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Monografa
LA ADMINISTRACIN DE LA
MONOGRAFA
Categora 3
Bogot, Colombia
diciembre 2016
Espaol
Elena S. Infantino
Este cuaderno de trabajo est diseado para ser usado por los participantes de los
talleres aprobados por el IB. Contiene diversos tipos de materiales: materiales
creados y publicados por el IB, materiales preparados por el responsable de taller y
materiales protegidos por derechos de autor pertenecientes a terceros.
Para utilizar los materiales del IB de una manera diferente a la descrita con
anterioridad o a los usos autorizados en la Poltica y normativa de uso de la
propiedad intelectual del IB
(http://www.ibo.org/es/copyright/intellectualproperty.cfm), se debe solicitar
autorizacin al IB escribiendo a copyright@ibo.org.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud
activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras
personas, con sus diferencias, tambin pueden estar en lo cierto.
La administracin de la
monografa
(categora 3)
e_infantino@ yahoo.com
Bogota, 2016
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La administracin de la monografa 2016
TEMAS A TRATAR
La reflexin en la Monografa
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La administracin de la monografa 2016
o Uso correcto de citas y referencias. Pautas ticas y su aplicacin
en la monografa
Evaluacin de la Monografa
Los criterios de evaluacin generales y especficos de cada asignatura.
Aplicacin prctica de los nuevos criterios.
Comparar una asignatura individual con una interdisciplinaria
Evaluacin de la Monografa
Comentarios a los alumnos
Los protocolos relacionados con el formulario de reflexin, sobre la planificacin y
el progreso. La entrevista final con los alumnos.
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Objetivos del taller:
Apreciar el valor de iniciar temprano con un proceso organizado que prepare a los alumnos
para elaborar una monografa
Mejorar la comprensin del proceso y la tabla de evaluacin
Comprender la funcin y las responsabilidades de los supervisores de la Monografa.
Establecer la importancia de la capacitacin de los supervisores
Desarrollar un proceso en el colegio que apoye la elaboracin de la Monografa
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Enfoques de la enseanza y el aprendizaje
El trmino enfoques de la enseanza y el aprendizaje en el Programa del Diploma se refiere a las estrategias,
habilidades y actitudes deliberadas que permean el entorno de enseanza y aprendizaje. Estos enfoques
y herramientas, que estn intrnsecamente relacionados con los atributos del perfil de la comunidad de
aprendizaje del IB, potencian el aprendizaje de los alumnos y los ayudan a prepararse para la evaluacin
del Programa del Diploma y mucho ms. Los objetivos generales de los enfoques de la enseanza y el
aprendizaje en el Programa del Diploma son los siguientes:
Facultar a los docentes no solo para impartir conocimientos, sino tambin para infundir en los alumnos
una actitud activa de aprendizaje
Facultar a los docentes para crear estrategias ms claras que les permitan ofrecer a los alumnos
experiencias de aprendizaje significativas en las que tengan que utilizar una indagacin estructurada y
un mayor pensamiento crtico y creativo
Promover los objetivos generales de cada asignatura para que sean algo ms que las aspiraciones del
curso y establecer conexiones entre conocimientos hasta ahora aislados (simultaneidad del aprendizaje)
Animar a los alumnos a desarrollar una variedad definida de habilidades que les permitan continuar
aprendiendo activamente despus de dejar el colegio, y ayudarlos no solo a acceder a la universidad por
tener mejores calificaciones sino tambin a prepararse para continuar con xito la educacin superior y
la vida posterior
Potenciar an ms la coherencia y pertinencia de la experiencia del Programa del Diploma que reciben
los alumnos
Permitir a los colegios reconocer el carcter distintivo de la educacin del Programa del Diploma del IB,
con su mezcla de idealismo y sentido prctico
Los cinco enfoques del aprendizaje (desarrollar habilidades de pensamiento, habilidades sociales,
habilidades de comunicacin, habilidades de autogestin y habilidades de investigacin) junto con los seis
enfoques de la enseanza (enseanza basada en la indagacin, centrada en conceptos, contextualizada,
colaborativa, diferenciada y guiada por la evaluacin) abarcan los principales valores en los que se basa la
pedagoga del IB.
Para obtener ms informacin y apoyo sobre estos enfoques de la enseanza y el aprendizaje, consulte la
siguiente seccin de la gua de la asignatura. Adems, en el centro pedaggico en lnea (CPEL) se encuentra
disponible una serie de materiales sobre los enfoques de la enseanza y el aprendizaje en el Programa del
Diploma. La orientacin que se ofrece a continuacin se basa en esos recursos.
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ENFOQUES DE ENSEANZA
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ENFOQUES DE APRENDIZAJE
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Novedades en la Monografa a partir de 2016
Hay una serie de cambios en la Monografa que representan caractersticas clave y que deben entender
tanto los coordinadores como los supervisores y los alumnos. Dichos cambios tambin afectan a las
monografas de Estudios del Mundo Contemporneo. Esos cambios estn agrupados de acuerdo con
las siguientes reas:
Caracterstica Explicacin
Tres sesiones de Para ayudar a los alumnos en el proceso de realizar una investigacin
reflexin obligatorias independiente, se les debe asignar un supervisor adecuado. Se recomienda
que los alumnos tengan un perodo de supervisin de entre tres y cinco
horas, que deber incluir las tres sesiones de reflexin obligatorias.
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al terminar el proceso, despus de la entrevista final. A continuacin deben
escribir su comentario sumativo. El formulario debe enviarse junto con la
monografa para su evaluacin externa.
Responsabilidades
Requisitos:
administrativas
relacionadas con los Los colegios deben ofrecer estructuras organizativas que permitan
cambios en el proceso tres sesiones de reflexin obligatorias con el supervisor.
de supervisin Los coordinadores de la Monografa o del PD deben presentar,
explicar y apoyar el proceso de reflexin, y comunicar a los
supervisores y a los alumnos la informacin y las directrices
generales y especficas de la asignatura para la Monografa.
Los coordinadores de la Monografa o del PD deben asegurarse de
que el alumno y el supervisor completen y firmen el formulario de
reflexin sobre la planificacin y el progreso, y de que este se enve
al IB junto con la monografa para su evaluacin segn el criterio E.
La funcin de los Se han aclarado las condiciones en las que se puede trabajar con un mentor
mentores externos externo fuera del colegio.
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Presentacin y formato de la Monografa
Caracterstica Explicacin
Todas las preguntas de Esto facilita que los alumnos mantengan el enfoque durante la realizacin
investigacin deben del trabajo y les ayuda a valorar si han respondido a la pregunta de
plantearse en forma investigacin.
de pregunta
Uso de las notas a pie Estos requisitos estn presentes para asegurar la paridad entre las
de pgina, las notas al asignaturas, as como para evitar que los alumnos intenten eludir el lmite
final y los apndices de palabras.
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Evaluacin de la Monografa
Caracterstica Explicacin
Cinco criterios de En la Monografa hay cinco criterios de evaluacin. Cuatro de ellos se aplican
evaluacin a la monografa en s, y uno al formulario de reflexin sobre la planificacin
y el progreso.
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Requisitos administrativos de la Monografa
En las siguientes secciones se resumen los requisitos administrativos de la Monografa para:
El colegio
El coordinador del Programa del Diploma o de la Monografa
El supervisor
El alumno
Accin requerida
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Accin requerida
Coordinador del Asegurarse de que las monografas cumplan con lo establecido en el Manual de
Programa del
Diploma o de la procedimientos del Programa del Diploma
Monografa
Asegurarse de que los alumnos elijan la asignatura para su monografa de la lista
de asignaturas disponibles para la convocatoria de mayo o noviembre en cuestin
(en el Manual de procedimientos del Programa del Diploma) antes de elegir un tema
Asegurarse de que cada alumno tenga un supervisor debidamente cualificado y
que sea profesor del colegio
Introducir, explicar y apoyar el proceso de reflexin
Comunicar a los supervisores y a los alumnos la informacin y las directrices
generales y especficas de la asignatura para la Monografa que se indican en esta
gua y el material acompaante de ayuda al profesor
Asegurarse de que el alumno y el supervisor completen, firmen y enven al IB
el formulario de reflexin sobre la planificacin y el progreso junto con la
monografa para evaluacin segn el criterio E dentro del plazo establecido en el
Manual de procedimientos del Programa del Diploma
Ofrecer ejemplos de monografas a los supervisores y los alumnos
Asegurarse de que los supervisores y los alumnos estn familiarizados con los
documentos del IB La probidad acadmica en el contexto educativo del IB y Uso
eficaz de citas y referencias
Explicar a los alumnos la importancia de la Monografa en el contexto general
del Programa del Diploma, incluido el requisito de alcanzar una calificacin D o
superior para poder obtener el diploma del Bachillerato Internacional
Explicar a los alumnos que se espera que dediquen aproximadamente 40 horas a
la elaboracin de su monografa
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Accin requerida
Accin requerida
Alumno Elegir una asignatura de la lista de monografas disponibles (los detalles se deben
consultar con el coordinador del Programa del Diploma o de la Monografa)
Asegurarse de que el punto de partida para la monografa sea una asignatura
que est disponible o, en el caso de la monografa de Estudios del Mundo
Contemporneo, una cuestin contempornea de importancia mundial que se
enmarque en uno de los seis temas de Estudios del Mundo Contemporneo
Observar la reglamentacin referente a la Monografa, incluidas las pautas ticas
del IB
Destinar a la monografa las 40 horas recomendadas de trabajo independiente
Leer y entender los requisitos especficos de la asignatura en la que se quiere
realizar la monografa, incluida la interpretacin de los criterios de evaluacin
Cumplir todos los plazos internos que establezca el colegio en relacin con la
Monografa
Entender los conceptos relacionados con la probidad acadmica (por ejemplo, el
plagio y la colusin), y asegurarse de citar todas las fuentes de informacin y las
ideas de manera sistemtica; esto incluye tambin comprender las implicaciones
del Reglamento general del Programa del Diploma en el caso de que se produzca
una infraccin
Asistir a tres sesiones de reflexin obligatorias con el supervisor, la ltima de las
cuales es la entrevista final
Registrar sus reflexiones en el formulario de reflexin sobre la planificacin y el
progreso para enviar como parte de la evaluacin con el criterio E (compromiso)
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PolticadelIBsobrelaexperimentacinconanimales
Esta poltica se aplica a todos los experimentos, ya sean objeto de evaluacin o no, realizados
para la monografa o el proyecto del Grupo 4 en aulas o laboratorios de los Colegios del Mundo
del IB o en cualquier otra ubicacin donde los alumnos lleven a cabo experimentos.
