Yayir Tesis 2016 - 11

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO
GUSTAVO ALLENDE LLAVERA

TARMA
TESIS
LAS ACTITUDES HACIA LA EDUCACIN FSICA Y EL RENDIMIENTO

ACADMICO EN LAS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE LA I.E.
NGELA MORENO DE GLVEZ DE TARMA 2014
INFORME DE INVESTIGACIN PARA OPTAR EL TTULO DE

PROFESOR EN LA ESPECIALIDAD DE PROFESOR DE
EDUCACIN FISICA
CAMACHO GLVEZ, Davis Yayir
TARMA PER
2015
i
A mis padres por su especial
dedicacin, por su comprensin y
apoyo incondicional en el logro de
mis metas trazadas, asimismo, por
la confianza y aliento para
superarme profesionalmente.
Yayir Davis
ii
ii
AGRADECIMIENTO
A la Directora de la I.E. ngela Moreno de Glvez de Tarma, Dra.

Nelly Len Ortega de Palomino por apoyar a nuestro trabajo de
investigacin.
A los docentes del 5 grado de secundaria; por su colaboracin en el

desarrollo de la aplicacin de los instrumento de investigacin.
El autor
iii
PRESENTACIN
Se presenta a vuestra consideracin el presente trabajo de
investigacin titulado: Las actitudes hacia la educacin fsica y el
rendimiento acadmico en as estudiantes del quinto grado de la I.E. ngela
Moreno de Glvez de Tarma 2014; el cual fue elaborado con la finalidad
de optar el ttulo de Profesor de la especialidad de Educacin Fsica.
Hace algunos aos hemos experimentado un gran cambio en la
educacin pasando de un sistema educacional que tuvo como principal
protagonista el profesor y asignando a lo cognitivo y memorstico la mxima
consideracin, a otro modelo que instala en el aula el uso de mtodos
activo-colaborativos, en que el propio alumno asume una alta
responsabilidad en su proceso educativo. En este ltimo modelo, el profesor
cambia su rol tradicional de expositor y trasmisor de conocimientos por el de
estimulador y gua en el proceso de educativo. Hoy da es recomendable no
iv
enfocar solamente la enseanza, sino enfocar lo que se espera que el
alumno sea capaz de aprender, cmo son capaces de demostrar lo
aprendido durante y al final del programa de instruccin, rea o etapa
educativa. Para ello se utilizan enunciados denominados resultados de
aprendizaje.
En este nuevo escenario, una nueva comprensin del alumno sobre
la Educacin Fsica (EF) es condicin para que se genere una nueva actitud
y comportamientos frente a las clases. Es esperado que el estudiante
aborde nuevos espacios, desafos de aprendizaje que pueden ocasionar
conflictos quedando en manos del profesor manejar las situaciones con el
reto de evitar impactos negativos en el proceso educativo. En efecto, la
calidad de las respuestas del alumno a los estmulos del profesor configura
un ciclo que es particular para cada estudiante y condiciona el progreso
pedaggico de este. Sin duda en el xito del proceso educativo, influyen el
contexto familiar del estudiante, su inters y voluntad en lograr los cambios
perseguidos, y la calidad de los estmulos y respuestas presentes en el
trascurso instructivo. De igual forma, un conjunto de slidos valores, una
adecuada formacin pedaggica, y afecto por lo que hace, facilitarn al
profesor su rol de motivador y gua. Marchesi & Hernndez (2003), sealan
que los factores que mejor explican el fracaso acadmico son, por un lado,
la falta de conocimientos y habilidades cognitivas y, por otro, la ausencia de
motivacin, inters y afectos positivos. En este sentido insisten en que la
abundancia de fracasos en el aprendizaje en diversas edades y niveles
v
educativos, puede ser explicada, en gran parte, por la aparicin de actitudes
negativas debidas a factores personales y ambientales, cuya deteccin ser
el primer paso para contrarrestar su influencia negativa con efectividad.
Sin duda, fomentar la motivacin a los estudiantes, promoviendo su
inters y sentimientos de competencia ayudarn a alcanzar los objetivos de
formacin de hbitos y actitudes en esa materia. Es necesario anotar que en
muchas ocasiones, que los estudiantes tienen una imagen estereotipada
que les hace tomar una determinada postura ante el aprendizaje de la
Educacin Fsica. Conocer mejor las representaciones de los estudiantes
sobre las clases de Educacin Fsica permitir que la planificacin en esa
rea sea ms eficiente, ayudando al profesor tener una clara direccin en la
seleccin o diseo de los materiales educativos, los mtodos, las
actividades a realizar en el aula, el campo deportivo, en el gimnasio y elegir
o /emplear instrumentos de evaluacin de los resultados de aprendizaje.
El Autor
vi
NDICE
Pg.
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Presentacin iv
ndice vii
Introduccin ix
CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 Planteamiento del problema 11

1.2 Formulacin del problema 16
1.3 Sistema de Objetivos 18
1.3.1. Objetivo General 17
1.3.2. Objetivos especficos 18
1.4 Sistema de Hiptesis 19
1.5 Justificacin 20
1.6 Limitaciones 22
CAPTULO II: MARCO TERICO REFERENCIAL
2.1 Antecedentes de Estudio 24

2.1.1 A nivel Internacional 25
2.1.2 A nivel Nacional 28
2.2. Bases Tericas Cientficas 29
2.2.1. Conociendo las actitudes 29
2.2.2. Actitud y el contexto educativo 32
2.2.3. Actitudes hacia la Educacin Fsica 35
2.2.4. Actitudes desde los valores de Contenidos Transversales 37
2.2.5. Enfoque conductual de las actitudes 39
2.2.6. Caractersticas de las actitudes 40
2.2.7. Clasificacin de las actitudes 41
vii
2.2.8. Desarrollo de Actitudes 42
2.2.9. Ventajas de las actitudes 47
2.2.10. Desventajas de las actitudes 51
2.2.11. Rendimiento Acadmico 53
2.3. Red Conceptual 54
2.3.1. Actitud 54
2.3.2. Aprendizaje 55
2.4. Concepcin pedaggica 56
CAPTULO III: MARCO METODOLGICO
3.1 Tipo y nivel de Investigacin 59

3.2 Diseo de Investigacin 60
3.3 Mtodo de Investigacin 61
3.4. Poblacin y muestra 62
3.5. Variables 63
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 64
3.7. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos 65
3.8. Tratamiento estadstico 66
CAPTULO IV: RESULTADOS
4.1 Resultados de las actitudes hacia la Educacin Fsica 67

