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8 j a n / a b r 0 9 issn 16464990
Resumo:
O presente artigo toma como ideia central e ponto de partida o conceito de que a carreira
profissional docente um percurso relacional e contextualmente vivenciado e construdo,
em que a pessoaprofessor se vai diacronicamente desenvolvendo, segundo um conjunto
de etapas ou fases com caractersticas prprias, em espaos e tempos diferenciados e com
necessidades especficas de formao.
No processo contnuo de tornarse professor, cada docente, face aos desafios e exi
gncias da sociedade, da escola, dos alunos, das famlias e das comunidades, assume ml
tiplas funes. Entre estas esto as de construtor e de gestor do currculo e as de formador,
designadamente como supervisor das prticas pedaggicas dos cursos de formao ini
cial, cujo desempenho depende e traduz a pessoa e o professor que cada docente , pelo
que, para as investigarmos e melhor compreender, no podemos deixar de as situar no
momento da carreira em que o mesmo se encontra, com as suas caractersticas e necessi
dades especficas.
Palavraschave:
Etapas da carreira, Formao de Professores, Currculo, Superviso.
Gonalves, Jos Alberto (2009). Desenvolvimento profissional e carreira docente Fases da carreira,
currculo e superviso. Ssifo. Revista de Cincias da Educao, 08, pp. 23-36
Consultado em [ms, ano] em http://sisifo.fpce.ul.pt
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INTRODUO A CARREIRA DOCENTE COMO
PERCURSO DE DESENVOLVIMENTO
hoje inquestionvel que a formao ao longo da E FORMAO
vida uma resposta necessria aos permanentes
desafios da inovao e da mudana e, simultanea A carreira docente configurase como um processo
mente, condio de promoo do desenvolvimento de formao permanente e de desenvolvimento pes
pessoal e profissional dos professores. soal e profissional do adultoprofessor, que compre
Importa, assim, que nos preocupemos em compre ende no apenas os conhecimentos e competncias
ender como os docentes se vo tornando professores que o mesmo constri na formao, mas tambm a
ao longo da sua carreira, para, deste modo, se encontra pessoa que ele , com todas as suas crenas, idiossin
rem as respostas formativas mais adequadas s caracte crasias e histria de vida, e o contexto em que exerce
rsticas especficas de cada momento da sua condio a actividade docente (Hargreaves & Fullan, 1992).
de pessoasprofissionais, tendo presentes, ao mesmo Assim sendo, necessrio se torna compatibilizar o
tempo, as diferentes conjunturas scioeducativas. desenvolvimento do professor com o desenvolvimen
Esta foi uma preocupao que sempre marcou a to organizacional da escola, processo que, segundo
minha actividade tanto na formao de professores Day (1999), deve atender a seis princpios: i) o desen
como na investigao, designadamente nos estudos volvimento do docente contnuo, realizandose ao
que constituram a minha dissertao de Mestrado longo de toda a vida; ii) deve ser autogerido, sendo
(Gonalves, 1990) e a minha tese de Doutoramento contudo da responsabilidade conjunta do professor e
(Gonalves, 2000) e ainda em dissertaes e teses da escola; iii) deve ser apoiado e dispor dos recursos
que tenho vindo a orientar, cujas linhas de investiga materiais e humanos necessrios sua concretizao;
o se tm centrado quer em dimenses especficas iv) deve responder aos interesses do professor e da
da aco docente quer em campos da formao ini escola, embora nem sempre em simultneo; v) deve
cial de educadores e professores. configurarse como um processo credvel; e vi) deve
No presente artigo, tomando como ponto de ser diferenciado, de acordo com as necessidades dos
partida o itinerriotipo da carreira que delineei professores, designadamente as especficas da sua
e considerando dois campos correlativos da forma etapa de desenvolvimento profissional.
o o currculo e a superviso , integrarei numa A maneira de ser professor varia, pois, ao longo
reflexo mais global alguns dos resultados obtidos da carreira, configurando um processo evolutivo
em duas dissertaes de Mestrado que orientei em que possvel identificar momentos especficos,
(Gaspar, 2003; Severino, 20041), aps o respectivo marcados por diferenas de atitude, de sentimentos
enquadramento conceptual. e de empenhamento na prtica educativa, resultantes
figura 2
p ro c e s s o s co m u n i cat i vo s na s r e l a e s d e s u p e rv i so
p ro c es s o s co m u n i cat i vo s na s
r e l a e s d e s u p e rv i so
d e s e n vo lv i m e n to p e s s oa l e p ro f i s s i o na l d o
s u p e rv i s o r e d o s u p e rv i sa d o
e st i l o s d e ac t uao t i p o d e s u p e rv i so o q u e va l o r i z a t i p o s d e s u p e rv i s o r
d o s u p e rv i s o r p r at i ca da
Prescritivo Superviso activa Os comportamentos acadmico
a desenvolver mestre
mentor
crtico
Interpretativo Superviso activa As ideias humanista
reformulador
Apoiante Superviso reactiva A pessoa terapeuta
defensor
investigador