus propias necesidades y las de los dems,
de meiorar su comunicacin con tos otros y de incorporar reglas
bsicas de convivencia sociat.
E[ proyecto est orientado a alumnos de niveI medio, primer
ao deI cicto de especializacin, atendiendo a las siguientes ca-
ractersticas:

aAdaptado de la experiencia desarrollada por profesionales de los gabinetes

psicopedaggicos de DEMES de Crdoba, ao zooo Formacin de alumnos
mediadores. La mediacin como herramienta pora la resolucin de conflictos
escolares. Coordinadores generales del proyecto: Cristina Katbermatter, Maria
Rosa Aguirre y Norma Caete.

-:,
'bZt
 Apndice C

r. La edad cronolgica de los alumnos, que se encuentrtan en

una etapa de mayor madurez.
z. La ubicacin en eI grupo de pares (tienen ascendencia sobre
los alumnos menores) y ta posibitidad de desarrotlarse durante
dos aos dentro de [a institucin.
3. Et hecho de que se encuentran en pleno desarrollo del pen-
samiento formal, cosa que posibitita la reflexin crtica, eI anti-
sis, [a autoevaluacin, [a comprensin y [a empata.
La imptementacin de las actividades requiere [a capacitacin
previa en la tcnica de mediacin de un psiclogo educaciona[, de
un psicopedagogo o asesor pedaggico y de un grupo de profe-
sores y/o pasantes det ttimo ao de las carreras de psicotoga,
psicopedagoga o educacin.

o Evidente incremento de [a violenca en las escuetas.

. Ausencia de aprendizajes sistemticos de habitidades y acti-
tudes prosociales.

Capacitar a los atumnos en [a adquisicin de habitidades y tc-

nicas especficas como mediadores, para colaborar en [a resolu-
cin de conftictos entre pares.
Favorecer e[ desarrolto de actitudes que aporten a una meior
convivencia en e[ mbito escolar.

Capacitar aproximadamente a[ 3o% de los alumnos de[ primer

ao deI ciclo de especializacin de [a escuela participante.

E[ proyecto se desarrotlar con atumnos del primer ao del ci-

clo de especializacin, atendiendo a las caractersticas anterior-
mente citadas.

Profesionates: psiclogo educaciona[, psicopedagogo o asesor

pedaggico que trabaje en [a escueta en la que se imptementa e[
proyecto y atgunos docentes con formacin previa en mediacin
escotar.
Estudiantes pasantes det ttimo ao de [as carreras de psicoto-
ga, psicopedagoga o educacin, y/o profesores de la institucin.

'bJl
 aDe qu lado ests?

'
- .. ' .-. . r_
-
o MateriaI bibtiogrfico para los alumnos.
. Guas de trabajo para cada encuentro.
. Sata de reuniones.
o Equipo multimedia.
o Fotocopias.
o Papel afiche, marcadores, cinta de pegar.
o Material especfico para cada tcnica aplicada.
,

Aula-taIter
' '*--.".t.-..i.i.i.,i
i,: i:::: _i.il,;:: i:l::,*_.!ri.: . ! :.._:.j

Primer encuentro

Udulo I{" 1
',;l:'.,:tl_ii-';,r,. i:1i:'r-i_r'-1, i'.::ii'r r, 'r':_,';,; .tilr-!'l.i', '
r. Recepcin de los atumnos.
z. Presentacin deI proyecto y de conceptos introductorios sobre
mediacin, por parte deI coordinador deI mismo (psictogo educa-
ciona[, psicopedagogo o asesor pedaggico de [a institucin).
3. Los alumnos se agrupan de a dos, si es posible en secciones
diferentes, y se comentan entre s por qu les interesa participar
en este proyecto, cul es su cancin preferida y por qu.
4. Tcnica de las siluetas.
. Obfetivo: instatacin deltema "conflicto".
Materiales: afiches con siluetas de personas en actitud de
disputa, pelea o conciliacin de conflictos.
. Consigna: en grupos de cinco o seis atumnos, elegir un afi-
che y hacer un guion de lo que dicen los personajes.
Discutir y registrar, tambin en el grupo, qu piensan los pro-
tagonistas e imaginar qu pudo haber pasado antes de [a petea
(motivos de [a misma).
Los profesionales que intervienen registron la actitud de los
olumnos onte las ideas controrias a los propios (si gritan o dialo-
gon, por ejemplo) y qu tipo de interpretociones oporecen.
 Apnd.ice C

. Plenario: se escribe en e[ pizarrn una sntesis de [o expuesto

en los grupos.
5. Tema: Confticto.
Desarrollo terico de la connotacin positiva deI conflicto a
cargo deI coordinador.
6. Cierre.
lnvitacin a merendar y a expresarse [ibremente en graffitis, en
los papelgrafos ubicados en las paredes para taI fin.

Mdulo II' 2
, il i,''..j-j,-r.lr.l .:i"fr',.,j..i.,'t ;.r,:: ,r,'_, :.i;:'..,.
r. Tema: diferencia entre [a negociacin competitiva y [a nego-
ciacin colaborativa.
Subtemas: separar a [a persona del probtema, percepciones,
emociones, comunicacin y escucha activa, historia atternativa.
z. Tcnica: teatro para armar.
. Objetivos: comprender la importancia de escuchar e[ punto
de vista deI otro. Reconocer las emociones propias y las del otro
. Desarro[[o: [a presentacin del argumento debe ser realizada
por un grupo de teatro o por estudiantes preparados para tal fin.
Se trata de una escena con seis personajes con las siguientes
caracte rsticas:
Gua turstico que orgonizo el viaje (no se descontrola, es arro-
gante).
Alumno representonte del grupo disconforme que vioja (exal-
tado, prepotente, resentido, ataca aI gua turstico organizador).
Madre del mejor olumno (individuatista, reclama a [a autori-
dad, carga [as tintas sobre e[ director).
Pod re exaltado (im paciente, pragmtico).
Chofer del mnibus (apura, agita aguas, desorganiza, tos deja
jusar).
Representonte de la institucin (blanda, atenida a los papeles).
Se trata de un viaje de fin de curso de un grupo de[ ltimo ao
delsecundario. A [a hora convenida para partir, se les notifica que
el mnibus deber postergar su salida, porque [a empresa tiene
 eDe qu J-ado ests?

que arreglar desperfectos. Existe [a opcin de utitizar una unidad

ms pequea, en [a que no caben todos los alumnos inscriptos.
. Consigna: [uego de [a representacin, se detiene [a escena, y
los alumnos organizados en grupos son coordinados por los pro-
fesionales o pasantes, a fin de darte las instrucciones a cada per-
sonaje con e[ propsito de intentar resotver e[ conflicto. Para tates
recomendaciones tendrn en cuenta los siguientes conceptos:
a. Percepciones: cuando cada parte expone su percepcin,
debe tratar de comprender e[ punto de vista del oponente, aun-
que no est de acuerdo con [.
. No culpar a [a otra parte.
No ponerla en ridcuto.
o Tener en cuenta que [a diferencia radica en [o que piensa
cada una de las partes y que, si se [ogra cambiar esto, el conflicto
se resotver.
. Deben comprometerse a buscar un resuttado.
b. Emociones: intentar reconocer y entender las emociones de
cada una de las partes.
. Explicitar las emociones de cada uno de los actores.
. Recomendarles que no reaccionen ante los estallidos
emocionates de[ otro, que utiticen gestos amabtes'
Cada grupo ptantea su propuesta de un libreto alternativo para
cada personaje. Los personajes, siguiendo sus indicaciones, mo-
difican e[ guion. Se observan luego los efectos de [os cambios
sugeridos, y los ajustes continan hasta Itegar a un finaI en eI que
se resuelva e[ conflicto.
.Torbettino de ideas: los atumnos expresan verbatmente lo
que ha significado para eltos [a experiencia.

Segundo encuentro

Mdu.Lo I" 1

r. Tcnica: descripcin de un obieto.

