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GUIN DE ENTREVISTA DRAMATIZADA

ENTREVISTADOR: Buenos das el da de hoy en el programa Educacin para mejorar,


trataremos uno de los temas ms relevantes para los educadores del mundo. En el tema de
hoy hablaremos sobre las teoras pedaggicas de las cuales muchos modelos educativos
se han basado en sus principios para brindar a los estudiantes una educacin de calidad.
Cabe mencionar que cada una de ellas con particularidades diferentes pero de la misma
importancia, nos muestran las diversas formas de conceptualizacin del aprendizaje y la
educacin y el papel que desempean en la sociedad.
Principalmente hablaremos de las tres teoras ms recientes en los ltimos aos; hablo de la
Teora cognitiva, teora constructivista y por ltimo la teora sociocultural.
Para esto hemos invitado a sus principales pioneros y creadores de estos paradigmas
pedaggicos. Es un gusto presentarles Jerome Seymour Bruner, Psiclogo y pedagogo
estadounidense. Ejerci su ctedra de Psicologa Cognitiva en la Universidad de Harvard y,
junto con G. Miller, fund el Center for Cognitive Studies, considerado el primer centro de
psicologa cognitiva. Creador de la teora cognitiva.
Tambin nos acompaa Jean William Fritz Piaget Psiclogo constructivista suizo cuyos
estudios sobre el desarrollo intelectual y cognitivo del nio ejercieron una influencia
trascendental en la psicologa evolutiva y en la pedagoga moderna. Por ello se le considera
pionero de la teora Constructivista.
Y por ltimo, tengo el gusto de presentarles a Lev Semenovich Vigotsky Psiclogo sovitico.
Fue jefe de la orientacin sociocultural de la psicologa sovitica. Con sus investigaciones
sobre el proceso de conceptualizacin en los esquizofrnicos y su posterior seguimiento en
la obra de sus discpulos, ejerci una gran influencia en la psicologa pedaggica occidental.
Se le atribuye la creacin de la teora sociocultural.

ENTREVISTADOR: Para iniciar con nuestra entrevista y entender un poco ms sobre sus
teoras iniciamos con un punto de partida con la siguiente pregunta Cul es su
concepto de educacin de acuerdo a cada una de las teoras?

BRUNER: Es un proceso socio cultural, mediante el cual una generacin transmite a otros
saberes y contenidos, que se expresan en distintos currculos, ante los niveles bsicos,
como de los superiores
PIAGET: Es un proceso donde se debe crear hombres que sean capaces de hacer cosas
nuevas, no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones. Crean hombres
que sean creativos, inventivas y descubridores adems de formar mentes que puedan
criticar, que puedan verificar, y no aceptar todo lo que se les ofrezca
VIGOTSKY: Son procesos educativos los llamo foros culturales espacios en los que los
enseantes y los aprendices negocian, discuten, comparten y contribuyen a reconstruir los
cdigos y contenidos curriculares. Se muestran conocimientos de tipo conceptual,
habilidades, valores, actitudes, normas, etc. Se crean interpretaciones y asimilaciones de
significados, gracias a la participacin conjunta de alumnos y maestros.

ENTREVISTADOR: Muy bien, entonces algo que coinciden es que la educacin es un


proceso donde se pretende que los alumnos conozca cosas nuevas que sean capaces de
transmitir a otras personas y puedan utilizarse en la vida cotidiana. Ahora bien Qu papel
juega el aprendizaje, cuales son las formas en que una persona pueda aprender?
BRUNNER: En mi teora se utiliza un aprendizaje, receptivo, por descubrimiento guiado y
por descubrimiento autnomo. Donde tiene un papel muy importante el aprendizaje
significativo que lo defino como la adquisicin de informacin de forma sustancial y su
incorporacin en el individuo se hace relacionando con los conocimientos previos.
PIAGET: Con respecto a mi teora existen diversos tipos de aprendizaje: El aprendizaje en
sentido amplio (desarrollo) y el aprendizaje en sentido estricto (aprendizaje de datos y de
informaciones puntuales). Aqu el sujeto predetermina lo que podr ser aprendido.
VIGOTSKY: El aprendizaje lo considero como un concepto de carcter esencialmente social
e interactivo, no hay aprendizaje sin un nivel de desarrollo previo y tampoco hay desarrollo
sin aprendizaje. Sostengo que el aprendizaje especficamente humano es un proceso en
esencia interactivo

ENTREVISTADOR: Entonces podemos definir que para sus tres teoras el aprendizaje se
necesita tener una interaccin con el objeto de estudio. Sabemos claramente que para que
estas teoras tengan xito en la educacin hay dos personajes que deben intervenir y hacer
que el aprendizaje de manifieste. Cul es el papel que tiene el alumno y el profesor en
cada una de sus teoras?
BRUNNER: El profesor debe partir de la idea de que un alumno debe ser activo y que
aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar, en este sentido se
centra especialmente en la confeccin y la organizacin de experiencias didcticas para
lograr esos fines. Y el alumno es un sujeto activo procesador de informacin que posee
competencia cognitiva para comprender y solucionar problemas; dicha competencia a su vez
debe ser considerada y desarrolladas usando nuevos aprendizajes y habilidades
estratgicas.
PIAGET: El maestro debe promover el desarrollo psicolgico y la autonoma de los
educandos. Su conocimiento debe ser objeto de enseanza, Por otro lado, es necesario
que se enfrente al problema de cmo ese saber a ensear podr transformarse en saber
enseado. Mientras que el alumno es un constructor activo de su propio conocimiento y el
reconstructor de los distintos contenidos escolares a los que se enfrentan. Es un sujeto que
posee un determinado nivel de desarrollo cognitivo y que ha elaborado una serie de
interpretaciones o construcciones sobre ciertos contenidos escolares.

