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JIUBd u 'ogadtuasap ap soIJalIJf, sol JB)UIluapJ
'seoualadruo) sBI ep salrqgp I sal.ran
solund sol JrJqnJSap Blllr)BJ sou uor)Bnlela ap
odll alsa ua uEzrlqn as anb sorJalrJ) soT
'softq sns ap salezrpua.rde so ap sapulncrrp I
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B JeJa{o 'surcualadtuo) ap ugr))nJlsuo) BI ep sal
-BJlue) su)rlslJapeJes sBI o osao.rd un ap saluuJ
-.rodrm sosud sol Ju)rJquapr e ;epnde'aluzrpua.rde
a .recrlsou8urp 'oqru ap ouqe;1lap solloJBtod un
JrnJlsuo) "ras apand anb 'ouadruasap Iap ugr)Bnl
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olrsgdo.rd 1a;aeouo)al orJesa)au sT
'ogadruasap Ie Bq
-rJ)sap anb ugrcecrJrTBJ o orml un Jrlru3 '
'oluqu.r1a o ogadruasap Ia m8zn{,\
Jaualqo u.ud orcrdo.rd aluarquu un reer) 't
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solxeluo) ug :aluzpua.rdu 1a ua Bpuengul .
'(urcualaduo) BI ap serauapr,ra) ogadua
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ugr)Bru.roJur ul.rody :ufuluarr udleu.r r
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BI B Bp as doq anb ercuel;odrur e uelaga.r ogad
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Ia euarl sBIIe ap anb orunuop Ia senualadruoe
sBI opullorrBsap uer{ o}uel anb raqes se}ua}op
sol B alrr.urad ogadruasap Iap ugr)Enlela BI ugl)
-B)npa ua sBr)ualaduo ap anboua Ia u:l
 Aspecto: Expresin corporal y aprecia-
cin de la danza.
Competencia: "Se expresa por medio
del cuerpo en diferentes situaciones con
acompaamiento en situaciones del can-
to y la msica" (Programa de Educacin
Preescolar, 2004:27).
Criterio (lista de cotejo): Utiliza el mo-
vimiento corporal como medio de ex-
presin, cada vez que la actividad lo re-
quiere.
Muestra diferentes formas de expresin
corporal creadas por l mismo, cada vez
que la actividad lo requiere.
, Evaluar productos:
Campo formativo: Lenguaje y comuni-
cacin.
Aspecto: Lenguaje escrito.
Competencia: Representa grficamente
smbolos y signos para iniciarse en la
produccin de textos simples que le son
significativos, respetando los aspectos
formales bsicos de la escritura: direc-
cin, secuencia, organizacin y distancia.
, Criterios (rbrica):
Excelente: Los escritos son de alta cali-
dad, el desempeo va ms all de los
requerimientos; demuestra creacin de
significados personales.
Muy bien: Los escritos son claros,
expresan significado personal y respe-
tan los aspectos formales bsicos de la
escritura.
i:
Bien: Los escritos satisfacen los reque-
rimientos mnimos, incluyen algunos
de los elementos esperados pero care-
cen de significados personales.
Deficiente: Los escritos no satisfacen
ha rcquaimientos esperados.
!ru
Los criterios del desempeo "son las con-
ductas concretas que el alumno debe realizar
para llevar a cabo una actividad u obtener
un producto de su trabajo. Constituyen la
esencia de una buena evaluacin" (Airasian,
2OO2:135). La calificacin es el nivel o grado
de dificultad o complejidad en la ejecucin
alcanzado dentro de la escala evaluativa. Los
criterios del desempeo pueden centrarse en
los procesos, en los productos del trabajo o
en ambos.
La clave para definir los criterios es dividir
la ejecucin o el producto global en sus elemen-
tos, y son precisamente stos los que se obser-
varn y jrzgarn.
Una vez definidos los criterios del des-
empeo, hay que seleccionar o estructurar
un ambiente dnde observar Ia ejecucin
o el producto. Segn la naturaleza de cada
uno, el docente podr observar cmo se dan
las conductas espontneamente, en el aula o
fuera de ella o crear situaciones de aprendiza-
je (situaciones didcticas) donde sus alumnos
las trabajarn. Para la cual es recomendable que
se tome en cuenta:
1. La frecuencia con que la accin o con-
ducta se da libremente en el espacio edu-
cativo (dentro o fuera del aula).
2. La seriedad de la decisin que se tomar
a partir de la evaluacin.
En gran medida el valor y la riqueza de las
evaluaciones del desempeo y del producto, se
basan en la identificacin de las conductas que
se puedan observar y juzgal
Las siguientes recomendaciones pueden
servirnos para ello (Airasian, 2002).
1. Seleccione la ejecucin o el producto por
evaluar y hgalo usted mismo o imagine
que lo realiza. Piense, qu debera hacer
para terminar esa tarea?, qu pasos
 l5
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'soJlo eJlua rsorloJBilod
'(ugrrecrrte) ep saJoldlJ)sap) se)uqr,u'ugI)B)
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Bpueil.uo)al as 'Is e4ua uaf,IpBJJuo) as sauol)
-EAJaSqO sBI OPUBn) 'sauolsl)ep eP Burol BI ua
BIIa ap gJr^ras as d ugtrulresqo u1 ap o.rn8as
gJBlsa elua)op Ia 'sarBllruls oPBllnsal ueuellqo
as sauor)Blrasqo sEsJeAIp ue IS 'Ja)Bq apand
ou o apand ourunp 1a anb ol ep 1p1r d eprry,r
ugr)B)rpul Eun uoe JBluoJ u.ud sauot)B^Jasqo
sBrJB^ ua.ramba aS 'saluulpnlsa sol ap ogadrua
-sap Ie aluauepllada.r opuu,uasqo elalduoc
,t aquruo) sgur ugr)BtuJoJul auallqo aS
'olrnpo.rd ua o ugrcncala BI ua gJBJI
Ia
-ua)uo) as I arr.rasqo opuen) oduarl g.l
-BJJOTIB ;SU'9"rUzr.raSqo sOI aluaruaqego.rd
anb uap"ro Ia ua sorJelrJ) sol e8uodsrq'
'osn ns ap sBr)
-uaradxa sBI ue asopugseq'ouusa)au Eas
sa)a^ suluun) sorJelIJD sol asl^a ,,ocr691
uapJo ua seapr sBI BluasaJd,, o ,,pupce
uo) ue)rJrluaPl as IBuIJ Ia ,( oo.r.lesap a
'oI)IuI Iq, BqrJ)sa ..aluatuBpBn)ePB BZIU
-e?ro,,ap zaA uT 'ugl)Bnlu^a BI ap puplqn
u ,( puprpt.udut e afnunusrp anb o1
'soluaruoru sorJB^ ua elueJaJlp oPolu ua
ueJrelard.ralur es I son8rqruu uos :,aluatu
-ur.dur1 e{eqer1, ;atuaurul)erro) BIqBq,,
lepurdorde ugrcezrue8lq, ouJo) soIJalIJ)
1su :-opwdode. ,{ .ouanq, uos asJB}IAa
mqry ar ml-nur4 solO '('c1a 'aluaru
+Efuu Auamurup) aluaru ua uBu
-rura] anb sorq.ralpe sol olcadse alsa
u1 'ogadruasap Iap opucrruEls Ie ue)zar
-n)so anb sen8rquu sBrqBIBd ac1n oN'9
:,Brl8gl El)uen)as
Bun ue uluasa.rd es ugI)BtuJoJuI BL, ou
Is ,,ugr)BzIuBBJo,, BqIJ)sa oN :.solnunu
o)ur) souaul o rod EaJB] BI ua opBJJuaD
acaueruad ogu Iq, outs ,pleqen oUIu
Ie,, BqrJcsa oN
'alnluroJ sol oPuBn) o)IJ
-cadsa BaS 'opnpo.rd 1ap su)llsJraperB)
o soulunlB sol aP salqB^Jasqo sBlDnp
-uo) ap olparu .rod sotraltr) sol asa;dx1 'g
'rosao.rd
olos un Blrpualqo anb so ap solrellr)
ap e1adruo) sgr.u arras Bun g.rranpo.ld ,(
odruarl grurroqu ogadruasap Iap solJal
-rJ) JrurJep .rod otrunuo) ozJarysa un
'BaJBl Bun uBzlJelJBJE) anb saluulodull
sorJelr) sol ue)rTBuB salua)op so.raged
-uro) sns anb a.nco.rd alqrsod Jas aq'
'oJur) aP asJaPa)xe
ou ue eJsrsuo) ecr1rg.rd e8a.r euanq Bun
:opr)alqutsa eduq anb soralrJ) sol ap oun
BpEf, ua ogaduasap a re8znf I .rerr..rasqo
anb g.rpual anb apranca 'alqBrJB^ BI)uB1
-.rodtur ap soq)nru anb sortsgq soIJaJIr)
ap opelnurl oJaur,ru un u8znl aqrsodrur
sa sa)uoJue osnpur o.rad'olcnpord un uqr
-B^e es opuen) aluul.rodrur soualu sa olse
'aluaualquuozvl JBnlBAa apand anb so
u sorralrr) ap oJaurlu Ia JBIItull aP alBJI 't
'u9r)BnlB^a
u1 L ezuugasua BI ugrem8 anb sot;altro
sol ua ugJqJa^uo) as palsn .rod sopuerr1
-uapr sosrJcadsa solnqrrlu o sepnpuoe
sB'I aluaruBsolxa BaJBI BI rmruoe urud
saluel.rodurl sgru sol uos solnqlJlu o sul
-)npuo) gn? :opnpord a o ugtcnoala
BI ap salue]odur sopadse sol alslTu:['Z
'ugrcnoala u
ap saluBuodrur soluaurala sol JB)IJIluapI
a BaJBI BI UBZTTEaJ SBJluarUI SOUlunIB SOI B
re^rasqo apand u?rqtuu]'.rm8as BJraqap
La observacin
La observacin, considerada como tcnica
para obtener datos, consiste en el examen atento
que un sujeto realza sobre otro u otros sujetos
o sobre determinados objetos y hechos, para
Ilegar al conocimiento profundo de los mismos
mediante la consecucin de una serie de datos,
generalmente inalcanzabie por otros mtodos
(Casanova, 1998: 143).
Es necesario que al momento de decidir el
uso de la observacin, elaboremos instrumentos
o definamos cules sern los procedimientos
apropiados para registrarlas. Tenemos las tradi-
cionales Escalas de Apreciacin (conceptuales,
de frecuencia o numricas) y listas de cotejo; los
Registros anecdticos y otras pautas menos tra-
dicionales, como las observaciones de intereses,
los registros de observaciones con comentarios,
las pautas de registros de observaciones en situa-
ciones especficas de aprendizaje, etctera.
Para cuidar la objetividad de la observacin
se recomienda elegir situaciones similares por
aplicar con todos los nios, registrar 1o ms rpi-
do posible de ocurridas las observaciones y en
caso de que se usen rbricas, variables, indicado-
res o criterios preestablecidos, tenerlos siempre
disponibles al momento de registrar.
Por lo que respecta a la observacin de los
nios, sta puede realizarse a partir de sus traba-
jos, as como de la observacin de sus interaccio-
nes, conversaciones y juegos. Como afirma San-
tos Guerra: "Preguntar a los nios es un modo
de acercarse a su mente y a su vida" (1998).
Se pueden recopilar datos a partir de fotogra-
fas, vidos, grabaciones. En la medida que los
nios sean ms autnomos, pueden participar ms
directa y activamente en la evaluacin, entregando
sus percepciones y autoevaluaciones, mediante
entrevistas o cuestionarios en los que un adulto de
toda su confianza registra sus respuestas.
La observacin es uno de los procedimien-
tos ms eficaces para valorar resultados y espe-
q,
cialmente en los nios; en la medida que sea
posible observar lo que ellos hacen, se tendr
informacin ms precisa acerca de sus fortale-
zas, intereses, estrategias de aprendizaje y tipos
de inteligencias. Santos Guerra (1998) afirma
que en el aula todo "habla": la ropa de los nios,
su estado de nimo, lo que se habla y cmo se
habla, la temperatura, el color, la luz, los materia-
les, el mobiliario.
Como sabemos, las ventajas que tiene la
observacin es que permite "mirar" a las perso-
nas en el contexto y directamente en su escenario
natural; en cambio, la medicin mediante prue-
bas, saca de contexto y no recoge los momentos
ni las circunstancias en que se dan las interaccio-
nes importantes y claves para la evaluacin.
Para que la evaluacin basada en la observa-
cin sea objetiva, la educadora debera ser capaz
de "tomar distancia para objetivar, precisar, distin-
guir y analizar diferentes aspectos que en la prcti-
ca se dan mezclados" (Carlino y Santana, L999),
Pautas de observacin
Con el fin de superar esta dificultad, dichos
autores recomiendan utilizar el registro o la
reconstruccin por escrito de lo sucedido duran-
te las experiencias de enseanza-aprendizaje, de
acuerdo con determinadas unidades o ejes de
anlisis.
Estos registros aportan datos sobre los apren-
dizajes de los nios y facilitan a la educadora la
reflexin sobre su prctica.
Registro
. Elija un campo de formacin por evaluar.
. Seleccione un aprendizaje esperado (compe-
tencia) de una planificacin suya.
. Defina qu quiere evaluar (ms especfica-
mente) de ese aprendizaje y para qu.
 :osa)oJd leP ouPlusruo)
:eJofeu eP seuo!))v
:PePArpe El eP olueluow
:ogu PP arquroN
'ugr)enpP eP seuorfPPueuo)au 't
'oll)eLl lap pepr^rlergru8rs pl arqos ropp)npe lep leuosrad ugrree.rd.ra1u '
'arrn)o anb ua olxeluo) ep ,( aluept)ut lep enrlafqo ugrrdr.sag '
:solre)pq ougf? 'afezrpua.rdp ep osarold ap
osrn)supr] le ua oprrrn)o upq enb soqreq ep seuorrdr.rrsa6 :so)llgp)aue so.rs8eg
:aluarn8rs ol BpJen)aJ as so) seuor)B^Jasqo sBI olgs 'sourunP sol ua opBAJas
-llgp)auu so.rls8a.r o sur{rrJ sBI JEJoqBIe BrBd -qo Bq alumop 1a anb saluulodrur sepnpuo)
'opB^Jesqo o1 .resrarn8.ra1 soluarra ap sulrJ)sa sauorcdrsap uos
ap o.r8rlad Ie eJJo, BJauBur BJlo ep'errotuaur el ua
so)sa4 uglsa ur,lB opuBn) 'Bpnpuo) BI o olua^a so)ltgpleue sorts!6eu
Ia rulrasqo ap sgndsap oood soruua I socqgp
-)auu sorlsr8ar sol ap ugloe.ruda.rd e1 e oduaq
uanq un Je)rpap orJusa)au sa 'ur,lu sgyq'a1uu1.rod 'e1nud El agpl![ r
-tur eluarulBal sa anb ol Ja)ouo)al urud sep sor.r 'sorlsr8a.r sosa opuesn sogru sol B en[B!1 o
-B^ alueJnp sauor)B^.rasqo seq)nr.u ;ezqear anb 'pEpllpn ns erqos sorrBluaruo)
eleq gzrn Blrelouu erud errgerrru8rs eluulsuq arlsr8a.r iopor.rad un aluernp ulned u anbrldy ,
ol Jas e.rarpnd anb e ruuor)reles ougc?'Blp BpB) 'saluapa)eluB sol sopol uo elned
sBqlaq sauorJB^Jesqo ap soluer) sol aJlu:J nS SBJopu)nPa suJlo ap uglsnssfp B Bleuo o
.o)rlgP)auB 'so.r1sr8a.r so I ugrcelJasqo BI JeluerJo
ortrsr8ar un ua .rern8r uaqap anb se uos ugr) B uB^ anb sarope)rpw o sualJ sol eroQellf o
-BnlB^e ep BurJoJ BJlo uoo asn8asuoc uapand 'sauol)rurJap sBse uo)
ou anb ,( pnadsa ercuel.rodtur Bun uauaq anb opJen)B ap ugr)BlJasqo ep elnud Bun alasr( o
 Cmo potenciar la utilidad de los registros anecdticos?

