DEZBATERI ACADEMICE

CAIETUL PROFESORULUI

2016
BUILDING ARGUMENTS
ARDOR ROMANIA
PAGIN CU DETALIILE EDITORIALE (AUTORI, ETC)

Autori:

Genoveva Cerchez
Emil Lazr
Elena Manea
Florin George Popovici
Dan Sima
Liliana Sonea
Elena Sticlea
Maria Zgbrdici

1
Cuprins
Not de prezentare ................................................................................................................................................................................. 3
Competene generale.............................................................................................................................................................................. 3
Sugestii de realizare a evalurii pentru disciplina opional Dezbateri academice ................................................................... 3
Unitatea de nvare 1: Argumentarea ................................................................................................................................................. 5
Pentru ora 1 (Ce nseamn a argumenta?) ..................................................................................................................................... 6
Pentru ora 2 (Building arguments) .................................................................................................................................................. 7
Pentru ora 3 (Evaluare argumente) ................................................................................................................................................. 7
Anexe ........................................................................................................................................................................................................ 8
Anexa 1 liste de moiuni ................................................................................................................................................................ 8
Unitatea de nvare 2: Contraargumentarea .................................................................................................................................... 13
Pentru ora 1 (Curtea cu jurai): ...................................................................................................................................................... 14
Pentru ora 2 (Scrima argumentelor) .............................................................................................................................................. 15
Pentru ora 3 (Cum contraargumentm?)...................................................................................................................................... 15
Anexe ...................................................................................................................................................................................................... 16
Anexa 1 Text - victim .................................................................................................................................................................... 16
Anexa 2 Exemplu de suit argument-respingere-contraargument-respingere .................................................................... 17
Unitatea de nvare 3: Elemente de stil n dezbaterile academice ................................................................................................ 18
Pentru ora 1 (Ce nseamn a vorbi cu stil?) .................................................................................................................................. 19
Pentru ora 2 (Exerciii de susinere a unui discurs public) ........................................................................................................ 20
Unitatea de nvare 4: Documentarea ............................................................................................................................................... 22
Pentru ora 1 (De ce ne documentm i cum o facem?) ............................................................................................................... 23
Pentru ora 2 (Despre credibilitatea surselor) ............................................................................................................................... 24
Pentru ora 3 (Documentarea unui caz) ......................................................................................................................................... 26
Unitatea de nvare 5: Etica n dezbateri ......................................................................................................................................... 28
Pentru ora 1 (Etica n dezbateri) .................................................................................................................................................... 29
Unitatea de nvare 6: Consemnarea dezbaterii .............................................................................................................................. 32
Pentru ora 1 (Telefonul fr fir): .................................................................................................................................................... 33
Pentru ora 2 (A auzi nu nseamn a nelege) .............................................................................................................................. 33
Pentru ora 3 (Stilul e omul nsui!) ................................................................................................................................................ 34
Unitatea de nvare 7: Arbitrajul rundei de dezbateri n formatul World Schools ..................................................................... 36
Pentru ora 1 (Cum e s fii judector?) ........................................................................................................................................... 37
Unitatea de nvare 8: Elemente de format ...................................................................................................................................... 40
Pentru ora 1 (Guvernul i Opoziia) .............................................................................................................................................. 41
Pentru ora 2 (Importana definiiilor) ........................................................................................................................................... 41
Pentru ora 3 (Importana regulilor n dezbatere) ........................................................................................................................ 42
Pentru ora 4 (Despre intervenii) ................................................................................................................................................... 42
Pentru ora 5 (Utilizarea flow-lui) .................................................................................................................................................. 43
Anexe ...................................................................................................................................................................................................... 44
Anexa 1 Rolurile vorbitorilor ...................................................................................................................................................... 44
Anexa 2 Responsabilitile vorbitorilor n formatul de dezbateri World Schools Style (WSS) .......................................... 45
Unitatea de nvare 9: Construcia cazurilor ................................................................................................................................... 46
Pentru ora 1: (Dezvoltm concepte I) ............................................................................................................................................ 47
Pentru ora 2: (Dezvoltm concepte II) .......................................................................................................................................... 47
Pentru ora 3: (Clasificm moiuni) ................................................................................................................................................ 47
Pentru ora 4: (Construcie de caz I) ............................................................................................................................................... 48
Pentru ora 4: (Construcie de caz II) .............................................................................................................................................. 48
Anexe ...................................................................................................................................................................................................... 49
Anexa 1 Tipuri de moiuni .......................................................................................................................................................... 49
Anexa 2 Filosofia cazului ............................................................................................................................................................. 50
Anexa 3 Mind mapping ............................................................................................................................................................... 51
Anexa 4 Brainstorming i structura cazului .............................................................................................................................. 52
Bibliografie i referine web................................................................................................................................................................. 54

2
 Not de prezentare
Disciplina opional Dezbateri academice, prin competenele pe care le formeaz i
prin coninuturile propuse, are un caracter transcurricular general, cu o pondere mai mare
n domeniul acoperit de ariile curriculare Limb i comunicare, respectiv, Om i societate.
Att Caietul profesorului pentru disciplina Dezbateri academice, ct i Manualul
elevului sunt rezultate ale proiectului Building Arguments - Consolidarea asociaiilor de dezbateri
din Romnia al Asociaiei Romne de Dezbateri, Oratorie i Retoric (ARDOR)* iar scopul
comun al ambelor materiale este acela de a oferi profesorilor, cei care vor propune acest
opional, ct i elevilor, cei care vor opta pentru el, un set de instrumente de lucru, care se
adaug la cele deja existente, n vederea formrii acelor competene care, potrivit unor
prognoze recente, vor fi cele mai agreate i cutate de ctre firmele viitorului: gndire critic,
creativ i adaptabil, inteligen social, cunoaterea noilor media i IT (noua alfabetizare),
competene cross-culturale, colaborare virtual, management inteligent al timpului.
n mai mare msur dect oricare alt disciplin colar, dezbaterile academice reuesc
formarea acestor competene, i nu numai a acestor competene, ntr-o manier accelerat i
la un nivel calitativ pe care l putem caracteriza ca fiind spectaculos. Simpla observare a
evoluiei elevilor care au practicat dezbaterea academic n afara programului colar, ca
activitate extracurricular, este o prob suficient n acest sens.
Autorii au avut n vedere alocarea, pentru aceast disciplin opional, a unei ore din
programul sptmnal al liceului, la clasa a IX-a, a X-a sau a XI-a. n ceea ce privete nivelul
de nvmnt, autorii consider c predarea dezbaterilor academice este cu att mai eficient
cu ct ncepe mai devreme, astfel c recomandm cu ncredere includerea n planul de
nvmnt pentru clasa a IX-a.

Competene generale
1. Utilizarea corect i adecvat a elementelor specifice argumentrii n cadrul unei
dezbateri;
2. Aplicarea abilitilor de gndire critic n exersarea dialogului democratic;
3. Abordarea inter/pluri/transdisciplinar a problematicii supuse dezbaterii.

Sugestii de realizare a evalurii pentru disciplina opional

Dezbateri academice
Prezentul Caiet al profesorului de dezbateri, mpreun cu Manualul elevulu, ofer
coninuturi i activiti didactice pentru aproximativ 26 de ore de predare. Aceasta nseamn
c, pentru activitile de evaluare i notare a elevilor, mai rmn ntre opt i zece ore. Totui,
recomandm realizarea evalurii de o manier integrat n aa fel nct notele s reflecte

*Proiectul Building Arguments - Consolidarea asociaiilor de dezbateri din Romnia este finanat prin granturile SEE
2007-2014, n cadrul Fondului ONG n Romnia;.
Identice cu cele prevzute n documentul Program colar pentru disciplina opional DEZBATERE,
ORATORIE I RETORIC, aprobat prin ordinul ministrului nr. 4074 din 21.04.2011;

