Aprendemos Sobre Sexualidad para Orientar Nuestras Hijas Hijos PDF

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
Aprendemos sobre sexualidad

para orientar a nuestras hijas e hijos
Propuesta para trabajar con madres y padres de familia
LI CA DEL PE
PUB R
RE
MINISTERIO DE EDUCACIN
MINISTRO DE EDUCACIN
Jos Antonio Chang Escobedo
VICEMINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA

Idel Vexler Talledo
VICEMINISTRO DE GESTIN INSTITUCIONAL

Vctor Ral Daz Chvez
SECRETARIO GENERAL
Asabedo Fernndez Carretero
DIRECTORA DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Mara Teresa Ramos Flores
EQUIPO TCNICO MINEDU

Mara Luisa Chvez Kanashiro
Consuelo Carrasco Gutirrez
Gilbert Oyarce Villanueva
Danilo Wetzell Gayoso
Bruno Yika Zapata
Mara Missa Cruz
CONSULTORES
Alicia Quintana Snchez
Rocio Gutirrez Rodrguez
ASISTENCIA TCNICA
Arturo Kam Llanos
El Objetivo responsable de la impresin es el Consorcio liderado por CEDRO y conformado por Centro de Estudios de Problemas
Econmicos y Sociales de la Juventud CEPESJU; Asociacin Civil Amistad y Respeto, en el marco del Programa Planes Nacionales
Multisectoriales: Integrando recursos para la lucha contra el VIH/SIDA en el Per (PER-607-GO5-H).
La presente publicacin cuenta con la autorizacin por parte de CARE Per, como receptor principal del programa del Fondo Mundial de
Lucha contra el SIDA, la Tuberculosis y la Malaria.
Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan el punto de vista del Fondo Mundial
INDICE
Presentacin 05
Objetivos de la propuesta 06
Descripcin de la propuesta 07
Metodologa para el trabajo de las sesiones 08
Cuadro de mdulos y sesiones 10
MDULO I: LA VIVENCIA PLENA DE LA SEXUALIDAD ES UN DERECHO DE

TODAS LAS PERSONAS
Sesin 1: Nuestra sexualidad es fuente de bienestar integral 14
Sesin 2: Reconociendo la autonoma y los derechos de nuestras hijas e hijos 23
Sesin 3: Mujeres y varones construyendo relaciones con equidad 30
MDULO II: BASES PARA FAVORECER EN NUESTRAS HIJAS E HIJOS EL

DESARROLLO DE UNA SEXUALIDAD SALUDABLE
Sesin 4: Revisando ideas y creencias sobre la sexualidad 39

Sesin 5: Favoreciendo la autovaloracin, visin de futuro y el plan de vida prevenimos
situaciones de riesgo 47
Sesin 6: Promoviendo estilos de vida saludable, favorecemos la salud integral y el
autocuidado 54
Sesin 7: Promoviendo el buen trato prevenimos la violencia sexual 60
MDULO III: LA COMUNICACIN INTEGRAL CONTRIBUYE A AFIANZAR

UN CLIMA DE CONFIANZA EN LA FAMILIA
Sesin 8: Dialogando sobre sexualidad con nuestras hijas e hijos 68

Sesin 9: Enriquecindonos en el dilogo y encontrando respuestas comunes sobre
sexualidad 77
BIBLIOGRAFA 85
ANEXO 86
PRESENTACIN
El Ministerio de Educacin del Per asume la responsabilidad de brindar una educacin sexual integral de
calidad cientfica, tica y con equidad para contribuir a la formacin de sus estudiantes sin exclusiones de
ningn tipo. Favoreciendo de ese modo el logro de capacidades, actitudes y valores que hagan posible su
desarrollo integral.
Entendemos la sexualidad como consustancial a los seres humanos y propulsora de los vnculos afectivos y
la socializacin; en ella se articulan, en interaccin dinmica, las dimensiones biolgico-reproductiva,
socioafectiva, tica y moral (DITOE, 2008a). Asimismo, la Educacin Sexual Integral se sustenta en los
enfoques de desarrollo humano, derechos humanos, interculturalidad y equidad de gnero.
La Educacin Sexual Integral que se implementa en el sistema educativo se orienta al logro de aprendizajes
significativos en las y los estudiantes para el desarrollo de su autonoma, conciencia reflexiva y juicio crtico,
que les permita el ejercicio de una sexualidad saludable, placentera y responsable.
El mencionado proceso requiere de un clima institucional motivador que fomenta relaciones

interpersonales democrticas y participacin activa entre los miembros de la comunidad educativa:
directivos, docentes, estudiantes y madres y padres de familia. Esta es la base institucional sobre la cual es
posible lograr los objetivos de la propuesta pedaggica de la Educacin Sexual Integral.
La implementacin de la propuesta pedaggica demanda acciones de capacitacin, orientacin y

acompaamiento permanente al personal docente, as como el seguimiento a los avances en el logro de
competencias en las y los estudiantes, y el compromiso de madres y padres de familia en el proceso
educativo de sus hijas e hijos.
Este material educativo elaborado por la Direccin de Tutora y Orientacin Educativa (DITOE) del
Ministerio de Educacin para trabajar con madres y padres de familia, se enmarca en los Lineamientos
Educativos y Orientaciones Pedaggicas para la Educacin Sexual Integral (DITOE, 2008a). En dichos
Lineamientos se identifican algunas dificultades que tienen madres y padres de familia para brindar
informacin y orientacin a sus hijas e hijos en temas de sexualidad, entre ellas puede mencionarse las
siguientes:
No se sienten preparados para orientar en temas de sexualidad a sus hijas e hijos.

No tienen una adecuada comunicacin con sus hijas e hijos, lo cual dificulta el dilogo abierto en temas
de sexualidad.
Creen que tratar temas de sexualidad en la institucin educativa promueve el inicio sexual de sus hijas e
hijos.
Para superar estas barreras, las y los docentes tutores deben asumir la tarea de involucrar y formar a madres
y padres de familia, considerando el papel fundamental que cumplen en la educacin sexual de sus hijas e
hijos, desde el hogar.
Por esta razn, se ha elaborado una propuesta para trabajar con madres y padres temas de sexualidad,
utilizando el material denominado, aprendemos sobre sexualidad para orientar a nuestras hijas e hijos, y el
Cuaderno de Orientaciones Conversando sobre sexualidad con nuestras hijas e hijos.
Finalmente, queremos agradecer la valiosa colaboracin de docentes, madres y padres de familia de las
instituciones educativas del proyecto piloto Fortalecimiento de la Educacin Sexual Integral en el Per,
que se implementa en San Juan de Lurigancho, Callao, Pucallpa, Ica y Huancayo, quienes contribuyeron a
enriquecer el presente material educativo durante el proceso de validacin.
05
Objetivos de la propuesta Aprendemos sobre sexualidad
para orientar a nuestras hijas e hijos
06
Descripcin de la propuesta Aprendemos sobre sexualidad para
orientar a nuestras hijas e hijos
L a propuesta Aprendemos sobre sexualidad para orientar a nuestras hijas e hijos se organiza
en torno a tres ejes temticos: sexualidad y derechos, bases fundamentales para la prevencin
de riesgos, y comunicacin eficaz en temas de sexualidad. Estos ejes se presentan organizados en
tres mdulos.
El primer mdulo: La vivencia plena de la sexualidad es un derecho de todas las personas,

consta de tres sesiones; invita a madres y padres de familia a reflexionar sobre las distintas
expresiones y manifestaciones de la sexualidad y a desarrollar una actitud favorable hacia su ejercicio,
como un derecho inherente a toda persona.
El segundo mdulo: Bases para favorecer en nuestras hijas e hijos el desarrollo de una
sexualidad saludable, consta de cuatro sesiones. Este mdulo busca fortalecer en madres y padres
de familia las bases de un desarrollo sexual saludable como fundamento de la prevencin de
situaciones y comportamientos de riesgo.
El tercer mdulo: La comunicacin integral contribuye a afianzar un clima de confianza en la

familia, consta de dos sesiones; busca desarrollar habilidades personales que favorezcan la
comunicacin en temas de sexualidad en la vida cotidiana de la familia.
Se recomienda que los mdulos se desarrollen de manera secuencial, teniendo en cuenta que cada
sesin tiene una duracin promedio de dos horas y cuarenta minutos.
Esta propuesta para formar a madres y padres de familia est dirigida a docentes del nivel de
educacin secundaria, pero podr ser utilizada por docentes de los distintos niveles y modalidades
del sistema educativo, siempre que se hagan las adaptaciones pertinentes para que planifiquen y
realicen sesiones. De igual forma, puede ser utilizado por adultos lderes de la comunidad que
desean orientar a madres y padres de familia en temas de sexualidad en otros espacios de la
comunidad.
Asimismo, brinda estrategias y recursos pedaggicos para que la o el docente implemente con eficacia
las sesiones tales como dinmicas de animacin, tcnicas para el trabajo individual y grupal,
presentacin de ideas clave sobre cada tema, hojas de lectura, entre otros.
La propuesta Aprendemos sobre sexualidad para orientar a nuestras hijas e hijos se

complementa con el Cuaderno de Orientaciones Conversando sobre sexualidad con nuestras
hijas e hijos. Este ltimo es un material sencillo y gil que busca dar orientaciones a las madres y
padres de familia para que se sientan en capacidad de dar respuestas pertinentes a las interrogantes o
dudas que plantean sus hijas o hijos en temas de Sexualidad.
07
Metodologa para el desarrollo de las sesiones
Las sesiones contenidas en cada uno de los mdulos ponen en prctica la metodologa activa,
participativa y cooperativa, establecida en la propuesta pedaggica de los Lineamientos Educativos y
Orientaciones Pedaggicas para la Educacin Sexual Integral del Ministerio de Educacin.
Cada sesin se desarrolla de acuerdo a cuatro momentos, que responden a los principios
psicopedaggicos sealados en el Diseo Curricular Nacional dentro de una perspectiva humanista y
moderna, y toma en cuenta la centralidad de la persona.
Estos momentos son los siguientes:
1. PRESENTACIN
2. RECOGIENDO
SABERES
PREVIOS
3. CONSTRUYENDO
NUEVOS
APRENDIZAJES
4. LLEVANDO LOS
CONOCIMIENTOS
A LA PRCTICA
08
Metodologa para el desarrollo de las sesiones
DESPUS DE LA SESIN
Este no es un momento metodolgico, no obstante busca que lo aprendido se aplique en el dilogo de

las y los participantes con sus hijas e hijos en el hogar. Promueve la bsqueda de mayor informacin
mediante la revisin y desarrollo del Cuaderno de Orientaciones Conversando sobre sexualidad con
nuestras hijas e hijos.
Cada sesin considera una hoja de lectura relativa al tema trabajado, convirtindose en un soporte
terico bsico para la facilitadora o el facilitador. Por esta razn es necesario que se consulte este
recurso antes de llevar a cabo la sesin correspondiente, con la finalidad de enriquecer sus
intervenciones. Si lo considera pertinente, la hoja de lectura puede fotocopiarse y entregarse a las y los
participantes.
09
CUADRO DE MDULOS Y SESIONES
Mdulos Sesiones
SESIN 1 2 horas 40 minutos

NUESTRA SEXUALIDAD ES FUENTE DE BIENESTAR
INTEGRAL
Qu buscamos?
Madres y padres de familia reconocen que la sexualidad es
propia e inseparable de la persona humana, nos acompaa en
todas las etapas de la vida y genera vnculos afectivos con las
y los dems.

RECONOCIENDO LA AUTONOMA Y LOS DERECHOS
MDULO 1
DE NUESTRAS HIJAS E HIJOS
LA VIVENCIA PLENA DE LA Qu buscamos?
SEXUALIDAD ES UN DERECHO
Madres y padres de familia reconocen que las y los adolescen-
DE TODAS Y TODOS tes son sujetos de derecho, con capacidades, autonoma y
juicio crtico para el ejercicio de sus derechos sexuales y
reproductivos.

MUJERES Y VARONES CONSTRUYENDO RELACIONES
Objetivo CON EQUIDAD
Reflexionar sobre las distintas Qu buscamos?
expresiones de la sexualidad y
desarrollar una actitud favorable Madres y padres de familia reflexionan sobre cmo se construye
la identidad de gnero y las relaciones entre mujeres y varones
hacia su ejercicio como un con equidad.
derecho de todas las personas.

REVISANDO IDEAS Y CREENCIAS SOBRE LA
SEXUALIDAD
Qu buscamos?
Madres y padres de familia reflexionan en torno a prejuicios, ideas
y creencias sobre la sexualidad, analizando su influencia en los
comportamientos de las personas.
MDULO 2 FAVORECIENDO LA AUTOVALORACIN, VISIN

DE FUTURO Y PLAN DE VIDA PREVENIMOS
SITUACIONES DE RIESGO
BASES PARA FAVORECER EN
NUESTRAS HIJAS E HIJOS EL Qu buscamos?
DESARROLLO DE UNA Madres y padres de familia reconocen la importancia de la
SEXUALIDAD SALUDABLE autovaloracin, la visin de futuro y el plan de vida de sus hijas e
hijos, como aspectos que influyen en la prevencin de riesgos:
embarazo y paternidad en la adolescencia.
10
Mdulos Sesiones

PROMOVIENDO ESTILOS DE VIDA SALUDABLE
FAVORECEMOS LA SALUD INTEGRAL Y EL
AUTOCUIDADO
Qu buscamos?
Objetivo
Fortalecer los conocimientos

sobre los procesos del desarro-
llo sexual saludable de sus hijas
e hijos como fundamento de la SESIN 7 2 horas 40 minutos
prevencin de situaciones y
comportamientos de riesgo. PROMOVIENDO EL BUEN TRATO PREVENIMOS LA
VIOLENCIA SEXUAL
Qu buscamos?
Madres y padres de familia analizan los factores en las dinmicas

familiares que contribuyen a la prevencin del abuso sexual.

MDULO 3
DIALOGANDO SOBRE SEXUALIDAD CON NUESTRAS
LA COMUNICACIN HIJAS E HIJOS
INTEGRAL CONTRIBUYE A
AFIANZAR UN CLIMA DE Qu buscamos?
CONFIANZA EN LA
FAMILIA Madres y padres de familia identifican prcticas en la comunica-
cin familiar que favorecen el dilogo en temas de sexualidad
entre padres e hijos.
Objetivo
SESIN 9 3 horas
Fortalecer las habilidades
comunicativas de madres y ENRIQUECINDONOS EN EL DILOGO Y ENCON-
padres de familia para TRANDO RESPUESTAS COMUNES SOBRE
favorecer la incorporacin y SEXUALIDAD
a b o rd a j e d e t e m a s d e
sexualidad en la vida cotidiana Qu buscamos?
de la familia. Madres y padres de familia fortalecen sus habilidades comunica-
tivas para generar espacios de dilogo intergeneracional con sus
hijas e hijos, permitiendo un encuentro enriquecedor para
abordar temas de sexualidad.
11
Mdulo I
La vivencia plena de la
sexualidad es un derecho
de todas las personas
Mdulo I
La vivencia plena de la
sexualidad es un derecho
de todas las personas
Objetivo:
Reflexionar sobre las distintas expresiones de la sexualidad y
desarrollar una actitud favorable hacia su ejercicio como un
derecho de todas las personas.
13
Nuestra sexualidad es fuente
Sesin 1 de bienestar integral
2 horas y 40 minutos
Qu buscamos? Materiales
-Lapiceros
Madres y padres de familia -Plumones gruesos
reconocen que la sexualidad -Papelotes
es propia e inseparable de la -Cinta adhesiva
persona humana, nos -Hojas con casos
acompaa en todas las etapas -Hoja de ejercicio
de la vida y genera vnculos -Hojas en blanco
afectivos con las y los dems.
1. PRESENTACIN (25 min.)
Bienvenida: 10 minutos
La persona que conduce la sesin da la bienvenida y saluda a las madres y padres de familia que
participarn de cada una de las sesiones. Seguidamente, presenta y explica el objetivo central del trabajo
a realizarse:
Contribuir con la formacin y orientacin de madres y padres de familia en temas de Educacin Sexual
Integral, de manera que favorezcan el desarrollo y ejercicio de una sexualidad plena, saludable y
responsable de sus hijas e hijos.
14
La facilitadora o el facilitador buscar generar el inters y motivacin en madres y padres de
familia con respecto a la importancia de su formacin en temas de Educacin Sexual Integral
para poder orientar a sus hijas e hijos.
A continuacin, presenta brevemente la programacin y metodologa a emplearse.