La poltica del IB puede ser ms estricta que las normas locales o nacionales relativas a la
experimentacin en colegios. Fiel a su declaracin de principios, el IB debe mantenerse a la
vanguardia en el mbito del comportamiento tico. Esta poltica se basa en la conocida regla de
las tres erres (reemplazar, reducir, refinar), que establece que, en todo experimento con animales,
se debe primero considerar la sustitucin de los animales por clulas, plantas o simulaciones por
computador, la reduccin del nmero de animales utilizados y el refinamiento del experimento con
el fin de minimizar el sufrimiento de los animales.
Nuestras normas de trabajo en los colegios deben ser tambin ms rigurosas que las de
universidades o comits de investigacin y desarrollo, puesto que las investigaciones que
realizamos no son esenciales ni innovadoras. Las actividades prcticas realizadas en el colegio
tienen otros propsitos, como el de reforzar los conceptos estudiados y ensear tcnicas y
habilidades prcticas a los alumnos. Incluso en el caso de una monografa de tipo prctico, el
trabajo del alumno no constituir una investigacin fundamental.
Todo experimento que requiera el uso de animales debe ser aprobado por el profesor
despus de mantener una discusin con el alumno fundada en esta poltica del IB sobre la
experimentacin con animales.
Los experimentos con seres humanos deben contar con su autorizacin por escrito y deben
llevarse a cabo de conformidad con las pautas anteriores. No deben realizarse experimentos
con fluidos corporales debido al riesgo de contagio de enfermedades de transmisin
sangunea.
La seccin sobre la evaluacin interna de los informes generales de las asignaturas del Grupo 4
de las convocatorias de exmenes de mayo y noviembre incluir ejemplos de experimentos que
se consideran inaceptables.
Diseccin de animales
No se requiere que los alumnos de Ciencias Experimentales del Grupo 4 presencien o realicen
disecciones de animales vertebrados o invertebrados. Si los profesores estiman que estas
constituyen una experiencia educativa valiosa y desean incluir disecciones en el plan de trabajos
prcticos, deben observar la poltica siguiente:
Discutir con los alumnos los motivos de realizar disecciones de animales completos.
Permitir que los alumnos elijan si desean estar presentes en la diseccin o no.
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Intentar reducir el nmero de disecciones.
Intentar reemplazar las disecciones de animales por simulaciones por computador, o usar
tejidos de animales (por ejemplo, corazones o pulmones) obtenidos en una carnicera.
Diseccionar animales obtenidos de forma tica nicamente y no usar, por ejemplo, animales
salvajes o animales que hayan muerto atropellados.
Julio de 2009
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Descriptores de calificaciones finales de la evaluacin
de la Monografa
A partir de mayo de 2018
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Descriptores de calificaciones finales
Calificacin A
Calificacin B
Calificacin C
Calificacin D
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de investigacin, mtodos y fuentes pertinentes, pero las discrepancias
en esos procesos ocasionalmente interfieren en la planificacin y en el
enfoque; un cierto conocimiento y comprensin del tema en el contexto
general de la disciplina o disciplinas, que a veces es irrelevante; hay un
intento de aplicacin de materiales, pero con imprecisiones en el uso (o
uso insuficiente) de terminologa y/o conceptos; un anlisis irrelevante y
conclusiones incoherentes como resultado de una discusin descriptiva; hay
una falta de evaluacin; la presentacin de la monografa es a veces ilgica y
dificulta la lectura; faltan algunos elementos estructurales y de diseo.
Hay pruebas del compromiso con el proceso, pero este es superficial,
con reflexiones personales que son solamente narrativas y se limitan a
cuestiones de procedimiento.
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Enmiendas y aclaraciones realizadas en la Gua de la Monografa
Octubre de 2016
En la tabla siguiente se describen las modificaciones que se han efectuado en la Gua de la Monografa desde su publicacin en febrero. Con estas enmiendas
se pretende aumentar la claridad de la informacin incluida en la gua. En la tabla se indica la seccin de la gua que se ha enmendado y la naturaleza de la
modificacin, y se incluye un enlace a la pgina correspondiente.
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Evaluacin Aclaracin sobre los niveles de logro mximos https://ibpublishing.ibo.org/extendedessay/ap
ps/dpapp/guide.html?doc=d_0_eeyyy_gui_16
02_1_s&part=8&chapter=1§ion=4
Requisitos administrativos de la Leves modificaciones en el apartado "Accin requerida" del supervisor y del https://ibpublishing.ibo.org/extendedessay/ap
ps/dpapp/guide.html?doc=d_0_eeyyy_gui_16
Monografa alumno 02_1_s&part=3&chapter=1
Apoyo a la Monografa Leve modificacin en la formulacin de la seccin "El supervisor", dentro de https://ibpublishing.ibo.org/extendedessay/ap
ps/dpapp/guide.html?doc=d_0_eeyyy_gui_16
"Ayuda pedaggica" 02_1_s&part=3&chapter=2§ion=3
La reflexin en la Monografa Leve modificacin en la formulacin de la seccin "Preparacin para la sesin de https://ibpublishing.ibo.org/extendedessay/ap
ps/dpapp/guide.html?doc=d_0_eeyyy_gui_16
reflexin final (entrevista final)" 02_1_s&part=4&chapter=12
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Evaluacin de la Monografa > Los Modificacin en la formulacin de la explicacin de lo que evala este criterio https://ibpublishing.ibo.org/extendedessay/ap
ps/dpapp/guide.html?doc=d_0_eeyyy_gui_16
criterios > Criterio E: Compromiso 02_1_s&part=6&chapter=6§ion=5
Orientacin especfica de la Leve modificacin en la formulacin del apartado relativo al doble uso del material https://ibpublishing.ibo.org/extendedessay/ap
ps/dpapp/guide.html?doc=d_0_eeyyy_gui_16
asignatura > Requisitos generales 02_1_s&part=7&chapter=2§ion=3
Historia Leve modificacin en la formulacin de la seccin "Regla de los diez aos" https://ibpublishing.ibo.org/extendedessay/ap
ps/dpapp/guide.html?doc=d_0_eeyyy_gui_16
02_1_s&part=10&chapter=6§ion=2
Evaluacin > Criterio E Leve modificacin en la formulacin de la banda de puntuacin 5-6 Todas las instancias
Evaluacin > Criterio E Aclaracin sobre los casos en los que no se ha enviado el formulario de reflexin Todas las instancias
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El desarrollo de habilidades en la monografa
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Pautas ticas para la investigacin y el trabajo de
campo de la Monografa
Para convocatorias de exmenes a partir de mayo y noviembre de 2013
Toda investigacin y trabajo de campo para la Monografa debe respetar las siguientes pautas
ticas:
No est permitida ninguna investigacin o trabajo de campo que provoque ansiedad, estrs,
dolor o malestar a algn participante.
Se deber obtener el consentimiento de las personas que sean objeto del trabajo de campo.
Para las investigaciones en las que intervengan nios, ser necesario contar con el
consentimiento escrito de los padres o tutores. Los alumnos deben asegurarse de que los
padres estn bien informados de las implicaciones que conlleva la participacin de los nios
en la investigacin. Cuando se lleve a cabo una investigacin con nios en un colegio,
deber contarse tambin con el consentimiento escrito de los profesores implicados.
Todos los datos recopilados debern tratarse con absoluta confidencialidad y de forma
responsable, y no podrn revelarse a terceras personas.
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Informe general de la Monografa, Mayo 2015
MONOGRAFAS
Informe general
Calificacin E D C B A
final:
Introduccin
El propsito de este informe es ofrecer una impresin general de las monografas
presentadas. Para ver el informe especfico de cada asignatura, dirjase a la pgina de la
asignatura correspondiente en el CPEL y desplcese hasta la seccin "Monografa". Las
asignaturas que no tienen pgina propia en el CPEL, como los Programas de Estudios del
Colegio, se encuentran en la pgina de la Monografa en s.
