LOS TEXTOS INSTRUCCIONALES Y LOS PRESCRIPTIVOS

El texto instruccional es aquel que explica el modo de proceder para realizar una tarea o actividad. Se caracteriza por dar instrucciones
mediante determinadas formas verbales, para lo cual se apela a la segunda persona. El mensaje, por lo general, parte de un tcnico o
especialista y llega a un receptor que desconoce el asunto. En estos textos abundan los trminos de la especialidad que se trata.
Por lo general, adems de las palabras, hay imgenes que ayudan a entender la explicacin que se brinda en el mensaje verbal.

EL AGUA QUE NO SE DERRAMA

Se necesita:
- Un vaso plstico.
- Agua.
- Una lmina plana lisa de aluminio, vidrio o plstico rgido.
- Mucha paciencia.
- Un sitio al aire libre para hacer el experimento.

Cmo se hace:
En el patio o jardn de su casa llene el vaso con agua hasta el borde y tpelo con la lmina. Invierta la
lmina y el vaso juntos, sin mover el vaso. Ahora muy rpidamente y sin sostener el vaso, deslice la lmina
liberando el vaso en cada libre. Observe atentamente la cada del vaso y el agua.

Qu est pasando?
La inercia del vaso y el agua resisten el movimiento de la lmina y, momentneamente, quedan
suspendidos en el aire. Luego el vaso y el agua caen juntos sin derramarse el agua. Fue Galileo quien
demostr que todos los objetos en cada libre caen con la misma aceleracin.
http://www.cientec.or.cr/ciencias/experimentos/fisica.html#42
 En estos textos es fundamental el orden en que se enuncian las instrucciones, ya que solo si sigue el orden se realizar correctamente la
accin a la que se refieren. Las palabras que marcan el orden pueden ser enumeraciones con nmeros ordinales, letras o puntos, y adverbios o
locuciones adverbiales del tiempo.
El texto instruccional combina tres elementos:

TEXTO INFORMATIVO EL CONSEJO LA EXPLICACIN

El mensaje proporciona Se aconseja al lector Se explica al lector cmo

informacin al lector. realizar o no una accin. realizar una accin.
 LOS TEXTOS PRESCRIPTIVOS O NORMATIVOS
Son aquellos textos que consisten en rdenes o normas mediante las cuales se pretende regular las conductas de las personas, como los
reglamentos, los cdigos, las convenciones y las leyes. La autoridad de estos textos emana del poder institucional del productor que provoca
que la orden o exigencia adquiera carcter obligatorio para el destinatario. Es decir, regulan el comportamiento.
El adjetivo prescriptivo deriva del verbo prescribir que significa dar un precepto, ordenar, aconsejar o recomendar. Por lo general, estos
textos:
- Tienen una finalidad concreta: se espera que el receptor cumpla con lo que el texto prescribe y que, en consecuencia, realice
determinadas acciones.
- Ponen en evidencia la funcin apelativa del lenguaje, porque el inters est focalizado en el receptor, que debe cumplir determinadas
tareas. Esto se evidencia por el uso de formas verbales con valor de mandato y de obligacin.
- Son enunciados por un emisor que ocupa un lugar de autoridad, como, por ejemplo, las Naciones Unidas, cuya autoridad es aceptada por
todos los pases que la integran.

LAS FORMAS VERBALES

Las formas verbales que se emplean en estos textos instruccionales y prescriptivos son:
Construcciones con infinitivo:
Formas impersonales: se aconseja. - Infinitivo de obligacin con valor de
imperativo: repetir esta operacin.

Imperativo: asegrense, revuelva. - Verbo tener + que + infinitivo: tiene que

poner.

- Verbo deber + infinitivo: deben

Verbos en futuro con valor de obligatoriedad: asegurar.
usarn guardapolvo.
- Hay + que + infinitivo: hay que calentar.
GUA 1 DE ACTIVIDADES:
1. El experimento El agua que no se derrama, es instruccional o prescriptivo? Por qu?
2. Sealen los verbos utilizados en las instrucciones. Qu formas se usan?
3. Entre los elementos necesarios figura uno de otro orden, cul es?
4. Estas acciones, deben hacerse una despus de otra o simultneamente?
5. Enumeren los pasos que deben seguirse para realizar el experimento, asignndole un nmero de orden a
cada una.
6. El subttulo Qu est pasando? encabeza una secuencia que no es instruccional ni prescriptiva.
Entonces, qu tipo de secuencia es?

