1 Sesion Educación Infantil 3 Años

EDUCACION
INFANTIL
Por unas matemticas naturales, sencillas y divertidas
CPR Cuencas Mineras

M Esther Yeguas Seisdedos
Jaime Martnez Montero
3 AOS. EDUCACIN INFANTIL

UN NUEVO ENFOQUE. MTODO ABN
La "A" es la primera letra de "ABIERTOS". Son abiertos porque no hay una forma nica de
realizarlos, y cada alumno puede solucionarlos de forma distinta, en funcin de su desarrollo, dominio del
clculo, estrategias o, a veces, simple capricho
Despus viene "BN". Quiere decir "BASADOS EN NMEROS", en contraposicin a los

algoritmos tradicionales basados en cifras. Es decir, que desgajan todas las cifras que contiene el nmero, y a
todas les da idntico tratamiento. Con estos algoritmos cerrados basados en cifras, al hacer cuentas no se
descompone el nmero en unidades, decenas, centenas, etc., sino en cifras sueltas y aisladas.
El mtodo ABN se caracteriza por dar mucha importancia a la experimentacin, por ello
los materiales que utiliza deben ser manipulables, para que el alumno adquiera mediante
experiencia directa los conceptos matemticos, que normalmente pueden resultar
abstractos.

POR QU UTILIZAMOS ABN?
Manipulativa
Cambio de Altamente motivadora
metodologa Desarrolla el clculo mental
Significativa para el alumno
Se adapta a las capacidades de los alumnos

Es innovadora Presenta una alternativa al mtodo tradicional
Implica a toda la Equipo directivo

Formacin en centros
comunidad Grupos de trabajo
educativa Familias

PRINCIPAL OBJETIVO
No se ensea el nmero, sino el

sentido del nmero.
El nmero es algo esttico, determinado,

cerrado, mientras el sentido numrico es
algo abierto, dinmico, vivo.
.

SENTIDO NUMRICO
Sowder 1992
Comprenden el significado
de los nmeros
Desarrollan percepciones Reconoce el tamao relativo

acertadas sobre los efectos de y absoluto de los nmeros
las operaciones
Los nios alcanzan el
sentido numrico
cuando
Los representa de diferentes
Los utiliza como referentes
maneras
Utiliza la composicin y
descomposicin

4 PILARES DEL ABN
Entender lo que
se hace
ABN
Clculo Mtodo abierto de Trabajar con
abierto aprendizaje referentes
matemtico basado
en nmeros
Sentido
numrico

Numerosidad
y cardinalidad
de los
CONTENIDOS conjuntos
ABN
EDUCACIN
INFANTIL
Estructura del
TRANSFORMACIN nmero y
DEL NMERO comparacin
de conjuntos


Aprendizaje
Numerosidad de los
y cardinalidad primeros Contar
nmeros
de los
conjuntos
Subitizacin Estimacin

DIFERENCIA ENTRE
NUMEROSIDAD CARDINALIDAD
ACCIN DE CONTAR
Es la accin de contar, valorar lo Al terminar de contar y establecer

que abulta una coleccin el nmero exacto.

DIFERENCIA ENTRE
NUMEROSIDAD CARDINALIDAD
ACCIN DE CONTAR
Es la accin de contar, valorar lo Al terminar de contar y establecer

que abulta una coleccin el nmero exacto.
Este eje estructurador se ocupar de actividades y experiencias no slo

de conteo sino de aproximacin en el establecimiento del cardinal
(estimacin) y establecimiento del cardinal sin necesidad de contar
(subitizacin). Las actividades de conteo, a su vez, van a contemplar
la correspondencia entre los objetos y las rectas numricas, sirviendo
as de semilla para el desarrollo de la nocin de ordinalidad.