4.2 Anlisis de los resultados del Rendimiento Acadmico del
rea de Educacin Fsica 76
4.3 Resultados de la Correlacin de las Actitudes hacia la Educacin
Fsica y Rendimiento Acadmico 78
Conclusiones
Sugerencias
Referencias bibliogrficas
Anexos
viii
INTRODUCCIN
El presente estudio surgi de las prcticas profesionales realizadas
con las estudiantes del nivel secundario, donde generalmente se ve que los
estudiantes son evaluados cognitivamente y se olvida de las actitudes, los
hbitos o de las reacciones emocionales y del esfuerzo que realizan las
estudiantes en los diferentes deportes, como el rendimiento motriz, el
desempeo en los deportes individuales y colectivos, efectivamente, nos
referimos a las actitudes y hbitos que tienen las estudiantes del nivel
secundario exclusivamente con el rea del curso de educacin fsica, que
nos servir para mejorar y renovar los contenidos didcticos en la formacin
de nuestro profesionalismo y el conocimiento ms profundo de las
actividades de los jvenes y qu es lo que quieren hacer en el aspecto
deportivo.
ix
La realizacin de la presente investigacin surge de las interrogantes
que han proporcionado el cambio existente en nuestra sociedad, con
respecto a las actitudes, que muchas veces generan hbitos.
Entonces, en el Captulo I, se plantea el problema investigado, el que
pretende establecer la formulacin del problema, justificacin, los
respectivos antecedentes, las limitaciones y objetivos de la investigacin.
As, en el captulo II, se determinan el marco terico conceptual, aqu
se precisa la informacin terica relevante sobre las variables de estudio con
bibliografa pertinente.
En el captulo III, se elabora el diseo metodolgico definiendo el tipo
de investigacin, poblacin y muestra seleccionada. As tambin el proceso
de recoleccin y procedimientos de anlisis utilizados.
El captulo IV, muestra el proceso de anlisis de datos con su
respectiva interpretacin.
Finalmente, proporciona las principales conclusiones, limitaciones e
implicancias visualizadas en la investigacin de acuerdo con los objetivos
planteados. Como tambin, un apartado con la bibliografa y anexos.
Con este trabajo se espera que se le preste mayor atencin al
aspecto emocional en los deportes que definitivamente influyen en el
comportamiento deportivo ya desde el colegio.
El autor.
x
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 Planteamiento del problema
Las actitudes ocupan un lugar central en el estudio y la promocin de
la prctica del rea de educacin fsica. El comportamiento humano es muy
complejo, para ello hay diversas teoras y de acuerdo con Reyes Rodrguez
(2007) la teora de la accin razonada (TAR) representa representa una
importante aportacin al estudio del comportamiento humano, ofrece un
modelo completo que toma en cuenta factores y una metodologa respecto a
las creencias, dividindolas en conductuales cuando son particulares a cada
sujeto y normativa; cuando son manifestaciones de grupos de eprtenencia:
as como las actitudes, las normas subjetivas, la motivacin para cumplir las
11
creencias y normas, y la intencin hacia la realziacin de una conducta, que
tambin es utilizada en el rea de Educacin Fsica.
Por otra parte tambin se hace necesario conocer la Teora del
comportamiento planificado (TPB), de Ajzen (2003) que nos ayuda a como
cambiar el comportamiento de las personas y ms an si son adolescente
estudiantes, porque un comportamiento puede ser planeado como ocuerre
en los campeonatos deportivos, estan siendo entrenados para ganar, as
mismo es necesario conocer las actitudes hacia los deportes en este caso
es hacia la educacin fsica y el deporte.
Se hace impresindible recordar que segn la teora del
comportamiento planificado respecto a la accin humana es conducida por
tres clases de consideraciones:
1. Creencias de comportamiento. stas son creencia referidas a las
consecuencias probables del comportamiento.
2. Creencias normativas. stas son creencias referidas a las
expectativas normativas de otros.
3. Creencias controladas. stas son creencias sobre la presencia de
factores que pueden facilitar, o pueden impedir, el desempeo del
comportamiento.
En sus agregados respectivos, las creencias de comportamiento
producen una actitud favorable o desfavorable sobre el comportamiento, las
creencias normativas resultan en la presin social percibida o la norma
subjetiva, y las creencias de control dan lugar al control del comportamiento
percibido. En combinacin, la actitud hacia el comportamiento, la norma
12
subjetiva, y la percepcin de comportamiento controlado, conducen a la
formacin de un comportamiento intencional. Como regla general, si la
actitud y la norma subjetiva son ms favorables, el control percibido ser
mayor, y la intencin de la persona a realizar un comportamiento en
particular ser ms fuerte.
Por ejemplo hay factores que explican ms el fracaso acadmico
como la falta de conocimientos y habilidades cognitivas y el ms importante
la ausencia de motivacin, inters y efectos positivos, en este sentido que el
fracaso escolar en educacin fsica por la aparicin de actitudes negativas.
En este marco de necesidades y desafos educativos, ser
sumamente importante entrelazar los resultados de aprendizaje con las
actividades de enseanza, aprendizaje y la apreciacin o evaluacin de
estos, por lo que ser preciso establecer los fines concretos que deseamos
perseguir. Estudios han confirmado que el dominio afectivo es factor
determinante del xito de los estudiantes en cualquier contexto educativo.
Por ejemplo manifiesta Polya (1965), su confirmacin y dan cuenta sobre la
necesidad de considerar tanto los aspectos cognitivos como los afectivos y
contextuales, en el proceso de enseanza aprendizaje en cualquier rea.
Hastie, Cutner, & Smith (2006), aseveran que se deben conjugar los
aspectos intelectuales y procedimentales con los emocionales, siendo estos
ltimos impulsores clave de la actividad en Educacin Fsica. Eso significa
que, en ese proceso, se deben tomar en cuenta los conocimientos motrices
de base y su didctica, que incluye, entre otros aspectos, las estrategias, los
recursos, la manera de transponer los conocimientos, las creencias y los
13
afectos. Tales aspectos constituyen, por lo tanto, factores clave para
determinar referentes capaces de dar cuenta del xito o del fracaso no slo
de los estudiantes o de sus docentes, sino de, por ejemplo, las tcnicas, los
mtodos y los recursos utilizados para ensear o aprender determinados
contenidos motrices.
En efecto, tal y como plantea (Bisquerra Alzina (2003), el desarrollo
de la competencia emocional, considerada como una competencia bsica
para la vida, desemboca en la educacin emocional. Por lo tanto hay que
definir objetivos, asignar contenidos, planificar actividades, estrategias de
intervencin, para poder disear programas de intervencin que van a ser
aplicados y evaluados.
De ah que nos hemos propuesto estudiar el dominio afectivo en
concreto en un rea predominantemente procedimental como es la EF ya
que es en el campo afectivo que se puede buscar comprender la ansiedad
de los estudiantes, la frustracin o inseguridad que sienten en determinados
momentos y aumentar la autocompetencia motriz percibida por ellos.
Adems, la ausencia de motivacin de los estudiantes para las clases
es un problema para los profesores de EF de todos los niveles. Sin duda,
fomentar la motivacin de los estudiantes, promoviendo su inters y
sentimientos de competencia ayudar a alcanzar los objetivos de formacin
de hbitos y actitudes en esas reas. En muchas ocasiones, que los
estudiantes tienen una imagen estereotipada que les hace tomar una
determinada postura ante el aprendizaje de la EF. Conocer mejor las
representaciones del alumnado sobre las clases de EF permitir que la
14
planificacin en esa rea sea ms eficiente, ayudando al profesor tener una
clara direccin en la seleccin o diseo de los materiales educativos, los
mtodos, las actividades a realizar en el aula, gimnasio, campo deportivo y
elegir o emplear instrumentos de evaluacin de los resultados de
aprendizaje.
Postulamos, por ejemplo, que es necesario trabajar para erradicar
definitivamente el uso del temor como elemento de motivacin, y con ello las
barreras que interpone en el proceso educativo y, de esa forma, evitar
posibles traumas que podran afectar el comportamiento futuro del alumno
en la materia.
En esta lnea el profesor Van Acker (2008), bajo el prisma de la
teora social cognitiva, sostienen que los factores ambientales (contexto de
la clase, su contenido, el comportamiento del profesor y estudiante) influyen
directa e indirectamente en los niveles de actividad fsica durante las clases
de EF, as como en el inters de los estudiantes por esta rea. A tal efecto,
apoyndonos en los planteamientos de la Taxonoma de Krathwohl, una de
las pioneras en este campo, pero de vigente actualidad cuando se
consideran las metas educacionales relacionadas a la clasificacin all
propuesta, hemos intentado conocer la predisposicin y los gustos de los
estudiantes hacia sus clases. Hay diferencias significativas en dicha
disposicin hacia la Educacin Fsica de los estudiantes en funcin del
gnero o nivel de estudios?
El objetivo de esa investigacin fue analizar las actitudes y reacciones
emocionales que experimentan los estudiantes del quinto grado de
15
secundaria en el rea de Educacin Fsica con el reto de conocer como las
creencias, actitudes, y atribuciones positivas acerca de s mismos como
aprendices colaboran o constituyen una fuente de xito en EF. La intencin
es colaborar para, desde ese conocimiento, disear y determinar con mayor
precisin lo que los estudiantes son capaces de aprender en EF y reducir las
distancias entre lo que los docentes intentan ensear y lo que de hecho sus
estudiantes.
Entonces es necesario conocer las actitudes hacia el rea de
Educacin Fsica por parte de las estudiantes de la I.E. ngela Moreno de
Glvez teniendo en cuenta como se desempearn ms adelante dichas
estudiantes.
Es conveniente, pues, preguntarnos: Cmo son las actitudes de las
estudiantes del quinto grado de la I.E ngela Moreno de Glvez hacia los
deportes y especialmente hacia la educacin fsica?
1.2 Formulacin del problema
1.2.1. Problema general
Cmo es la relacin entre las actitudes hacia la Educacin
Fsica y el Rendimiento Acadmico en las estudiantes del quinto grado
de la I.E. ngela Moreno de Glvez Tarma - 2014?
1.2.2. Problemas especficos
16
Cmo son las actitudes de Esfuerzo frente al Rendimiento
Acadmico en las estudiantes del 5 grado de la I.E. ngela Moreno
de Glvez Tarma - 2014?
Cmo son las actitudes de Relaciones Sociales frente al
Rendimiento Acadmico en las estudiantes del 5 grado de la I.E.
ngela Moreno de Glvez Tarma - 2014?
Cmo son las actitudes de Juego Limpio frente al
Cmo son las actitudes de Control Emocional frente al
Cmo son las actitudes de Respeto a las Normas frente al
Cmo son las actitudes de Diversin frente al Rendimiento
Acadmico de computacin en las estudiantes del 5 grado de la I.E.
1.3 Sistema de Objetivos
17
1.3.1 Objetivo General
Determinar la relacin entre las actitudes hacia la Educacin
Fsica y el Rendimiento Acadmico en las estudiantes del 5 grado de
la I.E. ngela Moreno de Glvez Tarma 2014.
1.3.2. Objetivos especficos
Determinar las relaciones de las actitudes de Esfuerzo frente al
Determinar las Relaciones Sociales frente al Rendimiento
Determinar las actitudes de Juego limpio frente al Rendimiento
de Glvez Tarma 2014.
Determinar las actitudes de Control Emocional frente al
ngela Moreno de Glvez Tarma 2014.
Determinar las actitudes de Respeto a las Normas frente al
ngela Moreno de Glvez Tarma 2014.
18
Determinar las actitudes de Diversin frente al Rendimiento
1.4 Sistema de Hiptesis
1.4.1. Hiptesis General
Existe una relacin positiva y significativa entre las actitudes hacia la
Educacin Fsica y el Rendimiento Acadmico en las estudiantes del
5 grado de la I.E. ngela Moreno de Glvez Tarma 2014.
1.4.2 Hiptesis especficas
Existe una relacin positiva y significativa en las actitudes de
Esfuerzo frente al Rendimiento Acadmico en las estudiantes del 5
grado de la I.E. ngela Moreno de Glvez Tarma 2014.
Relaciones Sociales frente al Rendimiento Acadmico en las
estudiantes del 5 grado de la I.E. ngela Moreno de Glvez Tarma
2014.
Juego Limpio en las estudiantes del 5 grado de la I.E. ngela Moreno
de Glvez Tarma 2014.
19
Control Emocional en las estudiantes del 5 grado de la I.E. ngela
Moreno de Glvez Tarma 2014.
Respeto a las Normas en las estudiantes del 5 grado de la I.E. ngela
Moreno de Glvez Tarma 2014.
Diversin en las estudiantes del 5 grado de la I.E. ngela Moreno de
Glvez Tarma 2014.
1.5 Justificacin
La presente investigacin se justifica al tratarse de un tema de
actualidad, debido a que existe una enorme importancia y
preocupacin por el reconocimiento de las actitudes positivas hacia el
deporte en general y por ende al rea de educacin fsica, para mejorar
en la calidad de la enseanza y ser competitivos en los deportes en
general.
1.5.1. Justificacin legal
El Decreto Supremo N 023 2010 ED. Donde menciona
que es necesario la sustentacin de un Trabajo de Investigacin para
20
optar el ttulo de profesor en las diferentes especialidades y niveles, en
este caso en el rea de Educacin Fsica.
1.5.2. Justificacin terica
El presente estudio se realiz con el propsito de conocer las
actitudes hacia Educacin Fsica, si tiene algn efecto colateral en el
rendimiento acadmico o solamente es un factor no determinante para
el desarrollo de dicha rea, as como para servir como fuente
bibliogrfica en los estudiantes de educacin fsica.
Cabe precisar que, el presente estudio est basado en la
inclusin de las actitudes, normas y valores se daba por implcita con la
enseanza de los procedimientos, con la enseanza de las habilidades
especficas en el rea de Educacin Fsica. Se deca: Si un chico o
una chica practica tiene preferencia por el rea de educacin fsica, se
consigue que sea ms sociable. Evidentemente era algo que se daba
por supuesto, pero la realidad nos demuestra que por s mismo no se
consigue ningn valor ni ninguna actitud positiva si sta no es trabajada
e inculcada claramente.
Deben estar presentes como objetivos, tanto del aprendizaje
del alumnado, como entre los objetivos de enseanza del profesorado.
Si esto ocurre con contenidos tan ligados al aprendizaje del rea de
educacin fsica como sus propios valores, sus conceptos bsicos,
21
hbitos, etc., con mayor razn ocurrir con otros contenidos como las
actitudes positivas hacia la actividad fsica y con aquellos contenidos
que podemos considerar como transversales a otras rea del colegio y
