Professional Documents
Culture Documents
ENTREVISTADOR: Para iniciar con nuestra entrevista y entender un poco ms sobre sus
teoras iniciamos con un punto de partida con la siguiente pregunta Cul es su
concepto de educacin de acuerdo a cada una de las teoras?
BRUNER: Es un proceso socio cultural, mediante el cual una generacin transmite a otros
saberes y contenidos, que se expresan en distintos currculos, ante los niveles bsicos,
como de los superiores
PIAGET: Es un proceso donde se debe crear hombres que sean capaces de hacer cosas
nuevas, no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones. Crean hombres
que sean creativos, inventivas y descubridores adems de formar mentes que puedan
criticar, que puedan verificar, y no aceptar todo lo que se les ofrezca
VIGOTSKY: Son procesos educativos los llamo foros culturales espacios en los que los
enseantes y los aprendices negocian, discuten, comparten y contribuyen a reconstruir los
cdigos y contenidos curriculares. Se muestran conocimientos de tipo conceptual,
habilidades, valores, actitudes, normas, etc. Se crean interpretaciones y asimilaciones de
significados, gracias a la participacin conjunta de alumnos y maestros.
ENTREVISTADOR: Entonces podemos definir que para sus tres teoras el aprendizaje se
necesita tener una interaccin con el objeto de estudio. Sabemos claramente que para que
estas teoras tengan xito en la educacin hay dos personajes que deben intervenir y hacer
que el aprendizaje de manifieste. Cul es el papel que tiene el alumno y el profesor en
cada una de sus teoras?
BRUNNER: El profesor debe partir de la idea de que un alumno debe ser activo y que
aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar, en este sentido se
centra especialmente en la confeccin y la organizacin de experiencias didcticas para
lograr esos fines. Y el alumno es un sujeto activo procesador de informacin que posee
competencia cognitiva para comprender y solucionar problemas; dicha competencia a su vez
debe ser considerada y desarrolladas usando nuevos aprendizajes y habilidades
estratgicas.
PIAGET: El maestro debe promover el desarrollo psicolgico y la autonoma de los
educandos. Su conocimiento debe ser objeto de enseanza, Por otro lado, es necesario
que se enfrente al problema de cmo ese saber a ensear podr transformarse en saber
enseado. Mientras que el alumno es un constructor activo de su propio conocimiento y el
reconstructor de los distintos contenidos escolares a los que se enfrentan. Es un sujeto que
posee un determinado nivel de desarrollo cognitivo y que ha elaborado una serie de
interpretaciones o construcciones sobre ciertos contenidos escolares.
ENTREVISTADOR: Hasta este momento nos han mostrado lo que se pretende y cul es el
objetivo principal de sus teoras. Pero cuales seria los posibles procedimientos que nos
podran ayudar a utilizar y tener xito en el aprendizaje con respecto a cada una de sus
teoras. Cules seran los procedimientos recomendados para estas situaciones?
BRUNNER: Existen varios de ellos como: 1) Conocimiento: recuerdo y retencin literal de la
informacin enseada, 2) Comprensin: entendimiento de los aspectos semnticos de la
informacin enseada. 3) Aplicacin: utilizacin de la informacin enseada. 4) Anlisis:
anlisis de la informacin enseada en sus partes constitutivas. 5) Sntesis: combinacin
creativa de las partes de la informacin enseada, para formar un todo original.6)
Evaluacin: emisin de juicios sobre el valor del material enseado.
PIAGET: Lo que recomiendo es 1) Actividades de enseanza que promueven la mejora de
las interpretaciones o reconstrucciones que los alumnos realizan. 2) situaciones
problemticas que demanden un trabajo reconstructivo de contenidos. 3) Situaciones de
dilogo e intercambio de puntos de vista en torno a los problemas. 4) Orientar los procesos
de reconstruccin que realizan los alumnos sobre los contenidos escolares.
VIGOTSKY: Entre nios ms capacitados y otros que lo son menos frente a una tarea
determinada, producen resultados o avances cognitivos significativos en los menos
capacitados. Las experiencias adecuadas de aprendizaje deben centrarse no en los
productos acabados del desarrollo, sino en los procesos en desarrollo que an no acaban de
consolidarse.