ESCUELA DE PSICOLOGIA

Licenciatura en Psicologa Educativa

TEMA
1,2,3.

PRESENTADO POR:

Rosa Derlyn Echavarra de Osoria

11-5235

Facilitador
Tefilo A. peralta .P

ASIGNATURA

Anlisis de la Conducta

Santiago de los Caballeros

Repblica Dominicana
25/mayo/2017
Queridos/as participantes, para lograr las competencias de las unidades del 1 al 3,
es necesario que realicen las siguientes actividades.
Unidad I

1. Defina los siguientes conceptos:

a) Anlisis: Examen detallado de una cosa para conocer sus caractersticas

o cualidades, o su estado, y extraer conclusiones, que se realiza separando o
considerando por separado las partes que la constituyen.
b) Conducta: en el diccionario de psicologa se encuentra que en latn, el
trmino "conducta" proviene de "conductus" que significa "conducir" y se refiere
bsicamente al modo en que un organismo se conduce en relacin con los
dems, segn una norma moral, social o cultural. se refiere tambin a la
conducta global de un determinado grupo social en sus relaciones hacia los
otros. En ocasiones se le emplea como sinnimo de comportamiento, pero es
incorrecto hacerlo, pues la conducta implica una actividad consciente,
observable y repetible.

1. Tomando en cuenta lo planteado en la bibliografa base e

investigando en la web, presente dos conceptos de anlisis de
conducta.

1. El anlisis de la conducta estudia la conducta de todos los organismos:

ratas, humanos, perros, sin hacer distincin.

2. Los analistas del comportamiento se centran en la relacin observable

entre el comportamiento y el entorno. Evaluando las relaciones entre un
comportamiento determinado y el entorno, los mtodos
de anlisis de conducta pueden ayudar a cambiar el comportamiento.

1. Construye un mapa conceptual de de los siguientes trminos a

partir de dos autores citando dichas fuentes y elaborando un
concepto propio.

Conducta desadaptada
Modificacin de conducta
 Google
yahoo
Martin y Pear
Barlow y Durand

Modififacion de
Conducta Desadaptada: Conducta: Implica la
Es la disfuncion aplicacion sistematica
psicologica de un de los principios y las
individuo asociado con tecnicas de aprendizaje
angustia o con para evaluar y mejorar
impedimento en el los comportamientos
funcionamiento encubiertos y
manifiestos de las
personas y facilitar asi
un funcionamiento
favorable.

Haz un ensayo con el anlisis de los aportes tericos, corrientes que

dieron origen y principios de la modificacin conductual.

Investigacin experimental con amnales.

 Condicionamiento clsico:

La modificacin conductual puede rastrearse en la investigacin de laboratorio

en fisiologa en los aos 1800 y 1900, entre las muchas influencias, el trabajo
del fisilogo ruso Ivan P, Pavlov (1849-1936) es particularmente significativa ,
estudio la digestin con la especialidad de cmo eran fluenciadas las
respuestas reflejas por sustancias colocadas en el sistema digestivo ; estimulo
varias porciones del sistema digestivo de un animal con comida o polvo de
comida y observo las reacciones fisiolgicas. Como parte de su estudio
encontr que las secreciones gstricas eran estimuladas cuando los animales
simplemente vean la comida o escuchaban la preparacin de la misma.

Esto resultaba significativo porque vea que el proceso digestivo poda

estimularse aun sin hacerlo de manera directa. Pavlov pens que ste era el
resultado de la experiencia del animal en el laboratorio (es decir, aprendizaje).
Dio un giro en su investigacin al estudiar la manera en que se efectuaban las
conexiones entre diversos estmulos ambientales (vistas y sonidos) y
reacciones reflejas como la salivacin en respuesta a la comida.

Al tipo de aprendizaje que Pavlov estudi se le llama condicionamiento clsico

o respondiente, ste se ocupa de estmulos que evocan respuestas. Ciertos
estmulos en nuestro ambiente (como un ruido, choque, luz y el sabor de la
comida) producen respuestas reflejas. A stas se les conoce como
respondientes o respuestas incondicionadas. A menudo se considera a los
respondientes como respuestas involuntarias o automticas que no estn bajo
el control del individuo.