I . Definir lo que se espera observar/atencin al proceso.

2. Observar y registrar durante un tiempo adecuado.
3. Registrar inmediatamente despus de ocurrida la situacin.
4. Respetar las fases de elaboracin del registro.
5. Registrar incidentes de comportamiento tanto positivos como negativos.
6. Reunir varios registros de los nios antes de realizar inferencias.

Monitoreo: Evaluacin del proceso

REGISTRO ANECDOTICO
Datos generales

Nombre del nio: Fecha:

Edad:

Contexto: Despus de la narracin dramatizada y con imgenes de "El rbol de la noche

triste" por la docente, y durante una lluvia de ideas para saber qu les llam ms la atencin
y por qu.

Momento/actividad: Al concretar su comprensin de hechos histricos, despus de

diferentes acercamientos a fuentes de informacin.
Hecho observado: Este hecho se manifiesta cuando al narrar la historia, menciona
a los personajes correctamente "mexicanos y espaoles"; sin embargo, cuando
estructura secuencias de imgenes se vale indistintamente de personajes para evocar
acontecimientos, sin tomar en cuenta las caractersticas fsicas y culturales.
lnterpretacin: Se detecta un error al no tomar en cuenta las caractersticas fsicas y
culturales como referentes para determinar a los personajes que son de dos culturas
diferentes.
Acciones de mejora: Autoevaluacin y evaluacin entre pares (tutor) para la
autorregulacin y el propio control del nio. Ficha didctica como evidencia del
proceso de aprendizaje.
s5
'ugrrerrardp ep elp)se el e sosn { elruauede ua aluelauos r
'selPulPnllpe soPlueluo) eJaPlSuof uelStuPf o
'soppuruJe] solfnpoJd renerra eled o'saerued sauot)pnlfe
eP elles eun ua elueueJel) soPlPl^lP res uapand enb soluerurpafoJd eJed selrln .
'olueruppoduror un ep er)uasne o ptruesaJd elena olgS o
o[eor ap o !or]uo) ep sp]s!'l
'BPBAJasqo -Blsa esJrlunsa; apand ugnuqorduros ap o olalo
ou o enJ rs 'aluasaJd ou o glsa Bun BpB) rs JB) ap Els{ Bun ue ogadruasap If 'orusru Iep a)uB^E
-rpur ered pnadsa orcedsa un ap supuguduoee Ia aJqos ugr)BtuJoJur JBqE)aJ e.rud ouunle oursnu
uB^ sauor)BruJgu seJsa'aluauluJaueD'BIIIIUBJ Ie uo) sa)a^ sBrJB^ ;usn apand as Blsrl Bul'I
ap sa.rpud o solrpaJrp 'saluarop 'sourunlu sol 'sercualadruo) sEI uo)
ap ogaduasap o ugr)Enpu BI ua B)grral Basap ugr)Bla ua ourunle un.rapua"rde ap opelap o op
es Br)uasne o Er)uasa,d uln oluarruuuodruoc -rpua.rdu eq anb ol ucrTdxa u.lqepd Bun o oreurrlu
un uarq o 'osaod o olalqo Ia ua JBAJasqo ueq un uo) anb olsand u.,rrlducsap ugrseurJoJur Erm
-ap as anb secgs;JaJJBJB) uas ed,sauor)BruJgB anb errqe.qsnlr sgru se '')1e'sEIInuEJ sns ,ouurn[E
ap olunfuor un ar(nrur olaloe ap Blsrl BI 'oluu] Iap sar.uJoJur sol JBJoqBIe ep olual'uotu Ie ue se"r
.rod 'ugrcelJesqo ap oluarunJlsut oruo) 'aluas -opu)npa sel urud g r(mu d u"rep ugnerrlde erm
-ad ou o glse JB^Jasqo ered aluegodrm oluarur auarl o.rlsr8a.r ap odrl alsl 'uJpruf 1a ua sopuruol
-u1odtuoc o B)rlslJeJJBJB) EpeurruJalap Bun sopren)E o sapeprsa)au sEI ep ugr)unJ ue ,olBq
rs Ellput olaloe ap o IoJluo) ap Blsrl Bun -Br] ep pBprlupou :oldruafa rod :opnalqelsa op
-o.rad Ia JeurruJal IE IBug ugr)BnlB^e BI rBZrlEaJ
sopBrlsouap eed t( Bnurluo) uor)BnlB^a BI ap oluanum8as
seJoPB)rPur souaru o7 aluapue(l Ia Ja)Eq e.rud uprry,r sa IoJluo) ap ElsrT Bun
sopBrlso(uaP 'uarq uglsa sagnc ua I
saropB)rpul gB g .runta .re.olaru ueqap anb sopadsu sol uos salgn) sou
soPBJlsouap -Lunlu sol B elJu)r1dxa aqap I apand as :sourunle
saroPE)rPulIIB6 ouanfl sol ep ogadruasap Iep opuzrrouaurrod orlsr8
soPErlsoI,uaP -ar un a)a4o 'souurnlB sol ap osa8od Ia rlq
saroPBrrpul gI e zI elualaf,x:[ -rr)sap ap sacudec z( saqezrqnar sof,rlsgu8urp
uos ugr)Bqoduoc ap o olaloc ap sulsrT sBT
:BIB)Sa Bun B)zelqBlsa alue)oP Ia 'soPrralqElse
anb sa ogaduasap Ie Jrunsal ap BuJoJ B4O solJelrJ) sol ou o aldurnt rs BururJaJap alua)op
;,opu.radsa o.l8o,, u.ran anb e.red 91 B 0I ep p 'opnpord un .u8znl o ugrcncafa eun JB^Jas
.re.r8o enJ orralrr) a anb opuaruodns 'pBpr^rlDe -qo IB'ogadruasap 1ap sor.rafr) ap setsrl uos l
:
ns ue so[e ap a^enu oJ]soruap olos ouune un I
Blsll BI ua saropurlpq gI BIqBq 'oduala rod 'el ug!)eqoduor
-uaruerJol)BJsrlus gldunc anb saropu)rpu sol ap o'lorluo) ap o
aluluaerod ap o ugr)B)gllB) ep sorralrJo opuar)alq ofalo> ap sets!'l
 Construccin

1. Describir con aseveraciones (afirmaciones) los actos especficos (reactivos) que se

desean en la actuacin.
2. Cada aseveracin debe evaluar slo un aspecto.
3. Ordenar los actos que se desean y/olos errores probables en el orden aproximado
en que se espera que ocurran.
4. Definir referentes evaluativos que expliquen el logro,/no logro.
5. El nio puede involucrarse en todos los aspectos de la evaluacin.
6. Definir niveles de logro del objetivo: Cudnto de cudnto para considerar logrado el
aprendizaje?

Para elaborar las listas de cotejo siempre se deben

considerar los datos que se presentan a continuacin:

Lista de cotejo
. Campo formativo
o Competencia
Criterios
o Escala (numrica o estimativa) S NO
1 2

Anlisis de informacin (nivel de desempeo o calificacin: Cuntos de cuntos para el

logro esperado -competencia-?)
o Toma de decisiones o soluciones de accin.

El siguiente es un ejemplo de formato de lista de cotejo.

LSTA DE COTEfO
Campo formativo:
Competencia:
LS
'(Og :gOOZ) ozua.rqe3 or1se3 ap ugr:eldepv :lrunl
ugr)B^rloru oP soluauala Pluen) ua euall?'02
p^rllp ugoedr)rped ns el!ll)e, aS?'6 L
souunle sol ap ououg]np ofeqe.rl la
pltllqtsod?'B t
ugrrenlp^eor pl etrdold eS?'l l_
souuinlP sol uellP^eolne as? '9 t
espl) pl ep sournle sol sopo] e elsendsar eC?'S I
saseralur sns e uePuodsaa' 1
ouunlp lep le^ru lp sopenrepe uos salezrpualdp so-l?'t I
seoualaduo) seJlo uo) soppuorfpla; uglsl?'Z L
e,usa;8ord pe1nrgrp PUn Uauerlueu
serrueladuo) sel ap sPrf
uapr^e sq?' t
souunle sol ep solna.ld
soluerur)ouo) sol eluen) ue ueuel] es?'0 I
ugrf,pnlple ep soluarurpa>ord sol sopenfepp uos?'6
sofrpgPrP sosrn)eJ ,( saer.re1eu sol soperdo.rdP uos?'8
sePPuor))ales serrueladuror
se e e18oopoleu Pl ePPnfePe s1?'
sePPuor))eles
sepPpr^rpe r( serrualaduro sel erlue Pl)ueJeqof ,(tH?'9
salpurpnlrlrp soprualuor a8orau?'s
selelueurparo.rd soprueluor e8oraz'
saenlderuof soprueluor aSorau?'t
ugr)P^rlou ep solueuele Pluanl ue euall?'z
serrualaduo) sPl saeueuPpun,
solrsgdo.rd sol erlue Pr)uerer.lo) eH?'t
:odnJD :eq)el
:Ef,!p9PP u9!)EnlrS
Dtp?PtP ugDDnUs oun aP u9t)0n10^1
ofeor ep o lorluo) ep els!l
 Listas de control o de cotejo

Modalidad de trabajo: Rincones de juego.

------_-- Listado de Frecuencia

----__\ nios Pepe Rosa Ana Luis Emma Dora del
INDtcADORES -\---- indicador
a) El nio decide por
su propia iniciativa
S No S S S S
el rincn dnde
trabajar?

b) Busca por s solo los

materiales necesarios
para llevar a cabo su
S No No No No No
decisin?

c) Realiza una actividad

acorde con su s No S S S S
decisin tonrada?

d) Completa la
actividad iniciada? S No No No No No

Puntaje

5A
6S
'pupznrlprs^ plr8gBpped ppprsJe^run pl ep
l!+uPJu! ollorrPseP aP PJrlsePr{ Pl eP sPuunlPxe
'ouaroy\ zaqlugs ernrg ,{ ollr^ol se)salll eur}srr) uosrllV :rrNrnl
'eluetuPrrePrlos rPnpv' t l-
'refeqeJl e e^ enb
selerreleu sol rgall '0 [
'solJe^lo^aP
,( ofeqerl ep
solueuele sol JPlserd'6
'sPrJolsrLl rPurSPur
a sogenlrPlua^ul '8
'ere$erd enb
e)rslru Pl JPqfn)sf 'l
'so3ruP sol
uo) rPgnf .re3oer6 '9
'oesed un o
o8enf un .auodord 'S
'Jaal
ered soluanr,rr3a3 '7
'Plne leP sePePr^rpe
sel ua rProqPlo] 't
'soulu ap odn.l8
un uo).rezr1edur5 '
'olJPJlsour r( o.re1u rd
'ofnqlp un rerPH 'L
e.re.ro[eur opend ougf ? (ugrsoep) pPyeqrl P!
re)aro^P, e.red sepn1pv
arole^ ue ug!)enle^f
o[eo> ep o lor]uo) ep se]s!'l
Escalas de apreciacin
La escala de apreciacin o calificacin per-
mite formular apreciaciones sobre el grado o ni-
vel de las caractersticas o comportamientos que
se observan. El observador utiliza la escala (de
cuatro, seis, ocho, intervalos, etc.) para indicar
ya sea la cantidad,la cualidad o el nivel en que se
presenta el rasgo que interesa. Los puntos de la
escala (puede ser numrica, grfica, descriptiva
o mixta) representan distintos grados del atribu-
to observado.
En las escalas estimativas ofrecen ms
categoras para juzgar el desempeo de un
alumno, en una escala estimativa o numri-
ca el desempeo se juzga atendiendo al grado
no a la presencia/ausencia como en la lista de
cotejo.
La escala numrica es la forma ms simple
y de mayor uso. Se asigna un valor en puntos a
cada categora de la escala y se suman los puntos
obtenidos de los criterios, por ejemplo: se asig-
na cuatro puntos a la categora de siempre, tres
puntos a la categora generalmente, dos puntos
a la categorarara vezy tn punto a la categora
nunca,los nmeros 4,3,2, 1 corresponden a las
cuatro clasificaciones posibles de cada uno de los
criterios.