7. La prescripcin mdica o prescripcin de frmacos es el acto profesional mdico que consiste en indicar
cierto tratamiento teraputico o recetar una determinada medicacin a un paciente.
a. La receta mdica es prescriptiva?
b. El receptor se ve obligado a desarrollar la accin exigida?
c. Qu pasa si no se hace caso a las indicaciones del mdico?
INSTRUCCIONES PARA LLORAR
Dejando de lado los motivos, atengmonos a la manera
correcta de llorar, entendiendo por esto un llanto que no
ingrese en el escndalo, ni que insulte a la sonrisa con su
paralela y torpe semejanza. El llanto medio u ordinario consiste
en una contraccin general del rostro y un sonido espasmdico
acompaado de lgrimas y mocos, estos ltimos al final, pues
el llanto se acaba en el momento en que uno se suena
energticamente.
Para llorar, dirija la imaginacin hacia usted mismo, y si esto
le resulta imposible por haber contrado el hbito de creer en el
mundo exterior, piense en un pato cubierto de hormigas o en
esos golfos del estrecho de Magallanes en los que no entra
nadie, nunca.
Llegado el llanto, se tapar con decoro el rostro usando
ambas manos con la palma hacia adentro. Los nios llorarn
con la manga del saco contra la cara, y de preferencia en un
rincn del cuarto. Duracin media del llanto, tres minutos.
Julio Cortzar, de Historias de cronopios y de famas. Herederos de Julio
Cortzar, 2010.

Atengmonos: observemos, aceptamos algo. Espasmdico: involuntario

INSTRUCCIONES PARA SUBIR UNA ESCALERA
Nadie habr dejado de observar que con frecuencia el suelo se pliega de manera tal que una parte sube
en ngulo recto con el plano del suelo, y luego la parte siguiente se coloca paralela este plano, para dar
paso a una nueva perpendicular, conducta que se repite en espiral o en lnea quebrada hasta alturas
sumamente variables. Agachndose y poniendo la mano izquierda en una de las partes verticales, y la
derecha en la horizontal correspondiente, se est en posesin momentnea de un peldao o escaln. Cada
uno de estos peldaos, formados como se ve por dos elementos, se situ un tanto ms arriba y adelante
que el anterior, principio que da sentido a la escalera, ya que cualquiera otra combinacin producir formas
quiz ms bellas o pintorescas, pero incapaces de trasladar de una planta baja a un primer piso.
Las escaleras se suben de frente, pues hacia atrs o de costado resultan particularmente incmodas. La
actitud natural consiste en mantenerse de pie, los brazos colgando sin esfuerzo, la cabeza erguida aunque
no tanto que los ojos dejen de ver los peldaos inmediatamente superiores al que se pisa, y respirando
lenta y regularmente. Para subir una escalera se comienza por levantar esa parte del cuerpo situada a la
derecha abajo, envuelta casi siempre en cuero o gamuza, y que salvo excepciones cabe exactamente en el
escaln. Puesta en el primer peldao dicha parte, que para abreviar llamaremos pie, se recoge la parte
equivalente de la izquierda (tambin llamada pie, pero que no ha de confundirse con el pie antes citado), y
llevndola a la altura del pie, se le hace seguir hasta colocarla en el segundo peldao, con lo cual en ste
descansar el pie, y en el primero descansar el pie. (Los primeros peldaos son siempre los ms difciles,
hasta adquirir la coordinacin necesaria. La coincidencia de nombre entre el pie y el pie hace difcil la
explicacin. Cudese especialmente de no levantar al mismo tiempo el pie y el pie).
Llegando en esta forma al segundo peldao, basta repetir alternadamente los movimientos hasta encontrarse con el final de la escalera.
Se sale de ella fcilmente, con un ligero golpe de taln que la fija en su sitio, del que no se mover hasta el momento del descenso.

Julio Cortzar, de Historias de cronopios y de famas. Herederos de Julio Cortzar, 2010.

PREMBULO A LAS INSTRUCCIONES PARA DAR CUERDA AL RELOJ
Piensa en esto: cuando te regalan un reloj te regalan un
pequeo infierno florido, una cadena de rosas, un calabozo de
aire. No te dan solamente el reloj, que los cumplas muy felices y
esperamos que te dure porque es de buena marca, suizo con
ncora de rubes; no te regalan solamente ese menudo
picapedrero que te atars a la mueca y pasears contigo. Te
regalan -no lo saben, lo terrible es que no lo saben-, te regalan un
nuevo pedazo frgil y precario de ti mismo, algo que es tuyo pero
no es tu cuerpo, que hay que atar a tu cuerpo con su correa como
un bracito desesperado colgndose de tu mueca. Te regalan la
necesidad de darle cuerda todos los das, la obligacin de darle
cuerda para que siga siendo un reloj; te regalan la obsesin de
atender a la hora exacta en las vitrinas de las joyeras, en el
anuncio por la radio, en el servicio telefnico. Te regalan el miedo
de perderlo, de que te lo roben, de que se te caiga al suelo y se
rompa. Te regalan su marca, y la seguridad de que es una marca
mejor que las otras, te regalan la tendencia de comparar tu reloj
con los dems relojes. No te regalan un reloj, t eres el regalado, a ti te ofrecen para el cumpleaos del reloj.
Julio Cortzar, de Historias de cronopios y de famas. Herederos de Julio Cortzar, 2010.

ncora: ancla. Picapedrero: el que pica las piedras. Precario: inseguro, que dura poco.
INSTRUCCIONES PARA DAR CUERDA AL RELOJ
All al fondo est la muerte, pero no tenga miedo.
Sujete el reloj con una mano, tome con dos dedos la
llave de la cuerda, remntela suavemente. Ahora se
abre otro plazo, los rboles despliegan sus hojas, las
barcas corren regatas, el tiempo como un abanico se va
llenando de s mismo y de l brotan el aire, las brisas de
la tierra, la sombra de una mujer, el perfume del pan.
Qu ms quiere, qu ms quiere? telo pronto a su
mueca, djelo latir en libertad, imtelo anhelante. El
miedo herrumbra las ncoras, cada cosa que pudo
alcanzarse y fue olvidada va corroyendo las venas del
reloj, gangrenando la fra sangre de sus rubes. Y all en
el fondo est la muerte si no corremos y llegamos antes
y comprendemos que ya no importa.
Julio Cortzar, de Historias de cronopios y de famas.