ACTIVIDADES DE NUMEROSIDAD
CUANTIFICACIN
ACCIN DE CONTAR
Foto Conchi Bonillas

CUANTIFICACIN
ACCIN DE CONTAR
PONGO MUCHOS
O POCOS
TAPONES

CUANTIFICACIN
ACCIN DE CONTAR

PON MUCHOS T TAMBIN
CUANTIFICACIN
ACCIN DE CONTAR
MUCHOS - POCOS Foto Conchi Bonillas

CUANTIFICACIN
ACCIN DE CONTAR

PON MUCHOS T TAMBIN
APRENDIZAJE DE LOS PRIMEROS NMEROS EQUIVALENCIAS ENTRE CONJUNTOS
Una destreza importante para saber contar es la identificacin de conjuntos equivalentes, esto es,
que tienen el mismo cardinal.
ACCIN DE CONTAR
Se ha de hacer manipulativamente y no se deben numerar los conjuntos. El alumnado

debe construir el conjunto equivalente estableciendo una relacin elemento a elemento entre el
conjunto modelo y el conjunto a construir.
En 3 aos trabajamos con conjuntos hasta el nmero 10
Emparejamiento Bsqueda Creacin

EQUIVALENCIAS ENTRE CONJUNTOS
Emparejamiento de conjuntos iguales. Actividad tipo
APRENDIZAJE DE LOS PRIMEROS NMEROS
ACCIN DE CONTAR
Presentamos, por un lado, platos en los que habremos colocado un determinado

nmero de elementos (al principio no ms de 3)
Por otro dispondrn de otros platos con el mismo nmero de elementos.
El nio tendr que buscar en el segundo grupo de platos los que tenga el mismo
nmero de elementos para emparejarlos con los del primer grupo

Emparejamiento de conjuntos iguales
Se les entrega dispuestos en recipientes y en dos partes claramente diferenciadas,
conjuntos que, a cada lado, tengan su homlogo. Finalmente el alumno/a debera se capaz
de establecer la equivalencia entre conjuntos formados por elementos de la misma
ACCIN DE CONTAR
naturaleza.
En primer lugar lo tendrn que hacer manipulando y con pocas cantidades para ms tarde hacerlo sobre el
papel y con cantidades algo mayores.
Emparejamiento de conjuntos iguales
ACCIN DE CONTAR

Bsqueda de equivalencias a uno dado

Se le proporciona un conjunto y bastante material separado. Debe

formar, con el material un conjunto que sea equivalente al que se le
ACCIN DE CONTAR
proporciona.
La disposicin de los platos puede ser lnea o en crculo

Creacin de un conjunto y bsqueda de su equivalente:

Ahora es el alumno/a el que crea el referente, esto es, el conjunto que tiene que servir
de patrn respecto al que se busca como equivalente.
ACCIN DE CONTAR
Se le indica que debe sacar un puado de cosas de

una bolsa o saco de objetos. A continuacin, se le
dice que debe sacar otra vez los mismos extrados
con anterioridad.

Creacin de un conjunto y bsqueda de su equivalente:

El alumno es el protagonista de la creacin del conjunto.

ACCIN DE CONTAR

PROPUESTA DE ACTIVIDADES
DADOS DEL 0 AL CINCO

ACCIN DE CONTAR
Los nios tendrn paquetes o bolsas con objetivo (cromos, juguetitos,

palillos, etc.). Arrojarn un dado y sacarn de la bolsa tantos objetos como
puntos indique el dado.
Cuando realicen la actividad con soltura se podr aadir un dado ms.
CON LOS DEDOS DE LA MANO
Los nios formarn grupos de dos. Uno tendr la bolsa de objetos y

el otro extender el nmero de dedos que quiera.
Tendr que sacar tantos elementos como dedos haya extendido su

compaero

PROPUESTA DE ACTIVIDADES
ACCIN DE CONTAR
MONSTRUOS
APRENDIZAJE DE LOS PRIMEROS NMEROS EQUIVALENCIAS
ACCIN DE CONTAR
Colegio Braulio Vign

APRENDIZAJE DE LOS PRIMEROS NMEROS ESTABLECIMIENTO DE UN PATRN
Establecimiento de Establecimiento de
referentes fsicos referentes fsicos
ACCIN DE CONTAR
comunes con significado comunes sin significado

El nio ha de construir Cuando el nio dispone
conjuntos con los correctamente un
mismos elementos que conjunto de elementos
la realidad bien sin necesidad de
conocida le presenta contemplar el modelo
como modelo fsico que le sirve de
pauta.

