Un posible abordaje del concepto TRABAJO en el marco de la Nueva Propuesta

Programtica

Maestros

Anal Baribar, Sandra Bauz, Eva Esquibel,

Vernica Ganza, Jos Nez, Rossana Tardua,

Jorgelina Tironi

Sub-comisin de Ciencias Sociales

Programa Educacin Inicial y Primaria

1. Marco terico

1.1 Definicin general de trabajo

El trabajo es () actividad humana y humanizante que atiende a la integridad del individuo en

lo salarial, las condiciones de trabajo y en las posibilidades de realizacin o dignificacin de la
persona en el ejercicio de la ciudadana. Esto requiere del conocimiento de los procesos de
conquista de derechos laborales a travs de diferentes acciones de los trabajadores
organizados en el movimiento sindical de nuestro pas y sus conexiones con la coyuntura
regional y mundial. (Programa Educacin inicial y primaria, 2008:110)

El trabajo es fundamental para el bienestar de las personas. Adems de proveer ingresos, el

trabajo puede contribuir con un progreso social y econmico ms amplio, fortaleciendo a los
individuos, sus familias y comunidades. Sin embargo, este progreso est vinculado a un trabajo
que sea decente. El Trabajo Decente resume las aspiraciones de las personas durante su vida
laboral.

1.2 El trabajo en las Ciencias Sociales

La postura generalizada en las Ciencias Sociales est basada en la conceptualizacin que

sostiene que en la relacin entre la sociedad y la naturaleza hay una doble implicancia: la
actividad humana cambia la forma de la naturaleza al tiempo que moldea el carcter humano y
las relaciones entre las personas. Esto implica que las relaciones entre las personas y la
naturaleza se mediatizan a travs del trabajo y que estn estructuradas social e histricamente
(Umwin, 1995).

El trabajo humano, definido por relaciones sociales, es el principal agente de transformacin

de la naturaleza y, en consecuencia, de la produccin del espacio. Como se trata de una tarea
colectiva, gestada en el seno de las relaciones sociales, es imposible pensarla como una
accin del hombre individual: los hombres se relacionan entre s en el proceso de produccin
siguiendo las normas de cada sociedad histricamente constituida. (Blanco, 2007:53)

El trabajo se materializa en el espacio geogrfico en cada uno de los procesos de produccin y

de reproduccin social. Esa materializacin requiere de nuevas mediaciones entre las que se
destacan las tcnicas que son el conjunto de procedimientos destinados a obtener un
resultado, y las normas, definidas en el proceso de trabajo y por ende en el marco de las
relaciones sociales. (Blanco: 2007)
1.3 Definicin de la OIT

La Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) est consagrada a la promocin de

oportunidades de trabajo decente y productivo para mujeres y hombres, en condiciones de
libertad, igualdad, seguridad y dignidad humana. Sus objetivos principales son promover los
derechos laborales, fomentar oportunidades de empleo dignas, mejorar la proteccin social y
fortalecer el dilogo al abordar temas relacionados con el trabajo.

Al promover la justicia social y los derechos humanos y laborales reconocidos a nivel

internacional, la Organizacin persiste en su misin fundadora: la paz laboral es esencial para
la prosperidad. En la actualidad la OIT favorece la creacin de trabajo decente y las
condiciones laborales y econmicas que permitan a trabajadores y a empleadores su
participacin en la paz duradera, la prosperidad y el progreso.

El trabajo con el Programa Escolar

2.1 Conceptos relacionados

CONSTRUCCIN DE CIUDADANA

(TICA Y DERECHO)

D.D.H.H Participacin

Gnero Igualdad/desigualdad
Relaciones de poder

Clase Identidad/alteridad
Conflictos

TRABAJO

Sociedades Ambiente Sociedad

Estratificacin
Social
Resistencia
Paisaje geogrfico
Revolucin
Tecnologa

Industrial
Tecnolgico Actividad
Econmica

Recursos naturales/bienes y servicios

ambientales

HISTORIA GEOGRAFA
Contenidos

TICA

1 El trabajo y el gnero: tradiciones y rupturas en la familia y en la comunidad

El sentido del trabajo en la vida humana. El valor y la solidaridad en el trabajo.

Las mujeres y los hombres en el trabajo. Igualdad y discriminacin.

4: El trabajo y la dignidad humana. La igualdad y la desigualdad en el mundo del trabajo:

gnero, etnia, edad y clase social. Las formas de esclavitud.