otros deportes, que tendan a olvidarse en la enseanza del deporte.
Es necesario conocer por qu y para que de las actitudes hacia
la educacin fsica, el desarrollo que ha tenido a lo largo de la historia,
as como su auge en la actualidad debido a los beneficios que este
representan en todos los aspectos.
1.5.3. Justificacin prctica
Los resultados de esta investigacin sern de gran utilidad
para reformular polticas educativas por parte de las autoridades a
nivel de la Institucin Educativa y de la Unidad de Gestin Educativa
Local. Centraremos estos resultados y conclusiones de las actitudes
hacia Educacin Fsica y su relacin con el rendimiento acadmico a
las estudiantes del nivel secundario.
1.6 Limitaciones
En la ejecucin de la presente investigacin se presentaron
algunas limitaciones, las cuales son:
a) Carencia de profesionales para asesorar el trabajo de
investigacin actitudes en el rea de Educacin Fsica en nuestro
22
medio, para que nos puedan asesorar en forma completa y
oportuna en nuestra investigacin.
b) Carencia de tiempo suficiente para dedicarnos a investigar sobre
las variables e instrumentos por la recargada labor.
c) Falta de referentes bibliogrficos sobre la variable actitudes hacia
Educacin Fsica.
23
CAPTULO II
MARCO TERICO REFERENCIAL
2.1. Antecedentes del Estudio
2.1.1. A Nivel Internacional
a. GMEZ, Y. (2011). desarrolla la tesis "Las actitudes hacia la
clase de Fsica del estudiantado de secundaria; un estudio
exploratorio descriptivo en instituciones educativas de Santiago y
Concepcin
Sus conclusiones fueron:
- Se pueden identificar tres situaciones interesantes. La primera
de ellas, se da en la comparacin entre las actitudes de los
estudiantes de primer ao medio y segundo ao medio, pues,
el primer grupo manifiesta una actitud ms favorable que el
24
segundo. Al respecto, es posible pensar que estos resultados
se deban a un componente motivacional, que dependera del
grado de satisfaccin experimentado por los estudiantes en un
primer acercamiento a la asignatura, como ocurre en primero
medio. En general, ocurre que los estudiantes se decepcionan
cuando no logran los resultados esperados o perciben una
actividad como difcil, lo cual podra ser el factor que influy en
la diferencia detectada en este caso. No obstante, esta idea no
puede ser asegurada, y debe ser sometida a futuras
investigaciones.
- La diferencia manifestada entre los estudiantes de segundo y
tercero medio, pues estos ltimos evidencian una actitud
mayormente favorable hacia la clase de fsica. Es posible
pensar que en este hecho influye un componente volitivo, pues
en tercero medios los estudiantes optan por uno de los planes
diferenciados de enseanza, en este caso, el plan fsico o
matemtico, razn por la cual su actitud ser ms favorable.
b. Concejo Superior de Deportes. (2014), Desarrolla la Gua: Gua
para la intervencin Social a travs de actividades deportivas, en
ella formula las siguientes conclusiones:
- Dimensin Social. De lo individual a lo grupal y a lo social, Aqu
encontramos evaluaciones sobre indicadores que miden
25
competencias personales de carcter social (habilidades
sociales, autoestima, percepcin del propio cuerpo); grupales
(clima social, red deportiva), y sociales (red social, insercin
laboral, nivel acadmico, salud).
- Dimensin epistemolgica. De lo cuantitativo a lo cualitativo y a
lo colaborativo. En este plano situamos a la evaluacin por el
tipo de metodologa utilizada en orden que implica en el nivel
de participacin. Encontramos tcnicas participativas, tcnicas
objetivas como cuestionarios, y test, tcnicas cualitativas como
entrevista abierta, y la entrevista en grupo, y tcnicas
colaborativas como sesiones participativas con deportistas,
tcnicos, educadores y colectivos sociales.
- Dimensin de Control. Del resultado de proceso y a la
proposicin inicial, Aqu situamos desde evaluaciones finales,
ajenas al desarrollo del proyecto y que solo miden resultados
(nmero de participantes, recaudacin, etc.) a aquellas que
establecen seguimientos monitorizados y procesuales que se
sitan al inicio del proyecto desde el diseos del mismo de los
objetivos y programas.
- Dimensin temporal. De la evaluacin del presente a la
evaluacin del futura. Se han observado proyectos que
establecen algn tipo de evaluacin inicial y final (pre y post
test), especialmente cuando utilizan cuestionarios individuales
26
sobre autopercepcin de la salud, autoestima, etc., para dar
cuenta de las mejoras obtenidas con el desarrollo del
programa. Sin embargo, para algn experto, se abren
posibilidades de una evaluacin futura a travs de las redes
sociales como Facebook y twitter.
c. Revista de Educacin Fsica y Deporte. (2009). Actitudes de
estudiantes en relacin a las clases de Educacin Fsica.
- La actitud de los estudiantes en relacin a las clases de
Educacin Fsica fue positiva.
- Los resultados mostraron que no hubo diferencias significativas
en la variable gnero; que, en general, los estudiantes aprecian
la asignatura, aplican los conocimientos que en ella adquieren,
conocen su valor y defienden su importancia, aunque dicha
circunstancia queda lejos de alcanzar la mxima valoracin.
d. Revista Internacional de Ciencias del Deporte. (2006). Actitudes
hacia la prctica fsico deportiva segn sexo del practicante.
Universidad de Murcia. Vol. II Ao. II. N 3. Abril 2006.
- Los resultados de los estudios muestran que las preferencias
de los varones hacia la prctica fsico-deportiva corresponden
a actividades colectivas y competitivas, tales como el ftbol y el
baloncesto, mientras que las adolescentes mujeres muestran,
tanto en la etapa educativa como post-educacional, actitudes
27
positivas hacia actividades de tipo individual y estticas tales
como el aerbic y la natacin, actividades no ofertadas, en la
mayora de los casos, en las clases de Educacin Fsica. Este
aspecto ha sido considerado por los expertos como fomentador
de desigualdad de oportunidades as como de discriminacin
del sexo femenino.
2.1.2. A Nivel Nacional
e. ORELLANA, K. y Otra. (2013). Desarrolla la tesis " Evaluacin del
estado nutricional, nivel de actividad fsica y conducta sedentaria
en los estudiantes universitarios en la Escuela de Medicina de la
Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas.
Sus conclusiones fueron:
- Donde por metodologa tiene la cualitativa. Esta metodologa
permite describir y analizar los procesos aprendizaje que
desarrollan los estudiantes con autonoma la labor de actividad
fsica y las actitudes hacia los deportes relacionada a la
actividad fsica.
f. Ruiz de Garavito (2010), quien realiz un estudio con el propsito
de establecer las actitudes que presentan los profesores de
bsica regular acerca de la educacin inclusiva en una institucin
educativa del Callao-Per, concluy que los profesores poseen en
la dimensin afectiva de las actitudes hacia la inclusin un nivel
28
medio de aceptacin, en la dimensin, cognitiva un alto nivel de
aceptacin lo que implica que el profesorado se encuentra
informado, tienen conocimiento y/o datos referente a la educacin
inclusiva y en la dimensin conductual un nivel de apreciacin
bajo. El estudio se realiz bajo una metodologa descriptiva
simple con un diseo no experimental. La muestra para fines
operativos fue de 20 profesores de ambos sexos, para la
recoleccin de datos se dise un cuestionario conformado por
60 preguntas, con escala de Lickert propuesta por Damm (2005) y
adaptado a la realidad peruana.
2.2. Bases Tericos Cientficos
2.2.1. Conociendo las Actitudes
Son las actitudes y los valores contenidos de la enseanza
deportiva? Evidentemente partimos de la premisa de que las
actitudes y los valores son esenciales en la enseanza del deporte.
Es ms, podemos afirmar que los contenidos referidos a actitudes y
valores son transversales y comunes a todas las enseanzas
deportivas.
El saber, asociado a contenidos referidos a hechos (el tipo de
saque ms utilizado en Voleibol, el conocimiento de las reglas de
juego), conceptos (el saque como elemento del ataque, el remate
29
como culminacin del remate) y principios (los principios de la
organizacin de la defensa en el voleibol, el principio mecnico de
una adecuada colocacin) en la enseanza de este deporte, debe
estar presente, integrado junto con el saber hacer: contenidos
referidos a procedimientos (la tcnica de la colocacin, el pase, el
remate, etc.). Esta asociacin ha estado presente en la enseanza
del deporte: se explicaba el pase y se daban los principios bsicos
para su realizacin.
De igual manera que el saber y el saber hacer, se tiene que
tratar de integrar el valorar: contenidos referidos a actitudes y
valores. Estos contenidos pueden ser referidos al deporte en general
y al voleibol en concreto; a los compaeros y compaeras de nuestro
equipo o del grupo de enseanza; a los integrantes de los dems
equipos; a los entrenadores y entrenadoras; a los rbitros que hacen
cumplir las normas; a otros factores externos personales y materiales,
etc. Adems, se incluyen dentro de las actitudes aquellos contenidos
transversales que tratan de conseguir objetivos comunes a cualquier
deporte y cualquiera que sea la situacin de enseanza deportiva.
Ms adelante desarrollaremos estos mbitos de aplicacin de las
actitudes, normas y valores en la enseanza deportiva.
Tradicionalmente, la inclusin de las actitudes, normas y
valores se daba por implcita con la enseanza de los procedimientos,
30
con la enseanza de las habilidades especficas del deporte del
voleibol. Se deca: Si un chico o una chica practica voleibol, se
consigue que sea ms sociable.
Evidentemente era algo que se daba por supuesto, pero la
realidad nos demuestra que por s mismo no se consigue ningn valor
ni ninguna actitud positiva si sta no es trabajada e inculcada
claramente.
Deben estar presentes como objetivos, tanto del aprendizaje
del alumnado, como entre los objetivos de enseanza del
profesorado.
Si esto ocurre con contenidos tan ligados al aprendizaje del
deporte como sus propios valores, sus conceptos bsicos, etc., con
mayor razn ocurrir con otros contenidos como las actitudes
positivas hacia la actividad fsica y con aquellos contenidos que
podemos considerar como transversales a otras materias de la
escuela y otros deportes, que tendan a olvidarse en la enseanza del
deporte.
Los valores y actitudes de la enseanza y la prctica
deportiva tienen que ser explicitados con objetivos claros y
alcanzables entre los contenidos referidos a normas, actitudes y
valores. No se puede considerar como innecesario no definirlos y
31
declararlos de manera explcita ya que, si no se tienen presentes, es
posible que no se logren o, en el mejor de los casos, no sepamos el
estado actual de logro de esos objetivos referidos a los valores del
deporte y de su prctica. Es, por tanto, ineludible que toda
programacin, cualquiera que sea su nivel de concrecin, tenga que
declarar estos objetivos.
2.2.2. Actitud y el Contexto Educativo
Considerando las dimensiones del hombre: naturales,
culturales y trascendentales (Gervilla, 1988) podemos convenir que la
educacin fsica y el deporte as como la educacin para la salud son
valores naturales y vitales y, al propio tiempo, comparten un valor
cultural.
Qu se entiende par actitudes. De entre la multitud de
definiciones existentes sobre actitudes optamos par la de Ajzen
(1975) para considerarla de inters para nuestro propsito: favorable
o desfavorable con respecto a un objeto social dado. Destacamos
de esta definicin las ideas de: predisposicin, o sea, una disposicin
previa hacia algo; aprendida, es decir, susceptible de ser enseada
como contenido de aprendizaje; la doble polaridad de favorable o
desfavorable, lo que conlleva una actitud favorable a realizar ejercicio
fsico, en nuestro caso voleibol, y una actitud desfavorable hacia la
32
utilizacin de cualquier droga: tabaco, alcohol, etc., nocivos para la
salud del estudiantado.
Segn Riquelme (2008), durante el siglo XX, las actitudes fue
un tema relevante de investigar, lo cual, qued plasmado en los
diversos estudios y definiciones que se dieron al respecto, entre las
cuales, se destacan las siguientes:
Una actitud es la suma total de inclinaciones, sentimientos,
prejuicios o distorsiones, nociones preconcebidas, ideas, temores,
amenazas y convicciones de un individuo acerca de un asunto
determinado (Thurstone, cit. en Riquelme 2005)
La actitud es una organizacin duradera de creencias y
cogniciones en general, dotada de una carga afectiva a favor o en
contra de un objeto social definido, que predispone una accin
coherente con las cogniciones y afectos relativos a dicho objeto.
(Rodrguez cit. En Riquelme 2005).
La actitud es una disposicin squica, nerviosa, organizadora por
la experiencia, que ejerce una influencia orientadora o dinmica
sobre las reacciones del individuo frente a todos los objetos y
situaciones con los que est relacionado (Riquelme, 2008).
Una actitud es una predisposicin aprendida a responder de
manera consistentemente favorable o desfavorable con respecto
a un objeto dado ( Ajzen & Fishbein et. al. cit. en Garca, 2006)
33
Una actitud son estados complejos del organismo humano que
afectan la conducta del individuo hacia las personas, cosas y
acontecimientos Gagne (2006).
La actitud es una predisposicin aprendida para responder
consistentemente, de forma favorable o desfavorable, hacia el
objeto de la actitud (Siedentop, 2000).
Las actitudes son tendencias o disposiciones adquiridas y
relativamente duraderas a evaluar de un modo determinado un
objeto, persona, suceso o situacin, y a actuar en consonancia
con dicha evaluacin. Garca Ferrando (2006).
Las actitudes son entendidas como constructos que median
nuestras acciones y se encuentran compuestos de tres elementos
bsicos: un componente cognitivo, un componente afectivo y un
componente activo o conductual Garca Ferrando (2006).
Una actitud puede definirse como una predisposicin a actuar
consistentemente de una determinada forma ante clases de
situaciones, personas y objetos distintos Garca Ferrando (2006).
Un actitud es una disposicin interna duradera y aprendida que
sustenta respuestas favorables o desfavorables de una persona
hacia un objetivo determinado, ya sea social o de otro orden
Corral (2007).
Una actitud es la suma total de inclinaciones, sentimientos,
prejuicios, nociones preconcebidas, ideas, temores, amenazas y
34
convicciones de un individuo acerca de un asunto determinado
(Riquelme, 2008).
Una actitud es una predisposicin aprendida para responder
coherentemente de una manera favorable o desfavorable ante un
objeto, ser vivo, actividad, concepto, persona o sus smbolos.
Tabla N 1: Caractersticas de las actitudes