ESTABLECIMIENTO DE UN PATRN
Establecimiento de referentes fsicos comunes con significado

El nio ha de construir conjuntos con los mismos elementos que la realidad bien conocida le
presenta como modelo
ACCIN DE CONTAR
N
ventanas
N de alas del aula N de dedos
de un de una
pjaro (2) mano (5)
N de
N patas de
puertas de REALIDAD
un perro (4)
la clase (1)

REFERENTE FSICO CON SIGNIFICADO
ACCIN DE CONTAR

REFERENTE FSICO CON SIGNIFICADO A partir del
2 trimestre
ACCIN DE CONTAR

REFERENTE FSICO SIN SIGNIFICADO A partir del
2 trimestre
ACCIN DE CONTAR

REFERENTE FSICO CON/SIN SIGNIFICADO A partir del
2 trimestre
ACCIN DE CONTAR
TANTAS PINZAS COMO..

REFERENTE FSICO CON/SIN SIGNIFICADO A partir del
2 trimestre
ACCIN DE CONTAR
TANTAS OJOS COMO..

REFERENTE FSICO SIN SIGNIFICADO
A partir del
2 trimestre
ACCIN DE CONTAR

REFERENTE FSICO SIN SIGNIFICADO
A partir del
3 trimestre
ACCIN DE CONTAR

Aprendizaje
de los Numerosidad y cardinalidad
primeros Contar de los conjuntos
nmeros
Subitizacin Estimacin

DISPOSICIN DE LOS OBJETOS A CONTAR
Saber contar y establecer el cardinal de cualquier conjunto o coleccin no

ACCIN DE CONTAR
es algo que se aprende de una vez, por cuanto la disposicin que

presente los objetos plantea dificultades notables.
FASES DEL CONTEO
Por eso, las experiencias y actividades que se van a desarrollar para

conseguir esta destreza contemplan cuatro fases

1 FASE: LINEAL
ACCIN DE CONTAR
LOS OBJETOS ESTN PERFECTAMENTE ALINEADOS Y QUEDA CLARO CUAL ES EL PRINCIPIO Y EL FIN
FASES DEL CONTEO
FICHAS DE PARCHS

Los objetos estn perfectamente alineados y queda claro

1 FASE: LINEAL cual es el principio y el fin
ACCIN DE CONTAR
MODELOS DE ACTIVIDADES
FASES DEL CONTEO
Contar nios, mesas y objetos que se dispongan ordenados y/o

alineados.
Contar nios alienados en la alfombra, tambin pueden contar pasando

lista con fotos pegadas en una cartulina, contar ventanas.

2 FASE: CIRCULAR
ACCIN DE CONTAR
ALINEACIN CLARA, PERMITE SEGUIR LA DIRECCIN DEL CONTEO SIN NINGUNA COMPLICACIN
PERO NO EST CLARO EL ELEMENTO DE ORIGEN NI EL DEL FINAL. ES ALGO QUE DEBE
FASES DEL CONTEO
ESTABLECER EL ALUMNO
FICHAS DE PARCHS

Alineacin clara, permite seguir la direccin del conteo

2 FASE: CIRCULAR
sin ninguna complicacin pero no est claro el
elemento de origen ni el del final.
ACCIN DE CONTAR
ACTIVIDADES SIN GRAFA

FASES DEL CONTEO
Jaime MArtnez

3 FASE: DOS ALINEACIONES QUE SE CRUZAN

APARECE UNA NUEVA DIFICULTAD: LA COMPOSICIN DE DOS ALINEACIONES QUE SE
ACCIN DE CONTAR
CRUZAN, UNA EN SENTIDO HORIZONTAL Y OTRA EN SENTIDO VERTICAL CON ELEMENTO

