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  • Alvarado - Entre Lineas - Enfoques de La Enseñanza de La Escritura

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    ENFOQUES ENLA ENSENANZA DELA ESCRITURA Mate Awanaoo INTRODUCCION La esriura es una tecnologia cuyo dominio equiere wn entrena- mito especiaizadoy costoso. La instcucién encargada de levar a ‘abo ese entrenamiento ha sido, desde su orige, la escuela. En ella, los nis tienen la oportunidad de entrar en contacto con textos ‘ito ydesarellr las habilidades necesarias para comprenderlos y Droduicos. A través de la ensetanza dela lectua y Is esrtura, Ia tscuela a eerido, histéncamente una labor de diciplinaesiento y fjacién de normat y valores, ala ver que ha propiciado los modos de eflexin y elaboracin de conocimiento que peniten el acceso @ la cienca y la teora. Fs0s modos de produccién del conocimienco sein esteckamentevincalades al cardeterdiferda, detanciad y controlado de Ix comuniacin excita, qu favorece la objeivacon ‘el dscursoy su manipulacin Por exo, lentrenamiento en la ela. boracion de textos escrito de cierta complejidad, que demandan procesos de composcin, ha sido, desde sempee, area de a excue t En disineasculturas y en difeentes momentos bistros a es cuela selecionay valor habiidadesdiscusivas y cogaiivas diver sas. través de ls péetcas que promuere. Tanto eas prScticas co “ perme as imo el diseurso que ls funda, las prescribe y las desribeconstituyen walioros objetos de andlisis para aeceder alas representaciones que la sociedad y ls insiuciones han consteud de si mismas y de sus funciones enc transcurso de historia EL presente artieulo stark dedicado a rviear distinc propues- tas pata tabajar la escrtuca en la escuela. Comenzaremos con us 2ep380 istrico para luego detenernos en los aportes ms significa tivos de las dos sitimas décadas. Ea esta recortida se pivlegiaran las propuestas destinadas a docenes, ya que et alli donde secon jguran las grandes lineas que se plasman en enfogues para la ense: fanza, Dada la dificultad que enteaha reconstrut las prdeticas de tala, nor mantendremos denteo de los limites del discuso acerca de ‘sas prictiea y procuraremos describe emo se redefine la esi ‘0a la fur dels tendenciase6rieas que hegemosizan el campo du rane el period 1. La ensefianza de ta escritura: sus dominios Histércamence, le enseianza de la escritura abarcaba diversos dominios: orograia, celigraia, composcidn. Peto se reservaba e rombee “escritura™ para el segundo de ellos, Ensefiar a esribic era censefar a dibujar las letras yen esa trea, el ejerccio de copia era To central La importaneia que se concedia'a ee enteenamientohas- ts mediadoe del siglo pasado comenz6 a declinae junto con oteas prdcticasecolares bassdas en la imposicin de modelos, destinadas 2 uniformar la produccion de los nitos y mis atentas alos results Gos finales que al proceso que conduce a ellos. En esa declinacién, fueron dcisivas las endencias pedagéicas progresistas,respetuosas dela divrsdad ylaplraldad de perspectivas, que fuecon ganando tecteno ene discus didictio desde las primerasdécadas dl siglo Y posterioementealcanzaron las aula, en un proces lento pero fir- ‘ng, que se exendié durant todo el siglo XX. Asi, aspecos como la prolided en la preentacion de los trabajos excritos de los alurmnos {ieron perdiendo peso progesivamente en la valoracién de los do- cents, pata da paso a otres, como la crestividad o la originalidad fn la revolucin de las taeas escolares, El despazamiento de la preocupacion po la caligrafia defor nits esté empacentado tam- bigs con el avance de as nuevas tecnologias dela palabra (mga {BeFOQUESEN LAENSERANZA DELA BCRTURA 1s de excribit, computadoca