Adicionalmente, indica que lo trabajado en las sesiones se complementa con la informacin que
brinda el Cuaderno de Orientaciones Conversando sobre sexualidad con nuestras hijas e
hijos, material que las y los participantes revisarn en sus hogares con la finalidad de fortalecer
sus aprendizajes y de promover el dilogo en el entorno familiar.
Posteriormente, la facilitadora o el facilitador indica que contarn con el acompaamiento

necesario para hacer un uso adecuado del Cuaderno de Orientaciones.
Asimismo, se acuerdan las normas de convivencia que aseguren un trabajo eficiente y efectivo,
por ejemplo: llegar puntualmente, asistir a todas las sesiones, participar con nuestras opiniones,
escuchar y respetar los diferentes puntos de vista, entre otras. Para ello se recogen las
propuestas de las y los participantes a travs de la tcnica de lluvia de ideas, registrndolas en la
pizarra o en un papelote y se seleccionan aquellas que representen el consenso del grupo.
Se inicia la primera sesin indicando que con ella se busca que madres y padres de familia
reconozcan que la sexualidad es propia e inseparable de la persona humana, nos acompaa en
todas las etapas de la vida y genera vnculos afectivos con las y los dems.
Presentacin de las y los participantes: 15 minutos
APRENDEMOS SOBRE SEXUALIDAD PARA ORIENTAR A NUESTRAS HIJAS E HIJOS

Mediante la dinmica Mi sello personal, se invita a las y los participantes a ubicarse formando
un crculo. Luego la facilitadora o el facilitador da la siguiente consigna: cada participante dir su
nombre en voz alta agregando alguna caracterstica que mejor la o lo defina; por ejemplo soy
Martha y soy alegre, o soy Julio el bromista. La persona que facilita la sesin da inicio a la
dinmica y continuar quien se encuentre a su derecha hasta que todas y todos se hayan
presentado.
15
MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
2. RECOGIENDO SABERES PREVIOS (50 min.)
Trabajo en grupo: 20 minutos

Se forman tres grupos y a cada uno se le entrega un caso sobre el cual, luego de la lectura
correspondiente, inician el dilogo y reflexin, guiados por preguntas orientadoras.
S
A
C1
O
Un grupo de adolescentes de la comunidad participa

en un taller sobre sexualidad. la facilitadora les ha
preguntado qu entienden por sexualidad? Las
respuestas de las y los participantes han sido
variadas.
Si ustedes fueran integrantes de dicho grupo:

Qu responderan?
Qu expresiones o caractersticas de la sexualidad
en la niez y adolescencia mencionaran?
Qu se deca de la sexualidad cuando ustedes eran adolescentes?
S
A
C2
O
Los padres de Lucrecia han notado que su hija de
catorce aos conversa frecuentemente por telfono
con un compaero de su institucin educativa. Se
dan cuenta de que ha cambiado su comportamiento
y se relaciona con la familia de un modo diferente.
en un principio ambos padres se sintieron mortificados
por estos cambios y pensaron que ella no tena edad
suficiente para esas cosas. Cada da les preocupa
ms que salga con ese amigo y pase algo malo.
Cul es la preocupacin de los padres con respecto a los cambios de Lucrecia?

Qu relacin tendr este comportamiento de Lucrecia con la sexualidad?
Este caso les hace recordar una experiencia similar en su adolescencia?
16
S
A
C3
O
Un grupo de docentes ha comunicado al director del
colegio que en el recreo se ha encontrado algunas
chicas y chicos de secundaria besndose. Frente a
esta situacin el director ha decidido que el auxiliar
registre el nombre de las parejas para llamar a los
padres de familia y establecer la sancin corres-
pondiente.
Cmo actuaran ustedes si estuvieran en el lugar del director?

Qu cambios en la sexualidad refleja este
comportamiento de las y los adolescentes?
En su experiencia es frecuente que se presenten situaciones
similares a las descritas en el caso?, por qu?
3. CONSTRUYENDO NUEVOS APRENDIZAJES (55 min.)
Ideas para compartir: 25 minutos

Se inicia este momento de la sesin con la exposicin-dilogo de las Ideas para compartir en
torno al tema de la sexualidad. Las y los participantes, reciben al final de la exposicin el
material de manera escrita (fotocopia de las Ideas para compartir), sealando que les servir
como soporte en otros momentos de la sesin y para su revisin en otros espacios, como el
hogar.
La informacin alcanzada en el documento puede ser ampliada si la facilitadora o facilitador lo

considera necesario, teniendo en cuenta que debe enmarcarse en los enfoques y orientaciones
que el Ministerio de Educacin ha propuesto para el tema.
17
Ideas para compartir
La sexualidad es inherente a la persona humana, es decir, propia y caracterstica de la

misma. En ella se integran la dimensin biolgico-reproductiva, socioafectiva, tica y
moral.
La sexualidad est presente desde el nacimiento hasta la muerte, expresa caractersticas

distintas de acuerdo a cada cultura y a cada etapa del desarrollo de las personas: niez,
adolescencia, juventud, adultez y ancianidad.
Algunas de sus caractersticas se relacionan con: la reproduccin, el establecimiento de

lazos afectivos, los compromisos entre las personas, y el placer, entre otras (Vinnar,
2008)
En nuestra poca la sexualidad se asocia cada vez ms al bienestar, al goce individual e

interpersonal que al temor, culpa o vergenza.
El hogar, la escuela, los pares y los medios de comunicacin son agentes de socializacin
que establecen normas y pautas sobre cmo debemos vivir y expresar nuestra
sexualidad. Por esta razn, las madres y los padres de familia trasmiten mensajes,
representaciones, mandatos sobre la sexualidad mediante sus palabras,
comportamientos y actitudes.
El ser humano es fundamentalmente un ser social, todo su desarrollo est ligado a esa
condicin, por lo tanto, las bases del desarrollo sexual se fundan en la afectividad y en el
establecimiento de vnculos confiables y seguros con nuestra madre, padre y otras
personas significativas del entorno durante la infancia.
En la niez los juegos exploratorios que involucran el cuerpo favorecen el

autoconocimiento y el conocimiento del otro. De estas actividades, se deriva el
autoconcepto y la autoimagen.
En la adolescencia se producen cambios acelerados en los aspectos fsicos, psicolgicos

y sociales. Los mismos que se expresan en el logro progresivo de la autonoma; el
inters por el otro, que contribuye al establecimiento de relaciones de pareja y el
desarrollo de la capacidad para tomar decisiones, entre otros aspectos.
Asimismo, los cambios en el pensamiento permiten el desarrollo del juicio crtico para
tomar decisiones que involucran los proyectos personales. Todos estos aspectos
conforman el nuevo escenario de la sexualidad en la adolescencia.
En todas las etapas del ciclo vital la sexualidad debe ser fuente de placer, goce y
bienestar en la relacin de la persona consigo misma y con los dems.
18
Debate e integracin de saberes: 30 minutos
Culminada la exposicin-dilogo, las madres y padres de familia retornan a sus grupos de

trabajo. La persona que facilita la sesin promueve el intercambio de opiniones entre las y los
participantes, quienes contrastarn sus saberes previos con la nueva informacin; para ello
podrn revisar el material que se les ha entregado de manera escrita.
Los grupos responden a las siguientes interrogantes:
La sexualidad es propia e inseparable de la persona humana?

La sexualidad se manifiesta en todas las etapas de la vida?
Por qu se dice que la sexualidad genera
vnculos afectivos entre las personas?
Por qu se dice que la sexualidad es fuente de bienestar integral?
Finalmente, explican sus respuestas en plenaria y la facilitadora o facilitador complementa y

refuerza las ideas presentadas por los grupos.
4. LLEVANDO LOS APRENDIZAJES A LA PRCTICA (30 min.)
Ejercicio: 10 minutos APRENDEMOS SOBRE SEXUALIDAD PARA ORIENTAR A NUESTRAS HIJAS E HIJOS
En este momento de la sesin se busca evidenciar los conocimientos logrados mediante un

ejercicio prctico que permitir consolidar los aprendizajes sobre el tema trabajado.
19
Hoja de ejercicio
Marca con una X en la columna correspondiente despus de evaluar como verdadera (V) o falsa
(F) cada afirmacin.
Afirmacin V F
Las nias y los nios tienen derecho a explorar y conocer sus
cuerpos.
Las diversas expresiones de afectividad de madres y padres con

sus hijas e hijos contribuyen a su desarrollo sexual saludable.
La sexualidad se expresa de igual manera en las diferentes etapas

de la vida.
Slo en la adultez corresponde un disfrute pleno de la sexualidad.
Las y los adolescentes siguen siendo nios por eso no pueden

tomar sus propias decisiones.
Cierre de la sesin: 10 minutos
Para finalizar, la persona que facilita la sesin promueve que el grupo de las y los participantes
compartan sus principales reflexiones sobre el tema tratado, apoyndose en las siguientes
preguntas:
Qu logros sentimos que hemos alcanzado

a lo largo de esta sesin?
Qu saberes nuevos hemos obtenido?
Cmo nos ayud esta sesin a comprender la integralidad
de la sexualidad de nuestras hijas e hijos?
20
Compromisos: 10 minutos
Cada participante redacta en una hoja un breve compromiso de cambio con respecto a las ideas
sobre la sexualidad que estn causando desencuentros con sus hijas e hijos.
DESPUS DE LA SESIN:
Madres y padres de familia revisan la Orientacin 1: Viviendo nuestra
sexualidad plenamente del Cuaderno de Orientaciones Conversando sobre
sexualidad con nuestras hijas e hijos, en la que encontrarn respuestas y
argumentos a las siguientes interrogantes:
Qu es la sexualidad?
Qu es estar enamorada o enamorado?
Hay una edad para tener relaciones sexuales?
Por qu se dice que los hombres tienen ms
deseos sexuales que las mujeres?
Despus de revisar cada una de las preguntas y respuestas elegirn una de ellas
para promover el dilogo sobre el tema con sus hijas o hijos. En la siguiente sesin
compartirn sus experiencias y anotaciones personales.
21
HOJA DE LECTURA
NUESTRA SEXUALIDAD ES FUENTE DE BIENESTAR INTEGRAL

Nuestra sexualidad se expresa integralmente mediante los afectos, el cario, el
conocimiento de s mismo, la confianza, el amor, la reproduccin, la familia, el placer,
las relaciones con los dems y los roles que desempeamos en la sociedad, entre
otras manifestaciones (DITOE, 2008a). El bienestar, el goce y el placer son
elementos caractersticos de nuestra sexualidad y se vinculan con la realizacin
personal, la intimidad y el bien comn.
En nuestra vida familiar es posible evidenciar que la sexualidad es fuente de

bienestar integral cuando nos preocupamos tanto por nosotras mismas y nosotros
mismos como por el desarrollo de nuestra pareja. Es decir, lo fundamental de la
comunicacin es el respeto en la relacin con el otro.
Todas las formas saludables de relacin entre seres humanos generan sentimientos,
emociones y producen bienestar. Es importante destacar que el placer est presente
en cada persona desde el nacimiento. Por ejemplo, la lactancia, aunque tiene una
funcin nutricional bsica, genera un vnculo entre la madre y el beb muy
importante, y constituye una experiencia placentera que influye en el desarrollo
socioafectivo y sexual.
Como parte de sus actividades de autoconocimiento, las nias, nios y adolescentes

exploran placenteramente su cuerpo. Esta prctica indispensable para su
desarrollo integral los conduce, en forma progresiva hacia un encuentro
intencionado con el placer como fuente de bienestar. En nuestra poca se han
superado mitos y tabes que rodearon por siglos a la masturbacin,
reconocindose, en este sentido, que no ocasiona ningn tipo de dao fsico o
emocional a mujeres o varones, a ninguna edad.
De igual forma, la convivencia en el hogar genera aprendizajes fundamentales con

respecto a la sexualidad. Dichos aprendizajes deben darse dentro de un clima
democrtico para ser interiorizados como experiencias que benefician a todos los
miembros del grupo familiar y permiten un encuentro enriquecedor con el otro.
Como resultado de estos procesos de socializacin se evidencian actitudes y

comportamientos saludables que tienen efectos en la sexualidad, la relacin entre
los gneros, la convivencia social, as como en la educacin de las hijas e hijos.
22
Reconociendo la autonoma
Sesin 2 y los derechos de nuestras
hijas e hijos
-Tarjetas de cartulina de
Madres y padres de familia colores variados
re co no ce n qu e l a s y l o s -Plumones delgados de colores
adolescentes son sujetos de -Papelotes
,
derechos, con capacidades -Cartulinas
autonoma y juicio crtico para -Plumones gruesos
s
el ejercicio de sus derecho -Tarjetas con preguntas
sexuales y reproductivos. -Una botella vaca
-Cinta adhesiva
1. PRESENTACIN (10 minutos)
La facilitadora o el facilitador inicia la segunda sesin motivando a madres y padres de familia a

compartir la experiencia de haber dialogado con sus hijas o hijos sobre los temas planteados en
la Orientacin 1 del Cuaderno Conversando sobre sexualidad con nuestras hijas e hijos.
Asimismo, comparten sus anotaciones personales; es necesario que la facilitadora o el
facilitador aclare las dudas e inquietudes que haya generado la experiencia.
Seguidamente presenta y explica, de manera breve, qu se espera alcanzar con la Sesin 2:

Reconociendo la autonoma y los derechos de nuestras hijas e hijos, as como la
metodologa a emplearse.
23
Trabajo en grupos: 15 minutos
A travs de la dinmica del zoolgico* se forman cuatro grupos de trabajo.
Grupo 1: nia
Grupo 2: nio
Grupo 3: adolescente mujer
Grupo 4: adolescente varn
Cada grupo recibe plumones delgados, tarjetas de cartulina y un papelote en el que dibujarn
una silueta de la persona, segn la denominacin del grupo (nia, nio, adolescente mujer,
adolescente varn) al que pertenecen.
Las y los participantes inician el dilogo acerca de los derechos humanos y los derechos
sexuales y reproductivos que corresponden a la persona representada en la silueta que acaban
de dibujar. Producto del consenso, cada grupo anota en tarjetas los principales derechos y las
pegan alrededor del dibujo.
Trabajo en plenario: 20 minutos

A continuacin, la persona que facilita la sesin invita a cada grupo a elegir a su representante
para exponer el trabajo realizado.
Culminada la presentacin de cada grupo, se promueve el dilogo mediante las siguientes
preguntas:
Todos los grupos consideraron los mismos derechos
para las cuatro personas representadas?
Consideraron diferencias en los derechos de acuerdo
a la edad o el sexo de las personas representadas?
Tomando en cuenta los comentarios de las y los participantes, se concluye esta parte del
trabajo con las principales ideas vertidas y se recuerda que todas las personas tienen los
mismos derechos sin distingo de edad o sexo.

Manteniendo los mismos grupos, la facilitadora o el facilitador inicia este tercer momento
entregando a cada uno de los grupos tarjetas con las Ideas para compartir en torno al
reconocimiento de las y los adolescentes como sujetos con derechos, capacidades, autonoma y
juicio crtico para tomar decisiones responsables con respecto a su sexualidad. Esta
informacin puede ser ampliada si la facilitadora o facilitador lo considera necesario, y debe
enmarcarse en los enfoques y orientaciones que el Ministerio de Educacin ha propuesto para
el tema.
24 *Consultar el anexo al final del texto

La persona que facilita la sesin promover el intercambio de opiniones entre las y los
participantes al interior de cada grupo, a partir de la lectura de las ideas sealadas en las tarjetas.
Acompaar el proceso de contrastacin de sus saberes previos con la nueva informacin.
GRUPO 1
Centrar su anlisis a partir de las siguientes preguntas: Qu son los derechos humanos?, Qu
son los derechos sexuales y los derechos reproductivos?
Los derechos humanos son valores sociales, facultades y prerrogativas que las personas
adquieren desde el nacimiento sin distincin de raza, color, sexo, idioma, origen social,
estado de salud, condicin econmica, entre otras. Representan aspiraciones ticas de la
humanidad y sealan normas para la convivencia entre los ciudadanos y los Estados.
Los derechos sexuales y los derechos reproductivos se refieren al derecho de toda

persona a vivir su sexualidad en forma plena. Estos derechos se vinculan con otros como la
autodeterminacin, el derecho a la libertad, a la igualdad, al libre desarrollo de la personalidad,
a la no discriminacin, entre otros derechos.
GRUPO 2
Centrar su anlisis a partir de las siguientes preguntas: Las y los adolescentes son sujetos de
derecho?, por qu?

Los derechos sexuales y los derechos reproductivos constituyen un aspecto central de
los derechos humanos, garantizando el desarrollo pleno, seguro y satisfactorio de la
vida sexual y reproductiva de todas las personas.
Es importante que las nias, nios y adolescentes, en su calidad de sujetos de derecho,

conozcan, defiendan, ejerzan y exijan sus derechos, en la perspectiva del ejercicio de su
ciudadana.
El rol de las madres y los padres de familia es favorecer los procesos de autonoma en
sus hijas e hijos, permitindoles percibirse progresivamente como sujetos de derecho.
25
GRUPO 3
Centrar su anlisis a partir de las siguientes preguntas: Cules son los derechos sexuales?, Las
y los adolescentes ejercen sus derechos sexuales?
Son derechos sexuales:
Recibir una educacin sexual oportuna que permita un desarrollo pleno de la

sexualidad.
Decidir cundo tener relaciones sexuales sin ser presionados u obligados por nadie.
Ejercer y disfrutar plenamente la vida sexual.
Tener relaciones sexuales sin riesgo de afectar la salud y la vida.
Vivir libre de toda discriminacin.
Vivir libre de violencia sexual.
Ser respetado en la intimidad y vida privada.
Decidir con quin compartir la vida y la sexualidad.
Expresar libremente los afectos.
GRUPO 4
Centrar su anlisis a partir de las siguientes preguntas: Cules son los derechos
reproductivos ? Las y los adolescentes ejercen sus derechos reproductivos?
Son derechos reproductivos:
Tener informacin completa y cientfica sobre la sexualidad y la reproduccin.

Acceder a servicios pblicos de salud sexual y reproductiva de calidad y con respeto.
Decidir de manera libre, responsable e informada el nmero y el espaciamiento de los
hijos.
Elegir y acceder gratuitamente a mtodos anticonceptivos que se adecuen a las
necesidades de cada persona.

La facilitadora o el facilitador inicia la exposicin-dilogo invitando a cada grupo a presentar el
anlisis realizado. Es necesario que luego de la presentacin de cada grupo refuerce las ideas
expuestas y explique con mayor sustento cada una de las ideas para compartir.
26
Ejercicio: 40 minutos
Mediante la dinmica de la botella preguntona se coloca a las y los participantes en crculo para
responder las siguientes preguntas sobre derechos sexuales y derechos reproductivos de las y
los adolescentes:
1. Por qu las y los adolescentes son sujetos de derecho?