3
activitatea global a elevului la clas. Mai simplu spus, activitile propuse n prezentul
material ofer, probabil, suficiente oportuniti pentru a nota de cel puin dou ori fiecare
elev al unei clase de dimensiuni standard (28 de elevi), n interiorul bugetului de ore alocate
predrii.
Pentru activiti de evaluare propriu-zis, activiti n care elevul tie c este evaluat n
vederea obinerii unei note, autorii propun profesorilor urmtoarea list de sugestii de
evaluare:
- Alctuirea unui portofoliu de argumente pentru cinci moiuni (aceasta ar nsemna
cinci argumente aduse n sprijinul moiunilor i cinci argumente care contest
moiunile cte unul de o parte i de alta pentru fiecare moiune). Se vor urmri:
respectarea structurii (ARDEI / SEXI), coerena dintre prile argumentului,
relevana argumentului pentru moiune (sau mpotriva ei), calitatea limbajului;
- Completarea portofoliului cu contraargumente construite la adresa argumentelor
gsite de un alt coleg (cinci contraargumente construite de pe poziia echipei
negatoare i cinci contraargumente construite de pe poziia echipei afirmatoare). Se
vor urmri: respectarea structurii celor 4S, relevana atacurilor i calitatea
limbajului;
- Prezentarea oral a acestor pri din portofoliu se va face respectnd exigenele de
stil, aa cum sunt ele descrise n capitolul Elemente de stil;
- Prezentrile orale pot fi fcute n perechi (1 argument+1 contraargument), iar la
sesiunea respectiv de evaluare colegii pot fi ncurajai s pun POI (puncte de
informare / clarificare):
- n privina documentrii argumentelor din portofoliu, se vor avea n vedere modul
n care au fost documentate sarcinile precizate mai sus i un scurt discurs de
prezentare a surselor oferite. Se vor urmri: ierahizarea corect a surselor n funcie
de credibilitatea lor; relevana informaiilor utilizate n documentarea argumentelor
i contraargumentelor, calitatea notielor, luate dup modelul sugerat n manualul
elevului i caietul profesorului;
- Prezentarea oral a acestei pri din portofoliu respectnd exigenele de stil, aa cum
sunt ele descrise n capitolul Elemente de stil;
- n ceea ce privete Consemnarea dezbaterii, avem aici n vedere doar evaluarea i
notarea elevilor care s-au evideniat n limitele activitii de predare a acestei lecii.
Orientativ putem seta, ca performan minim, nelegerea importanei
consemnarii, cunoaterea elementelor ce fac eficient un flow; ca performan
optim, utilizarea flow-lui n toate momentele unei dezbateri; respectiv, ca
performan maxim, consemnarea creativ i parafrazarea de calitate a ideilor din
cadrul unei dezbateri.
- Sugerm, n fine, tuturor beneficiarilor acestui manual s premieze prin note i
feedback pozitiv orice progres pe care elevul l face n argumentare, n comunicarea
eficient i n planul comportamental (toleran, fair-play, disciplina dialogului i
un stil care s manifeste decen).

4
 Unitatea de nvare 1: Argumentarea
Obiectivele unitii de nvare:
s defineasc noiunile cheie, specifice acestei uniti de nvare-argument, afirmaie,
explicaie, dovada/exemplul, impact;
s utilizeze/opereze cu aceste concepte n diverse contexte de instruire;
s argumenteze necesitatea cunoaterii structurii unui argument;
s compare diferite argumente;
s construiasc un text argumentativ.
Metode i mijloace utilizate:
Jocul didactic; Materiale printate pe format A5- 1 print/2 elevi-
Discuia de grup; pereche - anexa 2
Prezentare; Carioca
Turul galeriei; Foi decupate divers colorate - pe fiecare foaie cte
Laptop, videoproiector, ecran un element al argumentului
Conexiune la internet Foi A4 colorate, foi A3
material n format ppt (slide1- definiie; lipici/scotch
slide2-structura; slide 3- Lista teme- anexa 1
statement/afirmaie; slide 4- Carioca/marker
explication/explicaii; slide 5- Articole ziar de diferite tipuri, pe diferite teme
exemple/dovezi; slide6-impact/ Fie - conectori argumentare
consecine/ urmri/ avantaje; slide 7-tipuri
de argumente; slide 8- conectori
Durata: 3 ore (3 sptmni)

Sumar
Pentru ora 1 (Ce nseamn Pentru ora 2 (Building Pentru ora 3 (Evaluare
a argumenta?) arguments) argumente)
Activitatea 1.1. Informare - Joc- Activitatea 1.4. Reactualizare (10 Activitatea 1.7. Reactualizare (10
avionul (15 minute): minute) minute)
Activitatea 1.2. Identificare Activitatea 1.5. Turul galeriei (30 Activitatea 1.7. Acvariul (20
argumente (15 minute): minute) minute)
Activitatea 1.3. Puzzle Activitatea 1.6. Feedback (10 Activitatea 1.7. Eseul (20
argumentativ (15 minute) minute) minute)

l Toate indicaiile referitoare la timp, de la toate leciile prezentate n acest material, trebuie interpretate ca sugestii ntr-un
sens ct mai larg i mai flexibil. Ele sunt gndite ca simple repere formale care, n practic, pot s fie mai mult sau mai puin
relevante. Ipotezele care au stat la baza lor au n vedere o clas de nivel colar mediu i condiii ideale pentru predare (sala
de clas cu mobilier modular, mijloace de proiecie video i materiale didactice disponibile). Profesorul va adapta, desigur,
predarea manualului la condiiile reale pe care le are la dispoziie.

5
 Activiti

Pentru ora 1 (Ce nseamn a argumenta?)

Activitatea 1.1. Informare - Joc- avionul (15 minute):
Solicitai elevilor s ia o hrtie de orice fel (format, culoare, mrime, grosime) i s
realizeze un avion, fr s discute cu cei din jurul lor, fr s cear sprijin nimnui. S lanseze
apoi avionul ctre un punct fix (poate chiar un coleg ncreztor, pe care elevii din clas s
ncerce s l ating). Solicitai elevilor s explice apoi reuita/nereuita atingerii intei stabilite.
Precizai c avionul este un simbol pentru un argument el trebuie s ating inta, iar pentru
aceasta are nevoie s ndeplineasc anumite condiii trebuie s fie aerodinamic s aib o
anumit form; trebuie ca hrtia s fie ndoit cu o anumit tehnic, iar n final avionul de
hrtie trebuie aruncat la int, cu o anumit vitez. n mod similar, un argument bine
construit trebuie s aib o anumit structur, realizat dup o anumit tehnic i livrat
(precum avionul de hrtie lansat) ntr-un anumit fel pentru ca s-i ating inta (s fie
persuasiv).
Cerei elevilor s dea o definiie personal a argumentrii. Completai cu informaiile
din prima parte a Capitolului 1 din Manualul Elevului. Cerei elevilor s prezinte situaii de
via n care a trebuit s conving diverse persoane n legtur cu o opinie/necesitatea unei
aciuni. n msura timpului disponibil, folosii exemplele de situaii din seciunea Aplicaii
exerciiul 1; cerei elevilor s construiasc cele mai convingtoare pledoarii la care se pot
gndi atunci pe loc. Pot lucra individual sau n grupe, apoi ideile se pot prezenta n faa clasei.
Colegii care ascult pot interveni ulterior pentru a completa ceea ce s-a spus (nu s vin cu
un argument nou), pentru a mbunti efectul argumentelor aduse.
Prezentai definiia argumentului i structura acestuia. n general, n instruirea elevilor
la cluburile ce activeaz n comunitatea de dezbateri, se folosete acronimul SEXI, pentru
eficiena lui i pentru capacitatea de a atrage atenia Folosii pentru exemplificare seciunea
din Manualul Elevului, legat de moiunea AP ar suprima temele de cas.
Precizai c, n dezbaterile academice, cu ct argumentele sunt mai clar construite, cu
att au mai mare impact persuasiv.
Activitatea 1.2. Identificarea elementelor argumentului (15 minute):
Grupai clasa n perechi. Direcionai elevii ctre manual, seciunea Aplicaii, exerciiul
2 i cerei-le s citeasc argumentele i s le discute cu partenerul. Elevii identific prin
subliniere i notare elementele unui argument (fiecare element va purta literele A.R.D.E.I.
sau S.E.X.I.); unul dintre elevii din pereche prezint elementele argumentului primit.
Activitatea 1.3. Puzzle argumentativ (15 minute)
Distribuii elevilor decupaje de hrtie diferit colorate, fiecare decupaj reprezentnd
componentele unui argument; ei trebuie s ordoneze prile primite dup modelul studiat;
prile componente vor fi lipite pe o foaie de format A4; fiecare elev i prezint argumentul
construit; se lipesc n spaiul de afiaj al slii de clas. Folosii materialul oferit n exerciiul 4
din seciunea Aplicaii a Manualului Elevului sau propriile dumneavoastr exemple de
argumente.
Suplimentar, lucrai exerciiul 3 din Manualul elevului. Oferii feedback referitor la
calitatea exprimrii, structura argumentului, ca i dezvoltarea cuprinztoare a coninutului

6
fiecrei componente. Lucrai cu clasa exerciiul 5 din acelai manual, n care i invitai pe elevi
s exerseze abilitatea de a evalua calitatea argumentului, ca i a formulrii acestuia.