y la consguiente pécdida de valor de as habiidadespeopias de una eeresenecion mis artesanal dela esti La ortografia por su parte, siempre ravo un espacio propio de ‘ensefianza independiente de la composii6n, ya que se los consde- tbs dominios distintos, si bien ambos relacionadas coa e escribi. “La ‘obsesién ortogrifica’impde, todavia, aclara y delimit los fi tes propios de la composicién”, dice Jos D. Forgione en 1931, 9 Tamenta de que esa obesin sea la que gia cast excinsivamene La coceeccién y la evaluaciGn que los maestros hacen de ls composi clones de los nis. Luego afta: "La cultura ténica de la ortogra ffa, que eeclama ejerctaciones especiales, es asunto separable de la composicién” (pig. 43). Ta ensefanza de la ortogralla, as vinculada a a gramética, pa- 46 dal enfoque inductive tradicional, que proponta un eamino desde las reglas hacia ls caroe, através de ecicios de aplicacion que calminaban en el ditado, a un enfogue deductivo, para los prime- ros grados de la escuela primaria, que va de ls cass a la rela, en tn camino inferenciale incegrador de dstintos nveles de la lengua En efecto a aprendisje memorstico y repetitive ssociada a la ar- biteriedad del sistema ortogtdfico s opone un xprendizjerazona- do, que busca compensar esa arbitrariedad desivando la atencién hacia las regularidades morfoldgicasy los parentescos semnticos ave la ortoprlla acompata o evea. Se trata de una forma de enc rar la ensefanza de la ortografta que seh entendido en ls ltimas ‘iseadas, con el avance de una perspectva construtivista en la dv ‘Aetca del dea, En cuanco al dominio dela composicin sera el objeto de elle sin yrevisi del presente arcculo. No obstane, se hacen neces fas algunas aclaraconesingials. Ea peimer lgat, seté preciso de limitar el sentido del emia “composcion tal como setéutlizado en as paginas que siguens en Segundo lugar, haremos lo propio en felacign con el termino "eseritura”. 2. La polisemia del érmino “composicién” El tésmino “composicidn” remite, por una part, a une acc, Ja de “componer” o *juntar varias cosss para formar un todo que se expresa” (Molines, 1991, pig. 697). Su aplicacién al campo de la lengua es, por consiguiene, directa: "compesicion” e a acign de “reunie pensamientos expresador con palabras” (Ragu, 1931, pig, 465) en un sentido amplio,incuita la generacoa dels ideas © los pensamientosy la eleceién de las palabras paca expeesalos Dado que esta accidn puede set considerads frato de un eonoc- imiento y objeto de enseianza, también se designa con el téemino “composicin” el arte respectivo, por esta vi, se convert en asig- ‘natura escolar Por ukimo, el txmino “composicin” se aplica tant bien al efecto de “componer”s aslo entiende Maia Moline, quien fn la segunda acepcion lo define como "cosa compuesta” (698) La composieon seria, entonces, el todo que resulta de la teu: nim de las pares el texto escrito En nuestro pals, el nombre “composicién” aplicado al ejerccio ‘scolar de eseriture viene del siglo XIX y recore ef XX (aunque su predominio corresponde a a primera mitad, ya que en la segunda ‘empieza a compartir el espacio con otras denominaciones:redac ‘160, expresin excita). El termino se corcesponde con la concep ‘én de a escrtusa como proceso retéreo, ue comprende las ope raciones de invencién,dispsicin yelocucion. Por ota parte, en is ltimas déeada,e término “eomposiién” ha sido eetomado en trabajos de inestignciin provenienes del can po dela psizologiacogaitiva. Ea electo, eras investigaciones desig nan el proceso eognitivo de producidn eserca como “eomposicién™ 1 ls definen como una interaccin de subprocesosrecursvos (pla Feaciin, redacciny revision), que dan por resultado un texto. Tar dint