Condicionamiento operante.

En tanto que Pavlov conduca sus experimentos, se investigaba un tipo de

aprendizaje que no comprenda respuestas reflejas. Los investigadores se
hallaban evaluando el impacto de diferentes consecuencias sobre el desarrollo
de nuevas conductas (vase Kazdin, 1978).En este aspecto, el trabajo de
Edward L. Thorndike (1874-1949) es digno de mencin. Thorndike estaba
interesado en el aprendizaje de nuevas conductas, ms que en establecer
conexiones nuevas de la conducta refleja. Entre sus muchos experimentos con
animales, los ms conocidos son aquellos efectuados en cajas de truco con
gatos.
Thomdike coloc un gato hambriento en una caja y registr cunto tiempo le
llevaba escapar moviendo una barrera; un pequeo trozo de comida ubicado
fuera ele la caja, proporcionaba un incentivo para aprender a escapar. El gato
trataba de escapar inmediatamente explorando diversas soluciones por un
mtodo de ensayo y error, finalmente aqu taba la barrera y consuma la
comida; entonces se le colocaba nuevamente en la caja y con ensayos
sucesivos se descubri que cada vez le tomaba menos tiempo escapar.
Finalmente, tan pronto como se colocaba al gato en la caja, retiraba la barrera,
escapaba y se coma el alimento. Thorndike grafic el tiempo que le llev al
gato escapar despus de ensayos repetidos y genero una curva de
aprendizaje. Esta curva reflejaba el hecho de que cada vez el animal empleaba
menos tiempo para desempear la conducta. A partir de muchos experimentos
y observaciones similares, Thorndike formul leyes o principios de
comportamiento. La ms significativa de stas fue la Ley del efecto, que
manifiesta que las consecuencias que proceden a la conducta, auxilian al
aprendizaje. Las recompensas (por ejemplo, la comida para el gato despus de
escapar) proporcionaron consecuencias que incrementaban el aprendizaje de
la conducta.

El nfasis de Thorndike sobre las consecuencias de la conducta constituy

una presentacin preliminar significativa para los desarrollos subsecuentes en
el laboratorio y para la investigacin aplicada. B. F. Skinner (1904-1990) recibi
la influencia de Pavlov y Thorndike y tambin llev a cabo estudios de
laboratorio con animales. Al igual que Thorndike, Skinner explor el impacto de
varias consecuencias sobre la conducta y ayud a poner en claro el
aprendizaje resultante de las consecuencias y sus diferencias con el
condicionamiento respondiente estudiado por Pavlov. Observ que muchas de
las conductas se emiten de manera espontnea y se hallan bajo el control
primario de sus consecuencias. Le llam operantes a dichas conductas, debido
a que la respuestas que operaban (tenan alguna influencia) sobre el ambiente,
Las conductas operantes se fortalecen (incrementan) o debilitan (decrementan)
en funcin de los eventos que las siguen. La mayora de las conductas que
realizamos en la vida diaria son operantes ya que no son respuestas reflejas
(respondientes) controladas por estmulos evocadores. Las conducas
operantes comprenden la lectura, caminar, trabajar, hablar, indicar con una
inclinacin de cabeza, sonrer, y otras conductas emitidas de manera ms libre.

Las operantes se distinguen gracias a que se encuentran controladas

(influenciadas) por sus consecuencias. El proceso de aprendizaje de conductas
operantes se conoce como condicionamiento operante.
Se desarrollaron diversos tipos de consecuencias y principios para explicar de
qu manera podan desarrollarse y modificarse las conductas operantes. En el
cuadro 1-1pueden observarse las principales relaciones investigadas, que
resumen los principios bsicos del condicionamiento operante. Estos principios
proporcionan planteamientos generales sobre las relaciones entre las
conductas y los eventos ambientales. Las investigaciones de estos principios
se iniciaron con animales de laboratorio (por ejemplo, ratas y palomas)
participando en respuestas simples (por ejemplo, presionar una palanca) bajo
condiciones altamente controladas.

