UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACION

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR Y
RENDIMIENTO ESCOLAR

Herbert Angel Alvarez Contreras

Guatemala, noviembre del 2004.-

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACION

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR Y
RENDIMIENTO ESCOLAR

TESIS

Presentada al Consejo de la Facultad de Humanidades por

Herbert Angel Alvarez Contreras

Carn 30266-87

Asesor

Licenciado Gustavo Adolfo Loyo Echeverra

Para optar al Ttulo de

PEDAGOGO
Con orientacin en Administracin y Evaluacin Educativa

En el grado Acadmico de

LICENCIADO

Guatemala, noviembre del 2004.

 Universidad Rafael Landivar
Facultad de Humanidades

AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR

Rector Licda. Guillermina Herrera

Vicerrector General Ing. Jaime Carrera
Vicerrector Acadmico Lic. Rolando Alvarado, SJ
Vicerrector Administrativo Arq. Carlos Haeussler Cordn
Secretario General Lic. Luis Quan

AUTORIDADES FACULTAD DE HUMANIDADES

Decano Dr. Ricardo Lima

Vicedecana
Secretaria
Director Depto. Psicologa
Director Depto. Educacin
Directora Depto. Ciencias de la
Comunicacin
Directora Depto. Letras y Filosofa
Representantes de Catedrticos ante
Consejo de Facultad
Representantes de Estudiantes
Ante Consejo de Facultad
Dra. Lucrecia Mndez de Penedo
Licda. Patricia Melgar de Lpez
Dr. Fidelio Swana
Dr. Bienvenido Argueta
Licda. Silvia Osorio
Lic. Ernesto Loukota
Licda. Ana Mara Cavarra
Lic. Ronald Flores
Ana Lilia Luna
Shanti Valladares

ASESOR DE TESIS

Lic. Gustavo Adolfo Loyo Echeverra

TERNA EXAMINADORA

Licda. Patricia Melgar de Lpez

Licda. Yadira de Barrios
Licda. Gloria Samayoa
 ACTO QUE DEDICO

A DIOS:
Por darme la sabidura y la paciencia para lograr paso a paso el xito
alcanzado.

A MI ESPOSA MAGDY:
Por el amor y el apoyo incondicional en todo momento.

A MIS HIJOS ALBA, ALEJANDRA Y KEVIN:

Que sirva como un pequeo estmulo y ejemplo para que en el futuro
ellos puedan alcanzar mejores derroteros.

A MIS PADRES MIGUEL ANGEL ALVAREZ Y

NATALIA CONTRERAS DE ALVAREZ
Como un pequeo reconocimiento a su esfuerzo y sacrificio.

A MIS HERMANOS LEONEL(+), MARIAELENA, WALTER Y

LINDA:
Con amor y como un reconocimiento por estar conmigo en todo
momento.

A TODA MI FAMILIA EN GENERAL:

Agradecimientos eternos.

A MIS AMIGOS:
Por la amistad incondicional brindada durante toda mi vida.
 AGRADECIMIENTOS

A la Universidad Rafael Landivar:

Casa de estudios, que me cobijo en su seno.

Al consejo Acadmico de la Facultad de Humanidades:

Por su orientacin y ayuda en todo momento.

Al Licenciado Gustavo Adolfo Loyo Echeverra:

Por todo su apoyo incondicional brindado en todo momento

para alcanzar esta meta.

A las autoridades del Instituto Manuel Jos Arce Leal:

Por permitirme desarrollar este trabajo en ese Centro de

Estudios Acadmicos.

A TODOS LOS AMIGOS QUE EN GENERAL DE ALGUNA O

DE OTRA FORMA HA COMPARTIDO CONMIGO LOS
MEJORES MOMENTOS DE MI VIDA, ESPECIALMENTE AL
GRUPO DE MONTAA NOSOTROS
 VIOLENCIA INTRAFAMILIAR Y
RENDIMIENTO ESCOLAR
Herbert Angel Alvarez Contreras

RESUMEN
La violencia intrafamiliar es un problema social que en los ltimos tiempos ha
sido objeto de mayor inters, del cual se han efectuado infinidad de estudios, muchos de
ellos con el objetivo de establecer las causas, factores, consecuencias, que la provocan.
Sin embargo, son pocas las investigaciones que se han interesado por conocer como la
violencia intrafamiliar incide en el rendimiento escolar de estudiantes que viven en estos
ambientes.

El presente trabajo pretende establecer si la violencia intrafamiliar es causa del

bajo rendimiento escolar al comparar a un grupo de alumnos que dentro de sus hogares
han sufrido de este flagelo con un grupo que no; la mayora de los estudios que en la
actualidad se han hecho sobre este tema, se han enfocado a los niveles de pre-primaria
y primaria, es decir con nios en edad escolar entre los seis y los doce aos de edad, lo
que motivo que el presente trabajo este dirigido a investigar a adolescentes del nivel
bsico, de las reas marginales de la zonas diez y catorce, que se encuentran
comprendidos entre los 13 y 19 aos de edad.

Se estima que muchos de los casos de estos adolescentes adems de sufrir de

violencia intrafamiliar, provienen de hogares desintegrados y con problemas de
alcoholismo, drogadiccin, infidelidad, etc.
Este estudio puede ser en el futuro un pequeo aporte a la sociedad, el cual pueda
presentar algunas alternativas que puedan ayudar a orientar a autoridades, docentes,
padres de familia y a los mismos alumnos para sobrellevar este problema social y
mejorar su rendimiento acadmico.
Se cree que la violencia intrafamiliar a travs del tiempo ha tomado nuevos
matices que la hacen considerarse como un flagelo que ataca directamente a la base
fundamental de la sociedad, la familia y se considera adems que la violencia
intrafamiliar como problema social no es exclusivo de un sector o grupo familiar, puede
afectar cualquier hogar en cualquier momento, es decir cualquier familia puede ser
sujeto de violencia intrafamiliar, incluyendo hogares que han sido integrados.
Se considera que algunos de los factores principales por los que se genera
violencia intrafamiliar son el alcoholismo y la drogadiccin, ya que estos males,
generan en los individuos una serie de cambios incidentales de conducta que no slo
perturban la mente de la persona, sino lo llevan a cometer en muchas ocasiones
agresiones de todo tipo contra la mujer, principal vctima de violencia intrafamiliar.
Algunas de estas variables, son sujeto de estudio con el objeto de efectuar
contrastes que permitan establecer algn tipo de relacin con las mismas y el objeto
principal de esta investigacin.
I. INTRODUCCION
La violencia intrafamiliar es un problema social que en los ltimos tiempos ha
sido objeto de mayor inters, del cual se han efectuado infinidad de estudios, muchos de
ellos con el objetivo de establecer las causas, factores, consecuencias, que la provocan.
Sin embargo, son pocas las investigaciones que se han interesado por conocer como la
violencia intrafamiliar incide en el rendimiento escolar de estudiantes que viven en estos
ambientes.

El presente trabajo pretende establecer si la violencia intrafamiliar es causa del

bajo rendimiento escolar al comparar a un grupo de alumnos que dentro de sus hogares
han sufrido de este flagelo con un grupo que no; la mayora de los estudios que en la
actualidad se han hecho sobre este tema, se han enfocado a los niveles de pre-primaria
y primaria, es decir con nios en edad escolar entre los seis y los doce aos de edad, lo
que motivo que el presente trabajo este dirigido a investigar a adolescentes del nivel
bsico, de las reas marginales de la zonas diez y catorce, que se encuentran
comprendidos entre los 13 y 19 aos de edad.

Se estima que muchos de los casos de estos adolescentes adems de sufrir de

violencia intrafamiliar, provienen de hogares desintegrados y con problemas de
alcoholismo, drogadiccin, infidelidad, etc.
Este estudio puede ser en el futuro un pequeo aporte a la sociedad, el cual pueda
presentar algunas alternativas que puedan ayudar a orientar a autoridades, docentes,
padres de familia y a los mismos alumnos para sobrellevar este problema social y
mejorar su rendimiento acadmico.
Se cree que la violencia intrafamiliar a travs del tiempo ha tomado nuevos
matices que la hacen considerarse como un flagelo que ataca directamente a la base
fundamental de la sociedad, la familia y se considera adems que la violencia
intrafamiliar como problema social no es exclusivo de un sector o grupo familiar, puede
afectar cualquier hogar en cualquier momento, es decir cualquier familia puede ser
sujeto de violencia intrafamiliar, incluyendo hogares que han sido integrados.
Se considera que algunos de los factores principales por los que se genera
violencia intrafamiliar son el alcoholismo y la drogadiccin, ya que estos males,
generan en los individuos una serie de cambios incidentales de conducta que no slo
perturban la mente de la persona, sino lo llevan a cometer en muchas ocasiones
agresiones de todo tipo contra la mujer, principal vctima de violencia intrafamiliar.
Algunas de estas variables, son sujeto de estudio con el objeto de efectuar
contrastes que permitan establecer algn tipo de relacin con las mismas y el objeto
principal de esta investigacin.
ANTECEDENTES
En muchos pases del mundo el problema de la violencia intrafamiliar se
agudizado a tal extremo que los mismos han desarrollado una serie de investigaciones
con el objeto de frenar y erradicar este flagelo social.

Uno de los pases que ms se ha preocupado en la solucin de este problema es

Cuba, por intermedio del Centro de Medicina Legal de Manzanillo(2003), provincia de
Granma, se desarroll una investigacin desde el ao mil novecientos noventa y ocho al
ao dos mil tres, para determinar la frecuencia con la que los nios y adolescentes
resultaban vctimas de abuso sexual y violencia intrafamiliar, la cual arroj como
resultado que los nios entre los once y quince aos de edad son los que con mayor
frecuencia son objeto de atravesar por esta experiencia, entre algunas de las
caractersticas ms comunes manifestadas en este estudio se menciona violaciones,
maltrato infantil, corrupcin de menores, abuso sexual, etc.

Por otro lado se explor sobre la existencia en las vctimas o en el medio donde
stas se desarrollan de un grupo de factores que varios autores consideran como
situaciones condicionantes para la ocurrencia del delito, entre ellos: sexo, edad,
maltrato infantil, alteraciones de la estructura familiar, nivel socioeconmico y cultural
bajos, violencia intrafamiliar, convivencia con padrastros u hombres de la tercera edad;
y toxicomanas con alteraciones de conciencia.

La investigacin concluy, indicando que este tipo de problemas sociales, la

sociedad debe solucionarlos mediante la adopcin de estilos de enfrentamiento que
contribuyan a disminuir o eliminar la ocurrencia del delito y las posibles secuelas que el
orden fsico o psquico pudieran generar en las vctimas. Educar a la poblacin en
general y especficamente a los individuos en riesgo sobre estos fenmenos, creando
programas de intervencin para el diagnstico oportuno de factores de riesgo y
contribuir a su control o erradicacin, como formas prcticas de minimizar la incidencia
de tan desagradables acontecimientos y de garantizar a la niez y la juventud una vida
feliz.

Otro estudio desarrollado en Chile, por Silva (2004), indica que la violencia
intrafamiliar tiene lugar dentro de la familia ya sea porque el agresor comparta o haya
compartido el mismo domicilio, y que comprende entre otras secuelas, violacin,
maltrato fsico, psicolgico, y abuso sexual. Asimismo afirma la autora que la violencia
intrafamiliar con modelos de conductas aprendidas coercitivas que involucran abuso
fsico o la amenaza de abuso fsico, tambin puede incluir abuso psicolgico repetido,
ataques sexuales, aislamiento social progresivo, castigo, intimidacin y/o coercin
econmica.

Continua afirmando la autora, que la violencia intrafamiliar se da bsicamente

por tres factores; uno de ellos es la falta de control de impulsos, la carencia afectiva y la
incapacidad para resolver problemas adecuadamente; y adems en algunas personas
podran aparecer variables de abuso de alcohol y drogas.

Una investigacin realizada en Florencia, Italia, por Gascn (2004) con mujeres
maltratadas, concluy que la violencia intrafamiliar se da por una serie de fases, que van
desde la acumulacin de tensin, un episodio agudo de violencia, para concluir con una
etapa de calma, en la primera fase hay un incremento agresivo ms habitualmente hacia
objetos que hacia la pareja, el comportamiento violento es reforzado por el alivio de la
tensin luego de la violencia, la violencia se mueve desde las cosas hacia la pareja y
puede haber un aumento del abuso verbal y abuso fsico, se modifican
comportamientos, el agresor trata de aislar a la vctima de su familia y amistades.

En la segunda fase aparece la necesidad de descargar tensiones acumuladas, el

agresor decide el episodio sobre que parte del cuerpo golpear si lo va a hacer, y como lo
va a hacer, o simplemente se limita a agredir verbalmente a su vctima.

Mientras que finalmente en la tercera etapa viene una perodo de calma no

violento que conlleva muchas veces muestras de amor y cario, para confundir a su
vctima, a efecto de hacer creer que va a desarrollarse algn tipo de cambio de conducta
por parte del agresor, sin embargo este perodo es relativamente corto, y en la mayora
de los casos, el agresor vuelve a la fase primera, iniciando de nuevo el ciclo.

En otros pases como Mxico, Segn Snchez (2004) solo en la Procuradura

General de esa Nacin, se presentan entre un 10% y un 36% de denuncias de mujeres
que han sido objeto de violencia fsica o sexual. La mayor parte de las vctimas y
agresores son hombres entre 15 y 24 aos de edad, generando violencia contra nios,
mujeres, ancianos, y jvenes en general, manifestada en diferentes dimensiones, como
violencia fsica, golpes, cortaduras, lesiones, etc., violencia psicolgica, como insultos,
amenazas, gritos, etc. y finalmente violencia de tipo sexual, siendo la ms comn las
violaciones.

Debido a la anterior se cree que el fenmeno de la violencia intrafamiliar no es

un problema exclusivo de un pas, ya que el mismo se manifiesta con similares
caractersticas en otros pases del mundo.

Se estima que el problema de violencia intrafamiliar es ms complejo de lo que

parece ser, prevenir, combatir y erradicarla se ha vuelto una tarea que ocupa a muchos
organismos nacionales e internacionales, sin embargo el verdadero problema es la falta
de conciencia por parte de las vctimas, al aceptar las vejaciones, sin presentar las
denuncias y darles el seguimiento respectivo a las mismas, a efecto de sancionar
drsticamente a los agresores que provocan cada caso, los cuales muchas veces quedan
impunes, sin sanciones y fuera del brazo de la ley, no importando en que pas se viole.

Guatemala, es un pas rico en costumbres y tradiciones, sin embargo se cree que

con la influencia de otras culturas, paulatinamente ha ido perdiendo su propia identidad,
lo que la convertido en un pas dependiente e importador de culturas de violencia, la
mayor parte de veces a travs de los diferentes medios de comunicacin, que se
encuentran hoy por hoy tan a mano, de cualquier persona que pueda tener acceso a los
mismos.

Guatemala, es un pas en el que se ha estado desarrollando e incrementando una

cultura de violencia en todas sus dimensiones, con la firma de los acuerdos de paz,
segn la Misin de Verificacin de la Naciones Unidas, MINUGUA (2000) se pretenda
erradicar los brotes de violencia en general, con el objetivo de brindarle principalmente
proteccin a las familias guatemaltecas vctimas del conflicto armado, as como tambin
a la mujer, dndole un lugar preferencial en la sociedad guatemalteca.
 Cualquier forma de violencia dentro del hogar, segn MINUGUA, viene a
afectar directa o indirectamente a la mujer, generando as, violencia domstica, la que
se entiende como agresiones de todo tipo llevadas a cabo por cualquiera de los
miembros de la familia.

En donde se inicia la violencia domstica ? Segn MINUGUA, el fenmeno

violento en la familia surge cuando:

Los patrones de conducta de los padres son inflexibles.

Los modelos de autoridad estn basados en la dominacin y en la
subordinacin.
Se recortan las posibilidades de identidad de sus miembros.
Resultado de lo anterior se considera la violencia como un hecho natural
dentro de la familia.

La violencia intrafamiliar en Guatemala, es un fenmeno que diariamente se da

en los hogares guatemaltecos, rias o peleas que acarrean graves consecuencias
emocionales, fsicas o sobre los bienes de la familia, provocando serias dificultades para
desarrollarse plenamente.

Como dichos actos suceden en el mbito de la intimidad familiar, las vctimas

guardan silencio y no se atreven a denunciarlos, ya sea por amor a sus hijos, lealtad,
falta de valor, o porque dependen de alguna manera de su agresor. Las razones ms
frecuentes son una combinacin de miedo, angustia, inseguridad, censura a cuestiones
sexuales, dependencia econmica, convencionalismos rgidos y desigualdad ante la ley,
este tipo de violencia no slo queda impune sino que es tolerado en silencio por la
sociedad guatemalteca.

En Guatemala, contina afirmando MINUGUA, se ha empezado a ver con

preocupacin el hecho de que muchsimas personas estn siendo sometidas a todo tipo
de agresiones dentro de sus propias casas.

El reconocer que la actual sociedad guatemalteca es producto de treinta y seis

aos de conflicto armado con la cual se aprendi a convivir dentro del marco de una
cultura de violencia, determina en gran manera la forma de actuar de muchos
guatemaltecos con sus familias. Las consecuencias de la guerra interna dejaron
condiciones alienantes de la vida y el trabajo, provocaron el hacinamiento y la
desigualdad en la distribucin de la riqueza, generando sentimientos de frustracin que
no se pueden descargar en el trabajo o el grupo social al que pertenece de manera
directa, as que se hace sobre los miembros de la familia, provocando una ruptura en las
relaciones interpersonales de los individuos que la conforman. Aunado a ello,
Guatemala, sufre las consecuencias de las diferencias que la misma cultura ha
provocado entre hombres y mujeres.

Lamentablemente este tipo de agresiones se refuerza por las creencias, las

costumbres y la educacin que les dan un carcter de aparente naturalidad y aceptacin
y hacen que permanezcan sin que se valore la posibilidad de tener una vida sin
violencia.
 Dado las condiciones de vida en el pas, se estima que la mujer guatemalteca se
encuentra todava en una etapa de sumisin, y dependencia total, son pocos los espacios
ganados por la mujer dentro la sociedad guatemalteca, principalmente en el rea rural y
en muchas reas urbanas perifricas tanto de la ciudad como de los departamentos.

Segn un estudio de tesis realizado por Barrios (2001) sobre la percepcin de la

violencia intrafamiliar en las mujeres del rea rural, en los Municipios de Chiquilaj,
Chichiguitn y Llanos del Pinal de Quetzaltenango, plantea lo siguiente:

Por medio de un cuestionario diseado para hacer cuadros de estimaciones

comparativas porcentuales, desarroll un total de setenta y cinco entrevistas, por medio
de las cuales estableci que los casos de violencia intrafamiliar en el rea investigada en
su mayora no son denunciados a las instituciones pblicas debido al temor que el
esposo produce en ellas, a consecuencia de esto las mujeres se resignan y se vuelven
totalmente dependientes del esposo.

La idiosincrasia del guatemalteco, se centra en ubicar al padre de familiar como la

cabeza del hogar, como el individuo que toma las decisiones, quin lleva el sustento
a la familia, lo que le da un falso derecho de superioridad sobre los dems miembros
de la familia, se cree que muchas veces el individuo abusando de este derecho comete
una serie de atropellos en contra de los dems miembros del ncleo familiar,
principalmente contra la mujer, al convertirse esta ltima, en dependiente directa del
cnyuge.