acepciones del termino que acabamnos de gett ta relacionadas y serin eetomadas en este accu, 3. Algunas precisiones acerca del término “eseitura” Sibien, como ya se indies, la palabra “escrtura” se ha usado, histéicameate, pura eofrie al diseho de ls letras ya Ia enseRanza se a caligeafia, en la década de 1980 comenz6 a usieelaen oem Plazo de "composiién® y de "sedaecion”. El eeemino perdi, en- Tonces, su connotscinartesanal,y la pctica que designaba asu- mio sigunas caracteristicas que la diferenciaron, a su vet, de la evo de producion comply nlaendo cage de vcalacn'y onsmo de low productos (Cisne, 1976) Elen libre por st fart covsaye una udad coma pens 0 puede eparee Ae Ge ala Seton de tecnica devinadas ube I pedagogia ‘cil y loo modo sdiconaes de ener in imaprf de os pedagogos ques inscribe en eta coven comparten ness progress de Fein ymichos de lo om Sultans degra eosin 0 coment. Tambien mayor Carmen expeicas gue t levaron a cxbo dent de et stare enkrn ede en exccan orale o suburban on guns {itor de pao nico (como octare con glean eto pone conde Clones capes prs posta en pret grapor recon STammoy, to ave porte ua tenia md petvonalind, yen iso def eau nara am mime maeto a cago del geupo a {olin de rarion aoe. La sevindcacton dl lenge pene ena cre in nS ipl ns ‘Enpexo creme en cs todas ete Propuer, en- Sido poltic ademas de pease: dares la palabra sign da Icslvopotidad de express, de aces de hacer etender Y vlc su propia clad yo cur "Aig gu ors pedagogies woe as experiencia dcente sn cocina de es ores pelagic dela ep, To Qu covfere ass oberacones a teres qu arene lo se dénco lo desripwo y sipes los lgarescomines de et dv turso modernists liberals de moda for so aos. ge ede clare conta al expomtantamo tanto como lseartonameto 7a ‘esl etal cna por I fer com qe Ts ioe ‘sien us expense le imp eteatenoal entimentabi AFOUES EN LA ESSERANZA DLA ESCRTURA a» ro y los esteretipos del lenguaje adulto que se infltean en as composiciones infantile. En a breve eecorida que haremos por Ia ideas de Laie Iglesias en relacion con la expeesén eset y el modo de desavollaiay tra bbjarla en la escuela, nos detendeemos en algunos temas que perm tea reflexionar sobre su vigenciaen la actualida. Un primer punto a destacar esa importancia que se concede, en Jn obra de Iglesias y en la de otros pedagogos de la misma corrente, 2 Ta circolacion y socializacion de los textos de los ni, incluso foera de la escuela. Pata Ia pedagogia tadicional el maestro es el Sijcoletor de los textos que ls slumnosexeriben y ls le siempre ‘on Ia misma finda corceie la edaccinylaovtogafia. Sin e- bargo, ya en las primeras décadas del siglo pasado, los divulgadores del método activo para la ensedanza dela composiciéa, coro José . Forgione, aconsejabaa que los textos de los chicos fuera leidos también por los paees, por aquellos que piensan y slnten como cllosy estin en condiciones de juzgar 0 evaluar los excritos desde parimetros comunicativos ms adecuados alas posbilidades sine teses dela edad. La novedad que inroduce la edagogia dl texto ibe, y que Iglesias adopea y adapea as relidad, es lade promo- ver formas de amplae ee cicuito a toda la escuela, otasexcuces «incluso a la comunidad. Estee el sentido de intoducie la ime prent, el mimedgrafo y ef bectgrato,y del trabajo con el peri6di- 0 escola la correspondencia interscola, el diario mul y otco8 ‘generos que las ecuela Freinetdesarvollany promacven. En el me mento de mayor auge y lorecmiento de este movimiento los textos roducidos po los nis superan incluso las fronteras nacionales Drincipios dela década de 1970, lx cantidad de libros publieados en distintos pases y traducidos a distntos idiomas que seseaban ex: periencias e