Pentru ora 2 (Building arguments)

Activitatea 1.4. Reactualizare (10 minute)
Tutorial ARDOR: https://www.youtube.com/watch?v=vcmXI-CR60M. Se valorific
materialele realizate n ora anterioar, aflate n sala de clas.
Activitatea 1.5. Turul galeriei (30 minute)
Organizai clasa n grupe de 3-4 elevi. Distribuii elevilor moiuni accesibile din lista
prezentat n acest material (v. Anexele de mai jos) fiecare grup trebuie s redacteze n scris,
pe o foaie A3, un argument, respectnd structura ARDEI/SEXI i marcnd pe foaie iniiala
corespunztoare prii de argument construite. Afiai foile n spaiul slii de clas. Cerei
fiecrei grupe s nominalizeze un ghid. Membrii grupurilor viziteaz galeria, lectureaz,
fac aprecieri referitoare la argumentele afiate i adreseaz ntrebri de clarificare ghidului.
Vizitatorii pot face comentarii, pot completa ideile, apoi lipesc cte un post-it pentru a
desemna cel mai bine formulat argument.
Activitatea 1.6. Feedback (10 minute)
Discutai cu toat clasa concluziile la care au ajuns pe parcursul vizitei. Oferii
feedback fiecrei grupe, centraliznd observaiile i posibilitile de mbuntire a
argumentelor.

Pentru ora 3 (Evaluare argumente)

Activitatea 1.7. Reactualizare (10 minute)
Pstrai echipele din ora trecut. Fiecare echip va numi un reprezentant care va
reaminti principalele elemente de feedback pe care le-ai livrat anterior.
Activitatea 1.7. Acvariul (20 minute)
mprii elevii n dou echipe. Aezai scaunele n centrul slii n dou cercuri concentrice.
Participanii aflai n cercul din interior vor constitui grupul de discuie, iar cei plasai n cercul
din exterior grupul de observatori. Explicai c elevii din cercul interior vor dezbate, timp de 8-
10 minute, o problem controversat, pe baz de argumente, iar cei din grupul de observatori
vor observa pe cei care discut i i vor nota ce se discut, cine lanseaz argumente, care sunt
acestea, cum sunt formulate i suinute. Dup expirarea timpului rolurile se inverseaz.
Comunicai-le elevilor care trec n cercul de discuie c ateptai s pun n practic att
recomandrile colegilor ct i pe cele primite ora trecut n etapa de feedback. Putei folosi
moiunea AP ar introduce cel puin 4 ore de ducaie fizic sptmnal n programa colar, n
aa fel nct s anticipai sarcina de lucru 7 din seciunea Aplicaii.
Activitatea 1.7. Eseul (20 minute)
Dai ca sarcin de lucru (sau tem pentru acas) redactarea unui text argumentativ de
cel puin 200 de cuvinte care s conin cel puin un argument structurat ARDEI/SEXI pe
tema necesitii practicrii unui sport (sau alt tem). Fiecare elev i poate alege tabra
redactnd argumente n favoarea sau mpotriva temei (exerciiul 7 din Aplicaii).

7
 Anexe
Anexa 1 liste de moiuni
Cultur Copiii adoptai au dreptul s tie cine sunt
Arta nu ar trebui cenzurat niciodat prinii lor biologici
Arta ar trebui s fie sprijinit din fonduri publice Copiii ar trebui s aib carduri bancare
Benzile desenate sunt duntoare copiilor Copiii nu ar trebui s aib dreptul s
Comorile culturale ar trebui returnate rii de dein/foloseasc telefoane mobile
origine Copiii nu ar trebui s munceasc
E timpul c posturile private de televiziune s Dreptul la libera exprimare ar trebui s fie mai
aib responsabiliti educaionale fa de public important dect protejarea sensibilitilor culturale
Internetul ar trebui cenzurat Interzicerea buturilor spirtoase n Romnia este
Internetul are efecte benefice asupra calitii justificat
jurnalismului Libertatea presei e mai important dect dreptul
Internetul nu poate nlocui biblioteca politicienilor la viaa privat
Intrarea fr plat n muzee este justificat Participarea minorelor la concursuri de
Jurnalismul online este de preferat jurnalismului frumusee ar trebui interzis cu desvrire
din presa scris Persoanele aflate n stadiul terminal al unei boli
Jurnalitii ar trebui s-i dezvluie sursele incurabile ar trebui s aib acces la medicamente
Opinia societii este un criteriu suficient de care nu au fost aprobate nc
justificare pentru cenzurarea anumitor forme de Restrngerea libertilor individuale este
exprimare artistic justificat n situaii care aduc atingere siguranei
Posturile comerciale de televiziune au naionale
responsabiliti educaionale fa de public Sistemul judiciar ar trebui s pun mai mult
tirile ce conin violen i acte de cruzime ar accent pe reabilitare dect pe pedeaps
trebui interzise Educaie
Subtitrarea filmelor strine este preferabil Ar trebui mrit numrul orelor de sport din
dublrii programa colar
Televiziunea are efecte duntoare asupra Ar trebui introduse cursuri gastronomice n
publicului programa colar
Televiziunea de stat ar trebui desfiinat Copiii sunt mai bine educai acas dect la coal
Wikipedia reprezint o surs de informare de Creterea duratei de colarizare obligatorie e
ncredere justificat
Drepturi i liberti Individuale Elevii din toat lumea ar trebui s nvee n limba
Accesul la Internet ar trebui s devin un drept englez
universal al omului Introducerea noilor tehnologii informaionale
Afiarea public a simbolurilor regimurilor aduce mai multe beneficii dect dezavantaje
naziste, fasciste i comuniste ar trebui interzis sistemului de educaie
Comercializarea produselor de tip fast-food ctre Limitarea dreptului adulilor la libera exprimare
minori ar trebui interzis pentru a proteja copiii este justificat

Teme preluate de pe site-ul Debatepedia, http://dbp.idebate.org/ro/index.php/Teme_de_Dezbateri