Asimismo concluye Barrios que en las denuncias de violencia intrafamiliar que

son presentadas, los procesos en su mayora no son seguidos por las interesadas, debido
a la escasa informacin y por la lentitud de algunas autoridades en darle trmite a los
mismos.
En la mayora de los casos la mujer prefiere guardar silencio, con el objeto de
mantener su relacin y no perder su condicin socio-econmica o de status en hogares
de clase alta.
El presentar una denuncia implica juzgados, jueces, testigos, gastos, etc., a lo
que por lo general la mujer guatemalteca no est acostumbrada o no cuenta los recursos
suficientes para su manutencin y supervivencia por ser dependiente del esposo
econmicamente hablando, adems de que no le gusta involucrarse en largos y
engorrosos procesos, los cuales muchas veces no terminan y slo conllevan a agudizar
el problema, ya que al verse atacado legalmente el cnyuge, puede afectar su estado
emocional, volvindolo ms agresivo y ms violento.
Se cree que en Guatemala la falta de atencin a la vctima se agudiza con la
escasa informacin que existe de los centros de atencin, y la poca accesibilidad que
estos tienen, ya que en su mayora los mismos se encuentran concentrados en la ciudad
capital, dejando en seria desventaja a las vctimas de violencia intrafamiliar que
provienen del interior de la repblica, principalmente del rea rural.
Una de las conclusiones a las que lleg Barrios en su estudio, indica que la
principal justificacin que motiva a la mujer a seguir soportando violencia intrafamiliar
son sus hijos, por otro lado mantener su nivel de vida, adems de tener la creencia de
que esta actitud puede cambiar por parte de su pareja con el transcurso del tiempo.
 En la ciudad capital de Guatemala, la mayora de los casos de violencia
intrafamiliar que se denuncian, no difieren en mayor grado de lo que plantea Barrios, en
su estudio.
Segn la Oficina de atencin a la Victima de la Direccin General de la Polica
Nacional Civil (2003), la mayora de casos que han sido denunciados, pertenecen a
mujeres de la clase alta y media, debido al temor que sienten estas personas, a perder su
condicin socio-econmica de vida y en el peor de los casos, a continuar siendo vctima
de violencia por parte del cnyuge al saberse denunciado, en cuanto a los casos de
mujeres que pertenecen a la clase baja el nmero de casos es mnimo.
Desafortunadamente en Guatemala, de la mayora de los casos denunciados, a
muy pocos de ellos les dan seguimiento, por una serie de causas como el temor a volver
a ser vctimas de violencia, la vergenza, el temor a perder a la pareja quin es el sostn
familiar, la falta de ayuda y apoyo legal por parte de las instituciones que deberan velar
por erradicar este problema, etc.
En Guatemala, afirman Almendarez y Alcntara (2002) que cualquier persona
puede ser vctima de violencia intrafamiliar, no importando su condicin econmica o
social, su edad, su gnero, su religin, el grupo tnico a que pertenezca o su nivel
educativo, la violencia incluye agresiones contra: mujeres, ancianos, ancianas, nios y
nias y personas discapacitadas. Estas vctimas, son en muchos casos personas
indefensas y conforman los sectores ms vulnerables de la sociedad.
Generalmente, la violencia intrafamiliar continan afirmando Almendarez y
Alcntara, se da por el poder y la autoridad que tiene la persona dentro del mbito
familiar; el control est determinado por la fuerza fsica y la capacidad econmica de la
persona que arremete.
Dentro de una relacin violenta, se cometen abusos constantes y tensin que
evita que el crculo se rompa. El agresor, por lo regular, hace creer que lo que le hace a
la vctima es correcto y que adems tiene el derecho de actuar as; en algunos casos, la
misma familia, la escuela, la iglesia y los medios de comunicacin, transmiten valores y
enseanzas que fomentan la violencia dentro del hogar, estos ltimos imponen ciertos
estereotipos culturales y sociales, por ejemplo, que los hombres deben ser dominantes,
violentos y agresivos, para ser verdaderos hombres; que son ellos quienes tienen el
poder y la autoridad en el hogar y en el lugar de trabajo y que deben ser obedecidos, que
el matrimonio es para siempre y aunque la pareja se encuentre atravesando por esta
experiencia tiene que soportar para mantener su hogar; se refieren muchas veces a la
mujer y a la nia como abnegada, silenciosa, obediente y sacrificada, les ensean que
para mantener la armona y la paz en la familia, la mujer debe someterse a la voluntad
del hombre y dedicarse entre otras cosas a los quehaceres de la casa y a la crianza de los
hijos, sacrificando todo tipo de proyectos de superacin y desarrollo personal.
Se estima que entre menor sea el nivel cultural y preparacin acadmica del
hombre, su propia ignorancia lo lleva a creer que como hombre tiene que jugar un papel
preponderante y de supremaca ante la mujer, adems pretende imponer su voluntad por
medio de la fuerza fsica y la violencia, caminos que lo llevan a sobreponerse en el seno
familiar sin importar lastimar muchas veces a sus seres queridos, principalmente a
aquellos que no se pueden defender, ancianos, discapacitados, nios, etc.
Algunas de los efectos que conlleva la violencia intrafamiliar tanto en sus
victimarios como en sus vctimas, segn afirma Rodrguez (2001), son:
Muerte del perpetuador o la vctima por homicidio.
 Muerte por suicidio.
Lesiones inhabilitantes.
Depresin.
Inmovilidad de la vctima debido al miedo constante.
Perdida de la autoestima de la vctima y sentimiento constante de culpa.
Cualquiera de los dos, victimario y vctima pueden tener sntomas
psiquitricos que se agregan a su disfuncionalidad, la que puede ser leve o
severa y puede obligar a hospitalizacin inclusive.
Dificultad para obtener, mantener y adaptarse al trabajo.
Abuso emocional, fsico y sexual.
Rompimiento de la unidad familiar.
Disputas judiciales sobre separacin, divorcio, alimentos, custodia de los
hijos.
Perpetuacin de aislamiento social.
Escalonamiento de la violencia.
Renuencia de comportamiento agresor con la nueva pareja.
Expansin de la violencia en la comunidad.
Analizar la violencia social en Guatemala, como un fenmeno recurrente en la
sociedad guatemalteca es una tarea compleja, por la infinidad de causas y formas de
manifestarse.
Dentro de la historia del pas, la violencia social ha estado presente, vinculada
esencialmente con el poder poltico y el poder econmico, dos factores que han
determinado y configurado la cultura de violencia existente.
Si a esta cultura de violencia, se suman otros factores, como la influencia de otras
culturas violentas, a travs de los medios de comunicacin como el cine, la televisin
local, la televisin por cable, los medios escritos nacionales e internacionales
sensacionalistas, el internet, etc. y que la mayora de hogares cuentan con todos o
algunos de estos medios por lo que se ven influenciados directa o indirectamente,
llegando a incidir en el comportamiento de todos los miembros del ncleo familiar. Al
ser la sociedad guatemalteca, una sociedad imitadora de otras culturas, consumista, falta
de valores y principios morales, lo que la convierte en una sociedad, propensa a la
violencia social y por ende a la violencia intrafamiliar, tendencia que se manifiesta en
otros problemas sociales, como el de las maras, el alcoholismo, la drogadiccin etc.
El poco acceso a la educacin por parte de la mujer, le limitan su evolucin y
desarrollo. Segn la IV Conferencia Mundial de la mujer efectuada en Beijn, China
(1995), la educacin es una de las instituciones sociales del Estado que juegan un papel
fundamental en el proceso de legitimacin y reproduccin de la desigualdad genrica
desfavorable a la mujer, principalmente a la mujer indgena.
A la educacin le corresponde legitimar y reafirmar los modelos de
subordinacin, del hombre y de la mujer por igual, nivelar social y econmicamente el
papel de igualdad y de equidad de gnero, que la mujer debe jugar dentro de la
sociedad.
 En Guatemala, se cree que la educacin es un claro ejemplo de las pocas
oportunidades que el sistema pretende para la mujer, especialmente para la nia y la
adolescente, principalmente en el rea rural. Esto se comprueba a travs del impacto
que su falta de escolaridad produce, como la desercin y el bajo rendimiento acadmico,
denotado en aquellas estudiantes que logran terminar su ciclo escolar en algn nivel
educativo.
Guatemala, segn esta Conferencia, es uno de los pases en Amrica Latina con
mayores ndices de analfabetismo a nivel mundial, producto de la falta de polticas y
estrategias que se enfoquen a mejorar el sistema educativo en general.
La educacin por lo tanto se estima que es un factor que no puede mantenerse
aislado del problema de la violencia intrafamiliar, ya que a menos preparacin cultural y
acadmica de las vctimas de violencia intrafamiliar mayor es el desconocimiento de
que existen en el pas los medios para prevenir, erradicar y sancionar la violencia
intrafamiliar.
En un estudio de tesis realizado por Gramajo (2001) sobre la violencia
intrafamiliar y su incidencia en el rendimiento escolar en el Municipio de Cantel,
Quetzaltenango, compar el rendimiento escolar de los alumnos de sexto grado de la
secciones A y B de la escuela oficial mixta de educacin primaria Arturo Martnez
Caldern. Para llevarlo a cabo Gramajo utiliz los cuadros de resultados obtenidos de
rendimiento acadmico de la primera y segunda unidad de las asignaturas bsicas de
matemtica, idioma espaol, ciencias naturales y estudios sociales.
Adems clasific a los alumnos por categoras, edades, sexo, estableciendo
asimismo condiciones de vida, por ejemplo con quien vive el estudiante, condiciones
socioeconmicas de la familia, relaciones afectivas y psico-sociales familiares y si en
estos hogares se dio el problema de violencia intrafamiliar o no etc.
De este estudio concluy Gramajo, que la violencia intrafamiliar tiene mltiples
causas entre las que destacan las condiciones socioculturales que la generan.
Refiere Gramajo que la agresin y el mal trato no son actos aislados sino forman
parte de un proceso de valores vinculados al rol que se les asigna en la vida conyugal a
la mujer, lo que supone sumisin, dependencia y la aceptacin de la autoridad
indiscutible del hombre y de un conjunto de normas y conductas que limitan su
desarrollo, afectando directamente su autoestima, su imagen, adems de crecimiento
emocional.
Muchas generaciones han utilizado los golpes y los gritos como forma de
corregir, disciplinar o educar a sus hijos; este patrn de crianza es transmitido de
generacin en generacin, provocando experiencias negativas y dolorosas que muchas
veces se manifiestan cuando ya la persona es adulta.
Se estima que si se quiere reducir los altos ndices de violencia en la sociedad de
adultos, se debe reconocer como raz del problema el castigo fsico infantil por parte de
los adultos.
Los padres han sido y seguirn siendo los primeros educadores de los hijos. Son
los responsables directos de la educacin, formacin de hbitos y conductas de los hijos.
Finalmente concluye Gramajo que siendo los padres responsables de la
educacin, desarrollo y manutencin de los hijos, estos deben recibir proteccin que les
permita sentirse seguros y aprendan a pertenecer y participar en sus grupos familiares,
escolares y sociales.
 Es preocupante saber que la violencia intrafamiliar puede ser un factor que
disminuya y retrase el progreso de una familia, ya que desde el punto de vista
pedaggico, el rendimiento acadmico de un alumno que sufre de este problema se ve
afectado directamente, segn lo mencionado por Gramajo en su estudio. Adems si el
problema se multiplica en muchas familias dentro de un sector o rea del Pas, este
puede incidir en el desarrollo del mismo en todos los aspectos, pero principalmente en
el de la educacin, ya que es la base para todo desarrollo social, econmico y poltico.
En Guatemala, se cree que lamentablemente la educacin que se imparte en la
mayora de establecimientos educativos principalmente del Estado, carece de recursos
pedaggicos y material didctico adecuado, instalaciones eficientes, equipo audiovisual,
condiciones favorables para recibirla, falta de preparacin y programas de actualizacin
docente, etc.
Adems si a eso se suman los problemas internos de ndole psicolgico o
emocional en el alumno, que muchas veces no afloran y en la mayora de casos el
docente ignora, estos vienen a afectar directamente el rendimiento acadmico en un
alumno.
En muy pocos centros educativos nacionales y privados existen oficinas de
orientacin vocacional y psicolgica, que le den atencin a vctimas de violencia
intrafamiliar, principalmente nios y adolescentes, lo que viene a agravar ms este
problema, el Estado dentro de sus polticas educativas, debera contemplar el
incremento de estos centros a efecto de darles una mejor atencin a personas que hayan
atravesado por esta experiencia.
Otro de los estudios en cuanto a rendimiento escolar es el desarrollado por
Solrzano y Villatoro (2002) sobre la efectividad de programas para mejorar el
rendimiento escolar, realizado con alumnas del primer grado bsico de un instituto
nacional, del municipio de Antigua Guatemala. Implementaron un programa de hbitos
y tcnicas de estudio, logrando establecer que al aplicar este programa al grupo
mencionado de estudiantes, el rendimiento escolar mejor y se evit asimismo el alto
ndice de desercin escolar.
Segn este estudio, los hbitos y las tcnicas de estudio pueden ser transferibles a
la vida cotidiana y profesional, ya que para que cualquier tarea se culmine con xito,
exige una planificacin previa; mejorar el rendimiento escolar puede depender de que el
estudiante se programe, se organice y despliegue hbitos de estudio que le permitan
desarrollar sus capacidades, habilidades y destrezas dentro de un ambiente adecuado
para realizar sus estudios.
Por tal motivo se considera que si se quiere obtener un alto rendimiento
acadmico en los adolescentes, el desarrollar hbitos y tcnicas de estudio en los
estudiantes, debe ser una tarea que se inicie desde que el nio empieza su actividad
escolar, en otras palabras debiera ser desde la educacin pre-primaria y mantenerse en
la educacin primaria, secundaria y an en la superior, sin embargo se estima que este
es uno de los aspectos que ms se encuentran descuidados dentro del sistema educativo
nacional.
Por lo tanto entre otras cosas, se recomienda, que el ambiente, los hbitos de
lectura, la programacin en el horario de la elaboracin de tareas, son factores
condicionantes que pueden ser la diferencia entre un alto, mediano o bajo rendimiento
acadmico.
 En otro estudio de tesis sobre la influencia de la relacin familiar en el
rendimiento escolar en nios entre 5 y 13 aos en el centro de servicios psicolgicos
Mayra Vargas Fernndez de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Flores
(2001) estableci que las relaciones familiares no adecuadas inciden directamente en el
bajo rendimiento escolar.
Flores a travs de un instrumento que diseo para este estudio logr establecer
que las principales causas que afectan el rendimiento escolar dentro de los hogares
sujetos del estudio se encontraban las determinadas por una relacin familiar positiva,
sustentadas en relaciones de amistad y amor de los padres para los hijos, ligada a una
buena salud fsica y mental. Contrario a este aspecto, el bajo rendimiento escolar
dentro de una de sus causas principales estaba las relaciones familiares inadecuadas,
mal trato, agresividad, falta de amor y fundamentalmente la poca comunicacin entre
padres e hijos.
La relacin padres-hijos, siempre ha sido cuestionada en cuanto a cul debera ser
realmente el mejor trato que debera drseles a los hijos por parte de los padres, segn
Flores, existen patrones de conducta en relacin a como debieran ser las relaciones entre
padres e hijos, sin embargo se estima que la mejor relacin que debiera de darse entre
ambos debera estar sustentada en una buena comunicacin, basada en el amor y la
comprensin, dndole los padres a los hijos la mayor confianza posible, lo que pudiera
permitir que los hijos establecieran vnculos de seguridad y de confianza con sus
padres, compartindoles sus problemas, sus xitos, sus fracasos, en sntesis todas sus
experiencias, a efecto de que los padres puedan jugar un verdadero rol de orientadores y
consejeros directos de sus hijos no teniendo necesidad de buscar a terceras personas.
Bajo todas estas condiciones ideales de convivencia familiar, se estima que el
rendimiento escolar se debera de dar por aadidura, salvo que dentro de los hijos
existiera otro tipo de problemas de aprendizaje, lo cual ya no sera competencia de los
padres solucionarlos, sino de un profesional.
Us (2000) en su estudio de tesis sobre la violencia, el capital social y la pobreza,
realizado en el asentamiento La Esperanza del municipio de Villanueva de la ciudad
capital, aplic una serie de cuestionarios sobre los principales problemas de los
habitantes de este sector, logrando establecer que algunos de los principales problemas
generadores de violencia era precisamente, el ambiente social de convivencia, la falta
de educacin, el bajo rendimiento acadmico, los altos ndices de repitencia y desercin
escolar.
Segn los estudios de tesis elaborados en Guatemala por Barrios y Gramajo
(2001), coinciden en que la mujer ha sido relegada a un segundo plano, formada dentro
de un marco de sumisin, inculcndole una errnea relacin entre pareja, limitndole su
espacio, mermando su desarrollo en todas las lneas a las que podra tener acceso, como
capacitacin para su desarrollo integral, fuentes de trabajo, participacin socio-poltica
en sus comunidades, integracin familiar, en fin cualquier fuente que signifique darle un
lugar preferencial, sin discriminaciones de ninguna naturaleza y que aumente en todo
sentido su autoestima, para sentirse aceptada y til dentro de su hogar y por ende dentro
de su comunidad.
El problema de la violencia contra la mujer, es un problema ms complejo del
que parece ser, segn lo manifiesta Reyes y Len-Dell, (2002), ya que no fue sino hasta
el ao de mil novecientos noventa y cinco, que el Gobierno de turno de Guatemala, a
travs del Congreso de la Republica, empez a preocuparse del mismo, por el alto
ndice de denuncias presentadas ante muchas instituciones gubernamentales y no
gubernamentales encargadas de erradicar este flagelo social.
Uno de los aspectos ms importantes a considerar de la violencia intrafamiliar en
Guatemala, es el aspecto legal, el que hacer o como actuar ante una experiencia as, la
mayora de mujeres guatemaltecas, desconocen que existen leyes que pueden
ampararlas y apoyarlas, en cualquier momento. Muchas de estas leyes estn orientadas
a prevenir, sancionar y erradicar la violencia intrafamiliar.
Dentro del marco jurdico guatemalteco para prevenir la violencia intrafamiliar,
en el ao de 1997 el Congreso de la Repblica de Guatemala, creo el Decreto 97-96
LEY PARA PREVENIR SANCIONAR Y ERRADICAR LA VIOLENCIA
INTRAFAMILIAR, as como tambin la Constitucin Poltica de la Repblica de
Guatemala, El Cdigo Procesal Civil, El Cdigo Civil, La Ley de Tribunales de Familia
(Decreto Ley No. 206), El Cdigo Penal, El Cdigo de la Niez y de la juventud
(Decreto No. 78-96), adems de una serie de tratados y convenios internacionales que
apoyan la erradicacin de este problema social.
Sin embargo y no obstante teniendo toda la herramienta jurdica para eliminar este
problema, al no aplicarse con toda severidad el peso de la ley en los agresores, al
contrario de erradicarla lo que provoca es un alto ndice de crecimiento en los casos que
se conocen.
El problema de la violencia intrafamiliar no es un problema exclusivo de
Guatemala, ya que afecta y ha afectado familias en todo el mundo, lo que ha motivado
que muchos organismos internacionales hayan promulgado una serie de propuestas a
travs de tratados y convenios de observancia mundial, con el nimo de erradicar la
violencia intrafamiliar y concienciar a las naciones del mundo, para declarar una guerra
abierta contra este problema social que hoy afecta millones de hogares en el mundo.
Segn Reyes y Len-Dell (2002) el fenmeno de la violencia se puede entender
como aquel acto llevado a cabo con intencin de daar en mayor o menor grado a una
persona. Todas estas manifestaciones de violencia al darse dentro del seno familiar
pueden traducirse como violencia intrafamiliar, la cual se manifiesta principalmente en
la mujer, en los ancianos, en los hijos menores. En la mayora de los casos la violencia
intrafamiliar se da por parte de la persona que tiene la autoridad en el mbito familiar, el
control est determinado por la fuerza fsica y la capacidad econmica de la persona que
arremete.

En sntesis se estima que la violencia intrafamiliar es un problema complejo que

acarrea una serie de secuelas, producto de una serie de sntomas y caractersticas que
casi no difieren entre un individuo y otro.