inclian antologiss de textos libres era enorme. Luis Iglesias recurca con frecuenia a esa publcaciones, canta en sus li bros como en sus clases, como un material de consulta y de inspira én para su propia précticay para a excita deus alumnae, Un pilar de esta pedagogia, que comparte con Salt, es la valo- ‘acide la vid cotidiana de os niios como fuente de sus esritos, Al gual que aquella, Iglesias se opone a la ensefanza de la compo sicidn de matric retorca, alos temas abetractosy alejados de la comprensin de os nies ya a imposicén de un modelo de lengua | al que llama “escolar™, que no tiene insercion en la realidad de los Sslumaosy, por lo tanto, constraye un aprendizaje poco sgifiat yo 0 itelevants. La escuela, para Iglesias como para Salot, debe Cilia el habla del nie, eniguecer su expresion, pero evitando los “matteramientosy la solemnidad del lenguate escola, asi como las “fecetas para componer toda clase de temas, que son delineados en tan largo eahebeae de frases hecha con las que se pretende dsimular Te ausencia de idea”, Para evtar este ejerccio esti iglesia ~co- ‘me muchos ofr, antes yal misina tiempo que él-propone que los hos erin sabre To Que conocen, sobze su ambiente y su vida petsonal con Toe izos expresivos de su lengua cotidiana. En su Epoyo, eta a José Masti "Para esrb bien una cosa hay que saber {de ella mucho"; a lo que 4 agrega: *Y de lo que los nifios saben ‘mucho es defo que wiven” (1973, pig. 184), ‘En le pedagogia de Iglesias dibujo y esriturs se potencian mu ‘uamente El dibujo tiene una foneign importante et la generacion ‘Sel texto escrito a través de la libre expesion. Iglesias recomienda ‘ue el nia comience dlbojando, para luego ir introduciendo textos breves;a manera de epgrafer al pie de las imagenes, “Porque mien ‘tat dibuj, tiene oportidad de organiza y clanficar sus impresio- ‘es, recuerdos ¢ ideas [. Comenzar por el dibujo puede ser asf luna buena manera de tazar un bosquejo previo, y de elaborar los Argumentos con algn deal; pero tambien es casi sempee la pues- ta en marcha de ia capacidad de razonamiento,extitado por nume- esos problemas que sucesivamente va planteando la construccion ‘de un imagen geifica” (1973, pigs 173-174). Iglesias parce dela ‘observacion de lo difil que resulta alos nits componer un texto Y atebuye esa difcltad a Ia fats deun plan que les permita orga izle imigene y los pensamientos que acuden a su mente en for- ta desocdenads El dibujo previo tendela, en este sentido, una fan- ‘Sn ordenadors, ligada a la planificacén del texco escrito. El teabajo de genet las ideas o claborar el contenido de ext (lo que ara le ceric era I vento) es, para Iglesias, un proceso cental } sumamente complejo pars fs aiios, por lo que recomienda al Inaestr que no interfer con comentarios o exigencas “de segundo Orden”, como los que atafien ala prolijdad en la presentacion del texto o la clacidad de In ealigrala: "Mientas elnino lucha por ‘coordinar sus ideas, fjar sus pensamientos,expresar sus emociones, ENFOQUESEN LA BSERANZA BELA SCRA os «s imperdonable salle al cruee con euestiones de Segundo orden. Porque primero importan los contenidos ~nacidos de un complejo proceso interior-y solo después las formas de pesentacin. Cuat- fo el original esd conclude, cedacado, coveegido ¥ leldo,entonces si ega el momento de ls copia prolij, clara y hasta, si se quiere, exquisita [.J" (1979, pg, 219). Podriamos waduce las ecomend ‘ones de Iglesias como una preocupacion por el proceso de plait avin del texto, que demuestra una concencia cara dela impor- tancia qu éste tiene para la produccionescritay dela difcalead que representa para los esritores novatos. As ¥en Iglesias hace ree encis a las vensjas de trabajar