Este informe hace hincapi en cuestiones administrativas comunes y en los puntos fuertes y
dbiles de las monografas de todas las asignaturas. Todos los documentos mencionados en
este informe se encuentran en el CPEL. El CPEL debe ser tambin un punto de referencia
para todos los supervisores de monografas, dado que contiene informacin esencial sobre
sus deberes y tiene adems un valioso foro de la Monografa en el que consejeros
pedaggicos designados por el IB pueden ofrecer orientacin.
Cuestiones administrativas
Hay una gran cantidad de colegios que habitualmente permiten que se enven para
evaluacin monografas que han infringido pautas ticas o las Directrices sobre el uso de
animales en los Colegios del Mundo del IB. Estas infracciones se informan a la oficina
regional en cada convocatoria de exmenes, y se hace un seguimiento de las
contravenciones regulares. Para aquellos que infringen pautas ticas o las Directrices sobre
el uso de animales en los Colegios del Mundo del IB, no hay impacto en la evaluacin de la
Monografa; no obstante, despus de la convocatoria se notifica oficialmente a los colegios
sobre el problema. Las monografas polmicas que podran considerarse infractoras de
alguna pauta o poltica deben mencionar explcitamente la forma en que se han considerado
y cumplido las polticas en la monografa en s.
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Informe general de la Monografa, mayo 2015 Informe general
Criterios de evaluacin
Algunos alumnos parecen pasar por alto requisitos clave que se detallan en los criterios de
evaluacin que se encuentran en la Gua de la Monografa. Algunos no presentan un
resumen, lo cual implica una puntuacin de 0 en el criterio J, y otros superan el lmite de
4.000 palabras, lo cual automticamente implica un 0 en el criterio I. Estos son puntos fciles
que se pierden por no considerar cuidadosamente los requisitos de la Monografa.
Preguntas de investigacin
Las preguntas de investigacin (tambin denominadas problemas de investigacin en la
gua de 2011) deben estar enfocadas de una forma que permita una indagacin sistemtica
en la asignatura en la que se matricul la Monografa y teniendo en cuenta el lmite de 4.000
palabras. Deben evitarse las preguntas amplias, as como aquellas que tengan respuestas
claras y bien conocidas, y respuestas s/no aceptadas. El abordaje de una Monografa que
no sea sistemtica en lo que respecta a la asignatura (por ejemplo, un evento "histrico"
ocurrido en los ltimos diez aos o una Monografa de categora 1 del Grupo 1 basada en un
texto no escrito originalmente en la lengua A en que se presente) est sujeto a lmites
automticos para los criterios A, D, E y F. En consecuencia, una pregunta de investigacin
no delimitada ni discutida puede ir en contra del alumno. Para todos los otros criterios est
disponible el rango completo de puntos, aunque es probable que se concedan menos puntos
en el criterio K. Los supervisores deben asegurar que se tengan en consideracin las reglas
relacionadas con la asignatura en que se matricularon segn se detallan en la Gua de la
Monografa.
Debe sealarse tambin que la Monografa es una creacin del IB en lo que respecta a su
evaluacin, y que los criterios de evaluacin son fundamentales. No se la debe considerar un
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Informe general de la Monografa, mayo 2015 Informe general
trabajo genrico de investigacin acadmica, pues su excelencia en este sentido solo puede
recompensarse de acuerdo con el cumplimiento de criterios especficos. Debe recordarse
que los criterios se disearon para evaluar de una manera justa a alumnos que estn
creando una investigacin de 4.000 palabras en un nivel preuniversitario. Si bien no se debe
obstaculizar a los alumnos de alto rendimiento, estos estn sujetos a los mismos lmites para
las habilidades que muestran, y la excelencia se recompensa en cada criterio de acuerdo con
su redaccin. En algunos de los criterios como el B, el H y el J se requiere incluir partes
que los componen, lo cual a veces se pasa por alto. No se pueden otorgar puntos en esos
criterios para compensar la excelencia en el anlisis/argumento/evaluacin del tema que se
demuestra en otras partes, por ejemplo. Las monografas que se perciben en general como
investigaciones excelentes en su mbito acadmico no se califican de modo holstico. Deben
satisfacer los requisitos tcnicos que se establecen en la Gua y en los criterios. Aquello que
se considera obligatorio en la gua de la Monografa es lo fundamental.
Cuando los supervisores asignan las calificaciones previstas, deben tener presente la tarea
de la Monografa y deben poder respaldar totalmente la calificacin de acuerdo con los
requisitos y los criterios de evaluacin de la Monografa. Los profesores y supervisores
pueden desear considerar el enfoque adoptado por los examinadores, que consiste en
aplicar los criterios ntegramente, excepto en las partes donde se dan otras indicaciones,
para sus propios propsitos internos de previsin de calificaciones.
Mnimo de palabras
La naturaleza de la Monografa est definida por los criterios y el nivel de detalle requerido
para cumplirlos en diferentes grados. El IB no estipula un mnimo de palabras para la tarea.
La tarea de la Monografa, incluidos sus criterios de evaluacin, requiere 4.000 palabras para
optimizar el potencial de abordaje de los criterios y los descriptores de calificaciones ms
altos. Si bien hay algunos temas que constituyen una excepcin, y en los que el cmputo de
palabras se detalla en la Gua de la Monografa, una monografa que est significativamente
por debajo del lmite mximo de palabras se penalizara a s misma, pues eso afectara el
nivel y la profundidad con que se pueden abordar los requisitos, particularmente los de orden
superior, mediante los criterios.
Monografas devueltas
Muchos colegios plantean inquietudes respecto de comentarios escritos en las monografas,
cuando se las devuelve como parte de un proceso de consulta sobre los resultados. Debe
tenerse en cuenta que la escritura de comentarios en una Monografa ya no es un requisito
para los examinadores, porque no puede supervisarse la coherencia de esos comentarios.
Las preguntas surgen cuando hay comentarios que podran implicar que esa fue la nica
consideracin en la asignacin de puntos por un criterio dado. Esto no suele suceder. Se
informa a los examinadores que deben hacer comentarios si lo necesitan para sus propios
propsitos. Por lo tanto, cuando hay comentarios en una Monografa, es aconsejable que
estos no sean la base para alertar al IB sobre una discrepancia. Las discrepancias deben
basarse en el descriptor del criterio que respalda la calificacin otorgada, pues esa
calificacin y el descriptor son el resultado formalizado de la evaluacin, y no los
comentarios.
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MONOGRAFAS DE ALUMNOS Y ALGO
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[logotipo del IB] Portada de la Monografa
Los alumnos deben llenar esta hoja y entregarla al supervisor junto con la versin final de
su monografa.
Mayo Ao
Convocatoria de exmenes (mayo o noviembre)
Asignatura del Programa del Diploma en la que se ha inscrito la monografa: Estudios del
Mundo Contemporneo
(En el caso de una monografa en lenguas, seale si se trata del Grupo 1 o el Grupo 2)
El alumno debe firmar esta declaracin; de lo contrario, la calificacin asignada ser cero.
Confirmo que soy el autor de este trabajo y que no he recibido ms ayuda que la permitida
por el Bachillerato Internacional.
He citado debidamente las palabras, ideas o grficos de otra persona, se hayan expresado
estos de forma escrita, oral o visual.
S que el mximo de palabras permitido para las monografas es 4.000, y que a los
examinadores no se les pide que lean monografas que superen este lmite.
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Informe y declaracin del supervisor
El supervisor debe completar este informe, firmar la declaracin y luego entregar esta
portada junto con la versin final de la monografa al coordinador del Programa del
Diploma.
[texto manuscrito]
Fue un alumno destacado con el que trabajar desde el principio. Tena un montn de
ideas interesantes y trabaj de manera independiente y meticulosa. Pero cuando
haba escrito el primer borrador, tena como 1.000 palabras de material. Editarlo,
ajustarlo, discutir la objetividad y encontrar un [hilo-ilegible] comn para la monografa
fue para m una experiencia inmensamente gratificante. He de decir que de todas las
monografas que he supervisado, esta es la mejor, seguramente por el tema pero
tambin porque ha hecho que toda la experiencia sea satisfactoria desde el punto de
vista intelectual y acadmico.
[fin del texto manuscrito]
5
He dedicado horas a discutir con el alumno su progreso en la realizacin
de la monografa.
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Monografa de Estudios del Mundo
Contemporneo
[Fotografa de una manifestacin]
Pregunta de investigacin:
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ndice
Introduccin.................................................................................................................... 5
escocs.....................................10
separatismo................ 13
Conclusin................................................................................................................ 18
Bibliografa.................................................................................................................... 20
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Introduccin
Desde el nacimiento de las sociedades civiles y autnomas, el fenmeno de
nacionalismo ha sido agente y causa de conflicto. A pesar de ocupar un lugar destacado en la
historia y en la poltica contempornea, el nacionalismos en un concepto abstracto, casi etreo.1
Esta monografa explora los factores que contribuyen al crecimiento de los movimientos
separatistas y nacionalistas en Europa, prestando especial atencin al referndum sobre la
independencia de Escocia. 2 El nacionalismo separatista es una rama del nacionalismo por el que
una minora de un pas pretende conseguir la devolucin de la autodeterminacin frente al grupo
mayoritario.