Escala de apreciacin y numrcas

o Semejante en apariencia y usos a la lista de cotejo.
o No slo evala presencia o ausencia sino adquisiciones intermedias de un
aprendizaje.
o Utiles para procedimientos que pueden ser divididos claramente en una serie
de actuaciones parciales, o para evaluar productos terminados.
o Tambin contenidos actitudinales.

Construccin
'1.
Describir con aseveraciones (afirmaciones) los actos especficos (reactivos)
que se desean en la actuacin.
2. Cada aseveracin debe evaluar slo un aspecto.
3. Ordenar los actos que se desean y/olos errores probables en el orden
aproximado en que se espera que ocurran.
4. Definir referentes evaluativos que expliquen el logro, logro intermedio, no logro.
5. El nio puede involucrarse en todos los aspectos de la evaluacin.
6. Definir niveles de logro del objetivo: cunto de cunto para considerar
logrado el aprendizaje?

6f
lgl
erdurers-, eluaueluenreU-g opnueur V-Z ze^ BreU- I :se^el)
:Er)ualaduoJ
:o^leuJoJ oduE)
ug!)P!)e.rde ap elef,sf
'ugrcurca.rdu ap BIB)sa ap olBtuJoJ ap odwala un sa aluarn8rs X
'uol))e aP seuolf,nlos o seuoslfeP ap Puol o
(-oouayadwot- opoadsa otflo a ond
solugrc ap sorypn)z :ugr)efgrlef o oueduesep ap aruu) ugr)prurour ap srsrlpuf o
aJdruars elueualuen)aJl oPnuau v ze^ eJPu
b ,, Z t
ole OIPAW ollv oe,(n
g tl V vhl
(ugrere.rde ep o e)u?urnu) eeeq o
Sollelu) o
elrueedruo3 o
ollleuroJ odrue3 o
ug!)E!)e.rde ep PIPf,sf
'ueluasad es ugr)Bnurluo) B anb solep sol JeJaprsuo) uaqap
as se)rJarunu o ugrrBrcadu ap selsrl sBI JBJoqEIa BJB
 Escala de apreciacin de la prctica docente

Nombre del educador: Fecha:

lndicadores de desempeo

o Rene informacin para

detectar ZDR del nio al inicio
del proceso de enseanza-
aprendizaje.

o Planifica su intervencin a partir

de ZDR para el logro de ZDP.

o Utiliza instrumentos de
evaluacin diversos durante
todo el proceso de evaluacin.

o Tiene pertinencia terica, la

programa con las caractersticas
del nio.

o Logra la participacin activa

del alumno en el proceso de
evaluacin.

o Sistematiza el proceso de
aprendizaje y evaluacin con
evidencias.

o Considera contenidos
coceptuales, procedimentales
y actitudinales.
I

Parmetro de calidad

100 a 907" = Logrado con excelencia

90a80%= Logrado
80a60%= Regular
-de60%: En proceso de inicio

te
Eg
'eueznrf,ere^ pltgggppsd peptsJe^tun pl ep ollorresep ep ejrlsepJ pl ep sPuunlexa
ltluelut l
'ouaroyt zoqf,uFs pt^tlg
ollrlol sprselll eurlsuJ uosrllv'e:re3 seroll plpul ztnu zelglsf
leqesl
puv :lrmnl
'sol)rlluo) re^loser e.red e3oer6 '
'soJlo ue)rp anb o apua.rduror r( eqrnrs3 '9
'serual.ladxe
sns eJqos soutu soJlo uof psle^uo) 's
'eropp)npe r( solegeduor sns uo) eftunuo) es .?
'sePPPr^rpe sel o/[, soBenf so
.rod ope.r8psep o ope.r8e ns elueulpqla,r eseldxl .t
'Bue] le uof opeuot)elor olrplnqpfo^ un elauep .
'so8anlreztleer e.led rn8as.lod sosed so errd4 .1
'spulep sol uol ugt))pJalut ep sodt] solutlstp ue
:e)ueladluo) f eroElrenH5i:opedsv
'u grretru n u.ro5T efEFffi :olrleuroJ odure
ugPePe.rde ep elDsf
 Escala de apreciacin

Campo formativo: Desarrollo fsico y salud.

Aspecto: Coordinacin, fuerza Competencia: Mantiene el equilibrio y control de

y equifibrio. movimientos que implican fuerza, resistencia,
flexibilidad e impulso, en iuegos v actividades de
ejercicio fsico.

) P

\)
q) \ p
()
Actividades
)

z s
)
t4
p U

Coordinacin motriz gruesa

1 . Participa en juegos, desplazndose libremente.

2. Usa su cuerpo en las posiciones que se le indica.

3. Muestra destreza y armona en la utilizacin de

su cuerpo.

4. Participa en juegos que implican habilidades

motoras.

5. Sigue instrucciones para realizar.iuegos con

reglas.

6. Percibe los cambios en su cuerpo despus de

haber estado en actividades fsicas constantes.

7. Salta.

8. Corre con seguridad.

9. Es capaz de librar obstculos en su trayecto.

64
s9
'PueznrlPrs^ PrrgogPPed PePrsra^tun pl ap ltluplut ollorpsep ap pjr+sapy\ pl ep spuunlpxa
'oueroy\ zsLl)uFS er^rlo ollr^ol se)salll eurlsrJJ uosrllv 'eJ)rP3 seJoll prpul 'ztnu za^glsl laqesl puv :lrMnJ
'selqrfouo)ar sPrn8$ Pfnqlc '6 t
'ugrsr)ajd uof ezPrf 'g L
'serrol ar{nr1suo] '
'PlJeuPrrep urs en8e e^Jrs aS '9 [
'seluan) euesul 's I
'se.refr1 sel uarq Pzlllln ' [
ou( zuyow ugDnutp)oo)
'soganbad solafqo pppllpej uo) elles 't L
'soueui sop spl uor e1oad eun edetly '
'ard un ua oduarl a^aJq un lod auerlsos eS 'L L
'solunf sard so uo) Plles '0 L
'oper(e.r1 ns ue solnrglsqo rprqtl ap zede: sl '6
('ugnonuquol)
 Escala numrica

Autoevaluacin de Ia prctica docente

Responda marcando un nmero que indique la valoracin de cada una de las siguientes
frases: 1: Muy poco; 2: Poco; 3: Normal; 4: Mucho y 5: Muchsimo. Calcule la media de cada
uno de los grandes apartados para comprobar cul resulta ms alto y cul falla. Comprelo
con algn compaero y obtenga conclusiones que pondr en comn con el resto de los
profesores.

a) Actitud general del profesor

1 . Tengo facilidad para motivar a mis alumnos? 1 2 3 4 5

2. Mantengo buenas relaciones con todos los

alumnos?
1 2 3 4 5

3. Evito amenazas y castigos? 1 2 3 4 5

4. Me relaciono con todos los profesores? I 2 3 4 5

5. Respeto las ideas y las aportaciones de los dems? 1 2 3 4 5

6. Colaboro en las actividades del centro? 1 2 3 4 5

7. Colaboro con los otros profesores en la

evaluacin de su prctica docente?
1 2 3 4 5

8. lnformo a los padres del progreso y las actitudes

de mis alumnos? 1 2 3 4 5

9. Conozco la normativa educativa bsica? 1 2 3 4 5

'l
0. Pafticipo activamente en las reuniones del
consejo tcnico?
1 2 3 4 5

1 l. Promuevo debates sobre temas de inters

pedaggico? 1 2 3 4 5

1 2. Adapto mis opiniones a las decisiones

mayoritarias?
1 2 3 4 5

Fueurr: Adaptacin de un instrumento de evaluacin de Elena Barber Cregori (1999 2O7).

55
Z9
s v , Z t pppup^ preupur ep (pppnr)'or.r.req)
ourolue e ,( o.rluer la euar] enb sos.rnrer sol ozlllln? ',1
s h , Z I ozrlrln o
,{ uaqes er( souune sol anb ol e}uen) ue o8uelz 'g
s v L Z L souunle sol eJlue odn.r8 ua ofeqell le o^enuo)? 'ZL
5 n , Z L souunle sol.soPo]
e.re8al p;pd ses.ra^rp sepppr^r+le selsrrrard o*.ral? 't t
s v t Z L serr393epad
seuor)uelur srur sourunlp sol uot olredurof? '0 t
s v , Z t elueloP ugrfPnl)p rr ouotxeua.r ,( orgrueld? '6
5 b , Z L operosao.rd a arlua odlnba ua oleqe.rl la olllopl? 'g
5 i , Z t serose;oJd so.ro sol uol o.rrreduor
e.red ope.roqpla eq enb er.ra1eu unuo) ue o8uoz '
b , Z L JPln)rJJn) ugrfP^ouut ep seuot)enlfe o^enuoJdT 'g
s n t Z L PArlPrfur
prdo.rd.rod enurluo) uorferuJoj pun oqp) p o^ell? 'S
r
s v , Z t sPsre^rP sapePr lrqpq r( (sa1 eu pnlrpe r( selplueutpa:o.ld
'saenlda:uor) sodrl serl sol ap soptueluor ofeqe.r L? 'b
s b , Z t souunlP sol soPo] e.repuele e;ed
sope)$rsranrp sor8glopoleu sosrn)eJ ep o8uodsl6? 't
v , Z L oppzrleuosred orl:gprp lprrelpu oroqel37 'Z
s i t Z L relo)sa eure.8ord lep soluauppun; sol orzouof? 't
ozuogasul (q
c\ Evaluacin

t. Evalo contendos conceptuales, procedimentales

y actitudinales? 1 2 3 4 5

2. Aplico una evaluacin inicial, procesal y final del

aprendizaje? I 2 3 4 5

3. Explico a los alumnos cmo sern evaluados? I 2 3 4 5

4, Promuevo la autoevaluacin y la evaluacin mutua? I 2 3 4 5

5. Existe relacin entre los contenidos y las

competencias y lo que evalo en clase? 1 2 3 4 5

6. El nmero de alumnos que han logrado los niveles

esperados en las competencias es satisfactorio? 1 2 3 4 5

7. El equipo de profesores valora positivamente los

resultados de mis clases? 1 2 3 4 5

8. Los alumnos y los padres estn contentos con los

resultados obtenidos? 1 2 3 4 5

9. Los resultados han sido significativamente

diferentes de los de otros aos? 1 2 3 4 5

10. Hago un seguimiento de las decisiones y las

propuestas adoptadas? 1 2 3 4 5

11. Verifico de manera continua y sistemtica el

progreso de mis alumnos? 1 2 3 4 5

12. Facilito los medios necesarios para llegar a los

niveles esperados en las competencias? 1 2 3 4 5

I 3. Me autoevalo sistemticamente? 1 2 3 4 5

Comentarios y observaciones:

Propuestas de mejora:

6E
59
'pueznr)ere^ sfrgggPped PePrsJa^run el aP
llluPju! ollorrPsaP aP e.lrlsaen Pl aP sPuunlPxe
'ouerol zeqfugs Pr^rlo ollr^ol se)salll Purlsrr] uosrllv :lrNlnl
'elueLuPlrepllos rPnpv 'I t
'seJolJe sotdoJd
sol Jefouolau '0l
'sPfrljr) relderv '6
'ugr)uelP uof
s9rueP sol e req)nls] '8
'sgueP sol e reledseu 'l
'lPuosJed
oesP Ie JPPTnJ '9
'PePrlrqeue
uo) repnlBs 's
's9urep
sol uo) reroqeloJ '?
'eJouaP
urs sPdlnfslp rlPed 't
'sPt)erg sel JBo 'z
'JO^eJ
rod sBso) sl rped 't
o lt 0) o aw o pa n d o w .o)? Dt)uatuo) aP sDw)oN
serolP^ ue ug!)enle^f
ug!)e!)a.rde ep Ple>s3
 Escalas numricas

Evaluacin de la organizacin deljardn de nios

(Respuesta individual)

Profesor: Responda marcando un nmero que indique la valoracin de cada una de las
-l:
siguientes frases: Poco; 2: Normal; 3: Mucho.