La educacin no cabe duda es un factor determinante en este problema,

involucrando tanto a la vctima como al victimario.
La victima de violencia intrafamiliar desde el punto de vista de la educacin se
cree que se ve afectada ya que el poco o ningn acceso a educarse no le permite
prepararse para la vida, para ser independiente y autosuficiente, adems que la propia
educacin la convierte en un ente sumiso, dependiente con miedo a liberarse y
desarrollar una vida tranquila y apacible por temor a perder su condicin socio-
econmica de vida, status, auto-imagen, etc.
 En cuanto al agresor o victimario el hecho de conservar el poder y la supremaca
en el hogar, lo hacen mantener un clima de violencia e inseguridad familiar,
imponindose con la fuerza fsica y el mal trato a sus congneres, estas caractersticas
en la mayora de los casos se cree que se dan en los individuos que tienen un bajo nivel
cultural, en quienes no han tenido acceso a la educacin y resuelven la mayor parte de
veces sus problemas familiares con violencia, no racionalmente como debera de ser
idealmente.
Por lo anterior se piensa que la violencia intrafamiliar deja en los hogares una
serie de secuelas, que aparte de que psicolgicamente no son tratadas, producen daos
severos en las conductas futuras de las personas que han atravesado estas experiencias,
creando de esta manera un crculo vicioso entre vctimas y victimarios.
Los hijos de estos hogares, muchos de ellos se estima que no tienen acceso a la
educacin, ni siquiera a las primeras etapas del nivel pre-primario y primario, por lo que
la mentalidad con que crecen estas personas, los lleva a continuar creando y
desarrollando una cultura de violencia que se repite de generacin en generacin.
En cuanto a los que logran tener acceso a la educacin, se calcula que un alto
ndice no termina sus estudios y los que logran concluir, los resultados en su
rendimiento acadmico son bajos o deficientes, principalmente en las reas marginales y
rurales de todo el pas.
Estudiar la violencia intrafamiliar como un factor que incide educacionalmente
en el rendimiento escolar puede dar como posibles resultados algunos planteamientos
que ayuden a orientar el quehacer diario en todas las personas involucradas en la
educacin en general, pero principalmente en los educadores ya que son ellos los que
tratan directamente con el educando, debiendo tener como objetivo principal el prevenir
y erradicar este problema social, orientando a educandos y padres de familia sobre las
posibles vas de ayuda y apoyo que pueden obtener sin mayores costos y teniendo los
mejores resultados.
Por lo anterior se considera necesario estudiar la relacin entre violencia
intrafamiliar y rendimiento escolar, ya que a pesar de no ser un problema nuevo, del
cual se han efectuado muchas investigaciones con el objetivo de prevenir, erradicar y
combatirla, realmente se estima que son muy pocos los logros que se han tenido, ya que
continuamente se publican en los principales medios de comunicacin noticias
relacionadas con el incremento de este problema que se da a diario en el pas, adems de
las que se escuchan u observan por la radio y la televisin local. La mayora de los
estudios que se han efectuado, han sido enfocados a nios pequeos, y no ha
adolescentes lo cual constituye el principal objetivo de este estudio a fin de que se
convierta en un pequeo aporte que presente algunas alternativas para la prevencin y
erradicacin de la violencia intrafamiliar dentro de la sociedad guatemalteca.
MARCO TEORICO

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR

Para, MINUGUA (2000), la violencia es un fenmeno que a afectado a la mujer

desde sus orgenes y ha evolucionado con el desarrollo de la mujer misma en las
diferentes etapas de la sociedad humana, no es un fenmeno casual, sino producto de
relaciones de poder en la sociedad, desigualdad y desprecio por la dignidad humana, por
lo tanto, no constituye un problema moderno, aun cuando slo en las ltimas dcadas la
sociedad est interesada en poner de manifiesto el fenmeno, el que se da por diversas
razones. Entre algunas de ellas: en primer lugar, la familia, que ha dejado de ser un
reducto privado, sujeto a las decisiones internas y a la autoridad de quien la gobernaba
(el hombre). La antigua atribucin del padre de familia de disponer de la vida de la
mujer y de los hijos es reemplazada por el actual poder del Estado de amparar la vida,
integridad fsico-psquica y personalidad de los integrantes de la familia y velar por los
derechos humanos de la mujer. En segundo lugar el problema no puede explicarse
aisladamente sino conectado con la nueva posicin de la mujer dentro de la sociedad y
la consideracin del nio como sujeto de derechos. Y finalmente en tercer lugar, el
ambiente de la violencia intrafamiliar, el cual constituye el escenario que se caracteriza
entre otros por ser un ambiente: agresivo, sufrido, tenso, desconfiado, inseguro, hostil,
depresivo, irnico e injusto. El ambiente por ser privado, escondido y reservado es el
lugar ideal para que tanto agresores como vctimas, convivan en silencio, en un
ambiente lleno de conflictos y frustraciones que afectan directamente a la familia.

Reyes y Len-Dell (2002) definen a la violencia como toda accin contra el

natural modo de actuar, sin embargo debido a la diversidad de formas de actuar y de
conducirse de los seres humanos, es muy difcil establecer patrones especficos de
conducta que puedan considerarse contrarias a lo normal los cuales pueden convertirse
como actos que generen violencia.

Continan afirmando que el fenmeno de la violencia se puede entender como

aquel acto llevado a cabo con intencin de daar en mayor o menor grado a una
persona. Todas estas manifestaciones de violencia al darse dentro del seno familiar
pueden traducirse como violencia intrafamiliar, la cual se manifiesta principalmente en
la mujer, en los ancianos, en los hijos menores. En la mayora de los casos la violencia
intrafamiliar se da por parte de la persona que tiene la autoridad en el mbito familiar, el
control est determinado por la fuerza fsica y la capacidad econmica de la persona que
arremete.

Afirma Vidal (1981) que el trmino castellano de violencia proviene del latn
violentia, cuyo elemento definidor es la fuerza, cuya accin esta encaminada contra el
natural modo de proceder y de actuar entre las personas.

Dentro del terreno humano, continua afirmando el autor, se habla de violencia

cuando el hombre en forma individual o colectiva a nivel de accin inmediata o de
estructura, desencadena un proceso de fuerza que contrara el curso espontneo o libre
de los actos de otro hombre, generalmente pasivo, produciendo una distorsin de la
espontaneidad o de la libertad en su actuar.
 Segn Galicia (1993), dentro de la sociedad primitiva el modo de vida de estos
grupos sociales se caracterizaba por la caza y la recoleccin, las mujeres se entregaban
sobre todo a esta ltima, pero en ocasiones tambin participaban en la caza junto con el
hombre, sin embargo estaban relegadas enteramente a un papel sumiso y de
dependencia total, se estima que algunas sociedades todava mantienen estos patrones
de vida.

Ms adelante en la sociedad esclavista, se dice que la mujer por su condicin de

mujer y mxime si era esclava, estaba considerada como un objeto cuya funcin
primordial era satisfacer las necesidades del hombre y la procreacin de los hijos, no
tena participacin en los aspectos econmicos y sociales, excluyndola totalmente de la
vida pblica. Los esclavistas las educaban para los quehaceres de la casa, tambin las
comercializaban y muchas veces las adiestraban para el ejercicio de la prostitucin
siendo desde esa poca hasta nuestros das, objeto de abusos y explotacin.

Se cree que durante el rgimen feudal la condicin de la mujer pasa a mejorar en

cuanto a la aceptacin social, pero no deja de ser tratada como un objeto de satisfaccin
de necesidades y tampoco tena derecho a participar en actividades econmicas,
polticas y sociales, continu siendo abusada aunque con menos intensidad que en la
sociedad esclavista.

Ya en la sociedad capitalista, segn Galicia, la mujer en general todava contina

en algunos casos siendo subordinada y dependiendo del hombre, paulatinamente ha
ganando espacios dentro de la sociedad, sin embargo no en todas las culturas y
sociedades se les da el lugar preferencial que deberan tener.

A la mujer se le ensea a ser: sumisa, pasiva, complaciente, hogarea, dbil,

cariosa y necesitada de proteccin, contrariamente al hombre se le inculca que debe
ser: fuerte, activo, conquistador, valiente, dominante, exigente, agresivo y no debe
demostrar sus emociones.

De lo anterior se puede deducir que prcticamente a la mujer se le ha inculcado

que debe pasar a ser parte de un segundo plano dentro del seno familiar, que debe ser
sumisa a la voluntad del hombre y que cualquier accin contraria debe ser castigada por
el hombre, lo que genera por supuesto la violencia domstica y da origen a la violencia
intrafamiliar.

Segn Reyes y Len-Dell (2002) el fenmeno de la violencia en general se

puede entender como aquel acto llevado a cabo con intencin de daar emocional o
fsicamente, en mayor o menor grado a una persona.
Esta puede provocar agresiones, traumatismos mltiples, lesiones,
deformaciones, etc., adems existen otro tipo de manifestaciones de la violencia como
el abandono y la negligencia, el maltrato emocional o el abuso sexual, en resumen
cualquier dao fsico o mental que vaya en detrimento o menoscabo de la salud de una
persona, se puede considerar como violencia.

De la violencia en general, se origina la violencia domstica o violencia

intrafamiliar, que es la que se da dentro del seno familiar.
 La violencia intrafamiliar constituye una violacin a los derechos humanos y debe
entenderse como cualquier accin u omisin que de manera directa o indirecta causare
dao o sufrimiento fsico, sexual, psicolgico, patrimonial, tanto en el mbito pblico
como en el privado a persona integrante del grupo familiar, por parte de parientes o
conviviente o exconviviente, cnyuge o excnyuge o con quien se haya procreado hijos
o hijas. (Congreso de la Repblica de Guatemala, 2,002, Decreto 96-97 Ley Para
Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia Intrafamiliar)

Segn UNICEF (1992) es todo acto u omisin ejercido por cualquiera de los
miembros de la familia contra otros, que afecta el desarrollo de las personas, su calidad
de vida y menoscaba los derechos y la libertad de las personas que conviven en una casa
y que tienen lazos de consanguinidad, de parentesco o de convivencia.

Es un patrn aprendido que se transmite de generacin en generacin y es

cometida generalmente por la persona que se considera con ms derecho o poder para
hacer uso de la fuerza, la coercin y el control sobre los otros miembros de la familia
considerados como dbiles o dependientes, esto afecta ms a las mujeres amas de casa,
nios y ancianos.

Se cree que en cuanto a los orgenes de la violencia familiar, este problema se

remonta casi al aparecimiento del hombre mismo, ya que desde ese tiempo a la mujer se
le ha considerado un objeto satisfactor de necesidades y encargada de procrear y
perpetuar la especie, no se le ha valorizado y no se le ha dado el lugar preferencial que
debera tener. Adems que errneamente se ha considerado que la mujer no tiene la
capacidad e inteligencia para desarrollar muchas actividades que hasta ahora eran
consideradas exclusivas para el hombre, como por ejemplo ejercer la presidencia de un
pas.

Segn MINUGUA (2000), en Guatemala los factores que permiten que exista
violencia intrafamiliar, se circunscriben a cuatro:
La estructura formal del acto.
La acusacin personal.
El contexto posibilitador.
Fondo ideolgico.
El primero se refiere a que toda accin violenta presenta una configuracin que se
caracteriza por la aplicacin de una fuerza excesiva sobre una persona o grupo; el
segundo factor incluye los elementos que se realizan con las caractersticas especiales
de quien realiza el acto; el tercer factor consiste en la situacin previa a la accin, los
contextos pueden ser de orden social y el situacional, el primero se encuentra
relacionado con normas y valores que la aceptan como conducta posible, y el
situacional, relacionado con una situacin especial que genera violencia; finalmente el
ltimo de los factores tiene una explicacin ideolgica, es decir que la violencia siempre
tratar de justificarse frente a la realidad.
En Guatemala la mayora de hogares se concentran en primer lugar en la clase
baja y segundo lugar en la clase media, lo que hace que la mayora de guatemaltecos no
tengan muchas posibilidades de desarrollarse, la cultura de violencia se encuentra a la
orden del da, en las calles, en los medios de comunicacin, en los centros educativos, y
an en el seno familiar, siendo vctimas en potencia de violencia intrafamiliar cualquier
persona, sin distingos de un estrato o clase social, edad o religin.
Segn Batres (1999) algunos de los mitos que se conocen en Guatemala, sobre la
violencia intrafamiliar, son los siguientes:
El sndrome de la mujer agredida, slo afecta a un pequeo grupo o
porcentaje de la poblacin.
Las mujeres de clase media y la clase alta no son agredidas tan
frecuentemente o tan violentamente como las mujeres de la clase baja.
Las creencias religiosas evitan las agresiones.
Las mujeres agredidas carecen de una educacin y no poseen experiencia
laboral.
nicamente la ingestin de bebidas alcohlicas causa el comportamiento
agresivo en el hombre.
Las relaciones de agresiones prolongadas pueden cambiar para mejorar con el
tiempo.
Los agresores son hombres violentos y fracasados que carecen de recursos
para enfrentar al mundo.
Los nios necesitan a su padre aun si l es violento o la necesidad por parte
de la mujer de quedarse dentro del hogar por el bien de los nios.

Estos mitos afectan directamente la conducta y comportamiento de las mujeres

por constituir muchas veces costumbres y patrones heredados de convivencia dentro de
la sociedad guatemalteca.
Segn Galicia (1993) existen varias teoras respecto a las causas que originan el
mal trato de la mujer en el hogar, las cuales las clasifica de la siguiente forma:

Teoras socioculturales,
Teoras psicolgicas,
Teoras Poltico- feministas.

Teoras socioculturales:

Las condiciones socioculturales de cualquier sociedad no difieren mucho una de

otra en cuanto a la naturaleza de las diferentes formas en que se manifiesta la violencia
intrafamiliar, los patrones de conducta, impuestos o heredados por la mujer y los hijos,
presentan una tendencia a la sumisin incondicional y al sometimiento de la voluntad
hacia la pareja, sin importar recibir cualquier tipo de trato, y por la errnea creencia de
algunas mujeres, de que al quedarse solas no podrn salir adelante ellas y sus hijos;
desarrollando una dependencia casi enfermiza para con el cnyuge.

Algunos autores que describen esta experiencia, segn las investigaciones

realizadas por Galicia, son las siguientes describindolas de la siguiente forma:
 Straus, describi las condiciones socioculturales como facilitadoras de la violencia
domstica, viendo el estereotipo del rol sexual y el sexismo, tanto como la aceptacin
cultural de la violencia en nombre de la disciplina como factores subyacentes. Por la
naturaleza oculta del problema, propone un programa de prevencin primaria como un
paso importante para la eliminacin del problema.

Gales, demuestra como las normas culturales de disciplina, posibilitan diversos

grados de violencia en diferentes culturas, haciendo un llamado a establecer estrategias
de prevencin, para asegurar que no estamos creando una nueva generacin que
recurrir a la violencia como medio para resolver los problemas.

Steinemetez, describi paralelos entre todas las formas de maltrato, dentro del
contexto familiar y explica porque diferentes manifestaciones del maltrato ocurren en la
misma familia. El mensaje es claro y sigue circulando, la gente que te quiere tiene el
derecho de herirte en nombre de la disciplina.

Nielsen, Eberle y Walter, sostienen los argumentos siguientes: Los hombres que
pegan a sus mujeres e hijos poseen menos recursos que aquellas y as impulsados por su
fuerza fsica, buscan una manera de igualar la balanza del poder. El limitado caudal de
recursos atribuidos a estos hombres incluye vocabulario pobre, menos educacin,
salarios ms bajos, mayor tensin en el mundo fuera de su casa, mal funcionamiento
sexual, menos amigos que su esposa y dems familia.
Se estima que las teoras socioculturales desarrollan una serie de conductas
basadas muchas de ellas en costumbres y tradiciones en cuanto al trato que debe de
drsele a la mujer, es decir sea bueno o malo, este se transmite de generacin en
generacin y cualquier cambio en stas generalmente no es bien recibido o aceptado por
la sociedad, por ejemplo, en algunas sociedades se acostumbra que la mujer debe ser la
que se encargue de la crianza de los hijos y de los quehaceres domsticos dentro del
hogar, no se le permite bajo ningn punto de vista trabajar y participar econmicamente
como sostn del hogar.
Por otro lado en pases como Guatemala, segn Reyes y Len-Dell (2002)
muchas de las costumbres se vuelven leyes no escritas, un ejemplo de una ley no escrita
en Guatemala, pero que se cumple rigurosamente en muchos lugares del pas es cuando
el hombre le es infiel a su cnyuge, en algunas ocasiones solicita lo disculpen ante este
tipo de actos y espera ser disculpado sin mayores trmites, en otras ocasiones ni
siquiera se disculpa de sus actos imponindose por la fuerza, inclusive llegando a
extremos de convivir con varias mujeres a la vez. Por otro lado si a una mujer que se le
sorprende siendo infiel, se le golpea, se le maltrata y se le margina de la sociedad,
tildndola de ser una mala mujer y una mala esposa.

Lo anterior obedece a patrones de conducta heredados de padres a hijos, en la

mayora de los casos inculcndoles a los hijos varones a que son ellos los que deben
mantener en todo momento la supremaca y el dominio en el hogar.
Guatemala, no es la excepcin en ese sentido, principalmente en las reas
rurales, los patrones de conducta son heredados, de la misma manera, sin mayores
cambios o beneficios para la familia, muchas de estas formas de conducta propician
dao a las familias, por ejemplo el de la forma en que corrigen a los hijos, la cual se da
en forma de violencia al corregir con golpes, insultos y maltrato infantil en general a los
nios.

Teoras Psicolgicas:

Los primeros estudios acerca de la violencia domstica, ocuparon el vnculo en

que estn inmersos hombres y mujeres; despus de observar que las mujeres
repetidamente regresaban para ser objeto de mal trato, a cambio de los nios, quienes
prefieren irse para encontrar nueva familias y buscar mejores condiciones de vida. Sin
embargo resulta que al no encontrar lo que buscan, se integran a pandillas juveniles,
maras, nios de la calle, drogadictos, prostitucin infantil y otros grupos antisociales.
Los psiclogos concluyeron que deba haber un defecto en el desarrollo de la
personalidad de estos individuos, que propiciara estos trastornos emocionales,
principalmente en las mujeres quienes muchas confunden la sexualidad con los
sentimientos, lo que produce algunas sensaciones como miedo, furia, odio, etc., lejos
del verdadero sentimiento del amor, la comprensin y la dicha que toda mujer anhela al
sostener una relacin con su pareja.

Otros de los autores que describen la violencia domstica, segn Galicia (2003),
son los siguientes:

Shainess, plantea que como resultado de definir a las mujeres agredidas como
masoquistas, los psicoanalistas refuerzan la culpa especialmente a las mujeres y las
subestiman, robndoles parte de la energa psicolgica que necesitan para escapar de la
violencia, a los hombres no se les responsabiliza de su actuacin al ser declarados
enfermos mentales.

Stari, sostiene que cuando un tercio de la poblacin muestra determinado

comportamiento, las causas subyacentes son psicolgico-sociales y epidemiolgicas
sen vez de psquicas y patolgicas a pesar de que las topologas de las vctimas de
violencia y sus atacantes han sido definidas, es reconocido que los sntomas son
generalmente los resultados de vivir con violencia y no la causa de la misma.

Se estima que la explicacin de la violencia domstica, como una enfermedad

mental es todava popular, pero se han demostrado cambios dramticos en el
comportamiento de las vctimas al aislarlas del medio violento, lo que apoya que las
caractersticas de personalidad que presentan son un estado transitorio producido por la
violencia y no una condicin permanente.

Algunas otras teoras han intentado considerar la naturaleza reciproca del

comportamiento en la relacin de pareja, ambas partes son consideradas responsables de
la violencia. Segn Galicia, otras teoras sobre la violencia en general, sostienen lo
siguiente:

Margolin, a esta teora le fueron sealadas limitaciones como: asumir

responsabilidad mutua, ya que limita y atribuye generalmente igualdad al hombre y a la
mujer en su relacin ya sea de oportunidades, derechos y autoridad, aspectos que en
realidad no son reales.
 Walter, Teora cclica de la agresin, explica que la familia es un sistema con
peculiaridades que van ms all de las caractersticas de cada miembro, lo cual apoya
los argumentos anteriores de que un caso patolgico individual es inadecuado para
explicar la violencia, ya que esta no ocurre constantemente, sino se presenta en tres
fases:

La primera es aquella en que se forma tensin y tienen lugar agresiones

menores, la mujer acepta el mal trato del esposo para evitar otros mayores.
En la segunda fase es considerada explosiva, ya que se producen
incidentes y abusos serios.
Y finalmente en la tercera que es la fase de arrepentimiento, el agresor
siente pena y miedo que su comportamiento pueda causarle la prdida de
su compaera, la envuelve de amor y si es posible de regalos; si ella no lo
perdona, l amenaza con suicidarse o quitarle a los hijos manteniendo en
esta forma la relacin.

La tercera fase puede durar das, semanas o inclusive meses, pero el ciclo se
vuelve a repetir una y otra vez.

Asimismo Walter, fundament la teora de la debilidad aprendida, este es uno de

los modelos ms aceptados en la actualidad pues se basa en principios psicolgicos y
sociolgicos y toma en cuenta la interaccin de las causas. Esta basada en la teora del
aprendizaje social y explica el comportamiento que antes se conceba como innato o
patolgico como una consecuencia de la interaccin de las causas. La indefensin
aprendida fue definida como el desamparo condicionado que anula toda posibilidad de
reaccin de la mujer, ante la desesperanza y el repetido fracaso de parar la violencia del
hombre.

El modelo de debilidad aprendida, incorpora el aprendizaje de la culpa por parte

de las mujeres, hacindolas ms susceptibles e incapaces de desarrollar estrategias
adecuadas para manejarlas. Generalmente cuando se enfrentan a su matrimonio o a
otras relaciones sociales con hombres, las mujeres agredidas recurren al
comportamiento estereotipado del rol sexual, tpicamente esperan que el hombre tome
todas las decisiones, ejerza el poder y autoridad. Otro aspecto de inters que sostiene
dicha teora es que la comunicacin directa est claramente ausente en dicha relacin.

En cuanto a las teoras psicolgicas, se piensa que la violencia intrafamiliar

juega un papel ms complejo, ya que desarrolla en los individuos patrones de conducta,
los cuales no pueden ser modificados ni cambiados muchas veces en el individuo,
principalmente cuando producen en l, cierto placer hacia la violencia.