VIGOTSKY: El profesor deber intentar en su enseanza, la creacin y construccin


conjunta de zonas de desarrollo prximo con los alumnos, por medio de la estructuracin de
sistemas de andamiaje flexibles y estratgicos.
Y el alumno es un ser social, producto y protagonista de las mltiples interacciones sociales
en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. Reconstruye los saberes,
pero no lo hace solo, entremezclan procesos de construccin personal y procesos autnticos
de construccin en colaboracin con otros. Al grado de que stos llegan a ser capaces de
hacer uso activo de ellos de manera consciente y voluntaria.

ENTREVISTADOR: Hasta este momento nos han mostrado lo que se pretende y cul es el
objetivo principal de sus teoras. Pero cuales seria los posibles procedimientos que nos
podran ayudar a utilizar y tener xito en el aprendizaje con respecto a cada una de sus
teoras. Cules seran los procedimientos recomendados para estas situaciones?
BRUNNER: Existen varios de ellos como: 1) Conocimiento: recuerdo y retencin literal de la
informacin enseada, 2) Comprensin: entendimiento de los aspectos semnticos de la
informacin enseada. 3) Aplicacin: utilizacin de la informacin enseada. 4) Anlisis:
anlisis de la informacin enseada en sus partes constitutivas. 5) Sntesis: combinacin
creativa de las partes de la informacin enseada, para formar un todo original.6)
Evaluacin: emisin de juicios sobre el valor del material enseado.
PIAGET: Lo que recomiendo es 1) Actividades de enseanza que promueven la mejora de
las interpretaciones o reconstrucciones que los alumnos realizan. 2) situaciones
problemticas que demanden un trabajo reconstructivo de contenidos. 3) Situaciones de
dilogo e intercambio de puntos de vista en torno a los problemas. 4) Orientar los procesos
de reconstruccin que realizan los alumnos sobre los contenidos escolares.
VIGOTSKY: Entre nios ms capacitados y otros que lo son menos frente a una tarea
determinada, producen resultados o avances cognitivos significativos en los menos
capacitados. Las experiencias adecuadas de aprendizaje deben centrarse no en los
productos acabados del desarrollo, sino en los procesos en desarrollo que an no acaban de
consolidarse.

ENTREVISTADOR: Uno de los principales temas que es de suma importancia en la


educacin, aqu en Mxico, es la evaluacin el proceso que nos ayuda a mejorar y que en
muchas personas con el simple escucharlo nos aterrorizamos pues tenemos el concepto de
aprobar o reprobar. Con los procedimientos que nos mencionaron anteriormente Cul sera
el concepto de evaluacin?
BRUNNER: Es la valoracin del tipo de producto que se obtiene como consecuencia de
dicho proceso de construccin; esto es, el grado de significatividad de los aprendizajes
logrados por los alumnos.
Los aprendizajes verbalistas hechos al pie de la letra, en los que escasamente se
relacionan los conocimientos y experiencias previos con la nueva informacin. La evaluacin
del aprendizaje de contenidos procedimentales. La evaluacin del aprendizaje y de la
modificacin de actitudes En primer lugar se encuentra la autoevaluacin realizada por el
alumno y, en segundo lugar, la evaluacin de las actitudes de los alumnos que realiza el
profesor.
PIAGET: Se relaciona con la idea de que el desarrollo de determinadas nociones puede
influir de un modo decisivo en el aprendizaje de ciertos contenidos. La evaluacin se centra
menos en los productos y ms en los procesos relativos a los estados de conocimiento,
hiptesis e interpretaciones logrados por los nios en relacin con dicha psicognesis, y en
cmo y en qu medida se van aproximando a los saberes segn una interpretacin aceptada
socialmente.
En torno a los instrumentos o tcnicas evaluativas a los que recurra, son vlidos todos los
que informen principalmente del proceso de construccin de los contenidos escolares. El
profesor puede emplear distintas estrategias: registros de progreso, anlisis de las
actividades grupales, estudio de las formas de solucin a las situaciones problemticas que
se plantean, etc
VIGOTSKY: La evaluacin se dirige no slo a valorar los productos del nivel de desarrollo
real de los nios que reflejan los ciclos evolutivos ya completados sino, sobre todo, a
determinar el nivel de desarrollo potencial y, si es posible, a valorar el potencial de
aprendizaje o bien la amplitud de las zonas de los nios. De igual manera, la evaluacin
dinmica servira para determinar las lneas de accin que deberan seguir las prcticas
educativas que jalonen- el aprendizaje y el desarrollo cognitivo.
Esta se puede realizar en dos aspectos: a travs de ella se evalan los productos pero,
especialmente, los procesos en desarrollo
En este tipo de evaluacin se plantea una relacin diferente entre examinador-examinado en
comparacin con la que exige la evaluacin esttica.

ENTREVISTADOR: Con esta explicacin de nuestros invitados creadores de los


paradigmas educativos damos por terminado la entrevista, concluyendo que la teora
adecuada es la que se ve aplicada con el objetivo de beneficiar a nuestros alumnos.

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