Desarrollo del conductismo.

A finales del siglo XIX y principios del XX, se reflej una orientacin ms amplia
sobre lo que colaboradores tan importantes corno Pavlov y Thorndike y
posteriormente Skinner, fueron parte. Un inters mayor en el mtodo cientfico
fue evidente en diversas reas de trabajo y se extendi ms all de una
disciplina nica como la psicologa. Las ciencias en

General estaban surgiendo con un enfoque emprico y experimental. El

contexto ms amplio puede notarse observando el trabajo de Charles Darwin
(1809-1882), naturalista ingls, cuya contribucin al entendimiento de la
evolucin es bien conocida. Los escritos de Darwin sobre la evolucin, como El
origen de las especies mediante la seleccin natural (1859) y La descendencia
del hombre (1871) sugirieron que exista continuidad en las especies y que los
humanos e infrahumanos formaban parte de un proceso progresivo y se
encontraban sujetos a influencias y principios semejantes como la seleccin
natural y la supervivencia del ms apto.

El impacto de los escritos de Darwin fue enorme, Un aspecto de esta influencia

pertinente al presente anlisis es la importancia de la investigacin en especies
sub humanas, Dada la continuidad de las especies, el estudio de la conducta
animal cobr gran importancia. Obviamente, estudiar especies infrahumanas
no puede decimos todo lo que hay que saber sobre los seres humanos.
Aunque, procesos corno el aprendizaje y los principios identificados en el
laboratorio y en la investigacin naturalista con sub humanos, adems del
inters que poseen por derecho propio, podran tambin esparcir luz sobre el
funcionamiento humano y la adaptacin. La investigacin acerca del
aprendizaje animal se convirti en una lnea importante de trabajo que
influenci de gran manera el surgimiento de la modificacin conductual. De
nuevo, la investigacin con animales fue parte de contexto ms amplio y de
enfoque ms cientfico para el estudio de la conducta. ste fue un movimiento
evidente en el trabajo de Pavlov, por ejemplo, pero se extendi ms all de un
solo investigador o pas.

1. Complete la siguiente tabla descriptiva. Si faltan filas le aaden, si

sobran le quitan.

Campos Modificacin Conductual Aplicacin de la Modificacin Conductual

Educacin Nios
Trabajo social. Adolescentes
Enfermera Adultos
Psicologa clnica As como tambin en poblaciones
especiales como pacientes
psiquitricos, prisioneros, residentes de
asilos de ancianos y nios autistas.
Personas con dificultades de
aprendizajes etc.

Psicologa humanitaria
Psiquiatra
Medicina
Rehabilitacin
Negocios
Industrias
Deportes
Unidad II
Realizacin de las siguientes actividades

a. Lea el tema II del libro de texto y elabore un ensayo de 4 prrafos que abarquen
los siguientes temas:
- La naturaleza de la conducta provocada.

