Facultad de Ciencias de la Educacin

Pedagoga de Educacin Diferencial

Informe de Prueba
Escrita para la
Asignatura de Historia,
Geografa y Ciencias
Sociales

Integrantes:

Cesia Cremer Troncoso

Pamela Mendoza Tapia

Docente:

Bernardita Castro

Concepcin, 29 de noviembre de 2016

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Introduccin

La enseanza obligatoria en Chile tiene una duracin de 12 aos y se divide en

dos ciclos. El primero dura 8 aos y se denomina Enseanza Bsica, el segundo
dura 4 aos y recibe en nombre de Enseanza Media. El sistema de calificaciones
en nuestro pas se organiza en una escala numrica de 1 a 7. La calificacin
mxima es 7 y el punto de aprobacin es 4. Con respecto a la interpretacin de las
calificaciones, entre 4,0 y 5,0 son consideradas como un resultado
regular/suficiente. Entre 5,0 y 6,0 son consideradas como resultado suficiente/
bueno. Las calificaciones entre 6,0 y 7,0 reflejan un resultado bueno/muy bueno.
En nuestro pas para evaluar, verificar si los estudiantes han adquirido los
aprendizajes de cada contenido, el docente debe disear diferentes
procedimientos de evaluacin, que son desarrollados por los estudiantes, tales
como: portafolios, bitcoras, pruebas escritas, organizadores grficos, entre otros.
Y que luego sern evaluados por diversos instrumentos evaluativos, tambin
diseados por el docente, de los cuales pueden ser: rubricas, listas de cotejo,
escala de apreciacin, registro anecdtico, etc.

Cabe mencionar que los instrumentos de evaluacin, pueden ser definidos como
todo aquello que permite obtener informacin respecto a la adquisicin y grado de
logro de un aprendizaje de los estudiantes (Castillo, 2003; Pimienta, 2008). Estos
instrumentos deben ser de ptima calidad, pues solo as puede asegurarse la
obtencin de evidencias vlidas y confiables sobre el aprendizaje de los
estudiantes. La informacin emanada de la aplicacin de los instrumentos de
evaluacin orienta el proceso de toma de decisiones que permite mejorar y
desarrollar con xito los procesos de enseanza y aprendizaje (Sanmart, 2007).

Un procedimiento, en palabras simples, es la actividad que desarrollar el

alumno, mediante la cual ser evaluado y cuyo propsito es que el estudiante
demuestre la adquisicin de un aprendizaje cognoscitivo, el dominio de una
destreza o el desarrollo progresivo de una habilidad, demostrando los
conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas/adquiridas en el proceso de
enseanza-aprendizaje.

Para este informe, se elabor una prueba escrita en la asignatura de Historia,

Geografa y Ciencias Sociales que conlleve las tres habilidades inferiores del
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pensamiento, planteadas en la Taxonoma de Benjamn Bloom en 1956 y
posteriormente revisadas por Lorin Anderson en el 2001, las cuales son:

Recordar:

Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son: Observacin y

recordacin de informacin; conocimiento de fechas, eventos, lugares;
conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia.

Aqu el estudiante recuerda y reconoce informacin e ideas adems de principios

aproximadamente en misma forma en que los aprendi

Comprender:

Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son: Entender la

informacin; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos;
interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas
predecir las consecuencias

El estudiante debe esclarecer, comprender, o interpretar informacin en base a

conocimiento previo.

Aplicar:

Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son: Hacer uso de la
informacin; utilizar mtodos, conceptos, teoras, en situaciones nuevas;
solucionar problemas usando habilidades o conocimientos.

El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una

tarea o solucionar un problema
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Esquema del cambio en la Taxonoma de Bloom

Para lograr lo propuesto en este informe, se ha planteado el siguiente objetivo:

Disear una prueba escrita en la asignatura de Historia, Geografa y

Ciencias Sociales para estudiantes de 3 bsico, con diversos tems donde
estn insertas las habilidades inferiores del pensamiento propuestas por
Bloom-Anderson.
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Justificacin de cada tem:

Antes de disear la prueba escrita adjuntada recientemente, optamos por definir el

contenido a evaluar en la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Adems, reflexionamos acerca de los tems que abarcaran en su totalidad cada
una de las habilidades inferiores del pensamiento planteados por Bloom:
conocimiento, comprensin y aplicacin. Y en funcin de esto, elegimos los
siguientes tems:

Definicin de concepto:

En este tem los estudiantes responden de manera especfica y memorstica un

concepto. Lo elegimos, en primera instancia, ya que de manera evidente se
evidencia la primera y ms inferior habilidad del pensamiento: recordar. Aqu los
alumnos slo recurren a recordar informacin y transcribirlo al papel, a
consecuencia de esto, es un tem al cual se le asign un puntaje inferior.