Uno de los casos ms frecuentes que se conocen, es cuando el individuo goza

del dolor ajeno producido por la supremaca que le da la condicin de ser ms fuerte, lo
que acarrea en el individuo una serie de distorsiones de la realidad, actitudes que
muchas veces van en incremento, llegando a crear verdaderos climas de violencia que
deben ser soportados por los miembros del hogar, quienes con tal de no sufrir mal trato
o agresiones de todo tipo, simplemente callan y las aceptan con resignacin, con la
esperanza de que de un momento a otro el individuo cambie de actitud.
 Sin embargo muchas veces estas acciones se estima que pueden llegar a
situaciones sumamente delicadas y en un momento dado extremas en cuanto a sus
consecuencias, pues se desarrollan y puede llegar a crecer a tal grado que las simples
agresiones verbales o fsicas, se convierten en lesiones graves y serias que en algunas
ocasiones han producido la muerte de las vctimas.

Asimismo se cree que pueden llegar a desarrollar dentro del seno familiar un
clima de miedo o terror extremo, que produzca inseguridad y puede provocar en casos
extremos, hasta suicidios en las personas afectadas.
Las teoras psicolgicas coinciden en que la violencia no es un fenmeno aislado,
ni mucho menos nuevo, se da como consecuencia de pretender alcanzar por parte de
uno o varios individuos, una serie de objetivos, que van desde lo poltico, econmico y
social, hasta lo moral o religioso, o que persiguen simplemente alcanzar la satisfaccin
de encontrar a travs de ella el poder, la supremaca o el placer, muchas veces sin
importar las consecuencias y los medios que sean necesarios para alcanzar un fin.
Sin embargo, la psicologa, como ciencia de estudio de la conducta humana, no
alcanza a establecer a profundidad en muchos casos, los orgenes de la infinidad de
problemas de violencia que se dan dentro de la intimidad del seno familiar, muchos de
ellos pasan inadvertidos y con muy poca probabilidad de resolverlos.

Teoras Poltico-feministas:

El argumento que sostiene la mayora de estas teoras es que toda violencia es

producto de relaciones desiguales de poder, entre estas, la desigualdad ms grande que
se da entre hombres y mujeres, por la diferencia de sexos, el poder parecer estar en la
raz de toda violencia domstica. Muchas feministas hacen nfasis en el precedente
histrico legal de la supremaca masculina.

Con anterioridad a la religin patriarcal, se pensaba en la igualdad de hombres y

mujeres al asumir los hombres el rol de protectores de los hijos y de las mujeres y se les
concedi el derecho de la disciplina y reprimir su propiedad. Hasta hace poco tiempo
las leyes continuaban dndole al hombre el derecho de pegarle a su mujer, cuando lo
considerara justo y necesario.

La falta de habilidad de los sistemas de justicia cultural, para estipular

consecuencias por el comportamiento violento de los hombres hacia las mujeres ha
causado una cantidad adicional de tensin entre las mujeres y ha reforzado la creencia
de que el hombre puede utilizar legtimamente la violencia, para controlar el
comportamiento de su esposa. La cultura se ve as misma, sin poder y atrapada en un
sistema transmisor de un doble mensaje, la violencia contra la otra persona es ilegal y
es una ofensa punible si es contra la esposa.

En relacin a las causas de violencia intrafamiliar contra la cultura, algunas

teoras buscan sus orgenes en races histricas e ideolgicas y culturales, otras en
algunos factores sociolgicos o en caractersticas psicolgicas de personalidad o por
imitacin, sin embargo es necesario explicar la cualidad de este fenmeno social, desde
una perspectiva que interrelacione los aspectos socioeconmicos, ideolgicos, polticos
y culturales que intervienen o inciden en esta problemtica que puede llegar a afectar a
cualquier sociedad por muy desarrollada que esta se encuentre.
 La violencia intrafamiliar ejercida sobre cualquiera de los miembros del ncleo
familiar, va desde amenazas, agresiones y lesiones, hasta llegar al homicidio. Se
advierte que adems de la violencia fsica, los dems miembros que integran la familia
son vctimas de violencia psicolgica, puesto que todo acto fsico de violencia, lleva
consigo un efecto psicolgico.
La violencia intrafamiliar es un atentado grave contra la dignidad de las personas y
en este caso especficamente contra la dignidad de las vctimas, deja huellas indelebles
en sus vctimas como consecuencias, que se transmite tambin en forma de violencia a
otras generaciones, impidiendo romper con ella y con la cadena de males que conlleva.

Aunque la violencia intrafamiliar se estima que se da en mayor escala contra las

mujeres, tambin son vctimas los ancianos, los hijos menores, los discapacitados, por
lo tanto el papel de estas teoras debera ser realmente el de tratar de establecer y darle
un lugar preferencial a la mujer, el lugar que se merece como individuo o como persona
con los mismos derechos y obligaciones dentro de la sociedad donde convive.

Se cree que las vctimas ms vulnerables de este tipo de problemas sociales, son
principalmente los nios, los ancianos y fundamentalmente la mujer, quin es vctima
de diversos agresores, que por lo general pueden ser los cnyuges o los ex-cnyuges,
o con quien la mujer haya procreado hijos, o simplemente con personas con las que
hayan tenido convivencia marital.
Reyes y Len-Dell (2002) afirman que en el transcurso de las diferentes pocas
de desarrollo de la humanidad, la mujer ha sido relegada a desarrollar trabajos
secundarios y el hombre es quien ha ejercido el dominio en el hogar, patrn que se
sigui transmitiendo de generacin en generacin, hasta llegar a este tiempo, en el que
el hombre se considera como el jefe del hogar, quien toma las decisiones dentro del
mismo y de quien dependen todos los miembros del grupo familiar, por lo que le deben
sumisin, obediencia y respeto en cualquiera de las decisiones que ste tome aunque
sean erradas para los dems miembros del ncleo familiar.
La violencia en general y la violencia intrafamiliar, se puede manifestar de
diferentes formas, afectando a las personas en todos los aspectos, social, moral,
emocional, fsico, etc. como tambin en el aspecto patrimonial, llegando incluso a
afectar la intimidad de la persona vctima de este fenmeno dentro del seno familiar.
Segn ellos la violencia intrafamiliar se puede manifestar de diferentes formas,
entre ellas:
Violencia fsica,
Violencia psicolgica o emocional,
Violencia sexual,
Violencia patrimonial.

Violencia fsica: Consiste en el uso de la fuerza fsica para ejercer control sobre
las otras personas, para que hagan o dejen de hacer algo. Dentro de algunas de las
manifestaciones tenemos: empujones, amenazas con armas, golpes, quemaduras,
lesiones, las cuales pueden darse dentro de un ciclo con frecuencias o intensidades
determinadas. El abuso fsico ocurre tambin cuando una persona que esta en relacin
de poder con un menor generalmente miembro de la familia le provoca dao no
accidental, teniendo como consecuencia lesiones internas, externas o ambas, el castigo
fsico crnico tambin puede tornarse como abuso y violencia fsica.

Violencia emocional o psicolgica: Se manifiesta con constantes malos tratos

verbales, amenazas, insultos, palabras groseras, hostigamiento, constantes evidencias de
posesin sobre la otra persona, aislamiento e impedimento para tener amistades, visitas
a familiares, negacin de recursos econmicos, alimentacin, acceso a la educacin, al
trabajo, destruccin de cosas personales, humillaciones de todo tipo en pblico o en
privado, prohibiciones, comparaciones, etc.
El mayor dao de este tipo de violencia, es que provoca la autodestruccin de la
vctima, afecta su desarrollo personal y su autoestima.

Violencia sexual: Es la agresin que ejerce una persona sobre otra con fines
sexuales. Se propone lograr que la otra persona participe en actividades sexuales contra
su voluntad, mediante el soborno, la fuerza, la extorsin, el engao, ocasionndole a la
vctima daos fsicos y emocionales difciles de superar. La violencia sexual, incluye
manoseos, caricias, actos sexuales obligados, masturbacin de la vctima o de esta al
agresor, sexo oral o anal, presin para ver pelculas, revista o actos sexuales de otras
personas, animales, violacin marital, y acoso sexual.

En resumen la violencia sexual se propone lograr que la otra persona participe en

cualquier acto sexual en contra de su voluntad, y se da como producto de una relacin
de poder. Sustentada en diferencia de edades, dependencia fsica, emocional o
econmica de la vctima.
Violencia patrimonial: Es toda accin u omisin que ocasione dao, prdida,
disminucin de bienes, valores, derechos o recursos econmicos para satisfacer las
necesidades de una persona. Generalmente este tipo de agresin se da cuando el agresor
reconoce la dependencia de las otras personas y busca ejercer control y poder sobre sus
vctimas, valindose de la necesidad de ellas, aunque el poder no tiene sexo, pero ha
sido masculinizado para acceder a l, y relegar a la mujer a un segundo plano.

Segn Vega y Gmez (1993) la mayora de agresores, presentan una

sintomatologa parecida en cuanto a su forma de actuar y conducirse, denotan una serie
de patrones de conducta, caractersticos de personas con desequilibrios emocionales,
entre los que se pueden mencionar:
Generalmente relatan historias falsas y contradictorias o incoherentes que
no explican con claridad cuando se encuentra a una vctima lesionada.
Se muestran reacios a dar informacin solicitada.
Demoran injustificadamente la atencin mdica a las vctimas de
agresiones por violencia intrafamiliar.
Reflejan una actitud de descuido, falta de atencin o excesivo mimo con la
vctima principalmente si son nios.
Cree todos los mitos acerca de relaciones de maltrato.
Es tradicionalista, cree en la supremaca de hombre.
Baja autoestima y culpa a otros por sus actos.
 Es enfermizamente celoso.
Presenta doble personalidad
Tiene severas reacciones de estrs.
No considera que sus patrones de conducta violenta pueda traer
consecuencias negativas para el ncleo familiar, etc.
En cuanto a las vctimas, algunos de ellos presentan sntomas fsicos que son los
ms frecuentes de apreciar, entre ellos:
Cicatrices de objetos con los que fueron golpeados, como seales de
ltigo, cincho, lazos, cables, etc.
Moretes, golpes o marcas en las mejillas, ojos, brazos, piernas y otras
partes del cuerpo.
Marcas permanentes de cicatrices.
Laceraciones en la nariz, labios, piernas, brazos y otras partes del cuerpo.
Cicatrices o quemaduras con cigarrillos, planchas elctricas, lquidos
hirvientes.
Fracturas, dislocaciones, golpes o torceduras de todo tipo, muchas veces
mal cicatrizadas.
Hemorragias en la retina, ausencia de cabello, hemorragias de cuero
cabelludo, o frecuentes chichones, etc.
Continan afirmando Vega y Gmez que dentro de los sntomas psicolgicos ms
frecuentes en el agresor, se encuentran:
Baja autoestima.
Cree todos los mitos acerca de las relaciones de maltrato.
Tiene un concepto errneo de la unidad familiar.
Acepta responsabilidad de acciones de maltrato.
Se culpabiliza de todo lo que sucede.
Presenta una cara pasiva ante el mundo pero tiene suficiente fuerza para
manipular su ambiente y es capaz de llegar a matar.
Cree que nadie es capaz de llegar a ayudarle y resolver sus problemas, etc.
Estos mismos autores plantean que las principales causas de la violencia son el
reflejo de los estmulos que han recibido o reciben, en cuanto a la intensidad y
repeticin del comportamiento en acciones de rebelda, desorden y violencia, lo cual
son evidencia muchas veces de la prctica del castigo fsico en muchos hogares.
Estas acciones llegan a constituir respuestas al trato que recibe el individuo
originando situaciones de disciplina, la mayora de padres de familia al enfrentarse con
el mal comportamiento de los nios eligen y practican opciones no adecuadas de
correccin que incluyen la humillacin, los golpes, el temor y la indiferencia lo cual no
slo favorece la autodisciplina, sino incentiva el descontrol psicolgico y emocional del
afectado.
 En Guatemala, segn Porras (2002) los ndices de violencia intrafamiliar no se dan
con exclusividad en un estrato o clase social, errneamente se cree que los casos de
violencia intrafamiliar se dan nicamente en las mujeres de la clase media o baja, esta
afirmacin no tiene sustentacin suficiente, pues segn la oficina de atencin a la
vctima de la Direccin General de la Polica Nacional Civil diariamente se registran
casos de todo tipo de agresiones por violencia intrafamiliar en hogares que pertenecen a
la clase media alta y alta.

Es importante hacer nfasis que la mayora de los casos registrados en la Oficina

de atencin a la vctima de la Direccin General de la Polica Nacional Civil, se
reportan como principales vctimas a miembros del ncleo familiar que pertenecen a
aquellos hogares en los cuales la cabeza del hogar es o ha sido miembro del Ejrcito o
de la Polica Nacional Civil, adems de tener un bajo nivel de escolaridad.

Afirma Reyes y Len-Dell (2002) que Guatemala, como pas tercer mundista, es
considerado a nivel mundial como un pas en el que impera la violencia, manifestada en
diferentes dimensiones, como narcotrfico, crimen organizado, delincuencia comn, etc.

La violencia viene a ser consecuencia de una serie de factores incidentales, como

el desempleo, la falta de fuentes de desarrollo e inversin, la desculturizacin y la falta
de polticas de seguridad ciudadana que permitan ejercer un control estricto en la
delincuencia en general.

El problema es ms profundo de lo que a simple vista se aprecia, requiere de

soluciones prcticas, objetivas e inmediatas, ya que estos flagelos que hoy por hoy, son
causales directas de que en las familias guatemaltecas se manifieste la violencia
intrafamiliar en todas sus dimensiones puedan ser erradicada de raz, pero poniendo en
prctica polticas y estrategias que mejoren las condiciones de vida de los
guatemaltecos, para contrarrestar este problema social.

La violencia intrafamiliar, continan manifestando no es un problema aislado,

sino forma parte de de una serie de problemas, que son consecuencia la mayora de las
veces de la falta de cultura y educacin, as como tambin de la discriminacin que ha
sido vctima la mujer a travs del tiempo, en cuanto a violencia contra la mujer se
refieren.
Siendo la educacin un factor determinante en el desarrollo cultural de un pas,
se considera que todos los problemas que obstaculicen su acceso, evolucin y
desarrollo, debe ser prioridad para las autoridades respectivas establecer polticas y
estrategias para resolverlos.

Muchos de estos problemas se cree que tienen su origen en el poco

aprovechamiento y el bajo rendimiento escolar, el cual se da por una serie de factores,
entre los que cabe mencionar la violencia intrafamiliar, la que no permite el mejor
aprovechamiento en los estudios y adems se estima que incide en forma directa en el
rendimiento escolar de los alumnos que han sufrido o sufren de esta problemtica
social.

A continuacin se describen algunos planteamientos relacionados con el

rendimiento escolar y la violencia intrafamiliar como factor determinante en este
proceso.
RENDIMIENTO ESCOLAR

Segn la misin de verificacin de las Naciones Unidas en Guatemala,

MINUGUA (2001) en una investigacin realizada en las reas marginales y
principalmente en el rea rural del pas, uno de los principales obstculos para el
desarrollo sociocultural del pas es el abandono en que se encuentran los centros
educativos, la falta de atencin a programas de mejoramiento del rendimiento escolar,
as como tambin el escaso apoyo que reciben los docentes. Estos factores y la poca
voluntad poltica del Estado para mejorar el sistema educativo en general obviamente
no permiten mejorar la calidad de la educacin y consecuentemente el rendimiento
escolar no slo es bajo y deficiente sino adems no permite establecer una plataforma
que impulse el desarrollo y mejoramiento en general de la educacin en Guatemala.
Continua afirmando MINUGUA, que los acuerdos de paz hacen especial nfasis
sobre el papel de la educacin en la democratizacin de la sociedad y el Estado y su
desarrollo, sobre todo en lo que concierne a la multiculturalidad del pas. El sistema
educativo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin y desarrollo de
los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y
lingstica de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural , los
valores, los sistemas educativos, el acceso a la educacin formal e informal, e
incluyendo dentro de las currcula nacionales las concepciones educativas en general, lo
que motiv a que con esa concepcin las autoridades del Ministerio de Educacin,
acordaran implementar una verdadera Reforma Educativa de proyeccin social,
centrada en aspectos de forma y contenido acordes a la realidad guatemalteca.
Se cree que una verdadera Reforma Educativa, puede llevar a obtener resultados
beneficiosos para el sistema educativo en general, si se plantea de manera objetiva,
mejorando ostensiblemente el rendimiento escolar en todos los niveles del sistema
educativo del pas.
Se estima que una de las principales preocupaciones del Ministerio de Educacin
en los ltimos tiempos, ha sido el bajo rendimiento escolar en todos los niveles
educativos, as como tambin la baja calidad en la educacin que se imparte en los
centros educativos.
Con el objetivo de mejorar la calidad en el rendimiento escolar en todos los
niveles educativos del pas, el Ministerio de Educacin, realiz un estudio en el ao
1991, a efecto de establecer las principales causas del bajo rendimiento escolar, de este
estudio concluy que hacia falta una verdadera filosofa educativa, que les permitiera
tener a los docentes una mstica en su trabajo, otro de los factores influyentes fue las
escasas polticas de desarrollo y de apoyo a la educacin nacional, principalmente en el
nivel primario y finalmente proponer las estrategias educativas necesarias para mejorar
el sistema educativo en general.
Segn el Ministerio de Educacin (1991) dentro de la filosofa educativa que
permita mejorar el rendimiento escolar en todos los niveles de la educacin, se debe
conducir al docente perfeccionndolo en su naturaleza como persona, socializndolo a
efecto de que tome conciencia en cuanto a aspectos como su racionalidad, singularidad,
comunicacin, voluntad y libertad de accin, que le permita desarrollar una actitud
positiva, creadora e innovadora en todos los procesos de la educacin en cualquiera de
los niveles donde se imparta.
 Para mejorar el rendimiento escolar hace falta, implementar polticas de desarrollo
interinstitucional que permitan entre otras cosas: Desarrollar la regionalizacin y la
descentralizacin de la educacin, implementar una alta calidad formativa, integrar
todos los elementos educativos, darle atencin especial a las reas desposedas, hacer
uso de la tecnologa actual en los sistemas educativos, fomentar una evaluacin
continua, formativa, sumativa y constante que permita reflejar resultados objetivos de la
educacin en general, etc.
Los sistemas de evaluacin en Guatemala, se estima que son en la mayora de los
casos los principales responsables del bajo rendimiento escolar, ya que muchas veces se
aplican en forma subjetiva, con pruebas mal redactadas y estructuradas, con preguntas
ambiguas y orientadas a evaluar no el grado o nivel de conocimiento que el alumno ha
adquirido, sino simplemente tratar de cumplir con un programa y presentar una nota
numrica que realmente no refleja cuanto a aprendido el alumno.
Afirma Ruano (2002) que en Guatemala, segn la propuesta de la Reforma
Educativa del Ministerio de Educacin del ao 2002, en base a los estudios
desarrollados para ese efecto en todos los niveles educativos del pas, la evaluacin del
rendimiento escolar debe ser formativa y sumativa.
Debe ser formativa en cuanto a mejorar o perfeccionar el proceso que se evala,
mejorando el proceso de aprendizaje individual y mejorando los resultados o
aprendizajes finales, lo que permita tomar medidas inmediatas en todos los aspectos
formativos del estudiante.
Se estima que la evaluacin formativa en cuanto al rendimiento escolar debe
proveer de retroalimentacin inmediata, predecir probables desempeos en habilidades,
objetivos y metas. Debe identificar debilidades especficas en la instruccin, debe
fomentar la participacin y la creatividad del alumno en general.
En cuanto a que debe ser sumativa el Mineduc aduce que debe determinar el
valor del producto final, decidir si su resultado es positivo o negativo, debe aplicarse en
un momento concreto final (producto terminado), a efecto de que se puedan tomar
medidas a mediano y largo plazo, acreditar o certificar el aprendizaje y determinar la
capacidad para iniciar nuevas competencias.
La evaluacin sumativa debe ser un proceso continuo desde el inicio del ciclo
escolar, no debe concretarse a una prueba objetiva, sino deben incluirse tareas,
investigaciones y otros medios creativos que el docente debe desarrollar e ingeniarse
para alcanzar una verdadera evaluacin sumativa y que tenga un 100 % de confiabilidad
y objetividad.
Se considera que para mejorar el rendimiento escolar, en algunos momentos del
proceso enseanza-aprendizaje, el estudiante debe autoevaluarse, es decir la evaluacin
se convierte en autoevaluacin, el estudiante debe evaluar sus propias actividades, pero
dndole pautas para que lo haga con seriedad y con correccin, a efecto de que aprenda
y sea capaz de valorar en trminos generales su propio aprendizaje.
El rendimiento escolar se estima que es producto de una serie de factores como
los que se mencionaron anteriormente, los cuales pueden llegar a determinar su nivel,
pudiendo mejorarse ostensiblemente si se aplican las tcnicas adecuadas, adems de que
el docente debe estar dispuesto a mejorar la calidad en sus sistemas de evaluacin,
reconociendo las deficiencias que los mismos pudieran tener.
 Segn Nerici (1992) la evaluacin debe ser un proceso sistemtico y continuo, no
aislado que permita lograr alcanzar los objetivos planteados al inicio del proceso de
enseanza-aprendizaje, para obtener al finalizar la tarea docente un alto rendimiento
acadmico, desafortunadamente se estima que en el pas son muy escasos los centros
educativos nacionales y privados que cumplen con tener un sistema de evaluacin
moderno y actualizado acorde a las exigencias actuales de los modelos educativos a
nivel mundial.
Morales (1997) afirma que la evaluacin forma parte del proceso de enseanza-
aprendizaje y es un factor determinante en el rendimiento escolar del alumno.

