Captulo 4. Presentacin y discusin de los resultados.

4.2 Sobre los cambios del pensamiento algebraico de los estudiantes con el
apoyo de la hoja de clculo.

La segunda parte de este captulo est dirigida a documentar la forma en que los cambios
de uso de la hoja de clculo por parte de los estudiantes en la resolucin de problemas
algebraicos verbales, influyen o impactan en los cambios del pensamiento algebraico de
ellos. De esta manera, se exponen la evolucin en lo que respecta a la forma de utilizar la
hoja de clculo y se relacionan con el avance evidenciado por los estudiantes. Es as como,
con en este apartado, se da respuesta a la segunda pregunta de investigacin planteada
en este estudio.

El uso continuo de la hoja de clculo a lo largo de las actividades, as como las discusiones
grupales realizadas al inicio de la investigacin con el propsito de introducir a los
estudiantes al uso de la herramienta para la resolucin de problemas algebraicos,
influyeron para que los estudiantes modificaran sus procedimientos y estrategias de
solucin, siendo el uso de la herramienta cada vez ms eficiente. Dichos cambios que se
identificaron en los estudiantes se pueden agrupar segn sus caractersticas en tres tipos
de comportamiento:

El primer grupo se caracteriza por mostrar en las tres primeras hojas de trabajo, la
construccin de hojas de clculo en donde las cantidades no estaban relacionadas
mediante frmulas, es decir, el uso que le dieron a la herramienta en un inicio fue de tabla
de valores o calculadora. Posteriormente, en el transcurso del resto de las sesiones,
fueron creando hojas de clculo en las que cada vez, eran ms las cantidades relacionadas
mediante frmulas, logrando llegar a representar las dos condiciones del problema por
medio de ellas.

A este grupo pertenecen los alumnos Javier, Violeta, Miriam y Yareli, quienes
manifestaron un comportamiento semejante al descrito anteriormente. Sin embargo, para
ejemplificar este cambio, se toma el caso de Violeta. Ella en un inicio presentaba hojas de
clculo, en las que sta era utilizada nicamente para ingresar nmeros y no existan

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 Captulo 4. Presentacin y discusin de los resultados.

frmulas que relacionaran los datos del problema, es decir, el acercamiento era
meramente aritmtico, usando la hoja de clculo como calculadora (Figura 4.23).

Figura 4. 23. Hoja de clculo presentara por Violeta para la hoja de trabajo 3.

Despus de trabajar durante ms sesiones con la hoja de clculo y conocer ms sobre las
herramientas que posee, tales como el arrastre de frmulas, Violeta logr tener una mejor
comprensin de las condiciones del problema, lo que le permiti realizar para la hoja de
trabajo 5, una hoja de clculo como la que se muestra en la Figura 4.24, donde todas las
frmulas representan adecuadamente las relaciones establecidas entre los datos del
problema. Adems de que utiliza la herramienta para vincular todas las cantidades
mediante las frmulas, haciendo depender sus valores de una sola cantidad.

Figura 4. 24 Hoja de clculo realizada por Violeta para la hoja de trabajo 5.

Es en el problema 4 de la hoja de trabajo 8, donde Violeta logra construir una hoja de

clculo, donde adems de relacionar todos los datos del problema con frmulas, las cuales
dependen de un solo valor, deja ver la combinacin del uso de expresiones algebraicas

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 Captulo 4. Presentacin y discusin de los resultados.

que le permiten organizar la informacin para obtener la respuesta deseada (Figura 4.25).
Es posible observar, cmo propone un nmero cualquiera inicial en la columna llamada X,
y en la columna titulada Y, escribe la frmula =180-A2, con la finalidad de asegurar que
x+y=180. Enseguida, en la columna C calcula la suma de dichos nmeros, mientras que en
la D encuentra la diferencia, para despus en la columna E, calcular el cuarto de la suma y
en la F, un tercio de la diferencia.

Figura 4. 25. Hoja de clculo de Violeta, realizada para el problema 4 de la hoja de trabajo 8.

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 Captulo 4. Presentacin y discusin de los resultados.

Con estos tres ejemplos de las hojas de clculo construidas por Violeta, podemos darnos
una idea del cambio substancial mostrado por los estudiantes ubicados en este grupo.
Adems, estos cambios influyeron de manera significativa en el pensamiento algebraico
de los alumnos, ya que en las actividades destinadas al uso de expresiones algebraicas, ya
fuera para traducir o interpretarlas, el cambio en este grupo fue tambin de menos a ms.
Lo anterior se puede observar comparando las siguientes respuestas que Violeta presenta
de las diferentes hojas de trabajo, lo que permite observar el cambio producido. Partiendo
de la segunda parte de la hoja de trabajo 3, donde Violeta deja ver en las expresiones
algebraicas planteadas la necesidad de hacer de toda expresin algebraica una ecuacin,
pues en cada una de las preguntas, da respuesta con una ecuacin (Figura 4.26).