DERECHO

4 Los derecho de los trabajadores. El derecho al trabajo. El derecho a la jubilacin.

Los sindicatos como organizaciones de defensa de los derechos de los trabajadores.

5: El derecho a la igualdad laboral y mbitos de negociacin salarial.

HISTORIA:

2: La sucesin y ordenacin temporal de las actividades productivas y culturales en la

comunidad local.

4: La Revolucin Industrial del siglo XVIII. Del taller a la fbrica.

6: La unificacin sindical y la formacin de la CNT.

La ampliacin de los derechos individuales y de los trabajadores.

GEOGRAFA:

5 aos: Las actividades productivas: el trabajo, los trabajadores y los bienes.

1: Las actividades productivas artesanales. El trabajo formal e informal.

2: Las cooperativas de produccin agropecuaria.

Los trabajadores rurales, agrcolas y ganaderos.

3: El trabajo asalariado.

4: Las innovaciones tecnolgicas y su incidencia en el mundo laboral.

5: El trabajador minero y las condiciones laborales.

La discriminacin en el acceso al trabajo: empleo, subempleo, desempleo.

La infantilizacin del trabajo.

 EL TRABAJO ARTESANAL

Justificacin del recorte

El trabajo artesanal comprende, bsicamente, obras y trabajos realizados manualmente y con

poca o nula intervencin de maquinaria, habitualmente son objetos decorativos o de uso
comn. El trabajo realizado por el artesano requiere que cada pieza sea distinta a las dems
y que todo el proceso se elabore con sus propias herramientas, diferencindolo del trabajo en
serie o industrial.

Es necesario abordar el trabajo del artesano desde una mirada que valore su aporte integral a
la sociedad, porque recrea la relacin del artesano o artesana con la naturaleza, con los otros y
otras, con su propia espiritualidad, por ende la artesana no es un producto aislado sino que
est en relacin con su propia cultura.

1
Margarita Mir afirma que no se trata de producciones de personas de escaso nivel intelectual
y no son, como se cree, meros trabajos de pobres. Requiere una visin holstica, una que
amalgame naturaleza, cultura y desarrollo, mostrando la interdependencia de la produccin
artesanal, con la naturaleza, los sistemas productivos, los conocimientos, la ciencia y la
tecnologa, as como la funcionalidad, la viabilidad y las oportunidades que ofrece para la
empleabilidad juvenil, el enfoque de gnero y el fortalecimiento de las identidades culturales.

En cualquier nivel educativo que se aborde el trabajo artesanal debe considerarse estos
pilares:

El componente natural: la naturaleza, en toda su dimensin, es la que

provee los elementos primarios y las condiciones para la produccin artesanal.
Lo cultural: donde se debe incluir la inteligencia del ser humano, con toda
su capacidad creativa e inventiva.

Lo cientfico y lo tecnolgico: los productos artesanales, tanto en lo utilitario como en lo

artstico, comprenden conocimientos transmitidos de generacin en generacin, desarrollados
con el fin de satisfacer necesidades fsicas, culturales y espirituales de los distintos colectivos
sociales.
Lo social que incluye a los distintos estratos sociales, ya sea para su representacin,
identificacin, consumo o para el laboreo y la produccin.

El trabajo artesanal es un factor de cohesin familiar y social, un agente de educacin y

socializacin, que requiere la participacin de dos o ms generaciones en una misma familia.
(MIR: 2009)

Se puede abordar el tema desde la lgica de las relaciones de poder en que se ve inmerso.
Para que el trabajo artesanal tenga un valor en la economa debe dar respuesta a los
problemas y a las demandas culturales concretas (pas, sexo, edad, entre otros). Los artesanos
en su conjunto deben apostar a: mejorar como conjunto, buscar la permanencia de los
productos artesanales, permanecer en la vida cotidiana de los individuos y satisfacer las
necesidades del mercado.

1
Margarita Mir Ibars Desafos de la produccin artesanal desde la ptica de la identidad cultural
 Abordar desde la escuela el trabajo artesanal es comprender que la artesana tiene una
utilidad en s misma, sta no debe verse ensombrecida por la bsqueda esttica del producto,
sino que deber verse plasmada la singularidad en la creacin y la innovacin considerando
que se cuenta con un gran nmero de tecnologas que facilitan este objetivo.

A travs de este recorte se pretende convertir algo cotidiano, como es el trabajo artesanal, en
un objeto de conocimiento, para reconstruir su significado en esta sociedad que privilegia lo
intelectual sobre lo manual.