Anhelante: con grandes deseos. Herrumbra: oxida. Corroyendo: desgastando. Gangrenando: pudriendo.
INSTRUCCIONES PARA DESPERTAR A UNA SILLA
DORMIDA
MTODO DEL PROFESOR ROGELIO TRONCOSO PARA HACER
DE SU SILLA UNA MASCOTA

PASO 1. Conocer a la silla.

Qu es una silla?
Es un cuadrpedo domstico con respaldo.
Ese elemento la diferencia de otras especies caseras, como
la cama o el perro.
Suele vivir en pequeos rebaos, tambin habita en
escuelas e institutos, llegando a formar grupos ms
numerosos que los de los alumnos, aunque mucho menos
ruidosos.

El origen de este cuadrpedo

Gracias a las pinturas rupestres sabemos que la silla nace en
frica durante la prehistoria.
La necesidad de alcanzar objetos enganchados en los rboles
obligaba a los caverncolas a subirse a distintos animales. Esta
prctica resultaba muy peligrosa debido a la movilidad de los
mamferos. Para resolver el problema cruzaron al animal ms
alto la jirafa- con el ser vivo ms aptico el rbol-. As
obtuvieron la silla: un cuadrpedo leoso de aspecto ajirafado y
carcter introvertido.

Postura correcta de la silla

 Ahora que sabemos que la silla est emparentada con la
jirafa, ser ms fcil entender que la humanidad ha vivido
equivocada.
La parte delantera de la silla es el respaldo!
Es decir que cuando creemos estar correctamente
sentados, le estamos dando la espalda a nuestra silla.
Esta postura denota indiferencia y adems provoca el
aburrimiento de su silla, que en esta posicin no puede ver la
televisin o curiosear lo que usted come.
Sintese a horcajadas y mire lo que ella mira.
Ser un buen comienzo para su relacin.

PASO 2. Elegir una silla

Qu silla conviene despertar?
Cualquiera de las sillas de madera que tenga en su casa
puede ser una mascota ideal, y seguro que todas estarn dispuestas a dar ese gran paso. Sin embargo, para evitar celos y peleas entre
ellas, le recomendamos que despierte solo una.
Elija una silla que est sola. Como deca nuestro mentor, el profesor Rogelio Troncoso:
Una silla de barcillo es siempre ms cariosa que una de esas sillas de comedor

Pablo Prestifilippo. Instrucciones para despertar una silla dormida.

El mtodo del profesor Rogelio Troncoso para hacer de su silla de una mascota.
Factora K de libros, Vigo, 2007 (fragmento).
 EL CUENTO DE AUTOR
JULIO CORTZAR
A diferencia del cuento tradicional, que se transmite annimamente por tradicin oral a lo largo del Naci en Bruselas en 1914, de padres
tiempo, el cuento literario tiene un autor a quien corresponde su creacin, su invencin. La forma del argentinos, y muri en Pars en 1984.
cuento depende de cada cuento y de cada autor, es decir, la forma se ajusta no solo al tipo de cuento sino Lleg a la Argentina a los 4 aos de edad.
tambin a la manera de escribir del autor. Fue maestro de escuela, profesor
universitario y traductor.
Por ejemplo, el escritor argentino Julio Cortzar es uno de los autores de cuentos ms importantes del
Su primera obra fue un libro de
siglo XX. Las caractersticas fundamentales de sus cuentos son la brevedad, la sencillez, la intensidad y el poemas, pero la mayor parte de su
final sorprendente de estos. produccin literaria es narrativa. Es autor
Respecto de sus cuentos, Julio Cortzar sostena que el tema del que saldr un buen cuento es siempre de muchos relatos en los que lo real y lo
excepcional, pero aclaraba que eso no quiere decir que un tema deba ser extraordinario o fuera de lo fantstico conviven. En otros ha
experimentado usos del lenguaje y
comn, misterioso o inslito, sino que puede tratarse de una ancdota trivial o cotidiana. Un buen tema
propuestas de lectura no tradicionales.
para el autor es como un sol, un astro del que no se tena conciencia hasta que el cuentista, astrnomo de Entre sus libros se destacan: Bestiario
palabras, nos revela su existencia. (1951), Final del juego (1956), Historias
Cortzar tambin comparaba el cuento con la fotografa, ya que tanto el cuentista como el fotgrafo de cronopios y de famas (1962) y Rayuela
tienen que elegir y limitar una imagen o un acontecimiento que sean significativos, que no solamente valgan (1963).

