PLANIFICACIN SEMANAL 2017
Sector: Filosofa y Psicologa
Tiempo estimado: 8 semanas / 16 clases
Nombre Unidad: El individuo como sujeto de procesos psicosociales
Temporalidad OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE (OA)
SEMANA 1 - Aprecian las caractersticas
que imprime al sujeto el
grupo social de origen.
- Entienden que las personas
aprenden el lenguaje y los
cdigos culturales
necesarios para su
integracin social a travs
del proceso de socializacin.
Profesora: Natalia Montecinos Ramrez
Fecha: Junio Julio - Agosto
CONTENIDOS
- Lo individual y lo social se
posibilitan mutuamente.
-Socializacin e
individuacin. - El individuo
como miembro de categoras
sociales: grupo, gnero, etnia.
Curso: Tercer Ao Medio A y B
OBJETIVO DE LA CLASE
Clase 1: Reflexionar sobre la
importancia del proceso de
socializacin.
Clase 2: Reflexionar sobre la
importancia del proceso de
socializacin.
Unidad: 2
ACTIVIDADES PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIN
- Se invita a los estudiantes a identificar caractersticas de su - Evaluacin formativa
propia manera de ser, vinculadas con el grupo social en el cual
nacieron, tales como el idioma que hablan, la nacionalidad que - Observacin al trabajo
tienen, la religin que profesan. Se interrogan sobre si tendran individual
estas caractersticas si hubiesen nacido en una familia de una
cultura lejana como la china, rusa o hind, o de otra poca - Gua de aprendizaje
histrica. complementario.
- Se les relata casos registrados cientficamente de nios-
lobos, es decir nios que crecieron aislados de un grupo
humano y las consecuencias que tuvo para ellos esta situacin.
Los alumnos y alumnas tratan de imaginar su propia infancia sin
el apoyo de los adultos que los criaron.
- La docente explica en qu consiste el proceso de
socializacin, definindolo como el proceso de induccin
amplia y coherente de un individuo en la sociedad.
- Los alumnos y alumnas escriben un relato recuperando
ancdotas y recuerdos de su propio proceso de socializacin
primaria: cmo aprendieron a caminar, a comer, a regular las
comidas, a ir al bao y mantener su higiene, a hablar.
- Se trabaja con toma de notas y preguntas de reflexin (P2, 6.4)
- Se trabaja con ejercicios planteados en la pizarra a modo de
exploracin (P3,7.2)
- Se entrega gua de aprendizaje complementario con ejercicios
variados e imgenes que ilustran los procesos de socializacin
(PI, 1.1)
- Se indican ejemplos de problemas reales de socializacin para
una mayor comprensin (P2, 5.3)
- Se realizan supervisiones constantes (P3,9.1)
SEMANA 2 - Entienden la identidad
personal como el resultado
de una biografa que les da
unicidad, a la vez que como
un proceso social que los
hace ser partes de diferentes
categoras sociales.
SEMANA 3 - Comprenden la
importancia de distinguir
entre identidad personal y
social.
- Comprenden la relacin
que se establece entre la
tendencia a percibir al
propio grupo ms
favorablemente que al
exogrupo y el origen de las
actitudes prejuiciosas y de
comportamientos ms
extremos, como la agresin
intergrupal.
- La identidad personal y
social.
- El rol de las membresas
sociales en la formacin de la
identidad social.
- Reconocimiento y
evaluacin de estereotipos
sociales en la experiencia
cotidiana de los estudiantes y
en los medios de
comunicacin.
Clase 3: Reflexionan sobre la
importancia cotidiana y como
especie de las relaciones sociales.
Clase 4: Reflexionan sobre la
importancia cotidiana y como
especie de las relaciones sociales.
Clase 5: Analizan el concepto de
personalidad y aprecian el aporte de
S. Freud al estudio de la
personalidad.
Clase 6: Analizan el concepto de
personalidad y aprecian el aporte de
S. Freud al estudio de la
personalidad.