Asimismo que la evaluacin se debe de ver como el punto final del proceso de
enseanza-aprendizaje, lo cual constituye una verdad a medias, o debera serlo, pues
aunque la evaluacin (la verificacin de resultados) se coloque al final, tambin es parte
del proceso mismo y puede haber o debera haber puntos finales intermedios a lo largo
del mismo.

Situando a la evaluacin al final de todo el proceso, se debe considerar para que

sus resultados verdaderamente reflejen el rendimiento escolar deseado, algunos de los
aspectos siguientes:

Si hay objetivos explcitos o al menos implcitos en el proceso.

Si existe una metodologa didctica, con suficientes ejercicios para el
aprendizaje.
Si se ha considerado una evaluacin sistemtica y continua de los
resultados conseguidos por los alumnos.

Por lo tanto si se quiere alcanzar un alto rendimiento acadmico en los alumnos,

ste debe ser un proceso continuo que debe darse en dos vas evaluativas, una formativa
y la otra sumativa como se mencion anteriormente.
El rendimiento escolar o acadmico que alcance niveles aceptables dentro del
proceso de enseanza-aprendizaje debe considerarse como el resultado de un proceso
de evaluacin objetivo, en que se incluyan como parmetros de medicin todos los
aspectos posibles, dentro de lo campos cognoscitivo, psicomotriz y afectivo, adems de
considerar que las pruebas finales sean ni ms ni menos comprobaciones mnimas de un
proceso acumulativo que se haya dado durante el ciclo escolar.
Desafortunadamente muchos docentes consideran que la prueba objetiva
constituye el nico parmetro por medio del cual se debe medir el rendimiento escolar
del alumno, no tomando en cuenta que el proceso de evaluacin no lo constituye
sustancialmente una prueba objetiva, con el agravante de que sta, se encuentra mal
diseada y redactada en forma subjetiva, obviamente el resultado al aplicarla ser el de
un bajo nivel de rendimiento escolar.
El docente debe estar conciente del grado de responsabilidad que constituye su
trabajo, ya que la materia prima con la que el trabaja, son personas, sujetas y habidas de
formarse y adquirir conocimientos, por lo tanto le evaluacin debe apegarse a la
realidad de su medio y tener un alto grado de confiabilidad y objetividad, para que
refleje al momento de aplicarla, resultados satisfactorios en las pruebas practicadas y
con un alto porcentaje en los punteos obtenidos, lo que redundar en un rendimiento
acadmico aceptable, en cuanto a los niveles de aprendizaje adquiridos por el alumno.
 Segn Gutirrez (2001), la evaluacin debe ser un proceso productivo, en la que el
producto terminal principal, sea la formacin del alumno, ya que estos son inherentes al
proceso educativo y no pueden ni deben ser excluidos y considerados como elementos
secundarios del proceso principalmente al final, cuando se deber medir el rendimiento
escolar alcanzado.
Para alcanzar estos objetivos, el producto educativo debera ser evaluado sobre
aspectos pedaggicos variados, entre ellos, aspectos tangibles, Inter-relacionados,
constantes, participativos que reflejen objetivamente el nivel ptimo alcanzado en su
rendimiento escolar.
Gramajo (2001) entre algunos de sus planteamientos tericos sostiene que el
rendimiento escolar es:

La orientacin de los alumnos hacia las metas de una buena adquisicin

acadmica.
La suma de las transformaciones que se operan en el pensamiento.
La transformacin positiva que se opera en el alumno, comprendiendo la
formacin general del mismo.
Los niveles alcanzados en su propia formacin en cuanto al proceso de
aprendizaje logrado.

Contina afirmando que el sistema de educacin formal, es uno de los agentes de

socializacin ms poderosos a que estn expuestas las personas dentro del medio en
donde se desarrollan.

Ejerce adems una influencia benfica sobre el desarrollo psico-social, la

adquisicin y utilizacin del conocimiento y el progreso econmico y social de los
individuos y de la sociedad, tanto en los pases desarrollados como en los pases en vas
de desarrollo en cuanto a los sistemas de educacin se refiere.

Se han encontrado relaciones positivas entre la educacin, los ingresos familiares

y el nivel de ocupacin de las personas.

En cuanto a la educacin se debe considerar inicialmente el nivel en que se

desarrolle el proceso en s, es decir pre-primario, primario o superior, las condiciones y
el ambiente en que se d y la capacidad de acceso a la educacin que tenga la familia.

En relacin a los ingresos familiares, estos dependen directamente del status social
en que se encuentre ubicada socialmente la familia, y finalmente el tipo de
ocupacionalidad que tenga el padre de familia y la madre si esta trabaja tambin.

En general las informaciones disponibles se cree que apoyan la idea de que la

escuela es un instrumento de cambio social e individual que aumenta las posibilidades
de bienestar general, lo que depende directamente del rendimiento escolar denotado por
el alumno, para su propio desarrollo, aprovechamiento y evolucin progresiva desde el
punto de vista educativo.
 Los factores que inciden en la inscripcin, la asistencia constante y el rendimiento
escolar, en los alumnos, son generalmente los de tipo social y econmico dentro de la
familia y por supuesto la calidad de la enseanza escolar.

El rendimiento escolar ha sido una inquietud constante de todos los docentes en

cualquier nivel de enseanza, entre menor edad tiene el alumno, mayor es el grado de
preocupacin que el docente debera tener en su quehacer diario para elevar el
rendimiento escolar de sus estudiantes.

Se estima que muchos son los factores que inciden en que un alumno alcance un
ptimo rendimiento acadmico, entre ellos los mtodos y sistemas utilizados por el
docente, el uso de tcnicas y recursos audiovisuales, el acceso a la tecnologa, las
condiciones ambientales, el edificio, la motivacin al aprendizaje, etc. Sin embargo el
principal factor del proceso enseanza-aprendizaje es el factor humano, que en este caso
se da en dos vas el que ensea (maestro) y el que aprende (alumno). Si alguno de estos
dos ltimos, no encuentra las condiciones mnimas para desarrollar su proceso, el
mismo se ve truncado y el resultado final es un bajo rendimiento acadmico.

En Guatemala, aparte de los factores ya mencionados, se agregan otros, que

inciden directamente en el rendimiento escolar, entre ellos la falta de alimentacin
adecuada de los alumnos, la falta de salud, el problema de la desintegracin familiar, as
como tambin la violencia intrafamiliar.
Por lo anterior el bajo rendimiento escolar se piensa que puede ser producto
directa o indirectamente de la falta de condiciones mnimas necesarias de comodidad,
tranquilidad y armona dentro del centro educativo para desarrollar eficazmente el
proceso de enseanza-aprendizaje as como tambin dentro del seno familiar, cortando
de raz el problema de la violencia intrafamiliar.

El proceso enseanza-aprendizaje factor determinante en el rendimiento escolar.

Segn Nerici (1992) el proceso de enseanza-aprendizaje presenta dos aspectos:
la enseanza por un lado y el aprendizaje por otro.
La enseanza corresponde al proceso en que una persona organiza pasos
vivnciales, intelectuales o psicomotores para que otra persona realice, en su
personalidad actos de aprendizaje.
El aprendizaje por su parte es el proceso por el cual el individuo modifica su
comportamiento, como resultado de hallarse implicado en una situacin o afectado por
estmulos.
Para que el rendimiento acadmico alcance su punto mximo desde el punto de
vista de la enseanza, el aprendizaje debe efectuarse de tres maneras bsicas diferentes:
El alumno estudia solo, de acuerdo con sus posibilidades reales y su
propio ritmo (Enseanza Individualizada).
El alumno estudia junto con otros condiscpulos, en grupos, en una labor
de cooperacin (Estudio en grupo).
El alumno estudia con otros condiscpulos pero por si mismo ejecutando
las mismas tareas, tendiendo a los mismos objetivos y en tiempo de trabajo
 igual para todos, marchando a la par de sus compaeros (Enseanza
colectiva).
As el aprendizaje que se lleva a cabo bajo la conduccin de un profesor o de
quien haga sus veces, recibe el nombre de proceso de enseanza-aprendizaje. Para
alcanzar los resultados planteados en cuanto a un ptimo rendimiento escolar, este
proceso deber ser sujeto de una estricta planificacin, que didcticamente se conoce
como planeamiento didctico.

El planeamiento didctico, se sustenta sobre la base de un esquema general que se

desarrolla en tres momentos:
Planeamiento.
Ejecucin.
Verificacin.
Con relacin al rendimiento escolar cada uno de estos momentos es crucial para
que se alcance y aproveche al mximo el rendimiento del alumno, todo sobre una base
organizativa que permita alcanzar los objetivos propuestos en la planificacin inicial.
Para optimizar el rendimiento escolar, continua Nerici, el planeamiento debe
considerar los objetivos, delimitar la materia, trazar los planes de accin didctica,
prever los medios y las formas de evaluacin. Cumplida la fase de planeamiento que
debe ser realista, siempre que sea posible y se ajuste al medio en donde se desarrollar
el proceso, a fin de que los propsitos de accin surjan ms adecuados a las realidades
existentes y aparezcan, con ms posibilidades de xito, entonces se inicia la fase de
ejecucin, partiendo de la motivacin del aprendizaje, el estudio y la fijacin e
integracin de contenidos, para finalmente aplicarlo.
El ltimo momento didctico, para comprobar el aprovechamiento del
rendimiento escolar, es la verificacin, la cual es sin lugar a dudas el ms complejo, ya
que implica evaluar hasta donde fue fijado el conocimiento. Esta etapa debe ser un
proceso constante, sistemtico y continuo, adems de progresivo y sumativo, lo ms
objetivo posible, para que pueda reflejar el verdadero rendimiento escolar del alumno.
Afirma Lemus (1978) que para que el rendimiento acadmico sea efectivo se debe
fundamentar en un aprendizaje integrado, el cual no debe consistir nicamente en la
acumulacin de conocimientos, sino tambin en el desarrollo de la capacidad de
comprender nuevas situaciones y resolver otro tipo de problemas cuando la ocasin se
presente.
Cuando se refiere a la incorporacin de conocimientos no se debe representar
como una ampliacin y repeticin de criterios, aunque en su momento la repeticin es
necesaria, sta es til siempre y cuando sea conciente precisa y objetiva y denote
modificaciones de conducta en el alumno.
Se piensa que la educacin es un proceso integral que debe ser formativo, inducir
al alumno a la creatividad, a prepararlo para la vida escalonadamente, a efecto de que
mejore de etapa en etapa su rendimiento acadmico, buscando ubicarse en mejores
posiciones cada da y alcance con suma facilidad su desarrollo.
Por el contrario se estima que el aprendizaje no debe verse como algo impositivo,
obligatorio y autocrtico; debe ser motivacional, como un proceso de conciencia que
conlleve al alumno a su propio desarrollo y al mayor xito en su rendimiento escolar.

Tipos de rendimiento escolar.

Segn Gramajo (2001) el rendimiento escolar se clasifica en positivo y negativo.
El rendimiento escolar positivo no solamente se refiere a que el alumno tenga
buenas notas, sino a que sea una persona afectiva y que este todo el tiempo en
condiciones de cumplir con sus tareas, acumulando asistencia al mximo y que sus
calificaciones sobrepasen el mnimo de ponderacin en cada asignatura.
El rendimiento escolar negativo se da cuando el alumno se niega a asistir a clases
o si asiste no cumple con los requerimientos necesarios para desarrollar el trabajo
respectivo, adems se le cataloga como una persona inactiva y no colaboradora.
Se estima que todo individuo tiene intereses, aptitudes y motivacin diferente, la
misma estructura de nuestro sistema educacional, afirma que las diferencias
individuales no slo se dan en la escuela, sino desde su hogar, siendo en base a las
disposiciones, habilidades o intereses donde se aplican los procedimientos de medicin
y evaluacin para el desarrollo de programas educativos.
Lo anterior hace necesario un planteamiento e interpretacin objetiva de las
pruebas y de los exmenes acadmicos practicados, especficamente la enseanza trata
de lograr que se alcancen los objetivos establecidos y lgicamente su evaluacin por
medio de procedimientos adecuados, ya que es una fase imprescindible y que al concluir
toma el nombre de rendimiento escolar.
En cuanto a los exmenes afirma Nazzif, (1968) son una serie de acciones que el
docente realiza, en forma tcnica durante el proceso didctico, para obtener datos que le
permitan apreciar el nivel en que los alumnos han logrado el dominio de los
aprendizajes previstos.
Se piensa que la evaluacin debe ser un proceso continuo, sistemtico e integral
que abarque todos los aspectos posibles del proceso enseanza-aprendizaje, entre ellos
los aspectos cognoscitivo, afectivo y psicomotriz, dentro de estas acciones de
evaluacin se debe incluir la obtencin y el registro de datos cuantitativos y cualitativos
que nos sirvan como indicadores del logro del aprendizaje alcanzado.
Los aspectos cuantitativos describen el aprendizaje logrado en forma de
puntuaciones y se obtienen por procesos de medicin, en cuanto a los aspectos
cualitativos indican la presencia o ausencia de una cualidad y se obtienen por otros
procesos de evaluacin, como pruebas de personalidad, conducta, etc.

Causas del bajo rendimiento escolar:

Continua afirmando Gramajo que las principales causas del bajo rendimiento
escolar se clasifican en dos grupos:
Causas atribuibles al alumno: Entre ellas, mal estado de salud, pereza, apata o
indiferencia al no saber estudiar, sentimiento de inferioridad, exceso de timidez, nivel
mental muy bajo o muy alto, inadaptacin a ciertas asignaturas o al establecimiento
mismo.
Causas atribuibles al hogar: El hogar puede ser una fuente de desajustes en el
rendimiento escolar y entre las causas principales se tienen: la falta de estmulos por
parte de los padres, falta de amparo en los momentos difciles, abandono moral, exceso
de cuidados, sobreproteccin, exceso de ocupaciones, carencia de condiciones
materiales, inestabilidad econmica, inestabilidad emocional de los padres, falta de
autoridad de los padres, desorganizacin hogarea, falta de vivienda en comn de los
padres e hijos desunidos o separados, etc.
De lo anterior se piensa que la violencia intrafamiliar puede ser un factor
determinante en el bajo rendimiento escolar, puesto que en cualquiera de las dos vas, el
alumno o el hogar, este problema puede alcanzar grandes dimensiones, dependiendo la
forma en que se manifieste o se viva la experiencia, por lo que se cree que la violencia
intrafamiliar puede condicionar el rendimiento escolar de un alumno.
Asimismo dentro del hogar porque puede afectar a todos sus miembros, directa o
indirectamente, restndoles la oportunidad de estudiar, concentrarse, e integrar sus
estudios, de tal manera que puedan alcanzar un alto rendimiento acadmico.
En cuanto al alumno vindolo desde el punto de vista individual, un alumno que
es o ha sido vctima de violencia intrafamiliar se piensa que no puede concentrar la
mente en sus estudios, por el simple hecho de verse constantemente acosado, humillado
o golpeado, por sus padres.
Por lo tanto este alumno no podr obtener resultados ptimos, producto de vivir
bajo un clima de zozobra e inseguridad que produce en algunas ocasiones la violencia
intrafamiliar.
Tambin es importante considerar el ambiente escolar en el que alumno desarrolla
sus estudios, ya que este puede incidir en buenos o malos resultados en su rendimiento
escolar.
En sntesis: el problema de la violencia intrafamiliar y el rendimiento escolar, no
son problemas nuevos, han sido sujetos de estudio en muchas circunstancias, pero la
mayora de veces por separado, siendo muy pocos las investigaciones que han
relacionado uno con otro, analizndolos desde diferentes ngulos y propiciando diversos
enfoques en cuanto a sus orgenes, evolucin y desarrollo, lo que ha generado infinidad
de recomendaciones para su erradicacin en el primero de los casos y para su
mejoramiento en el segundo.

Este problema tiene implicaciones y caractersticas a nivel mundial, por lo que

para las autoridades de Guatemala no ha pasado desapercibido y fue as como a
consecuencia de las dimensiones alcanzadas por este fenmeno en el Pas y con la
finalidad de prevenir y erradicar este flagelo, el Congreso de la Repblica de Guatemala
en el ao de 1,997, cre el Decreto 96-97 Ley Para Prevenir, Sancionar y Erradicar la
Violencia Intrafamiliar.
Este decreto protege a los hogares vctimas de violencia intrafamiliar y
principalmente a la mujer.
Segn el mismo las vctimas de violencia intrafamiliar pueden buscar apoyo en
instituciones gubernamentales y no gubernamentales que se encuentran funcionando en
casi todo el territorio nacional, entre ellas: El Ministerio Pblico, a travs de la Fiscala
de la Mujer, atencin permanente y oficina de atencin a la vctima, La Procuradura
General de la Nacin, a travs de la Unidad de Proteccin de los Derechos de la Mujer,
La Polica Nacional Civil, Los Juzgados de Familia, Bufetes Populares, El Procurador
de los Derechos Humanos, etc. Por medio de ellas se puede conseguir apoyo moral,
psicolgico y legal. La violencia intrafamiliar, todava se considera como algo natural,
las vctimas muchas veces se quedan calladas y no denuncian estos malos tratos,
quedando impunes estos hechos, que pueden tipificarse hasta como delitos.

La finalidad de estas instituciones es velar por la proteccin a la mujer y a los

nios, sin embargo la mayora de las mismas se encuentran centralizadas en la ciudad
capital, son muy pocas las que extienden su cobertura al rea rural, por lo que los
beneficios que estas presentan son escasos y limitados si se toma en cuenta el alto ndice
de casos de violencia intrafamiliar que se conocen en el pas y los que no se denuncian.
Tericamente se puede afirmar que algunas de las instituciones mencionadas
anteriormente, cuentan con los medios suficientes para prevenir, erradicar y sancionar la
violencia intrafamiliar, contando con toda una estructura socio-jurdica capaz de
solventar cualquier problema de violencia intrafamiliar.
La oficina de atencin a la vctima de la Direccin General de la Polica Nacional
Civil, tiene destacadas personas que deben atender este problema en todas las
Comisaras de la Repblica, son muchos los casos de denuncias que por este problema
se presentan a diario, algunos de ellos son atendidos, pero la mayora pasan
desapercibidos en cuanto a seguimiento se refiere, ya que esta institucin carece de
materiales, equipo y personal suficiente para darles seguimiento y posibles soluciones a
cada caso.
Es importante hacer notar que de los casos que llegan a los Tribunales de Justicia,
o al Ministerio Pblico, muy pocos prosperan, algunos de los factores que ms inciden
en esta situacin son por ejemplo, el costo econmico de contratar a un abogado, el
viajar a la ciudad capital cuando el problema no se puede solventar en los
Departamentos, el temor a volver a ser vctima de violencia al recuperar su libertar el
agresor, etc.
El problema se concentra con un mayor ndice de casos en la ciudad capital, sin
embargo en los departamentos, municipios, aldeas, caseros, etc., el mismo se presenta
en menor escala, aunque no con la misma dimensin, el cual se agudiza ya que en la
mayora de lugares no se cuenta con una estructura adecuada para atencin a la vctima
de violencia intrafamiliar.
El presente estudio vendr a contribuir en alguna medida a relacionar ambos
problemas, a efecto de presentar algunas alternativas viables que puedan servir para
evitar, sobrellevar o simplemente a tratar de apoyar a los estudiantes que hayan sufrido
de esta experiencia.

As como tambin a establecer si la violencia intrafamiliar es una de las

principales causas que provocan un bajo rendimiento escolar en los estudiantes sujetos
del estudio.

Es importante indicar que el rendimiento escolar es un problema que esta

contemplado resolver dentro de la Reforma Educativa, a travs de polticas y estrategias
que permitan mejorar la calidad de la educacin en todos sus ngulos y niveles, dndole
nfasis a los programas y guas curriculares actuales, mejorando sus contenidos y
actualizndolos desde la educacin pre-primaria hasta la educacin superior.

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Reyes y Len-Dell (2,002) sostienen que el problema de la violencia dentro de

una Sociedad, no es un problema nuevo y se origina casi con el aparecimiento del
hombre mismo, adems est enraizado en todas las sociedades, llegando incluso a
considerarse como parte del diario vivir, lo que sobrelleva muchos sufrimientos a los
integrantes de la familia.