por s mismos, sino que sean capaces de actuar en el espectador o en el lector como una explosin que abra
una realidad mucho ms amplia.
LA PARODIA
Una parodia es la creacin de una versin cmica de otro gnero discursivo o literario. La parodia
ridiculiza, se burla, y lo hace para desmitificar, para generar un efecto humorstico, entre otras cosas.
Las parodias establecen una relacin de interaccin entre dos textos, uno de ellos puede ser construido
porque existe el otro. La aparicin del segundo texto genera una relectura y un cuestionamiento del primero.
Se da un proceso de transformacin textual.
En los textos que leyeron se produce la parodia del texto instruccional. Por un lado, se imitan las
caractersticas propias de un instructivo: la transmisin de un saber (cmo subir una escalera, cmo
despertar a una silla), la secuencia de acciones para realizar una tarea, los recursos gramaticales, etctera.
Por otro lado, el efecto pardico surge cuando se observa que la trama elegida (instruccional) no puede tener
como objeto de instruccin actividades como las planteadas en los dos textos, por banales en los textos de
Cortzar, por imposibles en el texto de Prestifilippo.
Julio Cortzar

RAYUELA
En general, las novelas y los cuentos se leen de principio a fin, siguiendo el orden lgico en la lectura; sin
embargo, esto no ocurre con Rayuela, que Julio Cortzar escribi en 1963, ya que en ella es el lector quien
elige el orden de lectura de los captulos mediante un instructivo que el propio autor dise. De ah que el
ttulo haga referencia al juego de la rayuela.
GUA 2 DE ACTIVIDADES:
1. Cules de las caractersticas de la obra en general de Cortzar estn presentes en los cuentos que
leyeron?

2. Cmo se define el llanto en el texto? Cundo debe terminarse el llanto?

a. Enumeran con letras los pasos que deben seguirse para lograr un llanto correcto, segn el narrador del
cuento.
b. Sealen las formas verbales en imperativo.

3. Sealen, en el cuento Instrucciones para subir una escalera, las instrucciones realizadas mediante
verbos en formas impersonales.
a. A qu hace referencia el fragmento: esa parte del cuerpo situada a la derecha abajo, envuelta casi
siempre en cuero o gamuza?
b. Por qu no se debe levantar al mismo tiempo el pie y el pie?

4. El Prembulo a las instrucciones para dar cuerda al reloj dice: No te regalan un reloj, t eres el
regalado, a ti te ofrecen para el cumpleaos del reloj. Cules son las obligaciones que genera el reloj?
a. Qu creen qu significa la frase?
b. El Prembulo y las Instrucciones para dar cuerda al reloj, tienen el mismo tono que los dos
cuentos anteriores? Es decir, ponen en juego de igual modo a la subjetividad del narrador?

5. Transformen estas frases en constructivas con infinitivo

(tener + que + infinitivo; deber + que + infinitivo, hay + que + infinitivo).
a. sujete el reloj con una mano: ...
b. tome con dos dedos la llave de la cuerda:
c. remntela suavemente:
d. ate el reloj pronto a su mueca:
e. djelo latir en libertad:
f. imtelo anhelante:
6. Cmo se define una silla en Instrucciones para despertar a una silla dormida? Con qu animal est
emparentada la silla?

7. Elijan uno de los siguientes animales y escriban un texto en el que den instrucciones de cmo
convertir a ese animal en un objeto funcional en la casa. Por ejemplo: una jirafa puede servir de
perchero o puede ayudar para llegar a los lugares altos.
Una tortuga Un canguro Un conejo

8. Escriban un cuento que se titule Instrucciones para escuchar una cancin favorita. Incluyan un apartado que lleve como subttulo
Materiales necesarios. El segundo subttulo ser Instrucciones.
 LOS REGLAMENTOS

Un reglamento es una serie ordenada de reglas o preceptos que, por autoridad, se dictan para la
ejecucin de una ley o para el rgimen de una escuela, una dependencia, etctera.
Los reglamentos coexisten con las leyes, aunque estas ltimas son superiores, o contienen a los
reglamentos, debido a que son ms importantes jerrquicamente y ms abarcativas.