Todos los animales, sean paramecios unicelulares o seres humanos complejos

reaccionan a los acontecimientos de su entorno. Si algo se mueve en la
periferia de su visin, es probable que gire la cabeza en esa direccin. Una
partcula de comida en la boca produce salivacin. La exposicin de una luz
brillante ocasiona que las pupilas se contraigan. Tocar una superficie caliente
ocasiona una rpida respuesta de retirada. La irritacin de las vas respiratorias
provoca tos y estornudos. Esos y otros ejemplos similares que buena parte de
la conducta ocurre en respuestas a estmulos, es decir es provocada.
- Efecto de la estimulacin repetida.
Contrariamente a lo presupuestos de Descartes, la conducta elicitada no es
inmutable, unos de los rasgos mas caractersticos de la conducta elicitada es
su plasticidad. Ni siquiera las respuestas elicitadas simples ocurren de la
misma manera en todas las ocasiones. Existe la idea de que la conducta innata
ocurre siempre de la misma forma cuando se presenta el estimulo elicitante.
Sin embargo investigaciones hechas en atencin visual en bebes, salivacin y
evaluacin del sabor en humanos y respuestas en sobresaltos en ratas,
parecen confirmar que la presentacin repetida de un estimulo suele generar
un fenmeno conocido como habituacin.
- La teora del proceso dual de la habituacin y la sensibilizacin.
Los efectos de habituacin y sensibilizacin son cambios en la conducta o en la
ejecucin. La teora del proceso dual presupone que los incrementos y
disminuciones en la tendencia a responder a un estimulo son producto de
procesos neurales diferentes. Uno de estos procesos neurales es el proceso de
habituacin, provoca una disminucin en la tendencia a responder. Estos
procesos no son mutuamente excluyentes, el resultado conductual depende de
que proceso sea ms fuerte.
- Extensiones de las emociones y la conducta motivada.
La exposicin de los cambios producidos por la repeticin de un estimulo
elicitante pueden provocar emociones complejas (miedo, euforia) reacciones
emocinales y sus efectos posteriores en su revisin de ejemplo de respuestas
emocionales a varios estmulos, incluyendo drogas. Salomn y corbit
destacaron que las reacciones emocionales intensas a menudo constan de dos
fases. Una emocin tiene lugar mediante la presentacin del estimulo elicitante
y la opuesta aparece cuando el estimulo desaparece (efecto sedante, relajante
y agradable del alcohol al principio, en contraposicin al dolor de cabeza y
nausea de la resaca)

b. Exponer 2 ejemplos de conducta que se dan por habituacin.

1- Un ejemplo tpico se da cuando se trabaja en un ambiente ruidoso: la habituacinal
ruido produce que este se perciba como menos intenso de lo que es. El proceso
opuesto a la habituacin es la sensibilizacin, que consiste en el aumento de la
respuesta ante un estmulo (debido a que sea nuevo o a que sea perjudicial).

2- cuando una persona se pone perfume y se te acerca huele rico, el contacto con l
es constante, es decir lo ves diario y diario se pone perfume. Pero a medida que estas
en contacto con esa persona dejas de notar su aroma, hasta el grado en el que
piensas que ya no trae perfume.

c. Elegir un producto de consumo masivo, realizar un Cuestionario para entrevista

acerca de cmo influye la publicidad de los medios de comunicacin en el uso dicho
producto.

Unidad III.
Realizando la lectura del tema 3 del libro de texto realice las siguientes actividades:
1-Elaboracin de un diario de doble entrada con los siguientes temas:

Principios de aprendizaje. Reforzamiento positivos y negativos.

Castigo positivo y negativo
Extincin y estmulos

Principios de aprendizaje El principio fundamental del

aprendizaje operante sostiene que las
conductas reforzadas aumentan o se
mantienen, mientras que aquellas no
reforzadas (o castigadas) disminuyen.
Por tanto, cualquier conducta
problemtica que se mantenga en el
tiempo recibe algn tipo de
reforzamiento, pues de lo contrario
inevitablemente se extinguira.

Reforzamientos positivos y 1. El proceso se define como la

negativos aparicin de un estmulo reforzador
positivo (o estimulo apetitivo)
contingente a la emisin de una
respuesta (Ed R Er+)

2. El proceso de reforzamiento
negativo se define como la
desaparicin de un estmulo reforzador
negativo (o estimulo aversivo)
contingente a la emisin de una
respuesta
 (Ed R Er-)

Castigo positivo y castigo 1.El proceso de castigo positivo se

negativo define como la aparicin de un
estmulo reforzador negativo (o
estimulo aversivo) contingente a la
emisin
2. de una respuestas (E R Er-).
El proceso de castigo negativo se
define como la desaparicin de un
estmulo reforzador positivo (o
apetitivo) contingente a la emisin de
una respuesta
(E R r+
E ).