Segn el estudio realizado por Gramajo (2,001) este problema genera una serie
de secuelas para las familias afectadas, principalmente el bajo rendimiento escolar,
como una consecuencia directa en muchos de los hogares que le han sufrido,
manifestndose de diferentes formas, que van desde agresiones de todo tipo como las
agresiones: verbales, fsicas, psicolgicas, sexuales, etc., as como tambin
alcoholismo, drogadiccin, infidelidad y otras, incidiendo directamente en el
rendimiento escolar de los hijos que integran los hogares que han atravesado por esta
experiencia.

El problema del bajo rendimiento escolar, como una consecuencia de la violencia

intrafamiliar, viene a constituir el objetivo principal de esta investigacin al comparar a
un grupo de alumnos adolescentes del nivel bsico, que les ha tocado vivir o viven
actualmente con esta problemtica social , con un grupo que no.

Por lo tanto la esencia del problema de investigacin del presente estudio

pretende establecer Existir diferencia en el rendimiento escolar de un grupo de
estudiantes adolescentes que han sufrido violencia intrafamiliar y un grupo que no
?

2.1 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Establecer si existe diferencia en el rendimiento escolar de un grupo de

estudiantes que provienen de hogares que han sufrido de violencia intrafamiliar al
compararlo con otro grupo de alumnos que no la han sufrido.
OBJETIVO ESPECIFICO

Comprobar el rendimiento escolar de los estudiantes adolescentes objeto de este

estudio.

2.2 HIPOTESIS

HIPOTESIS DE INVESTIGACION

Existe diferencia estadsticamente significativa al nivel de 0.05 en relacin al

rendimiento escolar entre un grupo de estudiantes adolescentes que han sufrido
violencia intrafamiliar y un grupo que no.

HIPOTESIS NULA

No existe diferencia estadsticamente significativa al nivel de 0.05 en relacin al

rendimiento escolar entre un grupo de estudiantes adolescentes que han sufrido
violencia intrafamiliar y un grupo que no.

2.3 VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE

Violencia intrafamiliar.

VARIABLE DEPENDIENTE

Rendimiento escolar.
2.4 DEFINICION DE VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
Definicin conceptual:

La violencia intrafamiliar constituye una violacin a los derechos humanos y

debe entenderse como cualquier accin u omisin que de manera directa o indirecta
causare dao o sufrimiento fsico, sexual, psicolgico, patrimonial, tanto en el mbito
pblico como en el privado a persona integrante del grupo familiar, por parte de
parientes o conviviente o exconviviente, cnyuge o excnyuge o con quien se haya
procreado hijos o hijas. (Congreso de la Repblica de Guatemala, 2,002, Decreto 96-97
Ley Para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia Intrafamiliar)

Definicin operacional:

Para efectos del presente estudio y de acuerdo a algunos de los indicadores del
instrumento practicado a los estudiantes sujetos de la investigacin e identificados sobre
las experiencias de violencia intrafamiliar sufridas con anterioridad, se deber entender
como violencia intrafamiliar todos aquellos casos, que estan relacionados en forma
directa o indirecta con todo tipo de agresiones fsicas y verbales, principalmente las
ltimas, las cuales han sido en su mayora, propiciadas por los padres, padrastros o
convivientes de las mujeres que conforman cada ncleo familiar.

VARIABLE DEPENDIENTE

RENDIMIENTO ESCOLAR
Definicin conceptual:

El Rendimiento Escolar es la orientacin de los alumnos hacia las metas de una

buena adquisicin acadmica, la suma de las transformaciones que se operan en el
pensamiento, la transformacin positiva que se opera en el alumno, comprendiendo la
formacin general del mismo. (Gramajo 2,001).

Definicin operacional:

Notas de aprobacin obtenidas durante el primer semestre del ao dos mil

cuatro, por los estudiantes del primer grado bsico de las secciones A y B del
Instituto nacional mixto nocturno de la zona 14 Manuel Jos Arce Leal de la Ciudad
Capital de Guatemala.
2.5 ALCANCES Y LIMITES

El principal alcance de este trabajo fue establecer si existe diferencia en el

rendimiento escolar de un grupo de estudiantes adolescentes que han sufrido violencia
intrafamiliar y otro grupo que no la ha sufrido.
El mismo se llev a cabo con un grupo de adolescentes, todos estudiantes del
Instituto Nacional Mixto Nocturno de Educacin Bsica Manuel Jos Arce Leal
comprendidos entre los trece y dieciocho aos de edad, de la zona diez, de la ciudad
capital de Guatemala, durante el primer semestre del ao dos mil cuatro.

2.6 APORTE
La sociedad guatemalteca por mandato constitucional delega en el Ministerio
de Educacin la responsabilidad de dirigir todas las polticas y estrategias que en
materia de educacin tengan como objetivo mejorar las condiciones en las que se da el
proceso de enseanza-aprendizaje. En tal sentido, el presente trabajo proporciona
algunas ideas bsicas para el mejor aprovechamiento del rendimiento escolar en
aquellos estudiantes que hayan sido vctimas de violencia intrafamiliar.

Las experiencias alcanzadas y las ideas que afloraron a travs del presente
estudio pueden ser en el futuro un pequeo aporte que presente algunas alternativas que
puedan ayudar a orientar a Autoridades, Docentes, Padres de Familia y a los mismos
alumnos del instituto sujeto de la investigacin y a otros establecimientos que presenten
similares problemas, para poder sobrellevar este problema social y mejorar su
rendimiento escolar.

A la Ciencia Pedaggica se le presenta un documento sobre la violencia

intrafamiliar y su incidencia en el rendimiento escolar, el cual viene a fortalecer otros
estudios que se hayan hecho sobre este tema. Adems el presente trabajo se pone a
disposicin de estudiantes que realicen investigaciones sobre el particular, y que en
alguna medida sus investigaciones tengan relacin con este tema, a manera que
encuentren en l, algunas ideas con planteamientos sencillos de acuerdo con los avances
que la investigacin requiere y que puedan aprovechar para desarrollar sus propias
investigaciones.

Por lo anterior este estudio puede ser en el futuro un pequeo aporte a la sociedad,
el cual pueda presentar algunas alternativas que puedan ayudar a orientar a autoridades,
docentes, padres de familia y a los mismos alumnos para sobrellevar este problema
social y mejorar su rendimiento acadmico.
III. METODO
3.1 SUJETOS
El nmero de sujetos que se tomaron como base para desarrollar el estudio lo
conformaron cuarenta y ocho estudiantes, que integran las secciones A y B del
primer grado bsico del Instituto Nacional Mixto Nocturno de Educacin Bsica
Manuel Jos Arce Leal de la zona diez, de la ciudad capital de Guatemala, a los mismos
se les dividi en dos grupos, un grupo de estudiantes que sufren actualmente problemas
de violencia intrafamiliar y otro grupo de estudiantes que no han atravesado por esta
experiencia.
Para seleccionar las muestras se establecieron los casos de estudiantes que
sufren o han sufrido de violencia intrafamiliar y se practic como instrumento un
cuestionario de veinte preguntas.
La edad promedio de los estudiantes se encuentra conformada entre el rango de
los trece a los dieciocho aos de edad, todos provenientes de hogares humildes en
similares condiciones socioeconmicas de vida, los cuales se encuentran ubicados en las
colonias y barrios marginales perifricos de la zona diez y catorce de la ciudad capital,
la mayora de los estudiantes son trabajadores, que para estudiar se ven en la necesidad
de laborar durante el da en diferentes actividades, y as poder continuar sus estudios en
la jornada nocturna, muchos de ellos vienen de hogares desintegrados, victimas de
violencia intrafamiliar, la que se ha manifestado en diferentes dimensiones en cada caso.
EDAD
CATEGORIA (en aos) FRECUENCIA PORCENTAJE %
13 3 6
14 16 33
15 10 21
16 5 10
17 7 15
18 y ms 7 15
TOTAL 48 100

SEXO
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE %
MASCULINO 32 67
FEMENINO 16 33

TOTAL 48 100
3.2 INSTRUMENTOS

Previo a desarrollar la presente investigacin, a efecto de establecer los casos de

estudiantes que han sufrido de violencia intrafamiliar se aplic una serie de pruebas
piloto a pequeos grupos de estudiantes con similares caractersticas a los sujetos de
estudio, con el objetivo de depurar y validar el instrumento que finalmente se utiliz
para establecer objetivamente los casos de estudiantes que sufren o haban sufrido de
violencia intrafamiliar previo a desarrollar el estudio en cuestin.
Finalmente luego de varias correcciones y depuraciones se utiliz como
instrumento, un cuestionario de veinte preguntas especficas sobre aspectos ligados
directamente al problema de la violencia intrafamiliar.
Por otro lado para determinar rendimiento escolar, se trabaj con los cuadros de
registro de evaluaciones progresivas que reflejaron punteos obtenidos por los
estudiantes durante el primer semestre del ao dos mil cuatro y que oficialmente
manejan los catedrticos en este establecimiento.
Dentro del contenido del cuestionario practicado se plantearon algunas
interrogantes sobre las principales reas socioeconmicas de vida de los sujetos del
estudio, a efecto de establecer condiciones de vida, como: trabajo, estudio, convivencia
social, etc., as como tambin directamente sobre violencia intrafamiliar, principal rea
del estudio en cuestin.
Es importante hacer notar que tambin se cuestiono sobre otras reas, dentro de
las cuales se pregunto sobre el consumo de alcohol, drogas, etc., lo cual podra
convertirse como otra variable para futuros estudios sobre rendimiento escolar.
Luego de practicar el instrumento, se pudo establecer que de cincuenta y nueve
individuos encuestados, solamente cuarenta y ocho, podan ser utilizados para el estudio
ya que de acuerdo a sus respuestas, estos ltimos tenan claro en que consista el
problema de la violencia intrafamiliar, asimismo de los cuarenta y ocho individuos en
cuestin, veintisis sufren o han sufrido de violencia intrafamiliar y veintids no.
Tal y como se demuestra en el anlisis de resultados, de acuerdo a lo planteado
en el cuestionario, el cien por ciento de los casos tena bien claro el problema de la
violencia intrafamiliar, el maltrato fsico y verbal, como principales manifestaciones de
este flagelo social.
Otras de las respuestas obtenidas, reflejaron que los sujetos de estudio tenan
claro lo que significaban las lesiones provocadas por violencia intrafamiliar, como parte
del maltrato fsico, y/o los insultos como maltrato verbal, as como tambin lo que
significaba por el contrario las buenas relaciones entre padres e hijos.
3.3 PROCEDIMIENTO
Para el desarrollo del proceso de la investigacin se siguieron los siguientes pasos:

3.3.1 Se solicit la autorizacin a la Direccin del Establecimiento.

En esta fase se envi una nota por parte del estudiante investigador, al Director
del Instituto Nacional mixto nocturno Manuel Jos Arce Leal solicitndole la
autorizacin para desarrollar el trabajo de campo de esta investigacin.

3.3.2 Se solicit copia de calificaciones obtenidas por los estudiantes durante el

primer semestre del ao dos mil cuatro.

Con la anuencia y el visto bueno del Director del Establecimiento, se solicit

copia a los catedrticos del plantel, de los cuadros de evaluaciones progresivas
que contienen las calificaciones obtenidas por los estudiantes sujetos del estudio,
durante el primer semestre del ao dos mil cuatro de las asignaturas de
Matemtica, Ciencias Naturales, Idioma Espaol, Idioma Ingls, Artes Plsticas,
Formacin Musical y Estudios Sociales.

3.3.3 Se practicaron pruebas piloto.

En este punto se practicaron pruebas piloto a estudiantes de segundo y

tercero bsico del mismo establecimiento, que tuvieran similares condiciones y
reunieran similares caractersticas a los sujetos del estudio en cuestin.

3.3.4 Aplicacin de instrumentos.

De acuerdo a la metodologa estadstica escogida, y validar el instrumento, se

procedi a aplicar el cuestionario a los estudiantes sujetos del estudio y con la
informacin obtenida se estableci dentro de los sujetos de la investigacin
quienes de los estudiantes sufren actualmente de violencia intrafamiliar y
quienes no.

3.3.5 Anlisis de resultados.

Posteriormente se procedi a comparar los resultados obtenidos por los grupos

de estudio por separado, haciendo nfasis en los estudiantes que no aprobaron
durante el semestre las asignaturas mencionadas, apartando por un lado al grupo
de estudiantes que sufren actualmente de violencia intrafamiliar y por el otro
lado el grupo de estudiantes que no atraviesa por esta experiencia, seguidamente
se procedi al anlisis comparativo entre ambos grupos por asignatura.
3.3.6 Comprobacin de la hiptesis.

Seguidamente de acuerdo a la metodologa seleccionada, para el estudio se

procedi al anlisis y comprobacin de la hiptesis planteada, por lo que de
acuerdo a los resultados estadsticos que se obtuvieron se acept la hiptesis
nula y se rechaz la hiptesis de investigacin.

3.3.7 Discusin.

A continuacin se procedi a la investigacin en relacin al planteamiento del

marco terico, contrastndolo con los resultados de la investigacin.

3.3.8. Conclusiones y recomendaciones.

Se plantearon las conclusiones del estudio, con sus respectivas

recomendaciones, de acuerdo a los resultados obtenidos.

3.3.8 Informe final.

Finalmente se procedi a completar el informe final para su presentacin y

aprobacin y dems efectos consiguientes.
3.4 DISEO Y METODOLOGIA ESTADISTICA
El tratamiento estadstico utilizado para la comprobacin de la hiptesis fue el de
la comparacin entre dos medias de distinto tamao, segn Levin (1979) la hiptesis
que sustenta las dos medias, debe ser extrada dentro de la misma poblacin, que va ser
sujeto de la investigacin.

Niveles de confianza

Para establecer si la diferencia entre las medias obtenidas es estadsticamente

significativa se utiliz un nivel de confianza del 0.05

Para investigaciones sociales como estas, Levin recomienda: Compensar

estadsticamente por medio de la razn t, las diferencias de las medias, siempre y
cuando cada media sea menor a un grupo de 30 sujetos de estudio, ya que en grupos
pequeos no se usa un puntaje z, sino se debe utilizar lo que se conoce comnmente
como la razn t.
(Para este estudio se tomaron 22 sujetos de una media y 26 de la otra).
De la misma manera en que se llega al puntaje z se obtiene la razn t, tomando la
diferencia entre las dos medias y dividindolas entre el error estndar de la diferencia,
de acuerdo a la siguiente frmula:

t = X1 - X2
__________

? dif.

De donde:

X1 = la media de la primera media

X2 = la media de la segunda media
? dif = error estndar de la diferencia

En razn de lo anterior se consider que esta metodologa estadstica, es la que

ms se ajustaba a la investigacin desarrollada, por lo que fue la que se utiliz.
Para efectuar la comparacin de las dos medias, se diseo una tabla de
contingencia de 2 x 2, para dos medias independientes, la que segn Levin, debe tener
como mnimo dos renglones y dos columnas.

Los datos utilizados son de orden nominal y en forma de frecuencia de resultados

por asignatura en cuanto a los alumnos que reprobaron las mismas.
III. PRESENTACION Y ANALISIS DE RESULTADOS
A continuacin se describe la interpretacin de los resultados obtenidos en cada
una de las preguntas seleccionadas para establecer quienes de los estudiantes sufren o
han sufrido de violencia intrafamiliar y quienes no a la fecha.

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
Y RENDIMIENTO ESCOLAR

EDAD

CATEGORIA (en aos) FRECUENCIA PORCENTAJE %

13 3 6
14 16 33
15 10 21
16 5 10
17 7 15
18 y ms 7 15
TOTAL 48 100

FUENTE:
Investigacin de campo de los estudiantes del primer grado bsico de las secciones A
y B del Instituto Nacional Mixto Nocturno Manuel Jos Arce Leal, de la ciudad
capital de Guatemala, en base a un cuestionario diseado para el desarrollo de la
misma.

INTERPRETACION:

Segn la investigacin de campo se logr establecer que la poblacin estudiantil en

total se encuentra distribuida de la siguiente manera: el 6% cuenta con la edad de 13
aos, el 33% con 14 aos, el 21% con 15 aos, el 10% con 16 aos, el 15% con 17 aos,
asimismo un 15% cuenta con 18 aos y ms.

Esto revela que el 33% de la poblacin cuenta con 14 aos y el 21% con 15 aos de
edad promedio de un adolescente en nuestro pas, y que es el rango a donde se
encamin la investigacin, por estar dirigida a adolescentes que sufren actualmente de
violencia intrafamiliar.
 SEXO

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE %

MASCULINO 32 67
FEMENINO 16 33

TOTAL 48 100

INTERPRETACION: Segn el trabajo de campo realizado se encuentra que el

67% de la poblacin estudiantil es de sexo masculino y el 33% pertenece al sexo
femenino.

Esta diferencia se debe que el mayor porcentaje de estudiantes que se inscribe en

los establecimientos nocturnos segn las estadsticas del ministerio de educacin
pertenece al sexo masculino.
 ANALISIS DE PREGUNTAS PLANTEADAS:
1. Conoce usted que es violencia intrafamiliar ?

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE %

SI 48 100

NO 0 0

TOTAL 48 100

FUENTE:
Investigacin de campo de los estudiantes del primer grado bsico de las secciones A
y B del Instituto Nacional Nocturno Manuel Jos Arce Leal, de la ciudad capital de
Guatemala, en base a un cuestionario diseado para el desarrollo de la misma.

INTERPRETACION: El 100% de los estudiantes sabe lo que es violencia

intrafamiliar.

El cuadro anterior demuestra que el 100% de los estudiantes que se investigaron

conocen lo que es la violencia familiar.

2. Actualmente vive con ?

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE %

Sus padres 21 44
Su madre 21 44
Su padre 1 2
Abuelos 0 0
Otro Familiar 4 8
Solo 1 2
TOTAL 48 100

INTERPRETACION: Un 44% que representa 21 estudiantes vive con sus padres

otro 44% que representa 21 estudiantes vive con su madre, un 2% que representa 1
estudiante vive con su padre, ninguno de los estudiantes de la poblacin vive con
sus abuelos, un 8% vive con otros familiares y un 2% que representa un estudiante vive
solo.

Segn el estudio de campo tan solo un 44% de la poblacin estudiantil vive con sus
padres, por lo que se demuestra que un 56% no vive en un hogar integrado, lo que en
muchos de los casos es la causa de problemas de integracin del estudiante por falta
de la figura paterna dentro del seno familiar.
 3. Cuantos hermanos conforman su ncleo familiar ?
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE %
1 0 0
2 4 8
3 12 25
4 4 8
5 8 17
6 6 13
7 5 10
8 5 10
9 1 2
10 o ms 3 7
TOTAL 48 100

INTERPRETACION: Del 100% de la poblacin estudiantil un 25%

conforma una familia integrada por 3 hermanos, 17% por 5 hermanos, 13% con 6
hermanos, 10% con 7 y 8 hermanos, 8% con 2 y 4 hermanos, 7% con 10 o ms
hermanos y un 2% con 9.
El porcentaje revel que la mayora de hogares se concentran en estar formados
entre el rango de 3 y 5 hermanos por familia, por lo que la poblacin sujeta del estudio
no se consider en la mayora de los casos como provenientes de familias
numerosas, lo que pudiera ser una causa de violencia intrafamiliar dentro de cada hogar
investigado.

4. Trabaja usted actualmente ?

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE %

SI 30 67

NO 18 37

TOTAL 48 100

INTERPRETACION: Un 67% de la poblacin que representan 30 estudiantes

trabajan contra un 37% que representan 18 estudiantes que no trabajan.

De acuerdo al estudio se estableci que la mayora de la poblacin estudiantil

conformada por estudiantes que trabajan en el da y estudian por la noche.
5. Algn miembro de su familia o usted ingieren bebidas
alcohlicas o algn otro tipo de drogas ?
 CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE %
SI 21 44
NO 27 56
TOTAL 48 100

INTERPRETACION: El 56% de la poblacin respondi que algunos de los

miembros de su familia no consumen alcohol u otro tipo de drogas, contra un 44%
que respondi que dentro de su hogar si consumen alcohol o drogas.

Segn el porcentaje reflejados no existe una diferencia significativa entre los

grupos contrastados, ya que un 12% de los padres o familiares de los estudiantes
sujetos del estudio, marca la diferencia entre los que no consumen alcohol ni drogas,
dentro del seno familiar, contra los que si consumen.

7. Sabe lo que significa maltrato fsico y maltrato verbal?

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE %

SI 47 98

NO 1 2

TOTAL 48 100

INTERPRETACION: El 98% de la poblacin sabe lo que es maltrato fsico y

verbal contra un 2% que no lo sabe.