CARACTERSTICAS FORMALES
Presentacin ordenada y numerada. Las reglas de un reglamento se clasifican por temas y se
incluyen en apartados.
El significado de las frases debe ser claro, para evitar errores en la interpretacin.
Son tpicas las construcciones que implican universalidad, por ejemplo: Todo lo registrado en el
cuaderno.
El uso de las formas verbales caractersticas.
EL REGLAMENTO ESCOLAR
La Constitucin es la ley suprema
de la Repblica Argentina. Todas
las dems leyes deben ajustarse a
ella.
La escuela, como grupo social, cuenta con un reglamento. El
reglamento escolar es el que establece las obligaciones y los derechos
que tienen los integrantes de la comunidad educativa. Por ejemplo,
entre las obligaciones estn la puntualidad y la asistencia. Entre los
derechos, tener cierto tiempo de descanso entre una clase y otra, el
derecho de los alumnos a preguntar al profesor sobre un tema que no
entendieron, etctera.
Los reglamentos escolares proponen un modelo de conducta a
seguir por los miembros de la comunidad educativa. Se define
exactamente lo que se espera que sea el modelo de comportamiento,
el cumplimiento de un horario, las normas ticas y las maneras en las
que se definen las relaciones dentro del centro de estudios.
Estos reglamentos tambin contemplan una normatividad
respecto del tipo de sancin que debe aplicarse al estudiante que no
respete las normas.
Algunos tericos sealan la conveniencia de que en la formulacin del reglamento escolar participe toda
la comunidad educativa. As, las reglas sern aceptadas por todos los miembros del consenso. De este
modo, una escuela que tenga reglas claras, promulgadas en forma justa y democrtica por toda la
comunidad de la escuela, y un buen sistema para implementar esas normas, ser una escuela en la que rija
la disciplina comunitaria.
 REGLAMENTO DE CONVIVENCIA ESCOLAR
TTULO I: Consideraciones generales
Este reglamento se dise con el aporte de todos los integrantes de la comunidad educativa de la Escuela de Enseanza Media N 444 y es el resultado de un proceso
de anlisis y reflexin profunda realizado en forma participativa y teniendo en cuenta la experiencia de aos anteriores en materia de problemticas relacionadas con la
convivencia y la disciplina escolar.
Entendemos por disciplina el comportamiento humano que, sobre la base del respeto mutuo, permite establecer una convivencia propia de una sociedad democrtica,
compartiendo un espacio y un tiempo comunes e involucrando el compromiso de todos los actores del hecho educativo.
La comunidad educativa, como todo grupo organizado que cumple una funcin especfica, debe regirse por normas claras que garanticen el cumplimiento de sus
funciones y resguarden los derechos y deberes de todos sus miembros.
La disciplina ser una responsabilidad, por lo tanto, de la comunidad educativa, o sea, de todos y cada uno de los miembros del personal directivo, docente,
administrativo, de limpieza, as como de los alumnos y sus padres.
Este Reglamento de Convivencia se basa en la normativa vigente, Ley Federal de Educacin, 24.95, artculos 5, incisos r) y u), y 42 resoluciones 41/95 y 62/97 del consejo
Federal de Cultura y Educacin, y en el decreto provincial 817/81 que reglamenta el funcionamiento de las Escuelas de Enseanza Media y Tcnica, especialmente en
referencia a este tema, el ttulo VII: De los alumnos, en sus artculos N 55, 56, 57 y 59.3, puesto en prctica a partir del presente ciclo lectivo para generar e instalar un
clima de trabajo, basado en el respeto mutuo, la confianza entre todos y la convivencia fraterna.

TTULO II: De los alumnos

Captulo 1: Generalidades
Artculo 2: Cuaderno de comunicaciones
a) En l se registran las comunicaciones a los padres, avisos de reuniones, inasistencias, y dems informacin por parte de la escuela. Todo lo registrado en el cuaderno
de comunicaciones deber ser firmado por los padres, tutores o encargados y presentado el da siguiente por el alumno. El incumplimiento de esto significar el
impedimento para ingresar al establecimiento.

Artculo 3: Delegados estudiantiles

a) Sern elegidos por sus propios compaeros de curso y deben ser alumnos de conducta, aplicacin y rendimiento muy bueno. La direccin se reserva el derecho de
vetar o no dicha eleccin. Se elegirn un varn y una mujer titulares por curso y un suplente de cada sexo.
b) La tarea de los delegados consiste en representar ante la direccin al curso correspondiente para analizar iniciativas, sugerir modificaciones, presentar inquietudes,
etctera.
c) Para el cuidado y orden de las aulas y solicitud de material didctico en preceptora, borrar el pizarrn y apagar las luces del aula sern responsables en forma rotativa
todos los alumnos del curso.
d) Para el manejo de la biblioteca de aula estarn a cargo los delegados elegidos por curso, a tal efecto estipulados en este Reglamento.
Artculo 4. Trato con los compaeros
a) La buena educacin exige un trato cordial entre los compaeros. En ninguna circunstancia se aceptar la crtica tendenciosa, los grupos separatistas, los manoseos,
empujones, palabras groseras u ofensivas, los apodos. Dado cualquier de estos casos se proceder a la aplicacin de las sanciones correspondientes.

Captulo 2: Cuidado de los materiales de la Escuela

Queremos lograr que nuestros alumnos sean los protagonistas de las actividades que se desarrollarn en el establecimiento, por supuesto los cuidadores del edificio,
material didctico y dems tiles puestos a su disposicin.
Cada alumno tendr responsabilidad directa por el cuidado de su pupitre y silla; para ello se rotular a comienzo del ciclo lectivo cada banco y silla con un nmero que
se asignar a determinado alumno, quien deber responsabilizarse por su cuidado y mantenimiento. En caso de encontrar algn deterioro o rotura en el estado del mismo
al ingresar al aula, deber comunicarlo de inmediato a la preceptora o docente a cargo del curso para que tome las medidas correspondientes.