- Conducidos por la docente comparan las diferencias entre el - Evaluacin formativa
comportamiento de los humanos y de otros animales en la
crianza, concluyendo sobre el carcter aprendido del - Observacin al trabajo
individual
comportamiento humano, y la incapacidad del ser humano de
sobrevivir al margen de un grupo social. - Gua de aprendizaje
- Divididos en grupos, reflexionan sobre la importancia que complementario
tienen en sus vidas las otras personas. Distinguen tipos de
personas y de relaciones con otros: ms cercanas, ms lejanas,
directas e indirectas, formales, voluntarias, afectivas y no
afectivas, etc. Comparten sus reflexiones en el curso y
concluyen sobre la importancia que tienen en sus vidas los
dems y la necesidad que tenemos de relacionarnos con ellos.
- Se trabaja con toma de notas y preguntas de reflexin (P2, 6.4)
- Se trabaja con ejercicios planteados en la pizarra a modo de
exploracin (P3,7.2)
- Se entrega gua de aprendizaje complementario con ejercicios
variados e imgenes que ilustran los procesos de socializacin
(PI, 1.1)
- Se indican ejemplos de problemas reales de socializacin para
una mayor comprensin (P2, 5.3)
- Se realizan supervisiones constantes (P3,9.1)
- Los alumnos y alumnas intentan definir qu entienden ellos - Evaluacin formativa
por personalidad. A partir de la discusin sostenida, el docente
se refiere al concepto de personalidad en la psicologa, - Observacin al trabajo
individual
sealando que no es un concepto unvoco, que distintos autores
han tratado de definirlo, por ejemplo, G.W. Allport recopil - Gua de aprendizaje
unas 50 definiciones de personalidad. complementario
- Se precisa los conceptos de temperamento, carcter y
personalidad, y resalta la integracin de elementos biolgicos,
psicolgicos y sociales en el comportamiento humano.
Favorece la discusin sobre los distintos conceptos, e incita a
comentarlos desde una perspectiva crtica.
- Los alumnos y alumnas se informan en diccionarios o
enciclopedias sobre S. Freud. Se les explica el aporte de este
autor al estudio de la personalidad.
- Se trabaja con toma de notas y preguntas de reflexin (P2, 6.4)
- Se entrega gua de aprendizaje complementario con ejercicios
variados e imgenes que ilustran los procesos de socializacin
(PI, 1.1)

SEMANA 4 Identifican prejuicios y los
aspectos cognitivos
(estereotipos), afectivos
(emociones negativas o
positivas) y conductuales
(discriminacin) observados
en diversos escenarios
intergrupales.
Temporalidad OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE (OA)
- Se indican ejemplos de problemas reales de socializacin para
una mayor comprensin (P2, 5.3)
- Se realizan supervisiones constantes (P3,9.1)
Personalidad e identidad Clase 7: Caracterizan el proceso de - Individualmente construyen un relato sobre su propia identidad - Evaluacin formativa
personal desarrollo de la identidad personal. imaginando que quieren explicarle a una persona que no los
- Revisin de diferentes conoce y no sabe quines son. - Observacin al trabajo
conceptualizaciones. individual
- Dos o tres estudiantes voluntarios leen sus escritos al curso y
- El individuo como sujeto
moral. en conjunto analizan los elementos que tomaron en - Gua de aprendizaje
consideracin para hacer sus relatos, tales como el nombre, complementario
Clase 8: Caracterizan el proceso de
desarrollo de la identidad personal. edad, sexo, nacionalidad, caractersticas personales, las
. actividades que realizan, los gustos y preferencias, los grupos a
los cuales pertenecen, sus problemas e inquietudes, sus
proyectos a futuro.
- La profesora, tomando los planteamientos de E. Erikson,
explica el proceso de conformacin de la propia individualidad
y de desarrollo de la identidad personal
- En grupos, analizan las tareas o desafos que deben abordar los
jvenes para definir su propia identidad. Discuten sobre las
tensiones que se producen en los jvenes por la prolongacin
que se hace en nuestra sociedad de las relaciones de
dependencia.
- Los alumnos y alumnas se informan en diccionarios o
enciclopedias sobre S. Freud. Se les explica el aporte de este
autor al estudio de la personalidad.