. Objetivo: valorar [a importancia de la percepcin precisa y [a

;bb,l
 Apndice C
'r
''
l:- ,

comunicacin clara.
o Desarrollo: se elige un objeto y se pide que alguien [o des-
criba sin mencionar el nombre del mismo, tratando de no mezctar
lo objetivo con to subjetivo. Se repite eI ejercicio con otro objeto,
pidindole a un a[umno que se ponga de espaldas y que dibuje
lo que e[ otro va describiendo. Se comentar en conjunto [a im-
portancia de que haya percepciones muy precisas y claridad en la
comunicacin de las mismas.
z. Lectura de cuentos tradicionales en dos versiones.
. Objetivo: aprender a tolerar las diferencias de percepcin.
.
DesarroIto: teer un cuento tradiciona[ (Cenicienta) y Iuego
una versin modificada.
Versin modificada del cuento:
Lo verdadera historia de la bondodosa madrastro de Cenicien-
to.
Conoc a cierto mercader que ipobre!, haba perdido a su espo-
sa y tena una joven hija.
Mis hijas y yo, que siempre estamos pensando en cmo ayudar a
los dems nos compadecimos de ellos y comenzamos a ayudartos.
Nosotras estbamos solas, y aunque mi belteza no me privaba
de oportunidades de volver a formar una famitia, decid compartir
mi vida con eltos y me cas con aquel hombre.
Esta nueva hija ma necesitaba aprender los deberes de una bue-
na mujer, las tareas del hogar: [impiar el horno, barrer, coser y [avar,
y dediqu bastante tiempo a proporcionarte una buena enseanza.
Un da, e[ rey anunci que dara un gran festn en honor a su hijo,
e invit a todas las damas de la comarca. Claro que yo no poda
permitir que Cenicienta, tan joven e inexperta en los protocolos de
[a corte, asistiera; de ningn modo [a expondra de esa manera.
Entonces aprovech para que se luciera con todo [o que amorosa-
mente, tanto yo como sus hermanas, [e habamos enseado.
La pobrecita, flegado el da, ltoraba de agradecimiento porque
le evitramos el fastidio de esas reuniones de sociedad a las que
no estaba acostumbrada, y porque luciramos nuestros encantos
naturates reatzados con las prendas confeccionadas por ella, que
con tanto amor y dedicacin le habamos enseado a realizar.
iAhl, otvidaba comentarles que eI patacio era un Iugar aI que

67
 aDe qu lado ests?

asistamos por obtigacin, porque ni mis hermosas hijas niyo pre-

tendamos una mirada del prncipe, pero haba que cumplir solci-
tamente con e[ deber que impona la sociedad.
Me consueta saber que Cenicienta, despus de ayudarnos y
ordenar nuestras cosas, se fue a dormir tranquita. iEs que [a que-
remos tanto!
Et prncipe danz con una desconocida muy bien vestida, claro
para cubrir sus defectos, seguramente. Despus de las doce, el
prncipe apareci con [a cara targa y un zapatito de cristal en [a
mano.
-iSe acab la fiesta! -anunci.
"Menos ma[" pens yo.
Asque alotro da recorra [a ciudad elheraldo delprncipe con
ese zapatito, probndoselo a cada dama, casa por casa.
Nosotras rogbamos que no nos quedara' porque quien [o cat-
zara debera casarse con e[ prncipe.
iQu ategra nos dio que a Cenicienta le calzara bien eI zapati-
to! No s cmo pudo suceder eso, quiz fue pura casualidad.
Esta coincidencia [e permiti casarse con eI prncipe, y debi-
mos ensearle de forma urgente todas las normas cortesanas,
para que se sintiera cmoda en su nuevo hogar.
Todas nos sentimos felices, y e[ padre de Cenicienta reconoci
que esa era [a recompensa por haber cumptido mi deber de buena
madre.
. Consigna: debatir en grupos las siguientes cuestiones:
a. ZCmo consideran ahora a [a madrastra y a sus hilas, des-
pus de haber ledo esta nueva versin del cuento de Cenicienta?
b. Cmo las consideraban antes de leerla?
c. iEstuvieron alguna vez en una situacin en [a que estaban
convencidos de algo, pero cambiaron de opinin cuando escucha-
ron a otra persona contar su punto de vista? iPueden relatarto a
sus compaeros?
3. Retato de una ancdota como si fuera personal
. Obietivo: inferir cmo ponerse en e[ lugar del otro'
. Desarrolto: solicitar a los alumnos, divididos en grupos, que
cuenten algo gracioso o una ancdota de su vida.
Elegir una de [as ancdotas y pedirle a otro compaero, que

,9-r:
 Apndice C

no haya sido el protagonista, que en el grupo general [a cuente

como propia, con mucha expresin, apropindose del personaje,
tratando de transmitirta como vivencia personal.
Luego se descubrir quin fue, en realidad, elque vivenci [a
experiencia.
Esto les permitir darse cuenta de lo que significa ponerse en
"los zapatos deI otro".
4. Tcnica: nombrar a[ otro.
. Objetivo: comprender que con una misma patabra se pueden
expresar muchos sentimientos distintos.
. Desarrolto: divididos en grupos de dos integrantes, deben
llamar por su nombre a[ compaero de su derecha con distintos
tonos de voz que expresen alternativamente sentimientos de ate-
gra, tristeza, enojo, dulzura, firmeza, depresin, splica; y obser-
var su reaccin.

Mdulo II"2

r. Tcnica: expresin corporat.

. Obietivo: rescatar [a importancia de[ [enguaje corporat.
Desarrollo: a. Con los ojos cerrados, aI son de [a msica, ca-
minar lentamente, como si se estuviera comunicando un mensaje
a travs de los movimientos. Luego cambiar de roI con otro com-
paero.
b. Con los ojos abiertos, expresarse libremente con el cuerpo
para transmitir un mensale aI compaero. Luego, cambiar de rol.
o Consigna: conversar sobre qu mensaje se entendi y cul
realmente se haba intentado transmitir.
z. Exposicin terica sobre las etapas de [a mediacin.
Es impartida por eI profesionaI formado en mediacin.
3. RoI ptayin g de uno mediocin
Etapas:
. Discurso inicial.
. Comprensin de las perspectivas de las partes.
. lndagacin de intereses.

rksl
 tDe qu lado ests?

il
. Replanteo.
. Generacin de opciones.
. Acuerdo.
El argumento det conflicto puede tener como eje e[ enfrenta-
miento entre dos alumnos de distinto curso por cuestiones afecti-
vas u otro conflicto que surja del grupo.
Los roles pueden ser representados por adultos, esta primera
vez, el mediador deber ser e[ profesional formado en [a tcnica
a utilizar.
4. Plenario de cierre.
Los alumnos sealarn qu aportes consideran que realiz la
mediacin para resolver et conflicto.
Para e[ tercer encuentro, se programar pasar e[ da en atgn
lugar acogedor, en contacto con la naturateza.

Tercer encuentro

Mdulo Il" I
r. Lectura guiada
El hombre iviolentoV
Escientficamente incorrecto afirmar que los humanos posee-
mos un "cerebro viotento". A pesar de tener eI aparato neural
para actuar viotentamente, este no se activa automticamente
mediante estmutos internos o externos. Nuestros procesos su-
periores filtran tales estmulos antes de activar [a respuesta. La
forma como nosotros actuaremos est mediatizada por [a manera
en [a que hemos sido condicionados, sociatizados y segn tos va-
lores que tengamos internatizados. No hay nada en nuestra neu-
rofisiotoga que inste a las reacciones viotentas.
De[ mismo modo que la guerra empieza en la mente del hom-
bre, [a paz tambin empieza en la mente. La misma especie que
invent [a guerra es capaz de inventar la paz. Esta responsabiti-
5Adaptado de Robert Roche Olivar, Robert, Desarrollo de lo inteligencia emo-
cional y sociol desde los valores y actitudes prosociales en lo escuelo, (Buenos
Aires: Editorial Ciudad Nueva, rygil,245.