La importancia de este recorte radica en que los nios vivencien las distintas formas de
produccin artesanal a lo largo de la historia, y que puedan generalizarla a travs de la
comparacin con otros modos de produccin. Esta propuesta pretende reivindicar el valor
artstico, profesional y vocacional del trabajo artesanal que es parte de la cotidianeidad de
nuestra poblacin.

El trabajo artesanal en el aula

3.1 La artesana en el Uruguay

En nuestro pas existen talleres artesanales formales y domsticos dedicados, a la

carpintera, la alfarera, la cestera y tejidos de fibras vegetales, los textiles y los bordados, la
talabartera, la herrera y metales, la cartonera y papel, los objetos de concha y caracol, la
laudera y pintura, etc.. Asimismo, hay oficios que aunque involucran menos tcnica que otros
oficios, tambin son artesanales: los relacionados con la imprenta y la confeccin de ropa, y los
dedicados a hacer adobes y ladrillos.

Cada uno de los trabajos artesanales antes mencionados tiene un repertorio de habilidades
especficas, el modo en que el productor o productora, artesano o artesana, dueo de un
oficio, ejercita sus habilidades y destrezas obtenidas dentro del taller familiar o adquiridas con
algn maestro.

Los artesanos de todo el mundo, se inspiran en los mismos elementos: el hombre, la mujer, los
peces, los pjaros, el nacimiento, la muerte y distintas creencias. Lo que cambian son las
tcnicas, los materiales disponibles, los recursos lingsticos, conceptuales, semiticos, los
colores, texturas, etc.

En la actualidad, los talleres artesanales deben considerar la posibilidad de trabajar como

microempresas dedicadas a la neo-artesana, para ello han de hacer uso de las nuevas
tecnologas en aquellas partes del proceso artesanal donde se requiera acelerar el proceso de
manufactura. Esta industria artesanal sera aquella que elaborara productos seriados de
edicin limitada, y que incorporara a los procesos manuales.

Histricamente la industrializacin produjo una destruccin sistemtica del trabajo artesanal y

los gremios a travs de los cuales se organizaban los trabajadores altamente calificados. El
trabajador artesanal tena un profundo conocimiento de su tarea, que slo comparta con un
pequeo grupo de trabajadores, y detentaba el control global del proceso de trabajo, lo que
brindaba un proceso de negociacin relativamente grande.

La implantacin del sistema Taylorista que destruy los saberes artesanales y sustituy la
mano de obra calificada por aquella que realizaba una sola parte del proceso, le daba al
empresario un control del mismo y esta parcelacin le permita abaratar los costos de
produccin.
En nuestro pas hacia finales del siglo XX, la llamada modernizacin avanzada provoca la
prdida de distintas fuentes laborales. Ante esta nueva situacin gestada a partir de la dcada
de 1960 y que tuvo su punto ms crtico en el ao 2002, muchas personas de diversas
generaciones se vieron en la necesidad de buscar una salida laboral autogestionada a partir de
sus propias destrezas manuales. De esta manera en los ltimos 40 aos la artesana nacional
sigui creciendo, donde aparecieron talleres y escuela de enseanza.

Los distintos rubros artesanales fueron cambiando adaptndose a los gustos y necesidades del
siglo XXI, adems de las artesanas tradicionales como la lana y el cuero, tambin existen otros
como la joyera, la bijouterie, madera, cermica, pintura, fibras vegetales, metales y piedras
semipreciosas.

3.2 El trabajo artesanal en los primeros niveles: el alfarero

Este recorte tiene como fin acercarnos al trabajo artesanal, partiendo de uno de los oficios ms
antiguos que en la actualidad permanecen, el oficio de alfarero

Abordar el conocimiento Social en los primeros aos de escolaridad debe tener como meta
enriquecer y complejizar su conocimiento del ambiente social con el sentido de comenzar su
formacin como ciudadanos crticos, capaces de integrarse creativamente en la sociedad que
vive.

El desafo de la escuela consiste en ofrecer recorridos didcticos que permitan organizar y

sistematizar las informaciones que los alumnos ya tienen, incluir interrogantes que fuera de ella
los nios no se formularan, buscar las respuestas a problemas que los alumnos se plantean,
estimular la bsqueda de nuevas informaciones, en sntesis, ampliar el repertorio de su
conocimiento.

Este tipo de abordaje tiene sentido cuando:

Se parte de preguntas percibidas como interrogantes por los alumnos,

El aula se convierte en un mbito de bsqueda de informacin y construccin de

conocimiento compartido apostando a un aprendizaje colaborativo y cooperativo.