2. Por qu los derechos sexuales y los derechos reproductivos corresponden
tambin a las y los adolescentes?
3. Por qu el derecho de vivir libre de discriminacin corresponde tambin
a las y los adolescentes?
4. En una relacin de pareja, una adolescente puede negarse a tener
relaciones sexuales?
5. Una adolescente embarazada debe continuar sus estudios?
6. Por qu es importante que las y los adolescentes reciban una Educacin
Sexual Integral?
7. Los hombres tienen responsabilidad directa sobre la crianza de sus hijas e
hijos?
8. Por qu las y los adolescentes deben tener conocimientos sobre mtodos
anticonceptivos?
9. Las y los adolescentes tienen la capacidad para decidir con criterio propio?

10. Una estudiante que vive con VIH debe permanecer en la institucin educativa
sin ser discriminada?
La facilitadora o el facilitador indica que en el centro del grupo se har girar una botella y cuando
esta se detenga, el pico sealar a la persona que debe responder la pregunta. Si la botella apunta
a la misma persona dos veces seguidas deber responder la persona que est a su derecha. La
persona que facilita la sesin realizar las preguntas a las y los participantes hasta que stas se
agoten.
27
Las respuestas de las y los participantes deben ser claras y bien fundamentadas; ellos y ellas
disponen de tres minutos para presentar sus argumentos. De ser necesario la facilitadora o el
facilitador solicitar al grupo que complemente o aclare la respuesta.

Concluido el ejercicio, la facilitadora o el facilitador refuerza los aprendizajes tomando en
cuenta los argumentos presentados por las y los participantes para responder las preguntas.
Cada participante redacta en una hoja un breve compromiso relacionado con el hecho de
reconocer y respetar los derechos de sus hijas e hijos.
DESPUS DE LA SESIN:
Madres y padres de familia revisan la Orientacin 2: La sexualidad es un derecho
de todas las personas del Cuaderno de Orientaciones Conversando sobre
sexualidad con nuestras hijas e hijos, en la que hallarn respuestas y
Una adolescente embarazada debe continuar sus estudios?

Qu es la homosexualidad?
Una persona debe ser discriminada por
su orientacin sexual?
Despus de revisar cada una de las preguntas y respuestas, madres y padres

de familia eligen una de ellas, a partir de la cual promovern el dilogo sobre el
tema con sus hijas o hijos. En la siguiente sesin compartirn sus experiencias
y anotaciones personales.
28
HOJA DE LECTURA
LAS Y LOS ADOLESCENTES Y SUS DERECHOS

Los derechos humanos son valores, facultades y prerrogativas de las personas desde que
nacen sin distincin de raza, color, sexo, idioma, origen social, estado de salud, condicin
econmica, entre otras. Representan normas para la convivencia bsica entre las y los
ciudadanos.
Los derechos humanos estn incorporados en las normas internacionales y nacionales de

los Estados representados en la Organizacin de Naciones Unidas, instancia encargada de
promoverlos y hacerlos respetar.
Los principales documentos que contienen estos principios de convivencia universal son la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948), la Convencin Americana sobre
Derechos Humanos: Pacto de San Jos de Costa Rica (1969), la Convencin sobre la
Eliminacin de Todas las Formas de Discriminacin Contra la Mujer (1979).
Teniendo como marco estos documentos se han reconocido los derechos de las nias,
nios y los adolescentes, y se han esbozado declaraciones, tratados y convenciones
internacionales. Entre estos marcos normativos destaca la Convencin de los Derechos
del Nio.
Los derechos sexuales y los derechos reproductivos constituyen un aspecto central de los
derechos humanos, ellos garantizan el desarrollo libre, seguro y satisfactorio de la vida
sexual y reproductiva de todas las personas. El reconocimiento de los derechos sexuales y
los derechos reproductivos se ha difundido y visibilizado a partir de la Conferencia
Internacional de Poblacin y Desarrollo - El Cairo (1994).
El acceso a la informacin en temas de salud sexual y reproductiva es necesario y

constituye un derecho de las y los adolescentes. Sin embargo, la informacin no garantiza
la adquisicin de conocimientos y habilidades que se traduzcan en actitudes y prcticas
saludables en el ejercicio de la sexualidad.

Madres y padres de familia deben ser concientes de que las actitudes y prcticas saludables
vinculadas al ejercicio de la sexualidad, se conectan estrechamente con la autonoma y el
pensamiento crtico como capacidades bsicas para poder tomar decisiones adecuadas
frente a situaciones y comportamientos de riesgo.
El hogar y la institucin educativa son dos espacios primordiales para procurar que las
nias y los nios aprendan progresivamente a valerse por s mismos. Ambas instituciones
deben proponer alternativas para afrontar retos producto del conocimiento, anlisis y
reflexin crtica.
El ejercicio de los derechos sexuales y derechos reproductivos de las nias, nios y

adolescentes debe apoyarse en capacidades fundamentales del desarrollo humano, como
la autonoma y el pensamiento crtico (DIGEBR, 2008).
29
Mujeres y varones construyendo
Sesin 3 relaciones con equidad
2 horas 35 minutos
-Papelotes
Madres y Padres de familia -Hojas con casos
reflexionan sobre cmo se
-Plumones delgados
construye la identidad de
-Plumones gruesos
gnero y las relaciones entre
-Lapiceros
m uje res y varon e s co n
equidad. -Hojas con formato para ejercicio
-Cinta adhesiva
La facilitadora o el facilitador inicia la tercera sesin motivando a madres y padres de familia a

compartir la experiencia de haber dialogado con sus hijas o hijos a partir de las preguntas y
respuestas de la Orientacin 2 del Cuaderno Conversando sobre sexualidad con nuestras
hijas e hijos, es necesario que la facilitadora o el facilitador aclare las dudas e inquietudes que
puede haber generado la experiencia.
Seguidamente, presenta y explica de manera breve qu se busca alcanzar con la Sesin 3:

Mujeres y varones construyendo relaciones con equidad, as como la metodologa a
emplearse.
30
La facilitadora o el facilitador indica que realizarn un ejercicio de manera individual. Para ello
se pide a las y los participantes que piensen en dos mujeres y dos hombres que influyeron
significativamente en sus vidas durante su infancia o adolescencia. Pueden ser por ejemplo
el padre, la madre, la abuela, el abuelo, la o el docente u otras personas.
Se entrega a cada participante una hoja con los formatos A y B, indicndoles que completen
los casilleros.
FORMATOS PARA EL EJERCICIO
Formato A
Mujeres que influyeron en m
Formato B
Hombres que influyeron en m
Plenaria: 15 minutos
Cuando terminen de llenar los formatos, se solicita a las y los participantes que, de manera
espontnea, compartan en plenaria sus trabajos. La persona que facilita la sesin anota en la
pizarra o en un papelote la informacin que proporcionan las y los participantes sobre el tipo de
influencias, segn se trate de hombres o mujeres, prestando atencin a los roles y estereotipos
que van surgiendo de las intervenciones.
31
La facilitadora o el facilitador propone un perfil de las mujeres y hombres que influyen

significativamente en la conformacin de la identidad de gnero, es decir, en las diversas
formas de ser y sentirse mujeres u hombres.
Se inicia este tercer momento con la exposicin-dilogo de las Ideas para compartir con
respecto a la construccin de la identidad de gnero y relaciones entre mujeres y hombres con
equidad. Las y los participantes, reciben al final de la exposicin, el material de manera escrita
(fotocopia de las Ideas para compartir), que les servir como soporte en otros momentos de la
sesin y para su revisin en otros espacios, como el hogar.

Gnero es un concepto que se refiere a las construcciones sociales y culturales que

establecen formas de ser, actuar y sentir para hombres y mujeres a partir de las diferencias
biolgicas (sexo). Se nace con un sexo definido, en cambio, el gnero es aprendido
mediante el proceso de socializacin.
Gnero es una categora histrica, social y cultural que vara de una sociedad a otra. Todas
las sociedades construyen sistemas de gnero, pero en la mayora de ellas, estos sistemas
establecen relaciones de poder que determinan la subordinacin de las mujeres.
Estas relaciones de poder entre hombres y mujeres toman como base la diferencia sexual
y legitima la desigualdad, estableciendo una divisin del trabajo que ubica a las mujeres en
el espacio domstico o reproductivo y a los hombres en el trabajo productivo y en los
espacios pblicos donde se toman las decisiones importantes para la sociedad. Por esta
razn ambos gneros restan la posibilidad de establecer relaciones armnicas, con
repercusin en el conjunto de la sociedad.
Las construcciones de gnero sealadas en los prrafos anteriores tienen implicancias en

nuestra sexualidad. Distintas culturas atribuyen el monopolio del placer sexual a los
hombres, considerndolo prerrogativa suya, es decir, algo propio de ellos por naturaleza.
Debido a ello los hombres se colocan en la posicin de controlar el placer, el cuerpo y el
deseo de la mujer. De estas concepciones provienen las creencias acerca de la pasividad
sexual femenina y, opuestamente, la de la actividad sexual irreprimible de los hombres.
32
La perspectiva de gnero es un tema importante para identificar las inequidades entre
hombres y mujeres que forman parte de las relaciones cotidianas en la familia, en los
espacios laborales y en la comunidad.
Como se ha sealado, en nuestras sociedades persisten marcadas desigualdades en las

relaciones que se establecen entre hombres y mujeres. Estas desigualdades se
evidencian, por ejemplo, en las diferencias que se crean entre hombres y mujeres con
respecto al acceso a la educacin, al trabajo, a la participacin en cargos pblicos, en
el ejercicio del poder en los espacios sociales y en la toma de decisiones, entre otros
aspectos.
De igual forma, las inequidades de gnero se expresan en valoraciones diferenciadas

respecto de las actividades que realizan hombres y mujeres. Estas desigualdades tienen
implicancias en el desarrollo de capacidades y en el acceso de las mujeres a
oportunidades.
En consecuencia, la construccin de la equidad entre los gneros depende de la

posibilidad de eliminar dichas desigualdades teniendo como base la promocin de una
cultura de derechos y el ejercicio de una ciudadana activa.
Concluida la exposicin-dilogo de las ideas clave, la persona que facilita la sesin promueve un
intercambio de opiniones entre las y los participantes, con la finalidad de contrastar sus saberes
previos con la nueva informacin proporcionada, para ello podrn revisar el material que se les

ha entregado de manera escrita.
La facilitadora o el facilitador formula las siguientes preguntas:
Cmo se construye la identidad de gnero?

Qu son los roles y estereotipos de gnero?
Cmo se construyen las relaciones entre
mujeres y hombres con equidad?
Madres y padres de familia comparten sus opiniones y la persona que facilita la sesin refuerza
las opiniones vertidas retomando algunas de las ideas para compartir.
33
Se forman dos grupos y a cada uno se le entrega un caso para su lectura, debate y anlisis. Cada
grupo debe contestar las siguientes preguntas en un papelote.
Estas descripciones corresponden a las formas

tradicionales de ser hombre y mujer?
De acuerdo a lo trabajado en la sesin cul es el modelo
(estereotipo) de mujer u hombre en el caso de Margarita y Eduardo?
Favorecen estas actitudes el desarrollo y la expresin de
capacidades y el aprovechamiento
de oportunidades para hombres y mujeres?
Quines influyen principalmente en las formas
de comportarnos como hombres y mujeres desde que nacemos?
S
A
C1
O
Margarita es una adolescente de 16 aos de edad,
vive con sus padres y dos hermanos menores. Ella
cursa el cuarto grado de secundaria y en su tiempo
libre practica la especialidad de electricidad en un
instituto tecnolgico. Es una persona independiente
que toma sus propias decisiones, lo que est causn-
dole problemas con su enamorado porque a l no le
gusta que estudie oficios de hombres.
S
A
C2
O
Eduardo es un adolescente que ha terminado la
secundaria y an no ha elegido la carrera a
seguir. Tiene muchas amigas, pero ninguna es su
enamorada. Su madre vigila sus actividades y no
le gusta que est mucho tiempo en la calle, ella
prefiere que aproveche su tiempo libre apoyndola
en las tareas de la casa. El padre est preocupado
por este comportamiento de su hijo y discute con
su esposa porque no le gusta que apoye en las
tareas de la casa.
34
Concluido el ejercicio, cada grupo en plenaria presenta su trabajo. El facilitador o facilitadora

refuerza los aprendizajes teniendo en cuenta los argumentos presentados por las y los
participantes para responder las preguntas.
La persona que facilita la sesin invita a expresar voluntariamente a las y los participantes el
compromiso adoptado para favorecer relaciones equitativas que promuevan el respeto y la
igualdad entre sus hijas e hijos.
DESPUS DE LA SESIN:
Madres y padres de familia revisan la Orientacin 3: Aprendiendo a
relacionarnos con equidad del Cuaderno de orientaciones Conversando
sobre sexualidad con nuestras hijas e hijos, en la que hallarn respuestas y
Es verdad que las chicas y chicos de ahora solo piensan en el sexo?

Una mujer puede negarse a tener relaciones sexuales con su pareja?
Por qu siempre las mujeres tienen que hacerse cargo de las tareas de la casa?

Por qu si la mujer toma la iniciativa sexual es mal vista por la sociedad?
Luego de revisar cada una de las preguntas y respuestas, madres y padres de familia
eligen una de ellas, a partir de la cual promovern el dilogo sobre el tema con sus
hijas o hijos. En la siguiente sesin compartirn sus experiencias y anotaciones
personales.
35
HOJA DE LECTURA
CONSTRUYENDO RELACIONES CON EQUIDAD

Sexo y gnero no significan lo mismo. El sexo viene con la persona, est determinado
biolgicamente desde la gestacin. El gnero, en cambio, se refiere a la forma como nos
ensean a ser mujeres y a ser hombres. El gnero es aprendido socialmente, en una
cultura y una poca dadas; es decir, se trata de una construccin social, cultural e
histrica.
Durante siglos las sociedades han atribuido a hombres y mujeres caractersticas que
reconocemos como masculinas o femeninas y que sealan formas de ser, de pensar y de
proceder diferentes para los hombres y las mujeres. Esta distincin para organizar las
relaciones entre hombres y mujeres se aceptaba como natural.
Como resultado de esta divisin entre lo masculino y femenino, en nuestras sociedades

se ha asociado generalmente el trabajo de las mujeres al hogar y al cuidado de la familia, y
el trabajo de los hombres a actividades productivas que generan ingresos. Por lo cual
ellos deben ser los proveedores del hogar y ellas las responsables del cuidado de la casa y
de las hijas e hijos.
Sin embargo, en la actualidad, la mayora de las mujeres se desarrolla, trabaja fuera del
hogar, genera ingresos para sus familias y se desempea en distintos espacios, antes solo
reservados a los hombres. A pesar de ello, en una parte importante de los hogares, las
tareas domsticas siguen bajo su responsabilidad, lo cual supone una recarga de trabajo y
una doble jornada laboral. Estos modelos de ser mujer se siguen transmitiendo a
nuestras hijas e hijos reforzando estereotipos de gnero.
Sobre la base de estas diferencias, subsisten desigualdades entre los sexos que limitan el
bienestar y el desarrollo de ambos gneros. En ese sentido, hombres y mujeres debemos
comprometernos a forjar relaciones equitativas que contribuyan a eliminar estas
desigualdades; debemos compartir responsabilidades en el hogar y el cuidado de los
hijos, y contar con las mismas oportunidades para desarrollar nuestras capacidades y
para tomar decisiones en aspectos importantes de nuestra vida.
Madres y padres hoy en da podemos promover formas de socializacin con equidad que
permitan desplegar y ampliar las capacidades de nuestras hijas e hijos en igualdad de
condiciones, reconocindolos como sujetos de derechos con las mismas oportunidades
en sus procesos de desarrollo integral.
36
Mdulo II
Bases para favorecer en
nuestras hijas e hijos el desarrollo
de una sexualidad saludable
Mdulo II
Bases para favorecer en
nuestras hijas e hijos el desarrollo
de una sexualidad saludable
Objetivo:
Fortalecer los conocimientos sobre los procesos del
desarrollo sexual saludable de sus hijas e hijos, como
fundamento de la prevencin de situaciones y
comportamientos de riesgo.
38
Revisando ideas y creencias
Sesin 4 sobre la sexualidad
- Hojas impresas con ejercicio
Madres y padres de familia - Hojas de papel bulky
reflexionan en torno a - Papelotes
prejuicios, ideas y creencias - Plumones
sobre la sexualidad, analizando - Cinta adhesiva
su influencia en los - Lapiceros
comportamientos de las
personas.
La facilitadora o el facilitador inicia la cuarta sesin revisando con las madres y los padres de
familia los aprendizajes logrados en la sesin anterior y los motiva a compartir la experiencia de
haber dialogado con sus hijas o hijos a partir de las preguntas y respuestas del Cuaderno de
orientaciones. Es necesario que la facilitadora o el facilitador aclare las dudas e inquietudes que
puede haber generado la experiencia.
Seguidamente, presenta y explica, de manera breve, qu se busca alcanzar con la Sesin 4:

revisando ideas y creencias sobre la sexualidad, as como la metodologa a emplear en el
desarrollo de la misma.
39

La facilitadora o el facilitador forma cinco grupos de trabajo, los cuales debern identificar tres
ideas o creencias que tienen en su comunidad sobre los siguientes temas:
Grupo 1: Masturbacin
Grupo 2: Retraso del inicio sexual
Grupo 3: Infecciones de transmisin sexual
Grupo 4: Embarazo y paternidad en la adolescencia
Grupo 5: Abuso sexual
Con ese fin se entrega a cada grupo un papelote y plumones.
Trabajo en plenaria: 15 minutos

Cada grupo presenta al pleno las tres ideas o creencias sobre el tema asignado. A continuacin
la facilitadora o el facilitador, partiendo de las creencias identificadas, formula la siguiente
pregunta:
Las creencias presentadas influyen en los

comportamientos sexuales de las personas?
Las creencias influyen en la opinin que
nos formamos de los dems?
Recoge algunas opiniones, hace un breve comentario y brinda ejemplos de cmo las creencias
influyen en los comportamientos sexuales.

