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Direccin General de Cultura y Educacin

DIRECCION PROVINCIAL DE EDUCACION SECUNDARIA

ITINERARIOS FORMATIVOS

- ASISTENCIA EN INFORMTICA
- PROGRAMACIN BSICA

3 ao MDULO:
ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS

Directora General de Cultura y Educacin


Dra. Adriana Puiggrs

Jefe de Gabinete
Lic. Luciano Sanguinetti

Subsecretario de Educacin
Ing. Eduardo Dillon

Director Provincial de Educacin Secundaria


Lic. Ariel Zysman

Directora de Gestin Curricular


Lic. Marina Paulozzo

Director de Gestin Institucional


Lic. Jorge Garay

Director de Contextos de Desarrollo Educativo


Prof. Ariel Zugaza

Coordinadora del Programa:


Prof. Silvia Germani
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Itinerarios Formativos: Asistencia en Informtica / Programacin Bsica 2007

Especialista:
Oscar Magallanes

Correo electrnico: dpesec_itinerario@ed.gba.gov.ar

::: FUNDAMENTACION

En la formacin del Programador Bsico es necesario optimizar el ambiente


informtico de trabajo del usuario y desarrollar programas, o adaptar y
complementar sus funcionalidades

Se busca que los alumnos logren desarrollar un esquema de razonamiento lgico


apropiado no slo para estas actividades sino para la comprensin de los objetos
del trabajo y la capacidad profesional.

El itinerario se fundamenta en competencias y aptitudes bsicas propias para el


desempeo en el mundo del trabajo. Entre ellas se destacan:

 Capacidad crtica y de diagnstico.


 Capacidad creativa e investigadora.
 Capacidad para el trabajo en equipo.
 Capacidad y actitud positiva ante la innovacin y el adelanto
tecnolgico.
 Actitud cientfica en el acercamiento para la toma de decisiones
y la resolucin de problemas.
 Comprensin de criterios de adaptacin a nuevos sistemas de
organizacin del trabajo.
 Valoracin positiva de la formacin permanente para elevar las
posibilidades de reconversin y readaptacin profesional.
 Capacidad polivalente y adaptabilidad a distintas situaciones
laborales y posibles cambios.

Estas competencias de un primer nivel de complejidad se especifican en las reas y


subreas de competencias de acuerdo a estndares que tienen en cuenta las
actuales regulaciones de los distintos ejercicios profesionales, tomados de los
mbitos de desempeo que caracterizan el campo profesional de la informtica.
Las mismas se definen como un conjunto identificable y evaluable de
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conocimientos, actitudes, valores, habilidades relacionadas entre s que


posibiliten desempeos satisfactorios en situaciones reales de trabajo.

Las mismas deben:

 Centrarse en desempeos.
 Pautar condiciones de relevancia entre varios saberes.
 Lograr unidad y convergencia entre varios saberes.
 Posibilitar el crecimiento de la autonoma del individuo.

:: REFERENCIA AL PERFIL PROFESIONAL

El mdulo relaciona diversas competencias del rea profesional, organizndose los


aprendizajes en torno a un problema central que de unidad a los contenidos y
actividades y permita un enfoque pluridisciplinario en el desarrollo de las siguientes
subreas de competencias:

Analizar requerimientos planteados por el usuario respecto a problemas que


involucren sistemas de informacin.

Realizar adaptaciones de programas para dar solucin al problema


especificado.

Programar los componentes de la solucin.

En la tarea de identificacin de las actividades se incorporan criterios cognitivos


orientados a garantizar que en ellas se ponen en juego capacidades complejas
transferibles a diferentes contextos. Son estas actividades y criterios de realizacin
las que delimitan el nivel y alcance de las subreas que se presentan como
referencia para el sector educativo de acuerdo a los lineamientos generales de los
ITINERARIOS FORMATIVOS formulados en ocasin de la presentacin de los
mdulos de 1er ao.
.