Como forma de nacionalismo, el separatismo ha recibido, en las ltimas dcadas, el
apoyo popular y poltico en Europa. Los pases con minoras, como Espaa con Catalua o
Blgica con Flandes, han experimentado un gran auge del apoyo de los partidos que presionan a
favor de la independencia. 3 En Blgica, por ejemplo, el nmero de partidos polticos separatistas
ha aumentado en un 166,7% desde 1998, y el apoyo popular a los partidos separatistas ha
experimentado un incremento similar. 4 Los votos al partido separatista ms popular de Blgica
aumentaron de 201.399 a 1.135.617 entre 2003 y 2010. 5
El separatismo viene motivado por una serie de factores complejos e inextricablemente
ligados. El aumento del separatismo est teniendo consecuencias muy reales en Escocia, que ha
estado unida al resto del Reino Unido durante 306 aos. En la actualidad, esta unin se
encuentra en una situacin extremadamente precaria porque un movimiento separatista, el
Partido Nacionalista Escocs (SNP, por sus siglas en ingls), aspira a dividirla. El SNP, fundado
en 1934, ha estado haciendo campaa por la independencia de Escocia durante varias dcadas y,
recientemente, ha experimentado un considerable aumento del apoyo popular. En 1998 logr un
gran avance cuando se aprob la Ley de Escocia, que permiti la creacin del Parlamento
escocs. En perodo previo a las elecciones al Parlamento escocs de 2011, el manifiesto del
SNP se centr en la celebracin de un referndum sobre la independencia de Escocia. 6 Tras
1
El nacionalismo nunca ha sido un fenmeno global; no existen acontecimientos registrados en los que la
poblacin mundial estuviera unida por un sentimiento nacionalista. Sucede en una cierta parte de un todo
determinado. Sin embargo se trata de un fenmeno global en el sentido de que es un
2
Se celebrar el 18 de septiembre de 2014: "Background On Referendum." Scotland's Referendum 2014
Background Comments. Scottish Government, s..f. Web. 23 de noviembre de 2013.
3
"Separatists Are on the Rise across Europe." Washington Times. The Washington Times, 14 de octubre
de 2012. Web. 24 de noviembre de 2013.
4
"Belgium- Political Parties." European Election Database (EED). Norwegian Social Science Data
Services (NSD), n.d. Web. 17 de septiembre de 2013.
5
"Parties and Elections in Belgium." Parties and Elections in Europe. Parties and Elections in Europe-
Wolfram Nordsieck, 2010. Web. 9 de agosto de 2013.
6
"Scottish National Party (SNP)." Encyclopedia Britannica Online. Encyclopedia Britannica, n.d. Web.
24 de noviembre de 2013.
78/135
ganar las elecciones, el SNP consigui aprobar una propuesta de ley para permitir la celebracin
de un referndum el jueves, 18 de septiembre de 2014. Esta monografa explora y evala la
importancia de los diferentes factores que han contribuido a este incremento del apoyo popular
al Partido Nacionalista Escocs y el referndum.
El alcance de la Monografa ser una evaluacin de cuatro factores que contribuyen al
separatismo en Escocia, es decir, la identidad cultural, el antagonismo histrico, la
tergiversacin poltica y la oportunidad econmica. Estos cuatro factores son los que considero
de mayor importancia, aunque con un lmite superior a las 4.000 palabras permitidas, tambin
habra abordado otras cuestiones como las ambientales, la atencin sanitaria, el sistema jurdico
y la desigualdad. La metodologa de investigacin ha consistido en un estudio de la
documentacin de fuentes secundarias acerca del nacionalismo de Escocia, el referndum
inminente y sus posibles efectos.
79/135
El arte y la cultura como motivacin y medios
para el separatismo
Escocia comparte una lengua comn con el resto del Reino Unido, pero su cultura y sus
tradiciones son muy distintas. Histricamente, los intelectuales y artistas han respaldado el
nacionalismo escocs. La necesidad de los escoceses de sentir la independencia cultural ha sido
el motor de los movimientos polticos separatistas. 7 Sin embargo, a pesar de que las artes han
fomentado un sentido de conciencia nacionalista, el hecho de que hayan contribuido al
separatismo ejerciendo una influencia directa en la campaa independentista es controvertido.
Al expresar su amor por Escocia por medio del arte, los poetas y los cantantes han dado
a Escocia una identidad nacional ms clara. 8 Su capacidad para divulgar sus ideas a las masas
ha incitado el apoyo a los movimientos nacionalistas de generacin en generacin. 9 Se dice que
la novela Lanark ha acrecentado el sentimiento nacionalista escocs en los ltimos aos del
siglo XX. 10 11
Las canciones de los cantantes de msica popular The Corries crearon un efecto
similar, al resucitar canciones que abordan sentimientos del pasado y nacionalistas.12 Estas
aportaciones culturales parecan llenar las lagunas que dejaron atrs los decepcionantes
resultados del referndum de 1979, idea corroborada por Murray Pittock: "Los artistas crearon
un tipo de autonoma cultural en ausencia de equivalencia poltica." 13 14
7
Hames, Scott y John Aberdein. "Don't Feel Bought, You're Buying": Introduccin. No especificado:
escritores sobre la independencia de Escocia. Edimburgo: WP, 2012, pgs. 1-19.
8
Sin embargo esto no indica que todos los artistas respaldan el nacionalismo, mucho se han opuesto a l,
aunque los artistas siempre han tenido una funcin importante en las iniciativas separatistas de Escocia.
9
(Hames) pg. 7
10
Lanark es un clsico de culto publicado por Alsdair Gray en 1981.
11
(Hames) pg. 12
12
The Corries fueron y son todava una banda folclrica muy famosa en Escocia. Sus canciones describen
a menudo paisajes, la cultura y los valores escoceses. Su influencia fue tal en la cultura de Escocia y la
idea de un "yo" escocs que lo que ahora se reconoce ampliamente como himno nacional escocs, "O'
Flower of Scotland" fue escrito por los corries.
13
Tras el fracaso del referndum de 1979, las esperanzas de los separatistas escoceses se mantuvieron
bajas.
14
Murray Pittock, The Road to Independence? (Londres: Rekation, 2008), pg. 114.
15
(Hames), pg. 7
16
Ibid., pg. 8
17
"Mobilising Scotland's Artists, Creatives, Writers & Thinkers." National Collective. National
Collective, 26 de julio de 2013. Web. 24 de septiembre de 2013.
80/135
[ 151617]Algunas personas opinan que "La autonoma cultural ha sido un sustrato
fundamental para la autonoma poltica." 18 Sin embargo, existen argumentos que cuentan una
historia diferente, que la cultura ha tenido poca influencia, o ninguna, en el debate poltico.
Cuando el SNP empez a ganar peso poltico en la dcada de 1990, recuperndose tras el
fracaso del referndum de 1979, empez a impulsar de nuevo su campaa en favor de la
independencia. Si bien los artistas y la cultura escocesa pueden haber contribuido masivamente
al movimiento que favoreci el resurgimiento del SNP, el manifiesto del partido no consigui
reflejarlo. 19 Peter lynch lo explica: "las cuestiones por las que se moviliz el SNP desde sus
orgenes giraron en torno al autogobierno o la independencia, as como a una serie de asuntos
sociales y econmicos... De manera significativa, estas movilizaciones incluyeron en raras
ocasiones aspectos lingsticos y culturales". 20 El SNP siempre haba hecho campaa por la
autodeterminacin desde un enfoque particularmente socioeconmico. La diferenciacin y la
clara identificacin de una cultura escocesa nunca fue una prioridad para el partido.
Despus de evaluar las opiniones acadmicas mencionadas, puede decirse que la cultura nunca
fue una prioridad del SNP. No obstante, los defensores de la independencia cultural fueron muy
influyentes en el resurgimiento del movimiento separatista entre la poblacin. Aunque la cultura
no consigui afectar a la poltica del SNP, se compens al provocar a las personas dndoles la
idea de una Escocia diferente e independiente desde el punto de vista cultural y manteniendo
vivo el movimiento separatista tras el fracaso de 1979.[21] 22 Adems, a largo plazo, la cultura
15
[se han incluido los nmeros de estos pie de pgina inexistentes para poder seguir con la misma
numeracin que en el original. Todos los pies de pgina vacos lo estn por esta misma razn].
16
17
18
Pat Kane. "Artistic Rage That Cultivates the Scottish Consensus", Guardian, 6 de febrero de 1992.
Web. 18 de octubre de 2013.
19
(Hames) Pg. 3
20
Peter Lynch, "The Scottish National Party: The Long Road from Margnality to Blackmail and
Coalition Potential" en Autonomist parties in Europe: Identity Politics and the Revival of the Territorial
Cleavage, Vol I, 2006, Pg. 231.