Caractersticas de las actitudes
No son directamente observables
Corresponden a una reaccin de las personas frente a todo lo que les
rodea.
Se adquieren mediante la experiencia.
Son determinantes en la conducta de las personas, ya que les imprime una
direccin.
Tiene una carga afectiva que hace a las personas actuar positiva y
negativamente ante el objeto.
Son duraderas, aunque pueden cambiar. La persistencia contribuye a la
consistencia de la conducta.
2.2.3. Actitudes hacia La Educacin Fsica
Dentro del mbito de estos contenidos referidos a actitudes,
normas y valores podemos considerar: comportamientos sociales y
deportivos; respeto hacia los dems, hacia las reglas, etc.; tolerancia
ante determinadas situaciones; apreciacin de los beneficios del
deporte; preferencias hacia actividades saludables y relacionadas con
la actividad fsica; aceptacin de... limitaciones, de las normas;
valoracin de lo que realizan los dems, de la importancia del
deporte, etc.
35
Las actitudes y los valores deben estar supeditadas a las
necesidades bsicas humanas. As, la necesidad de actividad
conlleva y se asocia al valor la actividad fsica y sta con una actitud
positiva hacia el deporte. Igualmente, la necesidad de salud se
relaciona con el valor del bienestar y de la propia salud y sta con una
actitud positiva hacia la higiene y el ejercicio fsico. Quiere esto decir
que actitudes y valores no van aislados sino integrados en su
enseanza.
La clasificacin de los objetivos de Krathwolh & Anderson,
1975), puede ayudarnos para diferenciar distintos tipos de niveles
dentro del mbito de los contenidos actitudinales. Estos niveles estn
organizados alrededor de la internalizacin (tomar conciencia) de las
actitudes en el estudiantes.
En primer lugar se sita, dentro de una progresin de
enseanza, el esfuerzo, las relaciones sociales, el juego limpio, el
control emocional, el respeto a las normas y la diversin, para captar
los valores humanos en el deporte, diferenciar los modelos
positivos dentro del deporte y aquellos que no respetan algunos de
los valores deportivos. Slo nos movemos en el hecho de ser, estar
receptivos y discriminativos hacia los valores, las normas, la
participacin con respeto y el control emocional cuando hay juego
fuerte, por ello se pretende conseguir actitudes positivas hacia el
juego limpio.
36
Dadas las caractersticas en el rea de educacin fsica, saber
valorar las potencialidades del mismo, cualidades especiales fsicas,
tcnicas, reglas, etc. Relatar los hechos propios de los deporte, para
distinguir sus posibilidades educativa.
Saber tolerar los fallos de nuestro equipo, el predominio del
juego de equipo frente al xito personal. Favorecer la entrega hacia el
equipo. Respetar las normas de funcionamiento interno. Cuidar la
higiene colectiva. Colaborar con los compaeros y compaeras y
apoyar en las ayudas como valor de trabajo en equipo. Referidos a
los integrantes de los dems equipos, lo que llamamos el juego
limpio, Comportarse de manera respetuosa con los dems jugadores
y jugadoras. Apreciar los valores de los dems equipos. Aceptar la
superioridad del otro equipo cuando se demuestre.
2.2.4. Actitudes desde los Valores de Contenidos Transversales
Existe una serie de contenidos educativos que son muy
importantes dentro de la enseanza deportiva en su relacin con los
contenidos referidos a actitudes, normas y valores. Se trata de
contenidos como:
- El consumo y el deporte.
- Igualdad de oportunidades entre ambos sexos.
- El deporte y valores relativos a la paz.
- El medio ambiente y el deporte.
37
- Deporte saludable.
- La educacin sexual en el deporte.
- Las normas viales en el deporte.
- Valores cvico-morales en el deporte.
La forma de abordar estos temas puede ser:
Una, previamente planificada su incorporacin, comenzar con
alguna sugerencia, pregunta o interrogante que provoque
respuestas por parte de las personas que se estn iniciando en
este deporte: qu os parece la norma de prohibir el uso del
tabaco en las instalaciones deportivas?
Otra, cada vez que surja una situacin que nos pueda dar
oportunidad de tratar algn contenido educativo como los que
proponemos: aparicin de una noticia en la prensa sobre
deportistas que se han dopado para obtener un mejor rendimiento
en su actividad deportiva, etc. Tambin puede ser la constatacin
de un hecho que ocurre en nuestro equipo: el vestuario del equipo
ha quedado con restos de papeles, latas de bebida, etc.
Aprovechar la ocasin para que se respeten normas relacionadas
con la salud.
La habilidad del entrenador har que utilice una va u otra para
que los estudiantes tomen conciencia de estos valores educativos y
universales, aplicables tambin en la enseanza de todo deporte.
38
2.2.5. Enfoque conductual de las actitudes
Para el presente estudio se ha tomado como base a la
psicologa social que suele utilizar cuestionarios o escalas para medir
actitudes, valores y creencias, estos ltimos trminos se suelen
interpretar como variables exploratorias encubiertas. De este, modo
se adapta alguna perspectiva mentalista de las actitudes, al
considerar como entidades internas que impulsan al sujeto hacia la
realizacin de determinadas acciones. Esta teora en la cual se basa
la medicin de actitudes tiene baja correlacin entre lo que una
persona dice que hara y lo que efectivamente hace.
Los expertos proponen entonces que los fenmenos de la
psicologa social pueden ser descritos ms adecuadamente en
trminos conductuales, considerando las actitudes como conductas
en la cuales los sujetos eligen o promueven objetos, eventos o
situaciones. Una parte esencial de la formacin y mantenimiento de
actitudes es el modelamiento por una comunidad verbal, ya que son
prcticas reforzantes de las comunidades verbales las que establecen
en valor reforzador de la consistencia entre creencias y conductas. Su
contrario, la funcin aversiva de la inconstancia, fundamento del
fenmeno que la psicologa social suele denominarse como
disonancia cognitiva.
Por otra parte, dentro de la medicin de las actitudes, hay que
tomar en cuenta la actitud es un indicador de la conducta, no una
conducta en s. Pero, se pueden convertir en comportamiento con el
39
paso del tiempo. Podemos decir que, las actitudes son semillas que
germinan en comportamiento. Las actitudes pueden interpretarse
como sntomas y no como hechos, no podemos dar por sentado que
una inclinacin verbal o escrita hacia un objeto o una actividad en
especial, se va a reflejar en accin, en el caso de la actitud hacia la
educacin fsica, pero el conocimiento de las actitudes podemos
tener un comienzo, para saber cmo pueden ser las predicciones de
las acciones en el futuro.
Las actitudes implican lo que se piensa, se siente y cmo
gustara comportarse respecto de un objeto de actitud. Pero el
comportamiento no es lo que gustara, sino tambin lo que creemos
que se esperan del comportamiento.
2.2.6. Caractersticas de las Actitudes
Las actitudes son adquiridas, son el resultado de las
experiencias y del aprendizaje que el individuo ha obtenido
a lo largo de su historia de vida, que contribuye a que
denote una tendencia a responder de determinada manera
y no de otra.
Las actitudes son de naturaleza dinmica, es decir, pueden
ser flexibles y susceptibles a cambio, especialmente si
tienen impacto en el contexto en el que se presenta la
conducta.
40
Las actitudes son impulsoras del comportamiento, son la
tendencia a responder o a actuar a partir de los mltiples
estmulos del ambiente.
Las actitudes son transferibles, es decir, con una actitud se
puede responder a mltiples y diferentes situaciones del
ambiente.
2.2.7. Clasificacin de Actitudes
Se clasifican en:
A. Actitud desinteresada: la persona que posee esta
cualidad de moverse en la realidad, no se impacienta por
el beneficio que pueda traerle tal hecho o actividad a su
vida; su eje de orientacin se distingue dirigido a la otra
persona, con total empata, que no pasa a considerarla una
herramienta, sino una conclusin. Las cualidades
necesarias para que se de este tipo de actitud, son la
solicitud y aprobacin, la apertura, y encontrarse en
servicio disponible.
B. Actitud manipuladora: se refiere a personas que no
consiguen progresar por sus propios medios; por esta
razn buscan a otro, lo utilizan como un instrumento, de
modo que el cuidado que se le confiere, desde un principio
tuvo como fin: la investigacin para su propio beneficio.
41
C. Actitud emotiva: se produce cuando las personas en
cuestin, conocen de una manera ms personal al
individuo, por esto su trato es afectuoso, rozando la franja
emocional de ambos.
El afecto, el cario, el enamoramiento, son emociones ms
fuertes y ms ntimas o particulares, que se hallan
ensambladas a una condicin de generosidad.
D. Actitud interesada: cuando un individuo quiere llegar a un
fin determinado, y posee este tipo de actitud, lo
confirmadamente factible es que se beneficie de los lazos
que tiene con diferentes personas como una tctica para
conseguir su objetivo.
E. Actitud integradora: con sta se pretende conseguir la
unin de las personas, a travs de la comunicacin que se
origina entre individuos, buscando con esto, concebir su
universo ntimo y su bien.
2.2.8. Desarrollo de Actitudes
El desarrollo de actitudes positivas hacia la actividad fsica es
un objetivo importante que todos deberamos tener presente en los
distintos niveles educativos y programas de educacin fsica (EF).
Pero, para desarrollar esas actitudes positivas, parece razonable
comenzar por un asunto previo, el conocimiento de lo que los
42
estudiantes/as piensan sobre los contenidos de la EF y los
profesores/as que los imparten.
Las actitudes pueden ser consideradas como sentimientos,
predisposiciones, ideas, miedos y convicciones personales hacia un
determinado tpico u objeto social Aicinena (1991), y pueden inferirse
a partir de lo que una persona dice o hace. De este modo, las
respuestas que los estudiantes nos comunican constituyen un
compendio de lo que conocen o piensan acerca de la EF, cmo la
perciben, y su inclinacin a actuar en relacin a ella. Estos tres
componentes de las actitudes (cognitivo, afectivo y conductual), se
manifiestan en diferentes sentidos. As, el componente cognitivo se
revela a travs de expresiones verbales de conocimiento y creencias;
el componente afectivo, en expresiones verbales de agrado o
desagrado; y el componente conductual, en trminos de expresiones
verbales sobre las intenciones que una persona tiene de actuar en
relacin a ese tpico.
Sabemos que los diferentes aspectos de la EF son percibidos
con distinto grado de satisfaccin por cada uno de los estudiantes y
alumnas que asisten a nuestras clases, y que las disposiciones hacia
la EF varan de persona a persona y de un grupo a otro, en parte
como reflejo de la estructura de personalidad de cada uno, y en parte