8
 Manualele colare ar trebui puse pe suport
electronic
Media de bacalaureat nu ar trebui s conteze la
admiterea la facultate
Prezena camerelor de luat vederi n coli este
justificat
Reclamele adresate copiilor ar trebui interzise
Reintroducerea examenului de admitere la
facultate este justificat n Romnia
coala de azi ne pregtete pentru via
colile ar trebui s pun pe primul loc autoritatea
profesorilor, chiar n defavoarea gradului de
libertate al elevilor
Societatea actual are prea multe modele negative
Sistemul de admitere la liceu ar trebui schimbat
Telefoanele celulare nu ar trebui permise n coli
Temele pentru acas sunt necesare n educaia
elevilor
Testrile antidrog n licee sunt justificate
Toi copiii ar trebui s nvee s cnte la un
instrument muzical
Uniformitatea educaiei duce la mediocritate
Universitile ar trebui privatizate
Filosofie
Competiia e superioar cooperrii n obinerea
performanei
Comportamentul pasiv al individului n fata
nedreptii ar trebui pedepsit
Dac suntem mai informai suntem
democrai
Democraia are mecanisme pentru a i proteja pe
cei fragili/minoritari/diferii
Democraia este o iluzie
Democraia este un "lux"
Egalitatea este mai important dect libertatea
ntr-o societate just
Este mai bine s nvei un lucru pe cont propriu
dect din experiena altora
Imaginaia este mai important
cunotinele acumulate
Intervenia militar pentru instaurarea
democraiei este justificat
Libertatea este uneori mai presus de lege
Regula majoritii ar trebui amendat
Nesupunerea civil e justificat ntr-o democraie
Oamenii lucreaz mai bine atunci cnd sunt
pltii mai mult
Omul nu este o insul
Valorile adevrate nu au nevoie de promovare
Legislaie i criminalitate
Aleii prin vot ar trebui s nu mai dein i alte
slujbe care reprezint surse de venit
Amenzile contravenionale ar trebui s fie direct
proporionale cu averea contravenientului
Ar trebui permis accesul camerelor de filmat n
instanele de judecat
Criminalii n serie ar trebui s fie tratai din start
ca persoane cu probleme psihice
Delincvena juvenil grav ar trebui s fie tratat
i pedepsit precum cea a adulilor
Donarea de organe fr acordul familiei ar trebui
legalizat n Romnia
Existena poliiei animalelor n Romnia este
justificat
Forele poliieneti ar trebui s fie echipate doar
cu arme non-letale
Grdinile zoologice ar trebui desfiinate
Guvernul ar trebui s aib posibiliti limitate de
a ntreprinde aciune de supraveghere a propriilor
ceteni
Infraciunile grave ar trebui judecate de o Curte
de Jurai
Jurnalitii de rzboi ar trebui obligai s-i
mai dezvluie sursele n tribunale internaionale pentru
criminali
Legalizarea eutanasiei e justificat
O mai mare reglementare a mediului online este
justificat
Persoanele implicate n infraciuni legate de
droguri cu un comportament non-agresiv nu ar
trebui trimise n pucrie
Privilegiul client-avocat ar trebui abolit
Torturarea suspecilor de terorism ca metod de
dect interogare este justificat
Turismul n Delta Dunrii ar trebui restricionat
Moralitate i religie
Animalele nu ar trebui folosite n sport sau ca
surs de amuzament.
Animalele ar trebui s aib drepturi
Icoanele ar trebui pstrate n coli
9
 Imaginea negativ a Islamului n pres a fost
exagerat
Ingineria genetic uman este justificat din
punct de vedere moral
Introducerea religiei ca materie de studiu e
justificat
Prinii ar trebui s aib dreptul s selecteze
anumite caracteristici genetice ale copilului lor
Persoanele anorexice ar trebui hrnite cu fora
Politic i guvernare
Asigurarea medical ar trebui s fie obligatorie
pentru cetenii unui stat
Campaniile electorale ar trebui s fie finanate n
ntregime de ctre stat
Cetenii unui stat ar trebui s poat da n
judecat statul respectiv pentru aciunile acestuia n
timp de rzboi
Cota unic de impozitare este preferabil unui
sistem de taxare progresiv
Corupia ar trebui acceptat ca o stare de fapt
normal n rile aflate la un anumit stadiu de
dezvoltare
Discursurile xenofobe ar trebui cenzurate
Interveniile militare sunt justificate n situaiile
n care n joc este viitorul unor resurse energetice
Femeile din armat ar trebui discriminate pozitiv
Guvernul ar trebui s negocieze cu teroritii
Imunitatea parlamentar ar trebui eliminat
n situaii de criz economic statul ar trebui s
lase bncile i companiile private s se descurce
singure
Limitarea numrului de mandate pentru funciile
alese este justificat
Limitrile asupra cheltuielilor din campaniile
electorale sunt n opoziie cu valorile democratice
Monarhia este o form de guvernare preferabil
republicii
Monitorizarea corespondentei prin e-mail n
situaii care pot influena sigurana naional este
justificat.
Partidele extremiste ar trebui interzise
Pragul electoral pentru intrarea n Parlamentul
Romniei ar trebui mrit la 10%
Privatizarea industriei este benefic
Publicarea sondajelor de opinie afecteaz n mod
negativ procesele democratice
Pucriaii ar trebui s aib dreptul s voteze
Reclamele negative din campaniile electorale ar
trebui s fie interzise
Resursele de ap potabil ar trebui administrate
de companii private i nu de organisme publice.
Rezultatele sunt mai importante dect caracterul
moral pentru liderii de stat
Separaia dintre Stat i Biserica este benefic
Stagiul militar ar trebui s fie obligatoriu
Statul are dreptul s pun taxe
Statul ar trebui s acorde cetenie n schimbul
serviciului militar
Statul nu ar trebui s impoziteze moteniri
rile n curs de dezvoltare au nevoie de dictatori
rile dezvoltate nu ar trebui s accepte imigrani
calificai din rile n curs de dezvolatre
Un guvern condus de tehnocrai este preferabil
unui guvern condus de partide politice
Un guvern de coaliie este preferabil unui guvern
format din membri ai unui singur partid politic
Un sistem politic cu dou partide este mai bun
dect unul cu mai multe partide
Vrsta de pensionare n Romnia ar trebui
crescut cu 10 ani
Vrsta de vot ar trebui cobort la 16 ani
Votul obligatoriu ar trebui introdus n Romnia
Societate
Accesul legal al prinilor la conturile copiilor lor
pe site-urile sociale este justificat
Activitatea sindicatelor ar trebui suspendat n
perioada de criz economic
Ar trebui introduse amenzi pentru utilizatorii
casnici care nu contribuie la reciclarea deeurilor
Angajatorii nu ar trebui s discrimineze n baza
vrstei
Cinii sunt mai bune animale de cas dect
pisicile
Consumul de Coca-Cola ar trebui interzis
minorilor.
Comercializarea produselor animale ar trebui
interzis
Companiilor de igri nu ar trebui s li se permit
s sponsorizeze competiii sportive
10
 Concursurile de frumusee sunt justificate
Contracepia ar trebui susinut de rile
dezvoltate
Dezbaterile sunt de folos societii
Difuzarea manelelor la televiziune ar trebui
interzis
Directorii de companii ar trebui s plteasc
pentru infraciunile comise n interiorul companiei
Discriminarea pozitiv a femeilor n forele
armate ar trebui permis
Discriminarea pozitiv ar trebui ncurajat pentru
sporirea accesului pe piaa muncii a persoanelor cu
statut de refugiat
Discriminarea pozitiv este cea mai bun cale
pentru a obine oportuniti egale
Doctorii ar trebui s raporteze la poliie cazurile
de violen conjugal
Folosirea blnurilor de animale n mod ar trebui
interzis
Implicarea societii n ecologizarea zonelor
poluate este justificat.
ncrederea din partea prinilor are un rol
important n educaia copiilor
Industria muzical din prezent are o influen
negativ asupra tinerilor
Interveniile militare sunt justificate n situaiile
n care n joc este viitorul unor resurse energetice
ngrijirile medicale ar trebui s fie considerate un
privilegiu i nu un drept
Jocurile de noroc ar trebui interzise
Jurnalitii ar trebui s fie obligai prin lege s i
declare averea
Medicamentele ar trebui s fie n totalitate
gratuite
Merit s emigrezi
Merit s joci la loto
Merit s te implici n viaa comunitii
Merit s cltoreti
Munca peste program ar trebui descurajat de
ctre angajatori
Organele donate ar trebui s ajung cu prioritate
la persoanele care au avut un stil de via sntos
Oamenii ar trebui s devin vegetarieni
Promovarea produselor n a cror componen
exist cofein ar trebui redus
Revistele care recurg la prelucrarea digital a
fotografiilor ar trebui s conin avertismente n
acest sens
Romnia ar trebui s adopte msuri mai dure
pentru combaterea pirateriei pe Internet
Sistemul asigurrilor de sntate din Romnia ar
trebui privatizat
Societatea ar trebui s foloseasc mecanismele
discriminrii pozitive pentru a promova egalitatea
Statul ar trebui s depun mai mult eforturi
pentru conservarea mediului rural
Tinerii ar trebui s lucreze nc din timpul
facultii
Statul ar trebui s nu mai sprijine cultele
religioase din fonduri publice
Transportul intraurban ar trebui s fie gratuit
pentru elevi i studeni
Turismul de elit este de preferat turismului de
mas
Vrsta de pensionare pentru femei i pentru
brbai ar trebui s fie aceeai
Ziarele de scandal ar trebui interzise
Sport
Boxul ar trebui interzis
Competiiile sportive pentru persoanele cu
disabiliti sunt justificate
Comunitatea internaional ar trebui s boicoteze
evenimentele sportive gzduite de ri n care nu se
respect drepturile omului
n Romnia, merit investit mai mult n fotbal
dect n alte sporturi
Jocurile video ar trebui interzise
Promovarea sportului ar trebui limitat
Sportivii ar trebui s fie pedepsii pentru aciunile
fanilor lor
Sporturile ar trebui s adopte un sistem de
arbitraj care s aib la baza imaginile video
nregistrate ale partidelor de joc
Sporturile violente/sngeroase ar trebui interzise
Vntoarea ca sport ar trebui s fie interzis
tiin i tehnologie
Ar trebui acordat mai mult atenie cercetrii
resurselor oceanice
Ar trebui mrit numrul de misiuni de explorare
spaial
11
 Alimentele care au la baza organisme modificate Preurile combustibililor fosili ar trebui mrite
genetic ar trebui s conin aceast informaie pe Protecia mediului e mai important dect
etichet produsului dezvoltarea economic
Energia nuclear este preferabil surselor Realizarea a cel puin o ecografie pe timpul
convenionale de energie perioadei prenatale ar trebui s fie obligatorie
Experimentele pe animale ar trebui interzise Selectarea sexului copilului de ctre prini ar
Explorarea spaiului ar trebui s fie o prioritate trebui interzis
pentru umanitate Selecia genetic a embrionilor este justificat
Exploatarea resurselor antarctice ar trebui Sistemul internaional de schimb al creditelor de
legalizat poluare ar trebui oprit
Femeile de peste 45 de ani nu ar trebui s apeleze tiina este o ameninare pentru umanitate
la ci artificiale de reproducere rile n dezvoltare ar trebui s acorde mai mult
Oamenii de tiin ar trebui s fie trai la interes dezvoltrii economice dect proteciei
rspundere pentru descoperirile lor mediului
Operaiile estetice ar trebui interzise Telefoanele celulare nu ar trebui folosite n timpul
Organismele modificate genetic ar trebui condusului
interzise Testarea armelor nucleare ar trebui interzis