70
 Apndice C

dad se ha[[a en la mano de cada uno de nosotros.

o Consigna: reunidos en grupos, debatir y responder las si-
guientes preguntas:
a. E[ hombre Zes o se hace violento?
b. ZQu influye para que se haga violento?
c. iQu podemos hacer para ayudar a que se desaprenda [a
violencia?
d. iQu compromiso educativo pueden asumir como atumnos
mediadores?
z. Antisis de sentimientos en una narracin.
. Objetivo: anatizar [os sentimientos a partir de una narracin.
Elhumo dormido5
"Un da dije una de esas frases hechas sin recordar que [o fue-
se. Cierto da se par en mi portal una mendiga viejecita y ciega,
guiada por su nieto. Eran pobres forasteros. El nio flevaba gorra
de hombre y blusa marinera de verano. Desde los batcones [e diii-
mos que subiese. E[ muchachito se daba en eI pecho preguntando
pasmadamente si [o llambamos a 1, y subi descotorido, asus-
tado. Tena [a boca morada, el frontaly los pmulos de catavera
de viejo. Le reltenamos [a blusa de pastetes, confites, de mante-
cados...
E[ chico corri en busca de [a abueta, [e tom [a mano y se la
ttev atseno para que fuese palpando toda ta limosna. Despus
nos mir y dio un grito spero, de vence.io, pero no nos dilo ni un
'Dios se [o pague'. Yo entonces, me volv a los mos, afirmando: [a
gratitud es muda.
ZSaben por qu eI nio mendigo no nos dijo nada? Pues por-
que e[ mudo era [. Cuando [o supe cre que [o haba enmudecido
yo con mi sentencia".
.Consignas:
a. Trabajar en grupos sobre [os sentimientos de cada uno de
los personajes y de los participantes al leer e[ retato.
b. Comentar sobre [os aspectos positivos y negativos deI relato
(generosidad de los donantes, grito de agradecimiento del nio,
iuicio apresurado, dar esperando gratitud).
3. Tcnica de escucha activa.
. Objetivos: reconocer habilidades de escucha activa. Valorar
6
lbd., p. ztz.

r-il
 eDe qu lado ests?

la importancia de escuchar para e[ maneio de los conflictos.

. Desarrotto: se solicita a [a mitad del grupo que relate cada
uno a un compaero una pe[cula o programa de TV o cualquier
experiencia que sea muy interesante.
La otra mitad del grupo recibe instrucciones secretas de que,
mientras el compaero [e hable, tendr que demostrar una mala
disposicin asumiendo [as siguientes conductas:
a. No hacer contacto visuat.
b. Mostrar que no tiene inters (sacarse petusas de la ropa).
c. Bostezar.
d. lnterrumpir.
Luego debern demostrar una buena disposicin at:
a. Hacer preguntas abiertas.
b. Mirar a los oios.
c. Parafrasear [o dicho por e[ compaero, repetir en tono posi-
tivo los aspectos relevantes de [o que t dice.
. Plenario: analizar en eI plenario cmo se sintieron en [a pri-
mera etapa y en [a segunda. Determinar si pudieron captar los
mensajes det lenguaje corporal y qu significa para ellos, como
mediadores, ser escuchas activos.
Recreo y reporto de bebidos frescos y bocadillos.

Udulo I{" 2
, t:i . .tr .rl"iir i j..'.i,
r. Ejercicio de valoracin positiva
. Objetivo: valorar [a importancia de estimar positivamente a
los dems y reconocer sus logros.
. Desarro[[o: explicacin ora[.
Debera ser una prctica cotidiana reconocer los comporta-
mientos y [ogros de los dems, por pequeos que estos sean,
incluso cuando estn envuettos de muchos otros aspectos ne-
gativos. E[ tratamiento de estos ltimos debera reservarse para
momentos muy especiales y acotados.
La comunicacin de ca[idad no significa "hacer salir todo", "de-
cirse todo", "no ocultarse nada", "sinceridad salvaje", idea que
 Apndice C

a veces est muy de moda entre los jvenes como sinnimo de

sinceridad o espontaneidad. Tat concepto no es acertado, las per-
sonas tenemos necesidades inconscientes que deben respetarse'
. Consigna: en esta lista se detatta una serie de actitudes' Mar-
ca con una cruz los tres comportamientos que reatizas ms fre-
cuentemente. Con un sol pequeo, los tres que consideras ms
importantes. Con un crculo, los tres comportamientos que pue-
des y debes mejorar.
a- Valorar positivamente e[ comportamiento o eI trabajo de
compaeros y profesores en conversaciones grupales'
b. Valorar positivamente los rasgos fsicos.
c. Saber expresar elogios sinceros.
d. Animar a atguien a expresar sus ideas.
e. Disculpar e[ comportamiento de un compaero en una si-
tuacin concreta.
f. Tener en cuenta y apoyar las ideas de los dems'
g. lnterceder por un compaero castigado.
h. Hablar bien de un compaero a un tercero.
i. Animar a los dems a actuar de forma positiva'
i. Felicitar a alguien que ha ayudado a un compaero'
k. Dar las gracias a los dems por atguna cooperacin'
[. Animar a alguien que pasa por dificuttades.
m. Ltevarte [a contra a un compaero de ctase que siempre se
est subestimando.
o Puesta en comn: en un afiche con tres columnas (compor-
tamientos ms frecuentes, comportamientos ms importantes,
comportamientos a meiorar), cada alumno anotar [as conductas
que correspondan a su caso y/o registrar una raya (-) cuando
concuerde con [a frase ya escrita, de modo que se podr conocer
la tendencia del grupo. Se conversar sobre [os resultados'
2. "Yo soy capaz".
. Objetivo: promover [a valoracin de las capacidades y habiti-
dades de [os atumnos.
. Desarro[lo: divididos en grupos de tres integrantes, cada uno
dir a tos compaeros todo [o que es capaz de hacer y ofrecer'
Cada uno de los compaeros escribir en una gran etiqueta pega-
da en [a espalda del otro, con un marcador, esas habilidades y capa-

i;;
 i,De qu lado ests?

cidades, hasta que los tres hayan comptetado su etiqueta personat.

Luego caminarn por etsatn, mostrndola al resto de los com-
paeros.
Almuerzo a la canosto.

Mdulo N" 3

1. "De [o posibte y ti1"

. Objetivo: aprender a mejorar las propuestas y elegir una op-
cin.
o Desarrollo: presentacin deI confticto.
Ana, profesora de Fsica y Sitvana, profesora de Qumica com-
parten por sectores el [aboratorio de fsica y qumica. En ese lu-
gar, ha quedado un ladrilto que luego de un tiempo ser utitizado
por los albailes en una obra que qued sin terminar. Como e[
ladrilto motesta, cada una de las profesoras pretende que est en
[a seccin de la otra.
.Consigna: analizar y establecer cules son las opciones po-
sibles.
a. Primer paso: todo vale (es muy importante no juzgar).
Con [a tcnica de [uvia de ideas, con [a presencia de todos los
atumnos, digan todo [o que se [es ocurre, sin juzgar. No importa
sies lindo, feo, tito intit [o que se vaya diciendo. Escriban todo
en un pizarrn o afiche.
b. Segundo paso: seleccionar.
Repasar todo [o dicho y categorizarto en:
. Posibte/tit.
. lmposibte/intil.
c. Tercer paso: mejorar tas propuestas y elegir una opcin.
Para que una opcin sea elegida como [a mejor, debe pasar las
siguientes pruebas:
ZSatisface los intereses primordiates de ambas partes?
ZEs reatista y se puede [levar a [a prctica?
.Va a durar en e[ tiempo?
.iEs percibida como justa?

ii l
 Apndice C

oZEs a expensas de una de [as Partes?

z. Tcnica: segn e[ cristal con que se mire.
. Objetivos: descubrir [a existencia de diferentes perspectivas
referidas a una misma situacin. Valorar la importancia de tener-
las en cuenta en [a toma de decisiones.
. Desarrollo:
a. Divididos en grupos de cuatro integrantes, cada uno se co-
locar un par de anteojos con cristales de un color determinado
(pueden ser anteojos de utilera o [upas de cartn con papel celo-
fn de diferentes colores).
Cada anteoio tendr una tarieta con [a consigna correspondiente,
segn etcolor. E[ participante deber desempear su papelde acuer-
do a [a consigna, y no deber salirse en ningn momento de [.
Anteojos celestes: dan y piden informacin, escuchan las razo-
nes o los porqus.
Anteojos rosados: encuentran y comentan solo los aspectos
positivos.
Anteojos marrones: encuentran soto los defectos e inconve-
nientes.
Anteojos verdes: consideran [a situacin sin tener en cuenta
la opinin de los dems, y resuetven e[ problema en forma auto-
ritaria.
b. Leer [a siguiente historia:
En eI recreo, Sotedad y Pabto discuten acaloradamente, inclu-
so se dirigen insultos.
Lo que sucede es que, como los chicos siempre quieren iugar
atftbot, Pabto haba fabricado una petota improvisada de botetla
descartable y ta haba dejado en e[ patio. Soledad, que no se dio
cuenta de que eso era una petota, [a tir a [a basura.
. Consigna: de acuerdo a los anteoios que tengan puestos'
contestar las siguientes preguntas:
a. ZCul es eI probtema en [a historia?
b. iResuttaba tan evidente que [a botetla de ptstico era una
pelota?
c. ZPor qu Sotedad la percibi como basura?
d. Qu solucin propones para e[ confticto?
e. ilncidi [a actitud y [a perspectiva de tus anteojos en [a so-

is:
 . De qu J-ado ests?