como resultado de las experiencias vividas. Tambin se sabe, desde
hace aos, que en las escuelas los nios de mayor nivel
43
socioeconmico tienen actitudes ms positivas hacia la EF que los
grupos de nivel socioeconmico ms bajo; que los chicos, en general,
tienen actitudes ms positivas hacia la EF que las chicas; y que los
ms jvenes manifestaban actitudes ms positivas hacia la EF que
los mayores.
Segn la literatura especializada, hace tiempo que el desarrollo
de actitudes positivas hacia la actividad fsica viene siendo uno de los
principales objetivos de los programas de EF, tanto en escuelas
elementales como secundarias Siedentop (2000). Y esto es as
porque existe un convencimiento general de que los adolescentes con
actitudes positivas hacia la actividad fsica estn ms ilusionados por
aprender y por tanto tienen una mayor posibilidad de beneficiarse de
los principales objetivos de la EF: forma fsica, habilidades motrices,
habilidades cognitivas y habilidades socio-emocionales. Se cree que
los programas que generan actitudes positivas incrementarn la
posibilidad de que los nios y adolescentes adopten y mantengan un
estilo de vida activo cuando tengan la libertad de elegirlo. Tambin se
espera que las actitudes positivas y los patrones de participacin
desarrollados durante los aos escolares puedan servir de
antecedente para la participacin activa durante la vida adulta. Por
eso, hay la necesidad de resaltar la necesidad de analizar las
actitudes de los estudiantes, afirmando que una mejor comprensin
de las actitudes y creencias de los estudiantes acerca de la EF puede
influir de manera considerable en la efectividad de los profesores y en
44
el diseo de programas destinados a cubrir las necesidades de los
nios.
Sin embargo, aunque existen diversas evidencias de lo
importante que resulta conocer la valoracin que los estudiantes
hacen de la EF en el ambiente escolar, como se aprecia en los
deportes, an conocemos demasiado poco sobre qu piensan ellos
acerca de la EF, qu les gusta, qu les disgusta, qu valoran y qu
les gustara incluir o excluir en los programas. Y lo cierto es que
determinando cules son los factores que pueden ejercer mayor
influencia sobre el desarrollo de actitudes tanto positivas como
negativas, sera posible prestarles mayor atencin a los ms
susceptibles de generar actitudes positivas y modificar aquellos otros
que parecen contribuir al desarrollo de actitudes negativas.
Las investigaciones sobre las actitudes hacia la EF
comenzaron muchos aos atrs, nos referimos al ao 1932. A partir
de ah, otros investigadores han estudiado los factores que podran
correlacionar con actitudes positivas o negativas hacia la EF. As, en
el trabajo de los profesores, han realizado con estudiantes de grado
medio, los aspectos actitudinales ms resaltados fueron los estilos de
participacin y de interaccin entre iguales. Otro aspecto tambin
destacado por investigadores y educadores fsicos ha sido la
importancia de la conducta del profesor sobre las actitudes de los
estudiantes hacia la EF. Esto puede ser debido a la metodologa
45
empleada en clase por los profesores, el tipo de modelo de rol
aportado o, tal vez ms importante, la calidad de las interacciones
con sus estudiantes. De este modo, los profesores que
proporcionaban a los estudiantes oportunidades para tomar
decisiones, obtuvieron mejores resultados en cuanto a las actitudes
favorables hacia la EF que aquellos profesores cuyos mtodos de
instruccin no permitan a los estudiantes tomar decisiones.
Henry & Wells (2010), midieron las actitudes hacia los
profesores mediante una serie de afirmaciones que los estudiantes
perciban como importantes en el rol del profesor de EF. El punto de
vista mostrado por los estudiantes respecto de sus profesores de EF
confirma un patrn diferencial de las percepciones que opera en el
contexto deportivo escolar, viendo a sus profesores como amistosos y
prximos, ms competitivos y prestando mayor atencin a los
estudiantes con mayores habilidades. En correspondencia con esto,
los estudiantes competidores mostraron un punto de vista ms
favorable de sus profesores de educacin fsica, manifestando sus
buenas relaciones con sus profesores.
Convencido tambin de que la imagen que los profesores
aportan a sus estudiantes resulta crucial en el desarrollo de estos
ltimos, Friedmann (1983), llev a cabo una investigacin con un
numeroso grupo de estudiantes a quienes plante preguntas como
las siguientes: qu es un buen profesor?, cul es la esencia de una
46
buena enseanza?, cules son los criterios que se deben seguir
para evaluar la competencia de los profesores?, cul es la forma
ms efectiva de producir buenos profesores? Friedmann (1983)
parti de dos hiptesis en el desarrollo de su trabajo: (a) la
personalidad de un buen profesor y sus mtodos de enseanza
suponen un importante reto para los estudiantes; (b) el sentimiento
que los estudiantes experimentan durante las clases es lo ms
importante para su motivacin, su aprendizaje y su realizacin
personal. Entre los resultados obtenidos hay que destacar que los
estudiantes valoraron muy positivamente la competencia profesional,
la deportividad, apariencia agradable y autoconfianza de sus
profesores, y como caractersticas negativas resaltaron la falta de
objetividad en las calificaciones y el favoritismo hacia algunos
estudiantes, a pesar de que en trminos generales la objetividad fue
valorada positivamente. Entre las sugerencias que los estudiantes
hicieron sobre cmo deberan ser sus profesores se encontraban, por
ejemplo, generar mayor placer y diversin en el desarrollo de sus
clases; que los profesores deban ser un ejemplo para ellos, tanto en
comportamiento como en habilidades; y que deban tener autoridad a
la vez que ser apreciados.
2.2.9. Ventajas de las actitudes
Entre ellas tenemos:
La respuesta a esa pregunta, depende de tu actitud.
47
Los pensamientos son muy poderosos, afectan tu actitud
en general. La actitud que tienes en cierto momento se
refleja en tu apariencia, a menos, que seas un muy buen
actor.
Y ah no termina la cosa. Tu actitud tambin afecta a las
personas que te rodean.
El tipo de actitud que lleves, depender una vez ms de ti.
Sin embargo, slo puede ser positiva o negativa.
Los pensamientos positivos tienen un efecto satisfactorio.
Nos llenan de vigor. Adems, las personas que se
encuentran alrededor de quien tiene una actitud positiva,
tambin son energizadas positivamente.
En contraste, los pensamientos negativos tienen un efecto
de avalancha en las personas, pueden convertir la alegra
de un festn en la amargura de un funeral.
Una actitud positiva, atraer a las personas, mientras que
la actitud negativa usualmente las aleja. La gente tiende a
guardar distancia de aquellos que llevan una actitud
negativa.
Tambin podramos definir la actitud como una forma de
ver el mundo. Si decides enfocarte en las cosas negativas
del mundo, tendrs una actitud negativa en consecuencia.
Sin embargo, si te enfocas en lo positivo, tu actitud se
tornar positiva.
48
Son muchas las ventajas de una actitud positiva. Los
estudios indican que la actitud positiva mejora la salud. Los
nios con actitud positiva, usualmente tienen ms amigos.
Proyectar una actitud positiva tambin ayuda a lidiar con
el estrs y los problemas, de una mejor manera.
Una actitud positiva comienza con una auto-imagen
saludable. Si te gusta la forma como eres y ests
satisfecho, confiado y seguro de ti mismo, los dems
sentirn lo mismo de ti.
Una actitud negativa, por otro lado, tiene por supuesto su
efecto opuesto. Si te sientes mal por ti mismo, los dems
tambin se sentirn igual.
Si quieres tener una actitud positiva, debes implantar en tu
mente pensamientos positivos. Esta es probablemente una
de las tareas ms difciles hoy en da, con todos los medios
(como los noticieros) alimentndonos con nada ms que
negativismo. Un estudio demostr que de 14 cosas que un
padre le dice a su hijo, slo una es positiva. Esto es
realmente triste.
Si quieres tener una perspectiva ms sana en tu vida,
debes pensar cosas positivas, felices, y debes escuchar (o
leer) por lo tanto a personas positivas. Entonces que
puedes hacer? Bueno, para comenzar, podras ver una
pelcula graciosa, jugar con nios, contar chistes con
49
amigos etc. Todas estas actividades te llenarn de
estmulos positivos, lo que luego genera una respuesta
positiva por tu parte, y por tanto una actitud positiva.
Aunque es imposible mantenernos alejados de los
pensamientos negativos que nos rodean, es posible vivir
con una actitud positiva enfocndose en las cosas buenas
de la vida, las cosas positivas.
Y es esta actitud positiva, la que puede beneficiar a las
dems personas. En ocasiones, cuando los dems estn
deprimidos, lo que la mayora de personas intentan hacer
es dar consejos. Pero a veces, todo lo que se necesita es
alguien que escuche. Si tienes una actitud positiva, es
posible que tengas la habilidad de alegrar el da de alguien,
sin siquiera decir nada.
Entonces, si la actitud positiva es excelente, porque la
mayora de las personas no escogen adoptar esta postura
en vez de ser negativistas?
Alguien que tenga una actitud negativa, puede estar
intentando llamar la atencin. Antes de que me
malinterpretes, sentir tristeza, ira o amargura, no es que
est mal del todo. Pero vivir con esa mentalidad por mucho
tiempo, no es que sea muy saludable tampoco.
Si tienes problemas, incluso en tus horas ms oscuras,
enfocarte en las buenas cosas de la vida, siempre te dar
50
esperanza. Los problemas se pueden convertir en algo
superable.
En realidad no tienes mucho que perder al intentar adoptar
una saludable y positiva actitud. La actitud positiva tiene
efectos impresionantes en nuestra salud, como reducir el
paso de los aos, y el riesgo a enfermedades (y no lo digo
yo, lo dicen los cientficos) disminuir los niveles de
estrs, y lo ms importante, tiene el gran efecto de cambiar
a quienes te rodean.
2.2.10. Desventajas de las Actitudes
La actitud negativa es lo que siempre ha hecho de este
mundo un mundo peor, saca lo peor de las personas, el
egosmo ms puro, la cobarda y hace que cuando uno
mire enfrente y vea gente con actitud negativa le den
ganas de acabar con todo. Tanta lucha en la humanidad y
esfuerzo no sirve de nada cuando se tiene una actitud
negativa.
Parece una tontera pero una actitud negativa saca lo
peor de uno mismo y le amarga hasta tal punto que da
igual lo que ocurra todo se ve negro, mal, parece todo un
acto perdido.
Personalmente nunca he entendido ese afn que tienen
muchos por mostrar la actitud negativa hasta que me he
51
puesto a analizarla, observarla y averiguar porque la
gente siente esa actitud.
Las personas se empean en preocuparse en vez de
disfrutar la vida y no se preocupan por cuestiones
fundamentales por las que hay que luchar si o si, que va,