Figura 4. 26. Expresiones algebraicas planteadas por Violeta, forzadas a ser ecuaciones

En la parte dedicada a la interpretacin de expresiones algebraicas en la hoja de trabajo 4,

Violeta nicamente hizo una descripcin del tipo de operaciones que se indicaban en las
expresiones algebraicas, sin relacionarlo con el contexto (Figura 4.27).

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 Captulo 4. Presentacin y discusin de los resultados.

Figura 4. 27 Interpretaciones de expresiones algebraicas realizadas por Violeta., que describe nicamente las
operaciones indicadas en ellas.

Mientras que en la pregunta 10 de la hoja de trabajo 5, los estudiantes de este grupo, para
encontrar en cul de las tres opciones se obtendra un mayor ingreso total, plantearon
ecuaciones que les permitiran conocer la cantidad de pasajeros a la que estaban
refiriendo en cada inciso. Las ecuaciones utilizadas por Violeta se pueden ver en la Figura
4.28.

Figura 4. 28. Estrategia desarrollada por Violeta, haciendo uso de ecuaciones.

Finalmente para la hoja de trabajo 6, Violeta logr escribir adecuadamente las

expresiones algebraicas correspondientes a los enunciados planteados (Figura 4.29).

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 Captulo 4. Presentacin y discusin de los resultados.

Figura 4. 29. Expresiones algebraicas propuestas por Violeta para los enunciados de la hoja de trabajo 6.

Con base en estos ejemplos mostrados, se puede concluir que los cambios logrados en el
uso de la hoja de clculo por los estudiantes pertenecientes a este primer grupo, fueron
mostrando una evolucin en el pensamiento algebraico de los mismos, ya que de escribir
expresiones algebraicas forzadas a ser ecuaciones, y de interpretar de una manera
descontextualizada algunas expresiones algebraicas, llegaron a establecer adecuadamente
ecuaciones y expresiones algebraicas a partir de un enunciado verbal.

El segundo grupo, conformado por Daniela, Elisa, Gabriela, Isabel, Karina, Karla, Mnica
Silvia, se caracteriza por mostrar un cambio menos drstico que el anterior pero no menos
significativo. Esencialmente el avance se refiere al paso del uso de la herramienta para
establecer frmulas nicamente para una segunda de las condiciones del problema, al uso
de frmulas para representar las dos condiciones del problema.

El cambio presentado en este grupo se ejemplificar con las hojas de clculo creadas por
Gabriela. En primer lugar, para la hoja de trabajo 4, se construy una hoja electrnica en
la que se observa que la primera condicin no est relacionada mediante frmula y por lo
tanto las cantidades propuestas en las columnas A y B son ingresadas a modo de ensayo y
error (Figura 4.30).

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 Captulo 4. Presentacin y discusin de los resultados.

Figura 4. 30. Hoja de clculo realizada por Gabriela para la hoja de trabajo 4.

En las hojas de clculo siguientes, Gabriela deja de usar frmulas slo para establecer la
una condicin y comienza a utilizarlas para relacionar todos los datos del problema y las
hace depender de un valor, tal y como se muestra en la figura 4. 31.

Figura 4. 31. Hoja de clculo presentada por Gabriela para el problema 3 de la hoja de trabajo 8.

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 Captulo 4. Presentacin y discusin de los resultados.

Estos cambios en el uso de la hoja de clculo, se ven reflejado en las caractersticas de las
respuestas dadas a las preguntas relacionadas con aspectos algebraicos. En la pregunta 10
de la hoja de trabajo 5 (Figura 4.32), Gabriela responde correctamente haciendo uso de
operaciones aritmticas, sin embargo, se observa una organizacin y presentacin de la
informacin semejante a la utilizada en la hoja de clculo, donde hace referencia a
expresiones algebraicas. Mientras que en la hoja de trabajo 6, los enunciados son
correctamente traducidos a la expresin algebraicas que lo representa (Figura 4.33)

Figura 4. 32 Estrategia aritmtica utilizada por Gabriela.

Figura 4. 33. Planteamiento adecuado de las expresiones algebraicas que representan los enunciados de la hoja de
trabajo 6.