El proceso de extincin se define como la

desaparicin contingente de cualquier
Extincin y estmulos reforzador previamente asociado a la
emisin de una respuesta
(E R )

2-Completa la siguiente tabla informativa y da ejemplo concreto sobre cada

conceptos.
Tema Concepto Ejemplos

a. Contingencia Reforzamiento
Suceso que puede suceder o no, Positivo: Cuando la
especialmente un problema que aparicin contingente
se plantea de forma imprevista. apetitivo de un evento o
suceso aumenta la
probabilidad de la
respuesta; esto quiere
decir: si la conducta A
(por ejemplo, en una
Caja de Skinner la rata
le da a una palanca),
viene seguida del
 estmulo B (recibe
comida) y A queda
fortalecida, decimos que
se da un reforzamiento
positivo; B ser la
estimulacin o refuerzo
positivo, la constancia
apetitiva; la rata ha
aprendido a darle a la
palanca.

Reforzamiento Negativo:
Cuando el organismo
utiliza una conducta que
evita o escapa de un
evento; aqu tenemos
que la ausencia de una
estimulacin negativa
(aversiva) incrementa la
probabilidad de que
ocurra una respuesta;
dicho estmulo es en
este contexto un
refuerzo negativo.
b. Reforzamiento El reforzamiento positivo es un a) Evitacin: Cuando el
procedimiento mediante el cual se sujeto emite una
conducta que permite
le presenta al sujeto un estmulo que no aparezca un
que le gusta o le interesa estmulo aversivo.
inmediatamente despus de la Ejemplo: Cuando
realizacin de la conducta tomamos el paraguas
para evitar mojarnos con
(presentacin contingente). Con
la lluvia.
esto se consigue aumentar la
b) Escape: Cuando el
probabilidad de que la conducta
sujeto da una respuesta
vuelva a ocurrir. que permite la
desaparicin de un
estmulo aversivo ya
presente.

Ejemplo: Cuando
salimos corriendo hacia
un lugar para protegerse
de la lluvia.
 Positivo Tiene lugar cuando una respuesta Es un refuerzo positivo
va seguida de una recompensa o dar un caramelo a un
cualquier otro evento positivo, y nio por haber concluido
aumenta la probabilidad de que sus obligaciones
sta vuelva a ocurrir.
Negativo Tiene lugar cuando una respuesta Un nio acabar de
va seguida de la terminacin de la comerse la sopa
incomodidad o de la eliminacin (conducta) con la
de un evento desagradable. Al promesa de que no
igual que un reforzador positivo, el tendr que comerse el
reforzamiento negativo tambin pescado que tanto le
incrementa la respuesta. disgusta (la retirada del
pescado como refuerzo
negativo).

Principio de El principio de Premack es una

premack teora del condicionamiento
operante, propuesta por
el psiclogo estadounidense David
Premack, que indica que cuando
dos estmulos se vinculan, el que
tiene mayor probabilidad de
ocurrir refuerza positivamente a
otro menos probable.
Escape La conducta de escape es un Un ejemplo clsico de
este tipo de
procedimiento bsico
condicinamiento es el
del condicionamiento instrumental. simple hecho de abrir un
paraguas cuando llueve,
Este procedimiento es un caso
lo que hace que el
particular de reforzamiento estmulo aversivo
(mojarse) desaparezca
negativo, junto con la conducta
de evitacin. En el aprendizaje de
escape, se aprende a dar una
respuesta con la intencin de
poner fin a un estmulo aversivo.
El sujeto ha de dar una respuesta
despus de la aparicin del
estmulo aversivo, con lo que ste
 desaparece.

Evitacin La evitacin implica la no

aparicin de un estmulo aversivo.
La persona ha de dar una
respuesta antes de la aparicin
del estmulo aversivo, con lo que
este no llega a ocurrir.
Normalmente, antes de la
aparicin del estmulo aversivo el
sujeto recibe un estmulo
discriminativo que le advierte que
debe dar la respuesta.