las luchas contra la dictadura, injusticias no tienen lugar
en alguien con una actitud negativa. La actitud negativa
no se centra en cosas importantes muchas veces se
suele centrar en estupideces que no llevan a ningn sitio.
Y si no me contratan? Por qu voy a buscar un trabajo
si tengo un curriculum psimo?
La actitud negativa llega a plantearse cuestiones que no
ayudan en absoluto, en el caso de un currculum pobre
igualmente hay que trabajar si o si, t tienes lo que tienes
porque en la vida solo has hecho eso para conseguirlo si
tu curriculum es psimo es psimo porque t as lo has
decidido, ya tuviste tu momento y tu oportunidad para
mejorarlo y no lo hiciste as que punto zanjado. Sal a
buscar trabajo con lo que tienes y mejora tu curriculum
con tus nuevos o nuevos trabajos pero quejarse y tildarse
todo el da de ser un fracasado es de lo ms estpido que
se puede hacer.
Sirve de algo lamentarse o quejarse? No, para nada en
absoluto y menos si es algo propiciado por ti mismo, tu
52
pasado o tonteras, no sirve de nada, solo para crearte un
mal estado de nimo, deprimirte intilmente, en definitiva
tener una actitud negativa va contra toda lgica pero la
gente sigue teniendo una actitud negativa por completas
estupideces o sigue teniendo una actitud negativa como
va de escape ante sus actos. Por qu salte? Por qu?
Por qu? A ver, saltaste y punto, no le des ms vueltas
lo hecho, hecho est y no se puede cambiar as que sigue
adelante y trabaja para que en un futuro no vuelva a
pasar.
2.2.11. Rendimiento Acadmico
Resultado obtenido del nivel de ejecucin manifiesto en
relacin al nivel de ejecucin esperado, acorde con las capacidades a
alcanzar planificadas previamente y con el desarrollo de la estrategias
didctica solucin de problemas, considerando que el nivel o ndice
de ejecucin esperado est previamente establecido por una norma
externa constituida por la calificacin, que es el puntaje (o medida
cuantitativa) alcanzado en una escala dada, en este caso un puntaje
vigesimal (1 al 20).
Como se sabe la educacin escolarizada es un hecho
intencionado que busca permanentemente mejorar el
aprovechamiento del estudiante. En este sentido Reyes Tejada
53
(2003) menciona que la variable dependiente clsica en la educacin
escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento escolar, as mismo
menciona que al analizar el rendimiento acadmico deben valorarse
los factores ambientales, familiares, la sociedad y el ambiente
escolar. Por su parte Domingo Palomares (1996) plantea al
rendimiento como una medida de capacidades que manifiesta en
forma estimativa lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instruccin o formacin y desde una
perspectiva del estudiante, define al rendimiento como una capacidad
que responde a este, frente a estmulos educativos, en nuestro caso
las actitudes hacia la educacin fsica.
El Rendimiento Acadmico es entendido por como una
medida de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido
como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. Desde
una perspectiva del estudiantes, define el rendimiento como la
capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos,
susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos
educativos preestablecidos.
2.3. RED CONCEPTUAL:
2.3.1. Actitud:
54
Es el proceso por el cual el hombre se forma y define como
persona. La palabra educar viene de educere, que significa sacar
afuera. Aparte de su concepto universal, la educacin reviste
caractersticas especiales segn sean los rasgos peculiares del
individuo y de la sociedad. La actitud determina aprendizajes a travs
de procedimientos productivos, emotivos y volitivos elaborados a
travs de informacin psquica y a su vez estos aprendizajes pueden
mediar como informacin social futura la estabilidad o no de esta
actitud.
2.3.2. Aprendizaje:
El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el
hombre, ya que, cuando nace, se halla desprovisto de medios de
adaptacin intelectuales y motores. En consecuencia, durante los
primeros aos de vida, el aprendizaje es un proceso automtico con
poca participacin de la voluntad, despus el componente voluntario
adquiere mayor importancia (aprender a leer, aprender conceptos,
etc.), dndose un reflejo condicionado, es decir, una relacin asociativa
entre respuesta y estmulo. A veces, el aprendizaje es la consecuencia
de pruebas y errores, hasta el logro de una solucin vlida. De acuerdo
con Prez (2000, p. 36) el aprendizaje se produce tambin, por
intuicin, o sea, a travs del repentino descubrimiento de la manera de
resolver problemas.
55
Se define el aprendizaje como un proceso de adquisicin de una
nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interaccin con
el medio externo. (Encarta, 2008), sin embargo esta definicin es
bastante general para los fines de la investigacin, por tanto a
continuacin relacionamos el aprendizaje con la educacin a distancia.
El aprendizaje es el resultado de la educacin. El maestro
proporciona el ambiente que hace posible el aprendizaje, pero el
estudiante es el que lo realiza. La escuela y el docente controlan la
educacin a distancia pero el aprendizaje es responsabilidad del
estudiante, as l es responsable de obtener el conocimiento,
comprensin o aplicacin a travs del proceso educativo. La
Combinacin de educacin y tecnologa para llegar a su audiencia a
travs de grandes distancias es el distintivo del aprendizaje a distancia.
Esto viene a ser un medio estratgico para proporcionar
entrenamiento, educacin y nuevos canales de comunicacin para
negocios, instituciones educativas, gobierno, y otros pblicos y
agencias privadas.
2.4. CONCEPCIN PEDAGGICA:
El constructivismo es una de las concepciones pedaggicas
que surgi en los ltimos tiempos en el rgimen global de la ciencia y
la cultura que nos toca vivir en Amrica Latina que tiene como
fundamento en las bases psicolgicas del aprendizaje cognitivo cuyo
centro de atencin son los nios y ellos son protagonistas de
56
construccin de su propio aprendizaje en donde el docente apoya o
se convierte en el gua u orientador. Desde las premisas pedaggicas
el docente es el facilitador de los medios y materiales as como las
propuestas y estrategias de aprendizaje en el logro de destrezas,
habilidades, capacidades y competencias en el rea de computacin,
sobre todo fundamentalmente en lo referente a lo que se refiere al
rendimiento acadmico
El constructivismo es una posicin compartida por diferentes
tendencias de la investigacin, entre ellas se encuentra las teoras de
Piaget (1952), aun cuando otros autores no se denomin como
constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las fuentes
de esta corriente.
La concepcin social del constructivismo asevera que el
aprendizaje no debe ser considerado como actividad individual sino
de interaccin social, ya que es mejor cuando es de forma
cooperativa como en el caso de la utilizacin de los programas de
computadoras, muchas veces se renen varios estudiantes para
aprender y participar de las computadoras.
Jerome Bruner habla ya de la teora constructivista y lo
relaciona con las computadora y por ende con las tecnologas de la
informacin y comunicaciones, llegando a manifestar: Un tema
importante en la estructura terica de Bruner es que el aprendizaje es
57
un proceso activo en el cual los estudiantes construyen nuevas ideas
o conceptos basndose en su conocimiento corriente o pasado. El
estudiante selecciona y transforma informacin, construye hiptesis, y
toma decisiones, confiando en una estructura cognitiva para hacerlo.
La estructura cognitiva (es decir, esquema, los modelos mentales)
provee significado y organizacin a las experiencias y permite al
individuo ir ms all de la informacin dada y en contextos
significativos, es decir, en contexto donde aplica el conocimiento,
como es el caso de la utilizacin y de las actitudes hacia la Educacin
Fsica.
58
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1 Tipo y Nivel de Investigacin
3.1.1 Tipo de Investigacin
El tipo de investigacin es descriptivo y correlacional,
porque recoge informacin de la realidad actual de la relacin
de actitudes hacia la Educacin Fsica frente al Rendimiento
Acadmico en las estudiantes del quinto grado de la I.E.
ngela Moreno de Glvez de Tarma 2014.
3.1.2 Nivel de Investigacin
Ramrez, A. (2010, p. 42) La investigacin correlacional
tiene como propsito el grado de relacin entre dos o ms
59
variables. El objeto de estos estudios es conocer el
comportamiento de una variable respecto a modificaciones de
otras variables, por lo que con frecuencia busca predecir y en
ocasiones, extrapolar el comportamiento de alguna variable
objetivo.
En concordancia a ello, el presente estudio es de tipo
correlacional porque busc establecer el grado de correlacin
entre las actitudes hacia la educacin fsica y el rendimiento
acadmico.
Segn La Torre Beltrn, de acuerdo a su profundidad, el
presente estudio se ubica en el tercer nivel, es decir en el nivel
correlacional.
Fig. N 2 Niveles de los estudios correlacionales (Beltrn, 2010)
3.2. Diseo de Investigacin
60
El esquema utilizado es correlacional, porque establece una relacin
entre variables de estudio, en una misma muestra de estudiantes del 5
grado de educacin secundaria. Cuyo esquema es el siguiente:
O1
M r
O2
Donde:
M : Estudiantes del 5 grado de secundaria de la I.E. .M.G..
O1 : Actitudes hacia la Educacin Fsica.
O2 : Rendimiento Acadmico.
r : Coeficiente de Correlacin.
3.3. Mtodo de Investigacin
El mtodo de investigacin es Descriptivo comparativo y
Correlacional, porque su tuvo en cuenta los siguientes pasos:
Identificacin y seleccin del grupo a observar
Eleccin de la muestra.
Observacin de las actitudes hacia la Educacin Fsica.
Determinacin del Rendimiento Acadmico.
Correlacin de las actitudes hacia la Educacin Fsica frente al
Rendimiento Acadmico.
Grado de Correlacin.
Para el desarrollo de la investigacin se emple como mtodo general
el mtodo cientfico y como mtodo especfico al mtodo descriptivo
61
correlacional, porque se estudi de manera objetiva y descriptiva los
resultados de ambas variables. En este sentido, se pretende establecer la
correlacin las actitudes hacia la Educacin Fsica frente al Rendimiento
Acadmico en las estudiantes del 5 grado de secundaria de la I.E. ngela
Moreno de Glvez de Tarma 2014.
3.4. Poblacin y Muestra
3.4.1. Poblacin
Segn Oseda, (2008, p.120) La poblacin es el conjunto de
individuos que comparten por lo menos una caracterstica, sea una
ciudadana comn, la calidad de ser miembros de una asociacin
voluntaria o de una raza, la matrcula en una misma universidad, o
similares.
En el caso de nuestra investigacin, la poblacin estar
conformada por 188 estudiantes en la I.E. ngela Moreno de Glvez
de Tarma - 2014. Ver la tabla siguiente:
Tabla N 01: Poblacin de estudio
CARGOS/ JERARQUIA N POBLACION PORCENTAJE