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 Captulo 4. Presentacin y discusin de los resultados.

El tercer grupo, en el cual se encuentran Beatriz, Carlos, Ernesto, Olga y Sara, se

caracteriza por mostrar un desempeo adecuado desde un inicio y a lo largo de todas las
actividades. Es importante mencionar que la mejora en cuanto al uso de la hoja de clculo
se refiere a la organizacin de la informacin, existe un cambio de usar frmulas para las
dos condiciones del problema, a usar la hoja de clculo para resolver el sistema de
ecuaciones construido por los estudiantes. Las hojas de clculo realizadas por Sara, nos
servirn para ejemplificar el comportamiento de este tercer grupo durante las actividades.

Se puede observar desde las primeras hojas de clculo, como la realizada para la hoja de
trabajo 4, una organizacin apropiada de los datos del problema y el uso de frmulas para
relacionarlos (Figura 4.34). En cada fila de la hoja de clculo se tiene que las frmulas
dependen nicamente del valor propuesto en la columna A, dicho valor al ser variado
repercute inmediatamente en el resto de los resultados. Es decir, las frmulas relacionan
celdas de la misma fila pero de distintas columnas.

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 Captulo 4. Presentacin y discusin de los resultados.

Figura 4. 34. Hoja de clculo presentada por Sara para la hoja de trabajo cuatro.

Las soluciones a las hojas de trabajo 7 y 8, en las que los estudiantes primeramente
establecen el sistema de ecuaciones de orden 2x2, para llevar esas ecuaciones a modo de
frmulas en la hoja de clculo, fueron presentadas en su mayora por los alumnos
ubicados en este grupo. Por ejemplo, la solucin mostrada por Sara para el problema 1 de
la hoja de trabajo 8 (Figura 4.35), deja ver claramente que las frmulas utilizadas
corresponden a las ecuaciones que modelan al problema.

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 Captulo 4. Presentacin y discusin de los resultados.

Figura 4. 35. Hoja de clculo realizada por Sara.

Adems, Sara fue uno de los alumnos que lograron resolver el problema 2 de la hoja de
trabajo 7, utilizando la hoja de clculo y frmulas que establecen las dos condiciones del
problema (Figura 4.36). Se observa el seguimiento de un razonamiento natural de las
relaciones entre los datos, las frmulas que utiliza le permiten ir encontrando resultados
parciales que la llevaran a encontrar los valores buscados.

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 Captulo 4. Presentacin y discusin de los resultados.

Figura 4. 36. Hoja de clculo realizada para el problema 2 de la hoja de trabajo 7, presentada por Sara.

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 Captulo 4. Presentacin y discusin de los resultados.

Como era de esperarse estos alumnos tuvieron un buen desempeo en las preguntas
relacionadas con aspectos algebraicos. Desde las preguntas realizadas en la hoja de
trabajo 3 (Figura 4.37), Sara dej ver un manejo adecuado de las expresiones algebraicas y
de la interpretacin de las mismas.

Figura 4. 37. Expresiones algebraicas planteadas por Sara.

En la figura 4.37, se puede observar cmo la comprensin de las condiciones del problema
y de las relaciones que se establecen entre los datos, adems de contar siempre con el
referente de lo que representa cada letra y nmero, permite a los estudiantes plantear
expresiones algebraicas adecuadas a las condiciones del problema.

De la misma manera, las interpretaciones realizadas en la segunda parte de la hoja de

trabajo 4 por Sara, fueron contextualizadas adecuadamente las expresiones algebraicas
(Figura 4.38).

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 Captulo 4. Presentacin y discusin de los resultados.

Figura 4. 38. Interpretaciones contextualizadas de expresiones algebraicas realizadas por Sara.

Asimismo en la hoja de trabajo 6, Sara escribe las expresiones algebraicas que representan
correctamente a los enunciados propuestos (Figura 4.39).

Figura 4. 39. Expresiones algebraicas que representas los enunciados de la hoja de trabajo 6, escritas por Sara.

Es de suma importancia sealar la trascendencia que tienen, las segundas partes de las
hojas de trabajo, pues permiten al estudiante regresar a actividades relacionadas con
representacin e interpretacin algebraica, despus de haber trabajado e interactuado
con la hoja de clculo. De esta manera, el estudiante puede identificar la relacin que hay
entre las frmulas escritas por l mismo en la hoja de clculo y las expresiones algebraicas
que representan al problema, as comienzan a familiarizarse con el proceso de traduccin
del lenguaje verbal al algebraico, mediado por la hoja de clculo.

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