1. Las decisiones del centro se toman de manera consensuada? 1 2 3

2. Se valoran los resultados de las decisiones que se toman? 1 2 3

3 El horario del centro facilita la coordinacin pedaggica? I z 3

4. Estn bien planificadas las reuniones? 1 2 3

5. Los recursos del centro estn iustificados por su uso? 1 2 3

6. La sociedad de padres de familia se implica en la meiora del centro? 1 2 3

7. El equipo directivo estimula Ia actividad profesional? I 2 3

l
I

8. Parece satisfactoria la actuacin y el estilo del equipo directivo? 1 2 3 l

l

9. Los departamentos tcnicos sirven para actualizar Ia metodologa? I 2 3

I0. Los responsables pedaggicos garantizan la coherencia curricular? 1 2 3

1 1. La actuacin de las instancias de soporte psicopedaggico llega

a los alumnos de manera eficaz? 1 2 3

12. El proyecto escolar se considera ajustado y viable? 1 2 3

13. El reglamento interno es tily ayuda a la convivencia? 1 2 3

14. Los sistemas de comunicacin entre Ios diferentes rganos

son efectivos? 1 2 3

1 5. iSe tiene Ia impresin de estar bien informado en el centro? 1 2 3

1 6. Existen maneras de autoevaluacin institucionalizadas respecto

a la organizacin del centro? 1 2 3

Fr.p,rr:Adaptacin de un instrumento de evaluacin de Elena Barber Cregori (1999:2O7).

?rt
IL
'ouaduasap ap sale^ru so]
-ullslp uerrJrdq anb ercuaa)xa ap serupugts:J .
'orJelrJ) BpB)
JBnlBAe e.red esn as anb saJole^ ep BIBf,se Bufl o
'orJelrJ) BpB) aP oPB)rJ
-ru8rs rE)rJIrEIc BJEd solduafa I sauorelulJeq .
Ia
'sogru sol ep sogadruasap
so .ru8znf u.rud aseq ap ue^Jrs anb sor.ralr.rc
o sauorsuaurlp o sB)rlslJal)BJB, sBur o Bun .
e)uqfir eun ap soluauolf
BPBn)
-apeur o EpBn)apE'eprn8uqsrp sa BaJBI
ns ap ugr)n)ala BI anb;u.raprsuo; e.red
og1u un rul)uaprla anb g;pual ?n? .
elsqercadsa un ep ugr)
-nala BI uBzrJapEJB) seuorcce gn? .
"'e apuodsat ecuqqt e1 (q
'aluzrpua.rdu
Ie ua
ugr)BruJoJolnu ap osaao.rd la ua)eJolufl r
'solrru so.rod
sBpr)ouo) ,{, sulsando.rd 'sepe.roqe .
'ogadruasap un uerudrur anb saluzrp
-ua.rdu e.rud ugnenlB^a ap BJuorurBJJa|{ o '(sa.roldr.rcsap) ogaduasep ep sele^ru t o Z
'aqeldac
-Bur e alqeldaoe ogadruasap un BJaprs
-uo) as anb sa.rope)npa/sogru sol u;ud
augap anb upcsa Bun ua eluarueJep
sopesardxa sorJalrJ) ep olg olunuo3 .
:uos 'BJopBruJoJ ugr)
-BnlBAa ap BluanuBJJar{ oruo) su)rJqrrJ se1(u
'$OOZ 'o8npre) urca.rdu o.rulaloc e.rud
sesrca.rd sauorcdr.rrsap uo) fr)ap sa 'sB)uqnJ
saluarpuodsaJJo) sns uo) ualuen) olaloe ap
selsrl sBI ap saJopu)rpu sol anb epuanuo)eJ as
u?lqr.uuJ 'u9rce1a;d.ralur ap ugrtdo BIos Bun uap
d osrcad alun8ua ue8ual 'salue^aleJ uuas 'so^r]
-rsod sounuJ?] ua sopualuud u?1sa 'salqe^rasqo
aluarul).BJ uBas saJope)rpu sol anb orJesa)au sa
'soruaqus oruo3'sauorf,B^Jasqo sBI ap o.rlsr8a.i a
JBJlua) ualnuad anb sauorcBurJrJe uos anb l.see
-tJqU;,,o sa.rotrdr.rrsap o saJope)rpu so ap usra.rd
I erelc ugr)rurJap BI :uBJluan)ue as 'ugnuteardu
ep sele)sa o olaloc ap sulsrT JrnJlsuof, IE auarl
as anb saunuro) sgru sBrualqo.rd so1 arluf
'soa.rod sopuzrTuaJ
soleqe4 sol o seuor)BnpB sns JBBznf L eelund
eed usn as I ''c1a 'salue)op 'sourunle sol ap
ogadruasap Iap sala^ru saluaraJrp uaqr.rcsap anb
seuor)BluarJo ap olunluoc un sa B)rJqIrJ BT
'alezrpua.rde
Iap sepllg^ seuor)e)
-rPur BJa)a4o sB)rJqr,rJ aP osn Ia BJauBu, Elsa aP
'ogadruasap Iep ugrsunlu^e ep EruJoJ Elsa uoJ af,
-rJBrTrruEJ as
ourunlu 1a anb Ereueru ep sBlopugzrl
-r1n afezrpua.rdu ap sauor)Bnlrs ugJBJoqBIa aS
'EzuBqasua EI uo) EPEIn)
-ur^ rBlsa ap Bq Bpllg^ BluanuBrraq .rarnbpna d
,.JB)IJIIBq, u.rud oluaurnJJsur ur sa B)rJqr.lJ BT
'ugr)EJoqula ns ouro) su ogadurasap
ap selalru sol ep L sor.ralr.rc sol ap ope)
-rru8rs 1a I secr.rqn.r sulsa ap osn Ia sou
-runle so1 u .rucrldxa aqap as 'ugrcunlela
I ezuegasue BI ua sBIJBZTTIIn ap saluv'Z
I (g , y ap) sor.ra1l.e socod
ua sepuseq sad
-ruIS se)rJq.r .ru.reda.rd ap aqap alua)op I 'I
:(ZOO) uBrserry '/ ralad auodo.rd
anb sauorBJeprsuo) saluam8rs sl Bluan) ua
ueurol as ordrcur.rd e anb a^rarnba as anb o rod
o^rlB)nPa la^ru oJlsanu ue B^anu eluer.uB^rJBlaJ
JBnIB^a ap Br.uJoJ Bun sa Bf,IJqr,lr BT 'sourunlE
sol ap ogadurasap Iap BlaJ)uor I errrleruns
ugrJBJuasada.r eun Jaualqo L sercualaduo) sBI
ua so.r8o1 sol raralqelsa e.red saUl lnur uos 'er
-aua8 BruJoJ Bun ua ogaduasap Ia uuzrlalurs
ugr)enle^e ap
se!n6 o se)rrqDU
Una rbrica efectiva...
. Ayuda a la docente a definir la calidad y plani-
ficar la enseanza para alcanzar ese nivel.
. Permite precisar y comunicar los criterios
que tendr en cuenta al evaluar.
. Posibilita que la medicin sea ms objetiva y
consistente.
. Lo fuerza a precisar los criterios y estndares
en trminos especficos.
Para elalumno...
. Proporciona expectativas precisas sobre lo
que ser considerado en la evaluacin.
. A medida que los alumnos logran experiencia
en el uso de la rbrica se posibilita la autoeva-
luacin, la coevaluacin y la autonoma en el
aprender.
. Comunica a los alumnos que constituye un
desempeo excelente y cmo autoevaluar su
trabajo.
. Ayuda a asesorar al alumno en los aspectos
especficos que necesita mejorar.
. Explica los juicios acerca de la calidad del
desempeo que emite el evaluador.
Cmo ensear a los
alumnos a usar las rbricas
para autoevaluarse?
. Entregue a los alumnos ejemplos de trabajos
de nios de otro grupo de su mismo grado.
Definicin de rbricas
o Definir la competencia que se espera desarrollar con ese material.
a Disear rbricas que permitan su evaluacin.
a Presentar y argumentar sus respuestas.
7
. Permita a los alumnos revisar estos traba-
jos con la rbrica que se evalu en otro
grupo.
. Aclare dudas y d ms ejemplos.
. Mientras ms concreto mejor comunica lo
que se espera del trabajo.
. Resalte las coincidencias en los resultados de
la evaluacin.
Por qu utilizar
las rbricas?
La maestra Montesinos (2000) nos expone
las siguientes razones:
. Muchos expertos creen que las rbricas
mejoran los productos finales de los
alumnos y por tanto aumenta los apren,
dizajes.
. Cuando los alumnos reciben rbricas
de antemano y se les explica, entienden
cmo los evaluarn y pueden prepararse
por consiguiente.
. Desarrollando una rbrica y hacindola
disponible a los alumnos se les propor-
ciona la ayuda necesaria para mejorar
la calidad de su trabajo y aumentar su
conocimiento.
. No es necesario crear una rbrica total-
mente nueva para evaluar el desempeo
de competencias de un mismo campo
formativo.
E2
elueuPPenfaPe
sopp)rlde oprs uPPLl souelrrf sol enb gJP)$uaA as orupJJ o
ouaduesep la rp8znf ered ugJesn as sofg1fedsa soualu) gnoz .
pDuapr^a el ap rued e ouaduesap le PututreleP es oupJl o
opezrlper olpqpr] lop ppprlp) el pururelep as oupJ? o
"'Et)ueP!^e Pl re+erdrelu! lv
'Ja^losal e sefgJ)edse seuor)Pnlrs arqos rPlun8eJd seuaqor o
'olloJJessP o leug un selJPeJ) PrPd soleunJ .
'sP^r+)alo) salenPrArPur seuEJ
'seseJelul sns eJqos eLl)ll o
'o+)aord un .
'oespd un Jpp p Jr pJed edeu un ep uprfeJoQelf o
ser)uaPt^a eP sodurefl
'sor3ol ,( saruene sns
ePen)aPPur o ePpn)app'pptn3ullslp
sa eerp] ns ep ugt)n)efe el anb lpJeptsuo)
prpd ouru un rprlsoruep anb grpua+ gno?
"'P ePuodsa. e)uqlr P'l
'ouaduasoP aP sala^ru sol JrqrJ)sac 'i
'(peprluer'ppprlp)) or8ol ep sela^ru ruSeC ',
'saroPP)rpur sol re)elqPlsf 'z
'.re.r8o pJadse as enb ol ua Jpsuad 'L
:rPProfer aqaP elue)oP ll
 A continuacin se presenta un ejemplo de formato de evidencias.

Formato de evidencias

Campo formativo:
Competencia:

Concepto Descriptor (nivel de desempeo) Puntaje Descriptor (nivel de desempeo)

Excelente 3

Muy bien 2
Bien I
Deficiente 0

74
5L
E}OI
'soloquJs
uol sPrqeled
opuPurquo)
t z z z t t
'aluauerqr
solxe+
e)PH'
'sPrlal

aqrDsl't
'sorgg.r8
souBrs
z E t z sordo.rd sns
elnPord'z
'1dr.r:s
o elue.rdrur
c, g z aP Prlel uol
eJqtuou
ns eqrr)sl 'I
ugwDa ouDutv uonl oilos onod 0!10 \ seloPertPul
IEIOI ?wlv
,op"rrpr,\
(og!r.rod) ugre)gllo o efeun
ep erruanrar \
(safelund .re8;o1o e.red seruq.r)
e)rJ?runu ug!)erole^ eP Ble)sf
'er)uPlsrP ,( ugrrezruPSro 'er)uen)es 'ugrf)eJrP :PrnlrJ)se Pl eP so)rs9q selPuroj
solradse sol opupledser 'sonrlergru8rs uos al anb saldurs solxa] ep ugr)rnpo.rd e ue esJpr)rur
e.red sou8rs r( soloqur1s eluauprgg.r8 eluasa.rda :(erruaeduuor) ope.redse e[ezpuerdy
'ugr)p)unuro r( afen8ual :o^rlpluro, odure3
e)Fq!U
'BorrqIrr ap odruala aluamSrs Ie e^resqo
 Criterios

I . Escribe su nombre con letra de imprenta o script.

2. Produce sus propios signos grficos.

3. Escribe letras.

4. Hace textos libremente, combinando palabras con smbolos.

Rbricas o pautas para otorgar puntaies

Puntaje Descriptor (nivel de desempeo)

3 El comportamiento se manifiesta o realiza con facilidades sin apoyo de los adultos.

El comportamiento es expresado con dificultad, se realiza parcialmente con algunos

2 errores; se observan titubeos y expresiones de inseguridad al responder; requiere
perfeccionar y avanzar en algunos aspectos; necesita apoyo de los adultos.

Expresa escasamente el comportamiento; lo realiza con muchos errores; muestra

1 inseguridad al responder o actuar; requiere apoyo permanente de los adultos y
mucha ejercitacin.

0 No logra expresar el comportamiento; requiere aprender desde el nivel ms bsico.

Rbricas o pautas para otorgar puntaies (expresiones de calidad)

Concepto Descriptor (nivel de desempeo)

Excepcional Los escritos son de alta calidad, el desempeo va ms all de los

(E) requerimientos; demuestra creacin de significados personales.

Destacado Escritos claros, precisos; expresan significados personales.

(D)

Adecuado Los escritos satisfacen los requerimientos mnimos, incluyen algunos de los
(A) elementos esperados, pero carecen de significados personales.

lnadecuado No logra realizar el escrito; requiere aprender desde el nivel ms bsico.