5to. grado A 33 18.00
5to. grado B 35 19.00
5to. grado C 36 20.00

5to. grado D 30 15.00
5to grado E 31 16.00
5to grado F 23 12.00
Total 188 100.00
Fuente: Nminas I.E. A.M.G 2014.
62
3.4.2. Muestra
Salcedo (1998), la muestra es una parte de la poblacin,
obtenida mediante una tcnica muestreo previamente determinada para
estudiar alguna propiedad de la poblacin.
En concordancia al referido concepto, la muestra para nuestro
estudio estuvo conformada por 31 estudiantes de la I.E. A.M.G. de
Tarma - 2014.
Para la obtencin de la muestra se ha utilizado el muestreo no
probabilstico de tipo intencional, es decir se ha seleccionado a docentes
que estn plenamente dispuestos a brindar las facilidades y para
proporcionar datos.
3.5. Variables
Variable 1: Actitudes hacia la Educacin Fsica.
Variable 2: Rendimiento Acadmico.
3.5.1. Operacionalizacin de variables
Tabla N 02: Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO

ESFUERZO
Variable 1 (X) RELACIONES SOCIALES Total 30
Actitudes hacia la JUEGO LIMPIO Items
CONTROL EMOCIONAL
Educacin Fsica. Cuestionario
RESPETO A LAS NORMAS
DIVERSIN
63
Rendimiento Acadmico
Variable 2 (Y) 1. Alto
Rendimiento 2. Medio
Acadmico 3. Bajo Actas
Interviniente (Z) Edad 1. Es

Metodologa del docente. responsable. Registro
2. Tiene Auxiliar
materiales.
3. Deportista.
Fuente: Elaboracin Propia.
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.6.1. Tcnicas
a. Fichaje
Tcnica que nos ayud a recopilacin de datos
informativos para el marco terico y aspectos relevantes de la
investigacin.
b. Cuestionario de Actitudes hacia Educacin Fsica
Mediante esta tcnica se medir las actitudes hacia la
Educacin Fsica que tienen las estudiantes del 5 grado de
secundaria de la I.E. A.M.G. de Tarma - 2014.
c. Revisin documentaria
Mediante esta tcnica se medir el nivel de la Rendimiento
Acadmico de cada estudiante del 5 grado de secundaria de la
I.E. A.M.G. de Tarma - 2014.
3.6.1. Instrumento
64
Cuestionario sobre Actitudes hacia la Educacin Fsica
compuesta por 30 reactivos.
Actas Nminas de las estudiantes del 5 grado de
secundaria.
Tabla N 03: Tcnicas e instrumentos de investigacin
Tcnicas Instrumentos Datos a observar

Fichaje Fichas bibliogrficas, Marco terico conceptual,
resumen, trascripcin y recolectar y detectar la mayor
resumen. cantidad de informacin
relacionada con el trabajo de
investigacin.
Cuestionario Cuestionario para medir las La descripcin las actitudes hacia
actitudes hacia la Educacin la Educacin Fsica es muy
Fsica, conformada por 30 variada por lo que se utiliz una
tems en escala nominal. escala para su medicin.
Anlisis Nminas de matrculas y Notas y los Promedio Aritmticos
documentario actas de notas del 5 grado de las evaluaciones del rea de
de secundaria de la I.E. computacin en las estudiantes
A.M.G. 2014. del 5 grado de secundaria.
Fuente: Elaboracin propia.
3.7. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos
Los datos recabados a travs de las diversas tcnicas
previstas en el presente estudio sern procesados por tcnicas
estadsticas en dos niveles:
3.7.1. A nivel descriptivo
Tablas de doble entrada
Diagramas de dispersin
Media aritmtica
Coeficiente de correlacin
65
Regresin Lineal
3.7.2. A nivel inferencial
Las hiptesis formuladas en los estudios de investigacin
son probadas a travs de algn tipo de test, y con un nivel de
confianza determinado para respaldar su valor cientfico. En tal
sentido la hiptesis postulada ser probada a travs del test r de
Pearson con un 95% de confianza.
3.8. Tratamiento estadstico
Para procesar los datos se utilizaron los programas estadsticos: SPSS
V. 21 y Microsoft Excel.
66
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1. Resultados de las Actitudes hacia la Educacin Fsica
A continuacin se presenta el anlisis porcentual de los
resultados del Cuestionario sobre las actitudes hacia la Educacin
Fsica por Dimensiones aplicado a las estudiantes del 5 Grado de
Secundaria de la I.E. ngela Moreno de Glvez de Tarma 2014.
Para ello se ha tomado como criterios los valores de:
1 = Completamente Falso
2 = Falso
3 = Ni falso ni verdadero
4 = Verdadero
5 = Completamente verdadero
67
CUADRO N 01
RESULTADOS POR DIMENSIONES DE ACTITUDES HACIA LA

EDUCACIN FSICA EN LAS ESTUDIANTES DEL 5 GRADO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. NGELA MORENO DE GLVEZ DE TARMA
2014
ACTITUDES HACIA LA EDUCACIN FSICA VALORACIN
N ESFUERZO 1 2 3 4 5
1 Valora el esfuerzo como elemento para mejorar su competencia
motriz y tcnica? 0 1 8 18 4
2 Aporta su esfuerzo y destreza para ayudar al grupo? 1 1 3 16 10
3 Valora la participacin y el esfuerzo de sus compaeros? 1 1 5 17 7
4 Valora y respeta la superioridad del rival sin llegar a rendirse? 0 2 5 0 8
5 Muestra voluntad y esfuerzo por superarse y alcanzar un nivel de
realizacin ptimo, sin tener en cuenta el resultado? 0 1 8 18 4
RELACIONES SOCIALES 1 2 3 4 5
6 Entiende la competicin y el juego como una forma de hacer
amigos? 1 6 7 15 2
7 Muestra una actitud agresiva hacia sus compaeros y rivales? 12 15 2 1 1
8 Se burla de los que son peores que l? Valora el esfuerzo como
elemento para mejorar su competencia motriz y tcnica? 13 9 5 3 1
9 Aprovecha sus capacidades fsicas y de liderazgo para condicionar
negativamente la actuacin de sus compaeros? 4 12 6 9 0
1O Apoyas y animas a tus compaeros cuando se equivocan? 2 1 3 0 11
JUEGO LIMPIO 1 2 3 4 5
11 Considera que jugar sucio puede traerle ventajas? 8 12 4 6 1
12 Comete faltas? 9 12 7 3 0
13 Comete faltas con el objetivo de obtener un beneficio? 8 8 9 5 1
14 Acepta los errores arbtrales como algo propio del juego y desde la
imparcialidad de la jugada? 0 4 8 16 3
15 Asume la autora de una infraccin cometida sin intentar
condicionar la decisin arbitral? 4 6 8 0 1
CONTROL EMOCIONAL 1 2 3 4 5
16 Se enfada con frecuencia? 3 7 15 6 0
17 Controla sus reacciones ante situaciones que le son adversas? 2 4 5 16 4
18 Comete faltas derivadas de la frustracin de un fallo? 6 14 8 2 1
19 Comete faltas como producto de un resultado adverso mal
aceptado, y en momento? 11 8 9 2 1
20 Muestra una actitud agresiva ante sus compaeros? 10 13 3 0 0
RESPETO A LAS NORMAS 1 2 3 4 5
21 Valora y acepta las normas como parte del juego? 0 4 2 20 5
22 Desarrolla sus niveles tcnicos en funcin de las normas? 2 1 5 21 2
23 Ajusta su desarrollo fsico a las exigencias normativas? 1 3 12 12 3
24 No trata de romper las normas en beneficio propio? 1 5 5 15 5
25 Tiene en cuenta las posibles consecuencias de una mala utilizacin
del material o de acciones que puedan entraar algn peligro? 1 3 5 0 9
68
DIVERSION 1 2 3 4 5
26 Participa y se divierte jugando independientemente del resultado? 4 1 3 18 5
27 Los campeonatos los toma como diversin? 1 1 9 17 3
28 Te divierte mucho el haber ganado al equipo de turno? 1 1 6 20 3
29 Los entrenamientos los tomas como una diversin ms? 3 5 9 12 2
30 Entraste al equipo solo para divertirte? 12 7 6 5 1
Fuente: Cuestionario sobre actitudes hacia la Educacin Fsica I.E. ngela Moreno de
Glvez - 2014.
GRFICO N 01
Interpretacin:
Como se aprecia en el Grfico N 01, el porcentaje global de las actitudes

hacia la Educacin Fsica se aprecia que la opcin Completamente
verdadero es la ms expresada con 34% en la Dimensin Esfuerzo, 27% en
Completamente Falso, en la Dimensin Relaciones de Juego; 25% la opcin
Falso en la dimensin Juego Limpio; 28% con la opcin Falso en la
Dimensin Control Emocional; 24% en la opcin Completamente Verdadero
en la dimensin Respeto a las Normas y finalmente 23% en la opcin
Verdadero en la Dimensin Diversin. Lo que significa que la mayora de las
estudiantes tienen actitudes positivas hacia la Educacin Fsica porque le
ayuda a mantener su salud y sentirse bien.
69
RESULTADOS POR DIMENSIONES DE LAS ACTITUDES HACIA LA
EDUCACIN FSICA EN LAS ESTUDIANTES DEL 5 DE SECUNDARIA
DE LA I.E. NGELA MORENO DE GLVEZ DE TARMA 2014
CUADRO N 02
Fuente: Cuestionario Actitudes hacia La Educacin Fsica 2014
GRFICO N 02
Interpretacin:
En el Grfico N 2 se aprecia que el 45,16 % responde que tiene una actitud
muy favorable, as el otro 45,16 % actitud favorable y slo el 9,68% tienen
una actitud desfavorable o negativa hacia la Educacin Fsica. Lo que quiere
decir, que el 90,32 % tiene una actitud positiva hacia la Educacin Fsica
90,32% y slo el 9,68% tienen una actitud desfavorable o negativa.
70
CUADRO N 03
GRFICO N 03
Interpretacin:
En el Grafico N 03, se observa que las relaciones sociales, se han

reportados como desfavorable el 70,97%, el 22,58% Favorable y el 3,23%
muy favorable y muy desfavorable respectivamente, lo que significa que la
mayora de entrevistado que corresponde al 74,2% que tienen una actitud
negativa respecto a las relaciones sociales y por ende no influye en el
Rendimiento Acadmico.
71
CUADRO N 04
GRFICO N 04
Interpretacin:
Para el Grafico N 04, se observa en relacin al juego limpio un actitud

desfavorable ya que representa el 64,52%, de manera favorable el 22,58%
y solo el 12,90 % muy desfavorable, es decir que la mayora tiene un actitud
desfavorable con el 77,4% y se considera una actitud negativa puesto que
comentan faltas sin asumir su responsabilidad solo importa el beneficio, ya
sea en los deportes como en el rea de educacin fsica puesto que no
aceptan sus errores.
72
CUADRO N 05
GRFICO N 05
Interpretacin:
Para el Grafico N 05, respecto a la opinin de los intervenidos en las

actitudes hacia la educacin fsica el 58,06% manifiesta una actitud
desfavorable, el 22,58% muy desfavorable y slo el 19,35% favorable, lo
que significa la mayora el 80,6 % tiene un actitud negativa y por ende
cuando se requiere de un control emocional no lo practican al menos en el
curso y se podra extender a los deportes por lo que perjudica en su
rendimiento acadmico.
73
CUADRO N 06
GRFICO N 06
Interpretacin:
Para el Grafico N 06, a la pregunta sobre el respeto a las normas si hay

una respuesta alentadora ya que en el 61,29% la tendencia es favorable, en
el 19,35 muy favorable y solo en el 19,35 desfavorable, lo que significa que
el 80,64% consideran una opinin positiva, ya que valoran las normas del
juego, respetndola y se cuidan de las futuras consecuencia.
74
CUADRO N 07
GRFICO N 07
Interpretacin:
Para el Grafico N 07, respondieron con rotundo favoritismo, puesto que el

64,52% asegura su opcin de favorable, el 19,35 desfavorable, el 9,68%
muy desfavorable y el 6,45 muy favorable, es decir, que la mayora tiene una
opinin favorable cuando dice que participan por diversin en las actividades
que se programan en el rea de educacin fsica.
75
4.2. ANLISIS DE LOS RESULTADOS DEL RENDIMIENTO ACADMICO DEL REA
DE EDUCACIN FSCA
Para el anlisis de interpretacin de resultados del Rendimiento
Acadmico se ha utilizado el calificativo vigesimal, teniendo en cuenta los
calificativos siguientes:
Tabla N 02
Notas de las estudiantes del 5