Iucin que propusiste?

Plenario: cada grupo opinar sobre [a experiencia, destacan-
do e[ valor del proceso de ditogo como forma de comprender los
distintos puntos de vista e incorporarlos en [a construccin de las
mejores resotuciones para los conftictos.
Por medio de graffitis o frases, cada grupo dibujar o escribir
en un papelgrafo recomendaciones, pasos o reglas que pueden
formular para participar en dilogos constructivos. Algunos ejem-
ptos de estas reglas pueden ser: escuchar sin interrumpir, pensar
siempre que lo ms importante es resolver el problema, tratarse
uno a otro con respeto.
Los grupos que van terminando van preparando una cancin
para presentar al final de la jornada.
Receso: se repartirdn jugos y golletas entre los participantes.

Mdulo N"4

. Obietivo: posibititar a los participantes eI aprendizaje de

cmo lograr un acuerdo.
. Desarrollo: se dividir a los participantes en grupos de tres
integrantes (dos partes y un mediador).
Se les darn dos minutos para que lean [a nformacin general.
Se indicar a[ mediador que focalice en e[ acuerdo.
lnformacin: Mariela y Patricia son compaeras de banco en [a
escuela secundaria y son muy amigas.
Marieta te pide prestado a Patricia un [ibro y e[[a se lo niega.
Mariela se enoja mucho y toda [a escueta se entera de esa situa-
cin por sus gritos. Mariela dice que Patricia es egosta, habla mal
de etta y dice que ya no ser su amiga.
Patricia no explica por qu no presta e[ [ibro, pero a partir de
ese episodio se siente maI e incmoda en la escuela (la razn ten-
dra que ver con que su madre [e prohbe prestar sus cosas).
. Consigna: anatizar el conflicto segn eI siguiente cuadro y
tratar de resolverlo.
Definicin del problema

i
l"9j
 Apndice C

Percepcin (Zqu piensa cada parte de [a otra y de [a situacin?)

Posicin (iqu pide y exige cada una?)
lntereses (Zqu busca/necesita cada una?)
z. Dinmica con instrumentos musicales.
. Obietivo: valorar la experiencia de [a unidad en [a diversidad.
Desarro[[o: todos los participantes concurrirn a [a iornada
con un instrumento musical de fabricacin casera. Antes se ha-
brn dado algunas ideas al respecto.
Dirigir [a experiencia un profesor de msica.
Se dividirn en grupos, de acuerdo a los instrumentos musica-
les que construyeron.
Se repartir una copia de dos canciones a cada grupo y las en-
sayarn con sus instrumentos.
Adems, debern crear por grupo e[ "coros de [a mediacin".
Se reatizar una presentacin grupal de todo el coniunto, to-
cando [os instrumentos y cantando una de las dos canciones se-
[eccionada.
En los momentos en que [a msica sea lenta y suave, se ejecuta-
rn idifonos y aerfonos. En [a parte rpida y enrgica, se acom-
paar eI canto con palmas e instrumentos membranfonos.
Si hay palos de ltuvia y sonadores de entrechoque, uno metti-
co y otro de vidrio, se escuchar muy linda [a orquesta.
Con [a otra cancin, se realizar [a expresin corporal mientras
se canta.
Luego cada grupo cantar los "coros de mediacin" y se despe-
dir con breves palabras. Se grabarn las producciones.
. Evaluacin: se invitar a los alumnos a evatuar porescrito [a
experiencia de [as tres jornadas.
Estas iornadas constituyen una primera etapa de formacin,
y pueden realizarse durante e[ primer trimestre. En e[ segundo
trimestre, los alumnos debern profundizar [a formacin con pro-
fesionates formados en mediacin, reatizando mucha prctica en
situaciones conftictivas que se les planteen o que estos propon-
gan, de acuerdo a las surgidas en la escuela a [a que pertenezcan.
Finatmente, [a escuela deber crear espacios de mediacin, su-
pervisados por profesionales especializados en e[ tema, para que
la prctica se fortatezca.
 Apendice D
Semana de dscrminacin cero
Lunes
Tcnica: Semejantes pero no iguales.
. Objetivo: posibilitar [a discriminacin de [a propia identidad
en retacin a los dems compaeros/as.
o Tiempo: 8o minutos.
o Materiales: sealadores para cada participante
. Desarrollo: los participantes forman parejas con quien ms
se les parezca.
Se ubican frente a frente y se observan en silencio con aten-
cin, buscando los aspectos en los que se ven semejantes.
Luego se observan ms detatladamente y encuentran tas dife-
rencias dentro de esas semejanzas. Ejemplo:
-Somos parecidos porque [os dos usamos anteojos.
-S, pero los mos son redondos y los tuyos ovalados.
o Plenario: cada pareja expondr las semejanzas y diferencias
encontradas.
. Cierre: cada participante recibir un sealador "ayuda memo-
ria" que le har recordar algunas habitidades que favorecen la no
discriminacin deI otro, que sern ledas en silencio por cada uno.

t7 8i
 Apndice D

Discriminacn cero
:'' valorar tanto las semejanzas como las dife- '.

Martes
Tcnica: Cristal-es diferentes.
. Objetivos:
a. Reflexionar sobre las actitudes de rechazo que sentimos
hacia otros.
b. Promover un cambio de visin, valorando los aspectos posi-
tivos y aceptando [o negativo de los dems.
. Tiempo: 8o minutos.
o Materiales: guas de trabaio, anteojos de cotittn para cada
grupo y seatadores para cada participante.

Activiclacles
Los participantes se dividen en grupos de cinco o seis integran-
tes y realizan [as siguientes actividades.
. Recordar casos de compaeros/as que les hayan producido
rechazo en e[ pasado, y responder a estas preguntas:
a. iQu es [o que les produca rechazo?
b. ZQu comentaban los dems acerca de t/etta?
c. ZQu rtulos [e ponan?
d. 2Cmo reaccionaba e[ compaero/a?
e. iPara qu les serva discriminarto de ese modo?
. Ahora se cotocarn los anteoios de colores, y podrn apreciar
las cosas de un modo diferente. Vuelvan a mirar a los compaeros/as
que rechazaban. ZCmo los ven ahora? Respondan estas preguntas:
a. ilos conocen lo suficiente como para rotulartos as?

'?oi
 De qu lado ests?

b. ZConsideran que los aspectos negativos que no podan

aceptar de ellos eran tan importantes como para rechazartos de
ese modo?
c. ZQu buenas cualidades recuerdan que tenan los compae-
ros rechazados, aunque antes no las podan valorar?
. Cierre: cada participante recibir un sealador ayuda memo-
ria que [e har recordar atgunas habilidades que favorecen ta no
discriminacin, que deber leer en silencio.

Discriminacn cero
Ser eI primero en acercarme al "rechazado" y
escucharlo sinceramente.
valorar siempre positivamente a los dems.
Asumir 1o negativo del- otro y 1os convertir
en amor inmediato hacia 1.

, u
",,r "
-, ;. ;," "
;f;:t:;*::;".s i n c o m p let as
. Objetivo: favorecer ta reflexin sobre eI tema de [a discrimi-
nacin.
o Tiempo: 8o minutos.
o Materiates: tarjetas con las patabras correspondientes a dis-
tintas frases populares discriminativas, tarjetas en blanco y sea-
Iadores.
Desarrotlo
a. Se colocarn las tarjetas escritas hacia abajo y los jugadores
retirarn una de ellas.
b. Cada jugador buscar entre sus compaeros a aquellos cuya
tarjeta combine con [a suya para formar cada frase. Quienes ten-
gan las tarjetas en blanco podrn completar algunas frases que
no tienen final o inventar otras nuevas.

