Professional Documents
Culture Documents
1. Introduccin.
5. Conclusin.
El desarrollo de los alumnos y alumnas se nos plantea como un largo camino que va de
la dependencia ms absoluta a la vivencia independiente y autnoma de la propia
identidad individual y social. Partiendo de esta idea, consideramos que educar a un
nio no es hacerle aprender algo que no saba, sino hacer de l alguien que no exista.
A- Posibilitados por los genes que nos definen como miembros de la especie.
B- Limitados por un cierto calendario madurativo que determina el momento en
que ciertas adquisiciones son posibles.
C- Determinados en su concrecin por las interacciones de la persona con su
entorno.
Una vez aclarado el concepto de desarrollo, y siguiendo a Craig, vamos a sealar las
caractersticas ms importantes de este proceso:
2.3 - Los nios y las nias de los seis a los doce aos. Aspectos generales.
Desde un punto de vista general, ya que los diferentes aspectos cognitivos, motrices
y afectivo- sociales los veremos en el epgrafe posterior, podemos sealar que a lo largo
de esta etapa los nios van adquiriendo autonoma creciente, primero de movimiento as
como un despliegue de las plenas posibilidades funcionales del lenguaje, y no slo del
lenguaje verbal sino tambin a la iniciacin en otros lenguajes como el matemtico, el
artstico y el corporal, contribuyendo todo ello a desarrollar nuevas posibilidades de
comprensin, expresin y comunicacin.
En relacin con estas nuevas capacidades motrices y de lenguaje, van a alcanzar una
mayor posibilidad de abstraccin que les va a permitir apreciar y disociar diferentes
cualidades de los objetos y de los fenmenos, atribuyendo semejanzas y diferencias,
ordenando y estructurando la realidad favorecido todo ello por las actitudes de
curiosidad intelectual, de inters por la observacin y por la explicacin progresiva de
los fenmenos.
Pasamos en el prximo epgrafe a ampliar de manera precisa las caractersticas a las que
hemos hecho referencia.
A lo largo del siglo XX han aparecido diferentes corrientes psicolgicas que han
intentando explicar el por qu de la conducta humana, cmo se produce la evolucin
psicolgica de las personas, etc. Podemos sealar de alguna manera tres grandes
corrientes:
Dentro de este enfoque podemos distinguir la teora de Piaget. Este autor suizo
realizando un estudio acerca de la inteligencia a nios de diferentes niveles observ
cmo los de aproximadamente la misma edad iban teniendo los mismos fallos, lo que le
llev a hipotetizar que a determinadas edades se tienen unas estructuras cognitivas
determinadas que van a posibilitar o no la realizacin de determinadas operaciones
mentales o cognitivas. Estableci una serie de estadios o fases que todo sujeto deba
superar para completar su desarrollo cognitivo, quedan stos concretados en:
Una operacin es una actividad mental que puede consistir en reunir, en organizar, en
clasificar, en diferenciar Las denominamos concretas porque para que se produzcan
las operaciones se han de tener los elementos, o bien delante, palpables o producindose
una representacin mental de los mismos. La definicin que de ellas hace Piaget es:
Una operacin concreta es una accin mental reversible. Muestra la capacidad de la
mente de recorrer una secuencia de acontecimientos completa y deshacerla en sentido
inverso.
Desarrollo Lenguaje
Bien es cierto que las pruebas ofrecen un medio para evaluar a los alumnos y
alumnas, sin embargo, stas no nos revelan todos los aspectos de las habilidades, de sus
caractersticas y de sus posibilidades, pues existen cualidades y destrezas personales
difciles o imposibles de medir y que slo los maestros/as pueden apreciar en su da a
da, en el trabajo y en el conocimiento constante de sus alumnos. (Craig, 2001).
Con excepcin del crecimiento en estatura y fsico en general, los aspectos motores
se limitan a continuar perfeccionando todos los logros obtenidos en la Primera Infancia.
Con respecto al desarrollo del esquema corporal, podemos definirlo como la imagen
mental o representativa que cada uno tiene de su cuerpo, sea en posicin esttica o en
movimiento y por lo cual puede situarse en el mundo que le rodea. Siguiendo a Mara
Pilar Escudero se producen tres etapas de estructuracin del mismo:
Las emociones se pueden definir como estados afectivos intensos con claras
repercusiones orgnicas y que duran poco tiempo (miedo, alegra); por su parte, los
sentimientos se interpretan como estados afectivos asociados a recuerdos o ideas, sin
repercusin orgnica y que se prolongan en el tiempo (cario, amistad).