- Se trabaja con toma de notas y preguntas de reflexin (P2, 6.4)
- Se entrega gua de aprendizaje complementario con ejercicios
variados e imgenes que ilustran los procesos de socializacin
(PI, 1.1)
- Se indican ejemplos de problemas reales de socializacin para
una mayor comprensin (P2, 5.3)
- Se realizan supervisiones constantes (P3,9.1)
CONTENIDOS OBJETIVO DE LA CLASE ACTIVIDADES PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIN
SEMANA 5 - Conocen la distincin entre
prejuicios manifiestos
(aquellos que se expresan
abiertamente) y encubiertos
(aquellos que no
necesariamente tenemos
conciencia que los tenemos).
- Cuestionan relaciones de
discriminacin y las
entienden como una forma
de negacin de la dignidad
de personas como seres
humanos.
SEMANA 6
- Aprecian la necesidad de
vivir con otros, y valoran la
convivencia social.
- Reconocen y evalan
crticamente relaciones de
influencia del grupo en las
opiniones, juicios y
comportamientos de los
individuos.
- Los procesos de influencia
social.
- Conformismo y obediencia
en los grupos y en la sociedad:
reflexin desde el aporte
experimental de la psicologa
social.
- Las relaciones intergrupales
y el origen de los prejuicios y
sus diversos componentes
(estereotipos, afectos
negativos y discriminacin).
- La importancia de la
tolerancia y el dilogo en las
relaciones sociales.
Clase 9: Analizan los principales
enfoques tericos en relacin al
desarrollo moral.
Clase 10: Analizan los principales
enfoques tericos en relacin al
desarrollo moral.
Clase 11: Aprecian que su propia
identidad se construye en relacin
con grupos sociales.
Clase 12: Aprecian que su propia
identidad se construye en relacin
con grupos sociales.
- La docente, en un cuadro esquemtico, les explica - Evaluacin formativa
sintticamente los planteamientos de J. Piaget y de L. Kohlberg
sobre el desarrollo moral. - Observacin al trabajo
individual
- Los alumnos y alumnas revisan el cuadro de etapas (ver, en
Anexo, documento de apoyo N 2.3) e identifican ejemplos - Gua de aprendizaje
cotidianos para cada categora. Intentan dilucidar en cul complementario.
categora se situaran ellos mismos.
- En parejas, leen el un texto de Carol Gilligan y comparan lo
planteado por esta autora con los planteamientos de J. Piaget y
L. Kohlberg. Discuten respecto a lo planteado por ella sobre la
perspectiva desde la cual tienden a resolver los dilemas morales
los hombres y la perspectiva desde la cual lo haran las mujeres.
- Se trabaja con toma de notas y preguntas de reflexin (P2, 6.4)
- Se entrega gua de aprendizaje complementario con ejercicios
variados e imgenes que ilustran los procesos de socializacin
(PI, 1.1)
- Se indican ejemplos de problemas reales de socializacin para
una mayor comprensin (P2, 5.3)
- Se realizan supervisiones constantes (P3,9.1)
- Retoman la caracterizacin que hicieron de ellos mismos en - Evaluacin formativa
clase anterior y reconocen en su descripcin las categoras que
expresan su identificacin o pertenencia a grupos sociales. - Observacin al trabajo
individual
- El docente explica cmo al ir definiendo la propia identidad se
van desarrollando sentidos de pertenencia con grupos culturales - Gua de aprendizaje
con los cuales se comparte caractersticas comunes. complementario.
Estos grupos con los cuales el sujeto se identifica marcan
relaciones de inclusin y exclusin: existe un nosotros
(endogrupo), un conjunto de personas integrantes de esa
categora, y existen los que estn fuera del grupo, que se definen
como los otros (exogrupo), aquellos que son diferentes, que
no son parte del mismo grupo.
- La docente explica a partir de las distintas categoras sociales
mencionadas por los estudiantes, la distincin entre identidad
personal e identidad social.
- Divididos en grupos de un mismo sexo, discuten sobre el
significado de ser mujeres u hombres, sobre la forma en que han
sido educados y la importancia que tiene en su propia identidad
el ser hombres y mujeres. Se invita a los alumnos y alumnas que
identifiquen cules son las normas y valores que caracterizan a
cada grupo y cmo en ciertos contextos sociales (por ejemplo,

SEMANA 7 - Valoran la propia
identidad.
- Comprenden el sentido del
proceso de desarrollo como
un proceso de
autonomizacin y desarrollo
de la propia identidad.
- Valoran la resolucin de
conflictos a travs de la
construccin comunicativa
de acuerdos y sentidos
compartidos.