21
[falta en el cuerpo del texto] Alex Thomson. "'You Can't Get There from Here': Devolution and
Scottish Literary History." International Journal of Scottish Literature. International Journal of Scottish
Literature, 2007. Web. 24 de noviembre de 2013.
22
En 1979 se celebr un primer referndum sobre la independencia, aunque la mayora de votos fue a
favor, la proporcin de la poblacin que particip en la votacin fue insuficiente y, por tanto, el resultado
fue inadmisible.
81/135
y el arte han formado la esencia de la autoconciencia nacional de Escocia.23 Esta naturaleza
escocesa, al ser intrnsecamente diferente a cualquier nocin de identidad britnica 24 cre los
fundamentos bsicos de un sentimiento separatista y, por tanto, contribuy de manera
considerable al fenmeno emocional del nacionalismo separatista de Escocia.25
23
A partir de elementos tan simples como los libros populares o programas de televisin establecidos en
Escocia, que ha habido muchos, p. ej., Libros de: Ian Rankin, Irvine Welsh, Iain Banks y Sir Walter Scott,
se cre una idea rudimentaria de lo que significa ser escocs. Y la clave reside en que esa idea
rudimentaria de lo escocs difiriese de cualquier idea consciente nacionalista de lo que es ser britnico. Y
por consiguiente, las races emocionales subconscientes se forman para un sentimiento de diferencia y
separacin de la entidad mayor, en otras palabras, el separatismo.
24
Solo el 5% de los escoceses cree que son britnicos primero y escoceses despus: Escocia. Gobierno
escocs. Investigacin social. Scottish Social Attitudes Survey 2011 Core Module: Attitudes to
Government the Economy and Public Services in Scotland. Por Rachel Ormston y Susan Reid.
Edimburgo: Gobierno de Escocia, 2012. Impreso.
(Hames) pg. 5 "Scottishness is being steaily politicised".
25
(Hames) Pg. 5 Scottishness is being steaily politicised".
82/135
Estudios de caso de acontecimientos histricos
que contribuyen al separatismo escocs
La inspiracin de los artistas mencionada en el captulo anterior deriva a menudo de las
relaciones histricas entre Escocia e Inglaterra2627. Este captulo identifica algunos
acontecimientos histricos clave que han incentivado la cultura nacionalista y han sido la piedra
angular de los sentimientos nacionalista por sus interpretaciones. Estos acontecimientos
demuestran la importancia de la historia en el nacionalismo escocs y son la Batalla de
Bannockburn y la Ley de la Unin.
Esta guerra dej una pltora de mitos que inmortalizaron la lucha anglo-escocesa en la
sabidura popular. 28 Un indicativo de su importancia para el movimiento separatista y la
identidad nacional es la disparidad entre el conocimientos de la poblacin general y los
historiadores, es decir, la reinterpretacin cultural ha creado una laguna entre "verdad" y
tradicin. Las obras de Walter Scott y Burns, las historias del cronista y, recientemente, la
pelcula Braveheart han idealizado los acontecimientos que glorifican a Escocia, defienden el
nacionalismo y avivan el separatismo antagonizando a Inglaterra. 29
A finales del siglo XIII, una crisis dinstica llev a Escocia la confusin poltica. 30 Una
larga guerra contra los ingleses y una guerra civil se sucedieron tras varias reclamaciones al
trono. Durante ese perodo, Inglaterra ocup brutalmente Escocia, pero finalmente Escocia
consigui la independencia cuando el nuevo rey, Roberto De Bruce, gan su mayor batalla
militar en 1314 en Bannockburn y, en 1318, elimin de Escocia las ltimas guarniciones
inglesas. 31
26
Entre otros acontecimientos histricos, los artitas escoceses parecen preferir, sin embargo, las
relaciones con Inglaterra como base de sus obras.
27
Por ejemplo Rob Roy de Sir Walter Scott o O flower of Scotland de the Corries
28
Maxwell, Stephen. Arguing for Independence: Evidence, Risk and Tackling the Wicked Issues.
Edimburgo Luath, 2012 pg. 26
29
Macdonald, David -Ditchburn Alastair J. Medieval Scotland, 1100-1560 . Knox, R.A Houston W.W
J. The New Penguin History Of Scotland: from the earliest times to the present day. Londres: Penguin
Books Ltd., 2001.pg. 170
30
Despus de la muerte prematura de Alejandro II y la de su heredero, que tuvo lugar poco despus,
Escocia qued sin un claro heredero al trono, por lo que hubo diferentes familias nobles que lo
reclamaron y pusieron en riesgo la destruccin del pas en torno a la corona.
31
(Maclean) pg. 36: El ejrcito ingls saque los castillos ms importantes de Escocia masacrando a
grandes cantidades de habitantes
83/135
Con todo, aunque los libros de texto explican que el conflicto se debi a la incapacidad
de la nobleza de tomar una decisin sobre el heredero, el pblico culpa a las polticas tirnicas y
expansionistas de Eduardo I. 32 A pesar de que la historia indica que la resistencia escocesa
estaba dividida y que en realidad muchos escoceses lucharon con Eduardo I, la gente recuerda
un movimiento popular unido contra un tirano extranjero. 33 Mientras que la poblacin general
cree que guerreros como William Wallace contribuyen en gran medida a la derrota de los
ingleses, los historiadores explican que fue una figura de inspiracin ms que un factor decisivo
en el conflicto. 34 El historiador reconoce que Escocia se impuso gracias a la debilidad del
heredero de Eduardo I, pero los escoceses atribuyen el cambio de suerte a las habilidades de
Roberto I como dirigente. Quizs lo ms importante sea que, aunque los libros proclaman que la
Batalla de Bannockburn apenas contribuy a cambiar la situacin poltica, en general se
considera que fue un momento decisivo de la historia de Escocia. 35
A pesar de que el separatismo escocs tiene sus races en la tradicin histrica, una parte
importante del resentimiento hacia Inglaterra se basa en acontecimientos precisos. En 1701, sin
evidentes herederos al trono, Escocia es vulnerable.[ 383940] 41 Inglaterra tena un inters particular
32
Ibid; pg.35
33
(Maclean) pg.38
34
--8Ditchbum et Macdonald) pg. 169
35
Ibid pg.170 : (William Wallace) an ofrece hroes populares muy mticos a los escoceses modernos
36
Un miembro de la banda folclrica The Corries escribi flower of Scotland en 1965 y aunque en
realidad no es el himno nacional oficial de Escocia, el pblico as lo considera. Este es un ejemplo de
cmo el legado de dichas batallas pervive en la actualidad.
37
(Maclean) pg. 45
38
Ibid; pg.26
39
Una comunidad imaginada es un fenmeno descrito por Benedict Anderson, escritor principal de la
concepcin del nacionalismo cultural. El trmino comunidad imaginada se utiliza para describir un
movimiento embrionario de personas con una base comn que se unen y al final se convierten en
nacionalistas. El antagonismo comn contra los ingleses podra considerarse como base comn para la
creacin de una comunidad imaginada.
84/135
en Escocia, y quera controlarla asumiendo su trono vaco mediante una monarqua unida, por lo
que empez a presionar a una Escocia reacia para formar una unin.42
La primera vez que se propuso la unin fue en 1702 y entre los aos de su propuesta y
su firma, se utiliz con frecuencia la presin econmica para acelerar e incitar las
negociaciones. 43 Inglaterra saba que la nica va de supervivencia econmica para Escocia era
compartir los innumerables beneficios comerciales del Imperio britnico. 44 Esta presin
econmica se institucionaliz aprobando la Ley de Extranjeros de 1705. 45 Se sucedieron
tensiones y, como estmulo final, el ejrcito ingls se moviliz. Con pocas opciones, los
escoceses acordaron iniciar las negociaciones. El 16 de enero de 1707, se aprob la Ley de la
Unin por una estrecha mayora y Escocia vendi su independencia a cambio del derecho a
comerciar con Inglaterra. 46
La Unin leg un pas sin control de sus polticas.[ 474849] 50 La Ley fue la ltima
manifestacin de la superioridad inglesa sobre Escocia, de manera que su identidad nacional se
puso en peligro. 51 En lugar de ser tratada como igual, segn se haba prometido, Escocia pas de
inmediato a estar sometida a la soberana inglesa: Escocia no es ms que un pas de Bretaa,
ahora est sometida a la soberana de Inglaterra, debe estar gobernada por las mximas
40
El referndum se celebrar en otoo de 2014 y, aunque la Batalla de Banncokburn tuvo lugaren junio
de 1314, muchos siguen especulando que la fecha se eligi a propsito por motivos simblicos.
41
Una vez ms Escocia qued sumida en el caos debido a una crisis denstica despus de que la Reina
Ana no dejara herederos en 1701
42
Inglaterra quera erradicar el ltimo aliento de la resistencia Jacobita y catlica en Escocia, adems
quera que Escocia se convirtiera en su asunto econmico; podra conseguir los dos con la unin.
43
Brown, Keith M. Reformation to Union, 1560-1707. Houston, R.A. The new Penguin history of
Scotland: from the earliest times to the present day. Londres: Penguin Books Ltd., 2001. pg. 264
44
(Maclean)pg. 151
45
(Brown) pg. 264 : Aprobar la ley de Extranjejros supuso una amenaza para la economa escocesa con
embargos comerciales y otras sanciones econmicas que dejaron casi intil al mercado de exportacin
escocs y paralizaron a todo el pas.