Captulo 3: De los derechos y obligaciones

Artculo 8: Son derechos de los alumnos
a) Obtener la certificacin de sus estudios, asignaturas cursadas y/o aprobadas y la obtencin del ttulo previsto en el plan de estudios vigente cuando completare
satisfactoriamente las actividades reglamentarias previstas en el plan de estudios, conforme a las disposiciones vigentes.
b) Peticionar ante las autoridades siguiendo los canales orgnicos habilitados a tal efecto y con las prescripciones y restricciones que establezca el reglamento pertinente.
c) Participar en las actividades curriculares, extracurriculares y coprogramticas que se desarrollan en la Escuela y conforme a las normas particulares que se dicten al
efecto.
d) Solicitar su reincorporacin para recuperar su condicin de alumno regular cuando hubiese excedido el lmite de inasistencias fijado en este Reglamento, de acuerdo a
la norma vigente.
e) Presenciar y participar de las clases de su curso conforme a los procedimientos usuales.

Artculo 9: Son deberes de los alumnos

a) Respetar a sus superiores dentro y fuera del establecimiento.
b) Asistir puntualmente a las clases y dems actividades escolares, debiendo conducirse en ellas con correccin y cultura.
c) Atender y efectuar la tarea escolar con aplicacin.
d) Observar correcto comportamiento dentro y fuera del establecimiento cuando lo represente en distintos eventos.
e) Cumplir las prescripciones del presente Reglamento y las que dictare la direccin del establecimiento.
f) Presentar los boletines o comunicaciones de los cuales deben notificarse los padres, tutores o encargados, dentro de las 48 hs. De entrega, sin cuyo requisito no podrn
reintegrarse a las clases.
g) Los alumnos deben evitar entrar a aulas y otras dependencias distintas de las que cada uno tiene asignadas, realizar peticiones colectivas, llevar al establecimiento
elemento alguno que tenga relacin con sus estudios, exhibir insignias, emblemas, etctera, salvo la insignia patria o el distintivo del establecimiento, permanecer fuera
del aula o retirarse durante el desarrollo de las clases a las que deba asistir, salvo circunstancias especiales autorizadas por la direccin.
LOS DERECHOS
Los derechos se refieren a lo que se puede hacer sin que nadie pueda impedirlo.
La sociedad est obligada a hacer cumplir estos derechos. Por ejemplo: todos tienen derecho a aprender
y nadie puede poner obstculos para impedirlo.

GUA 3 DE ACTIVIDADES:
1. Quines participaron de la confeccin del Reglamento de Convivencia de la Escuela de Enseanza
Media N 444?
2. Con qu otras leyes convive el Reglamento? Puede el Reglamento contradecir alguna de ellas?
3. Cmo se define disciplina?
4. Marquen los verbos que sealan obligaciones de los alumnos en el artculo 9. Qu formas verbales se
utilizan?
5. Lean este fragmento, tambin extractado del Reglamento que leyeron.
Quien fuera responsable del deterioro o rotura del edificio escolar, entendindose por la rotura de vidrios,
puertas, picaportes y cerraduras, ventanas, rejas, pinturas de paredes, pizarrones, mobiliario escolar, material
didctico, ventiladores, armarios, computadores y dems insumos informticos y en general todo lo que se
encuentre en el inventario escolar como vienes del Estado deber hacerse cargo de la reposicin o reparacin,
siendo pasible, adems, de la sancin disciplinaria que correspondiere, de acuerdo a la transgresin
efectuada. En caso de no individualizarse el culpable, dicha responsabilidad ser colectiva. Por ningn motivo
los alumnos podrn sentarse en las ventanas, escritorio de profesores, pupitres o mesas.
De qu parte del Reglamento habr salido? Qu ttulo le pondran?
6. Cules son las funciones del delegado del curso? Qu intereses debe representar?
7. Opine: Qu otros derechos de los alumnos se podran incluir en un Reglamento de Convivencia?
8. Redacten un prrafo en el que fundamenten la necesidad de cuidar los materiales de la escuela por parte de los alumnos.
9. Lean el siguiente prrafo del Reglamento de Convivencia de la Ciudad de Buenos Aires para todos los establecimientos educativos:
La disciplina dentro de los establecimientos educativos promueve la convivencia democrtica y pacfica, el respeto por la vida y las
libertades, garantizando la integridad fsica y moral de las personas en general, as como tambin el debido cuidado por el patrimonio pblico y
privado. Las escuelas debern tender a la formacin tica del alumno tratando de que ste alcance una conducta autnoma
a. Cmo sera la conducta autnoma de los alumnos?
b. Coloquen un subttulo al apartado anterior de acuerdo con su tema.