,.e-o;
 Discriminacin cero

Frases seleccionadas:
"Los vitleros son drogadictos"'
"Los estudiosos son "chupamedias" ('obsecuentes')".
"Los judos son avaros".
"Las rubias son huecas".
"Los negros son mersas" (de baia condicin)
"Los "vivos" aprueban sin estudiar" . ,,
"Los gordos son ...............
"Los tmidos son
se hacen respetar".
. Ptenario: reflexionar sobre [a veracidad de estas frases y cmo
influyen en e[ trato discriminatorio que se les da a las personas'
. Cierre: entrega de sealadores ayuda memoria.

Discriminacn cero
Debo liberarre de mis prejuicios respecto de
cierto tipo de personas para poder aceptar y
amar a todos.

Jueves
Tcnica: dentro y fuera
. Obietivos:
a. Posibititar a [os participantes experimentar [o que significa
ser exctuido de[ grupo.
b. Confrontar los sentimientos que se originan en [a exctusin'
. Tiempo: 8o minutos'
o Materiales: refrescos, bizcochos y seatadores.
. Desarrolto:
Se formarn grupos de cinco integrantes cada uno.
Los integrantes de cada grupo se enumerarn del r al 5.
Cada grupo deber excluir a[ miembro Ne5.
Despus de que eI compaero se haya ausentado, los que

i81i
 aDe qu lado ests?

quedan inventarn un rtulo negativo para e[ mismo.

Los excluidos de los grupos formarn un sub-grupo aparte que
se ubicar lejos de [os dems.
Se repartirn bizcochos y refrescos para todos, excepto para
e[ grupo de excluidos.
Luego de unos minutos, los excluidos volvern aI grupo de ori-
gen y preguntarn qu rtuto les colocaron.
Seguidamente, iniciarn una defensa personal en contra del
rtulo colocado y expresarn cmo se sienten en relacin con el
mismo y con e[ grupo que [o rotul de ese modo.
Tambin podrn expresarse acerca de cmo se sintieron cuan-
do no se les convid [a merienda.
Todos los participantes deI grupo [e expresarn a[ "rechazado"
sus cualidades positivas y les convidarn bizcochos y refrescos.
o Cierre: se entregarn los seatadores ayuda memoria y se
har lectura silenciosa de los mismos.

Discriminacn cero
lecontrola" p"ru no reaccionar con violen- :
. cia, para mejorarla relacin con mi-s compae-
ros.

fnterceder por un compaero estigmatizado

de1 grupo. l{ab1ar bien de ese compaero y tra-
tar de i-ntegrarlo.
Val-orar positivamente l-os rasgos fsicos del
mismo. Le 11evar fa contra a un compaero que
siempre se est subestirando.

, ZJ
 Dscriminacin cero

Viernes
Tcnica: somos guionistas de una historieta.
. Obietivos:
a. Concienciar sobre los tipos de victimizacin entre adolescentes.
b. ldentificar las posibtes causas que motivan a los jvenes a

actuar de esas maneras.

o Tiempo: 8o minutos.
o Materiates: fotocopias de las vietas, guas d trabajo para
cada grupo, papeles, afiche, marcadores, sealadores'
Vietas: victimizacin verbat, exclusin sociaty presin de pares.
. Desarrollo: Se subdividirn en grupos de cinco o seis partici-
pantes. Comentarn [o que est pasando en [a figura y escribirn
los guiones de [a historieta.
Pensarn en dos finates diferentes para cada episodio.
. Plenario: torbel[ino de ideas sobre las siguientes preguntas.
a. iPor qu pasan estas cosas entre los compaeros de colegio?
b. ZPuede haber ocurrido atgo antes que haya conducido a es-
tas situaciones?
c. ZDe qu maneras se hubieran podido evitar?
Cierre: se entregarn los seatadores ayuda memoria y se
har una lectura sitenciosa de ellos.

'r Discriminacin cero

.1-- . ii:r:ti.--.1'

''" enseguida.
Cuando est enoiado, no reaccionar l
i Me detendr a pensar y eleglr estar calmado.
I.
i Tratar de declrle a1 otro cmo me siento res-
pecto de sus palabras o acciones, con claridad '.

, Y con caIma. ,

, S' no puedo responder si-n ira, me retirar de

. fa escena, hasta estar sereno. Desarrollar as
. ef autocontrol para no reaccionar con violen-
cia ante ninguna Persona

{8 il
 De qu lado ests?
OBRA TEATRAT

! J j

1
i

i
\ \
\\
-\L'-*;-u" \q*y.--ru-l

Personajes:

Familia r: Ra[ (padre); Luca (madre); hijos varones: Luis, r8

aos; Alberto, 16 aos; Romn, r4 aos.
Familia z: Mario (padre); Netly (madre); hijos varones: Esteban,
zr aos; Carlos, r9 aos; hijas mujeres: Ctarita, 16 aos; Nancy, r5
aos.
Otros: directora detcolegio; tres compaeras de colegio; polica;
iessy (compaera especial de Nancy); dos actores de teatro mudo,
un preceptor deI colegio y una psicloga.
Escena r
(Voces de chicos rindose o peleando). Ra\, tirado en
un sofd, como queriendo dormir, grita:

8 4-;
 obra teatral

Ral: iBastal iCttense de una vez por todas! iVyanse a la ca[[e

o a cualquier lado, pero vyanse! iQuiero dormir! iOyeron mocosos
de...? (tnterrumpe lo msica).
Locutor: Los gritos recorren cada rincn de un oscuro departa-
mento. A[[ viven hacinados Ra[ Cardozo, e[ padre de familia; Lu-
ca, su esposa; y sus tres hiios: Luis, de r8 aos; Alberto de 16 y Ro-
mn de 14. lnmersos todos en una permanente rutina de falencias
y en [a diaria bsqueda deI mnimo sustento, golpeados todos por
deseos insatisfechos y sueos desteidos, en un escenario ideal
para eldesenfreno y ta ira de Ra[, un esposo y padre desempteado
y sin voluntad de satir a buscar trabajo. Luca, su esposa, se siente
sometida por las circunstancias, y en un fa[[ido intento por equili-
brar [a tambaleante vida de su famitia, disculpa todo error y des-
obediencia de sus hiios, en especial de Romn, por ser el menor, a
quien lustifica con ilimitada pasin.
(Msica)
Escena z
(Luca sirviendo el desayuno a los hiios).
Luca: Chicos, aprense. Terminen pronto e[ desayuno, porgue
tienen que satir temprano para lograr vender todos los diarios, an-
tes de que otros [os vendan. Supongo que quieren atmorzar. As
que... iaprense! Necesito ese dinero para hacer las compras.
Romn: Mam, no me alcanz [o que me diste; quiero otro peda-
zo de pan con dulce...
Luca: Se acab e[ pan, querido... y e[ dulce tambin... A [o meior
maana, si venden hoy todos los diarios...
Alberto: iCaramba! Siempre el mismo cuento...
Luca: S, Atberto querido... Siempre ser igual hasta que pap
consiga trabajo. (Luca sale).
Luis: iCmo va a encontrar trabaio e[ que no [o busca? Es como
pretender ganar [a grande de [a lotera sin haber comprado un bi-
Itete...
Alberto: Si no sacas [a grande ni [a chica, te quedas ms pobre
que antes. Eso no sirve. Me parece que [o nico que sirve es traba-
iar... iQu desgracia!
Lucia (entrondo con uno pilo de diorios): Muy bien, hijos. Como
dijo recin elsabio Atberto, [o o desde [a cocina, ihay que trabaiar!
(Mientros les reparte los diarios. Cuondo termino, les da un beso y

8si
 *$'l-'lt'
aDe qu lado ests? ',;t?..