46
(Maclean) pg. 156
47
La ley de la Unin atrajo mercados a las exportaciones de Escocia que eran previamente inimaginables,
aunque los primeros 50 aos fueron menos lucrativos, Escocia acab obteniendo enormes ganancias a
partir del comercio internacional y la revolucin industrial, con Glasgow convertida finalmente en la
segunda ciudad del imperio
48
(Brown) pg. 266
49
. (Maclean) pg.157: El descontento se extendi con un tercio de los Burghs pidiendo contra la unin y
multitudes reunidas en las grandes ciudades de Escocia
50
(Maclean) pg.156 :Desde la aprobacin de la ley de la unin Escocia sera forzosamente siempre una
minora
51
(Brown) pg. 267:Tal como dice la famosa cancin jacobita nos compran y venden por el oro ingls
85/135
inglesas. 52 Los aos que siguieron a la Unin estuvieron marcados por una casi aceptacin de
la superioridad inglesa, una actitud que atormentara a la poltica escocesa durante siglos. 53
52
(Maclean) pg.157
53
(Brown)pg. 267 : El historiador Keith M. Brown reitera los efectos a largo plazo de la Ley de la Unin
Hasta la ltima mitad de este siglo XX Escocia ha seguido dominada por las decisiones clave tomadas
en esta Era.
54
(Maxwell) pg.26
86/135
Motivaciones polticas: la necesidad popular de
autogobierno que contribuye al separatismo
[cuadro y grfico]
Aos de gobiernos aceptados democrticamente por el pueblo escocs
Aos del gobierno en el poder sin respaldado por la mayora de los escoceses
Aos de gobierno en el poder respaldado por la mayora de los escoceses
[fin del cuadro] 55
Tal como muestra el grfico, desde 1945, casi la mitad de los gobiernos del Reino
Unido obtuvieron la mayora de los votos en elecciones escocesas. Esta discrepancia no puede
omitirse. Para una poblacin de cinco millones de personas unidas culturalmente, el hecho de
estar dirigida por un gobierno que representa sus intereses durante el 46% del tiempo puede
considerase como una farsa democrtica. 56 Un ejemplo de la tergiversacin de los intereses
escoceses es que el actual partido que gobierna Escocia solo obtuvo un escao en el Parlamento
escocs. 57
No obstante, Escocia no solo padece de una tergiversacin numrica, sino tambin
ideolgica. Durante muchos aos despus de la guerra, el partido que gobern Escocia se
encontraba en el otro extremo del espectro poltico del voto representativo en Escocia. 58 Desde
1970, cuatro primeros ministros conservadores han gobernado Escocia durante 24 aos (y
siguen sumando) pese a que otros partidos obtienen una mayora con los votos en Escocia. 59 A
pesar del descubrimiento revolucionario de petrleo en mar del Norte a principios de la
dcada de 1970, Bretaa, y en particular Escocia, vivi un perodo difcil econmicamente. 60 El
desempleo aument y la pobreza se extendi. En las elecciones de 1970, aunque la mayora de
la poblacin escocesa vot a los laboristas, Margaret Thatcher fue elegida primera ministra, lo
55
Grfico pi con datos de: "Previous UK General Elections." Comisin Electoral. COmisin Electoral del
Gobierno Escocs, n.d. Web. 28 de octubre de. 2013. Y : "British Governments and Elections Since
1945." British Governments and Elections Since 1945. Politics Resources.net, n.d. Web. 28 de octubre de
2013.
56
Evidentemente esto solo se aplica si se es separatista y se cree que Escocia debe ser un pas separado, y
esta monografa trata sobre el creciente apoyo al separatismo, por lo que el criterio es vlido.
57
El partido conservador obtuvo un solo voto escocs y es la mayora que gobierna en la coalicin que
est en el poder, adems, el primer ministro pertenece al partido conservador, lo que supone su ventaja en
la colacin.
58
(Maxwell)pg.34
59
Laboristas o el SNP
60
Con la devaluacin de las exportaciones industriales debido a las economas emergentes y a la creciente
eficacia de las existentes, y con su socio de exportacin principal, Inglaterra, en una forma econmica
deficiente, Escocia se encontraba en una mala posicin.
87/135
que supuso graves consecuencias para los escoceses.61 En Escocia, la pobreza y el desempleo se
duplicaron, a la vez que la produccin industrial y manufacturera cay un 33%. 62 La
consiguiente falta de confianza en Westminster que se desarroll en los aos de la postguerra
puede demostrarse estadsticamente: mientras que el 71% de los escoceses confi en el gobierno
escocs para que actuara en inters de Escocia como siempre, solo el 18% opin lo mismo
sobre el gobierno del Reino Unido. 63 Esta falta de confianza ha abierto una brecha entre Escocia
e Inglaterra, lo que ha exacerbado el nacionalismo separatista y el antagonismo.
61
Los escoceses votaron a los laboristas con la esperanza de aumentar su seguridad laboral, mejorar las
condiciones laborales y asegurar el estado de bienestar. Sin embargo, a pesar de que obtuvieron casi el
doble de escaos que el partido conservador en Escocia, los laboristas no fueron elegidos y las
necesidades polticas y los deseos de los escoceses finalmente se pasaron por alto y como resultado los
escoceses consiguieron exactamente lo que no haban votado.
62
(Maxwell) pg.34
63
Datos recogidos en : (Ormston et Reid)
88/135
Contribucin de los factores econmicos al
resurgimiento del separatismo
El substrato econmico del debate es muy importante porque supone los mayores
intereses directos a corto plazo, tanto para los escoceses como para el SNP. Como consecuencia,
los asuntos econmicos afectan directamente a las decisiones de voto.[ 64656667] 68 Quizs los
cambios en las polticas econmicas se sucedan si Escocia se independiza. El xito de estos
cambios depende no solo de las capacidades del SNP para aplicarlo, sino tambin del ambiente
econmico de Europa y la economa que heredara Escocia. 69 Con todo, si estas polticas nuevas
fracasaran, podran perjudicar a la economa escocesa y, como consecuencia, a su pueblo.
Pese a todo, por tres razones clave, los aspectos econmicos son los ms difciles de
abordar y probablemente tendrn un efecto imprevisible en la decisin de los votantes. Primero,
los futuros beneficios econmicos de la independencia son simplemente muy difciles de
70
cuantificar, y resulta imposible predecirlos con precisin. Segundo, el SNP ha centrado su
campaa poltica en los beneficios polticos de la independencia: El derecho de Escocia de
gobernarse a s misma. Han hecho poco hincapi en el futuro econmico exacto de Escocia
como estado independiente. 71 Finalmente, la informacin que han ofrecido al pblico ha sido
bastante vaga e indefinida. Esto se debe principalmente al hecho de que si Escocia lograra la
independencia, la trayectoria que seguira el estado es poco previsible.72 Debido a su
incapacidad de ofrecer al pblico escocs pruebas tangibles suficientes de un estado
independiente prspero, el SNP ha entorpecido el movimiento del separatismo, en especial de la
independencia. 73
64
(Maxwell) pg.24
65
(Ormston et Reid)
66
Ibid
67
(Maxwell) pg.45
68
Scotland. NatCen Social Research. ScotCen. How Will Scotland Answer the Referendum Question?
John Curtice y Rachel Ormston. NatCen, 201 1. Web. 15 de agosto de 2013.
69
Por ejemplo podra efectuarse un cambio fiscal, tipos de inters, beneficios o incluso polticas
monetarias, y algunas podran efectuarse si el SNP llegara al poder como dirigente de una Escocia
independiente.
70
Al igual que con cualquier pas, es imposible predecir con precisin las perspectivas econmicas de
Escocia y el potencial de sus activos.
71
Se han hechod muchas promesas polticas pero se desconocen los nmeros que hay detrs, los costos de
estas polticas y de si podran pagarse realmente.
72
Simplemente habran demasiados factores en juego durante el proverbial acuerdo de divorcio con el
resto del Reino Unido para saber qu podra obtener Escocia con ello.
73
Debe aclararse que este punto solo era preciso en el momento de redaccin de esta monografa, en los
meses siguiente a que el SNP publicara material aclarando cuestiones econmicas y el futuro de una
posible Escocia, pero en el momento de la redaccin, se haba ofrecido muy poca informacin clara.
89/135
Una forma de determinar cuantitativamente si los factores econmicos han contribuido
al resurgimiento del separatismo consiste en encontrar una correlacin entre el nmero de votos
obtenidos por el SNP en las elecciones y la riqueza media de la poblacin escocesa. 74 75
Es de
esperar que con esta comparacin se pueda establecer si la situacin econmica de una persona
influir en su tendencia por el separatismo.