(,)

76
2Z
IP}OI
'solurlsrP
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IP}OI 0u0!o Dt^o 0^Dq) un01 0sl1 ouol 0t0s,
(og!r.rod) ugrre)glte) o efelund

W:opedsV
'opunul lep oluatur)ouo) fugj :oAlEruJoJ odrueS
P)!rqIu
 Rbricas o pautas para otorgar puntajes

Excelente Muy bien Bien lniciado

Describe los rasgos que Describe rasgos que Describe a: Nombra a los
caracterizan su forma de vida: caracterizan su forma miembros de su
de vida: o Su familia familia.
o Su familia o Caractersticas
r Caractersticas fsicas . Su familia fsicas
o Costumbres o Caractersticas . Formas de hablar
o Tradiciones fsicas o Costumbres
o Formas de hablar o Costumbres
o Normas de convivencia . Tradiciones
o Caractersticas del contexto . Formas de hablar

Describe: Describe: Describe: Nombra

caractersticas
. Caractersticas fsicas o Caractersticas o Caractersticas sin descubrir
o Costumbres fsicas fsicas otras.
o Tradiciones o Costumbres o Contexto
o Formas de hablar o Tradiciones o Costumbres
. Contexto o Formas de hablar
o Contextos, con
apoyo del docente

Nombra y comprende las Nombra semejanzas Nombra semejanzas No logra

semejanzas y diferencias y diferencias entre su y diferencias entre su nombrar
entre su cultura y otras. cultura y otras. cultura y otras, con semejanzas ni
apoyo de otros nios o diferencias aun
del docente. con ayuda.

Expresa de varias maneras Expresa de algunas Expresa en el juego de Participa en

que existen rasgos diferentes: maneras que existen simulacin que existen juegos de
verbal, grfica, en juegos de rasgos diferentes: rasgos diferentes y simulacin sin
simulacin. Verbal y juego de requiere de apoyo para decribir rasgos
simulacin. otras expresiones. diferentes.

Criterios

I . Caracterizacin de rasgos culturales propios.

2. Caracterizacin de rasgos de otras culturas.
3. Explicacin de rasgos comunes y diferentes.
4. Reconocimiento de que somos distintos.

7E
LffI
'opadsB asa eJqos
o[oJJBSep ap osa)oJd Ia opBr)rul uBq ou ufB anb
Jr)aP sa 'sauor))B sBI UBZTIBaJ ou sogru sol'sBpeJrp
sBlun8aJd .rEnpaJa ep JBsed B opuBn] :oN
'udo.rd Elrler)rur rod o ulrc
-ITos sel as anb aduars 'o r])BaJ 1a ua sulrodrur
sauorf,)E sEI uEzrTEaJ sogru sol oPuEn) :IS
:aluam8ts ol opuBcrJru8rs 'ou I s sorrqenurra
salueraJer oruo) ugJesn es apuop olaloe ap Elsll
Bun gJBZrlrJn es uor)ErrrJoJur BI.ru;1sr8a.r u;u
'eJuaruJorJeluB
Bpeuor)uau urcualadruo) BI Enlu^e ap gluJl
as
-so;lo aJlua 'sorusnu solla ap ugrcdr.rosap
'sosa)ns ap uol)EJJuu'so8anf 'sauor)BsJa^uo)
oruo)- SEpETJBA saPBPrArpE ap ugrsBzrlBal BI
ue sogru sol aP ugr)B^rasgo BI aluBlpaw
ugr)BuJoJu .ru.qsEa.r r( .ratoca'I asBJ
'Buurprlo] Bpr^ ns ua uluaruuadxa
anb sauonoua sBI r( soluarulluas sol euos.ad
rambene uo r( IBqJa^ BJauEr.u ap a1.ruduo3 .
'soluanuquas
d soluaruesuad 'surcuaraa;d sns ap 'orusr[u
Is ap ugr)BruJoJur saed sns alue usa.rdxg .
:ogadurasap ap Ia^IN
'ugr)B)runwoo d a len8ue'I :o^rluru.ro oduru3
'u.ro afen8ua
Iap s? BJtr B sur)ua^rl I sauorcorua 'soluarulrlues
'orurug ep sopulsa B)run[uo3 :urcualaduo3
'(;elocsaa.rd ugro
-E)npa ap ope.r8 opunEas) sogu g e ee:pup:I
'relorsaard ugr)mnpa BI ua peprr
-or.rd u1e s.Bur BI auerl IBJo alun8ua Ia olla rod
'sopucrruErs
ap ugr))nJJsuo) ep o^rJ)B osaod un ouro) Bprp
-ualua 'Br{)n)sa EI ap u?rqruBl ours'aluarulEJo as
-esadxa ap pBplllqlsod e ap olgs uapuadap ou
p;o afun8uel Iap oruruop Ia ue se)uBAB soT
'soJlo B racua^uo) ap
JBIB] eed 'esarup ugr)BruJoJur JBp l.raualqo
u.rud :so.r1o ap sBI EJolEA I 'souorurdo ,( seapr
auodod I .rapuaap feluoquo) ferqr.ueoreJur
fulsaJluuru e.led 'soasap f soluarurquas JBs
-a.rdxa e.red'sauuos.radralur sauor)Blal rauel
-uuur l.racalqulsa e.ed Bsn es alen8ual 1
uorf,u^Jasqo ap olualllllpaJoJd
vDtlv)zldQl VU#OA
t o[ap) ep D]sll
ofaor ap sets!'l
'rBIO)SaaJd
ugr)B)np1 ap eruerEo.rd a ;od olsando,ld
oln)Jrrn) 1a I sourunlu sns ap oyeluos Ia
'senad serouaadxa sBI 'olloJJesap ap Ia^ru
1a 'odn;8 ns ap Ia^ru Ie Bluan) ua opuurrrol
'souuJnlu sol ap (sereualaduo) ap otrnuop)
salezrpuardu sol e opadsa"r JEnlf,B .,( .rurrrasqo
'sauorsr)ep Jer.uo] 'JBnlB^a EEd 'orrrJas ua
serope)npa od soprnrlsuoc (sucr.rqqr.r I ugrc
-urade ap sBIB)sa 'ofaloc ap sels1) soluarun;l
-sur sounBIB ueJlsentu as uor)Enurluo) 1
o!)!Aras ua serope)npe
rod sope)llde sopegeslp
ogaduasap lap
ug!)enle^a ap sodue[3
Fase II. Aplicacin y anlisis de la informacin

Lista de cotejo

Competencia: Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a travs del

lenguaje oral.

Nivel de desempeo: Expresa ante sus pares informacin de s mismo,

de sus preferencias, pensamientos y sentimientos. Total (%)

Criterios Aarn lsabel Juan Rosa Daniel Vicky Rodolfu Marian Carlos lazmn s No

Comenta sobre lo que

le gusta y lo que no,
en relacin con formas NO 5l si NO SI NO SI SI SI S 70% so%
de vida, deseos, ideas
y actividades.

Manifiesta a sus
compaeros mediante
el habla en qu
NO NO S NO NO NO NO S NO NO 20% 80%
momentos se siente
alegre, triste, enojado.

Nivel de desempeo: Comparte de manera verbal con nios y adultos los

sentimientos y las emociones que experimenta en su vida cotidiana. Total (%)

Criterios Aarn lsabel Juan Rosa Daniel Vicky Rodolfo Marian Carlos Jazmn s No

Platica a sus
compaeros y adultos
sobre lo que ha vivido NO S S NO NO NO NO SI NO NO so% 70%
en el hogar, en la
escuela y comunidad.

Escucha a los dems

cuando hablan cmo NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO o% 10%
se sienten.