los despide) iCudense, que [a ca[[e est cada vez ms peligros"t

(solen).
Luca (se sienta y con la cabezo entre las monos, oro): Dios mo,
ihasta cundo? iTen piedad de nosotros! Ayuda a Ra[ a satir de [a
depresin que lo tiene paralizado, y protege a mis hifos. iHay tan-
tos petigros en [a caIte, tanta inseguridad!
(Msica)
Escena 3
(Romdn estd solo, con la cabeza gocho).
Locutor: Han pasado ya tres veranos y tres inviernos. Nada ha
cambiado. Los das, implacables, se escurren sin pena y sin gtoria
en [a vida de [a familia Cardozo. Solo [a rutina parece delar sus hue-
llas en las oscuras paredes de ese hogar.
(Msico)
Locutor: La niez se [e est escapando a Romn, ahora tiene 17
aos. Pero [a noche, que se insta]a en su atma de joven, ser eterna.
(Msica grave como de luto)
Locutor: Las ca[[es hmedas de una fra maana que no termi-
nar nunca parecen marcar [a angustia de una muerte sin anuncio,
sin razn. Luca, [a madre de Romn, ha muerto. iEs que tampoco
la muerte sabe esperar?
(Msico)
(Romdn camino por lo hobitacin mientras se ogorro la cabezo
con las monos).
Romn: Mam, ipor qu te fuiste tan pronto, tan de repente? Te
quera mucho, muchsimo... ZPor qu no te lo dije antes? ZPuedes
perdonarme? Te aseguro que para m cada maana y cada noche
eran perlas tenindote cerca (Sale secndose los ojos).
(Msico)
Locutor: Pero [a vida debe seguir, y Romn se propone ahogar
e[ dolor por [a madre ausente aumentando ante los dems las an-
tiguas dosis de indiferencia, de fastidio, de burtas, de actitudes sin
sentido, para que nadie imagine que llora en los rincones como un
nio dbit. iLo conseguir?
(Msico)
Escena 4
(Ral molvestido en un rincn).
Locutor En un rincn, enmudecido por la soledad, inmvily sin

r'8-91
 l'1'. {d

obra teatral ... -" "-rj

rumbo, Ra[ enfrenta su vaco interior. Los recuerdos de los aos

de maltratos, de agresiones y gritos destemplados, que fueron el
pan de cada da que [ [e obsequi a Luca, entoquecen ahora sus
noches y siente que su ser oscita peligrosamente en e[ [mite entre
la locura y la razn, entre [a vida y la muerte.
(Msico)
Escena 5
(Rotilcamina dentro de la piezo)
Rat: iNo puedo aguantar ms! (se tiro de los pelos). iQu hice
de mivida? iQu hice de [a vida de Luca y de [a de mis hijos? iPor
qu no hice [o que era mideber hacer? (pousa). iNo aguanto ms!
(Sole y regreso con un orma. Se siento y lo ocaricia).
(Msica grave)
Ra[: iHace tanto que no s [o que es dormir tranquilol Debo
ponerte fin a este calvario... Huir de m mismo... Escapar como un
cobarde... Porque eso soy... iUn miserable cobarde...! (Paso un mo-
mento de silencio con la cobeza entre las monos).
(Msica)
Escena 6
(Aparecen los actores de teatro mudo, le tocan el hombro, y le
sealan la cruz que estar proyectada en Llno cartelero. Despus
de un momento, deja de ocoricior el ormo y ellos lo ocompoan
hosto el pie de lo cruz. Mientras permonecen frente a la cruz uno
voz mosculino conto el himno 249: "Tal como soy de pecodor"
primero estrofa).
Ral: Seor, t que eras e[ Dios de Luca, que eres el Dios de los
buenos, puedes ayudar tambin a los malos, a los que como yo,
han fracasado en [a vida? A cambio de mis miserias te entrego mi
soledad, mi incapacidad de luchar...
(Msica)
Locutor: La tormenta ha cesado. Un apacible sitbido de calma
penetra en el alma de Rat. E[ ltanto no disimula la alegra de [a
patabra que retumba en e[ cielo (msica fuerte y elgrupo teotral, ol
unsono pronuncio lo polabra: PERDN0.
(Ral y los dos actores de teatro mudo que lo abrozan permone-
cen en la escena mientros se cierra el teln).
(Msica)
Escena 7

'Q1i,
 &De qu lado ests?

(En la cosa de la familia z).

Locutor: En otro barrio de la misma ciudad, otra voz trepida en
los picaportes de una morada.
(Nancy estd entusiasmada ormondo un rompecabezas y Clarita
estd con ello en lo hobitacin).
Padre (fuero de esceno, grita): iNancyl (Y lo vuelve o repetir ms
fuerte). iNancy! Siempre [a misma intil, haciendo pavadas... (pau-
sc). Nancy Za dnde te has metido? ZCuntas veces te dije que tie-
nes que venir en cuanto te llamo?
(Msica)
Locutor: Nancy, de r5 aos, es la tercera hija de una familia de
cuatro hermanos: Esteban , de 2t aos; Cartos de r9 y Clarita de rz
aos. Nancy tiembla cuando su padre se pone de pie porque sabe
que viene e[ golpe inevitabte. Son golpes que laceran el cuerpo y
e[ alma. Son heridas tan profundas [as que dejan que Nancy supo-
ne que nunca sanarn. ZNo sera mejor ignorar que es una hija no
deseada?
Clarita es [a nica testigo y a veces [a protagonista de los maltra-
tos que sufre Nancy. Tambin [a nica que [a ha visto [orar porque
su madre trabaja todo elda afuera del hogar. ZSus hermanos? Han
adoptado las mismas actitudes violentas aprendidas en ese hogar.
Su madre conoce el problema, pero a toda costa intenta evitar las
reacciones y las contestaciones fuera de lugar para que no se [a
acuse de ser una psima madre, incapaz de educar bien a sus hijos.
(Msica)
Escena 8
(Nancy sentodo fregdndose los ojos. Simulo llorar. Entra Clari-
to).
Clarita: Nancy, ZQu te pasa? iLo de siempre? (La abrazo). No
te preocupes, hermanita. Cuando yo sea grande y gane suficiente
dinero, me voy de aqu iy mam y t se vienen conmigo!
(Noncy se poro y se abrozon. Entro la mam y las tres se abra-
zon).
Nelty: Queridas, escuch to que dijo Clarita. Te feticito, hijita, por
tus buenos sentimientos. Ojata atgn da nuestra mata situacin
cambie. Pero ahora [o que tenemos que hacer es confiar en Dios
y esperar. No es fcil pero es posible. Ya lo sabrn por experiencia
propia cuando sean grandes.

rOl
 cbra
(
teatral

Nancy: Est bien, mami. Te creo, pero ahora.'. (Se obrazan).

(Msico)
Locutor: Transcurren las horas y los das. E[ nico momento en
que Nancy se siente tranquila es cuando se encierra en su habita-
cin a mirar televisin, y a comer de una manera desmedida para
apagar [a ansiedad que [e ocasiona la vida miserable de su hogar. Y
e[ sobrepeso producto de ese hbito de comer a toda hora, contri-
buye a bajar ms y ms su autoestima' 2.Por qu cuidarse, si nadie
la mira? Para colmo, ninguna ropa [e queda bien. De todos modos,
a nadie [e importa.
En e[ barrio la han apodado "[a gorda". "iCuidado que ah viene
la mote!", dicen atgunos en [a cuadra. "iAbran cancha que pasa la
chancha!", dicen otros que se ren a sus espaldas'
Los r5 aos de Nancy estn opacados por un velo de tristeza.
Es una adolescente solitaria e introvertida. Su mirada triste clama
anhelante por amor, contencin y aceptacin.
(Msica)
Locutor: Despus de conversar mucho, de llorar iuntas y de orar
juntas, madre e hija se abrazan y se prometen [uchar hasta vencer
en e[ Seor. Tras mucho pensar y orar, la madre decide que [o me-
lor ser que Nancy cambie de colegio. Y en la bsqueda se entera
de que cerca se ha abierto un colegio cristiano. "iGracias, Seor!",
susurra. Luego de realizar los trmites requeridos Nancy est ins-
cripta y una nueva esperanza brilla en sus ojos.
(Msica)
Escena: 9
(Nancy y Ctorito forrando carpetas, etiquetando ldpices y orde'
nando la mochila).
Clarita: Nancy, vas a estar en tercer ao. iQu te parece? Y en
un buen colegio cristiano donde seguramente nadie te va a decir
cosas feas. Vas a tener compaeros nuevos, nuevos profesores,
todo nuevo. (Le pone la mochila,la abraza)- Adis, hermanita. No
pierdas el colectivo, y... ifetiz primer da de clasesl (Lo besa).
Nanry: Gracias, hermanita, te quiero mucho (se obrazan y Nelly
sale).
(Msico)
Locutor: Hoy comienza elao lectivo, una nueva etapa en [a vida
estudiantiI de Nancy. Nuevas esperanzas se dibujan en su rostro'
 aDe qu J-ado ests?