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:: EXPECTATIVAS DE LOGRO

Finalizado el cursado del mdulo, el estudiante estar capacitado para:

Interpretar y comprender problemas.


Abstraer modelos conceptuales.
Aplicar tcnicas de modelizacin.
Desarrollar algoritmos elementales. Identificar y clasificar datos.
Utilizar tcnicas para la construccin de algoritmos con estructuras de datos.
Desarrollar y aplicar esquemas de razonamiento lgico en la formalizacin
de la resolucin de los problemas.
Desarrollar algoritmos complejos. Identificar y clasificar datos.
Manipular datos.
Codificar algoritmos en lenguajes de programacin.

:: CONTENIDOS MNIMOS

El orden de los contenidos propuestos a continuacin es slo una forma de


presentacin, correspondiendo a la institucin su organizacin pedaggico-
didctica al elaborar el Proyecto de Aula.
Los mismos no se presentan como unidades temticas para ser desarrolladas por el
docente, sino como fundamentos para el logro de las expectativas antedichas.

Especificacin de problemas: Interpretacin de anunciados. Problemas


matemtico-lgicos de pensamiento abstracto de solucin simple. Reconocimiento
de datos, objetivos y resultados de un problema. Resolucin de problemas
elementales. Desarrollo de algoritmos de solucin simple. Comprobacin del
funcionamiento de la solucin obtenida.

Algoritmos lineales: Determinacin y secuencia de acciones. Modelizacin de


soluciones lineales. Divisin del problema en problemas menores. Concepto de
variables, constantes y asignacin de datos.

Tipos de datos: Clasificacin. Nmeros. Alfanumricos y lgicos. Operadores


propios de cada tipo de datos. Orden de evaluacin de los operadores.

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Algoritmos condicionales: Estructuras condicionales. Toma de decisiones.


Anlisis de las posibles soluciones teniendo en cuenta las alternativas segn la
condicin dada. Condicionales simples y complejos. Condiciones anidadas y
consecutivas. Diferencias y similitudes. Concepto de contador y acumulador.
Combinacin de ambos y aplicaciones.

Algoritmos iterativos: Estructuras de repeticin. Condiciones de control.


Repeticiones determinadas e indeterminadas. Control de finalizacin de ciclos.
Diseo de modelos de estructura iterativa. Combinacin de estructuras ya
aprendidas con estructuras de repeticin.

Tcnicas de construccin de algoritmos: Criterios de seleccin de la


herramienta adecuada para la solucin de problemas. Comprobacin.
Contemplacin de alternativas. Observacin del funcionamiento. Aprobacin de
resultados.

Estructuras y organizacin de datos: Matrices: Unidimensionales y


multidimensionales. Operaciones con matrices. Registros. Archivos. Secuenciales,
relativos. Listas. Pilas. Colas. rboles y redes. Tipos de acceso y su aplicacin en
cada organizacin y estructuras.

Construccin de Algoritmos utilizando las Distintas Estructuras: Bsqueda


ordenada y transformacin de datos. Actualizacin de datos, listas, cortes de
control, apareos, altas, bajas y modificaciones de datos. Recursividad.

Implementacin en un lenguaje de programacin: Estructura del lenguaje.


Definicin de datos. Distintas instrucciones, sus funcionalidades y aplicaciones.
Comprobacin, correccin y optimizacin.

:: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

A fin de desarrollar las capacidades y contenidos planteados en el mdulo se


recomienda organizar actividades de aprendizaje tales como:

Resolucin de problemas.
Estudio de casos.
Prcticas y/o ejercicios en condiciones reales sobre la computadora.
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Actividades de aula taller.


Planificar, desarrollar y depurar programas que reflejen problemas
extrados de la matemtica y de la vida real.
Buscar, interpretar y relacionar informacin sobre programas, comandos y
estructuras de datos.
Analizar las ventajas y desventajas de distintas formas de representacin
y de estructuras de datos, segn las especificaciones previas.