con géneros 0 formator conocidoe por los chicos, euyaestracrura les cealte familia Tes aynde a oF anizar la informacion en el texto. Uno de esos gneros eel diario personal, al que caracterza coma una estructura previa que ayuda 3 ‘componerelrelao y las descripciones, dado que “el tanscurso de tun dia es ya un itineraio objetivo y propone un ordenamiento de Jos hechos” (1973, pig, 178). Veamos un ejemplo que el propio Tlesiassleciona por a “delicossingenuidad™ DIARIO DEL JUEVES ‘Gunpdo venla dea sel vite patos aadand,nadando y nedando. Yoriun cablocon cle as. Yo vi una peda. Y en un peace, uninyera Yori una enc eaminn Mun ezadon ‘in pero malo Viun gorién aril, ‘ium hombre aero, Edo termina Domingo Gari, 8 aos, superior Algo semjante ocusce con Ia carta, Se trata de énerosasces- bles a los nos, que na los fuerzan a buscar modelos extenos y a ‘adecuar su lenguaie y su pensamienco a esos modelos. Al respect, ‘efiiéndose al prio cacolay, Iglesias advierte sobre [a inconve™ niencia didecica de promover la imitacin 0 la copia del periodis- Pa RE LEAS sma adultos lperidico escolar debe ser pensado y dseiago por los nos segin sus necesidades, las de su comunidad infael, por pe- {queia que sea: “Quien lo lea, ala distancia, rene que encontae Tomacion emtamente asoiada con l problema qu seinen se ‘tive deren del peneament convencona, qc desea its moiaione tumedateceforssdas por laa caidas (Ne kesson, 1987) Tvencinapcao a produccn de rexton eseritos 2 partie de consign onset jr dos primers tales de ext ff, gue enpesaron ¢fnsionae en nest pains dela decade en Podmore sn mo an dia aque pug Inpro y ei que los txton prod st iioty comenados por todo. La adalat no etd EKeurscrpa a una merodologia en peur ni a petincom Gnopo de docu, no bates lo re soi con a escia tert, suet porque fox postales cone tombe fue ron litre, ero mall de ales sean ls gneos con Le {fe se abaefiterarion oo), invencn le experimentacon abc un lagat ental nn taller de esc, ay consinas del tlle plate una enigenci de escenesiet, desi de {hr babu para adopar oto po de rit, sna miceda mis 0 ‘Reno catia sobre mundo y sobre ol lenges Ea eta sus Pein dela oes qu sige acai teabso de ales Seca al Tae deen laves dear deer I acer formula conde consign. | vee, consgns parece linda on et juegos em otras cssiones oa wn pobletna maemo. Peso cualqulera ssl cui, sempre NFOQUESEN LAERSERANZA BELA CATR » a cosine iene algo de valley algo de rampolin, algo de punto de cia y ago de legads (Geaen 198y pe 13) Com punto de partda, a cnsignaconjura el eemor a la pégina en blanco, que es un factor importance de inhibicibs sino hay un tema, un procedimiento, un tipo de texto al que eircusribiese, las ‘opciones se muliplian hasta el infnito, y el ecto Suee ser parad6- jiosbloguco de las ideas, silencio, imposibilidad de esceibt La con- ‘gaa cite las opciones: puede proponer la generac de un texto nuevo o la transformacion de uno ya exstente, puede pautar las ‘operaciones a realizar o simplemente ae algunas caracttisicas del texto resukante. Pero siempre tiene algo de legeda, y por eo «3 también el enunciado de un conteato que debe gu Ia eseriture la Jectura dels textos. La consign o propuesta de ercritra tiene, Por To tanto, un lugar central en el tlle, ya que sed la encargada de ‘roca, en el tallerist, los conocimientos necesatos para resolver el problema que se le planta, Ets funcién de la consigna ex dacisiva, Sobre todo teniendo en cuenta que I ecrituraen el taller no parte de modelos ni de ninguna ensedanza preva que sa nocesrio a ‘az “En general este silencio previo a ia propuesta implica un gesto fe confianza que inenta movilia® al maximo los recurs y el co nocimiento liteario que eada uno