La facilitadora o el facilitador inicia este tercer momento con la exposicin-dilogo de las Ideas
para compartir en torno al tema de prejuicios, ideas y creencias sobre la sexualidad.
Durante la exposicin-dilogo debe promover el intercambio de opiniones entre las y los
participantes, y hacer las precisiones necesarias para atender sus inquietudes.
40
Las sociedades estn conformadas por grupos de personas con un conjunto de ideas,
tradiciones, creencias y prcticas. Estas caractersticas propias de cada cultura influyen
en las formas cmo las personas o grupos sociales viven su sexualidad.
En el marco de los Derechos Humanos es necesario respetar la diversidad cultural que

incluye el reconocimiento y valoracin de las mltiples expresiones de la sexualidad de
cada persona o grupo, evitando actitudes de discriminacin y estigmatizacin.
Sin embargo, dentro de las diversas formas de expresar la sexualidad, existen muchas
de ellas que revisten gran riqueza y otras que conducen a la persistencia de prcticas y
creencias que afectan los derechos, especialmente de mujeres y nios y no favorecen el
desarrollo pleno de la sexualidad.
Cuando hablamos de prcticas y creencias sobre sexualidad que no favorecen el

desarrollo de una sexualidad plena, nos referimos a un conjunto de concepciones,
actitudes y prejuicios tomados como verdades y que se transmiten de una generacin
a otra.
Es necesario brindar a las nias, nios y adolescentes una Educacin Sexual Integral
(ESI) cientfica, tica y con equidad, que contribuya al desarrollo de una sexualidad
plena, saludable y responsable. La ESI debe basarse en el conocimiento cientfico,
abierto al debate, con el objetivo de revisar y confrontar ideas y creencias sobre
prcticas y comportamientos sexuales aceptados durante mucho tiempo sin tener en
cuenta que pueden conducir a comportamientos de riesgo.
Argumentos para revisar algunas ideas y creencias
Masturbacin: Los cambios fsicos y psicolgicos motivados por el incremento

hormonal y la maduracin de los rganos sexuales generan que las y los adolescentes
puedan experimentar la masturbacin de manera intencional como una bsqueda de

sensaciones placenteras. Hoy en da, con base en la investigacin cientfica, se ha
demostrado que la masturbacin no representa un peligro para las personas que la
practican, sino una forma de vivenciar su sexualidad; siempre y cuando sta no
perturbe sus actividades de la vida cotidiana.
Inicio sexual: En l influyen el grupo de amigos o amigas, algunos padres, as como las
diversas creencias y estereotipos de gnero que asocian el inicio sexual de los
hombres con su hombra y la virginidad de la mujer con su feminidad. Sin embargo, se
debe tener presente que las relaciones sexuales son una de las expresiones de nuestra
sexualidad y constituyen experiencias significativas en la vida de los individuos. Por lo
cual se requiere que la persona haya alcanzado una madurez fsica, emocional y social.
41
El retraso del inicio sexual de las y los adolescentes debe ser una decisin que se
sustente en los siguientes argumentos: permite que la pareja se conozca mejor,
favorece que las parejas adolescentes pongan en prctica su capacidad de tomar
decisiones en un contexto de equidad y respeto mutuo, y previene la posibilidad de un
embarazo o de adquirir una ITS, VIH, entre otros argumentos.
Infecciones de transmisin sexual (ITS): causadas por determinados tipos de

bacterias, virus y hongos, e incluso parsitos, que se agrupan por tener en comn la
misma va de transmisin: de persona a persona a travs de las relaciones sexuales.
Algunas ideas y creencias sobre las ITS, VIH determinan muchas veces la adopcin de
conductas de riesgo. Entre las creencias ms comunes se pueden mencionar las
siguientes: "Estoy libre de contraer una infeccin de transmisin sexual, porque mantengo
relaciones solo con mi pareja", "mi pareja es limpia y saludable, por eso estoy libre de contraer
una ITS, VIH", "no existe la posibilidad de adquirir una ITS, VIH en la primera relacin sexual",
entre otras ideas.
Por ello, para evitar las infecciones de transmisin sexual es necesario asumir
responsablemente el ejercicio de la sexualidad, contando con la informacin
correspondiente y adoptando prcticas saludables.
Embarazo y paternidad en la adolescencia: es un embarazo y paternidad a

temprana edad. El embarazo en la adolescencia tiene consecuencias de morbi-
mortandad para la madre y sus hijas o hijos durante la gestacin y el parto. Por tal
motivo, es necesario promover en las y los adolescentes habilidades sociales y estilos de
vida saludable, a fin de evitar factores de riesgo que tengan implicancias con estas
situaciones.
Abuso sexual: es todo acercamiento con contenido sexual explcito o implcito por
parte de una persona mayor (adulto o adolescente) hacia nias, nios o adolescentes,
haciendo uso de su poder, el chantaje, la fuerza o el engao para lograr algn beneficio
sexual o dominio.
Entre las creencias ms difundidas relacionadas con el abuso sexual se pueden sealar:
"El nio varn que es vctima de abuso sexual se convierte en homosexual", "las vctimas de
abuso sexual son solo nias", "los abusadores sexuales siempre usan la fuerza", entre otras.
Es importante tener en cuenta que por desinformacin hay conductas que a veces no
son consideradas como abuso sexual y pasan inadvertidas a madres y padres de familia.
Entre estas se pueden mencionar las siguientes: espiar a una nia, nio o adolescente
cuando se baa o cambia de ropa, realizar gestos con connotaciones sexuales o
propuestas groseras, ensear pornografa a nias, nios o adolescentes, entre otras.
42
Al concluir la exposicin-dilogo, la facilitadora o el facilitador solicita a los grupos que, por cada
una de las creencias identificadas en la actividad anterior, elaboren argumentos que permitan
explicar si aquellas son vlidas o no.
Para ello deben utilizar el siguiente formato:
Como influye esta creencia en Es vlida o no esta

Creencias el comportamiento de las personas? creencia?, por qu?
La facilitadora o el facilitador acompaar a cada uno de los grupos para apoyar el proceso de
reflexin y anlisis.
Transcurridos 20 minutos, se invita a las o los representantes de los grupos a compartir sus
trabajos, los cuales disponen de cinco minutos para ello. Luego de cada intervencin, la persona
que facilita la sesin complementar el anlisis realizado por las madres y padres de familia.
Trabajo individual: 10 minutos
La facilitadora o el facilitador entrega a las madres y padres de familia la hoja Ejercicio de

aplicacin, la misma que contiene algunas afirmaciones sobre los temas trabajados en la sesin.
De manera individual debern marcar con una X en la columna que consideren correcta.
43
Ejercicio de aplicacin
Marque con una X en la columna deVerdadero (V) o Falso (F), segn considere:
N Afirmacin V F
1. La masturbacin causa locura y dolores de cabeza.
Los hombres que no se inician sexualmente durante la

2. adolescencia son raros.
La apariencia saludable de una persona no evidencia si tiene o
3. no una ITS.
La primera vez que una mujer tiene relaciones sexuales puede

4.
quedar embarazada.
5. Los abusadores sexuales siempre son personas desconocidas.
Trabajo en grupo y plenaria: 25 minutos
Cuando todas y todos han terminado de marcar sus respuestas retornan a sus grupos y
socializan al interior solo la respuesta relacionada con el tema que ha venido trabajando
el grupo:
Grupo 1: Masturbacin (Afirmacin 1)

Grupo 2: Retraso del inicio sexual (Afirmacin 2)
Grupo 3: Infecciones de transmisin sexual (Afirmacin 3)
Grupo 4: Embarazo en la adolescencia (Afirmacin 4)
Grupo 5: Abuso sexual (Afirmacin 5)
De haber diferencias, las y los participantes buscarn arribar a consensos y elaborarn sus
argumentos para sustentar en plenaria por qu la afirmacin es verdadera o falsa, contando con
un tiempo de 3 minutos para ello.
La facilitadora o el facilitador refuerza los aprendizajes teniendo en cuenta los argumentos

presentados por las y los participantes frente a cada afirmacin. A continuacin se presentan las
respuestas del ejercicio de aplicacin y la explicacin correspondiente.
1. Falso. Desde hace muchas dcadas, las investigaciones demuestran que la masturbacin ha
existido y existe en casi todas las culturas, las personas pueden practicarla o no, siempre y
cuando sta no altere sus actividades cotidianas.
44
2. Falso. La decisin del inicio sexual requiere que la persona que va a dar este paso haya
alcanzado la madurez fsica, emocional y social; asimismo es importante que tenga
informacin, evale y analice los pro y los contra de su decisin.
3. Verdadero. Muchas Infecciones de Transmisin Sexual no son evidentes sino despus de

algunos aos y son transmisibles sin manifestar sntomas, por lo que una apariencia saludable
no garantiza que la persona no tenga una ITS.
4. Verdadero. Muchas veces la primera relacin sexual se da en el perodo de mayor

fecundidad, durante el cual es muy probable que pueda producirse un embarazo si se tienen
relaciones sexuales sin proteccin.
5. Falso. El abusador sexual frecuentemente es una persona conocida. En general, son

personas aparentemente normales y comunes, incluso podran ser personas amables y
gozar del aprecio de la familia y la comunidad.
Se invita a las y los participantes a ubicarse formando un crculo. A continuacin reciben una
hoja en blanco en la que escribe una idea o creencia sobre la sexualidad que se ha trabajado
durante la sesin, las cuales deben ser superadas; luego arrugan la hoja y la arrojan en el cesto
colocado en el centro del crculo, expresando de manera simblica su deseo de desprenderse
de dichas ideas y creencias para tener un abordaje ms adecuado de estos temas con sus hijas e
hijos.
DESPUS DE LA SESIN:
Las madres y padres de familia, revisan la Orientacin 4: Analizando ideas y
creencias sobre la sexualidad del Cuaderno de orientaciones
Conversando sobre sexualidad con nuestras hijas e hijos. En ella
encontrarn respuestas y argumentos a las siguientes interrogantes:

Qu influye en el placer de la pareja durante la relacin sexual?
La menstruacin se suspende si la mujer se baa?
La masturbacin causa dao al organismo?
Hay una edad en que comienza la sexualidad y otra en que termina?
Luego de revisar cada una de las preguntas y respuestas, madres y padres de

familia eligen una de ellas a partir de la cual promovern el dilogo con sus hijas o
hijos. En la siguiente sesin compartirn sus experiencias de manera voluntaria.
45
HOJA DE LECTURA
SUPERANDO IDEAS Y CREENCIAS SOBRE LA SEXUALIDAD
Las primeras explicaciones cientficas sobre la sexualidad estaban principalmente

ligadas a las ciencias biolgicas, mdicas y psiquitricas. Dichas interpretaciones
entendan lo sexual como natural, universal y basado en impulsos de carcter
biolgico.
Un avance importante en las formas de entender la sexualidad es la consideracin que

el conocimiento cientfico no es exclusivo de personas entendidas o expertas en el
tema, sino que debe estar al alcance de todos. Otro avance viene a ser la integracin
entre los aspectos biolgicoreproductivos de la sexualidad y los factores afectivos,
sociales y culturales.
Sin embargo, a pesar de estos avances en el campo de la ciencia, muchas ideas y

creencias sobre la sexualidad de largo arraigo en nuestras sociedades, son todava
tomadas como verdades que no requieren demostracin.
Esta situacin contribuye a que se mantengan comportamientos, actitudes y prcticas

sexuales en las personas que no favorecen un desarrollo sexual saludable y
responsable. Por esta razn se requiere que todos los miembros de la comunidad
contribuyamos a difundir los avances cientficos y nuevas concepciones en temas de
sexualidad para eliminar dichas creencias y evitar comportamientos de riesgo.
En ese sentido, madres y padres de familia deben confrontar sus ideas y creencias con
los conocimientos cientficos de los que disponemos en la actualidad para orientar a
sus hijas e hijos en temas de sexualidad, tomando en cuenta la importancia de su rol
formador en la vida de los miembros de su grupo familiar.
46
Favoreciendo la autovaloracin,
Sesin 5 visin de futuro y el plan de vida

prevenimos situaciones de riesgo
- Hojas impresas con casos
Madres y padres de familia
reconocen la importancia - Hojas con ideas para compartir
de la autovaloracin, la - Hojas con preguntas
visin de futuro y el plan de - Papelotes
vida de sus hijas e hijos, - Plumones gruesos
como aspectos que influyen - Cinta adhesiva
en la prevencin de riesgos:
embarazo y paternidad en la
adolescencia.
La facilitadora o el facilitador inicia la quinta sesin revisando con las madres y padres de familia,
los aprendizajes logrados en la sesin anterior y motivndolos a compartir la experiencia de
haber dialogado con sus hijas o hijos a partir de la Orientacin 4 del Cuaderno de
Orientaciones Conversando sobre sexualidad con nuestras hijas e hijos. Asimismo,
comparten sus anotaciones personales; es necesario que la facilitadora o el facilitador aclare las
dudas e inquietudes, que puede haber generado la experiencia.
Acto seguido, presenta y explica, brevemente, qu se busca alcanzar con la Sesin 5:

Favoreciendo la autovaloracin, visin de futuro y el plan de vida prevenimos
situaciones de riesgo, as como la metodologa a emplearse.
47

Se forman cuatro grupos de trabajo y a cada uno se le entrega un caso. La persona que
facilita la sesin indica que debern dialogar y responder a las siguientes preguntas:
Qu factores influyen en las y los adolescentes

para hacerlas vulnerables a un embarazo ?
Qu papel desempean las madres y padres en el desarrollo
de la confianza y autonoma de sus hijas e hijos como factor
protector frente al embarazo y paternidad en la adolescencia?
Tiene que ver la autoestima y el plan de vida de las y los adolescentes
con la prevencin del embarazo y paternidad en la adolescencia?
S
A
C1
O
Martn y Karina son enamorados, ella tiene 16 aos
y l 17. Hace un ao que salen juntos y ltimamente
estn considerando la posibilidad de tener relaciones
sexuales. Martn pide a sus amigos algunos consejos
para dar ese paso en su relacin con Karina. Por su
parte, ella trata este asunto con sus mejores amigas.
Ambos reciben consejos contradictorios sobre iniciar
o no sus relaciones sexuales.
S
A
C2
O
Un fin de semana Pedro y Mabel salen de paseo y
en ese momento deciden ir a un lugar privado a
tener relaciones sexuales. Pedro le haba asegura-
do que en la primera vez no existe la posibilidad
de quedar embarazada o de adquirir una infeccin
de transmisin sexual (ITS). Asimismo, la ha
convencido de que si utilizan preser vativo no
tendr la misma sensacin. Por esa razn, la pareja
sostuvo relaciones sexuales sin proteccin.
48
S
A
C3
O
Carolina tiene 16 aos, est enamorada de Sal
y al terminar la secundaria piensa estudiar
medicina. tiene una buena comunicacin con
sus padres, quienes la apoyan en su eleccin
profesional. Igualmente, la comunicacin con
sus padres incluye temas de sexualidad, ella
les ha comentado que su enamorado le exige
continuamente La prueba de amor y que Sal
no acepta que ella rechace sus pretensiones.
S
A
C4
O
Maritza tiene 15 aos de edad. A ella le gustan
mucho las fiestas y discotecas, por esta razn
tiene conflictos permanentes con sus padres,
quienes para corregirla la califican como
vaga y le dicen que nadie se va enamorar
de ella en serio. Maritza se siente humillada
y que no merece el cario de su familia.
Por esta razn ha decidido que este fin de
semana va salir con un amigo a divertirse
sin escuchar las recomendaciones de sus padres.

La persona que facilita la sesin invita a los grupos a socializar en una plenaria sus respuestas con
respecto a los casos que han revisado. La facilitadora o el facilitador concluye esta parte de la
sesin destacando las principales ideas expresadas por las y los participantes.
49

Se forman cuatro grupos y a cada uno se le entrega una hoja con una Idea para compartir. Se
les pide que las lean, dialoguen y preparen sus opiniones sobre dicha idea para presentarla en
plenaria.
GRUPO 1
El autoconocimiento, la confianza, la autoestima y el contar con un plan de vida

contribuyen a la prevencin de situaciones y comportamientos de riesgo, tales como el
embarazo y la paternidad en la adolescencia.
GRUPO 2
La prevencin de situaciones y comportamientos de riesgo no solo debe basarse en

informacin cientfica actualizada, sino orientarse a los aprendizajes significativos,
porque es sobre esta base que se producen cambios relativamente permanentes en los
sentimientos, pensamientos y comportamientos de nuestras hijas e hijos.
GRUPO 3
Una Educacin Sexual Integral de calidad proporciona competencias, capacidades,

actitudes y valores para que las y los adolescentes tomen decisiones con autonoma y
responsabilidad con respecto al ejercicio de su sexualidad.
50
GRUPO 4
Las condiciones al interior de la familia influyen en los comportamientos de las y los

adolescentes. En casos de violencia algunas adolescentes buscan reconocimiento,
valoracin y cario fuera del hogar, lo cual genera que cedan frente a la presin de sus
parejas y no se sientan capaces de tomar una decisin autnoma.
Se solicita a los cuatro grupos que compartan sus trabajos en plenaria. La facilitadora o el
facilitador promueve un intercambio de opiniones entre las y los participantes con la finalidad
de contrastar sus saberes previos con la nueva informacin proporcionada.
Para finalizar la persona que facilita la sesin refuerza la importancia de la autovaloracin, la

visin de futuro y el plan de vida de sus hijas e hijos, como aspectos que influyen en la prevencin
de riesgos, como el embarazo y la paternidad en la adolescencia.