De lo anterior se deduce que la mayora de la poblacin sabe y est consciente de lo

que significa el maltrato fsico y el maltrato verbal.
 8. Ha sufrido alguna vez de maltrato fsico o maltrato verbal?

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE %

SI 32 67

NO 16 33

TOTAL 48 100

INTERPRETACION: Un 67% si ha sufrido de maltrato fsico y verbal contra

un 16% que no lo ha sufrido, del total de la poblacin estudiantil.

El estudio reflej que estas practicas todava son utilizadas por algunos padres de
familia y otros familiares en un alto porcentaje dentro del seno familiar de la poblacin
investigada, generando un clima de violencia intrafamiliar entre padres, esposa e hijos,
provocado por el maltrato fsico y/o verbal que se sufre dentro del hogar.

10. Sufre usted actualmente cualquier tipo de maltrato verbal o

fsico dentro del seno familiar?

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE %

SI 26 54

NO 22 46

TOTAL 48 100

INTERPRETACION: El 54% que representa 26 estudiantes del total de la

poblacin sufren de maltrato fsico y/o verbal contra un 46% que representan 22
estudiantes que no sufren de este problema.

Muchos de los estudiantes que atraviesan por esta experiencia manifiestan que en
la mayora de los casos son sujetos de maltrato fsico y verbal por su padre,
principalmente cuando ste se presenta a su casa, bajo efecto del alcohol o algn otro
tipo de drogas, dando lugar a que la violencia intrafamiliar se manifieste en
diferentes dimensiones dentro del seno familiar.
11. Qu tipo de maltrato fsico o verbal sufre actualmente dentro
de su hogar?

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE %

Lo golpean 3 6
Lo insultan 20 42
Lo golpean y/o lo
insultan 3 6
No sufre de ningn tipo
de maltrato. 22 46
TOTAL 48 100

INTERPRETACION: El 42% de la poblacin estudiantil sufre de maltrato

verbal, un 6% sufre de maltrato fsico, un 6% sufre tanto de maltrato fsico como verbal
y un 46 % no sufre de ningn tipo de maltrato.

La investigacin reflej que de los estudiantes que sufren de violencia

intrafamiliar, la mayora de los casos se encuentran concentrados en maltrato verbal.

12. Con que frecuencia sufre de maltrato fsico y/o verbal?

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE %

A diario 2 4
Fines de semana 0 0
Ocasionalmente 24 50
No sufre de ningn tipo
de maltrato 22 46
TOTAL 48 100

INTERPRETACION: Del total de los estudiantes que sufren de violencia intrafamiliar

un 50% de los estudiantes que representa a 24 de ellos, indic que ocasionalmente lo
golpean o lo insultan, un 4% lo sufre a diario, contra un 46 % que no lo sufre.

El estudio reflej que al tipo de violencia intrafamiliar que se da en el seno familiar de

los hogares de los estudiantes sujetos de estudio, se manifiesta en forma ocasional, o
sea no son frecuentes los casos de agresiones fsicas o verbales.
 14. En alguna ocasin le han provocado algn tipo de lesin
como consecuencia de haber sido agredido dentro del ncleo
familiar?
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE %
SI 5 10
NO 21 44
No sufre de ningn tipo de
maltrato. 22 46
TOTAL 48 100

INTERPRETACION: El 44% de la poblacin, que representa a 21 estudiantes no

ha sufrido ningn tipo de lesin, contra un 10% que representa a 5 estudiantes,
que si la ha sufrido, contra un 46 % que representa a 22 estudiantes que no
han sufrido de ningn tipo de violencia intrafamiliar.
La investigacin determin que de la poblacin investigada tan solo 5 estudiantes que
representan un 10% de los sujetos de estudio ha sufrido lesiones fsicas provocadas en
la mayora de los casos por el padre de familia o por los padrastros.

16. Cmo califica la relacin entre su padre y su madre?

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE %
Excelente 8 17
Muy Buena 3 6
Buena 4 8
Regular 5 11
Mala 1 2

No viven con ambos padres 27 56

TOTAL 48 100

INTERPRETACION: Un 17% que representa a 8 estudiantes, reflejo una relacin

excelente entre sus padres; un 11% que representa a 5 estudiantes, regular; un 8%
que representa a 4 estudiantes, buena; un 6% que representa a 3 estudiantes, muy
buena; y un 2% que representa a 1 estudiante, mala.

El estudio reflejo que de los 21 casos de la poblacin de estudiantes que viven

actualmente con sus padres un porcentaje bastante alto de un 17% mantienen una
relacin excelente de convivencia dentro del seno familiar, contra un 2% que
indic que sus padres mantienen una mala relacin de convivencia dentro del hogar.
 17. Golpea actualmente su pap a su mam ?

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE %

SI 1 2

NO 47 98

TOTAL 48 100

INTERPRETACION: El 98% de los casos investigados demostraron que los papas de

los estudiantes de la poblacin en cuestin no golpean a su mam, contra un 2% que s.

Del estudio realizado se demostr que casi en la totalidad de los hogares de la

poblacin estudiantil investigada, no se registran casos de agresiones fsicas de parte
del pap para con la mam, las agresiones fsicas se dan ms directamente, de padres
a hijos, no entre esposos.

18. Insulta su pap a su mam frecuentemente ?

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE %

SI 8 17

NO 40 83

TOTAL 48 100

INTERPRETACION: Del 83% de los casos de la poblacin investigada, que

representa a 40 estudiantes; se estableci que no sufren de maltrato verbal de parte del
pap para con la mam, contra un 17% que representa a 8 estudiantes; si sufren de
maltrato verbal.

Una de las manifestaciones ms comunes de la violencia intrafamiliar se da

precisamente en el maltrato verbal, que le dan muchos de los padres a sus esposas e
hijos, intimidndolos e insultndolos continuamente, propiciando un clima de
inseguridad y desconfianza dentro del seno familiar.
CUADROS COMPARATIVOS POR ASIGNATURA DE RESULTADOS
OBTENIDOS DURANTE EL PRIMER SEMESTRE DEL AO DOS MIL
CUATRO

Seguidamente se presentan los cuadros de resumen por asignatura de los

resultados obtenidos por los estudiantes sujetos del estudio, durante el primer semestre
del ao dos mil cuatro. Los porcentajes de dichos cuadros fueron calculados en base al
registro de evaluaciones progresivas que los catedrticos llevan por asignatura
oficialmente en el Instituto Nacional Mixto Nocturno Manuel Jos Arce Leal.

Los cuadros estn clasificados de acuerdo a las siguientes asignaturas:

matemtica, idioma espaol, ciencias naturales, estudios sociales, idioma ingls, artes
plsticas y formacin musical; asimismo se dividieron en dos grupos:

GRUPO 1 estudiantes que no han sufrido de violencia intrafamiliar,

compuesto
por veintids sujetos.

GRUPO 2 estudiantes que sufren actualmente de violencia intrafamiliar,

Compuesto por veintisis sujetos.

Asimismo se logr establecer con exactitud el numero de estudiantes aprobados

y no aprobados en cada asignatura para hacer las comparaciones, reales y porcentuales
correspondientes.
 VIOLENCIA INTRAFAMILIAR Y
RENDIMIENTO ESCOLAR
Cuadro comparativo de resultados por Asignatura, obtenidos por los estudiantes de
Primer grado Bsico de las secciones A y B del Instituto Nacional Mixto Nocturno
Manuel Jos Arce Leal de la Ciudad Capital, durante el 1er. Semestre del ao 2,004.

CUADRO # 1
MATEMATICA

Grupo 1 estudiantes que no han sufrido de violencia Intrafamiliar

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE %

Aprobados 11 50
No aprobados 11 50
TOTAL 22 100

Grupo 2 estudiantes que sufren actualmente de violencia Intrafamiliar

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE %

Aprobados 16 62
No aprobados 10 38
TOTAL 26 100

FUENTE: Registro de cuadros de evaluaciones progresivas por asignatura, del

Instituto Mixto Nocturno Manuel Jos Arce Leal, de los alumnos de
Primero bsico secciones A y B obtenidos durante el 1er. Semestre
del ao 2,004.

INTERPRETACION:

Del grupo 1 compuesto por 22 estudiantes que no han sufrido de violencia

intrafamiliar, se logr establecer que en la asignatura de matemtica, el 50% que
representa a 11 estudiantes aprobaron el primer semestre del curso en mencin, contra
otro 50% que representa a 11 estudiantes que no lo aprobaron.

Del grupo 2 compuesto por 26 estudiantes que han sufrido de violencia intrafamiliar,
se logr establecer que en la misma asignatura, el 62% que representa a 16 estudiantes
aprobaron el primer semestre del curso en mencin, contra el 38% que representa a 10
estudiantes que no lo aprobaron.
 CUADRO # 2

IDIOMA ESPAOL

Grupo 1 estudiantes que no han sufrido de violencia Intrafamiliar.

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE %

Aprobados 7 32
No aprobados 15 68
TOTAL 22 100

Grupo 2 estudiantes que sufren actualmente de violencia Intrafamiliar.

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE %

Aprobados 7 27
No aprobados 19 73
TOTAL 26 100

INTERPRETACION:

Del grupo 1 compuesto por 22 estudiantes que no han sufrido de violencia

intrafamiliar, se logr establecer que en la asignatura de idioma espaol, el 32% que
representa a 7 estudiantes aprobaron el primer semestre del curso en mencin, contra el
68% que representa a 15 estudiantes que no lo aprobaron.

Del grupo 2 compuesto por 26 estudiantes que han sufrido de violencia intrafamiliar,
se logr establecer que en la misma asignatura, el 27% que representa a 7 estudiantes
aprobaron el primer semestre del curso en mencin, contra el 73% que representa a 19
estudiantes que no lo aprobaron.
 CUADRO # 3

CIENCIAS NATURALES

Grupo 1 estudiantes que no han sufrido de violencia Intrafamiliar.

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE %

Aprobados 13 59
No aprobados 9 41
TOTAL 22 100

Grupo 2 estudiantes que sufren actualmente de violencia Intrafamiliar.

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE %

Aprobados 17 65
No aprobados 9 35
TOTAL 26 100

INTERPRETACION:

Del grupo 1 compuesto por 22 estudiantes que no han sufrido de violencia

intrafamiliar, se logr establecer que en la asignatura de ciencias naturales, el 59% que
representa a 13 estudiantes aprobaron el primer semestre del curso en mencin, contra
el 41% que representa a 9 estudiantes que no lo aprobaron.

Del grupo 2 compuesto por 26 estudiantes que han sufrido de violencia intrafamiliar,
se logr establecer que en la misma asignatura, el 65% que representa a 17 estudiantes
aprobaron el primer semestre del curso en mencin, contra el 35% que representa a 9
estudiantes que no lo aprobaron.
 CUADRO # 4

ESTUDIOS SOCIALES

Grupo 1 estudiantes que no han sufrido de violencia Intrafamiliar.

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE %

Aprobados 16 73
No aprobados 6 27
TOTAL 22 100

Grupo 2 estudiantes que sufren actualmente de violencia Intrafamiliar.

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE %

Aprobados 22 85
No aprobados 4 15
TOTAL 26 100

INTERPRETACION:

Del grupo 1 compuesto por 22 estudiantes que no han sufrido de violencia

intrafamiliar, se logr establecer que en la asignatura de estudios sociales, el 73% que
representa a 16 estudiantes aprobaron el primer semestre del curso en mencin, contra
el 27% que representa a 6 estudiantes que no lo aprobaron.

Del grupo 2 compuesto por 26 estudiantes que han sufrido de violencia intrafamiliar,
se logr establecer que en la misma asignatura, el 85% que representa a 22 estudiantes
aprobaron el primer semestre del curso en mencin, contra el 15% que representa a 4
estudiantes que no lo aprobaron.
 CUADRO # 5
IDIOMA INGLES

Grupo 1 estudiantes que no han sufrido de violencia Intrafamiliar.

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE %

Aprobados 15 68
No aprobados 7 32
TOTAL 22 100

Grupo 2 estudiantes que sufren actualmente de violencia Intrafamiliar.

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE %

Aprobados 11 42
No aprobados 15 58
TOTAL 26 100

INTERPRETACION:

Del grupo 1 compuesto por 22 estudiantes que no han sufrido de violencia

intrafamiliar, se logr establecer que en la asignatura de idioma ingles, el 68% que
representa a 15 estudiantes aprobaron el primer semestre del curso en mencin, contra
el 32% que representa a 7 estudiantes que no lo aprobaron.

Del grupo 2 compuesto por 26 estudiantes que han sufrido de violencia intrafamiliar,
se logr establecer que en la misma asignatura, el 42% que representa a 11 estudiantes
aprobaron el primer semestre del curso en mencin, contra el 58% que representa a 15
estudiantes que no lo aprobaron.
 CUADRO # 6

ARTES PLASTICAS

Grupo 1 estudiantes que no han sufrido de violencia Intrafamiliar.

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE %

Aprobados 15 68
No aprobados 7 32
TOTAL 22 100

Grupo 2 estudiantes que sufren actualmente de violencia Intrafamiliar.

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE %

Aprobados 16 62
No aprobados 10 38
TOTAL 26 100

INTERPRETACION:

Del grupo 1 compuesto por 22 estudiantes que no han sufrido de violencia

intrafamiliar, se logr establecer que en la asignatura de artes plsticas, el 68% que
representa a 15 estudiantes aprobaron el primer semestre del curso en mencin, contra
el 32% que representa a 7 estudiantes que no lo aprobaron.

Del grupo 2 compuesto por 26 estudiantes que han sufrido de violencia intrafamiliar,
se logr establecer que en la misma asignatura, el 62% que representa a 16 estudiantes
aprobaron el primer semestre del curso en mencin, contra el 38% que representa a 10
estudiantes que no lo aprobaron.
 CUADRO # 7

FORMACION MUSICAL

Grupo 1 estudiantes que no han sufrido de violencia Intrafamiliar.

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE %

Aprobados 9 41
No aprobados 13 59
TOTAL 22 100

Grupo 2 estudiantes que sufren actualmente de violencia Intrafamiliar.

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE %

Aprobados 12 46
No aprobados 14 54
TOTAL 26 100

INTERPRETACION:

Del grupo 1 compuesto por 22 estudiantes que no han sufrido de violencia

intrafamiliar, se logr establecer que en la asignatura de formacin musical, el 41% que
representa a 9 estudiantes aprobaron el primer semestre del curso en mencin, contra el
59% que representa a 13 estudiantes que no lo aprobaron.

Del grupo 2 compuesto por 26 estudiantes que han sufrido de violencia intrafamiliar,
se logr establecer que en la misma asignatura, el 46% que representa a 12 estudiantes
aprobaron el primer semestre del curso en mencin, contra el 54% que representa a 14
estudiantes que no lo aprobaron.
ANALISIS ESTADISTICO:

Como se indic con anterioridad, el mtodo estadstico utilizado para la

comprobacin de la hiptesis fue el de la comparacin entre dos medias de distinto
tamao, en el que segn Levin (1979) la hiptesis que sustenta las dos medias, debe ser
extrada dentro de la misma poblacin para que el estudio sea efectivo.

Para desarrollar el anlisis se procedi en base a los cuadros de resultados por

asignatura, a construir la tabla de contingencia que se detalla a continuacin:

TABLA DE CONTINGENCIA POR ASIGNATURA Y RESULTADOS DE

ESTUDIANTES NO PROMOVIDOS DURANTE EL PRIMER SEMESTRE
DEL AO DOS MIL CUATRO, DIVIDIDOS EN DOS GRUPOS.

Grupo 1 Grupo 2
(estudiantes que no han sufrido de (estudiantes que sufren
actualmente de
violencia intrafamiliar). N = 22 violencia intrafamiliar). N =
26
_____________________________________
_
2
2

X1 X1 X 2

X2
matemtica 11 121 10
100
idioma espaol 15 225 19
361
ciencias naturales 9 81 9
81
estudios sociales 6 36 4
16
idioma ingles 7 49 15
225
artes plsticas 7 49 10
100
formacin musical 13 169 14
196
______________
____________________
2 2
? X 1= 68 ? X 1= 730 ? X 2= 81 ? X 2 =1079

______________________________________________
Seguidamente se describen los diferentes pasos del procedimiento estadstico que se
usaron para comprobar o rechazar la hiptesis del estudio:

Se encontr la media de cada grupo:

X 1 = ? X1 X 2 = ? X2
_______ ________

N1 N2

= 68 = 81
_____ _____
22
26

= 3.09 = 3.12

Se encontr la desviacin estndar de cada grupo.

_________________ _________________
|/ 2 |/ 2

S 1 = ? X1 2 S2 = ? X 2 2
_______ - X1 ________
- X2 N1 N2
________________
_______________
= |/ 730 = |/
1099
----- - 9.55 -
----- - 9.73
22
26

= 4.86 =
5.64
Se encontr el error estndar de la diferencia.
________________________________________________
|/ 2 2

? dif = N1 S1 + N2 S2 1 1
{---------------------------------------} { ------- + -------- }
N1 + N2 - 2 N1 N2

_________________________________________
|/ 2 2
= 22 (4.86) + 26 (5.70) 1 + 1
_____________________ ___ ___
 22 + 26 - 2 22 26

= 1.62
. Se convirti la diferencia entre los dos grupos a unidades de error estndar
de la diferencia.
t = X1 - X2
__________

? dif.

= 3.09 - 3.12
_______________
1.63

= - 0.02

Se busc el nmero de grados de libertad.

gl = N1 + N2 - 2

= 22 + 26 - 2

= 46

Se compar la razn t obtenida con la razn de la tabla C (Levin, 1979,

pp.283)
razn t obtenida = - 0.02
razn t de la terica = 2.021
gl = 46
nivel de confianza P = 0.05

ANALISIS DE LA HIPOTESIS PLANTEADA

Como se aprecia en el paso anterior y de acuerdo a los resultados obtenidos, para

rechazar la hiptesis nula, al nivel de confianza de 0.05 con 46 grados de libertad, la razn
t obtenida tendra que ser 2.021 o ms, por lo que como los resultados obtenidos arrojan
una razn t de solo -0.02 se acepta la hiptesis nula y se rechaza la hiptesis de
investigacin.

Por lo anterior se puede afirmar que se cumpli con los objetivos de la

investigacin ya que a travs del anlisis de la hiptesis, se pudo concluir de que en los
estudiantes que fueron sujetos de la investigacin la violencia intrafamiliar no incide en su
rendimiento escolar.
V. DISCUSION
La cultura de violencia intrafamiliar, es un problema social generalizado a nivel
mundial, pases como Mxico, Cuba, Chile, Italia, y otros, han desarrollado
investigaciones y estudios a efecto de establecer polticas y estrategias para erradicar este
flagelo de la sociedad, sin embargo erradicar el problema en su totalidad sencillamente ha
sido casi imposible, ya que muchos de los casos que se dan de violencia intrafamiliar
jams llegan a ser denunciados y se repiten constantemente, por una serie de causas que
se mencionan en el presente estudio, sin embargo mantener polticas para prevenir,
combatir y erradicar la violencia intrafamiliar a motivado a crear organismos
especializados nacionales e internacionales, que velen por los intereses de las vctimas de
este problema social.
Segn MINUGUA (2000) el fenmeno de la violencia intrafamiliar a nivel mundial
tiene sus orgenes en los patrones de conducta de los padres, los modelos de autoridad
tradicionales, la falta de identidad, dando como resultado el problema de la violencia
como un hecho natural dentro de la familia, el cual afecta directamente a sus miembros en
todas las dimensiones, entre las cuales cabe mencionar los estudios y el rendimiento
escolar, de los miembros de la familia en edad escolar.
Aunque el bajo rendimiento escolar puede darse por infinidad de causas, de acuerdo
a la investigacin realizada en cuanto a que si exista diferencia estadsticamente
significativa en relacin al rendimiento escolar entre un grupo de estudiantes adolescentes
que han sufrido violencia intrafamiliar y un grupo, dentro de las principales conclusiones
a las que se lleg, se demostr cientficamente a travs del mtodo de comparacin entre
dos medias de distinto tamao de Levin (1979) que no existe diferencia significativa en el
rendimiento escolar de ambos grupos de estudiantes sujetos de la investigacin, lo que
permite apreciar que aunque se considera a la violencia intrafamiliar como un serio
problema social, este no es un factor determinante en el rendimiento escolar.

Asimismo se estableci que de acuerdo a los resultados de la aplicacin de los

instrumentos utilizados en la presente investigacin la violencia intrafamiliar no es un
factor que incida en el rendimiento escolar de los adolescentes que actualmente cursan las
dos secciones de primero bsico en el Instituto Nacional mixto nocturno Manuel Jos
Arce Leal.

En cuanto al rendimiento escolar, de acuerdo a los cuadros de registro de

evaluaciones progresivas del total de las asignaturas cursadas durante el primer semestre
del ao dos mil cuatro, presentados por los catedrticos, de cada curso, en la mayora de
los estudiantes de ambos grupos se denot un rendimiento escolar bastante aceptable.