12
 Unitatea de nvare 2: Contraargumentarea
Obiectivele unitii de nvare:
s identifice necesitatea contraargumentrii n cadrul unei dezbateri;
s audieze/citeasc n mod critic un argument;
s utilizeze tehnica de contraargumentare a celor 4 S n contraargumente proprii;
Metode i mijloace utilizate:
Conversaia, jocul de rol;
Materiale scrise (cazuri pro/contra)
Tabl Post-it-uri colorate divers;
Sal de clas cu mobilier modular;
Durata: 3 ore (3 sptmni)

Sumar
Pentru ora 1 (Curtea cu Pentru ora 2 (Scrima Pentru ora 3 (Cum
jurai): argumentelor) contraargumentm?)
Activitatea 2.1. Informare (5 Activitatea 2.5. (Pregtire i Activitatea 2.9. (Pregtire i
minute): informare: 10 minute) prezentare frontal cu postere: 20
Activitatea 2.2. Importana Activitatea 2.6. (Puzzle critic: 15 minute)
contraargumentrii (I curtea cu minute) Activitatea 2.10. (Lucru n
juri) (15 minute) Activitatea 2.7. (Scrim echip: 20 minute)
Activitatea 2.3. Importana argumentativ: 10 minute) Activitatea 2.11. (Feedback: 10
contraargumentrii (II doi jurai Activitatea 2.8. (Tua final: 15 minute)
devin avocai) (20 minute) minute)
Activitatea 2.4. Importana
contraargumentrii (III
motivarea sentinelor) (10 minute)

13
 Activiti

Pentru ora 1 (Curtea cu jurai):

Activitatea 2.1. Informare - erorile de argumentare (15 minute):
Informai elevii cu privire la coninutul acestei uniti de nvare. Spunei-le c n
aceast lecie vor nva s analizeze i s resping argumente eronate i c vor fi jurai.
Utilizai exemplele de erori de raionare din Manualul Elevului capitolul 2,
Contraargumentarea (sau altele, dac alegei s folosii surse alternative). Extragei
exemplele de pe coloana a treia pe fie de lucru i invitai-i pe elevi s comenteze
problemele ce apar n acele exemple. Oferii pe parcurs completrile necesare, cu
variantele mbuntite ale argumentelor respective, ca i denumirile erorilor de
argumentare respective.
Activitatea 2.2. Importana contraargumentrii (I curtea cu jurai) (15 minute)
mprii clasa n grupe egale i informai elevii c au ca sarcin s ia, prin vot, o decizie
asupra unei moiuni, n urma studierii unui material informativ care va conine i erori de
raionare, exemple neconcludente, pante alunecoase, etc. De exemplu, folosii un material
despre dreptul elevilor de a vota de la 16 ani (avei un model n Anexa 1). Materialul poate
conine numai argumente pro sau numai argumente contra. Dup studierea materialului, se
trece la vot, care, n mod previzibil, va fi influenat de informaiile din materialele distribuite
n fiecare grup.
Activitatea 2.3. Importana contraargumentrii (II doi jurai devin avocai) (15 minute)
Discutai frontal cu clasa rezultatele votului, motivele pentru care rezultatele au ieit
aa. ntrebai elevii de ce anume ar fi avut nevoie pentru a-i schimba votul.
Solicitai elevilor s identifice erorile de logic existente n textul iniial, artnd
slbiciunea argumentrii. Votai din nou!
Dac este necesar, reluai exerciiul folosind un alt material ilustrativ pe tema
renunrii la temele pentru acas n practica didactic.
Activitatea 2.4. Importana contraargumentrii (III motivarea sentinelor) (5 minute)
Discutai din nou rezultatul votului, mai nti, cu elevii care i-au schimbat votul, apoi
cu cei care au rmas fideli primei opiuni.
Accentuai n discuie c:
motivele pentru care oferim un vot pro sau contra sunt la fel de importante ca i votul
nsui;
opiunea iniial, indiferent de direcia ei, era nefundamentat;
atitudinea corect la primul vot ar fi fost abinerea de la vot;
alte aspecte care evideniaz importana contraargumentrii.
ncheiai cu listarea (pe tabl, a principalelor elemente greite din materialele
informative pe care elevii iniial le-au trecut cu vederea.

14
Pentru ora 2 (Scrima argumentelor)
Activitatea 2.5. (Pregtire i informare: 10 minute)
Eliberai centrul slii de clas de mobilier; aezai pe mesele de pe margini grmezi cu
post-it-uri cu argumente pro moiune (post-it-uri galbene); contraargumente la argumentele
pro (post-it-uri albastre)**;
Informai elevii c astzi vor fi spadasini ai ideilor, c vor identifica erori logice, vor
formula contraargumente i vor respinge contraargumente;
Activitatea 2.6. (Puzzle critic: 15 minute)
mprii clasa n dou grupuri egale numeric. Aranjai un grup n cerc n centrul slii
(acesta va fi grupul PRO). Aranjai al doilea grup ntr-un cerc concentric cu primul, dar
exterior acestuia. Cercul interior va fi orientat ctre cel exterior iar el exterior ctre interior
(se vor forma perechi de elevi fa n fa). Distribuii cercului interior post-it-uri cu
argumente i celui exterior post-it-uri cu contraargumente. Acordai 5 minute pentru
permutrile necesare celor dou cercuri pentru ca fiecare purttor de argument s aib n fa
purttorul de contraargument corespunztor.
Activitatea 2.7. (Scrim argumentativ: 10 minute)
Acordai 3 minute de reflecie cercului interior pentru a formula o respingere a
argumentelor.
Acordai 3 minute de reflecie cercului exterior pentru a formula o replic la respingere.
Reamenajai clasa n forma ei clasic
Activitatea 2.8. (Tua final: 15 minute)
Solicitai elevilor s scrie un eseu cu urmtoarea structur:
A. Care a fost tema supus dezbaterii
B. Cum a funcionat exerciiul
C. Ce argumente / contraargumente am prezentat
D. Ce argumente / contraargumente am combtut
E. Ce ar mai fi trebuit s spun pentru a nvinge

Pentru ora 3 (Cum contraargumentm?)

Activitatea 2.9. (Pregtire i prezentare frontal cu postere: 20 minute)
Prezentai posterul CE ARGUMENTM? Cu toate elementele care pot fi atacate la
un discurs (definiii, afirmaii, raionamente, exemple, dovezi, impact). Prezentai posterul
CUM ARGUMENTM cei 4 S (Signal, State, Support, Summarize). Folosii exemplele din
Manualul elevului pentru a ilustra posibilitile de atacare a argumentelor.
Activitatea 2.10. (Lucru n echip: 20 minute)
mprii clasa n echipe de cte 4 membri. Distribuii fiecrei echipe cte un text
argumentativ (un discurs) sau cerei elevilor s citeasc, pe rnd, argumentele din seciunea
Aplicaii a Manualului Elevului. n perechi, discut posibile contraargumente. Dup ce ai

**n Anexa 2, avei un exemplu de desfurare argumentativ pe linia argument respingere contraargument
respingere. Avei, aadar, dou perechi susinere-combatere pe care le putei utiliza ca model pentru propriile
materiale. Argumente i contraargumente putei gsi pentru, relativ, multe moiuni, pe site-ul Debatepedia;

15
discutat frontal contraatacul la argumentul 1, lsai timp elevilor pentru a lucra urmtorul
argument, ca i pe al treilea. Dac timpul este scurt, mprii clasa n trei grupe i distribuii
fiecreia cte un argument din cele trei, apoi discutai frontal ideile lor de contraargumentare.
Explicai-le faptul c sarcina fiecrei echipe este s combat argumentele din text.
Alocai fiecrui membru al fiecrei echipe cte un rol:
Semnalizator (Signal)
Afirmator (State)
Argumentator (Support)
Sumarizator (Summarize)
Oferii 10 minute echipelor s produc o contraargumentare. n alte 10 minute, echipele
vor prezenta, prin toi cei patru membri, conform rolului fiecruia, contraargumentele
descoperite.
Activitatea 2.11. (Feedback: 10 minute)
Oferii fiecrei echipe un feeback scurt cu privire la ce au fcut corect i ce anume pot
mbunti.
Suplimentar, n msura timpului disponibil, provocai-i pe elevi s parcurg demersul
invers de la contraargument la argument, folosind punctul e) din seciunea Aplicaii a
Manualului Elevului.