TOTAL o% so% 75% o% 25% o% 25% 7s% 2s% 2s%

loa
6Ul
'soJlo B uBq)n)sa
ou L uBIqBq olgs 'sgtuap sol ap raqBs rod uBsar
-elut as ou rse) oJad 'sol;rBaldrunr ns ua o oased
ap uEA opuBnr L ueru.raua as opuunc 'uegu8a;
sol opuun) ualuars es ourg) uec{dxa 'sgurepv
'op,r$ ueq I uepren)ar anb serual arqos o
solrro^BJ salan8n( I ugrsrrraa] ap suuru8o.rd
'ue8anl gnb u 'uaruoD 9nb 'soursru soila ap ugIJ
-EuIJolu uesa.rdxa 'saJopu)lled Lnru uog
uun{ UBITBW
'o/o
Og ep sa ertualadruo) BI ap olloJJusap
ap le^ru 3 'so.raguduroc sns B Bq)n)sa Iu a^t,r
anb sauoreunlrs sBI ua EluaurlJadxa anb sauol)
-oura sEI Elueulo) ou r( aluarulBJo soluerupuas
esadxa Blln)rJrp el as uI,rB 'urdo.rd B^IIBI)IuI
;rod d Elr)r1os al es opueno a)Eq oT ')1a 'e8anf
9nb e 'aru;anp ugrnb uof, 'a^rl oruoo eru.ro e1l
solep sns 'Blusrru Js aJqos ugr)BruJoJul Bp rBSB)
ns ua Ja)Br{ ulsn8 a1 anb ol aJqos BJTIBI.J
IeqBsJ
'ercualadruoc e1
ep o/o gT, opEIIoJrBsap uBr{ :lBqJa^ orqruB)Ja}ur
un JBZTIBaJ f so.raguduros sns B Juq)n)se Blln)
-lJIp sal as f sotuarurrluas d ourug ap sopulsa
sns ap uurqeld ou B,^BpoJ 'seuoJ fntu o.rad
'sEJEI) uos sulsendsa"r sns 'erdod B^rJEI)ruI
.rod uareq ol ou u1,18 o.rad 'uepe.r8e sal salan8nl
edo.r 9nb 'ue8anl anb o1 arqos f usec ns ua
ua)Br{ anb o1 ap uBIqEq so;agudruoc soun8e
ap L u.ropu)npe BI ap pnlr)rlos BI eluv
uytzel so.ru3'olopo'auuq unB 'a)Bq ol ou % 69 d ua.rara.rd anb sBso)
'enuatraduo) Blsa ap
ugr)BruJoJ BI ua eruBAB ep opu;8 ueJlsenur ou
tr)ep sa 'ualuars anb o1 ual.rudruoc ru uulsarJ
-ruBur ou 'soluen) o seuolsBnlrs sBsJa^rp uBJl
-sn anb sauaSgurr salreluasard 1y 'ourug ap
opBlsa ns uBzrlBqJarr ocoduul L epuu uBlueulol
ou opused uleq sa anb o81e o BSB) ns ua ua)eq
anb o aJqos JBSJe^uo) B BJI^u sel es opuenJ
'sotrlnpu sol B ru so.rageduo) sns B Iu uuJseluof
ou aluaruult uurr.rasqo olgs 'c1a 'so1t.ro^BJ sal
-an8nl sns uos salgn) 'ugtstnala1 BI ua ra^ tu8nf
faruo elsn8 sa 9nb elun8a;d sal as oPuun)
unB 'ser)ua.iaa;d sns eJqos uBluaruo) oN
/qcln uso 'uguv
'oglu BPe)
ap sosa)oJd so1 .renrp.red e.rauuu ep soulua^
orad 'BrlrrueJ BI uo) aluatuudtcur.rd opls eq
opr)alqelsa uuq anb Iur)os ol)Bluoo Ie EJor{E
Blseq I osa8ut o^anu ap uos soIJtIu so anb
e alnqr.rle es ols:J 'p.ro alun8uel Ia aluulpalu
sBr)ua^r^ L sauorolue 'solualutlluas 'otutug
ap sopelsa Je)lunruo) u.r8ol ou uu odn.r8 p
anb .ncap souapod u.rauaB BJeuBur aC
'ualuers es or.ug) JB)runuro)
uaamb opuBn) sgurap sol B JBq)n)se ap
zvdvc sa ou BI^Bpol odn;8 lap plo] lit o
'BurJoJ Blse ap
ol.resa.rdxa e.r8o ou uW o/o gg I sopuluaru
-r.radxa soluarrurJues sol so.ragedruor sns
B eqlr)sep odn8 Iap olual) rod a1utal .
'olra)Eq e.red pu11nc
-lJIp ulB auar] % 0 foun BpB) ua gtuaur
-r.radxa soluerurluas 9nb d opnu. uq anb
sose)ns aJqos sollnpe d sogru sol aluB
Bluauo) odn.r8 Iap oluar) .rod utrura.r .
'olJeJlsoru u.red sap
-Bpr^rl)B sBrJB^ uuluasa.rd sal es opuuns
L sapeprrrq)B sul 'epe.r8esap ,( upe.r8e sal
anb o1 'uos ourg) ap so.ragudruo) sns
aluu BIqBq odn.8 lep oluar) ;od elualag .
:anb ;roap sourapod 'auarJqo
as anb ugr)Br.uJoJur BI uoJ opJen)B aC
Fase III. Toma de decisiones
Debido a lo anterior considero necesario
disear y realizar actividades donde los nios
tengan oportunidades de expresar, mediante la
palabra, sus vivencias, experiencias, ideas, sen-
timientos y emociones, y de escuchar las de sus
compaeros.
Se utilizarn como estrategias principales:
el juego y la ejercitacin de Ia expresin oral;
Ias actividades se realizarn organizando a los
alumnos en pequeos equipos y de manera
grupal; de esta forma los nios que han des-
arrollado ya algunas habilidades comunicativas,
apoyarn a los que an no 1o logran.
Algunas actividades por realizar son:
. Observar fotografas y describirlas.
. Narrar visitas o paseos.
. Relatar las actividades de la jornada esco-
lar, la tarde o el fin de semana.
tlo
. Comentar dibujos y producclones al grupo.
. Escuchar, narrar cuentos y comentar lo
que sintieron en cada situacin.
. fuego simblico de'tomo si'i imitacin y
roles.
. Definir con palabras los sentimientos.
. Describir objetos, personas y situaciones'
. Establecer momentos de conversacin
libre o de un tema esPecfico.
. Realizar entrevistas a nios y adultos.
. |uegos recreativos entre padres y nios.
. Gua de sugerencias a los padres de fami-
lia para trabajar en el hogar.
Las actividades se realizarn de manera
grupal, dando especial atencin a Aarn, Rosa
y Vicky.
Como docente, buscar bibliografa que me
permita ampliar mis conocimientos al respecto
para contribuir al mejoramiento del proceso de
aprendizaje de los alumnos.
Itl
'P+fnPuo) lP+ eP PtfuassJd pl plnu se o elueulpuotsefo eztlpal ol :oN
aJetnber ol pept^tpe pl enb ze^ pppl pztleer ol :ls
(aod e (uoilt (aodz @,oil E ON
(zor) r (zoil g (z os) s 9"oD t rs
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'selPf rsnur 'ue:ono.ld 'selPfrsnu 'e.!Poleur SOUIN
ful oN PA rs sepepr^r+le e e:rstu e sePPPt^t+tP eun JPLlf,n)se
ua erodlo: olue: a anb ue safeuos.lad lP eluauEaug+
ugrsa.rdxe ap s3uot)olJe sPl seluereltP -uodsa ereg
seulo} sns auauerod.ro: od.ren: ns ?\
slT.Ol -raenbuua esatdx3 eP s9^er+ P r'-\
e.red soalqo euasarde
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sosre^rP ez!l!]n
'orusil.u 'ugrse;dxa ep otpau ouof,
lg
.rod sepea.r: elodro: ugrseldxa ogadurasep
e.rod:o: oluetur^our le pztltln
eP sPr,uJoj salueJeltp eJlsenw eP sels !N
'P)rsltu Pl eP
oluPl leP olueluPueduofe uof seuotfenlts selueJap ua odJanf lep otpeu od esa.dxa aS :er)ualeduro3
'ezuep pl ep ugtferra.de ,{
e.rod.ro: ugrsaldx3 :oredy
'sefrls1pp ugrrer:alde ,( ugrsa;dq :olrleuJo, odure
ooNDnaJa zdgl vNAoNlg DNwg
z o[ap) ap D]sll
Interpretacin de la informacin
Competencia: Se expresa por medio del
cuerpo en diferentes situaciones con acompaa-
miento del canto y de la msica.
Desde temprana edad los nios juegan con
su cuerpo, convirtindose ste en un instru-
mento mediante el cual comunica sentimientos
y pensamientos, permitiendo a su vez conocer
el entorno y adaptarse a 1. Es tarea, entonces,
del nivel preescolar potencializar en los alum-
nos este aspecto, por medio del canto y la msi-
ca, ya que a su edad tienen la posibilidad de
distinguir en el canto y la msica pausas, tonos,
velocidad, ritmo, domnar un texto, etc., permi-
tindole con ello adoptar diferentes formas de
expresin corporal.
El grupo de tercer grado (nios de 5 a 6
aos de edad) para el cual fue dirigida la eva-
luacin de esta competencia, son pequeos
de la colonia Salud de Las Vigas de Ramrez,
Veracruz. Este es un municipio pequeo, pero
con servicios bsicos: agua potable, drenaje, luz
elctrica, centro de salud, escuelas de diferentes
niveles educativos (preescolar, primaria, telese-
cundaria y telebachillerato), y pequeos comer-
cios donde se pueden adquirir ropa, zapatos,
alimentos y algunas herramientas de trabajo.
Este lugar es reconocido por la elaboracin de
sidra, longaniza, y produccin de hongos (setas
y championes).
Por lo anterior nos damos cuenta de que los
alumnos de la colonia Salud tienen la posibilidad
de diferentes experiencias con personas, luga-
res, objetos, etc. Sin embargo, no es suficiente
para que los nios logren favorecer de manera
ptima el conocimiento y la conciencia de su
cuerpo as como diferentes formas de expresin
a travs de 1, pues adems podemos percatar-
nos de que las experiencias que pueden tener
los pequeos tienen que ver con las labores del
hogar (en su mayora), a las cuales se dedican las
ttu
mams, y de bsqueda de sustento, que suele ser
la responsabilidad del padre,
Los resultados de la evaluacin nos confir-
man lo expresado en lneas anteriores, aunque
no en niveles que sealen una expresin corporal
nula, ya que 55 o/o utiliza su cuerpo como forma
de expresin a travs del canto y la msica, bai-
lando de manera espontnea y representando
personajes y objetos; en cambio, 45 o/o presenta
dificultades para expresarse de manera corpo-
ral. Sin embargo, de forma especfica podemos
encontrar que existen altos porcentajes de des-
empeo en esta competencia, especialmente en
tres de los cuatro indicadores que Ia describe, es
decir, los que estn referidos a la representacin
de personajes y objetos (80 7o), a Ia expresin
espontnea al escuchar una meloda (70 V) y a
la expresin corporal de sentimientos y emocio-
nes al escuchar cantos y diferentes melodas; en
cambio, Ia mayor dificultad para el grupo radica
en el uso de diversos objetos para enriquecer sus
formas de expresin corporal (10 % de desempe-
o ptimo).
Existen nios que requieren atencin espe-
cial en este aspecto, como es el caso de Alejandro
y Yamileth, ya que no responden de manera
espontnea al escuchar una meloda o canto,
tampoco se involucran, aunque se les solicite, en
actividades que requieran representar diferentes
personajes u objetos, y menos an para utilizar
diversos materiales que pueden enriquecer sus
formas de expresin.
Gisselle y Lorena logran responder cor-
poralmente de manera espontnea ante una
meloda y representar personajes y objetos, sin
embargo, muestran dificultad para expresar
sentimientos y emociones.
En el caso de Diana, representa por medio
de su cuerpo objetos y personajes, y expresa
sentimientos y emociones a travs del canto y
la msica.
Ios de Jess, lazmn, Elizabeth y Cristina
bailan de manera espontnea al escuchar una
Ell
'oJuB) opuerpualB) orJlu upec anb ru;8o1erud anboua
o elpolatu Eun Juq)n)sa uusuard ,( ualuars
IB alsa rm8as uBlualut uauodod as anb sapepr^
'uuur8eur anb o1 ..JrqrJ)sa, o;elnqrp frqrrtsaq . -rpe sET 'orpau rambpnr u aldepe as I eczouoa
'odanc ns ogru Ia anb u.ud '(VOOZ rulo)searcl uor)B)npf,
ep orpau od sauolaorue t( soluaruquas JBS ap uruurSo.r) peprsaf,au Eun sa ,so;1o arlua
-adxa uupand ugrqrxB] apuop 'sBrpolaru sop 'prodroc alen8ua Ia o BJqBIud e ,ua8erur e1
o Eun ap sopBUBduIo)B soJuano teluasarda . 'B)rsryu BI aluurpau ,,sopr)npu1,, uos anb sol
'SauOI)UB3 JBOJJ o -uaruesuad t soluaruquas Ju)runruo)
'saluuosad reluasardal uup
-and soganbad sol apuop sauor)uBl JBIuE) . ug!))e ap se^lleuratlv
'oluerruhoru ap sodrl uu8uodod sogru
so anb g;urcrdo;d aS 'BuBruas.rod soperquuc
ugJes anb 'ecrsru ap solqsa soluqsrp;od sop 'aluzrpua"rde ap
-egedruoru ugr)B^rpu ap sorsr)Jala rezua . .rodeu oJaJ un ras uupand anb sapupr^rpu EIIa
uoJ JealuBlda.r or.resa)au se 'otuqdg sa saJopu)
ueuodud as anb sapopn4ty -rpur oJlun) sol ua ogadruasap ns anbune sand
enadsa Bllnser u?rqr.uul qlaqzrT ep osur If
'opadse alsa 'p.rodroc ugrsa.rdxa ns IsB opuarcanb
ua so^rJe)rru8rs uuas anb saluzrpua.rdu B uBp -uua'olJe)uq u.lud salerJaleu seluaJeJrp uezrlqn
-ar)E peprrBtot oruof, odn.81a d (peprs.ra^rp BI B I od.ranc ns ap orpau .lod uuluasarda; ,epo1au
Lista de cotejo j
lvrrre GeuNoo GeacL

Competencia: Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante eljuego y la expre-

sin dramtica.
Campo formativo: Expresin y apreciacin artsticas.
Niveles de desempeo:

o Utilizar objetos y el propio cuerpo como recursos de escenificacin en los juegos dramticos.
o Representar obras literarias, tradiciones o sucesos de la vida cotidiana.
Narrar obras literarias, historias imaginarias, narraciones o hechos de la vida diaria.

nfasis: Procedi mental.

Nios l. less 2. Alma 3. Blanc [. Rubn i. Daniel 6. Reina 7.leny 3. lrving 9. Rub I0. lvn

Criterios S NO s NO s NO 5l NO S \o s {o si NO S \o S NO s NO (%)

1 . Utiliza su cuerpo como

recurso escnico para
ambientar al participar
en juegos simblicos.

2. Utiliza su cuerpo para

representar objetos o
personajes en juegos
simblicos.

5. Utiliza objetos para

caracterizarse en sus
juegos dramticos.

4. Representa libremente
obras literarias o
narraciones de tradicin
oral.

5. lmprovisa la
representacin de
situaciones a partir de
un tema dado.

6. Narra sucesos
ocurridos por la maana.

ll4
5Il
oPPrSol oN oPPrSol JS :sE^llenle^e spDuareJau
:ogu le Jod
oPPreol so^tpeer
ep aleluorod
'sPllDuas
orleal oP
seJqo ua
Pdr)UPd 'Z I
'lPutStJo
u9Dlru]suof, ns
aluauPAtsalSoJd
e,dure,(
seuolsrr{ PaJJ '[ [
'solntuJlsa
sounSe ua:npotd
e anb sauor)esues ep
sauor:dr.l:sap solplaJ
sns e e.od.rolul '0 I
'Plua^ut orusttu
9 anb seuo+su.{ sa^arq
eluasa.rda'5
'soueur8eul
sa.re3n ,( safeuosed
uo) sPtJolsil{
se^eJq elua^ul'g
'rotJ3+ue PJP le o
eueuPru e rod sopr.un:o
soserns eluasa.rda '7
('ugoonuquoT)
Sugerencias para mejorar
aprendizajes
De acuerdo con tros resultados registrados
en la grfica de los resultados por reactivo, es
preciso favorecer principalmente la descripcin
de sensaciones que producen estmulos a los
nios, as como la creacin de historias.
En la grfica de los resultados obtenidos
por nio, puede observarse que slo dos nios
(Reina e Ivn) son los que muestran resultados
ms bajos, colocndose en la media, as que ser
necesario trabajar un poco ms con ellos en cier-
tos aspectos.
Tomando como base los resultados de la
evaluacin por observacin, puedo decir que
es necesario trabajar favoreciendo los aspectos
en los que 40 % de los nios o ms (4 o ms)
tuvieron resultado negativo. Por lo que creo pri-
mordial promover la realizacin de actividades
que favorezcan:
. La caracterizacin utilizando diversos
objetos mediante dramatizaciones.
TIE
. La representacin de obras literarias con
narraciones que sean interesantes y del
agrado del nio.
. La representacin improvisada a partir
de un tema o situacin relevante.
. La descripcin de sensaciones en los
relatos mediante cuestionamientos que
hagan reflexionar al nio sobre lo que
sentiran en diversas situaciones.
. La creacin de historias de manera colec-
tiva para que poco a poco el nio pueda
realizarlas de manera individual.
. La ampliacin progresiva de historias
utilizando relatos con temas familiares e
interesantes para el nio.
Los puntos anteriores son aspectos a los
que se debe prestar atencin a nivel grupal: A
Reina e Ivn es necesario estimularlos en ms
de la mitad de ellos, por 1o que ser necesario
que, como docente, les brinde ms apoyo en
todas las actividades que tengan que ver con
esta competencia.
L)l
'seeJP+ selueJeIP
oqPf e le^all PrPd epnP eltftlos
'sapePrArpP sesJe^rP JPzrlPar
K rczue?rc e.red sauor>)rulsur plnuJol
'sguap sol ep plqeq ep sournl eladsa
'soPJanrP Je)alqPlsa
ered so.rlo ep seepr sel Pq)n)sf
'elnP
lep e.ran oi+uap
sePPPr^rpP sel eP ollorrPseP
le uPlrloPj anb seepr euodo.r
'plrsa)eu ol opuenr e.rqeed pl elotlos
'sorageduof aJlue o
uof so+)rluof Ja^loser ered e3oer6
n1 BJluanf,ua as anb ua ugnrsrnbpe ep Ia ru IB
upuodsar.roc anb oJpunf, Ia B)JBW :ugrru)rpul
'Bpnpuo) ns run8ar :uq)eJ
u.red afen8ual a ualdu1 :urcualaduoc ep Ia IN :odnt r( opu.rg
'sg(uaP sol uo) :ourunlB IaP erquroN
ugl))BJalur ap sodrl soluqsrp ua Bpnpuo) ns
reln8ar eed alunEual Ie Bzlllln :urcualaduro3 z?rnD!rao) soNr TirsYSJ vr.rIx)
I ugnona,tda ap Dp)s1
0 :B)unN f1 :saca,r y f :a.rduag
'ugr)B^Jesqo ap oluarurpaco.rd un ap ogesr6l
:EIB)sa aluam8rs BI BJaprsuo) 'rBnlBAa
.rod urcualadruor BI uo) ugr)BIaJ ua 'outunle u9rererde ep selP)sf
Aplicacin y anlisis