En la etapa de educacin primaria los sentimientos empiezan a cobrar fuerza,
aparecen los lazos de amistad y los primeros sentimientos amorosos. Pero antes el nio
ha aprendido tambin que existen situaciones cotidianas que provocan sentimientos
positivos y negativos al mismo tiempo, lo que se conoce como ambivalencia emocional.
Por ltimo hemos de destacar que conforme los nios y nias avanzan en el
conocimiento de s mismos, la identificacin con el grupo se afianza y en este sentido
hay que distinguir entre:
3.4 SOCIALES
Debido a que el ser humano no vive solo, sino que vive en una sociedad, resulta
esencial el desarrollo de las capacidades sociales, stas se centran en la socializacin y
el desarrollo moral.
La familia tambin transmite al nio un estatus social. Esto es, al mundo no vienen
nios en general, sino nios de tal o cual otra raza, religin o clase social, que es la raza,
religin y clase de la familia de origen. Hemos de citar a Abraham Lincoln: Todos
nacemos iguales, momento en que dejamos de serlo
Con respecto a la escuela el nio entra en contacto con personas de distinto origen
social. Por esta razn, la escuela ensancha el mundo del nio, hasta entonces reducido al
mbito familiar. En la escuela los nios adquieren los aprendizajes tradicionales pero
tambin aprenden otras cosas que no se les ensea de un modo formal o sistemtico.
Estas otras cosas componen lo que los socilogos llaman el curriculum oculto. Por
ejemplo, por medio de los campeonatos deportivos o las calificaciones escolares los
nios aprenden valores como el esfuerzo o la competitividad. En la escuela, los nios
estn continuamente recibiendo una enorme cantidad de mensajes, explcitos o
implcitos, que van a reforzar el grupo en el que vive.
Al entrar en la escuela, los nios tambin descubren lo que los socilogos llaman
grupo de iguales, un grupo social compuesto de personas que tienen ms o menos la
misma edad y posicin social, y unos intereses comunes. El grupo de iguales de un nio
generalmente se compone de sus vecinos o amigos de juego. Y es donde se dan las
relaciones grupales, entre las que destacamos las relaciones de amistad y relaciones
sociales de grupo que pasamos a desarrollar brevemente:
Por ltimo, decir que el desarrollo moral es un aspecto muy importante del proceso de
socializacin. En esta etapa, y gracias a los avances cognitivos y sus experiencias de
interaccin social, van logrando unos principios morales propios y una mayor
comprensin de las reglas y valores que rigen la sociedad en la que viven, posibilitando
para ello una mejor convivencia humana.
. Cmo aprenderlo.
Los procesos educativos consisten en llevar a la persona ms all del desarrollo dado,
es decir, en promover el desarrollo a travs del aprendizaje.
1. De lo simple a lo complejo.
2. De lo concreto a lo abstracto.
3. De lo prximo a lo remoto.
4. De lo conocido a desconocido.
5. De la accin individual al trabajo en grupo.
6. De la subjetividad a la objetividad.
En relacin con la autoestima del alumnado, cuando los mensajes que un maestro da
a un alumno son de una buena valoracin, potencia en l la confianza en sus propias
capacidades y facilita su xito escolar afianzarn as un buen concepto de su autoestima,
de lo contrario, lo que ocurre es que facilita sus sentimientos de inseguridad y un dficit
en su autoestima.
En relacin al desarrollo moral afirmamos que su conocimiento puede sentar las
bases para la introduccin de la educacin en valores, para ello se puede:
5 CONCLUSIONES.
Supone un reto para los maestros la posibilidad de ejercer una labor tan compleja, no
reducida a la tradicional transmisin de conocimientos, sino ampliada a otra mucho ms
gratificante como es la de ayudar a construir conocimientos favoreciendo el desarrollo
de las capacidades del alumno.
- BIBLIOGRAFA GENERAL:
- BIBLIOGRAFA ESPECFICA:
- REVISTAS EDUCATIVAS:
- Andaluca Educativa.
- Cuadernos de pedagoga.
- SOFTWARE EDUCATIVO:
- Pipo.
- Jclic.
- PGINAS WEBS:
- www.orientared.com
- www.educaweb.com
- www.maestroteca.com
- www.aulaclick.com