Se acentuarn aquellas actividades que posibiliten a los alumnos el desarrollo de


capacidades que les permitan:

 Desarrollar soluciones con contenidos de otros espacios curriculares


empleando la herramienta adecuada a cada uno.

 Buscar, interpretar y relacionar informacin referida a estructura de


datos.

:: ENTORNO DE APRENDIZAJE

El presente mdulo es fuertemente prctico en el diseo de algoritmos y la


confeccin de programas de acuerdo a dichos diseos, por lo tanto los espacios de
desarrollo propuestos varan entre el aula, empleando herramientas sencillas de
diseo de algoritmos y el laboratorio donde deben aplicar los conocimientos
adquiridos.

:: CARGA HORARIA

108 hs. Reloj anuales.

:: SUGERENCIAS PARA EL ABORDAJE DEL MDULO EN EL PROYECTO


CURRICULAR INSTITUCIONAL

Relacionar el desarrollo del presente mdulo con las capacidades y contenidos de


los espacios Matemtica, Lengua Extranjera y los mdulos de los itinerarios.

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:: PROPUESTA PEDAGGICA

Los itinerarios en informtica asumen que la labor principal de la educacin es


ofrecer a los estudiantes instrumentos y habilidades para desenvolverse en la
sociedad en la que viven. El objetivo es crear perfiles tcnicos polivalentes,
adaptables y abiertos a las continuas actualizaciones que impone la
permanente innovacin tecnolgica en esta rea.

Los itinerarios en informtica han de formar en el sentido amplio del trmino en el


que, sin olvidar el cmo se hace, tenga prioridad el para qu se hace, dentro de un
proyecto pedaggico integral diseado en funcin de la capacitacin de los/as
alumnos/as, en tanto protagonistas activos en la construccin de conocimiento.

En funcin de estos presupuestos, para el logro de las competencias educativas y


profesionales propuestas se sugiere:
1- Establecer una dinmica participativa que contextualice e integre conceptos
y teora (el saber) en las prcticas (el saber hacer). Los contenidos tericos
y prcticos se complementarn con la lectura y discusin de material
bibliogrfico sobre los temas tratados.
2- Presentar la informtica como una actividad accesible.
3- Introducir elementos ldicos como herramienta didctica y como factor de
motivacin sin apartarse por esto de la exigencia acadmica.
4- Aprovechar el atractivo que ejerce sobre los jvenes todo lo relacionado con
la informtica (computadoras, Internet, videojuegos, celulares, etc.)
5- Valorar la experiencia previa de los alumnos en el uso de computadoras
como un factor positivo para el proceso de formacin sin discriminar a los
estudiantes que no posean ningn conocimiento en el rea.
6- Utilizar didcticamente las posibilidades que ofrecen computadoras, redes y
otros dispositivos informticos (interactividad, multimedialidad, etc.). La
informtica es el medio y el fin de estos itinerarios.
7- Establecer formas de trabajo en equipo y de trabajo colaborativo.

Actividades en el aula

Se recomienda seguir una secuencia que contemple


Disponer la secuencia de forma clara, de modo que el estudiante perciba su
estructura

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Presentar el material y las actividades propuestas de manera adecuada.


Ir de lo concreto a lo abstracto.
Posibilitar la experiencia prctica
Propiciar la reflexin crtica de los alumnos.
Promover la resolucin de problemas por parte de los alumnos.
Revisar peridicamente conceptos y acciones ya aprendidos (curriculum en
espiral)

Todas las actividades deben contemplar un aspecto ldico (juegos, simulaciones


etc.) Se recomienda que las tareas propuestas se acerquen lo ms posible a
prcticas y problemas cotidianos.