[grfico]
Porcentaje de votos frente a PIB/cpita
[texto vertical] Porcentaje de votos obtenidos en las elecciones municipales
[texto horizontal] PIB/Cpita ajustado para la PPA
[fin grfico]
Aunque el rango de los datos es limitado y algunos de los datos son en s limitados, en el grfico
anterior puede observarse que existe una correlacin positiva entre dos variables.76 Por tanto se
puede concluir que cuanta mayor riqueza tienen los ciudadanos escoceses, mayor es su
tendencia hacia el voto separatista. Este hecho contradice una hiptesis obvia: que el
empeoramiento del ambiente econmico llevara a las personas a encontrar desesperadamente
soluciones de gobierno alternativas. Sin embargo, estos datos son coherentes con una hiptesis
distinta, una en torno al riesgo econmico de la independencia que ya se ha mencionado
anteriormente. Podra decirse que como parte de la poblacin escocesa recela de los riesgos que
entraa la independencia econmica, al mejorar su economa han aumentado sus deseos de
arriesgarse porque se encuentran en una situacin ms acomodada.
74
Esto se calcular con el porcentaje de votos toales obtenidos por el partido Nacionalista Escocs en las
elecciones regionales y municipales entre 1980 y 2011. La fuente del resultados de las elecciones fue:
"Scottish Election Results." Scottish Elections. Scottish Elections.Org.UK, Web. 11 de septiembre de
2013.
75
Esto se medir con el PIB/Cpita adjustado para la PPA; PIB; el Producto interior bruto es una medida
de la produccin econmica de un pas, mide el consumo en el pas, el gasto del gobierno, la inversin y
las exportaciones netas. Los datos brutos se han recogido del Scottish National Accounts Project (SNAP):
. Los datos de la poblacin para el clculo por cpita se han extrado de National Records of Scotland
"Revised Mid-year Population Estimates 1982-2000." General Register Office for Scotland. National
Record of Scotland, n.d. Web. 26 de noviembre de 2013. La paridad de poder adquisitivo se calcul con
una calculadora en lnea del PPA de: Measuring Worth-Purchasing Power Calculator of British Pounds
from 1245 to Present."Measuring Worth. MeasuringWorth.com, n.d. Web. 3 de noviembre de 2013.
76
Diagrama de dispersin que muestra la relacin ente el % de los votos al SNP en las elecciones
municipales y el PIB/Cpita de Escocia, Fuente: Marco Tenconi
90/135
Se plantea entonces la pregunta de cmo ha influido el ambiente econmico inmediato
en el separatismo y en el xito del SNP. En contra de toda lgica, parece que aunque la gestin
econmica por parte de Westminster ha sido con frecuencia tremendamente mala, lo que ha
provocado recesiones masivas, los escoceses parecen considerar la prolongacin de su contrato
con Londres como una opcin segura.[ 777879808182] 83 Es ms, la crisis crediticia ha generado una
deuda compartida en el Reino Unido considerablemente ms elevada y, por tanto, una deuda
heredada bastante mayor para una futura Escocia independiente. 84 La situacin se agrava por el
hecho de que la crisis de la deuda soberana ha llevado a la UE a imponer pactos cada vez ms
estrictos que limitaran la capacidad de una Escocia independiente para invertir rpidamente en
el gasto pblico a fin de que su economa tenga un buen comienzo. Asimismo, el reciente
fracaso de las naciones europeas pequeas para devolver sus deudas implica que Escocia
tambin tendra dificultades con el prstamo de crditos.85 Finalmente, la recesin general de
Europa ha creado un mercado de exportacin lento, lo ltimo que necesitara una Escocia
independiente despus de haber cortado sus lazos con un pas al que ha exportado con
anterioridad el 70% de sus bienes. Por consiguiente puede observarse que la reciente crisis
europea ha creado un mundo nada acogedor para la llegada de un nuevo estado.
77
Como Escocia no es un estado independiente, su PIB se deduce del PIB del Reino Unido en
contraposicin a que su clculo por separado, por tanto el PIB es solo una estimacin.
78
Craig, Carol. The Scots Crisis of Confidence. Edimburgo: Big Thinking, 2003. Print. Pg.4
79
"Scottish Government." Economics of Independence. Scottish Government, n.d. Web. 12 de agosto de.
2013: An en la actualidad, Escocia tiene muy poco control econmico, como explica John
Swinney(miembro del Parlamento escocs y Secretario del Gabinete de Finanzas, Empleo y Crecimiento
Sustentable) Pero aunque hemos avanzado nos vemos obstaculizados por el hecho de que la gran
mayora de las medidas econmicas sigan controladas por Westminster.
80
(Maxwell) pg.74
81
"Scots Back Full Fiscal Powers but Not Independence." Ipsos MORI. Ipsos MORI, 6 de septiembre de.
2011. Web. 4 de octubre de 2013
82
Los riesgos seran perjudicar el principal mercado de exportacin (Inglaterra) y devolver un enorme
dficit presupuestario heredado, a la vez que mantiene el inmenso estado de bienestar de la postguerra.
83
Un ejemplo de grave gestin econmica por parte de Westminster sera el hundimiento del sistema
bancario escocs bajo la administracin inglesa, y el hecho de que los ministros ingleses no hayan
ofrecido soluciones reales al problema. Explicado en la pg. 60 de (Maxwell)
84
(Maxwell) pg.57
85
Ibid ; pg.62
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proverbial. Un salto que, dada la falta de fe en s mismos y un trampoln proverbialmente
inestable, los escoceses no quieren dar. 86 87
86
La actual crisis econmica y la enorme deuda que heredara Escocia.
87
Las elecciones recientes indican que el referndum no lo aprobara.
92/135
Conclusin
Por medio de la investigacin, se puso de manifiesto que ninguna de las tendencias
separatistas es universalmente transferible y, por tanto, las conclusiones extradas con esta
monografa no pueden aplicarse a todos los movimientos separatistas de Europa. Por ejemplo,
en Catalua, el razonamiento econmico ha encabezado el movimiento separatista.88 Esto
contrasta claramente con mi investigacin sobre Escocia, donde descubr que la base emocional
de los sentimientos separatistas, el separatismo de los pensamientos, ha tenido un papel ms
importante que el separatismo basado en cuestiones prcticas, como la economa.89
88
"Economic Grudge Fuels Catalan Independence Fight." GlobalPost. Global Post News Agency, 23 de
septiembre de 2013. Web. 25 de octubre de 2013.
89
(Curtice et Ormston)
90
Si esto fuera verdad, cualquier regin de un pas que estuviera polticamente tergiversada querra la
independencia, Gran Manchester o Durham han experimentado durante aos tanta tergiversacin poltica
como Escocia pero no tienen ambiciones separatistas, pues no cuentan con un sentimiento cultural
arraigado de ser diferentes a su madre patria.
91
(Ormston et Reid)
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futuro funcional que a un pasado censurado, en Escocia, un pas en el que el partido separatista
obtuvo la mayora de los votos, las perspectivas econmicas no parecen atraer en absoluto a las
personas. 92
Para finalizar, en Escocia ha habido un nivel suficientemente alto de desencanto
contemporneo e histrico con el poder establecido, Inglaterra, unido a una cultura
inherentemente diferente, para crear los fundamentos del movimiento separatista. Los dos
ltimos captulos de esta monografa exploraron las razones a corto plazo para aprovechar los
sentimientos separatistas mencionados previamente y, si bien ha habido posibilidades a corto
plazo para incitar a la gente a la independencia, no han conseguido garantizar el suficiente xito
para convencer a la mayora de la poblacin. No obstante, la idea de una Escocia independiente
ocupa un lugar prominente en la conciencia colectiva de la gente y en el debate poltico. Esto ha
surgido a partir de la confluencia de factores abordados en esta monografa, y sus consecuencias
se vern en el referndum de junio de 2014. 93
92
(Anderson) pg124
93
Las elecciones recientes indican que si se celebrara el referndum ahora, la mayora de votos no lo
aprobara por la falta de cierto xito econmico como nacin independiente.
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Bibliografa
Fuentes citadas:
Libros citados:
Anderson, Benedict. Imagined Communities ( new edition). Londresn: Verso Books, 2006.
Brown, Keith M. Reformation to Union, 1560-1707. Houston, RA. The new Penguin history
of Scotland: from the earliest times to the present day. Londres: Penguin Books Ltd., 2001.
pgs. 182-276.
Hames, Scott. "Don't Feel Bought, You're Buying." Introduction. Unstated: Writers on Scottish
Independence. Edimburgo: Word Power Books, 2012. pgs. 1-19
Maxwell, Stephen. Evidence, Risk and the Wicked issues; Arguing for Independence.
Edimburgo: Luath Press Ltd., 2013.
Macdonald, David Ditchburn Alastair J. Medieval Scotland, 1100-1560 . Knox, R.A Houston
W.W J. The New Penguin History Of Scotland: from the earliest times to the present day.
Londres: Penguin Books Ltd., 2001.
Maclean, Fitzroy. Scotland A Concise History( 4th edition). Londres: Thames & Hudson Ltd.,
2012.
Lynch, Peter The Scottish National Party: The Long Road from Margnalily to Blackmail and
Coalition Potential en Auntomist parties in Europe: Identity Politics and the Revival of the
Territorial Cleavage, Vol 1, 2006 , Pg 231.
Thomson, Alex. You Cant Get There from Here: Devolution and Scottish Literary History."