. Castigo El Castigo en sentido tcnico se Ejemplo: Prohibir al

refiere slo a la operacin nio, jugar en el
emprica (presentacin o retiro de televisor con
eventos) que reduce la frecuencia su juego favorito
de aparicin de una respuesta, y (PlayStation).
no siempre comprende dolor Castigo Positivo:
fsico.
Cuando la presencia de
un estmulo adversario
la probabilidad de una
respuesta.

Ejemplo: Cuando la
polica detiene a una
persona que se dedica a
robar, por lo cual es
castigado a 5 aos de
crcel.

Castigo Negativo u
Omisin: Si la retirada
de un estmulo positivo
cuando aparece una
conducta trae consigo la
disminucin de dicha
conducta.

Ejemplo: Cuando los

nios estn viendo la
televisin y empiezan a
pelearse, se la
apagamos y, es de
esperar, tendern a no
 pelearse cuando
vuelven a ver la
televisin.
D. Extincin Es un procedimiento utilizado en Ejemplo: si por la
el condicionamiento clsico y en el rotura de un cable
condicionamiento operante para electrnico el interruptor
hacer que una conducta que enciende la luz deja
desaparezca. En trminos de funcionar (E), la
educativos se aplica respuesta de pulsarlo
contingentemente, por tanto, a (R) ya no tiene ninguna
conductas no deseables. consecuencia.
E. Desarrollo de la La conducta humana esel E. Desarrollo de la
conducta ; conducta;
resultado de la interaccion con
La conducta humana es
otros seres humanos. determinada tanto por la
dotacin dialgica como
Los seres humanos contamos con por la sociedad humana
o cultural. Existen tres
una principal caracterstica que grupos especficos de
nos identifca de los animales es factores que interactas
para conformar la
el desarrollo del lenguaje, conducta: herencia,
intelectual y una anatoma y maduracin y
socializacin.
fisiologa que no posee otro ser
vivo son condiciones nicas y si Es impropio hablar de la
herencia de la conducta
estas no hay conducta. puesto que slo se
pueden heredarse las
caractersticas fsicas.
Las caractersticas tales
como la estructura del
cerebro pueden influir
sobre la conducta de
manera directa.
Moldeamiento Proceso de aprendizaje
observacional donde la conducta
de un individuo o grupo -el
modelo- acta como estmulo para
los pensamientos,actitudes o
conductas de otro individuo o
grupo que observa la ejecucn
del modelo".
 Generalizacin La generalizacin implicar la La generalizacin de
extensin o propagacin de algo, estmulos: Es la
ya sea algo positivo, o en su
defecto algo negativo
F. Discriminacin La discriminacin condicional es
un concepto de las teoras
psicolgicas del aprendizaje y
del anlisis experimental del
comportamiento que describe un
procedimiento experimental y sus
variantes, as como tambin un
tipo particular de desempeo
conductual.
tendencia de un
estmulo, semejante a
otro estmulo original
condicionado, a evocar
una respuesta tambin
condicionada, aunque
en un grado algo menor.
Fenmeno que se
observa en el
condicionamiento
clsico. Consiste en la
aparicin de la
respuesta
incondicionada ante
estmulos condicionados
que nunca se haba
aparejado con el EI pero
que tienen una similitud
con este.
El moldeamiento se
utiliza cuando el sujeto
(frecuentemente nios o
personas con deficiencia
mental) no saben
realizar la conducta
porque les resulta
compleja. Por ello, no se
ofrece un refuerzo o
reforzador positivo
cuando consigue hacer
la accin. En su lugar, la
conducta se
descompone en sus
partes ms simples y se
escalona su
aprendizaje, tomando en
un primer lugar las ms
elementales y
avanzando hacia las
ms complejas. As, se
va reforzando una a
una, primero las
 elementales y
progresivamente, las
ms complicadas,
apoyadas en las
anteriores.

"Mide lo que sea medible y haz medible lo que no lo sea"

Galileo Galilei