FASES DEL CONTEO
COMN.
FICHAS DE PARCHS

3 FASE: CRUZ Aparece una nueva dificultad: la composicin de dos

alineaciones que se cruzan, una en sentido horizontal y
otra en sentido vertical con elemento comn.
ACCIN DE CONTAR
ACTIVIDADES CON GRAFA

FASES DEL CONTEO

EL CONTEO
El conteo es una actividad fundamental para la construccin del

ACCIN DE CONTAR
concepto de nmero.
FASES DEL CONTEO
Contar, numerar, hallar cantidades, subir o bajar por sucesiones

de nmeros, etc., requieren la asimilacin de la cadena
numrica y la capacidad de verbalizar de manera correcta.

EL CONTEO: NIVEL CUERDA
Recita como una cancin un trozo de la secuencia numrica empezando siempre a

ACCIN DE CONTAR
partir del nmero 1 y slo del nmero 1.
Los nombres de los nmeros son recitados por evocacin (cantinela).

FASES DEL CONTEO
Actividades
Relacionar los Aprendizaje del
Contar sobrepasando
nmeros con el nombre de los
el nmero 9
entorno nmeros

EL CONTEO: NIVEL CADENA IRROMPIBLE
Para empezar a contar, debe comenzar siempre desde el nmero 1.

Tiene bien diferenciados los nmeros, sabe distinguirlos.
ACCIN DE CONTAR
Repetir la cantinela a la vez que se toca un objeto de una coleccin

FASES DEL CONTEO
que va a ser contada y se va desplazando. La coleccin de elementos

debe ir aumentando progresivamente.
Contar Control de asistencia

Inventario de la clase
objetos o Calendarios
sucesos de la Latidos
vida real Votaciones

Para empezar a contar, debe comenzar siempre desde el nmero 1.

Tiene bien diferenciados los nmeros, sabe distinguirlos.
ACCIN DE CONTAR
FASES DEL CONTEO
C.P. HUERTO RETIRO

Alicia Rodriguez
Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araa

ORDENAMIENTO DE PATRONES
ACCIN DE CONTAR
FASES DEL CONTEO
Conchi Bonillas
PUZZLES

ORDENAMIENTO DE PATRONES
ACCIN DE CONTAR
FASES DEL CONTEO
Conchi Bonillas
PUZZLES

RECTA NUMRICA
ACCIN DE CONTAR
FASES DEL CONTEO

RECTA NUMRICA
ACCIN DE CONTAR
FASES DEL CONTEO

RECTA NUMRICA
(UNA POR NIO/A)

ACCIN DE CONTAR
FASES DEL CONTEO
C.P. HUERTO RETIRO

Alicia Rodriguez

RECTA NUMRICA
ACCIN DE CONTAR
FASES DEL CONTEO

ACCIN DE CONTAR
FASES DEL CONTEO

EL CONTEO: NIVEL CADENA ROMPIBLE
Aqu el alumno es capaz de romper la cadena, comenzando a contar a partir de cualquier

nmero que se le indique.
ACCIN DE CONTAR
El nio es capaz de contar a partir del cuatro, o del siete o del tres.
FASES DEL CONTEO


ACCIN DE CONTAR
FASES DEL CONTEO


ACCIN DE CONTAR
FASES DEL CONTEO
Conchi Bonillas


ACCIN DE CONTAR
FASES DEL CONTEO
Conchi Bonillas

RETROCUENTA
ACCIN DE CONTAR
Esta actividad se iniciar solo cuando el alumnado demuestre un buen dominio

de los diez primeros nmeros y haya alcanzado la fase 3 del dominio de la
FASES DEL CONTEO
cadena numrica
Super PT

EL CONTEO: NIVEL CADENA NUMERABLE
A partir del
2 trimestre
ACCIN DE CONTAR
Este nivel supone un dominio notable de la sucesin numrica. El nio,

comenzando desde cualquier nmero, es capaz de contar un nmero
FASES DEL CONTEO
determinado de eslabones y detenerse en el nmero que corresponda.
Este es el momento en que el alumno puede comenzar a contar salteando

(de dos en dos, de tres en tres), iniciarse en la suma y a introducir el
concepto de decena.