Cuando [[ega, reina gran excitacin en e[ aula. Compaeros que

se reencuentran, conversan de sus vacaciones, hacen chistes...
mientras los nuevos alumnos los observan con cierta timidez. Como
Nancy acostumbraba, se sienta en el ltimo banco para pasar inad-
vertida. Romn se sienta cerca de e[[a, y [a saluda con mirada pca-
ra. iOh, casualidad! Es el mismsimo bravucn Romn Cardozo que
hace un momento conocimosl ZSer un pronstico bueno o malo?
(Msica)
Escena: ro
(Romn y dos compoeros).
Romn: Muchachos, anoche se me ocurri una idea genia[. Pen-
s que sera divertido identificar a algunos compaeros por los so-
brenombres que les pongamos. ZNo les parece divertido?
Chico r: iBuena idea, Romn! Yo ya tengo un candidato. ZVen a
aquel flaco de pescuezo largo? Propongo que [o [[amemos "pollo".
Romn: iAceptado!
Chico z: Yo propongo a Omar ito ven? Es aqueI que est cerca
de [a ventana. Es un "traga" ('estudioso') de histora y matemti-
cas. A este todo le entra en la cabeza. Pienso que merece llamarse
"Cabezn".
Romn: iAceptado!Ahora djenme etegir a m.ZVieron a [a atum-
na nueva de quinto grado? Ltammosla por [o que es: "gorda".
Chico r: iPerfecto! Le viene como anillo aI dedo... (Se ren).
Chico z: iSe nos pas ettiempo! iVayamos a[ aula! (Solen).
(Msico)
Escena u
(Nancy recostada en un silln en posicin de obandono).
Nancy (como recordondo): "iCancha, que pasa [a chancha! ila
chancha... [a chancha soy yo...! (Suspiro). Mis compaeros tienen
raz6n... Soy menos que un gusano... No valgo nada... No s por qu
estoy en el mundo... No vale [a pena vivir... Estoy harta de m mis-
ma... iHarta! (Quedo en actitud de ongustia).
(Msica)
Locutor: iPobre Nancyl Como si fuera poco, frases groseras de
Romn [e llegan sistemticamente aI cetular. ZCmo afrontar tanto
hostigamiento? ZA dnde fueron a parar sus sueos, su identidad?
Nancy se siente cada vez peor. Finge dotor de cabeza o descom-
postura para no concurrir a las ctases, especiatmente a las de edu-

{i
 Obra teatral

cacin fsica, y falta cada vez ms. Esto se refleja en sus notas, y su
padre furioso, [e prohbe todo tipo de salidas, [o que [e ayuda a per-
manecer cada vez ms tiempo encerrada en su cuarto, comiendo.
Su situacin psicotgica ta lteva primero a [a depresin severa que
se convierte luego en neurosis obsesiva, [o que desemboca en que
se sienta perseguida por todos, aun por su propia famitia.
ZHasta cundo tanta provocacin, tanto dolor? iPobre Nancyl Si
no ocurre un milagro, Zqu le depara e[ futuro?
(Entra un joven con uno poncorto que dice "frocoso" y se ubica
detrds de Nancy. Ella no debe verlo).
(Msica)
(Nancy sentoda en un banco con la cobeza gacha)-
Nancy: iPor favor, Dios, mndame a alguien que me abrace y me
diga que me quiere...!
(Se ocerca lessy, uno compoero, se sienta o su lado y pone sus
brazos sobre los hombros de Nancy).
Jessy: Nancy, me doy cuenta de que eres una buena compaera
porque a pesar de [o que te hacen, sabes aguantar. No te preocu-
pes por [o que ellos digan o hagan. T sabes que no todos son mal
educados. Te aseguro que Dios te quiere y yo tambin - (Se abra-
zan).
Nancy: Gracias, Jessy. Ltegaste lusto cuando te ped a Dios que
alguien me abrazara. Pero despus de todo [o que ha dicho Romn,
iqu puedo hacer?
Jessy: Romn es as, Nancy. No [o podemos cambiar. Hace rato [o
vi entrar como un torbettino. ZQu te dijo?
Nancy: Me diio en voz bien alta como para que todos oyeran:
"Gordita, ifuera!". Todo porque yo me haba equivocado de banco.
iComo si los bancos fueran propiedad de t! (Pone la cabeza entre
tas manos y Jessy [a acaricia).
Jessy: Romn es as, Nancy. Me parece que con sus bravucona-
das quiere esconder alguna situacin negativa que no sabe resot-
ver.
Nanry: ZY yo tengo que pagar los ptatos rotos? iNo es iusto! 2.No
es cierto?
Jessy: Sea como sea, Nancy, no te olvides que Dios te ama y yo
tambin. (Se obrazan).
(Msica)

91
 eDe qu J-ado ests?

Locutor: iCuantas seales de alarma se dieron en ese tiempo!

Los accesos de llanto, los interminables das depresivos y de ansie-
dad obsesiva por comer a toda hora, las tardes de sotsin amigos, [a
prdida de inters en los estudios y su deficiente rendimiento es-
colar. Todo pasa por [a mente de Nancy como una pelcula fantasma
que quisiera poder borrar. Pero ahora, animada por e[ afecto que
Jessy, su nueva compaera y amiga, le prodiga, siente que Dios se
la ha envidado para darle fuerzay esperanza. Atgn da las estretlas
britlarn tambin para eIta Ztambn elsol?
(Msica)
Locutor: Sin que Nancy [o sepa, Mara Laura, [a mam de Jessy
ha hablado con las autoridades deI colegio acerca del serio proble-
ma que arrastra Nancy. Una ola de genuino inters sobrevueta aho-
ra sobre e[[a y comienza una etapa de esfuerzos mancomunados de
psic[ogos, profesores, preceptores y elcape[[n delcolegio. Un ta-
ller sobre relaciones interpersonates, unido a [a puesta en prctica
de actitudes antidiscriminatorias, son para Nancy como chaparro-
nes refrescantes de comprensin y afecto. Adems de este impor-
tantsimo giro en su vida, un endocrinlogo [a orienta adecuada-
mente y etto le ayuda controtar, poco a poco, su obesidad, hasta
que etla aprende a valorarse tal como es: por dentro y por fuera.
(Msica)
Locutor: Vayamos ahora en busca de Romn, e[ principal host-
gador de Nancy, eI matn del colegio. ZQu esconde Romn con su
conducta antisocial? ZQu hay detrs de sus bravuconadas?
(Msica)
Locutor: Su madre y protectora ha muerto. En aquel momento
trgico, su padre tuvo un esperanzador acercamiento a Dios, pero
se equvoc a[ intentar olvidar su situacin recurriendo al atcohol.
Al[, en el fondo de las botettas de alcohol, murieron sus buenas
intenciones , y su mente severamente perturbada volc obsesiva-
mente sobre Romn una agresin tras otra hasta que, cuando tena
16 aos, su padre [o arroj a [a vida. La nexperiencia [o despe
en una catarata de drogas y detito sin que alguien se preocupara
ni ocupara de 1. Romn solo recibi, como gracia, un techo donde
pasar las noches y, durante e[ da, una precaria ayuda por parte de
familiares lejanos poco acogedores. Desde entonces, [a calte fue su
escuela y en ella, desde los quince aos ya fue tadrn. lncluso fue

i'gi-y
 obra teatral

capaz de arrebatarte ta pistola a un polica, en un intento por evitar

su captura. Adicto a [a violencia, agreda a boteltazos a quien se [e
pona por delante.
Pese a su temperamento psictico y violento, Romn esconde
un corazn bueno y ahoga sus bravuconeadas destinando parte
det botn de sus robos para ayudar a alimentar a chicos de [a ca-
lle. Aparte de este gesto de generosidad, su principal actividad es
vender y consumir cualquier tipo de drogas. Todas vaten para t.
Se ha convertido en un traficante dependiente de las drogas. Le
dice a sus compinches que molestar en clase y robar celulares son
diversiones demasiado pequeas para t. Necesita emociones ms
fuertes.
iPobre Romn! Con semejante presente, Zqu te deparar el fu-
turo? (Entro un octor de teotro mudo con uno poncorto que dice
"frocoso", se sito detrds de Romdn).
(Msico)
Escena m
(El director del colegio sentado frente o su escritorio. De fondo,
ruido como de recreo. El director oye que llamon o su puerto. 5e
levonto, lo abre y se encuentro con un polico).
Director: Buenas tardes, seor oficiat. ZEn qu puedo servirte?
Pase. (5e dan la mano Y se sientan).
Polica: Perdone que [o interrumpa, Seor Director, ser solo por
unos minutos. Sucede que he sido comisionado por mi superior
para venir a esta institucin. Como usted sabe, es nuestro deber
proteger a la iuventud de nuestro puebto, y en [a ca[[e hemos com-
probado que, [amentablemente, un alumno de este colegio se com-
porta de forma totalmente incorrecta. Vende y consume drogas, [o
que nos obtiga a actuar en este asunto ya que es un ioven que se
est desenvotviendo soto en [a vida.
E[ muchacho tiene padres, mi superior me ha ordenado que ven-
ga a buscarlo para [levarlo inmediatamente a un centro de atencin
y ayuda para drogodependientes. Es una institucin seria y ser
atendido muy buen. Etioven se ltama Romn Cardozo. Oja[ ttegue
el da cuando se [e pueda dar e[ alta y pueda conctuir sus estudios
aqu. (El Director llama o un preceptor y le dice que ocompae al
polica poro que se encuentre con Romn).
(Msica)

l93i
 aDe qu lado ests?