SEMANA 8 - Reconocen la dimensin - Las relaciones
moral como constitutiva del
ser humano y reconocen
- Anlisis crtico de procesos
de influencia social en la
experiencia cotidiana de los
estudiantes y los medios de
comunicacin.
interpersonales y la
comunicacin.
- El actuar incomprensivo, el
Clase 13: Ven una pelcula basada
en el libro El seor de las moscas y
analizan crticamente los
comportamientos individuales y
grupales y las relaciones que se
establecen entre los jvenes.
Clase 14: Terminan de ver la
pelcula basada en el libro El seor
de las moscas y analizan
crticamente los comportamientos
individuales y grupales y las
relaciones que se establecen entre
los jvenes
Clase 15: Describen caractersticas
del proceso de comunicacin y sus
dificultades.
en las fiestas de curso, en las competencias que requieren fuerza
fsica o en los grupos de amigos en el barrio o colegio) el hecho
de ser hombre o mujer hace que el comportamiento de las
personas sea ms determinado por este hecho que por los
intereses, valores o creencias personales.
- Se trabaja con toma de notas y preguntas de reflexin (P2, 6.4)
- Se entrega gua de aprendizaje complementario con ejercicios
variados e imgenes que ilustran los procesos de socializacin
(PI, 1.1)
- Se indican ejemplos de problemas reales de socializacin para
una mayor comprensin (P2, 5.3)
- Se realizan supervisiones constantes (P3,9.1)
- Elaboran un taller escrito sobre la pelcula donde identifican - Evaluacin formativa
los siguientes elementos
- Reconocimiento de situaciones de tensin entre la voluntad - Observacin al trabajo
individual
individual y la presin del grupo.
- Situaciones de obediencia de determinados personajes respecto - Gua de aprendizaje
a las decisiones de los lderes. complementario
- Situaciones de rebelda o inconformismo respecto de la
sociedad versus conformismo y sumisin respecto del grupo de
pares.
- Autenticidad de los personajes principales, capacidad de
comportamiento autnomo, modas e influencias de la poca.
- Para complementar, realizan organizados en grupos, hacen una
investigacin bibliogrfica sobre la influencia social que ejercen
los medios de comunicacin, incluyen ejemplos concretos.
- Se trabaja con toma de notas y preguntas de reflexin (P2, 6.4)
- Se trabaja con ejercicios planteados en la pizarra a modo de
exploracin (P3,7.2)
- Se entrega gua de aprendizaje complementario con ejercicios
variados e imgenes que ilustran los procesos de socializacin
(PI, 1.1)
- Se indican ejemplos de problemas reales de socializacin para
una mayor comprensin (P2, 5.3)
- Se realizan supervisiones constantes (P3,9.1)
- En grupos pequeos, los alumnos y alumnas describen - Evaluacin formativa
problemas de comunicacin que ocurren entre padres e hijos;
amigos, profesores y alumnos. Los grupos exponen sus - Observacin al trabajo
conclusiones. individual
distintas teoras que explican
la formacin de la conducta
moral.
- Entienden la autonoma
personal como un
comportamiento adscrito a
valores y normas morales
desacuerdo y el conflicto. Clase 16: Describen caractersticas - Los estudiantes sealan, individualmente, por escrito, los
- La bsqueda del del proceso de comunicacin y sus factores que solucionaran esos problemas de comunicacin, - Gua de aprendizaje
entendimiento. dificultades. ponindose en ambos casos (padre e hijo, profesor y alumno, complementario
etc.).
- Se pueden usar ejemplos de la vida cotidiana, de pelculas,
libros, programas de televisin, etc.
- El objetivo es que se utilice la instancia para llevar a una
reflexin sobre las maneras ms eficaces de comunicarse,
resolviendo los conflictos
- Se trabaja con toma de notas y preguntas de reflexin (P2, 6.4)
- Se trabaja con ejercicios planteados en la pizarra a modo de
exploracin (P3,7.2)
- Se entrega gua de aprendizaje complementario con ejercicios
variados e imgenes que ilustran los procesos de socializacin
(PI, 1.1)
- Se indican ejemplos de problemas reales de socializacin para
una mayor comprensin (P2, 5.3)
- Se realizan supervisiones constantes (P3,9.1)