10 15 18 14 16 17 14 12
11 - 13 14 - 13 -09 10 - 12 14
16 18 - 14 -16 12 08 16
12 - 17 10 -11 14 15 14 - 10
Para describir la variable Rendimiento Acadmico se ha utilizado la siguiente
caracterizacin:
Tabla N 03
ESCALA DE CATEGORAS DE LAS NOTAS
ESCALA CATEGORAS
[ 00 10 ) BAJO
[ 11 15 ) MEDIO
[ 16 20 ) ALTO
En este anlisis utilizamos la estadstica simple, en la que
consideramos el cuadro de doble entrada, los grficos, la media aritmtica,
la frecuencia simple, frecuencia absoluta y el porcentaje.
76
CUADRO N 08
RESULTADOS FINALES DEL RENDIMIENTO ACADMICO DEL REA DE

EDUCACIN FSICA EN LAS ESTUDIANTES DEL 5 GRADO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. ANGELA MORENO DE GLVEZ DE TARMA
2014
INTERVALOS F PORCENTAJE
BAJO 06 19 %
MEDIO 17 55 %
ALTO 08 26 %
TOTAL 31 100 %
Fuente: Evaluacin del rea de Educacin Fsica - 2014
GRFICO N 08
Interpretacin:
En el grfico N 085 se aprecia que el nivel ms representativo se
encuentra en el nivel medio con un 55%, el nivel alto tiene un 26% y el nivel
bajo 19%, con una tendencia a un nivel de rendimiento alto, es decir, el rea
de educacin fsica slo tiene posibilidades de incrementarse en estudiantes
que siempre tendrn notas entre 11 a 15, pero llegarn a alcanzar entre 16
a 20 con el reforzamiento y la buenas actitudes favorables hacia la
educacin fsica.
77
4.3. Resultados de la Correlacin de las Actitudes hacia la Educacin
Fsica y Rendimiento Acadmico
4.3.1. Grfico de Estimacin
TABLA N 04
N X Y X2 Y2 XY
1 3.4 14 3.2 10 10.2
2 3.2 16 3.5 15 12.0
3 3.4 17 3.4 18 11.4
4 3.4 14 3.4 14 11.4
5 2.8 12 3.2 16 11.4
6 3.5 11 3.4 17 10.4
7 2.9 13 3.4 14 11.4
8 3.7 14 2.8 12 11.6
9 2.9 13 3.5 11 8.0
10 3.1 9 2.9 13 12.0
11 3.1 10 3.7 14 8.6
12 3.1 12 2.9 13 13.7
13 3.4 14 3.1 9 8.4
78
14 3.0 16 3.1 10 9.6
15 2.9 18 3.1 12 9.8
16 3.2 14 3.4 14 9.6
17 3.2 16 3.0 16 11.8
18 2.8 12 2.9 18 9.2
19 2.8 8 3.2 14 8.4
20 3.1 16 3.2 16 10.4
21 3.1 12 2.8 12 10.0
22 3.2 17 2.8 8 7.8
23 2.6 10 3.1 16 7.7
24 2.9 11 3.1 12 9.6
25 3.6 14 3.2 17 9.8
26 3.2 15 2.6 10 10.0
27 3.3 14 2.9 11 6.8
28 2.9 10 3.6 14 8.2
29 3.4 14 3.2 15 13.0
30 3.2 16 3.3 14 10.4
31 3.4 17 2.9 10 11.1
TOTAL 73 310 97.8 415.0 313.7
Fuente: Investigador
COEFICIENTE DE CORRELACIN: 0,040363
Tabla N 05
Estadsticos descriptivos
Media Desviacin N
tpica
NOTAS DEL REA DE EDUCACIN FSICA 13,3871 2,69168 31

PUNTUACIN ACTITUDES 3,1548 ,26283 31
Estadsticos principales de las notas
Contrastacin de hiptesis: Luego de aplicar la Prueba de r de Pearson,
se determina una correlacin del 0,401 con una distribucin de los datos
normal.
El nivel de correlacin de variables es positivo y significativa de
conformidad con la tabla de categoras:
79
Tabla N 06
ESCALA NIVELES
0 < Y < 0,2 EXISTE UNA CORRELACIN NO SIGNIFICATIVA
0,2 < Y < 0,4 EXISTE UNA CORRELACIN BAJA
0,4 < Y < 0,7 EXISTE SIGNIFICATIVA CORRELACIN
0,7 < Y < 1,0 EXISTE ALTO GRADO DE CORRELACIN
R=1 EXISTE CORRELACIN PERFECTA
Los resultados, obtenidos a travs del cuestionario de actitudes hacia
la Educacin Fsica, muestran que tanto el promedio como el porcentaje
ms alto de puntos en relacin con el rendimiento acadmico positivas se
dan en los estudiantes del 5 grado de secundaria de la I.E. ngela Moreno
de Glvez, cuyo anlisis estadstico ha revelado una correlacin positiva y
significativa. Igual resultado se puede observar en la investigacin, con
respecto al Rendimiento Acadmico, que presentaron un tipo rendimiento
predominante.
80
CONCLUSIONES
A. Existe una correlacin significativa y positiva entre las actitudes hacia
la Educacin Fsica y el rendimiento acadmico en las estudiantes del
5 grado de secundaria de la I.E. ngela Moreno de Glvez de Tarma
2014, ya que la Prueba de r de Pearson es de 0,401 Ya que se
encuentra entre 0,4 r < 0,7 de puntuacin. Sabemos que las
actitudes positivas hacia la Educacin Fsica se est haciendo comn
encontrarlo en las personas, pero se nos olvida que la mayor parte de
los conocimientos adquiridos ha sido a travs los estudios formales, es
decir en los colegios, complementada desde luego con otros juegos
participativos.
81
B. En cuanto al rendimiento acadmico del rea de Educacin Fsica las
estudiantes del 5 grado de secundaria de la I.E. ngela Moreno de
Glvez est entre medio y alto con un 55% de desempeo eficaz.
C. El cuestionario de Actitudes hacia la Educacin Fsica fue construido
especialmente para la presente investigacin es un instrumento vlido
y confiable para la muestra. Este es un error comn que muchos han
cometido tanto al querer adoptarlo, como al querer para medir
actitudes, por el contrario una actitud en la vida que ennoblece al ser,
cultiva es espritu y transforma a la persona, pero que debe ser
inculcada desde la niez actitudes positivas hacia la Educacin Fsica.
82
SUGERENCIAS
A. Se deben aplicar preguntas ms comprometidas en lo que refiere a
las actitudes hacia la educacin Fsica que indiquen el tiempo de uso
y especficamente en qu reas o cursos se deben utilizar
frecuentemente, pero estas preguntas podran ser para una
investigacin aplicada.
B. Es necesario repasar que las estudiantes manifiestan que todos los
docentes deben incluir las actitudes hacia la educacin de manera
que se tenga en cuenta el aspecto afectivo y emocional del
estudiantes
C. Se debe buscar una correlacin perfecta entre las actitudes hacia la
educacin fsica y el rendimiento acadmico para ello es necesario
trabajar las competencias motrices por parte de profesores y
estudiantes para el trabajo en la vida.
83
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86
ANEXOS
87
88

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INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

GUSTAVO ALLENDE LLAVERA

LAS ACTITUDES HACIA LA EDUCACIN FSICA Y EL RENDIMIENTO

INFORME DE INVESTIGACIN PARA OPTAR EL TTULO DE

CAMACHO GLVEZ, Davis Yayir

A la Directora de la I.E. ngela Moreno de Glvez de Tarma, Dra.

A los docentes del 5 grado de secundaria; por su colaboracin en el

Se presenta a vuestra consideracin el presente trabajo de

investigacin titulado: Las actitudes hacia la educacin fsica y el

rendimiento acadmico en as estudiantes del quinto grado de la I.E. ngela

Moreno de Glvez de Tarma 2014; el cual fue elaborado con la finalidad

de optar el ttulo de Profesor de la especialidad de Educacin Fsica.

Hace algunos aos hemos experimentado un gran cambio en la

educacin pasando de un sistema educacional que tuvo como principal

protagonista el profesor y asignando a lo cognitivo y memorstico la mxima

consideracin, a otro modelo que instala en el aula el uso de mtodos

activo-colaborativos, en que el propio alumno asume una alta

responsabilidad en su proceso educativo. En este ltimo modelo, el profesor

cambia su rol tradicional de expositor y trasmisor de conocimientos por el de

estimulador y gua en el proceso de educativo. Hoy da es recomendable no

alumno sea capaz de aprender, cmo son capaces de demostrar lo

aprendido durante y al final del programa de instruccin, rea o etapa

educativa. Para ello se utilizan enunciados denominados resultados de

En este nuevo escenario, una nueva comprensin del alumno sobre

y comportamientos frente a las clases. Es esperado que el estudiante

aborde nuevos espacios, desafos de aprendizaje que pueden ocasionar

conflictos quedando en manos del profesor manejar las situaciones con el

reto de evitar impactos negativos en el proceso educativo. En efecto, la

un ciclo que es particular para cada estudiante y condiciona el progreso

pedaggico de este. Sin duda en el xito del proceso educativo, influyen el

contexto familiar del estudiante, su inters y voluntad en lograr los cambios

perseguidos, y la calidad de los estmulos y respuestas presentes en el

trascurso instructivo. De igual forma, un conjunto de slidos valores, una

adecuada formacin pedaggica, y afecto por lo que hace, facilitarn al

profesor su rol de motivador y gua. Marchesi & Hernndez (2003), sealan

la falta de conocimientos y habilidades cognitivas y, por otro, la ausencia de

motivacin, inters y afectos positivos. En este sentido insisten en que la

abundancia de fracasos en el aprendizaje en diversas edades y niveles

negativas debidas a factores personales y ambientales, cuya deteccin ser

el primer paso para contrarrestar su influencia negativa con efectividad.

Sin duda, fomentar la motivacin a los estudiantes, promoviendo su

inters y sentimientos de competencia ayudarn a alcanzar los objetivos de

formacin de hbitos y actitudes en esa materia. Es necesario anotar que en

muchas ocasiones, que los estudiantes tienen una imagen estereotipada

que les hace tomar una determinada postura ante el aprendizaje de la

Educacin Fsica. Conocer mejor las representaciones de los estudiantes

sobre las clases de Educacin Fsica permitir que la planificacin en esa

rea sea ms eficiente, ayudando al profesor tener una clara direccin en la

seleccin o diseo de los materiales educativos, los mtodos, las

actividades a realizar en el aula, el campo deportivo, en el gimnasio y elegir

o /emplear instrumentos de evaluacin de los resultados de aprendizaje.

CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1 Planteamiento del problema 11

CAPTULO II: MARCO TERICO REFERENCIAL

2.1 Antecedentes de Estudio 24

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO

3.1 Tipo y nivel de Investigacin 59

CAPTULO IV: RESULTADOS

4.1 Resultados de las actitudes hacia la Educacin Fsica 67

El presente estudio surgi de las prcticas profesionales realizadas

estudiantes son evaluados cognitivamente y se olvida de las actitudes, los

hbitos o de las reacciones emocionales y del esfuerzo que realizan las