Es conveniente que los ejercicios indicados permitan que los alumnos puedan
percibir en un corto plazo avances en sus aprendizajes. Esto servir como estmulo
para continuar asistiendo a clase (es importante tener siempre presente el carcter
optativo de los itinerarios) para jvenes que, habituados a la inmediatez de
respuesta que brindan los medios electrnicos, buscan obtener resultados rpidos
de su tarea. El docente no debe ignorar este condicionamiento, que hace de los
lapsos de tiempo un factor de motivacin o de desmotivacin.
A partir del segundo semestre del segundo ao los alumnos, bajo la supervisin del
docente a cargo de la divisin y del personal de sistemas de la institucin, podrn
eventualmente ocuparse del mantenimiento de los equipos y programas del aula
de informtica con el fin que adquieran experiencias en situaciones reales.

:: PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE

El presente espacio estar a cargo de un docente cuyo Perfil Profesional lo habilite


para desempearse en el rea de Informtica y sus Aplicaciones. Considerando sus
antecedentes profesionales y laborales.

:: BIBLIOGRAFA RECOMENDADA PARA EL DOCENTE

La siguiente bibliografa se refiere a la implementacin de actividades, evaluacin e


impacto del uso de la computadora en el aula y se da a modo de referencia,

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debiendo ser completada por la bibliografa especfica tcnica de los contenidos de


cada mdulo.

Aguerrondo/Bravlosky (2003): Escuelas del futuro en sistemas educativos del


futuro, Buenos Aires: Manantial
Barbera, E. (2004): La educacin en la red. Actividades virtuales de enseanza y
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Burbules, Nicholas (2001) Educacin: riesgos y promesas de las nuevas
tecnologas de la informacin. Buenos Aires: Granica
Caillos, Roger (1967): Los juegos y los hombres. Mxico: Fondo de Cultura
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Colmenar A. y otros (2004) Diseo y desarrollo multimedia. Herramientas de
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Levis D y Gutirrez Ferrer, M.L (2000): Hacia la herramienta educativa universal?
Aprender y ensear en tiempos de Internet. Buenos Aires: Ciccus/La Cruja
Lipsman, Marilina (2005) Los misterios de la evaluacin en la era Internet en
Litwin, Edith, Tecnologas educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires:
Amorrortu
Litwin, Edith (2005) La tecnologa educativa en el debate didctico
contemporneo en Tecnologas educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires:
Amorrortu
Litwin, Edith (1995), Tecnologa educativa. Poltica, historias y propuestas. Buenos
Aires: Paids
Lpez Garca, Guillermo (ed.) (2005). El ecosistema digital: Modelos de
comunicacin, nuevos medios y pblico en Internet. Valencia: Servei de
Publicacions de la Universitat de Valncia. Disponible en
http://www.uv.es/demopode/libro1/EcosistemaDigital.pdf
Milln, Jos A. (1998): De redes y saberes. Cultura y educacin en las
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UNESCO, http://www.unesco.cl/0709.htm. Hay versin impresa.

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Milln, Jos A. (1998): De redes y saberes. Cultura y educacin en las nuevas


tecnologas Madrid, Santillana,

Muraro, Susana (2005) Una introduccin a la informtica en el aula. Buenos Aires:


Fondo de Cultura Econmica
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en Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Aproximaciones y Experiencias para la
Educacin Secundaria Ponencia presentada en la II Jornada de Reflexin
Educacin en Ciencia y Tecnologa: Un Gran Desafo. Universidad de Santiago de
Chile y OEI. http://www.campus-oei.org/salactsi/osorio3.htm http://www.campus-
oei.org/salactsi/osorio3.htm
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Buenos Aires: Emec
Salomon, Cynthia, (1987). Entornos de Aprendizaje con ordenadores Bacelona.
Paids/MEC
Snyder, Ilana compiladora (2004): Alfabetismos digitales. Comunicacin,
innovacin y educacin en la era electrnica. Mlaga: Aljibe
Stallman, Richard M. (2004) Software libre para una sociedad libre. Introduccin
de Lawrence Lessig. Versin electrnica
http://www.sindominio.net/biblioweb/pensamiento/softlibre/softlibre.pdf

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