El docente se pregunta, repregunta y ayuda al alumno a establecer relaciones de

sentido decodificando y valorizando la informacin obtenida.

Esta propuesta de trabajo apuesta a interpretar el trabajo del alfarero, donde una mirada
integradora de la Ciencia y la manualidad.

Para abordar esta temtica es necesario analizar el trabajo del alfarero desde los conceptos
seleccionados en este documento.

Conocer su trabajo en tanto actividad productiva, supone centrarse en las etapas de

produccin que cumple y en las caractersticas particulares que posee.

En relacin al concepto de produccin, cuestionar qu produce y cmo lo hace. Realizar una

revisin histrica del oficio en cuanto a los cambios tecnolgicos suscitados. Para analizar la
complejidad del tema es imprescindible incorporar a este abordaje la forma de
comercializacin, el transporte que se utiliza y las caractersticas del mercado donde se vende.
Por ejemplo al abordar el contenido para 5 aos de Geografa Las actividades productivas: el
trabajo, los trabajadores y los bienes, se propone realizar una salida didctica basada en la
construccin de los conceptos antes mencionados.

Esta actividad tiene como propsito identificar las distintas fases productivas del oficio de
alfarero y la integracin de la tecnologa en este proceso.

Se persigue diferenciar las herramientas y la cantidad de trabajo manual destinado a cada una
de las distintas etapas, las estrategias de obtencin de la materia prima as como tambin el
traslado para su posterior comercializacin. Comparar las distintas tareas de las personas que
trabajaban en este taller y su funcin especfica.

Enmarcarse en un desarrollo integral del ser humano no puede dejar de lado proponer
actividades que motiven al descubrimiento, a la exploracin, al gusto por la actividad misma,
estimulen la creatividad para la formacin de un sujeto pleno, equilibrado y reflexivo.

Una persona creativa es alguien que puede adaptarse a los cambios, un ser ms flexible,
abierto y con sensibilidad. Es alguien capaz de encontrar soluciones originales a sus problemas
y buscar caminos alternativos, poner la duda creadora, que nos permite avanzar, all donde
otros ponen la duda paralizadora que slo conduce al miedo y al estancamiento.(Prez Ullo,
2002: 12).

Dentro de este marco de referencia el docente debe posicionarse desde una perspectiva
abierta, flexible, que implique empata con lo que le sucede al otro.

3.3 El trabajo artesanal en los niveles superiores

El trabajo artesanal requiere el anlisis de sus distintas dimensiones: econmicas, sociales,

histricas y culturales. Para introducirlo en el aula es preciso identificar dichas dimensiones y
problematizarlas, lograr el estudio multiescalar o sea abordarlo a partir de diferentes escalas
(local, regional y global) y trabajar a partir de las diferentes categoras de anlisis.

En el Uruguay la produccin artesanal puede ser catalogada como urbana, ya que casi 3 de
cada 10 talleres, cerca del 29% se localiza en la ciudad de Montevideo y el segundo
departamento donde encontramos mayor cantidad de talleres es Canelones. El resto del total
nacional lo encontramos en: Paysand, Durazno, Rivera, Maldonado, Rocha, Artigas, Treinta y
Tres y Salto.

A partir de estos datos a continuacin se presentarn ejemplos de actividades en el aula que

contemplan las diferentes problemticas. El primer ejemplo se refiere a identificar las
diferencias existentes entre la produccin artesanal y industrial. El segundo hace referencia a
la situacin del artesano en el mercado laboral actual.

La primera propuesta involucra un modelo de abordaje del contenido de Geografa. Las

actividades productivas artesanales.

Se propone visitar una feria artesanal de la localidad a alguna familia que realice una
actividad artesanal y observar la produccin de alguno de sus productos. Elaborar preguntas al
artesano sobre la compra de la materia prima, (Quin la compra? Cmo la paga?), Indagar
sobre el proceso de produccin (Cmo se realizan las piezas?) y las personas que intervienen
en l, (Cmo es su comercializacin?).
A posteriori, visitar una industria de la localidad y luego de observar el proceso de produccin,
elaborar una batera de preguntas similares a las anteriores.

A modo de sntesis, se propone un cuadro comparativo entre las dos formas de produccin
analizadas.

La segunda propuesta pretende realizar un anlisis exhaustivo del contenido siguiente: La

discriminacin en el acceso al trabajo: empleo, subempleo, desempleo. Investigar la situacin
laboral de los artesanos.