Se invita a las y los participantes a sentarse formando un crculo. La persona que facilita la
sesin seala que realizarn una tcnica denominada Fuego Cruzado. Para ello, primero se
elige a una o un participante y se seala que desde ese punto hacia la derecha cada participante
asumir en orden uno de los siguientes roles: docente, madre, padre, personal de salud y vecino.
Cuando todas y todos los participantes conozcan su rol, se solicita que se reagrupen segn el rol
que representan.
La facilitadora o el facilitador hace una pregunta y pide que dos de los grupos se encarguen de
responder la pregunta, establecindose un dilogo cruzado, posteriormente se acepta la
participacin voluntaria de otros grupos o personas. Cada grupo tendr tres minutos para
responder.
51
PREGUNTAS:
Cmo reacciona la familia ante la posibilidad de que

la adolescente quede embarazada?
Cules son las reacciones de las autoridades y docentes de la
institucin educativa ante un caso de embarazo y
paternidad de las y los adolescentes?
Cmo podemos contribuir a la prevencin de la paternidad y
maternidad en la adolescencia desde nuestro rol?
Cmo intervienen ustedes desde el rol que les ha tocado
representar para disminuir el riesgo del embarazo
o paternidad en la adolescencia?
Por qu la autoestima y el plan de vida son elementos
importantes del desarrollo que contribuyen a la prevencin?

Para finalizar, la persona que facilita la sesin promueve que las y los participantes compartan sus
principales reflexiones sobre la importancia de la autovaloracin, la visin de futuro y el plan de
vida en la prevencin del embarazo y la paternidad en la adolescencia, teniendo en cuenta las
respuestas dadas durante los dilogos cruzados.
El facilitador o la facilitadora promueve que de manera voluntaria algunas madres y padres de
familia expresen un compromiso respecto al rol que les toca en la construccin de la
autovaloracin, la visin de futuro y el plan de vida de sus hijas e hijos.
DESPUS DE LA SESIN:
Las madres y padres de familia, revisan la Orientacin 5: Previniendo
situaciones de riesgo, del Cuaderno de Orientaciones Conversando sobre
sexualidad con nuestras hijas e hijos , a partir de la cual, promovern el
dilogo con sus hijas e hijos.
Para ello, pueden tomar una de las preguntas propuestas en la Orientacin 5
Qu son situaciones y comportamientos de riesgo?

Por qu el embarazo en la adolescencia es un riesgo para la salud?
Cules son los factores que influyen para que una adolescente quede embarazada?
Qu relacin existe entre la autoestima, plan de vida y prevencin del embarazo en
la adolescencia?
Luego de dialogar con sus hijas e hijos sobre el tema, realizan sus anotaciones
personales en el Cuaderno de Orientaciones. En la prxima sesin compartirn
sus experiencias.
52
HOJA DE LECTURA
LA AUTOESTIMA Y VISIN DE FUTURO EN LA PREVENCIN DE RIESGOS

En nuestro pas existen estudios que confirman que la iniciacin sexual de las y los
adolescentes ocurre entre los 13 y 15 aos de edad (UPCH, 2005) y solo el 48% de las
adolescentes sexualmente activas entre 15 y 19 aos ha usado algn mtodo moderno de
anticoncepcin. Asimismo, el 13% de las adolescentes ya es madre o est actualmente
embarazada; es decir, 7 millones 130 mil mujeres de 12 y ms aos de edad son madres (INEI,
2007). De este total, 162 mil son madres adolescentes que no superan los 19 aos de edad.
El Ministerio de Salud report 116,032 casos de embarazo adolescente en el ao 2007, y

123,077 durante el 2008. Estos datos son alarmantes, porque cuando un embarazo ocurre
en la etapa de la adolescencia, antes de que la mujer complete su desarrollo fsico y
psicolgico, existen riesgos para la salud de la adolescente y su hijo en gestacin, que muchas
veces implica la muerte de uno de ellos o de ambos.
Cabe sealar que un embarazo puede darse desde la primera ovulacin, as como desde la
primera relacin sexual. Muchas adolescentes no tienen informacin al respecto, lo que las
coloca en riesgo de tener un embarazo temprano.
Las investigaciones recientes han probado que la autoestima y la visin de futuro enlazada al
plan de vida, son elementos importantes para la prevencin de la maternidad y paternidad en
la adolescencia. En este contexto, la familia, la institucin educativa y la comunidad son
mbitos privilegiados para el desarrollo de las personas. En estos espacios nias, nios y
adolescentes construyen las bases de su autoimagen y autoconcepto que les permiten
conocerse y valorar al otro. Sobre estas bases se construye nuestra autoestima, que significa
la forma como nos vemos, sentimos y valoramos en conexin a como nos ven y valoran los
dems.
En consecuencia, la autoestima, entre otros logros del desarrollo, depende de procesos que
vienen desde la infancia en que los afectos del grupo familiar juegan un papel determinante.
De igual forma el hogar proporciona las bases para la convivencia y la adopcin de normas
dentro de un modelo que va de aceptacin plena de los criterios de los adultos a la
incorporacin de estos criterios y elaboracin progresiva de puntos de vista propios, es decir,

la autonoma.
Cuando las y los adolescentes afrontan los cambios propios de su edad con una autoestima y
autonoma logradas pueden tener perspectiva de futuro y proyectar su plan de vida. Es decir,
cuando ellas y ellos pueden proponerse objetivos a corto, mediano y largo plazo, obtienen a
la vez factores de proteccin contra situaciones y comportamientos de riesgo.
En consecuencia, las estrategias para la prevencin de riesgos en temas de sexualidad

orientadas hacia las y los adolescentes toman en cuenta la informacin cientfica actualizada y
vinculan estos conocimientos con aprendizajes significativos, los cuales guardan estrecha
relacin con los procesos de desarrollo de capacidades.
Por esta misma razn, la Educacin Sexual Integral debe aprovechar oportunamente todos
los procesos de maduracin y logros de aprendizaje de las y los estudiantes, con el fin de
constituirse en una estrategia eficaz para la prevencin del embarazo y paternidad en la
adolescencia.
53
Promoviendo estilos de vida saludable
Sesin 6 favorecemos la salud integral
y el autocuidado
- Papelotes con preguntas
Madres y padres desarrollan
- Hojas con ideas para
conocimientos y actitudes
compartir
que contribuyen a la
- Papelotes
prevencin de las ITS, VIH y
- Plumones
SIDA, promoviendo estilos de
- Cinta adhesiva
vida saludable en la familia y
comunidad.
La facilitadora o el facilitador inicia la sexta sesin invitando a las madres y padres de familia a
compartir cmo se sienten al dialogar con sus hijas e hijos sobre temas de sexualidad y recoge
las dudas que han surgido de las preguntas y respuestas de la Orientacin 5: Previniendo
situaciones de riesgo.
Seguidamente, presenta y explica brevemente qu se busca alcanzar con la Sesin 6:

Promoviendo estilos de vida saludable favorecemos la salud integral y el autocuidado,
as como la metodologa a emplearse.
54
La persona que facilita la sesin recoge a travs de la tcnica de lluvia de ideas los saberes de las
madres y padres de familia sobre los temas de ITS, VIH y SIDA. Para ello, pega en la pizarra seis
papelotes, cada uno contiene una de las siguientes interrogantes:
Qu son las infecciones de transmisin sexual?

Cmo se reconocen las infecciones de transmisin sexual?
Cules son las vas de transmisin del VIH?
Quines pueden adquirir una ITS o el VIH?
Qu comportamientos y actitudes de las y los adolescentes
incrementan el riesgo de adquirir una ITS, VIH?
Qu significa tener un estilo de vida saludable?
La facilitadora o el facilitador anota las respuestas expresadas en el papelote correspondiente,

hace un breve comentario sobre la necesidad de conocer ms acerca del tema de ms estilos de
vida saludable que favorezcan el autocuidado y el cuidado de las y los dems.

Se forman cinco grupos y a cada uno se le entrega una hoja con las ideas para compartir. Se
les pide que las lean, dialoguen y preparen sus opiniones para presentarlas en plenaria.

GRUPO 1
Las infecciones de transmisin sexual afectan el organismo humano, se trasmiten

principalmente por contacto sexual y se localizan en los rganos sexuales y
reproductivos. Sin embargo, pese a lo que se puede pensar no todas las ITS presentan
sntomas, por lo cual reconocerlas a simple vista no resulta una tarea sencilla y requiere
sobre todo reconocer si se est expuesto o no a situaciones de riesgo.
55
GRUPO 2
En pases como el Per, donde la epidemia est concentrada en grupos vulnerables, la

principal va de transmisin del virus de inmunodeficiencia humana es a travs de las
relaciones sexuales sin proteccin. Existen otras vas como la sangunea, por
transfusiones de sangre sin examinar. Otra va de transmisin es la llamada vertical, la
cual se da de una madre viviendo conVIH a su hija o hijo durante la gestacin, el parto o la
lactancia. Tambin existen riesgos de exposicin al virus si se comparten agujas para el
consumo de drogas o para tatuajes.
GRUPO 3
El VIH es un virus frgil. No puede vivir por mucho tiempo fuera del cuerpo. Por
consiguiente, el virus no puede transmitirse durante las actividades cotidianas como
saludar, abrazar o mediante un beso casual. No se puede contraer la infeccin en un
asiento de inodoro, en un bebedero de agua, por manipular una perilla de puerta, platos,
vasos o alimentos. Tampoco se contrae el VIH de los animales domsticos ni de los
mosquitos.
GRUPO 4
El Instituto Nacional de Estadstica e Informtica seala que el 91% de las y los

adolescentes y jvenes de 15 a 19 aos conoce la existencia del VIH y SIDA y el 93.8%
reconoce que existen mtodos para prevenirlas; el principal mtodo es el uso del
preservativo, pero solo el 19,5% lo ha empleado para protegerse. Ello se debe a que la
gran mayora de adolescentes y jvenes sexualmente activos se considera inmunes y
piensan que esas cosas nunca les van a pasar.
GRUPO 5
Los estilos de vida saludable (EVS) son comportamientos protectores de la calidad de

vida que ayudan a mantener el bienestar, la satisfaccin de necesidades y el desarrollo
humano. Los estilos de vida saludable se adquieren en diferentes espacios de socializacin:
la familia, la institucin educativa y la comunidad; en la interaccin social con los padres,
los docentes, los pares y otros miembros del entorno, y se consolidan en opciones
personales y autnomas.
56
Se solicita a los cinco grupos que compartan sus opiniones en plenaria. La persona que facilita la
sesin promueve un intercambio de opiniones entre las y los participantes con la finalidad de
contrastar sus saberes previos con la nueva informacin proporcionada. Luego de cada
intervencin debe ampliar la informacin a travs de la exposicin-dilogo.
Para finalizar, la facilitadora o el facilitador pregunta a las madres y padres de familia Qu

comportamientos y actitudes contribuyen a prevenir las ITS, VIH y SIDA? A partir de las
respuestas proporcionadas, nombra otros comportamientos y actitudes que no hayan sido
mencionados y refuerza la importancia de promover estilos de vida saludable en sus familias,
para contribuir a la prevencin de las ITS,VIH y SIDA.
Dramatizacin: 40 minutos
Para este momento de la sesin, cada grupo conformado en el momento anterior, representar
a una familia que muestre actitudes que favorecen o impiden el desarrollo de estilos de vida
saludable para la prevencin de infecciones de transmisin sexual, aplicando lo aprendido
durante la sesin.

Los grupos dispondrn de 15 minutos para preparar la dramatizacin y la presentacin de cada
uno ser de 5 minutos.
Concluida la presentacin de los grupos, la facilitadora o el facilitador refuerza los

comportamientos y actitudes que contribuyen a prevenir las ITS, VIH y SIDA.
57
La persona que facilita la sesin entrega papelotes y plumones a las madres y los padres de
familia, invitndolos a crear lemas alusivos a la importancia de promover estilos de vida
saludable que favorezcan la prevencin de las ITS y el VIH y SIDA.
DESPUS DE LA SESIN:
Madres y padres de familia revisan la Orientacin 6: Promoviendo estilos de vida
saludable del Cuaderno de Orientaciones Conversando sobre sexualidad con
nuestras hijas e hijos, para promover a partir de la informacin alcanzada el dilogo
con sus hijas e hijos.
Para ello, pueden elegir una de las preguntas propuestas:
Cmo adquieren las personas el VIH?, cmo no se transmite el VIH?

Cules son las formas de prevencin de las ITS y el VIH?
Por qu conocer sobre el uso adecuado del preservativo
es una manera de evitar una ITS, el VIH y SIDA?
Luego de dialogar con sus hijas e hijos sobre el tema realizan sus anotaciones
personales en el Cuaderno de Orientaciones. En la prxima sesin comparten sus
experiencias e impresiones de manera voluntaria.
58
HOJA DE LECTURA
ESTILOS DE VIDA SALUDABLE Y SALUD INTEGRAL

En el Per, el VIH y SIDA se comporta como epidemia concentrada, caracterizada por
una prevalencia en la poblacin general, inferior al 1%, que se incrementa al 10% en
grupos de alto riesgo. Desde el primer caso identificado en 1983 hasta agosto del ao
2009, el Ministerio de Salud ha registrado un total de 35,130 casos de personas que viven
con VIH, y 23, 249 personas que se encuentran en el estadio SIDA. Sin embargo, se estima
que en la actualidad el nmero de personas que viven con el VIH se puede hallar por
encima de las 100,000 personas. *
Sobre la base de estos datos se seala que en el pas el 40% de las personas que viven con
VIH se encuentra entre los 14 y los 25 aos de edad. El nmero mayor de casos en la fase
de SIDA en el Per se presenta en jvenes y adultos entre los 20 y 39 aos de edad. Las
anteriores tendencias son similares tanto en mujeres como en hombres, afectando la
fuerza productiva en el pas y la perspectiva del bono demogrfico.
Al mismo tiempo los estudios realizados a nivel mundial demuestran de manera

concluyente que la intervencin de factores educativos sumados a una informacin veraz
y oportuna contribuye a la adopcin de comportamientos sexuales responsables en
adolescentes y jvenes.
En el sistema educativo la promocin de estilos de vida saludable se entiende como el

proceso permanente de aprendizaje de una forma de vivir adecuada, individualmente o
en grupos, que garantice el desarrollo integral, la proteccin de la salud, el bienestar y el
respeto de los derechos de las personas.
Los estilos de vida saludable (EVS) se adquieren en diferentes espacios de socializacin: la

familia, la institucin educativa y la comunidad; en la interaccin social con los padres,
docentes, pares y otros miembros del entorno y se consolidan en opciones personales y
autnomas.

La promocin de estilos de vida saludable incluye el desarrollo de habilidades que
permiten enfrentar con xito las demandas y desafos de la vida diaria. Asimismo,
contribuyen al desarrollo de factores que nos preparan para prevenir situaciones y
comportamientos de riesgo, entre los que se cuenta la prevencin de las ITS, el VIH y el
SIDA (DITOE, 2008b).
Los comportamientos y actitudes en las y los adolescentes que reflejan estilos de vida
saludable para prevenir las ITS, VIH y SIDA son: la comunicacin abierta asociada a la
capacidad de escucha, las habilidades para la negociacin de conflictos, las capacidades
para ponerse en el lugar del otro, el pensamiento crtico para analizar y comprender las
consecuencias de sus decisiones. De igual forma, las y los adolescentes necesitan adquirir
la capacidad para controlar sus sentimientos y emociones, desarrollar habilidades para el
autocuidado y el cuidado del otro.
59
*Para ms informacin revisar http://www.onu.org.pe/publico/infocus/vihsida_peru.aspx
Promoviendo el buen trato en
S e si n 7 el grupo familiar
prevenimos la violencia sexual
-Cartulinas blancas
Madres y padres de -Plumones
familia analizan los -Cinta adhesiva
factores en las dinmicas -Tijeras escolares
familiares que contribuyen
-Hojas en blanco
a la prevencin del abuso
-Lapiceros
sexual.
La facilitadora o el facilitador inicia la stima sesin motivando a las madres y padres de familia a
compartir la experiencia de haber dialogado con sus hijas o hijos respecto de los temas
planteados en la Orientacin 6: Promoviendo estilos de vida saludable; aclara las dudas e
inquietudes que puede haber generado la experiencia.
A continuacin, presenta y explica brevemente qu se busca alcanzar con la Sesin 7:

Promoviendo el buen trato prevenimos la violencia sexual, as como la metodologa a
emplearse.
60
Trabajo individual: 35 minutos

La facilitadora o el facilitador entrega una ficha de cartulina blanca y un plumn a cada
participante para que dibujen un corazn y lo recorten. Despus da la siguiente consigna:
Mencionar situaciones de la vida familiar que se refieren a las relaciones entre padres e hijos. Cuando
alguna situacin coincida con su experiencia de vida, deben marcar o pintar con el plumn una
parte del corazn.
Se explica a las y los participantes que este ejercicio puede movilizar algunas emociones y
sentimientos. Sin embargo, es necesario contestar con sinceridad, pues permitir revisar el
estilo de crianza, y de ser necesario, mejorarlo.
Situaciones de la vida familiar
- Saludo a mis hijos con expresiones de afecto.