Locutor: Despus de un ao y medio de tratamiento intensivo en

eI lnstituto de Rehabititacin .luvenit Eben-Ezer, eljuez de menores
y [a inspectora zonal recomiendan que Romn sea aceptado nue-
vamente en elcolegio de modo condiciona[, para posibititarle [a in-
sercin en un medio que podra ayudarlo en su recuperacin totat.
(Msica)
Locutor: Fue un camino largo y difcil, pero vali la pena recorrer-
lo. Romn ahora es otra persona.
(Un actor de teatro mudo entro con uno poncorto con lo leyendo
"triunfo").
Locutor: Romn tiene futuro.
(Msica prolongado)
Escena rz
(Romdn sentado en Lln bonco,leyendo).
Locutor: Pasaron cinco largos otoos. Cada ao las hofas de los
rbotes cayeron vencidas por vientos imposibtes de detener. Las
ramas desnudas se elevaron cinco veces al cielo, como brazos su-
plicantes buscando ayuda, pero no se dieron por vencidas. Cinco
veces asomaron los primeros brotes anunciadores de una nueva
primavera, de una vida nueva, renovada y esperanzadora. Tan re-
novada y esperanzadora como es ahora la propuesta de vida por [a
que Romn transita.
Atrs q uedaron sus bravuconead as de s u p e ru i llon o capaz de lle-
varse al mundo por delante. Hace un ao consigui un buen trabajo
y en este momento [o encontramos sentado en [a estacin del fe-
rrocarritdiatogando consigo mismo y ultimando su plan para estas
vacaciones, las primeras que tendr "de verdad".
Est firmemente decidido a ser fuerte. Repite a menudo una fra-
se que aprendi en el lnstituto de Recuperacin: "No est vencido
quien cae, sino quien no se levanta". Este pensamiento [o ayuda
a luchar por mantener una nueva actitud frente a [a vida, y se [a
repite a s mismo cada da. Ahora Romn est en eI camino de los
vencedores.
Aunque ms de una vez haba robado para ayudar a los nios
de la calle, hace mucho que comprob que no se trata de desvestir
a un santo para vestir a otro, y quiere seguir poniendo su "casa en
orden". Sabe que debe hacerto desde adentro hacia fuera, por eso,
se est yendo a [a ptaya. Quiere tener tiempo para pensar. iser

94
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Obra teatral
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que las otas del mar podrn llevarse para siempre su pasado?
Escena r3
(Romdn estd sentado esperando lo llegodo del tren. Uno ioven
se acerca).
(Msico)
Nanry: Buenas tardes. ZMe Permites?
Romn: Por supuesto. E[ banco es de todos. (Sonre).
Locutor: La mirada de esta joven se parece aI de [a de una com-
paera que Romn conoci en e[ colegio... Las miradas se encuen-
tran...Z.Ser o no ser? (Breve pousa). LSer que tes su ex hosti-
gador...? Como saliendo de un oscuro laberinto, Nancy pronuncia
su nombre.
Nancy: i.Romn?
(Msico)
Locutor: Los oios grises, eI pe[o rubio, y la simptica presencia
de [a ioven deslumbran a Romn. Como un hechizo nuevo' profun-
do y tota[, unido aI extrao sentimiento de haberta conocido desde
siempre, [e [anza [a pregunta:
Romn: Zy tu nombre?
Nancy: Beatriz
Locutor: Nancy se esconde atrs de su segundo nombre, por las
dudas. t ta mira con oios interrogantes hasta que ella [e confiesa
lo que ms que presentir, sabe. iEs Nancy! Una metamorfosis [e ha
devuelto [a seguridad y prestancia que [a hacen belta, diferente y,
como si e[ amor hubiera desenfundado todas sus flechas y repen-
tinamente se las hubiera clavado en e[ corazn, atgo late con nueva
fuerza limpia y verdadera en e[ corazn de Romn.
Conversan animadamente a cerca de [o que cada uno hizo du-
rante los aos que no se vieron. Descubren despus, que ambos
tienen e[ mismo destino: la playa, junto a[ mar, para recuperar fuer-
zas. Haban tomado caminos diferentes... hasta ahora. Pero ahora,
Romn no quiere perderta (sueno un orpegio musical). Los das
vuelan y [a arena cmplice guarda miI secretos: sonrisas, suspiros
encontrados, almas confundidas en una sola atma...
(Msica)
Locutor: As es e[ amor cuando llama sincero a [a puerta del co-
razn.
(Msico)

ri r":
 aDe qu J-ado ests?

Escena r4
(Romdn y Nancy caminon tomados de la mono con botas playe-
ros. Se ren y conversan en voz baja).
Locutor: En [a orilla del mar [a tarde se esconde, y las estreltas
comienzan a reflejarse sobre las olas que anuncian la paz de [a no-
che, antes de regresar a las profundidades del mar donde, piensan
Nancy y Romn, quedar sepultado para siempre e[ pasado. Nue-
vas olas de blanca espuma bordarn e[ futuro de estas dos vidas
rescatadas deI mundo de [a discriminacin y la indiferencia, gracias
a [a asistencia profesional unida a [a influencia sana de amigos ver-
daderos.
(Msica prolongado)
Locutor: Y t, Zde qu tado estas? ZCon los que discriminan o con
los que ayudan? Contstatelo a ti mismo en la intimidad de tu alma,
y acta en armona con tu respuesta. Si es positiva, te aseguro que
tu grano de arena unido a muchos ms hasta convertirlos en una
playa, cambiar muchas vidas para bien, comenzando con tu pro-
pia satisfaccin.
Los dejamos por un momento con la psicloga con quien podrn
compartir sus inquietudes en relacin con este tema.
(Msica)
(Despus de diologo).
Psicloga: iQuieren conocer eI punto finalde la historia de Nan-
cy y Romn? Vemosla.
(Se ve o Noncy y Romn vestidos de novios bajo un arco de
flores, los octores de teotro mudo, acompoantes, y la psicloga.
Todo s, di ri g i n do se al p bli co).
Nancy y Romn: "T, de qu lado ests?".
 De oue
lado /

ESTAS?
ARRA ta triste y dolorosa vida de Romn, un mucha-
cho cuya famitia es maltratada por un padre violen-
to. Luca, su mam, fallece vctima del trato mise-
rabte que [e brinda su esposo. Este hecho marca an ms
e[ corazn de Romn, quien se convierte en un muchacho
oscuro.
la escueta [a violencia vivida
EI adotescente repite en
en su experiencia familiar, y ahora dirige su enoio hacia
Nancy. E[ centro educativo cristiano, [as amistades y [a
madre de esta jovencita luchan con intetigencia en medio
del acoso cruely la desobediencia atrevida de Romn.
. En estas historias, las autoras procuran dar respuesta
al interrogante acerca de cu[ debera ser e[ rol de la es-
cuela cristiana ante hechos de bullying.
iDeseas conocer et final de las historias de Nancy y
Romn? La autoras adelantan: "Te sorprender compro-
bar que cada historia puede tener dos finales, porque ju-
gamos con [o que habra podido pasar si no se hubiera
realizado e[ encuentro que cambi tantas vidas. A veces
los finales tristes sirven para reftexionar, para anticiparse
y no cometer los mismos errores, o para influir sobre otras

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personas a fin de ayudartas a modificar sus conductas".
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