tiene. Implicaturabien que no ttn io modo sexprbled cumpt” (ample, 1902 ls, 1 El cotejo de Jos resultados y Ia evidenca de a diversi de eso luciones que son posibls para una misma consigna coneituyen una pte importante del aprenizaje que el taller de excitura promucre. ‘Una fuente dela que se nutren los tallees de excita y dela aque extaen buena parte de sus consigaas son las experiencias de lot Suetealistssy dl grupo francés OuLiPo, Los surtealitas se props: sleron ceseatac la imaginacién de todo lo que la repr, y muy es pecialmente, dela racionalidad; paca el sueralismo, creaividad se ‘oponia a razén. Por eso exploraton lat postilidades del azar y de to proces suomi cone gneaores de imigenes9 dea Piso que le traigan con qué eri tas babes nstalado en an lugat qu seal ns lavrable pb para le conentacén de xi. o ETRE LINAS tae miso, Enten ene exado mis piv o ceptao ae Puc fan, Pescindan desu genio, dex alec del geno dl tale de lor deme Digan hares empapare que la Lteratara eo de los ms fetes caminos que evan a todas pats. sean iid sin tome ee eecebido esrb lo sulcemtment pido pata no tener qe nat Sey no tener Ia enacin de ero certo. La prners ase ses oct ‘td por sf misma ya que cada vegundo sue pasa hay uta frase gue ‘esas Andre Beton, 1924 cea pw Seon, 1990, Con e! mismo objetivo, los surealitasexperimentaron formas de eserturacolctva, Sus estrategis de eteaién promueven expe- rieneias movlzadoras, que spartan del lugar comb y las asociaci- ‘es fdas por la coscumbre. “También el grupo OuliPo, fundado por el escritor Raymond ‘Queneau y el matemstico Feangois Le Liannais en 1960, se propo> ‘ia investiga el proceso de cecacién literaria através dela experi mentacin; peo sie propdsito de los sucealistas era elminar cual {uier barren (eciona,cularal) para liberar la mente enel proceso de crescion, OuLiPo hace de [a resticcgn el mecanismo basico de In invencién, A partic de Is idea de que “el que escribe una tagedia riguiendo un cero nero de eglas que conoce es mis libce que el, poeta que eseribe lo que le pasa por la mente yes esclavo de otas Teglas que desconoce”, OuLPo experiments los limites de a resiic- ‘ina través de una sere de consignas que sos Ledieas por el earse: ter maguinal y arbtrario del procemiento que ponen en juego: es cribic un texto introduciend en un orden preciso palabras de una lista elaboreda de antemano; intrcaraiar en un texto las termine- canes de sustantivos yverbos ode los sustantives entee si (procedi- Iiento que utiliza Vicente Huidobro en “Altazor"s “AL horitaia dela montazontefLa violondrinay el goloneso (.]"} reemplazar las palabras de un texto or sus defniiones de diccionario; escribir tm texto eviando usar una Tera determinad,etesera. Ena sustentacion teérica del taller de esrituratuieron inciden ia, cambin, le redeiniciones de términos como “texto”, “lectura™ y “esertura™ que habian levado 2 cabo ea la década anterior algu- fas cortientes del postestructralismo. Asien Teoria y rdctca de sen taller deascrisura(Grafei, 1981: 73), safe stor participa del temo ene momento en que el eto se prod NFOQUES EN LAENSERANZA DLA SCRIEIRA 2 Eto no signca que ais al proces de un petonts gine ate foe Repitimono una ver man el text ne ober, oa c= (bjt en react coml srt de una rictice. Nocera dees. [No conoce el repos la anglers dela nmoviidad Unie 20 edo os testo, com ao un libro ya eda stent en eto en cuanto se lee-eibe, en tanto yen canto muna deja de haere. “ear scab son plas sigan equialets en conrad com el texto. Ambus ecnstuyen ea ee espacio, seado por oe pate teri condi nccesaria dee cofigaraion del mano Desde eta perspectivatedrica, el eller se postu como el espa-

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