ALGUNAS PRESCRIPCIONES EN LOS MEDIOS

Hay textos que aparecen en los medios de comunicacin, que pueden considerarse prescriptivos,
aunque no generan obligacin en el receptor. Se consideran as porque aconsejan y ensean cules son
los mtodos o las recetas para aprender a vivir bien. Es decir, generan determinadas prcticas en las
personas y modelan su conducta respecto de la relacin con el propio cuerpo o, tambin, respecto de la
relacin con los otros.
El problema es que, a menudo, estos textos se presentan legitimados por el conocimiento cientfico,
como la medicina, y en realidad no son producto de ese tipo de saber. Un ejemplo de esto son textos que
prescriben las formas de relacionarse con el propio cuerpo, que confunden cuerpos bellos con cuerpos
sanos o saludables. En el imaginario de la plenitud, el cuerpo perfecto sano y bello- solo puede
alcanzarse con juventud, belleza, delgadez, piel tersa, vida sana, alimentacin correcta, etctera,
caractersticas que difcilmente puedan encarnarse en una sola persona. As, cuanto ms alejado de las
personas reales est el ideal de belleza/salud, ms elementos se deben consumir para verse lindo.
Entonces, las secciones dedicadas a la belleza/salud se encargan de dar consejos para borrar arrugas,
acn, celulitis, vrices.
En sntesis, y considerando que algunos de estos textos prescriptivos tienen la finalidad de vender algo (un producto o un servicio) y que,
adems, se presentan frecuentemente legitimados por el discurso mdico, lo mejor es chequear la informacin, buscar fuentes autorizadas y
fidedignas con las que contrastar esa informacin para evitar terapias intiles o peligrosas.
10. Lean el siguiente artculo y luego respondan a las preguntas planteadas.
PERSONAJES DE LA CIUDAD
RUBN Y VALENTN, LOS EXPERTOS DE LA RISA
Son padre e hijo y comparten una misma vocacin: ayudar a la gente a enfrentar situaciones complicadas o malos hbitos de vida utilizando el humor como estrategia.

Rubn Delauro, el dueo de la carcajada, da crdito de esa capacidad de la risa. Este fonoaudilogo, especializado en foniatra y actor del gnero del humor, dirige
desde 1998, junto a su esposa, Mirtha Manno, y su hijo Valentn, la escuela La Risa y la Salud, donde ensean claves para lograr el "automejoramiento personal".
"Cuando la gente pierde su risa, la nica manera de recuperarla es empezar a forzarla. Esto es como hacer gimnasia, hay que hacerlo para obtener resultados. La
risa es liberadora, aumenta el nivel de endorfinas y el sistema inmunolgico. Cuando se fuerza se usan los mismos msculos que cuando nos remos en forma genuina.
Con el tiempo la persona podr dejar de lado la tcnica y pasar a rerse naturalmente", explica Rubn.

Cambiar de actitud.
En la escuela conviven personas enfermas que quieren sanar y sanas que quieren aprender. Todas llegan al lugar con distintas expectativas, pero comparten un fin
principal: lograr un cambio de actitud de vida tomando al humor como estrategia.
En el aula se entremezclan, amas de casa, abogados, psiclogos, enfermeros y empleados administrativos. Todos superaron la barrera de los 35 aos y buscan
ganar confianza, flexibilizar emociones, y mejorar su autoestima, intentando mostrarse ms positivos y menos enojados, ms alegres y menos tristes, ms optimistas y
menos depresivos.
Pero tambin estn aquellos que habiendo cumplido un ciclo en su vida, llegan a la propuesta para reencontrarse consigo mismos. "Vienen muchas mujeres
mayores que te dicen: Me jubil, ahora me quiero dedicar a m", comenta su director.

Mtodo interdisciplinario.
Para acceder al poder curativo de la risa, cambiar la manera negativa de expresarse y estimular el sistema inmunolgico, Rubn y Valentn apelan a la "risa
holstica", un mtodo que combina conocimientos cientficos, acadmicos, tcnicos y humorsticos.
Con distintas herramientas que van desde el autoconocimiento, la programacin neurolingstica y la psicologa hasta tcnicas de visualizacin y bioenerga, que
incluyen viajes a centros energticos como el Uritorco o Macchu Picchu, logran que la gente aprenda y se ra al mismo tiempo.
"No es suficiente conocerse mucho, sino saber qu hacer con aquello que conocs y cmo aplicarlo. Se trata de empezar a ponerlo en prctica", aseguran.
Y subrayan que lo esencial en este proceso de convertirse en un facilitador de la risa es reeducar la mente y cambiar hbitos que se vienen arrastrando, a veces, de
por vida. Lo importante, describen, es no permitir que el mal humor nos invada.
 "Los problemas existen y existirn siempre, pero lo fundamental es saber cmo tomarlos. Nosotros apuntamos a afrontarlos con una actitud risuea y apelamos a
herramientas que permitan sobrellevar situaciones complicadas de la mejor manera posible", sintetiza Valentn.
http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?noota-id=1173447
a. Cul es la conducta que se prescribe en esta nota?
b. Cmo se le ensea a rer a las personas?
c. Segn el artculo, por qu hay una relacin entre la risa y la salud?
d. Es lgico plantear que si uno llora est enfermo? Por qu?
e. En qu consistira el automejoramiento personal?
f. Hagan una lista con los tipos de risa que conocen. Por ejemplo: risa involuntaria malvada (cuando alguien
se tropieza y nos da risa).