- Felicito a mis hijos por sus logros en la institucin educativa.
- Apruebo la disposicin de mis hijos para ser cada vez ms
independientes.
- Les digo que los quiero.
- Estimulo el desarrollo de sus habilidades personales.
- Me identifico con sus emociones y sentimientos.
- Refuerzo toda accin o demostracin que afirme su autoestima.
- Respeto sus espacios privados.
- Valoro su participacin en sus grupos de amigos.
- Conversamos sobre su futuro.
- Les cuento mi historia personal y les comunico mis sentimientos.

- Comparto juegos con ellos.
Al finalizar el ejercicio se invita a las y los participantes que voluntariamente deseen compartir
su testimonio, para que reflexionen de qu manera las actitudes que muestran afectan el clima
familiar y la relacin con sus hijas e hijos.
Concluido este momento, todas y todos pegarn sus corazones en la pared para tenerlos
presentes durante el desarrollo de la sesin.
61

Se forman cinco grupos y a cada uno se le entrega una hoja con ideas para compartir. Se les pide
que lean, dialoguen y preparen sus opiniones para presentarlas en plenaria.

GRUPO 1
Hay muchas formas de ejercer violencia toleradas en la vida familiar que no son explcitas
y afectan principalmente a las nias, adolescentes o mujeres adultas por su condicin de
gnero. Por ejemplo, muchas mujeres tienen que aceptar calladamente las preferencias
de los varones tales como ver partidos de ftbol o pelculas y series violentas. Estas
actitudes inciden en los procesos de socializacin de hombres y mujeres, y conducen a un
tipo de relaciones que genera condiciones para el conflicto y la violencia.
GRUPO 2
La violencia levanta una barrera que impide la comunicacin porque destruye la

confianza entre los miembros de una comunidad o familia. En general, las diversas formas
de violencia y maltrato aumentan la vulnerabilidad de nias, nios o adolescentes con
relacin al abuso sexual, ya que ellas y ellos no estn preparados para evitarlo. Pese a
ello, el castigo fsico sigue siendo para muchas madres y padres de familia el medio ms
eficaz para educar a sus hijas e hijos.
GRUPO 3
El abuso sexual infantil, ya sea que ocurra en el hogar o fuera de l, ocasiona en las nias,
nios o adolescentes confusin, ansiedad, depresin, sentimientos de culpa y aislamiento.
Asimismo, pesadillas, sentimientos de no merecer cario y bajo rendimiento escolar por
falta de concentracin y angustia.
Frecuentemente, el abusador sexual es alguien cercano o conocido. Es falso que sea una
persona hostil, solitaria o con problemas mentales. Los hechos demuestran lo contrario,
generalmente se trata de personas comunes, incluso podran ser personas amables y
gozar de la simpata de la familia y la comunidad.
62
GRUPO 4
Las relaciones interpersonales satisfactorias al interior de la familia se ven favorecidas

por actitudes que nos ayudan a sentirnos personas valoradas, estimuladas, tomadas en
cuenta, respetadas, protegidas y escuchadas. Estos aspectos tienen una estrecha relacin
con el desarrollo de habilidades para el autocuidado y la prevencin de la violencia en
nuestras hijas e hijos, como tambin nos produce bienestar, nos ayuda a desarrollarnos y
a ser mejores personas.
GRUPO 5
Un estilo de comunicacin horizontal y democrtica en los espacios de convivencia

familiar favorece el desarrollo de la conciencia reflexiva y la autonoma que nuestras hijas
e hijos necesitan como herramientas para tomar decisiones, prevenir situaciones de
riesgo y afirmar su ciudadana. Para ello, es necesario que los integrantes de la familia
aprendan a conciliar y respetar puntos de vista que a veces pueden ser discrepantes,
cultivando relaciones armnicas.
Los grupos comparten sus opiniones en plenaria. La persona que facilita la sesin promueve un

intercambio de opiniones entre las y los participantes con la finalidad de contrastar sus saberes
previos con la nueva informacin proporcionada.
Para cerrar este momento, la persona que facilita pregunta a las y los participantes Qu
factores en la dinmica familiar contribuyen a la prevencin del abuso sexual? Recoge las
opiniones y complementa las respuestas.
63
Se forman cuatro grupos de trabajo y se explica a las y los participantes la dinmica:
- Dos grupos representarn a familias en donde se dan situaciones de maltrato, amenaza,
castigos, falta de comunicacin entre sus miembros, indiferencia; como factores que
incrementan la posibilidad de ocurrencia de situaciones de abuso sexual.
- Los otros dos grupos representarn a familias en las que se promueve el buen trato,
expresan los afectos, estimulan las habilidades personales, respetan los espacios privados y
se toman en cuenta las decisiones de las hijas e hijos, y cmo estas actitudes desarrollan
habilidades de autocuidado frente a la posible ocurrencia de abuso sexual.
El tiempo asignado para la preparacin de la dramatizacin ser de 15 minutos. La duracin de la
presentacin de cada grupo ser de 5 minutos.

Concluida la dramatizacin la facilitadora o el facilitador refuerza los aprendizajes teniendo en
cuenta las representaciones de cada grupo, los induce a analizar los factores que contribuyen a
la prevencin del abuso sexual en las familias.
La persona que facilita la sesin solicita a las y los participantes escribir una carta breve dirigida a
sus hijas e hijos, en la cual se comprometen a poner en prctica actitudes y comportamientos
que contribuyan a mejorar el clima familiar y la relacin con sus hijas e hijos. Para ello se les
entrega hojas en blanco y lapiceros.
DESPUS DE LA SESIN:
Madres y padres de familia revisan la Orientacin 7: Previniendo la violencia
sexual del Cuaderno de Orientaciones Conversando sobre sexualidad con
nuestras hijas e hijos, para promover a partir de la informacin alcanzada el dilogo
con sus hijas e hijos.
Para ello elige una de las preguntas propuestas:
Qu es el abuso sexual?
Cmo reconocer o detectar un caso de abuso sexual?
Entre amigos o enamorados puede haber violencia sexual?
Luego de dialogar con sus hijas e hijos sobre el tema, realizan sus anotaciones
experiencias e impresiones de manera voluntaria.
64
HOJA DE LECTURA
PROMOVIENDO EL BUEN TRATO EN EL GRUPO FAMILIAR

El buen trato es el resultado del conjunto de interacciones basadas en la valoracin
y el respeto mutuo entre los miembros de la familia y comunidad. El reconocimiento
de que las dems personas tienen necesidades, intereses, formas de sentir y
expresar tan importantes como las nuestras es el punto de partida para el
desarrollo del buen trato.
Esta actitud proviene de la capacidad para ponerse en el lugar del otro, habilidad que
debe desarrollarse desde la infancia, no hay mejor agente educativo que las madres
y padres de familia para favorecer el desarrollo de la misma en las hijas y los hijos
desde la cuna. En consecuencia, el buen trato, como resultado de un aprendizaje
conjunto en el que participan tanto las nias y nios como los adultos, debe
impregnar todas nuestras relaciones, generando bienestar a nuestro alrededor y
creando condiciones para el desarrollo integral de las personas con quienes nos
vinculamos.
Contrariamente a todo lo anterior, el maltrato en las relaciones interpersonales

revela falta de sensibilidad con el otro, incapacidad para sentir por l. Cada forma de
maltrato emocional, verbal o fsico, viola un derecho entre los miembros de un
grupo social, pone en riesgo constante el desarrollo integral, la ciudadana de las
personas y afecta la salud de nias, nios y adolescentes.
Uno de los factores asociados al maltrato es el castigo corporal como forma de

imponer la disciplina en el hogar y la escuela. Al respecto, madres y padres deben
aprender a expresar sus sentimientos con asertividad, es decir, en forma sincera,
objetiva y sin herir a los dems. De ese modo lograrn establecer relaciones
armnicas con sus hijas e hijos y llegar a acuerdos y consensos satisfactorios para

todos los miembros del grupo familiar, evitando el uso de la agresin o de cualquier
otro tipo de violencia que afecte el desarrollo de sus hijas e hijos.
Da muy buen resultado esperar que la otra persona se calme para reiniciar el
dilogo. Si se trata de hijas e hijos pequeos, la experiencia demuestra que aun
cuando puedan ser muy rebeldes y temperamentales, cuando estn relajados,
despus del bao o al momento de acostarse, ellas y ellos estn dispuestos a
escuchar y a renovar su afecto y confianza en la mam o el pap.
Debe quedar claro que todas las formas de violencia y maltrato incrementan la
vulnerabilidad de las hijas y los hijos al abuso sexual, al afectar su autoestima e
imagen corporal, pues los hace rechazar el contacto con las personas significativas y
buscar, en cambio, afecto y bienestar en la compaa de personas extraas, hombres
o mujeres, que a veces pueden ser abusadores sexuales.
65
Mdulo III
La comunicacin integral
contribuye a afianzar un clima
de confianza en la familia
Mdulo III
La comunicacin integral
contribuye a afianzar un clima
de confianza en la familia
Objetivo:
Fortalecer las habilidades comunicativas de madres y padres
de familia para favorecer la incorporacin y abordaje de
temas de sexualidad en la vida cotidiana de la familia.
67
Dialogando sobre sexualidad
Sesin 8 con nuestras hijas e hijos
2 horas 45 minutos
-Hojas impresas con figuras
Madres y padres de geomtricas
familia identifican prcticas -Hojas en blanco
en la comunicacin familiar -Hojas bond impresas con
que favorecen el dilogo en ejercicio de evaluacin
temas de sexualidad entre -Papelotes
padres e hijos. -Plumones
-Lpices
-Matriz de evaluacin impresa
La facilitadora o el facilitador inicia la octava sesin motivando a las madres y padres a compartir
la experiencia de haber dialogado con sus hijas o hijos a partir de la informacin encontrada en
la Orientacin 7 del Cuaderno de Orientaciones; intenta conocer cmo se sintieron, qu
comentarios recibieron de sus hijas o hijos y qu dudas tuvieron al sostener la conversacin con
ellos.
Luego, presenta y explica brevemente qu se busca alcanzar con la Sesin 8: Dialogando

sobre sexualidad con nuestras hijas e hijos.
68
Tiempo del ejercicio en pareja: 20 minutos
La persona que facilita la sesin invita a las y los participantes a formar parejas. Luego coloca
pares de sillas, espaldar con espaldar, donde cada pareja tomar asiento. Se sugiere que la
distancia entre una pareja y otra permita escucharse con claridad y sin interferencias.
A continuacin, entrega a un miembro de la pareja la hoja 1 y al otro una hoja en blanco y un

lpiz; y da las siguientes instrucciones:
La persona que tiene la hoja 1 ir describiendo paso a paso qu figura es, dnde y cmo est
ubicada y cmo se conecta una figura con la otra; de tal manera que la persona que recibe la
informacin vaya graficando en su hoja lo indicado por su pareja.
Terminado este momento la facilitadora o el facilitador entrega al otro miembro de la pareja
la hoja 2, y se procede de la misma manera.
Hoja de ejercicio (SEPEC, 1999)
Hoja 1
69
Hoja 2
Concluido el ejercicio, cada pareja compara los dibujos obtenidos a partir de la descripcin de la
hoja 1 y 2, comentan entre ellos cul fue el resultado de su trabajo y qu conllev a dicho
resultado.
Para complementar, la facilitadora o el facilitador plantea la siguiente interrogante Qu

dificultades encontraron en la comunicacin?, recoge las opiniones de madres y padres de
familia, y las anota en la pizarra.
Al finalizar esta parte de la sesin, haz un breve comentario con relacin a la dificultad que se
presenta en las parejas al no tener la posibilidad de mirarse para entender mejor el mensaje, as
como la poca precisin en las indicaciones dadas por cada uno de los integrantes de la pareja.
Seala que las dificultades de comunicacin afectan tambin el dilogo entre padres e hijos
sobre temas relacionados con la sexualidad.
70
La facilitadora o el facilitador forma cuatro grupos a travs de la dinmica El caos.* Cada grupo
presentar una dramatizacin sobre cmo abordan los temas de sexualidad en las familias. Para
ello, cada grupo contar con 15 minutos para preparar la dramatizacin y 5 minutos para
representarla.
Finalizadas las dramatizaciones, la persona que facilita la sesin inducir la conversacin del
pleno mediante las siguientes preguntas:
Cmo se abordaron los temas de sexualidad en dichas familias?

Qu prcticas adecuadas de comunicacin encontramos
entre los miembros de las familias?
Qu prcticas, comportamientos y actitudes
afectaron la comunicacin en el grupo familiar?
Anota en la pizarra o papelote las opiniones de las y los participantes, y se hacen las aclaraciones
necesarias.

La o el facilitador presenta las Ideas para compartir en torno a prcticas en la comunicacin
familiar que favorecen el dilogo en temas de sexualidad entre padres e hijos. Las y los
participantes reciben al finalizar la exposicin, el material de manera escrita (fotocopia de las
Ideas para compartir).

considera necesario, sin olvidar que debe enmarcarse en los enfoques y orientaciones que el
Ministerio de Educacin ha propuesto para el tema.

La comunicacin asertiva incluye el buen hbito de escuchar atentamente, comprender
a la otra persona y hacrselo saber.
Es necesario utilizar un lenguaje cercano a los cdigos generacionales de nuestras hijas

e hijos, transmitirles ideas propositivas y objetivas (desprovistas de juicios y censura)
que les plantean alternativas sobre dudas e inquietudes sobre su sexualidad, en la
perspectiva de que vivan un desarrollo sexual saludable.
Una buena comunicacin entre padres e hijos se establece cuando se demuestra

inters en lo que nos quieren decir y esto solo es posible si hemos desarrollado la
capacidad de escuchar.
*Ver anexo - dinmica de agrupacin 71

Es importante recordar que toda buena tcnica para mejorar las comunicaciones
debe basarse en actitudes de valoracin y respeto construidas cotidianamente en el
ncleo familiar. Incluye mtodos de crianza que contribuyen en el desarrollo de la
autovaloracin y la autonoma, espacios familiares democrticos y de encuentro
creativo y ldico.
La expresin adecuada de nuestros sentimientos y afectos favorece una buena

comunicacin entre los miembros de la familia.
Las madres y los padres de familia deben ser coherentes entre lo que dicen y lo que
hacen, de esta forma refuerzan la credibilidad de sus comunicaciones.
Todos los aspectos anteriores son herramientas muy tiles en la comunicacin

familiar para abordar temas de sexualidad entre padres e hijos.
Una buena escucha nos permite demostrar respeto y consideracin por la persona
en su totalidad, su prctica ayuda a superar dificultades que frecuentemente se
presentan en la comunicacin, sobre todo cuando nuestras hijas e hijos son
adolescentes que privilegian una comunicacin con sus pares.
Culminada la exposicin-dilogo, las madres y los padres de familia retornan a sus grupos de
trabajo. La persona que facilita la sesin promueve el intercambio de opiniones entre las y los
participantes, quienes contrastarn sus saberes previos con la nueva informacin, para ello
podrn revisar el material que se les ha entregado por escrito.
Finalmente, los grupos construyen y presentan una reflexin donde expresen los beneficios de
fortalecer las habilidades comunicativas de madres y padres de familia para fomentar el dilogo
en temas de sexualidad entre padres e hijos.
72
La facilitadora o el facilitador indica al grupo de participantes que se va a realizar un ejercicio

cuyo desarrollo consiste en formar parejas que se pondrn frente a frente, sentadas en sus sillas.
Debe evitarse, que sean parejas de esposos.
De manera alternada, cada uno de los miembros de la pareja contar a la persona que tiene
enfrente un aspecto de su historia de vida con relacin a los siguientes temas:
El da ms feliz con mi pareja
Naci mi primer hijo/sobrino/ahijado
Mi primera enamorada o enamorado (segn sea el caso)
Mi primer beso
Mi primera cita
Mis cambios corporales en mi adolescencia
Mi primera menstruacin o eyaculacin nocturna
Mi primera fiesta
Cuando han terminado el ejercicio, la facilitadora o el facilitador repartir un formato de APRENDEMOS SOBRE SEXUALIDAD PARA ORIENTAR A NUESTRAS HIJAS E HIJOS
evaluacin que deber responderse en tres minutos. Cada participante evaluar a la persona
que la escuch marcando una de las opciones al pie de cada columna, segn la experiencia que
tuvo con dicha persona respecto de los hbitos de escucha. Esta calificacin debe ser sincera y
transparente para que el ejercicio nos permita reflexionar sobre las formas de comunicacin
que ayudan al dilogo en temas de sexualidad con nuestras hijas e hijos.
73
Formato para evaluacin de la comunicacin entre las parejas
Marcar con una X en los casilleros segn la experiencia
Siempre A veces Nunca Siempre A veces Nunca Siempre A veces Nunca Siempre A veces Nunca
Cuando las y los participantes han terminado de marcar entregan su calificacin a la persona
con quien dialogaron y hacen una evaluacin en pareja de los resultados de la comunicacin.
Concluido el intercambio, se procede al cierre de la sesin.
La facilitadora o el facilitador invita a tres parejas para que cada una presente su testimonio en
plenaria sobre la experiencia que han tenido cuando intercambiaron sus relatos y sus
evaluaciones. Finalmente, la persona que facilita la sesin hace la sntesis respectiva con relacin
a todos los aspectos trabajados durante el desarrollo de la sesin.
La persona que facilita la sesin aprovecha el contenido del cierre para que madres y padres de
familia identifiquen una prctica de comunicacin que desean fortalecer o mejorar y se
comprometan a incorporarla en su dinmica familiar.
La facilitadora o el facilitador les recuerda a las y los participantes que para la prxima sesin
debern invitar a su hija o hijo adolescente.
74
DESPUS DE LA SESIN:
Las madres y los padres de familia revisan la Orientacin 8: Aprendiendo a

escuchar a nuestras hijas e hijos del Cuaderno de Orientaciones
Conversando sobre sexualidad con nuestras hijas e hijos, para promover a
partir de la informacin alcanzada el dilogo con sus hijas e hijos.
Para ello pueden elegir una de las preguntas propuestas:
Qu edad es oportuna para iniciar la conversacin

sobre sexualidad?
Por qu madres y padres evitan conversar
sobre temas de sexualidad?
Por qu las hijas e hijos no acuden a sus padres
para pedir consejos sobre sexualidad?
Las y los adolescentes de antes tenan la misma libertad
para conversar de temas de sexualidad con sus padres?
Luego de dialogar con sus hijas e hijos sobre el tema realizan sus anotaciones
experiencias e impresiones, de manera voluntaria.
75
HOJA DE LECTURA
COMUNICACIN INTEGRAL Y DESARROLLO SEXUAL SALUDABLE