Por otro lado se observ que el ndice de estudiantes reprobados en las distintas
materias no refleja diferencias porcentualmente significativas en relacin a su
rendimiento escolar, las que pudieran razonablemente ser causa de otros factores que no
tienen relacin con la violencia intrafamiliar, como lo afirma Gramajo (2001) en su
estudio en cuanto al rendimiento escolar cuando lo clasifica en positivo y negativo,
dependiendo las causas internas o externas que lo determinen.

Segn Reyes y Len Dell (2002) La violencia intrafamiliar no es un problema

nuevo para la sociedad, este ha venido evolucionado con el hombre mismo, sin embargo y
para beneficio de la sociedad, paralelamente a estos problemas sociales, tambin se han
generado algunas formas de erradicarlos, por ejemplo en el caso de la violencia
intrafamiliar, se han creado instituciones que se han dedicado a prevenirla, erradicarla y
sancionarla tanto a nivel mundial, como especficamente en nuestro pas.

En cuanto al bajo rendimiento escolar, segn el Ministerio de Educacin (1991)

dentro de la reforma Educativa, uno de sus principales puntos del contexto de la filosofa
lo constituye erradicar los altos ndices de repitencia escolar, as como tambin
ausentismo y desercin en todos los niveles de nuestro sistema educativo, y por supuesto
mejorar el rendimiento escolar a travs del apoyo de las diferentes Instituciones que lo
conforman.

Segn Ruano (2002) La Reforma Educativa del ao dos mil dos, a establecido
polticas y estrategias las cuales contienen dentro de algunos de sus objetivos, el de frenar
algunos de los problemas mencionados anteriormente, dentro de los cuales esta implcito
el de la violencia intrafamiliar, sin embargo de acuerdo a la investigacin realizada, este
ltimo no se consider un factor determinante en el bajo rendimiento escolar.

Para Minugua (2000) la violencia familiar es considerada como toda agresin fsica
o verbal hacia las personas que integran el seno familiar y que obviamente puede generar
un sin nmero de consecuencias que afecten la armona, tranquilidad y paz dentro del
seno familiar a travs de este estudio se pudo establecer que existen instituciones
especializadas que puedan darle apoyo, orientacin y cualquier tipo de ayuda a las
personas que se vean afectadas directa o indirectamente por este flagelo.

Asimismo con los resultados de la investigacin generada, en relacin a la

incidencia de la violencia intrafamiliar en el rendimiento escolar, como se mencion al
principio qued establecido que la misma no es un factor que determine o pueda ser causa
directa o indirecta del bajo rendimiento escolar de los sujetos investigados.

Finalmente al contrastar los planteamientos de los antecedentes y la base terica que

sustenta la investigacin por medio del presente estudio se lleg a establecer que las
causas del bajo rendimiento escolar en los adolescentes sujetos del estudio y que tienen
reprobadas algunas de las asignaturas se deben a otras variables relacionadas con sus
estudios y no estrictamente a la violencia intrafamiliar.
VI. CONCLUSIONES

No existe diferencia significativa en el rendimiento escolar de ambos grupos de

estudiantes sujetos de la investigacin, entre el grupo de adolescentes que
actualmente sufren del problema de violencia intrafamiliar dentro de su hogar,
contra el grupo que no atraviesa por esta experiencia.

De acuerdo a los resultados de la encuesta, se observ que la violencia

intrafamiliar no es un factor que incida en el rendimiento escolar de los
adolescentes que actualmente cursan en las dos secciones de primero bsico en
el Instituto Nacional mixto nocturno Manuel Jos Arce Leal.

En relacin al rendimiento escolar, de acuerdo a los cuadros de registro de

evaluaciones progresivas del total de las asignaturas cursadas durante el primer
semestre del ao dos mil cuatro, por los alumnos del primer grado bsico de las
secciones A y B del Instituto Manuel Jos Arce Leal, presentados por los
catedrticos, de cada curso, la mayora de los estudiantes de ambos grupos
denot un rendimiento escolar bastante aceptable.

Por otro se observ que el ndice de estudiantes reprobados en las distintas

materias no refleja diferencias porcentualmente significativas en relacin a su
rendimiento escolar, las que pudieran razonablemente ser causa de otros factores
que no tienen relacin con la violencia intrafamiliar.

Finalmente por medio del presente estudio se lleg a establecer que las
causas del bajo rendimiento escolar en los adolescentes sujetos del estudio y que
tienen reprobadas algunas de las asignaturas se deben a otras variables
relacionadas con sus estudios y no estrictamente a la violencia intrafamiliar.
VII. RECOMENDACIONES

Desarrollar polticas y estrategias dentro de cada uno de los

establecimientos educativos, en todos los niveles del sector educacin.
que permitan fomentar la comunicacin, las relaciones interpersonales, as
como tambin el respeto que debe de existir entre autoridades, docentes, padres
de familia y estudiantes como una premisa que permita hacer eficiente el
proceso de enseanza-aprendizaje y elevar el bajo rendimiento escolar que
afecta la mayora de establecimientos nacionales en el pas.

Implementar seminarios, cursos especiales, conferencias y cursillos

encaminados a orientar la labor de los docentes en cuanto a la forma en que
deben de actuar y que medidas deben tomar cuando se encuentren con problemas
de violencia intrafamiliar dentro de sus establecimientos.

Crear una oficina que atienda en el Ministerio de Educacin directamente

cada uno de los casos que se presenten de violencia intrafamiliar dentro de los
establecimientos educativos tanto pblicos como privados del sector educativo
del pas.

Analizar los casos de estudiantes que reprueban asignaturas a efecto de

establecer las principales causas, y buscarle soluciones viables que permitan
elevar el rendimiento acadmico y evitar los altos ndices de repitencia y bajo
rendimiento escolar.

Implementar polticas y estrategias dentro del establecimiento que permitan

mejorar las condiciones socio-ambientales en que los estudiantes desarrollan su
proceso de aprendizaje, a efecto de elevar el rendimiento escolar.
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Intrafamiliar Guatemala: Minugua.

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Organizaciones no Gubernamentales de Guatemala Guatemala: MINUGUA.
ANEXOS:
TRATADOS Y CONVENIOS INTERNACIONALES A FAVOR DE PERSONAS
VICTIMAS DE VIOLENCIA INTRAFAMILIAR.

Segn un estudio reciente sobre violencia contra la mujer, realizado por alumnos
de la facultad de Derecho de la Universidad Mariano Glvez (UMG),(2003) algunos de
los tratados y convenios internacionales, a favor de la mujer vctima de violencia
vigentes, encontrados son los siguientes:

Convencin sobre la eliminacin de todas las formas de discriminacin contra la

mujer
Fue aprobada el 18 de diciembre de 1979 por el asamblea general de las Naciones
Unidas, entro en vigor como Tratado Internacional el 2 de septiembre de 1981, y se
encuentra ratificada por 133 estados.
La convencin est constituida por 30 artculos, en los cuales se promulgan derechos
para las mujeres y un plan de accin para que los estados garanticen la aplicacin de
esos derechos.
De esa forma, los estados ratificantes deben aprobar leyes nacionales que prohban la
discriminacin y deben tomar medidas que aceleren la igualdad real entre los sexos y
que permitan modificar los patrones socioculturales que la perpetan.

Convencin sobre la nacionalidad de la mujer casada

Abierta a la firma y ratificacin por la asamblea general de las Naciones Unidas, en su
resolucin (XV), de 29 de enero de 1957, entr en vigor el 11 de agosto de 1958.

Convencin sobre la eliminacin de todas las formas de discriminacin contra la

mujer
Fue adoptada por la asamblea general de las Naciones Unidas el 18 de diciembre de
1,979, adoptada por el Congreso de la Repblica de Guatemala, segn decreto 49-82 de
fecha 29 de junio de 1982 y ratificada el 8 de julio de 1982. Fue publicada en el Diario
de Centro Amrica, tomo CCXLC, nmero 54, de fecha 6 de septiembre de 1982.
El 22 de mayo de 1995 en la 8. reunin de los Estados participantes, fue adoptada una
enmienda al prrafo 1 del artculo 20 de esta convencin, segn decreto 67-97, dado en
el palacio del Organismo Legislativo a los 6 das del mes de agosto de 1997.

Convencin sobre los derechos polticos de la mujer

Fue abierta la firma y ratificacin por la asamblea general de las Naciones Unidas, en su
resolucin 640(VII), del 20 de diciembre de 1952, entr en vigor el 7 de julio de 1954.
Convencin relativa a la lucha contra los discriminaciones en la esfera de la
enseanza
Adoptada el 14 de diciembre de 1960, por la conferencia general de la organizacin de
la Naciones Unidas para la educacin, ciencia y cultura, entr en vigor el 22 de mayo de
1962.

Convencin sobre el consentimiento para el matrimonio, la edad mnima para

contraer matrimonio y el registro de los matrimonios
Abierta a la firma y ratificacin por la asamblea general de las Naciones Unidas en su
resolucin 1763 del 7 de noviembre de 1962, entr en vigor el 9 de diciembre de 1962.

Convencin interamericana para prevenir, sancionar y erradicar la violencia

contra la mujer
Decreto No. 69-49, tambin conocida como convencin de BELEM DO PARA
porque fue suscrita en la Ciudad de Belem Do Para, de Brasil el 6 de septiembre de
1994 se ratific el 15 de diciembre de 1994.

Tratado relativo a la igualdad de remuneracin entre la mano de obra masculina

y la mano de obra femenina por un trabajo de igual valor
Adaptado el 2 de junio de 1951, por la conferencia general de la organizacin
internacional del trabajo en su trigsima cuarta edicin, entr en vigor el 23 de mayo de
1953.

Convencin sobre la proteccin de la maternidad

Convocada en Ginebra por el consejo de la administracin de la oficina internacional de
trabajo y congregada en dicha ciudad el 4 de junio de 1952, en su trigsima quinta
reunin, adoptada el 28 de junio de 1952, entr en vigencia el 7 de septiembre de 1955.

Tratado relativo a la discriminacin sen materia de empleo y ocupacin

Adoptado el 25 de junio de 1958, por la conferencia central de la organizacin
internacional del trabajo en su cuadragsima segunda reunin, entr en vigor el 15 de
junio de 1960.
Convocada en Ginebra por el consejo de la administracin de la oficina internacional de
trabajo y congregada en dicha ciudad el 4 de junio de 1958.

Convenio sobre la igualdad de trato

Convocada en Ginebra por el consejo de la administracin de la oficina internacional de
trabajo y congregada en dicha ciudad el 6 de junio de 1962, en su cuadragsima sexta
reunin, adoptada el 28 de junio de 1962, entr en vigencia el 25 de abril de 1964.

Declaracin del da de las madres 10 de mayo de cada ao

Decreto nmero 1794, dado en el Palacio del organismo legislativo, en la ciudad de
Guatemala, el 1. de octubre de 1978.

Declaracin de la semana de la mujer

Decreto 10-96, dado el 7 de marzo de 1996, se declara semana de la mujer, la segunda
semana del mes de marzo de cada ao.

INSTITUCIONES GUBERNAMENTALES QUE APOYAN A LAS

PERSONAS QUE HAYAN SUFRIDO O SUFRAN DE VIONECIA
INTRAFAMILIAR

Ministerio Pblico
Institucin auxiliar de la administracin pblica y de los tribunales, con funciones
autnomas, promueve la persecucin penal y dirige la investigacin de los delitos de
accin pblica, adems vela por el estricto cumplimiento de las leyes del Pas.
El papel de esta institucin cuando recibe una denuncia de violencia intrafamiliar, es
trasladarla a la oficina de atencin permanente de atencin a la vctima y cursarla a la
fiscala de la mujer o al fiscal del distrito.
Si la mujer presenta crisis emocional, la oficina de atencin permanente debe referirla a
la oficina de atencin a la vctima, esta ltima oficina se encarga de darle el apoyo
psicolgico que la mujer requiera y fortalecerla para que no desista de la denuncia en
tanto se dicta las medidas de proteccin necesarias.
Si la mujer presenta golpes visibles o no, fracturas o lesiones, debe ser referida al
mdico forense del Ministerio Pblico, para que la examine y emita un diagnstico
sobre el caso, el tiempo que le tome a la mujer sanar de sus lesiones, o le tome volver a
labores habituales a causa de los malos tratos ocasionados lo determinar la institucin.
La fiscala de la mujer o la fiscal del distrito debe trasladar la denuncia al juzgado de
familia donde exista el juzgado local de paz, para que sean dictadas las medidas de
seguridad necesarias.

Polica Nacional Civil, a travs de la Oficina de Atencin a la Vctima

Institucin que socorre y presta atencin a las mujeres agredidas an cuando se
encuentran dentro de su domicilio, cuando la persona es sorprendida cometiendo una
agresin inmediatamente se le puede detener sin necesidad de orden judicial y ponerla a
disposicin de las autoridades competentes.
La oficina de atencin a la vctima tiene como funcin principal prestar a la vctima
directa o colateralmente informacin y asistencia urgente y necesaria ante cualquier
hecho de violencia intrafamiliar, facilitndole el acceso a los servicios de asistencia
psicolgica, hacindole conocer sus derechos, proporcionndole ayuda a travs de otras
organizaciones.
Dentro de algunas de sus obligaciones esta institucin debe intervenir en los casos de
violencia intrafamiliar de oficio, por si mismos, cuando se percaten de este tipo de
hechos o cuando sean requeridos por las vctimas o por terceras personas.
Entre otras tambin debe socorrer a las personas agredidas an cuando se encuentren
dentro de su domicilio al momento de la denuncia.

Procuradura General de la Nacin

Cuenta con una unidad de proteccin de los derechos de la mujer agredida, que atiende
los casos de violencia intrafamiliar que sean denunciados en esta institucin.
Entre sus funciones principales vigila que los funcionarios relacionados con los casos de
violencia intrafamiliar, cumplan con la ley, con el objetivo de prevenir, erradicar y
sancionar la violencia intrafamiliar. Adems es receptora de todo tipo de denuncias
canalizndolas a donde corresponde a efecto de que se les d el trmite necesario.

Oficina de Derechos Humanos del arzobispado

Constituye otra oficina de defensora, que apoya tambin aquellos casos de violencia
intrafamiliar, a travs del arzobispado, elevando las denuncias que se reciben a las
instituciones que corresponda, apoyando a las vctimas con ayuda psicolgica,
orientacin legal y en casos muy especiales apoyando econmicamente a las vctimas.

Bufetes populares
Estn facultados por la ley para prevenir, erradicar y sancionar la violencia intrafamiliar,
as como tambin para recibir denuncias y elevarlas a los juzgados de familia o en su
defecto a los juzgados de paz penal.
Sin embargo el hecho de constituirse en bufetes populares implica el compromiso de
seguimiento de la denuncia, buscando que se dicten las medidas de proteccin
necesarias por el juzgado y que estas se ejecuten orientando en su caso la presentacin
de las mismas a travs de la Polica Nacional Civil.

Juzgados de Paz y Juzgados de familia

Estos reciben las denuncias, debiendo otorgar medidas de seguridad y proteccin para
las vctimas de violencia intrafamiliar. Asimismo debern coordinar entre si las
medidas de proteccin necesarias, en caso de delito se trasladar al Ministerio Pblico,
sin menoscabar las medidas de proteccin.

Secretara Presidencial de la Mujer (SEPREM)

Se cre como una entidad asesora y coordinadora de polticas pblicas para promover el
desarrollo integral de las mujeres y el fomento de una cultura democrtica, su misin es
promover la participacin de las instituciones del estado, organizaciones y agrupaciones
de mujeres de la sociedad civil, impulsar el desarrollo integral de la mujer, impulsar
polticas pblicas y el cumplimiento de los preceptos constitucionales, leyes ordinarias,
acuerdos de paz y compromisos adquiridos por el Gobierno en tratados, convenios y
convenciones institucionales nacionales e internacionales relativos a la mujer.
Programa de Prevencin y erradicacin de la Violencia Intrafamiliar
(PROPEVI)
Es una obra social de la esposa del presidente su objetivo prevenir y erradicar la
violencia intrafamiliar estableciendo los mecanismos de coordinacin de las diferentes
instituciones gubernamentales y no gubernamentales, que encuentren un programa de
atencin a la familia, realizando acciones de sensibilizacin y capacitacin a grupos
especficos.
Aunque es una institucin con carcter benfico, no ha tenido el auge y empuje
necesario, debido a la escasa publicad y recursos financieros con los que cuenta, ya que
nicamente cubre programas en la ciudad capital.
Entre algunos de los servicios que presta en forma gratuita esta institucin se encuentran
los siguientes:
Orientacin social,
Asesora legal,
Atencin psicolgica,
Educacin y capacitacin en varias reas,
Ayuda econmica,
Bienestar familiar,
Centro de apoyo a madres solteras, etc.

INSTITUCIONES NO GUBERNAMENTALES QUE VELAN POR

LA PREVENCION, SANCION Y ERRADICACION DE LA
VIOLENCIA INTRAFAMLIAR.
Algunas de las instituciones no gubernamentales que apoyan los programas de
erradicacin de violencia intrafamiliar, son: Las ONGs, las cuales son oficinas no
gubernamentales, que representan entidades con una amplia estructura nacional e
internacional con objetivos que pueden cumplirse mediante la influencia sobre los
gobiernos y medios de comunicacin, pero que no estn constituidas como partidos
polticos y se encuentran apoyadas en un cien por ciento por Pases amigos de
Guatemala.
Algunas de estas instituciones son: La asociacin pro-bienestar de la familia
(APROFAM), el centro para accin legal en Derechos Humanos (CALDH), el colectivo
mujeres nuestra voz.nv, (FUNDAGAMA), la agencia para el desarrollo internacional
(AID), la unin de mujeres guatemaltecas (UNAMG), aldeas infantiles S.O.S, etc.
 ENCUESTA SOBRE VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN ADOLECENTES
Estimado estudiante: por este medio se solicita su valiosa colaboracin a efecto de que conteste este
cuestionario en forma veraz el cual ayudar a efectuar un estudio sobre la violencia intrafamiliar, como
prevenirla y erradicarla, de antemano se le agradece su valiosa colaboracin.

NOMBRE DEL ALUMNO(A):

_______________________________________________________________EDAD: ___________

01. Conoce usted que es violencia intrafamiliar: SI NO

02. Actualmente vive con: SUS PADRES __________

SU MADRE __________
SU PADRE __________
SUS ABUELOS __________
OTROS FAMILIARES __________
SOLO __________

03. Cuantos hermanos conforman su ncleo familiar: __________

04. Trabaja usted actualmente: SI

NO

05. Algn miembro de su familia o usted ingieren bebidas alcohlicas o algn otro tipo de drogas:

SI
NO

06. Si su respuesta fue SI, por favor especifique quien o quienes de su familia ingieren bebidas alcohlicas o drogas y
de que tipo:

________________________________________________________________________________________________________

07. Sabe lo que significa maltrato fsico y maltrato verbal: SI NO

08. Ha sufrido alguna vez de maltrato fsico o maltrato verbal:

SI NO

09. Si su respuesta fue si, por favor especifique que tipo de maltrato ha sufrido y hace cuanto tiempo:

_____________________________________________________________________________________________

10. Sufre usted actualmente cualquier tipo de maltrato verbal o fsico dentro del seno familiar:

SI
NO

11. Que tipo de maltrato fsico o verbal sufre actualmente dentro de su hogar:

LO GOLPEAN LO
INSULTAN
12. Con que frecuencia:

A DIARIO LOS FINES DE SEMANA OCASIONALMENTE

13. Cual es la causa, o las causas principales por las cuales lo insultan o lo golpean dentro de seno familiar:

______________________________________________________________________________________________
__

14. En alguna ocasin le han provocado algn tipo de lesin como consecuencia de haber sido agredido dentro del
ncleo familiar, como fracturas, quemaduras o heridas con arma blanca, o cualquier otro tipo de armas:

SI
NO

15. Si su respuesta fue SI, que tipo de lesin le fue provocada y por quien.

______________________________________________________________________________________________
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16. Como califica la relacin entre su Padre y su Madre, si usted vive actualmente con ellos:

EXCELENTE MUY BUENA BUENA REGULAR

MALA

17. Golpea actualmente, su pap a su mam:

SI
NO

18. Insulta su pap a su mam con frecuencia:

SI
NO

19. Alguna de los otros miembros de su familia que integran el ncleo familiar (HERMANOS, ABUELOS, TIOS,
PRIMOS, etc.) sufren de violencia intrafamiliar en su hogar actualmente, por favor especifique quienes y que tipo
violencia sufren actualmente:

______________________________________________________________________________________________
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20. De que forma cree usted que se podra erradicar la violencia intrafamiliar dentro de su hogar:

______________________________________________________________________________________________
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AGRADECEMOS SU VALIOSA COLABORACION.