Anlisis de Ia informacin
\-----[activo
Nombres ------
I 2 3 4 5 6 7 Total $l
Moiss S S S AV S S AV 12 85

Jimena S AV S AV AV S S 11 78

Diego S S AV S AV S S 12 8s

Hugo N AV AV S N N s 6 42

Pamela AV S s AV S s S 12 85

Mariana S S S AV S S AV 12 85

Valeria AV AV S S AV S N 9 64

Rogelio N AV S AV S AV S 9 64

Paola AV S AV N AV AV S 8 s7

Julio N S S AV AV AV N 7 50

Total 11 16 17 12 13 t5 14

$t 55 80 85 60 65 75 70

Niveles de logro: Siempre = 2

A veces : 1
Nunca : 0

ITB
51r
'sapBpr^rlf,B sBI ua souru sol ap
ugllunlula l( oluarum8as o1ta.r.ro, un JBnJ)eJa B
ugrepnle eru solup solse'uefns anb solcrguoc
sol ap z( uacalqulsa as anb sauorf,Blar sul ap Elou
rBruoJ d sapupr,upe sEI JEAasqo ?Jaqaq
'alezrpua"rde
Iap sB)rsgq ser8alu,rlsa sEI ap Bun ouroJ alen8ua
Ia oPuBlE)SOJ 'BuBuras BI B Se)e^ seJl JBzrlBaJ
rod aluauuruad pBprlrpB ouro) auodo.ld as
ecr;cadsa BJauBur ap ,( 'ofequJl ap EuBUBtu
EI ap sepupr^rpe sBI ap e;;oduru BI ue olrmer
-oae 9.rpod'1us;elsue.r1 sa alen8ual Ia otuo3
'u9rsa:dxa
e d ugrcucrunuro) u susura.rd oruo) auaq anb
-.rod sorqslnEu{ safezrpua.ldu sol a)erozru anb
uz( 'ocrlgtuBlpor)os o8an{ a ur8alerlsa o[uo)
JEIE)saJ solualuoru solsa ua aluel.rodur s:J .so]
-ar(od ap opol?W Ia uo) uarq fnru Bln)ur^ es
puprlupor.u Els:[ 'lur)os I pnltaalur uor)Br.uroJ
BI ap solueuala 'epnfu ,( ugne.roqulo) BI ua
eseq uoJ Ju)rJrporu B osnpu 'esuad ap sBruJoJ
o ugrsurrrJoJur Elsa JBrquB)Jalur u ,sguap so
ap Ia uo) oJuarruesuad ordo.d Ia JulsuJluof, B
,( sauorsnsrp Je)Bq u apua.rdu ogru Ie otod e
ocod anb ef 'sauocur.rod oluqu4la o8uodord
u?rqruel ouro) su oluanuuuozBJ a d uorsuard
-ruo) e1 'oSoprp p u;ngadu ul r( ugrcecrunuro)
BI IsB opuBluatuoJ'ugnncafa ns ap soluatuour
sol sopo] ua sogru sol ap BArpB ugrcudrcq
-ud eun .od an8urlsrp as anb e ,so1raor
.rod oluqu.rl 1a our1dg orluonlua anb o1 erud
'Br{)n)sa o8o19lp ap sapeprlrJ)B B o}uen)
ua sgur releqe.rl olrsa)au aluauludn.rg
'sBZalBuoJ ua uBilar^uo) as sapEplllqap
se anb u.rud 'Bleualaduor BI ap ugr)rsrnbpe ap
osaod ua BJluan)ua
Ia as anb odn8 Iap olsaJ
p soua.rulodu 'sa.ro1nl sol ap upnde uo3
'BSB) uA IBII
-orresap rod sapepr^lpB sBun8lu salopugr;r8ns
'euru EI uoo sozJanJse sol JuurpJoo) aluul
-odur .erag'(alun8ual) senqe)runuros sapupll
-rqurl sns uB)zaroABJ anb sapupr^rpB opuuauud
'utcualadtuo) BI ap oJuatuualueda.r un d odode
or{)nru g.ruanba.r anb o od 'odn.8 lap o(eq
sgtrr aluluae;od a elagar 'o/o Z uo) 'o8ng
'saJolnl oruo) o8uodod so anb opotu
ap 'sBuap sol uo) ugr))EJalur ap seJauBtu sns ,(
supnpuo) sns.rup8ar e"ed alen8ual Iap oadwa
IB oluun) ua Brf,ueladuo BI ap ugr)rsrnbpu ap
Ialru uanq a elaga.r anb o1 'odn.r8 Iap olseJ IB ol
-adsa. uo) ollB sgur aleluae.lod 1a ua B)olo) sol
enb'o/ogg uo) uuurreyrq I o8erq ,EIaurBd ,s?srory B
JB^Jasqo sowapod'ugrJeruJoJur ap srsrTgue Ie ua
soprualqo salunluaoJod sopellnsar so1 u8ag
seuotsDap ap Dwol
sauols!)ap ap Pl.rlol
elap s-a ert P sefezlPuarde sot
op erolau el ered se!)uara6ns
Escala de apreciacin 2 Competencia: Interpreta canciones, las crea y I
2o. grado las acompaa con instrumentos musicales con-
Ctuott or /zss Vsqurz Pozos vencionales o hechos por 1.

Aspecto: Expresin y apreciacin musical.

---- lndicadores
Listado----- Leticia Vanessa Teresa Mara Jacqueline Adrin Carlos Antonio Vctor Rafael Total %
de nios ----
Tararea
3 2 2 4 4 2 2 3 4
27
canciones. 1
,/67.5

Crea sonidos
a partir de
estimulaciones.
3 2 3 3 4 2 3 2 I 4 7
/ 67.5

Acompaa un
ritmo sonoro
,7
con movimientos
3 1 3 3 4 2 3 I I 4
corporales. / 62.s
Nombra 22/
los objetos 3 l 3 3 2 3 4
/,,,
1 1 1
cantando.

Es capaz de
ponerle msica 't
,r/
3 I 2 3 2 2 I I 4
a una frase. /so
Acompaa una
meloda con
,7
tapaderas, cajas, 3 2 2 3 3 2 I 4
/ss
1 1

botes, etctera.

Participa en 28 ./
juegos y rondas. 3 3 3 4 4 2 2 2 I 4 /ro
I nterpreta
canciones
de distinta
,r/:,
comple.iidad
2 1 I 3 3 2 I I 1 3
por su ritmo,
extensin,
armona y letra.

Total
(7") 23 13 ,7 ,7 27 16 14 14 8 31

17 40 53.12 / 81.s 84.3 50 43.7 43.7 25 96.8

Claves: O-Nunca I -Rara vez 2-A menudo 3-Frecuentemente 4-Siempre

retr
lZl
oPPnlePPut oueduesec g JO}]JA
oPPnlePPur oueduoseo tt PSSeUPA
oPenrePPut ouedueseo ,t oruoluv
oPPn)aPPut oueduasoc 1 soFBJ
oPPn)ePeur ouedtueseo g t U9IJPV
oPPn)ePBut ouaduaseo It PSeJef
oPPnrePPur oueduesac gz Pr)rle-l
oPPn)ePe ouedreseo gz PJrPl
oPPnrePP ouedueseo z eullenb)el
oprngurlsrp ouaduesec tg IaPJPU
ogedueseP eP le^lN oulunlv
selPnPAtput sopeilnser sol ep ststlpuv
 Anlisis de la informacin
(grupal)

De acuerdo con los resultados en la escala de apreciacin respecto al grupo se observa:

Total de
lndicadores Porcentaje (%) frecuencias

Participan en juegos y rondas. 70 28

Tararean canciones. 65.5 27

Crean sonidos a partir de diferentes estmulos. 57.5 27

Acompaan un ritmo sonoro con movimientos

corporales. 62.s 25

Nombran objetos cantando. 55 22

Acompaan una meloda con tapaderas, botes, etc. 55 22

Son capaces de ponerle msica a una frase. 50 20

lnterpretan canciones de distinta complejidad por

su ritmo, extensin y letra. 45 18

l?.
EZt
'op0maP0ut 'opDmaP0ut 'op0maPout 'opDnap0u, 'oP0naPou,
ogadwasaq ogadwasaq ogadwasaq ogadwasaq ogadwasaq
'oleq ,(nr-u
sa alezrpue.rde .ofeq
'afezrpua.rde ap osaro.rd n5 sa alezrpualde 'ofeq nu
ap osero.rd uanq 'u9r:rsodsrp ap osarord n5 sa alezrpualde
un oPeJlsouaP ellSanUl OU ,( 'ezllPeJ sol .olPq ap osa:old ns
eq'saroperpur edr:rred ou ou sope:rdulo: sa afezrpua.rde 1u9r:edrrrped
sol soPol ua 'op1e;slp ,{nul sgtu so o.rad ap ose>ord n5 e .re.r8o e.red
u9r)Plnurlse else'plan)se 'a+uaulo,pJ p)Jpqe 'u9r:rsodsrp e1ue1 u9r)eArloru
,( peprrrrlea.n Pl e elsrsP ze^ anb sor:uas ,{eq ou osef e}sa Ptlfnu Plrsafau
PJlsanuaP erer 'ofeq sgur sopadse r{eq ua l"redr:rred e 'epen:ape spu el
'oruledrrryed sgru afeund la auar+ 'sa;ope:rpur so P^rloru as za^ sa ou oPnuau e
la se ouru elsl anb ogru a s3 uof oPJonfP eo erPJ ouru als:l u9r:edr:rped n5
leeJBU rolr^ o!uoluv solre) UFUPV
'oPCIruapo 'oP0n?ap0 'oP0mapDut 'oPDmapDut 'op0map0
ogadwasa6 ogadwasag ogadwasaq ogadwasaq ogadwasaq
'alezrpua.rde
'alezrpua.rde ap ap osa:ord a ua 'alezrpualde
'afezrpua.rde osao.d uenq un 'afezrpua.rde or{ode p}rse)au lep ugr)rsrnbpe ap
ap osatold uanq ua opefagar Pq ol ap osa:o;d ns anb o.raprsuo: anb osaro.rd ue plsa
un Pruesqo as osa.rod elen)sa El uof Jenurluo) o .rod 'sapPpt^tlfp anb olaprsuo:
,( ugr:rsodsrp ue otuof PsP) ue ered ugr:eruloru sPlse ua.redrrrped 'safelund so r(
,( u9r:edrrrled oluP+ PPelnutlsa ,( or(ode ua sgralur o:od saroPPftPut sol
erlsanuap enb ,{ eperulour elrsa)au ugrquel oPerlsoru eq eulu ua oPPruasqo ol
euru eun s3 glsa euru els:l eganbed e1s1 Pl osPf else uf uo) oPJan)P ac
eurenb>eI E,IJEN PseJeI ESSoueA E!)la'l
'aluzrpua.rde ap -n1odo BI uepurrq sou sopadsu solsa anb u.,(
osao.d 1a ;urofaw eud souesa)au sorgtuB) sol 'ogru ;od ogru gJBzrlBuB as olcadsu alsa u:I
Je)Br{ ued sauorsr)ap sBI JBtuol aluaru.ror.ralsod
sogru sol ep sauor))B sBI Je^rasqo ap pupru ug!)PruroJu! el ap s!s!lguv
Alternativas de accin
1. Llamar a los padres de familia para infor-
marles del desempeo que han alcanzado
sus hijos en esta primera observacin de la
competencia del campo de Expresin y apre-
ciacin artsticas.
2. Solicitar el apoyo de los padres para que de
manera conjunta trabajemos en la realiza-
cin de actividades que nos ayuden a superar
muchos de los puntos clave donde sus hijos
tuvieron un menor puntaje.
3. Disear nuevas estrategias de enseanza que
motiven la participacin e inters de los nios,
l?1
ya que es un factor muy importante que se
debe tomar en cuenta.
4. Solicitar apoyo a compaeros de escuela y/o
otros colegas a brindar ideas para el mejora-
miento del desempeo docente y, si es posi-
ble, una crtica constructiva.
5. Una autoevaluacin grupal con los nios y
la educadora, donde se expongan las fortale-
zas y debilidades de ambas partes, se tomen
decisiones que ayuden al mejoramiento del
desempeo de las competencias que estn
en los distintos campos formativos que pro-
mueve el Programa de Educacin Preescolar
2004.
 5I
'ugDPurJolur aJetnbeJ 'euPtPtlo) EPt^
oPuPnl Paldua sol ns ue eztltln sol olxal
olxe+ eP seloPPlod 'solxel sol 'solxe+ sol eP ap saJopPyod sos:arrrp
sol aP osn le eltldxf eP PPPrlrln el Puorf,eyl PPPlllln Pl af,ouo)seo ap osn e e:rdx3
'Planf,se e ,(:eBoq
a
ua ep sal as onb osn lep
se:rsg sp)tlsla+lplef
se ap .lyed e orlo 'sPf ts.u
oxa1 un eJlua sP)rlslJa+f,ejPf sns uof 'sols9 eJlue sPtfueJejtP 'Plenf,so e .re3oq
sEr)uaJa1tp sezuefaulos oPJanf,P aP 3+usrxPlturt ru sezuelaulas JpJluofua la ua uesn es anb o1xa1
se errdxe ,( eluan:u3 solxe+ so edn.r8y urs solxal sol euePJo ap sodrl so e.reduo3
'olxel eP 'so^tlPllsnlt 'sauot)Pllsnlt 'so^rlPJlsnlt sol uo)
serope.rod saluaraltp sol eP soltJ)sa sPl uo) solufse u9DPlaJ uo olxal aP
Plqulou ,( eega5 solxe] so e.reda5 solxal sol ePunjuoJ salopel.rod a)ouola
opn3u7sg oP0rcaPV a+uaD{nsul
oueilJ)
ouedueseP eP sale^tN
sP)uqIu
'EuurprJo) BprA ns ua eauln sol I -Jasqo BI oruo) sur8alu.4sa o8anl ua opuaruod
olxel ap sa;ope1.rod sosra^rp ap osn [a B)r[dx1 o olxel Iap oprluas Ia ua/nJlsuo) sogru soT
'Elan)sa BI ua f reSoq 'raal reqBs ap saluB
Ie ua uBSn es anb so$al ap sodq sol BJBdluoJ . une BJn])al ap osa)o.rd p opquas Jerluo)ue B
.sauaSglUr
uupua.rdu anb e;ed osJn)al aluala)xa un sa ,(
uo) ugrf,BleJ ua olxal ap saropeuod acouooa . oprueluo) ns Je)ouo) rod s9.lalur a soganbad
sol ua BluatuoJ solxal sol uo) ugr)cBJelur B.I
:oIJalIr) 'solxal sosJalrp ap ugr)BlaJd.ralur a ugrsa.rdxa ap
'ugrf,EJrunl.uoa f afunSuaT :o rlBruJoJ odruB) puprsa)au el uanbrldrur anb sauor)Bnlrs ap .rq.led
'ua^Jrs ?nb BJEd JB)rJquaPr a olxa] B olrJ)sa afen8ual Ia uo) ugr)BzrJurlrureJ BI Ja)aJ
ep saJopBtrJod sosJe^rp Ja)ouo] :Br)ueladuo) -o^BJ aJarnba as .rulocsaa.rd ugr)B)npa EI uf,
'(reocsaard ugrt
-E)npa ap opur8 Je)ral) sogu sras E o)ur) :pupl vr)tlvg zldg1vrul8ou
e)uqnu
'BrnJrJJsa e I e.rnlral e ap
alezrpua;du Iap oluauupunJ Ia uos sapuprcudur
sBls:l 'oxal Ia auaBuoJ enb ueer) anb ol I ,paa, 'or)rlJas ua seJopB)npa rod sepurrldu sB)rJqrlJ
anb o1 ap ;q.rud B seuor)B)rldxa re.roqela e.led ap soldurala sounEle uos seJuarn8rq so1
peprcuduc ns uefaga.r ,sur)uaJaJur ap BJauBru B
'anb seapr a srsalgdrq ep ugr)BJoqBle EI ,uor)Bl se)!rqnu
Rbrica
Mnnn E-rzneerx Gnnzr Dlnz
Esta evaluacin se aplic en nios de 5 a 6
aos de tercer ao de preescolar y se hizo con el
objetivo de evaluar el proceso de aprendizaie e
ir verificando, a la hora de desempear las acti-
vidades, si efectivamente lo estaban concien-
tizando o simplemente se dejaban llevar o no
les interesaba, y as encaminar las actividades y
modificarlas para poder realizar el propsito de
la competencia.
Campo formativo: Exploracin y conocimiento
del mundo.
Competencia: Participa en la conservacin del
medio natural y propone medidas para su pre-
servacin.
Criterios:
a Practica medidas para el cuidado del agua.
a Propone medidas para el cuidado del agua.
a Identifica algunos efectos favorables y desfa-
vorables de la accin humana sobre el entor-
no natural.
Propone acciones para cuidar y mejorar los
espacios naturales.
Participa en acciones para cuidar y mejorar
su medio ambiente.
Preserva formas de vida diferentes de la propia.