International Journal of Scottish Literature, 2007. Web. 24 de noviembre de 2013.
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Informes gubernamentales citadas:
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Module: Attitudes to Government the Economy and Public Services in Scotland. Rachel
Ormston y Susan Reid. Edimburgo: Scottish Government, 2012.
Scotland.NatCen Social Research. ScotCen. How Will Scotland Answer the Referendum
Question? John Curtice y Rachel Ormston. NatCen, 2011. Web. 15 de agosto de 2013.
Mobilising Scotlands Artists, Creatives, Writers & Thinkers." National Collective. National
Collective, 26 de julio de 2013. Web. 24 de septiembre de 2013.
Parties and Elections in Belgium. Parties and Elections in Europe. Parties and Elections in
Europe- Wolfram Nordsieck, 2010. Web. 9 de agosto de 2013.
Revised Mid-year Population Estimates 1982-2000." General Register Office for Scotland.
National Record of Scotland, n.d. Web. 26 de noviembre de 2013.
Scots Back Full Fiscal Powers but Not Independence." lpsos MORI. lpsos MORI, 6 de
septiembre de 2011. Web. 4 de octubre de 2013
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septiembre de 2013.
Artistic Rage That Cultivates the Scottish Consensus , Guardian , 6 de febrero de 1992. Web.
18 de cotubre de 2013.
Economic Grudge Fuels Catalan Independence Fight." GlobalPost. Global Post News
Agency, 23 de septiembre de 2013. Web. 25 de octubre de 2013.
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octubre de 2012. Web. 24 de noviembre de 2013.
Fuentes consultadas:
Libros consultados:
Gallagher, Tom. The Illusion of Freedom: Scotland Under Nationalism. Londres: C. Hurst,
2009.
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Reaccin de los alumnos ante los comentarios del profesor: Un estudio exploratorio de
Autor(es): Richard Straub
Fuente: Research in the Teaching of English, Vol. 31, Nro. 1 (Feb., 1997), pp. 91-119.
Publicado por: National Council of Teachers of English
URL: http://www.jstor.org/stable/40171265
Accedido: 16/11/2009 14:24
La poblacin escolar actual indica que la mayora de los alumnos que realizan trabajos
escritos leen y usan los comentarios de los profesores hechos en sus borradores y
encuentran algunos tipos de comentarios ms tiles que otros. Pero la investigacin
todava no logr aclarar qu comentarios encuentra ms tiles y porqu. Este artculo
presenta los resultados de una encuesta realizada a 142 alumnos de primer ao de
educacin secundaria sobre sus percepciones de los comentarios de los profesores
realizados en una muestra escrita.
Un cuestionario de 40 puntos fue utilizado para investigar las reacciones de los
alumnos ante tres variables de respuestas de los profesores: enfoque, especificacin y
forma. La encuesta descubri que estos estudiantes de educacin secundaria parecan
igualmente interesados en obtener respuestas sobre contenidos de temas generales
como propsito y organizacin, as como de temas especficos como estructura de las
oraciones, utilizacin de vocabulario y exactitud. Sin embargo, tuvieron reacciones
negativas ante comentarios sobre ideas que ya haban expresado en su texto. Tambin
descubri que estos alumnos favorecan las observaciones detalladas con comentarios
especficos y elaborados, pero no les gustaban los comentarios que intentaban
controlar su trabajo o que no dieran crticas constructivas para mejorarlo. Preferan
comentarios que dieran consejos, emplearan preguntas abiertas o incluyeran
explicaciones que guiaran la revisin.
Para propsitos prcticos, comentar sobre los trabajos de los alumnos puede ser un
ejercicio intil. Lo alumnos o no lo leen y no intentan implementar las sugerencias y
corregir los errores. (Marzano & Arthur, 1977, p. 11). Apenas tenemos un poco de
evidencia emprica de que los alumnos siquiera comprenden nuestras respuestas a sus
redacciones, menos an las utilizan con el propsito de modificar su prctica
(Knoblauch & Brannon, 1981, p. 1). Aunque pareciera, paradjicamente, hacer
comentarios en los trabajos de los alumnos es el mtodo ms utilizado para responder a
sus trabajos, es el menos comprendido. No sabemos de manera fehaciente qu es lo que
constituye un comentario razonado o qu efecto, si es que lo hay, nuestros comentarios
tienen para ayudar a nuestros alumnos a convertirse en escritores ms eficaces.
(Sommers, 1982, p. 148).
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los alumnos, han realizado estudios ms inmediatos y accesibles. Han desarrollados
teoras sobre qu clase de comentarios son de ms ayuda. Analizaron cmo leen los
profesores y responden los trabajos de los alumnos. Estudiaron la forma en que los
alumnos procesan esos comentarios y cmo los utilizan para realizar cambios en sus
trabajos. Han solicitado, a travs de encuestas de autoexaminacin, las percepciones de
los alumnos de los comentarios de los profesores si los encuentran tiles y, de ser
afirmativo, qu clase de comentarios les parecen ms tiles y menos tiles. Una teora
de respuesta est emergiendo, y la investigacin en la composicin est comenzando a
demostrar lo que los profesores siempre han sospechado, esperado, o asumido: que los
alumnos leen y usan los comentarios de los profesores y que los que estn bien
diseados pueden ayudar a los alumnos a desarrollarse como escritores. Aunque todava
no es claro cunto ayudan los comentarios de los profesores a mejorar la redaccin de
los alumnos, hay una sensacin creciente sobre que comentar los trabajos es til y que, a
veces, algunos comentarios son ms provechosos que otros. ste trabajo revisa la
investigacin sobre la reaccin de los alumnos ante los diferentes tipos de comentarios
de los profesores y expone los resultados de un cuestionario realizado para investigar
cmo los alumnos de primer ao de educacin secundaria reaccionan ante los estos
comentarios.
Qu tan especficos quieren los alumnos que sean los comentarios del
profesor? Qu clase de comentarios prefieren?
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Comentarios: Qu quieren los alumnos?
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Consejos para los alumnos
La siguiente tabla est diseada para ayudar a los alumnos a pensar en los criterios de
evaluacin y si han cubierto las expectativas en su monografa. No es necesario que los
alumnos aborden todas las preguntas planteadas, pero estas ofrecen sugerencias sobre lo
que deben tener en consideracin.
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pertinentes relacionados con su rea de investigacin particular?
Est claro que las fuentes que est usando son pertinentes y
adecuadas para su pregunta de investigacin?
Tiene una variedad de fuentes o solo se ha basado en un tipo
particular, por ejemplo, fuentes de Internet?
Hay alguna razn por la quizs no haya variedad? Est
justificada?
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Se corresponden los nmeros de pgina del ndice con los del
texto?
Est subdividida la monografa correctamente en secciones, si es
pertinente en la asignatura?
Estn bien numeradas y rotuladas todas las figuras y tablas ?
Incluye la bibliografa solamente las fuentes citadas en el texto?
Ha usado el mismo sistema de referencias en toda la
monografa?
Tiene la monografa menos de 4.000 palabras?
Es pertinente y necesario todo el material presentado en los
apndices?
Ha comprobado que no haya errores ortogrficos o gramaticales
en el texto?
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REFLEXIN SOBRE LA PLANIFICACIN Y EL
PROGRESO
Nombre del
supervisor
Alumno: A partir de mayo de 2018, consulte la gua de la Monografa para los alumnos al completar este
formulario. Este formulario debe ser completado por el alumno durante el trascurso y la finalizacin de su
monografa. Este documento deja constancia de la reflexin sobre su progreso y planificacin, as como sobre la
naturaleza de los debates con su supervisor. Debe llevar a cabo tres sesiones de reflexin formal con su
supervisor: la primera sesin de reflexin formal deber centrarse en las ideas iniciales y en su planificacin del
desarrollo de la investigacin; la sesin de reflexin provisional se llevar a cabo cuando haya completado una
parte significativa de su investigacin; y la ltima sesin consistir en una entrevista final que tendr lugar una vez
haya completado y entregado su monografa. Este documento sirve de registro para respaldar la autora original de
su trabajo.
Completar este formulario ser un requisito obligatorio de la monografa a partir de la convocatoria de
exmenes de mayo de 2018 y deber enviarse junto con la monografa finalizada para su evaluacin, segn
lo dispuesto en el criterio E.
Supervisor: Debe celebrar al menos tres reuniones de reflexin con cada alumno: una en la primera etapa del
proceso, una durante la etapa intermedia y la entrevista final. Se permite celebrar otras reuniones, pero no es
necesario registrarlas en esta hoja. Despus de cada sesin los alumnos deben dejar constancia de sus
reflexiones, y el supervisor debe firmar y fechar este formulario.
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Reflexin Comentarios de los alumnos Fecha Firma del
sobre la supervisor
planificacin
y el progreso
Primera sesin
de reflexin
Reflexin
provisional
Reflexin y
entrevista
finales
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Comentarios del supervisor:
He citado debidamente las palabras, grficos o ideas de otras personas, ya sea de forma escrita, oral o visual.
Soy consciente de que la monografa no debe superar el lmite de 4.000 palabras y que los examinadores no
tienen la obligacin de leer ms all de dicho lmite.
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