Preguntas de Respuesta Breve:

Es aquel tem en que los estudiantes responden por escrito de forma breve a una
serie de preguntas abiertas. Este tipo permite evaluar conocimientos conceptuales
y la habilidad de organizar el planteamiento de ciertos contenidos. A su vez,
restringe los tpicos a examinar y la forma que debe adoptar la respuesta.
(Scheeren et al., 2003; Miller et al., 2013). En ellas los alumnos deben aportar una
informacin muy concreta y especfica que podr resumirse en una frase, un dato,
una palabra, un signo, una frmula u otras, evidentemente referidos a cuestiones
de cierta relevancia. La insertamos a nuestra prueba ya que abarca la habilidad
inferior de conocimiento, por ende el puntaje total de este es bajo.

Trminos Pareados:

Consiste en presentar dos listas, A y B, con palabras o frases breves dispuestas

verticalmente para que los alumnos establezcan las relaciones que consideren
adecuadas entre cada palabra de la columna A con la correspondiente de la B,
argumentando la relacin establecida entre las mismas. Al prepararlas es
conveniente incluir en cada tem un nmero desigual de elementos entre las
columnas A y B para evitar que se establezcan relaciones por eliminacin o por
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azar. Estn especialmente indicadas para tareas de memorizacin, relacin,
discriminacin y conocimiento de hechos concretos.

Rotulacin:

En este tem de carcter comprensivo y aplicativo, los estudiantes ponen en

prctica los conocimientos que han adquirido durante el proceso de enseanza-
aprendizaje, haciendo uso de la segunda y tercera habilidad del pensamiento.
Completando y dibujando en el espacio solicitado.

Se considera relevante mencionar, que para construir este procedimiento

evaluativo consideramos algunos aspectos relevantes:

- Claridad sobre el objetivo que se espera evaluar.

- Enfocarse en los niveles del dominio cognoscitivo se medirn, como
conocimiento, comprensin y aplicacin en congruencia con lo trabajado
durante el proceso.
- Identificacin de la prueba.
- tems congruentes al objetivo y a los niveles.
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Conclusin

A partir del informe realizado se puede destacar la importancia de disear

correctamente una prueba escrita, centrndose en que el objetivo e instrucciones
de evaluacin sean presentados con claridad, de tal modo que sea fcil para los
estudiantes comprender lo que deben hacer. Adems, considerar el tiempo
apropiado y anticipado para elaborar este procedimiento u otros instrumentos,
junto a la eleccin correcta de los tems que estarn insertos en la evaluacin, que
sean congruentes y acordes al objetivo y a los niveles de conocimiento,
compresin y aplicacin que determina la Taxonoma y los cuales solicitaba este
informe.

Sin lugar a dudas, el deber de cada docente es aprender a disear excelentes

instrumentos y procedimientos de evaluacin, que sean verdicos, vlidos y que se
centren en evaluar conocimientos, habilidades y actitudes manifestadas por los
estudiantes en todo el proceso de evaluacin, ya sean en momentos
diagnsticos, formativos o sumativos.

A modo de crtica, se considera relevante mencionar que en la actualidad muchas

de las pruebas escritas que se elaboran y que se aplican a los estudiantes en los
diferentes establecimientos educativos, solo contemplan las tres habilidades
inferiores del pensamiento, al igual que la prueba que diseamos para este
informe y no buscan la progresin hacia las otras habilidades del pensamiento
superiores que menciona la Taxonoma de Bloom- Anderson.
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Bibliografa:

Castillo, S. (2003). Vocabulario de evaluacin educativa. Ciudad de Mxico:

Pearson.

Miller, D., Linn, R. & Gronlund, N. (2013). Measurement and assessment in

teaching. Nueva Jersey: Pearson

Sanmart, N. (2007). 10 ideas claves: Evaluar para aprender. Madrid: Gra

Scheerens, J., Glas, C., & Thomas, S. (2003). Educational evaluation,

assessment, and monitoring. Lisse: Swets & Zeitlinger Publishers