EL CONTEO: NIVEL CADENA NUMERABLE A partir del
2 trimestre
ACCIN DE CONTAR
FASES DEL CONTEO
Generalizacin a otras situaciones. Se trata de extender los aprendizajes anteriores a

situaciones numricas no representables en la recta. Ejemplos:
1. Hay 4 nios. Van a venir 3 ms. Cuntos se van a juntar?
2. Hay 4 nios. Han venido ms y ahora hay 7. Cuntos han venido?
3. Han venido 4 nios y ahora hay 6. Cuntos haba?

EL CONTEO: NIVEL CADENA NUMERABLE A partir del
2 trimestre
ACCIN DE CONTAR
FASES DEL CONTEO

Aprendizaje
de los
primeros Contar
nmeros
Numerosidad y
cardinalidad de Subitizacin Estimacin
los conjuntos

SUBITIZACIN
La subitizacin consiste en establecer el cardinal de un conjunto, sin

que sea necesario el conteo. El cardinal aparece de sbito en la mente
ACCIN DE CONTAR
del nio. Es el paso previo a la estimacin.

SUBITIZACIN
La subitizacin es una destreza importante, ya que permite reconocer de un

vistazo el cardinal de un conjunto que no tenga demasiados
elementos. Todos los nios y nias son capaces de discernir, sin contarlos, el
nmero de elementos de un conjunto hasta cardinal tres. Un entrenamiento en
el desarrollo de esta destreza permitir que nios y nias descubran el
cardinal de conjuntos ms numerosos que los indicados.

SUBITIZACIN
Imagen fija, disposicin fija

Secuencia
ACCIN DE CONTAR
Imagen variada, disposicin fija

didctica Imagen fija, disposicin libre
Imagen variada, disposicin libre
SUBITIZACIN
Niveles
de Fases de la disposicin a contar
dificultad

SUBITIZACIN
CUNDO EMPEZAMOS A TRABAJAR LA SUBITIZACIN?

ACCIN DE CONTAR
Cuando los alumnos y alumnas presentan un cierto asentamiento de la capacidad

de contar, se comienza a trabajar la subitizacin, mostrando las lminas del
material del aula, u otro material del que disponga el profesor.
SUBITIZACIN

SUBITIZACIN
Los nios, sin que puedan contar los elementos, deben decir cuntos hay en
funcin de la configuracin que se les presente.
ACCIN DE CONTAR
Se les pida que digan el nmero oralmente, sino que lo escriban con los dedos o
SUBITIZACIN
lo sealen en la recta numrica
Se desarrollarn sesiones muy breves, de entre cinco y diez minutos,

colectivas, como comienzo o fin de la sesin de matemticas. La sesin se puede
desarrollar con la presentacin de las lminas durante dos o tres segundos como
mucho, con el fin de que el alumnado no tenga tiempo de contar los elementos.

SUBITIZACIN
ACCIN DE CONTAR
Mximo 5 elementos
SUBITIZACIN

SUBITIZACIN
Imagen fija, disposicin fija

ACCIN DE CONTAR
SUBITIZACIN

SUBITIZACIN
Materiales
ACCIN DE CONTAR
SUBITIZACIN

SUBITIZACIN
ACCIN DE CONTAR
SUBITIZACIN

SUBITIZACIN
ACCIN DE CONTAR
SUBITIZACIN

SUBITIZACIN
ACCIN DE CONTAR
SUBITIZACIN

Numerosidad
y cardinalidad
de los
ABN
EDUCACIN
INFANTIL
Estructura del
de conjuntos

ESTRUTURA DE LOS NMEROS A partir del
2 trimestre
ESTRUTURA DE LOS NMEROS
Representacin
Correspondencia grafa - cantidad
grfica
Ordenacin y Composicin y
comparacin de descomposicin
nmeros de nmeros

CORRESPONDENCIA GRAFA - CANTIDAD A partir del
2 trimestre
En un proceso de progresiva simbolizacin y abstraccin, un paso ineludible

es representar el cardinal de cualquier conjunto o coleccin con un signo

grfico.
En el mtodo ABN se cuida especialmente que el aprendizaje de la grafa

est estrechamente unido al establecimiento de los cardinales, de modo
que el alumnado pase con rapidez y efectividad de la grafa al conjunto y
del conjunto a la grafa.