..

g. Opine: Les parece que los hbitos que proponen pueden resultar efectivos para todas las personas?
REGLAMENTOS PARA DIFUNDIR Y CONOCER LOS DERECHOS
Los nios necesitan tener todo lo que se postula en la Convencin sobre los Derechos del Nio: esas
problemticas no son necesidades, son derechos. Esto significa que, si no se cumplen, todos pueden reclamar y
exigir su cumplimiento. Conocer los derechos implica poder reclamarlos y defenderlos. Pueden leer la
Convencin completa en http://www.unicef.org/argentina/spanish/7.-Convencionsobrelosderechos.pdf. Este
es uno de los artculos de la Convencin:

Artculo 31
Los estados Partes reconocen el derecho del nio al descanso, al juego y a las actividades recreativas propias
de su edad y a participar libremente en la vida cultural y en las artes.
Los Estados Partes respetarn y promovern el derecho del nio a participar plenamente en la vida cultural y
artstica y propiciarn oportunidades apropiadas, en condiciones de igualdad, de participar en la vida cultural,
artstica, recreativa y de esparcimiento.
11. Imaginen que, inspirados en el artculo 31 de la Convencin, en la escuela van a celebrar el Da del
Juego y ustedes deben inventar uno que sirva, a la vez, para divertirse y para dar a conocer sus derechos.
Para cumplir con este pedido, pueden seguir estos pasos:
PASO 1. Renanse en grupos y piensen qu elementos pueden usar (tableros, cartas, dados, etctera).
PASO 2. Decidan cul ser el objetivo de cada partida. Por ejemplo, resolver una situacin problemtica en
torno a alguno de los derechos, responder preguntas acerca de ellos, completar frases, etctera.
PASO 3. Renan los materiales necesarios.
PASO 4. Redacten las reglas que darn para empezar a jugar, y para ordenar el desarrollo del juego.
PASO 5. Recuerden respetar las caractersticas de los reglamentos. Indiquen claramente cmo se determina
el (o los) ganador/es, y tambin los casos en los que un jugador puede ser descalificado.

12. Para este Da deben proponer acciones para que los Estados Partes las implementen con el objetivo de
garantizar los derechos enunciados en el artculo 31. Deben escribir, entonces, un texto prescriptivo e instruccional que indique las acciones
que deben realizarse. Por eso, sigan estos pasos:
PASO 1. En grupos piensen dos o tres acciones concretas que podran realizarse. Por ejemplo, convocar a
todos los chicos en cada barrio un da al mes para un Torneo de Juegos Comunitarios.
PASO 2. Redacten el texto que indique la necesidad de implementar esas acciones y enumrenlas
PASO 3. Redacten las instrucciones para llevar a cabo cada accin. Sean lo ms exhaustivos que puedan.
Recuerden respetar las caractersticas de los textos instruccionales.

GUA FINAL DEACTIVIDADES

1. Lean este fragmento del cuento:
Instrucciones para comer una porcin de pizza aceitosa con la mano

Tomar la porcin con la mano derecha, mano sujetadora, tal como la ofrece el mozo detrs de la
barra. En caso de ser una persona zurda, deber hacerlo con la mano izquierda.
Los dedos debern apoyarse sobre el montn de servilletas de papel que ofrece el mozo al mismo
tiempo. La otra mano (mano auxiliar) puede ayudar a la primera. Es destacable la funcin, a estos
efectos, del dedo ndice, que debe colocarse sealando el techo, por debajo del vrtice de la porcin.
Este primer bocado suele eliminar el vrtice (A) antes de que termine de doblarse hacia abajo, y si no lo hace, debera hacerlo. Para esto es
de fundamental importancia la funcin del dedo ndice de la mano auxiliar.
 El deglutiente deber abrir su boca y morder la porcin, tratando de abarcar la mayor superficie de
pizza posible antes de que el queso chorreante llegue a sus rodillas.
Masticar rpidamente, pues el proceso de chorreada del queso es permanente. Por lo general, durante el
periodo de masticacin dicho proceso comienza nuevamente pero hacia el lado opuesto, llegan, la mayora
de las veces a saltar la valla de masa (conocida vulgarmente como borde de la pizza). En ese recorrido, el
queso por lo general logra desplazarse hacia los dedos de la mano sujetadora o dedos sujetadores. Para
evitar este mal momento se recomienda la velocidad de masticacin y/o variabilidad de sectores a morder.
Ac empieza el verdadero gozo, no tanto para el paladar, sino para el sistema nervioso. Los siguientes mordiscos pueden realizarse ya
despreocupadamente. El deglutiente ahora est en condiciones, si as lo deseare, de observar el lugar y/o intercambiar alguna palabra con el
mozo y/o quien lo acompae y/o con quien se le d la gana.
Gabriela Baby, en Maite Alvarado,
El lecturn II (fragmento).

2. Marquen todas las palabras tcnicas que aparecen en el texto. Por ejemplo: mano sujetadora.
3. Sealen los verbos que dan las instrucciones en los dos primeros prrafos.
3. Clasifiquen esos verbos como aprendieron en este captulo.
4. Lean la frase resaltada y sealen si debe realizarse una accin primero y otra despus, o son simultneas.
5. Segn el texto, en qu momento el deglutiente est en condiciones de relajarse y conversar?
6. Completen las oraciones con los verbos apropiados.
Usen las variantes aprendidas en este captulo.
a) Todos los argentinos.la Constitucin Nacional.
b) Todos los peatones..las normas de trnsito.
c) Los alumnos..puntualmente a las clases y dems actividades escolares.
d)..la olla en el fuego y .con un cucharn.