Las primeras personas con las que se interacta desde el nacimiento son la madre, el
padre o alguna otra persona significativa que supla su rol. Es en este vnculo temprano
donde se adquieren las formas de expresar afectos, sentimientos y relacionarnos con
los dems.
A partir de ah, las relaciones interpersonales que nos producen satisfaccin y

enriquecen se basan en una comunicacin clara y directa. Los problemas surgen
cuando la comunicacin es confusa, ambigua o agresiva. Muchos de los conflictos, tanto
a nivel personal, familiar, como entre instituciones y pueblos, se han derivado de
problemas en la comunicacin.
Entre los aspectos no verbales de la comunicacin se cuentan los comportamientos y

las actitudes; por ello, madres y padres de familia deben ser conscientes de la
importancia de mantener la coherencia entre lo que hacen en la vida cotidiana y lo que
dicen a sus hijas e hijos para conservar la confianza y la credibilidad de sus palabras.
Una vez conseguida la confianza, es muy sencillo seguir las siguientes recomendaciones
prcticas relativas a la capacidad de escuchar, para establecer una ptima
comunicacin con las hijas y los hijos, en especial cuando se trata de abordar temas
sobre su sexualidad. La prctica, que debe llegar a constituirse en un hbito constante,
consiste en:
a) Mirar atentamente cuando nos hablan. La mirada debe dirigirse al rostro, en

especial a los ojos, para percibir todos los detalles que complementan el mensaje
verbal.
b) Evitar interrumpir mientras expresan su mensaje; en cambio, se les debe hacer

preguntas aclaratorias puntuales, que no significan una interrupcin.
c) Demostrar a nuestras hijas e hijos con nuestros gestos que los acogemos y
entendemos sus sentimientos, atendemos su mensaje y nos esforzamos por
comprender lo que nos quieren transmitir.
d) Cuando han terminado de expresar su mensaje, debemos tomar en cuenta los

aspectos ms importantes de lo c omunicado y, en especial, asociar nuestros
sentimientos a las palabras expresadas.
76
Enriquecindonos en el dilogo
y encontrando respuestas
Sesin 9 comunes sobre sexualidad
3 horas
-Hojas con casos
Madres y padres de familia fortalecen
sus habilidades comunicativas par
a -Plumones delgados y gruesos
g e n e r a r e s p a c i o s d e d i l o go -Papelotes
s,
intergeneracional con sus hijas e hijo -Cinta adhesiva
n t r o
permitiendo un encue
de
enriquecedor para abordar temas
sexualidad.
La facilitadora o el facilitador saluda y da la bienvenida a las y los participantes presentes, e inicia

la novena sesin motivando a las madres, padres, hijas e hijos a comentar cmo se sienten
dialogando sobre temas de sexualidad, a manifestar si encuentran ese momento de dilogo
como un espacio enriquecedor. Recibe los comentarios y aprovecha el momento para aclarar
las dudas acerca de la Orientacin 8 del Cuaderno.
Luego, presenta y explica brevemente qu se busca alcanzar con la Sesin 9:

Enriquecindonos en el dilogo y encontrando respuestas comunes sobre sexualidad, as
como la metodologa a emplearse.
77
Trabajo en grupo: 25 minutos
La facilitadora o el facilitador forma seis grupos de 10 integrantes cada uno:

- Tres grupos integrados por madres y padres de familia
- Tres grupos integrados por las y los adolescentes invitados a esta sesin.
Una vez conformados los grupos, cada uno de ellos recibe una ficha de ejercicio para listar los
comportamientos y actitudes que fomentan o limitan la comunicacin con la otra generacin;
se da la indicacin de que disponen de 15 minutos para dialogar sobre las preguntas y preparar
un listado de comportamientos y actitudes que favorecen o no favorecen la comunicacin entre
padres e hijos.
Finalizado el ejercicio cada grupo traslada sus conclusiones a un papelote.
FICHA DE EJERCICIO
GRUPO DE MADRES Y PADRES
Cules son los comportamientos y actitudes Cules son los comportamientos y actitudes
de los adultos que FAVORECEN una buena de los adultos que NO FAVORECEN una
comunicacin con las y los adolescentes? buena comunicacin con las y los adolescentes?
GRUPO DE ADOLESCENTES
Cules son los comportamientos y actitudes Cules son los comportamientos y actitudes
de los adultos que no FAVORECEN de las y los adolescentes que NO FAVORECEN
una buena comunicacin con los adultos? una buena comunicacin con los adultos?
78
Cada grupo presenta en 5 minutos sus conclusiones a la plenaria y la persona que facilita la sesin cierra
esta parte enfatizando los comportamientos y actitudes destacados por ambos grupos, tanto los que
favorecen la comunicacin como aquellos que no la favorecen.

La facilitadora o el facilitador inicia este tercer momento con la exposicin-dilogo de las
Ideas para compartir en torno al tema de prcticas en la comunicacin familiar que
fomentan el dilogo en temas de sexualidad entre padres e hijos. Las y los participantes
reciben al finalizar la exposicin, el material de manera escrita (fotocopia de las Ideas para
compartir), sealan que les servir como soporte en otros momentos de la sesin y para su
revisin en otros espacios, como el hogar.
Durante la exposicin-dilogo, promueve el intercambio de opiniones entre las y los

participantes, especialmente de las hijas e hijos y atiende sus inquietudes.
La informacin alcanzada en el documento puede ser ampliada si la facilitadora o el facilitador lo

Cada generacin tiene formas propias de interpretar, apreciar y valorar su

sexualidad y afectividad que se contraponen a otros sistemas de interpretacin y
valoracin.
Las apreciaciones sobre la sexualidad y afectividad (las formas de enamorarse,

conformar pareja, de comunicarse, de concebir la felicidad y experimentar placer)
de madres y padres se distancian de las interpretaciones de sus hijas e hijos, porque
cada generacin se socializa de acuerdo a las influencias de una poca y cultura
determinada.
Sin embargo ambas generaciones, padres e hijos, comparten espacios donde las
pautas y las normas se transmiten y se aceptan sin generar conflicto. Estos espacios
corresponden al tiempo de la niez y de las identificaciones con los padres sin
cuestionamientos.
79
En la adolescencia, las hijas y los hijos valoran y construyen progresivamente su

autonoma y su identidad, surge entre padres e hijos un aparente distanciamiento,
privilegiando el grupo de pares.
Para facilitar el dilogo en temas de sexualidad entre los miembros de generaciones

distintas es necesario desarrollar en el ncleo familiar habilidades bsicas para la
valoracin y reconocimiento del otro y favorecer las relaciones basadas en el buen
trato.
La comunicacin emptica incluye el buen hbito de escuchar atentamente,

comprender a la otra persona y hacrselo saber. Para ello es necesario utilizar un
lenguaje cercano a los cdigos generacionales de nuestras hijas e hijos, transmitirles
ideas propositivas y objetivas (desprovistas de juicios de valor y censura) que les
plantean alternativas sobre dudas e inquietudes sobre su sexualidad, en la perspectiva
de que tengan un desarrollo sexual saludable.
Una comunicacin democrtica y enriquecedora en el ncleo familiar permite a sus

miembros encontrar respuestas comunes sobre sexualidad, abriendo el dilogo entre
padres e hijos.

Culminada la exposicin-dilogo, se forman cinco grupos con las madres, padres de familia, hijas
e hijos; quines respondern a la siguiente pregunta: Cmo construir en la familia una
comunicacin enriquecedora en temas de sexualidad entre grupos generacionales distintos?
Para ello podrn revisar el material que se les ha entregado de manera escrita.
En plenaria presentan sus respuestas y la persona que facilita la sesin refuerza las ideas
presentadas por las y los participantes.
La facilitadora o el facilitador de la sesin propone un ejercicio con el propsito que las y los
participantes comprueben mediante la dramatizacin actitudes y comportamientos
caractersticos de las relaciones dentro de los grupos familiares que favorecen o dificultan la
comunicacin en temas de sexualidad.
80
Para el efecto, solicita voluntarias y voluntarios para conformar dos grupos familiares de seis
miembros cada uno: mam, pap, y cuatro hijas e hijos adolescentes. Se le indica a uno de ellos
que debe representar a un grupo familiar cuya dinmica no favorece la comunicacin en
temas de sexualidad. El otro grupo debe representar a una familia cuyas relaciones favorecen
la comunicacin en temas de sexualidad.
Los dos grupos tendrn 15 minutos para ensayar su representacin, en la cual las hijas e hijos
formularn preguntas o presentarn situaciones relativas a temas de sexualidad. La madre y el
padre buscarn dar respuesta a sus interrogantes, segn el grupo familiar al que representan. La
presentacin de cada grupo tendr una duracin de cinco minutos.
Las y los dems participantes anotan en una hoja las actitudes de los padres, madres e hijos, que
favorecen o impiden una buena comunicacin en temas de sexualidad.
El facilitador o la facilitadora pide que cuatro adultos y cuatro adolescentes compartan de manera
voluntaria sus observaciones y refuerza los aprendizajes enfatizando que las madres y padres de
familia, as como las hijas y los hijos, deben fortalecer sus habilidades comunicativas para generar
espacios de dilogo intergeneracional. De ese modo se permite un encuentro enriquecedor para
abordar temas de sexualidad en los grupos familiares.
El facilitador o la facilitadora intercala a las y los asistentes adultos y adolescentes formando un

crculo.A continuacin les pide que cierren los ojos y se comprometan a mejorar su comunicacin
en temas de sexualidad. Luego, mediante una palmada, les dice que abran los ojos y abracen a las
personas que tienen a su derecha e izquierda.
Finalizado el ejercicio, considerando que es la ltima sesin del proceso de formacin que han
recibido las madres y padres de familia para mejorar el dilogo en temas de sexualidad con sus
hijas e hijos, la facilitadora o el facilitador agradece su participacin y los invita a seguir trabajando
y revisando su Cuaderno de Orientaciones.
81
DESPUS DE LA SESIN:
Las madres y los padres de familia revisan la ltima orientacin del Cuaderno
Conversando sobre sexualidad con nuestras hijas e hijos, la Orientacin 9,
Brindando respuestas comunes sobre sexualidad, para promover a partir de la
informacin alcanzada el dilogo con sus hijas e hijos.
Para ello pueden elegir una de las preguntas propuestas:
El buen trato influye en la comunicacin?

Qu actitud deben tener los adultos para abrir el dilogo
sobre temas de sexualidad?
Por qu las y los adolescentes prefieren conversar
con sus amigas y amigos sobre sexualidad?,
Qu recomendaciones podemos dar a nuestras
hijas e hijos para tomar decisiones?
Luego de dialogar con sus hijas e hijos sobre el tema realizan sus anotaciones personales en
el Cuaderno de Orientaciones.
Es importante recordar a madres y padres de familia que el dilogo con sus hijas e hijos
sobre temas de sexualidad debe ser una prctica habitual en el entorno familiar.
82
LECTURA DE APOYO
ENCONTRANDO RESPUESTAS EN EL DILOGO CON NUESTRAS HIJAS E HIJOS

La actitud siempre abierta y dialogante de la madre y el padre favorece durante los
procesos de crianza el desarrollo de la empata, la autoimagen y el autoconcepto y,
como consecuencia de ello, el desarrollo de la autoestima.
Estos procesos del desarrollo evolutivo son la base para que nuestras hijas e hijos
adquieran las capacidades y las habilidades para tomar decisiones relacionadas con el
ejercicio de una sexualidad saludable y responsable, as como para evitar situaciones y
comportamientos de riesgo.
El clima dialogante en el grupo familiar facilita la aceptacin de normas y la

transmisin de valores, y resulta una proteccin eficaz contra todas las situaciones
que amenazan el desarrollo integral de los miembros de una familia o una comunidad.
El establecer con nuestras hijas e hijos un dilogo horizontal y respetuoso, en el que
se da una oportunidad para discrepar y entender los puntos de vista diferentes, tiene
suma importancia para establecer una comunicacin eficaz con nuestras hijas e hijas.
Las madres, padres y los adultos del entorno familiar debemos comprender que las
formas de comunicarnos varan entre las generaciones. Cada generacin tiene su
forma particular de entender la realidad e intenta defender sus puntos de vista frente
a otras interpretaciones, y se resiste al cambio. De igual forma los estilos
comunicativos estn presentes en todos los miembros del grupo familiar.
Es en esta diversidad de puntos de vista que a veces se generan los conflictos entre
los miembros del grupo. Las estrategias para mejorar la comunicacin tienen que

considerar este aspecto para elaborar propuestas de cambio que beneficien a todas y
todos.
Sobre la base de lo planteado en los prrafos anteriores, podemos afirmar que en la

perspectiva de alcanzar una comunicacin democrtica y enriquecedora en el ncleo
familiar en temas relacionados con la sexualidad de nuestros hijos e hijas, es necesario
esforzarnos para generar condiciones que fomenten el dilogo abierto y horizontal
con el fin de encontrar respuestas comunes sobre temas de sexualidad. De ese modo
se abre un intercambio saludable entre nuestros puntos de vista y los de nuestros
hijos e hijas.
83
BIBLIOGRAFA
DITOE (2009). Propuesta para la formacin de docentes en temas de Educacin
Sexual Integral. Documento de Trabajo. Lima: Ministerio de Educacin.
DITOE (2008a). Lineamientos Educativos y Orientaciones Pedaggicas para la

Educacin Sexual Integral. Lima: Ministerio de Educacin.
DITOE (2008b). Lineamientos Educativos y Orientaciones Pedaggicas para la

Prevencin de las Infecciones de Transmisin Sexual,VIH y SIDA. Lima: Ministerio
de Educacin.
INEI (2007). ENDES Continua 2004 - 2007. Lima: Autor.
Lpez, S. (1997). Ciudadanos reales e imaginarios: concepciones, desarrollo y

mapas de la ciudadana en el Per. Lima: IDS.
Nez, P. (1999). Cmo organizar las escuelas de madres y padres. Lima:

SEPEC - TAREA.
UPCH (2005). Estudio cuantitativo del diagnstico en poblacin de escolares

de secundaria de menores en cinco ciudades. Lima: CARE - Fondo Mundial
Vinnar, M. (2008). Apuntes para comprender la significacin de la sexualidad

humana. En Educacin sexual: su incorporacin al sistema educativo. Administracin
Nacional de Educacin Pblica. Montevideo: Nordan.
85
ANEXO
Recursos para la o el facilitador
DINMICA DE PRESENTACIN
GENTE - GENTE
La facilitadora o el facilitador da la indicacin de que formen parejas; stas se juntarn con algunas
partes de su cuerpo (mano con mano, hombro con hombro, brazo con cadera, entre otras).
Luego mencionan su nombre, lo que ms les gusta hacer y sus expectativas acerca del taller. Cada
vez que la facilitadora o el facilitador diga GENTE- GENTE, todas o todos buscarn nueva pareja.
HOLA, HOLA
Las y los participantes se ponen de pie y forman un crculo. Una persona camina alrededor del
crculo por la parte exterior y toca a alguien en el hombro y la segunda persona camina alrededor
del crculo en la direccin contraria hasta que las dos personas se encuentren frente a frente
y se saludan mutuamente socializando sus nombres.
Luego las dos personas corren en direcciones opuestas alrededor del crculo, hasta tomar el lugar
vaco. La persona que pierde camina alrededor del crculo otra vez y el juego contina hasta que
todas o todos hayan tenido un turno.
86
ANEXO
DINMICA PARA FORMAR GRUPOS
EL ZOOLGICO
Se escriben en tarjetas nombres de animales de la zona, segn el nmero de participantes

y nmero de grupos que se quiera formar.
Se entrega una tarjeta a cada participante y cada uno representar (con mmica, actuacin,
sonidos, entre otros) el animal que le toc; se dice que durante cinco minutos deben
buscarse y encontrarse los animales de una misma especie.
Una vez que se encuentran por grupos de animales, estos se constituyen en grupos de
trabajo.
ROMPECABEZAS
Definir cuntos grupos se desea formar y cuntas personas forman cada grupo.
Recortar fotografas o figuras en tantas piezas como miembros vaya a tener cada grupo.
Colocar todas las piezas en una bolsa.
Entregue al azar una pieza del rompecabezas a cada participante. Explique que cada
participante debe encontrar las dems piezas del rompecabezas.
Cada grupo arma su rompecabezas pegndole por el reverso con cinta adhesiva.
Cuando todos los rompecabezas estn armados, se habrn formado los grupos de trabajo.
LAS FAMILIAS DE LA COMUNIDAD
Se elaboran tarjetas con apellidos de algunas familias de la comunidad, segn el nmero de

participantes y de grupos que se quiera formar.
Se reparten las tarjetas al azar entre las y los participantes, quienes deben mirarlas pero no
mostrarlas a las y los dems. Se indica que cada participante es parte de una familia de la
comunidad cuyo apellido est en la tarjeta y que cuando se d la seal deber buscar a los
dems miembros de su familia, llamndolos a gritos.
La facilitadora o el facilitador no debe intervenir en la bsqueda ni en las formas de
llamarse y no debe preocuparse, porque mientras ms caos y desorden, mejor.
Cuando todas las familias se hayan encontrado, estarn formados los grupos para el
trabajo a realizar.
87
ANEXO
MI MEDIA NARANJA
Se dibujan naranjas en cartulina anaranjada, estas se cortan de manera irregular en

dos partes, como si fuera un rompecabezas, se separan y mezclan cada una de sus
piezas segn el nmero de participantes.
Se reparten las piezas al azar entre las y los participantes y se indica que cuando se d la
seal cada participante deber buscar a su media naranja.
Cuando todas las medias naranjas se hayan encontrado, estarn formados los grupos
para el trabajo a realizar.
LOS BOTES
Las y los participantes se ponen de pie y la facilitadora o el facilitador cuenta la siguiente

historia:
Estamos navegando por el ro/mar/lago en un bote motorizado y grande. Es un da
brillante, esplendido; ya nos encontramos lejos de la ciudad, a unos 15 minutos. De
pronto se presenta una tormenta y alguien da la voz de alerta: el bote se est hundiendo.
Para salvarnos debemos subir a unos botes salvavidas, pero en cada bote solo pueden
entrar (se dice un nmero) de personas.
Las y los participantes tienen entonces que formar crculos en los que est el nmero
exacto de personas que pueden entrar en cada bote. Si tienen ms personas o menos se
declar hundido el bote y se inicia nuevamente el ejercicio, hasta que se formen los
grupos deseados.
88
ANEXO
EL CAOS
Se escribe en tarjetas algunas acciones (segn el nmero de participantes y grupos

que se quiera formar), ejemplo: cantar, bailar huayno, saltar como conejo, correr como
gato, etctera.
Se reparten las tarjetas al azar y se indica que cada participante debe realizar la accin
que le ha tocado.
Se da la seal y todas y todos empiezan a actuar; a otra seal, todas y todos paran la
actuacin. Se puede repetir la actuacin, tres a cuatro veces, hasta que se encuentren
las y los participantes que estn realizando la misma accin y se forman los grupos.
FAMILIA DE PALABRAS
Se elaboran tarjetas con palabras, segn el nmero de participantes y de grupos que se

quiera formar, por ejemplo: aprender, compartir, amor, belleza, solidaridad, etctera.
Forman un crculo y la facilitadora o el facilitador coloca una tarjeta en la espalda de
cada participante, cuando termina les da la seal para que busquen la familia de
palabras leyendo mentalmente las tarjetas que llevan las y los dems participantes.
Cuando todas las familias se hayan encontrado, estarn formados los grupos para el
trabajo a realizar.
89
ANEXO
DINMICA DE ANIMACIN
EL JUEGO DEL LLAVERO (PUEDE SER CUALQUIER OTRO OBJETO)
Esta dinmica puede utilizarse para relajar o animar a las y los participantes, para crear un
clima de confianza y con ello mejorar la comunicacin y participacin de todas y todos.
Las y los participantes de pie forman un crculo con las manos detrs de sus espaldas. Una
persona se ofrece como voluntaria para pararse en el centro. El facilitador camina por la
parte de afuera del crculo y secretamente pone el llavero en las manos de alguien.
Entonces, el llavero se pasa discretamente alrededor del crculo detrs de las y los
participantes. El trabajo del voluntario en el centro es estudiar las caras de las personas y
descubrir quin tiene el llavero.
EL CORREO
Se forma un crculo con todas las sillas, una para cada participante; se saca una silla y la
facilitadora o el facilitador se queda de pie en medio del crculo e inicia el ejercicio.
La facilitadora o el facilitador da la seal, diciendo por ejemplo:Traigo una carta para todas
las personas que tienen zapatos negros (zapatilla, pantalones jean, o de color azul para las
personas que tienen arete, cabello largo, cabello corto, orejas, nariz, entre otros). Todas
las personas que respondan a la caracterstica mencionada deben cambiar de sitio.Aquella
que se queda sin sitio pasa al centro y el ejercicio contina. Puede repetirse de tres a
cuatro veces.
MAREA SUBE, MAREA BAJA
Puede ser aplicada cuando se observa que las y los participantes estn un poco cansados o
distrados, busca recrear y generar un ambiente de cordialidad y alegra donde el
aprendizaje grupal sea favorecido.
Se dibuja una lnea a lo largo del ambiente que represente la orilla del mar y se solicita a las
y los participantes que se paren detrs de ella. Cuando la facilitadora o el facilitador grite
Marea baja! todas y todos los participantes saltan hacia adelante, en frente de la lnea.
Cuando la facilitadora o el facilitador grite Marea sube! todas y todos saltan hacia atrs,
detrs de la lnea. Se repetirn estas consignas al azar de modo que quienes se equivocan o
fallan pasan a sentarse.
90
ANEXO
APRENDIENDO OTRAS FORMAS DE SALUDARSE
La facilitadora o el facilitador les indica que se imaginen que estn paseando por un
lugar muy concurrido (puede ser la feria, una noche de fiesta patronal, entre otros).
De pronto se encuentran con una amiga o un amigo a quien van a saludar tocndolo
con una parte cualquiera de su cuerpo, por ejemplo: se encuentran con una amiga y la
van a saludar tocando su cabeza con la suya, o la saludan con la rodilla derecha
tocando su pierna izquierda, espalda con espalda, nalgas con rodillas, entre
otras.
YO MANDO
Las y los participantes caminan en crculo hacia la derecha. La facilitadora o el

facilitador explica que va a dar las siguientes consignas: Al decir uno, van dar una
palmada fuerte; dos, van a saltar; tres, van a colocarse en cuclillas y cuatro, van a
zapatear.
Se repetirn estas consignas al azar, de modo que quienes se equivocan o fallan pasan
a sentarse.
91
DISEO Y DIAGRAMACIN
Zaira Cabrera Casana
CORRECCIN DE ESTILO
Carmen Oll Nava
IMPRESIONES
K&C Grafic S.A.C.
Av. Bolivia 148 C.C. Centro Lima Ofic. 2021-2035 / Lima - Per
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2010 - 00244

Ministerio de Educacin
Av. De la Poesa 155, San Borja, Lima - Per
Primera Edicin / Enero 2010
Tiraje: 180 ejemplares
EL ACUERDO NACIONAL
El 22 de julio de 2002, los representan- dad, nos sintamos parte de ella. Con
tes de las organizaciones polticas, re
- este fn, el Acuerdo promover el acce-
ligiosas, del Gobierno y de la sociedad so a las oportunidades econmicas, so-
civil frmaron el compromiso de trabajar, ciales, culturales y polticas. Todos los
todos, para conseguir el bienestar y de- peruanos tenemos derecho a un empleo
sarrollo del pas. Este compromiso es el digno, a una educacin de calidad, a una
Acuerdo Nacional. salud integral, a un lugar para vivir. As,
alcanzaremos el desarrollo pleno.
El acuerdo persigue cuatro objetivos fun -
damentales. Para alcanzarlos, todos los
3. Competitividad del Pas
peruanos de buena voluntad tenemos,
Para afianzar la economa, el Acuerdo
desde el lugar que ocupemos o el rol
se compromete a fomentar el espritu
que desempeemos, el deber y la res -
ponsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar de competitividad en las empresas, es
o defender los compromisos asumidos. decir, mejorar la calidad de los produc-
Estos son tan importantes que sern tos y servicios, asegurar el acceso a la
respetados como polticas permanentes formalizacin de las pequeas empre -
para el futuro. sas y sumar esfuerzos para fomentar la
colocacin de nuestros productos en los
Por esta razn, como nios, nias, ado- mercados internacionales.
lescentes o adultos, ya sea como estu-
diantes o trabajadores, debemos promo- 4. Estado Eficiente, Transparente y
ver y fortalecer acciones que garanticen Descentralizado
el cumplimiento de esos cuatro objetivos Es de vital importancia que el Estado
que son los siguientes: cumpla con sus obligaciones de mane-
ra eficiente y transparente para poner-
1. Democracia y Estado de Derecho se al servicio de todos los peruanos. El
La justicia, la paz y el desarrollo que ne- Acuerdo se compromete a modernizar
cesitamos los peruanos slo se pueden la administracin pblica, desarrollar
dar si conseguimos una verdadera de -
instrumentos que eliminen la corrupcin
mocracia. El compromiso del Acuerdo
o el uso indebido del poder. Asimismo,
Nacional es garantizar una sociedad en
descentralizar el poder y la economa
la que los derechos son respetados y
los ciudadanos viven seguros y expre - para asegurar que el Estado sirva a to-
san con libertad sus opiniones a partir dos los peruanos sin excepcin.
del dilogo abierto y enriquecedor; deci-
diendo lo mejor para el pas. Mediante el Acuerdo Nacional nos com-
prometemos a desarrollar maneras de
2. Equidad y Justicia Social controlar el cumplimiento de estas po-
Para poder construir nuestra democra- lticas de Estado, a brindar apoyo y di
-
cia, es necesario que cada una de las fundir constantemente sus acciones a la
personas que conformamos esta socie- sociedad en general.
SMBOLOS DE LA PATRIA
HIMNO NACIONAL DEL PER

CORO
Somos libres, semoslo siempre,
y antes niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la Patria al Eterno elev
BANDERA CORO DEL HIMNO NACIONAL ESCUDO
Declaracin Universal de los Derechos Humanos

El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob y proclam la Declaracin Uni-
versal de Derechos Humanos, cuyos artculos ? guran a continuacin:
Artculo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...) medio de representantes libremente escogidos.
deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones
Artculo 2.- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta De- pblicas de su pas.
claracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de 3.La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se
cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier expresar mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente, por
otra condicin. Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin poltica, sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice
jurdica o internacional del pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa una persona (...). la libertad del voto.
Artculo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su Artculo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida
persona. cuenta de la organizacin y los recursos de cada Estado, la satisfaccin de los derechos
Artculo 4.- Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de econmicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su
esclavos estn prohibidas en todas sus formas. personalidad.
Artculo 5.- Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o Artculo 23.-
degradantes. 1.Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones equi-
Artculo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su tativas y satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo.
personalidad jurdica. 2.Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual.
Artculo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual protec- 3.Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria, que
cin de la ley. Todos tienen derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que le asegure, as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que ser
infrinja esta Declaracin (...). completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin social.
Artculo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales 4.Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus
competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...). intereses.
Artculo 9.- Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. Artculo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una
Artculo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oda limitacin razonable de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas.
pblicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinacin Artculo 25.-
de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusacin contra ella en 1.Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a su
materia penal. familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la
Artculo 11.- asistencia mdica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros
1.Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de prdida de sus
se pruebe su culpabilidad (...). medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad.
2.Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron 2.La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los
delictivos segn el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondr pena ms grave nios, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual proteccin
que la aplicable en el momento de la comisin del delito. social.
Artculo 12.- Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su Artculo 26.-
domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda persona 1.Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo
tiene derecho a la proteccin de la ley contra tales injerencias o ataques. concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obliga-
Artculo 13.- toria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios
1.Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos.
de un Estado. 2.La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el forta-
2.Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio, y a regresar a su lecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer
pas. la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos
Artculo 14.- o religiosos, y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el
1.En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de l, en mantenimiento de la paz.
cualquier pas. 3.Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse
2.Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente originada por a sus hijos.
delitos comunes o por actos opuestos a los propsitos y principios de las Naciones Unidas. Artculo 27.-
Artculo 15.- 1.Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad,
1.Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. a gozar de las artes y a participar en el progreso cient? co y en los bene? cios que de l
2.A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de resulten.
nacionalidad. 2.Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que le
Artculo 16.- correspondan por razn de las producciones cient? cas, literarias o artsticas de que sea
1.Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin alguna autora.
por motivos de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia (...). Artculo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional
2.Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse el en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin se hagan plenamente
matrimonio. efectivos.
3.La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protec- Artculo 29.-
cin de la sociedad y del Estado. 1.Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...).
Artculo 17.- 2.En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estar
1.Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el nico ? n de asegurar el
2.Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad. reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los dems, y de satisfacer las
Artculo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de justas exigencias de la moral, del orden pblico y del bienestar general en una sociedad
religin (...). democrtica.
Artculo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin (...). 3.Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos en oposicin a los
Artculo 20.- propsitos y principios de las Naciones Unidas.
1.Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin pac? cas. Artculo 30.- Nada en esta Declaracin podr interpretarse en el sentido de que con? ere
2.Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin. derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar activi-
Artculo 21.- dades (...) tendientes a la supresin de cualquiera de los derechos y libertades proclamados
1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por en esta Declaracin.
CONSORCIO CONFORMADO POR:
PLANES NACIONALES MULTISECTORIALES: INTEGRANDO

R
RECURSOS PARA LA LUCHA CONTRA EL VIH/SIDA EN EL PERU

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TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Aprendemos sobre sexualidad

VICEMINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA

VICEMINISTRO DE GESTIN INSTITUCIONAL

DIRECTORA DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

EQUIPO TCNICO MINEDU

Metodologa para el trabajo de las sesiones 08

Cuadro de mdulos y sesiones 10

MDULO I: LA VIVENCIA PLENA DE LA SEXUALIDAD ES UN DERECHO DE

Sesin 1: Nuestra sexualidad es fuente de bienestar integral 14

Sesin 2: Reconociendo la autonoma y los derechos de nuestras hijas e hijos 23

Sesin 3: Mujeres y varones construyendo relaciones con equidad 30

MDULO II: BASES PARA FAVORECER EN NUESTRAS HIJAS E HIJOS EL

Sesin 4: Revisando ideas y creencias sobre la sexualidad 39

Sesin 7: Promoviendo el buen trato prevenimos la violencia sexual 60

MDULO III: LA COMUNICACIN INTEGRAL CONTRIBUYE A AFIANZAR

Sesin 8: Dialogando sobre sexualidad con nuestras hijas e hijos 68

El mencionado proceso requiere de un clima institucional motivador que fomenta relaciones

La implementacin de la propuesta pedaggica demanda acciones de capacitacin, orientacin y

No se sienten preparados para orientar en temas de sexualidad a sus hijas e hijos.

El primer mdulo: La vivencia plena de la sexualidad es un derecho de todas las personas,

El tercer mdulo: La comunicacin integral contribuye a afianzar un clima de confianza en la

La propuesta Aprendemos sobre sexualidad para orientar a nuestras hijas e hijos se

Estos momentos son los siguientes:

Este no es un momento metodolgico, no obstante busca que lo aprendido se aplique en el dilogo de

SESIN 1 2 horas 40 minutos

SESIN 2 2 horas 40 minutos

SESIN 3 2 horas 35 minutos

SESIN 4 2 horas 45 minutos

SESIN 5 2 horas 45 minutos

MDULO 2 FAVORECIENDO LA AUTOVALORACIN, VISIN

SESIN 6 2 horas 30 minutos

Fortalecer los conocimientos

Madres y padres de familia analizan los factores en las dinmicas

SESIN 8 2 horas 45 minutos

1. PRESENTACIN (25 min.)

A continuacin, presenta brevemente la programacin y metodologa a emplearse.

Posteriormente, la facilitadora o el facilitador indica que contarn con el acompaamiento

Presentacin de las y los participantes: 15 minutos

APRENDEMOS SOBRE SEXUALIDAD PARA ORIENTAR A NUESTRAS HIJAS E HIJOS

2. RECOGIENDO SABERES PREVIOS (50 min.)

Trabajo en grupo: 20 minutos

Un grupo de adolescentes de la comunidad participa

Si ustedes fueran integrantes de dicho grupo:

Cul es la preocupacin de los padres con respecto a los cambios de Lucrecia?

Cmo actuaran ustedes si estuvieran en el lugar del director?

3. CONSTRUYENDO NUEVOS APRENDIZAJES (55 min.)

Ideas para compartir: 25 minutos

APRENDEMOS SOBRE SEXUALIDAD PARA ORIENTAR A NUESTRAS HIJAS E HIJOS

La informacin alcanzada en el documento puede ser ampliada si la facilitadora o facilitador lo

Ideas para compartir

La sexualidad es inherente a la persona humana, es decir, propia y caracterstica de la

La sexualidad est presente desde el nacimiento hasta la muerte, expresa caractersticas

Algunas de sus caractersticas se relacionan con: la reproduccin, el establecimiento de

En nuestra poca la sexualidad se asocia cada vez ms al bienestar, al goce individual e

En la niez los juegos exploratorios que involucran el cuerpo favorecen el

En la adolescencia se producen cambios acelerados en los aspectos fsicos, psicolgicos

Culminada la exposicin-dilogo, las madres y padres de familia retornan a sus grupos de

Los grupos responden a las siguientes interrogantes:

La sexualidad es propia e inseparable de la persona humana?

Finalmente, explican sus respuestas en plenaria y la facilitadora o facilitador complementa y

4. LLEVANDO LOS APRENDIZAJES A LA PRCTICA (30 min.)

En este momento de la sesin se busca evidenciar los conocimientos logrados mediante un