2 trimestre
FASES
1. Representacin figurativa: puede

trabajar con una representacin de tres

muecas como si las tuviera delante
2. Representacin simblica: es capaz

de relacionar tres muecas con tres
bolitas
3. Representacin smbolo signo: es

capaz de relacionar las tres bolitas con
el smbolo 3
4. Representacin por signos: al ver el

nmero 3 ya sabe que representa tres
bolitas/muecas

2 trimestre
Conchi Bonillas

2 trimestre
C.P. POETA JUAN OCHOA (AVILS)

2 trimestre

2 trimestre

2 trimestre

2 trimestre

2 trimestre

2 trimestre

Composicin y descomposicin de nmeros
La composicin y descomposicin facilita la comprensin de la numeracin

como sistema de agrupamiento de unidades simples en otras ms complejas.
Los primeros repartos, con nmeros inferiores a 6, se abordan de

manera muy manipulativa en el primer trimestre. En el segundo y en el
tercer trimestre se realizan los repartos con los nmeros hasta el 10.
Se puede abordar este contenido a partir de noviembre. Se har de forma

muy manipulativa, repartiendo el conjunto o coleccin que se tenga entre
dos nios, o introducindolo en dos recipientes

Empezamos por un reparto uniforme en dos partes

Este monstruo es muy peculiar,
tiene dos cabezas y debe tener el
mismo nmero de ojos en ambas
o se vuelve muy loco.
Cuidado al repartir los ojos! A

veces sobra y otras no. Si sobra
alguno debers ponerlo en la
parte de debajo (cuerpo), pero
nunca le des ms a una de las
cabezas, pues si no se
descontrola.

Empezamos por un reparto irregular en dos partes
La particin o descomposicin de las colecciones se completa cuando sus

elementos se distribuyen de una forma irregular, esto es, cuando no siguen un
patrn fijo

Finalizamos con un reparto irregular en tres partes


Ordenacin y comparacin de nmeros
Representacin
grfica
Ordenacin y Composicin y
comparacin de descomposicin
nmeros de nmeros

Comparacin y ordenacin de nmeros
Conchi Bonillas

Conchi Bonillas


Numerosidad
y cardinalidad
de los
ABN
EDUCACIN
INFANTIL
Estructura del
de conjuntos

La suma
TRANSFORMACIN DEL NMERO
FASE 1 DE LA TABLA DE SUMAR

LA SUMA: FASE 1
El alumnado sabr hallar las combinaciones bsicas de la

suma correspondientes a los cinco primeros nmeros; es
FASE 1 DE LA SUMA
decir, desde 1 + 1 hasta 5 + 5.
Normalmente esta fase o etapa los nios la superan enseguida, y

las sumas las resuelven por subitizacin.

LA SUMA: FASE 1
Lo que se le pide al alumno es que sepa sumar dos sumandos cualesquiera

que no excedan de cinco. Son veinticinco en total, de los que la mayora son
intuitivos, por lo que no requieren de gran prctica ni de excesiva repeticin.
FASE 1 DE LA SUMA

LA SUMA: FASE 1
Fundamentalmente son de contar, sobre todo sus dedos, y no sobrepasan el

nmero 10.
FASE 1 DE LA SUMA
Ayudarn a que los nios dominen la fase 3 de la numeracin, esto

es, que sean capaces de contar a partir de cualquier nmero.
Ello supondr que a la hora de sumar cuatro dedos con tres dedos el alumno
no tenga que contar los cuatro dedos iniciales, sino que contine contando a
partir del nmero cuatro.