Anexe
Anexa 1 Text - victim
Vrsta de vot ar trebui coborta la 16 ani.
Se tie ca fiecare generaie este mai inteligent i mai precoce dect precedenta. Vedem
peste tot n lume c tinerii se descurc mai uor cu noua tehnologie informatic, vedem c
sunt mai informai i, pe cale de consecin, au i mai mult discernmnt dect generaiile
mai vrstnice.
Dac ar fi vorba doar despre aceste aspecte care in, pur i simplu, de evoluia biologic
a omenirii, i tot ar trebui s ne ntrebm de ce considerm c un tnr la vrsta 16 ani nu
este n stare s asume decizii cu caracter civic, cetenec, politic chiar. De ce nu poate vota?
Dar mai sunt i alte aspecte pe care trebuie s le lum n considerare. S ne gndim
numai la efectele imediate ale coborrii vrstei de vot. Practic vom descoperi c nu exist
efecte negative. Practic, vom descoperi c tinerii vor umple seciile de votare alegnd altfel,
alegnd oameni de calitate i, ca o consecin, viaa tuturor, nu doar a celor tineri se va
mbuntii spectaculos pentru c tinerii au curaj i tiu ce vor ntr-o msur mult mai mare
dect generaiile mai n etate.
Tinerii nii, contieni c viitorul lor este n joc, vor deveni mult mai responsabili iar
oamenii politici vor nva repede c electoratul de calitate trebuie cutat n coli, mai
degrab, dect n zonele sociale dominate de pensionari sau printre oamenii activi pe piaa
muncii, dar mult prea preocupai cu grijile zilnice pentru a mai putea judeca limpede
opiunile electorale.
Din toate aceste motive, credem c vrsta de vot ar trebui cobort la 16 ani.

16
Anexa 2 Exemplu de suit argument-respingere-contraargument-respingere
Arta nu ar trebui cenzurata niciodat
Argumente Pro Argumente Contra
Argumentul 1: Repingere Argumentul 1: Respingere
Formele de expresie Libertatea de expresie Cenzura anumitor forme Nu se poate pune n
artistic aduc o trebuie s se opreasc n de exprimare artistic legtur de cauzalitate
contribuie la piaa momentul n care ajuta la conservarea existena anumitor forme
liber de idei afecteaz credinele i valorilor morale de manifestare artistic
Libertatea de expresie convingerile unor Chiar dac anumite i, eventual, anumite
are la baza presupunerea grupuri sau comuniti. concepii cu privire la comportamente
c orice idee este Nu orice idee este moralitate se schimb de antisociale imorale cum
potenial valoroas valoroas n sine. ntre la epoca la epoca, altele ar fi comportamentul
pentru societate. Arta la altele, ideile ofensatoare rmn neschimbate. violent, pervers, sau
rndul ei are la baz la adresa unor indivizi Crim, furtul, neltoria orice altceva.
noiunea de experiment, sau grupuri nu au cum s nu au fost considerate Originea rului este o
de schimb de idei, fie, nici mcar, potenial niciodat valori i nici problem filosofic pe
indiferent c vorbim de valoroase. Ele sunt mcar nu au fost care este bine s o evitm
artele vizuale, grafice sau duntoare. acceptate la vreun atunci cnd discutm
acustice. Multe dintre Faptul c exist curente moment dat de o despre celelalte valori
curentele artistice ale artistice care, iniial, au societate. Violenta importante ale vieii:
unei epoci au fost mai fost criticate i apoi necondiionat pe care o valorile artistice, estetice.
nti criticate la vremea tolerate, nu reprezint un promoveaz anumite Aadar, considerm c
respectiv pentru a temei pentru afirmaia c genuri muzicale arta, atta vreme ct este
deveni mai apoi potenial, orice idee este (anumite forme de metal considerat art, nu
recunoscute i acceptate valoroas. extrem sau rap) sau afecteaz n niciun fel
ca valoroase (cubismul n Este periculos s susii unele filme nu rmn sfera moral: nici n
pictur, graffiti n arta aa ceva ntr-o lume n fr impact n mintea sensul negativ, nici n cel
grafic, "Le Sacre du care ideile, uneori, privitorilor sau pozitiv. Arta are
printemps" de aparent bune, au avut asculttorilor, mai ales autonomie moral.
Stravinsky sau operele adesea rezultate dac acetia sunt copii.
compozitorilor de dezastruoase. Anumite limitri ale
avangarda ai secolului 20 libertii de expresie sunt
n muzic etc.). A necesare n societate
mpiedica apariia unei pentru protecia
opere sau a descuraja un cetenilor. Un exemplu
anumit mod de gndire de antecendent n acest
nseamn a elimina orice sens este obscenitatea
idee potenial bun care public.
ar fi decurs din acel mod
de gndire.

17
Unitatea de nvare 3: Elemente de stil n dezbaterile academice
Obiectivele unitii de nvare:
Prezentarea elementelor de stil ntr-o dezbatere academic (limbaj verbal, nonverbal-
mimic, postur, contact vizual, paraverbal- ton, intonaie, volum, ritm);
Identificarea elementelor de stil ntr-un discurs;
Exersarea elementelor de stil n cadrul unui discurs.
Metode i mijloace utilizate:
Prelegerea sintetic;
Jocul de rol
Demonstraia
Exerciiul
Lucrul n grupe mici
Liste cu teme de discurs
Fie de feedback
Durata: 2 ore (2 sptmni)

Sumar
Pentru ora 1 (Ce nseamn a vorbi cu stil?) Pentru ora 2 (Exerciii de susinere a unui
discurs public)
Activitatea 3.1. (Prelegere sintetic: 10 minute) Activitatea 3.5. (Reactualizare: 5 minute)
Activitatea 3.2. (Joc de rol: 15 minute) Activitatea 3.6. (Lectur model: 10 minute)
Activitatea 3.3. (Discurs model: 15 minute): Activitatea 5 (Exersarea unui discurs: 35 minute)
Activitatea 3.4. (Feedback constructiv: 10 minute)

18
 Activiti

Pentru ora 1 (Ce nseamn a vorbi cu stil?)