Niveles de desempeo

3 2 1

Criterios Distinguido Adecuado lnadecuado

Practica medidas para Utiliza el agua tomando Cuida el atua en Desperdicia el agua.
el cuidado del agua. slo la necesaria. algunos momentos.

Propone medidas para Da sugerencias para el Propone cuidar el agua, Retoma sugerencias
el cuidado del agua. cuidado del agua. slo cuando se est de sus compaeros
hablando del tema. sobre el cuidado del
agua, sin hacer ninguna
propuesta.

ldentifica algunos Explica causas y efectos Reconoce efectos o Desconoce los efectos
efectos favorables y de la accin humana causas de la accin de la accin humana
desfavorables de la sobre el entorno humana sobre el medio sobre el entorno natural.
accin humana sobre el natural. natural.
entorno natural.

Propone acciones para Da sugerencias para el Participa en las Muestra apata ante
cuidar y mejorar los cuidado de parques y acciones que se le las propuestas sobre el
espacios naturales. jardines. proponen para el cuidado del ambiente.
cuidado y mejora del
ambiente.

Participa en acciones Muestra iniciativa para Se involucra en las Mostr dificultad

para cuidar y me,iorar participar en campaas campaas para el para participar en
su ambiente. sobre el cuidado del cuidado del ambiente. acciones para cuidar y
ambiente. mejorar su ambiente.

rzE
L}
'sosJa^rP solxaluo) aP
'BzalBJnJBu EI ap soluaruela sol I sorn sa.as
sol eP B)Ja)B ra)ouo) Jod pBprsotnc esardxS .
:sorJellJ)
'selBJnluu
souerugual ua aJn)o anb ol u( uzap.lnleu EI ap
soluaurala 'so r^ saJas E^JasqO :ul)ualeduro3
'uor)Bn[E a ep oluaumJlsul ap ogesrc.z
'(ureualaduoc) rulocsaarcl ugr)B)np:I ap
.sorparu
soluqsrp aP s? BJl u uuru.r8or lap alezrpuadu un ap ugrr)alas.I
sauoDB Jesqo sns aP opBllnsal Ia BISaTJIUBW o
'lBJnlEU Oua[rrguaJ 'soutunlB sol ap oun EpB) ap ,BpBaluBId
un aJJn)o sEJlUartU B^JeSqO anb ol aQrJJSa( o ercualadruo) BI ap orSol ep le^ru Ie ugrelagar
'sB)rlsJJel)BJE) SnS
url8as ,Bzal sopullnsal sns'sogB 9 B g ap sapepe uoc ,ope.r8
-BJnlBU EI ap SO^r^ SOJeS d Soluaurala E)rJrsBlJ o re)ral ap sogru e ugrcecrlde ns ued sopBJoqula
'lBJnlBU OrPaU uglsa sallueur saluzrpuardu ap ugrtBnlB^e BI
IaP SO r^ OU SoJuar.uala sol ep so^r^ saJas sol erud soluaunrlsu saluasard sol ap ogasrp If
B uan8urlsp enb so8suJ sounBIB Bredruo3 o
'so^r^ saJas sol aP zrnefuoou soNtd -E8vsl vrnt)
soluauraa sol ap su)rlsrJapBJBf, sEI aQrJ)sa( r e)uqnu
'seleJnlPu sosJntreJ
r( selued 'selpurup ap 'saleJnlPu sosln)aJ
ugr:eruaseld Pl et)Pr{ 'saleutuP sol e selued 'selpulrup 'erdold el ap seluereltp
s9Jolutsep PJlseny\ Jeprnf lod esa:alur a5 Jeprn).rod esa:a1ur a5 PPr^ eP sPruJoJ e^Jesald
('ugoonu4uo1)
 Rbricas

Niveles de desempeo

Criterios 3 2 1

Expresa curiosidad Muestra iniciativa Se muestra interesado Manifiesta desinters

por conocer acerca POr COnOCer acerca por conocer acerca por conocer acerca
de los seres vivos de los seres vivos de los seres vivos de los seres vivos y
y los elementos de y los elementos de y los elementos de los elementos de la
la naturaleza, de la naturaleza, de la naturaleza, de naturaleza, de contextos
contextos diversos. contextos diversos. contextos diversos, diversos.
slo cuando se le
propone.

Describe las Realiza una Omite algunas La descripcin que

caractersticas de los descripcin acorde caractersticas al realiza no es acorde
elementos y de los con las caractersticas realizar su descripcin. con las caractersticas
seres vivos. observadas. observadas.

Compara algunos Diferencia que los Confunde rasgos entre Ceneraliza todos los
rasgos que distinguen seres vivos nacen, se seres vivos y elementos rasgos de los seres
a los seres vivos de los desarrollan, reproducen, no vivos del medio vivos y los elementos
elementos no vivos del y mueren, en natural. no vivos del medio
medio natural. comparacin con los natural.
elementos no vivos del
medio natural.

Clasifica elementos Distingue caractersticas Al momento de la Al realizar la clasificacin

y seres vivos de la particulares de clasificacin combina pasa inadvertidas las
naturaleza segn sus los elementos y elementos y seres caractersticas de los
caractersticas. de los seres vivos vivos de la naturaleza. elementos y seres vivos
que va a clasificar. sin respetar criterios de la naturaleza.
acordados.

Describe lo que Describe En la descripcin La descripcin es

observa mientras detalladamente el pasa por alto algunos incongruente con el
ocurre un fenmeno fenmeno natural que aspectos del fenmeno fenmeno natural
natural. observa. natural que observa. observado.

Manifiesta el resultado Expresa de manera Manifiesta sus Muestra dificultad para

de observaciones a oral,grficayatravs resultados de la manifestar los resultados
travs de distintos deljuego simblico observacin slo a de su observacin.
medios. los resultados de la travs de un medio
observacin. de expresin (oral o
grfica o por medio del
juego simblico).

fza
521
'seleJodua] r( seet:edsa 'e,ro afen8ua
'sest:a;d sgu za^ PPEf laP s9^el+ e
sErfueralel sPl Pl)uenfa4
uof apunluo: orad 'soa sae;odua1 saet:edsa sPDUeAl^ sel
'3+Uel'rllelfos otnof erqos PlqPq ,( saet:os ser)uerelel oPuellel.l solla Pf runluoJ
o salPnPlAlPul solue^a arqos elqPLl ,( saenpt,ttput
lenPrAlPUl oluP+ Psefse se
Psardxe 3nb uglfBl.uroJu! Pl o sosefns esa.rdxS soluele o sosefns esa;dx3 , oyaly)
'e.ro alen8ua
laP s9^Pr] P
sauol:oula ,(
'e.ro afen?ua 'e.ro alen8uel lep sg^ell 'e.lo afen?ual la e+uetPeul soluarulluas
P aluers anb sauot:oue aluers anb sauol:orua ef runuoJ
lap olpau -lod ou olad
'sauoDoue r( soluattulluas ,( soluatutluas sounSe se ,{ soluarutluas
sounSe P)lunuoJ aluauret::ed ef runuoJ sol soPo+ eflunuo] z oya+y)
'e;o efen8ua
'ell!ue] 'elllurEj ns elqos leP s9^Pr]
ns eP ru orusltu Js aP ,( otustur JS alqos 'eluats P Otlllu9
selle+op ep ou ored anb o esardxa anb e,( eP soPPlse
'elllue, ns uof lu ol,Itsll' 'olurug ep soPPlse 'orilrug ap oPelse ns uof e)runuol
o3suo:.ran enb epeu o o:od sol uof euol)elal PPeuorfPleJ elueuPlPll
auarl anb ugtfetu;olut PC es ugrfPtuJoJul el glsa enb ugrfeuJorut eC oualy)
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Rbrica Competencia: Adquiere conciencia de sus pro-
Bunucn GrruovrvR Lpez Roucrrrroo pias necesidades, puntos de vista y sentimientos
y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades,
Campo formativo: Identidad personal y social. puntos de vista y sentimientos de otros.

Rbricas

Niveles de
desempeo

Destacado Adecuado lnadecuado

Criterios

Habla acerca de ldentifica diferentes lntenta definir los No da a conocer lo que

cmo se siente emociones (tristeza, sentimientos y las siente ante diferentes
ante diferentes alegra, miedo, emociones que experiencias, puede
personas, hechos vergenza, felicidad, experimenta ante llegar a sonrer, llorar o
o circunstancias. etc.) hablando de ello y diversas experiencias, enojarse, pero sin dar
definiendo qu es lo que haciendo comentarios mayores explicaciones
siente y sus causas. breves sobre ello. de sus causas.

Cuida de su Habla de lo que Solicita apoyo para Acta en diversas

persona y se considera necesario, saber qu cuidados dar actividades sin
respeta a s para sentirse bien y/o a su persona. considerar los riesgos
mismo. realizar una actividad. que puedan daarlo
fsica o emocionalmente.

Escucha a sus Muestra respeto hacia Presta atencin a sus Mantiene su atencin
compaeros los comentarios de sus compaeros slo si se le dispersa en momentos
cuando stos compaeros, los escucha solicita. en que sus compaeros
le expresan sus y observa por iniciativa intervienen en juegos,
ideas as como propia. dilogos, toma de
lo que sienten acuerdos, etctera.
ante diferentes
experiencia.

Ofrece su ayuda a Se acerca por iniciativa Ocasionalmente se Se mantiene ajeno ante

quien observa que propia, para brindar integra al grupo o las dificultades de sus
lo necesita. la ayuda o apoyo equipo de compaeros compaeros.
necesario a compaeros para ofrecer apoyo a sus
y amigos, ofreciendo compaeros y amigos.
algunas alternativas de
solucin.

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