LA SUMA
El trabajo ha de basarse en el uso de los dedos de las manos.
Un sumando lo representar o escribir con una mano, y el otro, con

FASE 1 DE LA SUMA
la otra. Extender los dedos necesarios y contar los del segundo

sumando a partir del nmero del primer sumando.

LA SUMA
SECUENCIACIN:
Tabla del 1: 1 + 1.
FASE 1 DE LA SUMA
Tabla del 2: 2 + 1; 2 + 2.
Tabla del 3: 3 + 1; 3 + 2; 3 + 3.
Tabla del 4: 4 + 1; 4 + 2; 4 + 3; 4 + 4.
Tabla del 5: 5 + 1; 5 + 2; 5 + 3; 5 + 4; 5 + 5.

LA SUMA
Las diez combinaciones

que faltan se trabajarn aplicando la
propiedad conmutativa, pero al nivel de esta edad.

FASE 1 DE LA SUMA
Una vez que los alumnos se sepan bien las anteriores combinaciones, en
las que el primer sumando es mayor o igual que el segundo, se
comienzan a trabajar las inversas (1 + 2; 3 + 5).
Cuando los alumnos tengan soltura, les plantearemos problemas

con objetos de la vida real: juguetes, palitos, tapones, chuches, etc.,
o con los propios nios. Ellos tendrn que sustituir los objetos por
dedos, y continuar como ya saben.

LA SUMA
Otro paso o actividad previa a la suma y que implica dominio de la

representacin con los dedos: el docente prepara cartelitos con la

grafa de cada nmero y, al levantarlos, los alumnos debern sacar
los dedos correspondientes; finalmente, corregimos como se indica
FASE 1 DE LA SUMA
anteriormente. Otra variante sera que en el reverso del cartelito de

la grafa se incluya el dibujo de la mano correspondiente, y cuando los
nios hayan sacado sus dedos, demos la vuelta al cartel para que ellos
comprueben si lo han hecho bien.

INICIACIN A RESOLUCIN DE PROBLEMAS
PROBLEMAS DE CAMBIO (CA1)

Se trata de problemas en los que se parte de una cantidad, a la

que se aade o se le quita otra de la misma naturaleza
FASE 1 DE LA SUMA
CAMBIO 1
Se conoce cantidad inicial. Se le hace crecer. Se pregunta por la
cantidad final.
Antonio tena cuatro cartas de la Patrulla Canina. Despus su amigo

Hugo le regal dos. Cunto cartas tiene ahora?

PROBLEMAS DE CAMBIO (CA1) Se conoce cantidad inicial. Se le hace crecer. Se
pregunta por la cantidad final.
FASE 1 DE LA SUMA

PROBLEMAS DE CAMBIO (CA1) Se conoce cantidad inicial. Se le hace crecer. Se
pregunta por la cantidad final.
FASE 1 DE LA SUMA

PROBLEMAS DE COMBINACIN (CO1)

Se trata de problemas en los que se tienen dos cantidades, las cuales se

diferencian en alguna caracterstica.
FASE 1 DE LA SUMA
COMBINACIN 1
Se conocen las dos partes y se pregunta por el todo.
Luisa tiene doce bombones rellenos y cinco normales. Cuntos

bombones tiene Luisa en total?

PROBLEMAS DE COMBINACIN (CO1)

FASE 1 DE LA SUMA
Luisa tiene tres pltanos y cuatro naranjas. Cuntos frutas

tiene Luisa en total?
PROBLEMAS DE CAMBIO (CO2)

Se trata de problemas en los que se tienen dos cantidades, las cuales se

diferencian en alguna caracterstica.
FASE 1 DE LA SUMA
CAMBIO
Se parte de una cantidad inicial a la que se le hace disminuir.
Se pregunta por la cantidad final.
Antoniotena cuatro cartas de la Patrulla Canina. Despus le regala a
su amigo Hugo dos. Cunto cartas tiene ahora Antonio?

Se parte de una cantidad inicial a la que se le
PROBLEMAS DE CAMBIO (CA2) hace disminuir. Se pregunta por la cantidad final.