Realizar una lectura general de la Encuesta Continua de Hogares (2007) a partir de su anlisis
Buscar las diferencias de acceso al trabajo segn distintos criterios: edad, sexo, etc.

Indagar en diferentes fuentes bibliogrficas los conceptos de empleo y desempleo

INFORME URUGUAY EN CIFRAS 2008

Definir subempleo segn el siguiente diagrama:

Fuente: Instituto Nacional de Estadstica y Censo

El subempleo existe cuando la ocupacin que tiene una persona es inadecuada respecto a
determinadas normas o a otra ocupacin posible. De acuerdo con la definicin internacional:

las personas en situacin de desempleo visible abarcan a todas las personas con empleo
asalariado o con empleo independiente, trabajando o con empleo pero sin trabajar, que durante
el perodo de referencia trabajan involuntariamente menos de la duracin normal de trabajo
para la actividad correspondiente, y que buscaban o estaban disponibles para un trabajo
adicional.

Esto significa que el subempleo visible se define como una subcategora del empleo, y que
existen tres criterios para identificar, entre las personas ocupadas, a las visiblemente
subempleadas.

Trabajar menos de la duracin normal.

Lo hacen de forma involuntaria.

Desea trabajo adicional y estn disponibles para el mismo durante el perodo de

referencia.
Para considerar a una persona en situacin de subempleo visible, los tres criterios debern ser
satisfechos simultneamente.

A partir de trabajar con este concepto identificar en el grfico 1 donde estara el subempleo.

Luego de haber trabajado con las diferentes conceptualizaciones sobre empleo, subempleo y
desempleo. Elaborar diferentes hiptesis con los alumnos sobre la posible situacin laboral de
los artesanos. (Ej. LAS PERSONAS QUE SE DEDICAN A LA ARTESANA SON
DESEMPLEADOS, ETC).

Elegir alguna feria artesanal cercana a tu localidad para realizar una encuesta que involucre la
edad, el sexo, el rubro, y los tres tems que determinan el subempleo.

Considerar la encuesta lo ms representativa posible del espacio artesanal, luego de haber

recogido los datos solicitados, elaborar diferentes tablas donde se puedan volcar los datos
cuantitativos y elaborar conclusiones sobre su situacin laboral. Confrontar estos datos con el
Grfico 1.

4. Las salidas didcticas como estrategia

La salida de la organizacin escolar es fuente de aprendizaje y de enseanza, no es en s

misma una aventura, por la misma aventura, sino que dar lugar a la realizacin de actividades
previas, actividades durante la salida y actividades que se generarn a partir de la visita.
Muchas veces se pasa por alto el trabajo previo a la visita, pero es sumamente importante
planificar la misma y no dejarla librada a la espontaneidad de los sucesos. El trabajo luego de
la visita, no se refiere nicamente al da posterior, sino que seguir conociendo y profundizando
sobre los aprendizajes obtenidos implica un proceso de varios das de trabajo y un criterio de
secuenciacin en la propuesta didctica

Una salida didctica propicia la posibilidad de tener una experiencia directa, la cual ampla el
conocimiento de la realidad. Se insiste mucho sobre el valor de concurrir a museos, muestras
plsticas o artesanales con los nios, ya que para muchos de ellos esta posibilidad es viable
solo con la escuela.

Como docentes no debemos limitarnos nicamente a realizar a esos paseos establecidos como
los anteriormente mencionados. Es importante rescatar e inventar nuestros propios paseos,
en relacin a los intereses, problemticas y necesidades de cada grupo.
5. Bibliografa

BLANCO, Jorge (2007) Espacio y territorio: elementos terico-conceptuales implicados en el

anlisis geogrfico En: FERNNDEZ CASO, M. GUREVICH, R Geografa. Nuevos temas,
nuevas preguntas. Un temario para su enseanza, Editorial Biblos, Buenos Aires

MIR, Margarita Desafos de la produccin artesanal desde la ptica de la identidad cultural

En: http://www.ifat-la.org/concurso/desafios-de-la-produccion.php (ingreso marzo 2009)

PREZ ULLOA, I. (2002) Didctica de la educacin plstica Ed. Magisterio del Ro de la Plata

Programa Educacin Inicial y Primaria ao 2008

TREPAT, C. (1999). El tiempo y el espacio en la didctica de las ciencias sociales. Barcelona:

Gra.

UMWIN, T. (1995) El lugar de la Geografa (1992) Madrid, Ctedra.

Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) (1996-2009) Trabajo decente para todos
http://www.ilo.org/global/About_the_ILO/lang--es/index.htm [Ingreso marzo 2009]