CMOS NOS ORGANIZAMOS?
Secuenciar los tres bloques para el desarrollo del sentido numrico

PROGRAMACIN ABN
Seleccin de actividades para cada uno de esos bloques
Diversificacin de materiales (aquellos que tenga un uso mltiple)

PROGRAMACIN ABN

Actividades diarias Actividades semanales Actividades rotativas

PROGRAMACIN ABN
Numerosidad y
Cardinalidad
Estructura de los
nmeros
Transformacin de los
nmeros

ABN EDUCACIN
INFANTIL
Gracias por su
atencin
Imgenes:
ANAYA
Conchi Bonillas
Alicia Rodriguez CPR CUENCAS MINERAS
Actiludis
Facebook Mtodo Abn M Esther Yeguas Seisdedos

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Jaime Martnez Montero

3 AOS. EDUCACIN INFANTIL

Despus viene "BN". Quiere decir "BASADOS EN NMEROS", en contraposicin a los

3 AOS. EDUCACIN INFANTIL

Se adapta a las capacidades de los alumnos

Implica a toda la Equipo directivo

3 AOS. EDUCACIN INFANTIL

No se ensea el nmero, sino el

El nmero es algo esttico, determinado,

3 AOS. EDUCACIN INFANTIL

Desarrollan percepciones Reconoce el tamao relativo

3 AOS. EDUCACIN INFANTIL

3 AOS. EDUCACIN INFANTIL

3 AOS. EDUCACIN INFANTIL

3 AOS. EDUCACIN INFANTIL

3 AOS. EDUCACIN INFANTIL

Es la accin de contar, valorar lo Al terminar de contar y establecer

3 AOS. EDUCACIN INFANTIL

Es la accin de contar, valorar lo Al terminar de contar y establecer

Este eje estructurador se ocupar de actividades y experiencias no slo

3 AOS. EDUCACIN INFANTIL

Foto Conchi Bonillas

3 AOS. EDUCACIN INFANTIL

Foto Conchi Bonillas

3 AOS. EDUCACIN INFANTIL

Foto Conchi Bonillas

MUCHOS - POCOS Foto Conchi Bonillas

3 AOS. EDUCACIN INFANTIL

Foto Conchi Bonillas

Se ha de hacer manipulativamente y no se deben numerar los conjuntos. El alumnado

En 3 aos trabajamos con conjuntos hasta el nmero 10

Emparejamiento Bsqueda Creacin

3 AOS. EDUCACIN INFANTIL

Presentamos, por un lado, platos en los que habremos colocado un determinado

Por otro dispondrn de otros platos con el mismo nmero de elementos.

3 AOS. EDUCACIN INFANTIL

3 AOS. EDUCACIN INFANTIL

Bsqueda de equivalencias a uno dado

Se le proporciona un conjunto y bastante material separado. Debe

Foto Conchi Bonillas

3 AOS. EDUCACIN INFANTIL

Creacin de un conjunto y bsqueda de su equivalente:

Se le indica que debe sacar un puado de cosas de

3 AOS. EDUCACIN INFANTIL

Creacin de un conjunto y bsqueda de su equivalente:

El alumno es el protagonista de la creacin del conjunto.

Foto Conchi Bonillas

3 AOS. EDUCACIN INFANTIL

DADOS DEL 0 AL CINCO

Los nios tendrn paquetes o bolsas con objetivo (cromos, juguetitos,

Cuando realicen la actividad con soltura se podr aadir un dado ms.

CON LOS DEDOS DE LA MANO

Los nios formarn grupos de dos. Uno tendr la bolsa de objetos y

Tendr que sacar tantos elementos como dedos haya extendido su

3 AOS. EDUCACIN INFANTIL

Colegio Braulio Vign

3 AOS. EDUCACIN INFANTIL

comunes con significado comunes sin significado

3 AOS. EDUCACIN INFANTIL

Establecimiento de referentes fsicos comunes con significado

3 AOS. EDUCACIN INFANTIL

Foto Conchi Bonillas