Activitatea 3.1. (Prelegere sintetic: 10 minute)
Prezentai sintetic elevilor definiii i explicaii despre oratorie i dezbateri, limbaj
verbal, nonverbal, paraverbal. De exemplu: Oratoria, conform DEX, este arta de a compune i
de a rosti discursuri; dezbatere, conform DEX, nseamn analiz amnunit, discutare, deliberare;
discuie larg asupra unei probleme de interes general; tot ceea ce se transmite prin cuvinte sau alte
semne i simboluri poart numele de limbaj. Cu ajutorul limbajului verbal se transmite un mesaj
care are un coninut ce poate fi cognitiv sau afectiv; Limbajul nonverbal se refer la mesajul pe care
l transmite un vorbitor cu ajutorul corpului su, fr folosirea cuvintelor; Limbajul paraverbal se afl
n legtur direct cu limbajul verbal, pentru c el este reflectat prin pauze, ritm, intensitate.
Activitatea 3.2. (Joc de rol: 15 minute)
Adresai clasei un apel la voluntariat. Avei nevoie de 5 voluntari. Precizai apoi faptul
c urmeaz o activitate n care cei 5 voluntari se vor transpune pentru un minut n pielea
unui personaj, cu o anumit stare de spirit (i gestica asociat acesteia), care se gsete ntr-o
anumit locaie; stabilirea acestor detalii se face prin tragerea la sori a cte unui bileel din
trei grmjoare de bileele diferite. La sfritul jocului de rol, ceilali participani trebuie s
numeasc locul i starea de spirit a personajului, ca i gesturile inadecvate locului n care se
afl. Participantul dezvolt astfel capacitatea de a se pune n pielea unui personaj care chiar
crede n ceea ce susine, trecnd peste prejudecile proprii; personajul l va ajuta de altfel,
de cele mai multe ori, s treac peste emoii/team de scen.
Exemple de personaje (pot fi persoane reale, dar i personaje fictive): Angela Merkel,
Barak Obama, Harry Potter, Superman, Charlie Chaplin etc. Folosii-v imaginaia pentru a
folosi caractere pline de culoare, care s strneasc interesul elevilor.
Exemple de locuri: pe plaj, la restaurant, n tramvai, pe un vapor n timpul furtunii, la
Hogwarts, la Casa Alb etc.
Exemple de stri: nervozitate, emoie, tristee, exaltare, melancolie, furie, agitaie etc.
Exemple de gesturi: personajul i trece mna prin pr de foarte multe ori; personajul
st cu privirea exclusiv n tavan sau n pmnt; personajul se plimb stnga-dreapta cu pai
mari i nervoi; personajul se leagn de pe un picior pe cellalt; personajul st cu braele n
sn; personajul d necontrolat din brae; personajul cnt Drumurile noastre toate;
personajul chicotete necontrolat etc. (adugai aici orice element de limbaj al trupului pe
care l considerai nerecomandabil ntr-o prestaie public).
Nu este nevoie ca elevii s ghiceasc personajul; dimpotriv, dac tiu de la nceput
despre cine e vorba, se vor putea concentra asupra celorlalte aspecte disfuncionale din
livrarea discursurilor.
Miza jocului este ca elevii s contientizeze faptul c tonul, atitudinea, gesturile
(limbajul verbal i non-verbal) trebuie adaptate n funcie de locul i momentul n care ne
aflm, ca i de rolul pe care l ndeplinim. Prin intermediul bileelelor ce conin referine la
stri inadecvate unei relaionri eficiente i la limbaj al trupului exagerat, vei avea o ilustrare
plastic a ceea ce elevii trebuie s evite n timpul susinerii unui discurs. n mod evident, ar
fi complet inadecvat de exemplu dac Angela Merkel, aflat la Casa Alb, s-ar manifesta cu

19
nervozitate i ar da necontrolat din brae din cauza aceasta. Jocul devine foarte amuzant prin
doza de aleatoriu i combinaiile cel puin neobinuite ce apar din cauza tragerii la sori a
celor patru elemente. La sfritul jocului (dumneavoastr vei hotr ct timp i alocai,
ntruct are anse s dureze mai mult), centralizai observaiile elevilor ntr-un tabel, pentru
a fixa partea din lecie referitoare la limbaj non-verbal i para-verbal, subliniind ce e adecvat
i ce nu n situaiile respective. Exemplu:
Nume personaj Loc Stare; gestic i ton asociate (limbaj non-verbal i
para-verbal)
Angela Merkel Casa Alb Nervozitate: d necontrolat din brae
Superman n ora Timiditate excesiv: se joac nencetat cu prul
Activitatea 3.3. (Discurs model: 15 minute):
cerei-le elevilor ca, individual, s pregteasc un discurs de un minut despre cea mai
mare calitate i cel mai mare defect al su (nu e neaprat un exerciiu de sinceritate, ct de
autoprezentare ncreztoare, deci pentru cei introvertii sau nencreztori putei preciza c
pot s aleag s nu dezvluie aspecte sensibile ale persoanei lor); alocai 5 minute de gndire;
fiecare elev va pregti un discurs. Solicitai voluntari care s susin discursul, n acest timp
ce colegii lor vor observa apoi semnala o anumit problem (legat de limbajul non-verbal
ori cel paraverbal, sau de faptul c se aude , depistnd cazurile de repetiie, deviaie,
etc.) prin ridicare de mini. Scopul este ca cei care susin discursul s depeasc momentele
dificile dintr-o prezentare i s contientizeze aspectele pe care le pot mbunti. Folosii
orice alt tem pe care o considerai potrivit n acest moment.
Alternativ, organizai elevii pe grupe. Dai fiecrei grupe o moiune, cerndu-i s
construiasc un argument pro sau contra. Cnd argumentele sunt gata, cerei
reprezentanilor fiecrei grupe s susin argumentul n faa clasei (setai, n funcie de
nivelul copiilor, ct de lung va fi discursul un minut, dou sau chiar trei). Solicitai i oferii
feedback pozitiv: simplul fapt c elevul livreaz un coninut n faa unui auditoriu care poate
fi un judector aspru (colegii de clas) este un ctig major. n activitatea 4 din Manualul
Elevului vei gsi o sugestie de fi de evaluare; cerei-le elevilor s foloseasc acele criterii
pentru a evalua discursurile colegilor.
Activitatea 3.4. (Feedback constructiv: 10 minute)
Dai elevilor feedback pentru ambele activiti. n legtur cu exersarea stilului
discursiv este nevoie s avei foarte mult tact. Discursul public este ceva care angajeaz
ntreaga personalitate a elevului i putem, cu toate bunele noastre intenii, s producem
frustrri durabile. Folosii aceast ocazie pentru a v adresa preponderent celor care au fost
mai puin activi, dar fr a insista excesiv pe eventuale defecte de vorbire. E timpul s
exersm i noi, ca dascli, ceea ce se numete feedback constructiv.

Pentru ora 2 (Exerciii de susinere a unui discurs public)

Activitatea 3.5. (Reactualizare: 5 minute)
Repetai activitatea 3.4. cu i mai mult grij pentru a oferi sfaturi eficiente pentru
mbuntirea performanei discursive a elevilor. Vorbii despre Demostene, vorbii despre
filmul Discursul Regelui (poate programai chiar o vizionare a filmului). ncurajai elevii

20
permanent, spunndu-le c i cei mai mari oratori ai lumii (Abraham Lincoln, de exemplu)
au avut iniial prestaii slabe i chiar eecuri la prezentarea primelor lor discursuri n public;
perseverena i pregtirea constant i-au ajutat s-i depeasc limitele i s rmn n
istorie ca modele oratorice.
Activitatea 3.6. (Lectur model: 10 minute)
Selectai complet aleator un elev pentru a citi un text cu intonaie i vitez variabile.
Prima dat va citi normal, apoi rapid, apoi rar. Astfel se obinuiete cu un numit ritm,
intonaie. Ca activitate alternativ, n timp ce voluntarul citete un text, ceilali participani
vor ridica, pe rnd, cartonae pe care scrie tare, ncet, rapid, lent. Exerciiul nva
participanii s i moduleze vocea. Dac alegei texte destul de scurte, vei putea audia 3-4
elevi.
Activitatea 5 (Exersarea unui discurs: 35 minute)
mprii clasan grupe de 3-4 elevi. Propunei elevilor urmtorul exerciiu: realizarea,
de ctre fiecare grup, a unui discurs de 3 minute pe o tem dat. Este foarte important ca temele
s fie simple i relevante pentru elevi (de exemplu, ce nseamn, de fapt, prietenia pe
Facebook). Discursurile vor fi susinute apoi de unul dintre cei trei-patru elevi din fiecare
grup. Evaluarea discursurilor se va face, individual, de ctre elevii din grupele care nu
performeaz la momentul discursului evaluat, prin completarea unei fie de feedback. Pe fi
vor fi trecute rspunsuri evaluate pe o scal de la 1 la 5, unde 1 reprezint dezacordul
puternic, iar 5 acordul puternic. n plus, fiecare elev din auditoriu va scrie pe fi i un sfat
de mbuntire a stilului celui care a vorbit.
Alocai 10 minute pentru producia discursurilor, i restul de timp pentru susinerea lor
(completarea fielor se face n timpul discursurilor).
La final, selectai fiele care conin sfaturi relevante pentru vorbitori i distribuii-le
acestora (este esenial s NU transmitei fiele ctre vorbitori fr a le filtra dup criteriul
relevanei, mai ales c unele dintre ele pot fi ofensatoare).
Criteriu 1 2 3 4 5
Limbaj corporal (gesturi, micri cu minile, capul, picioarele)/ prezen
scenic
Pronunie / Intonaie/ ritm/ tonalitate
Captarea ateniei publicului (contact vizual cu publicul, modalitatea de a
capta atenia)
Sfat:

21
 Unitatea de nvare 4: Documentarea
Obiectivele unitii de nvare:
s argumenteze necesitatea documentrii
s identifice tipurile de surse i utilitatea lor
s selecteze surse de documentare credibile
s prelucreze informaiile obinute din studiul surselor
s integreze informaiile n construcia argumentelor i contraargumentelor
s argumenteze eficiena dovezilor n influenarea opiniei auditoriului
Metode i mijloace utilizate:
Discuia ghidat
Prezentarea frontal
Studiul de caz
Problematizarea
Fie de lucru
Sal de clas cu reea de calculatoare conectat la internet
Tabl Post-it-uri colorate divers
Sala de clas cu mobilier modular
Durata: 3 ore (3 sptmni)

Sumar
Pentru ora 1 (De ce ne Pentru ora 2 (Despre Pentru ora 3
documentm i cum o credibilitatea surselor) (Documentarea unui caz)
facem?)
Activitatea 4.1. (Discuie ghidat Activitatea 4.5. (Prezentare: 15 Activitatea 4.9. (Brainstorming
despre importana documentrii: minute) argumentativ: 15 minute)
5 minute) Activitatea 4.6. (Exerciiu: 15 Activitatea 4.10. (Studiu de caz:
Activitatea 4.2. (Clasificarea minute) 15 minute)
surselor de documentare: 20 Activitatea 4.6. (Documentare Activitatea 4.11.
minute) rapid: 15 minute) (Problematizare: 15 minute)
Activitatea 4.3. (Documentarea Activitatea 4.8. (Sumarizare: 5 Activitatea 4.12. (Sumarizare: 5
unei moiuni: 20 minute) minute) minute)
Activitatea 4.4. (Sumarizare: 5
minute)

22
 Activiti

Pentru ora 1 (De ce ne documentm i cum o facem?)

Activitatea 4.1. (Discuie ghidat despre importana documentrii: 5 minute)
Desenai un cerc pe tabl n care scriei DOCUMENTARE. Cerei elevilor s precizeze
dac este necesar documentarea n viaa de zi cu zi i s dea exemple de situaii ce necesit
documentare prealabil.
Exemplu: cumprarea unui telefon sau calculator. ntrebai ce fel de informaii caut
atunci cnd aleg s cumpere un obiect (probabil caracteristicile obiectului, descrise de firma
care l comercializeaz; lmuriri suplimentare de la distribuitorul autorizat; prerile altor
utilizatori, inclusiv ale prietenilor, care pot comenta calitile obiectului, ca i aplicabilitatea
lor practic).
Activitatea 4.2. (Clasificarea surselor de documentare: 20 minute)
Precizai c unele din aceste surse sunt primare (datele iniiale, ce descriu obiectul),
altele secundare (comentarii, referine etc.). Precizai c i n cercetarea academic apelm la
surse primare (datele statistice neprocesate, registrele oficiale, interviuri, rezultate ale unor
sondaje, rapoarte fcute n urma unor evenimente) i la surse secundare (evaluri, sinteze,
analize ale surselor primare i chiar secundare). Sursele secundare comenteaz, interpreteaz
sursele primare; ele ne trimit la sursele primare care se pot dovedi mai dificil de gsit sau de
a cror existen nu avem tiin.
Pe o fi, prezentai amestecate urmtoarele surse. Cerei elevilor s sorteze sursele n
funcie de cele dou criterii prezentate mai sus:
resurse primare: opere literare, tratate, rapoarte tiinifice, rapoarte tehnice, standarde, brevete,
rapoarte de cercetare, rapoarte statistice, rapoarte de analiz tiinific cu grad de generalizare,
comunicri tiinifice; interviuri, jurnale, scrisori
resurse secundare: articole din reviste de referin, studii de sintez, adnotri, monografii; teze de
doctorat; biografii

Sugestie de fi de lucru
Completai tabelul de mai jos folosind elementele din urmtoarea list:
opere literare; studii de sintez; rapoarte de cercetare; rapoarte statistice;
comunicri tiinifice; jurnale; biografii; monografii; interviuri; dizertaii, teze de
doctorat; articole din reviste de referin
Surse primare Surse secundare

Precizai c mai exist i surse teriare dicionare i enciclopedii - care ne pot ajuta s
avem o vedere general, sintetic asupra subiectului, nglobnd trimiteri din sursele primare
i secundare. Sursele teriare sunt valoroase pentru nelegerea iniial a subiectului cercetat.

23
Aici cunoaterea unei limbi strine a limbii engleze de exemplu este foarte util, mai ales
atunci cnd vorbim de aspecte sau termeni receni, care nu au fost nc listai n dicionare
sau enciclopedii autohtone.
Pentru nelegerea tipurilor de resurse, putei prezenta elevilor urmtorul tabel:
Subiect Surs primar Surs secundar Surs teriar
Art Tablou Comentariu al unui critic de Articol de enciclopedie despre
art artist
Istorie Jurnal din Rzboiul Civil din Carte despre Rzboiul Civil Lista cu locurile btliilor
SUA

Literatur Roman sau poem Eseu de critic literar despre Biografia autorului
subiect
tiine politice Convenia de la Geneva Articol despre prizonierii de Cronologia tratatelor
rzboi
Activitatea 4.3. (Documentarea unei moiuni: 20 minute)
Prezentai elevilor moiunea Acest Parlament consider c ecoterorismul este justificat.
Cerei-le s caute termenul n dicionare i n enciclopedii. Sugerai-le s foloseasc
Enciclopedia Britannica (http://www.britannica.com). Cerei elevilor s selecteze interpretarea
cea mai potrivit a termenului ecoterorism.
Realizai, mpreun cu elevii, o foaie A3 n care s sintetizai sensurile de baz ale
termenului ecoterorism i cel relevant n contextul moiunii, respectiv sursele de informare
utilizate clasificate conform tipologiei din tabelul de mai sus.
Activitatea 4.4. (Sumarizare: 5 minute)
Rezumai coninutul teoretic comentnd schema de pe tabl i cea de pe foaia A3.

Pentru ora 2 (Despre credibilitatea surselor)

Activitatea 4.5. (Prezentare: 15 minute)
Desenai pe tabl tabelul de mai jos. Completai iniial numai capul de tabel, iar apoi,
pe msur ce discutai aspectele listate, notai-le pe rnd n coloanele corespunztoare.
Precizai c tabelul prezint criterii de evaluare a credibilitii unei surse. Discutai cu elevii
credibilitatea fiecrei componente.
Cine a publicat Autorul Referinele din Data
articolul? material publicrii
ziar/revist de este specialist n materialul precizeaz -este recent?
specialitate/publicaie domeniul discutat? resurse/dovezi (are note de -exist date mai
pentru publicul este jurnalist? subsol, bibliografie, recente, care s
larg/specialiti este susinut de o referine, trimiteri, citate)? schimbe
tabloid organizaie specializat perspectiva
revist de scandal i obiectiv? asupra
editur cunoscut este imparial sau informaiei?
prtinitor?
Precizai c metoda cea mai bun de verificare a acestor aspecte este s accesm resurse
multiple, pentru a avea o imagine de ansamblu asupra subiectului cercetat.

24
 Discutai cu elevii n ce msur aceste criterii se pot aplica resurselor de pe internet.
Discutai lmuririle suplimentare prezentate n manualul elevului cu privire la resursele de
pe internet. Discutai utilitatea Wikipedia site generat de utilizatori, folositor pentru
privirea sintetic a temelor i pentru trimiterile bibliografice bogate, care favorizeaz o
cercetare ampl.
Activitatea 4.6. (Exerciiu: 15 minute)
Direcionai elevii ctre exerciiul 2 din seciunea Aplicaii a Manualului Elevului.
Imagineaz-i c trebuie s te documentezi n legtur cu urmtoarea moiune: Acest
Parlament ar declara rzboi industriei tutunului. n urma unei cutri pe Google, ai obinut
urmtoarele trimiteri n prima pagin de cutare. Analizeaz resursele din perspectiva
criteriilor discutate n acest capitol. Ordoneaz sursele n ordinea credibilitii i utilitii,
motivnd alegerea fcut.
a. www.ziare.com Life Show Viata sanatoasa fumat
b. http://www.cinemagia.ro/filme/the-insider-informatorul-179/
c. http://www.mediafax.ro/economic/tinta-de-deficit-ar-fi-depasita-daca-industria-
tutunului-nu-si-ar-plati-doua-luni-taxele-15075598
d. http://www.loribalogh.ro/2014/11/curiozitati-din-lumea-tutunului/
e. http://transilvaniareporter.ro/reportaj/misterios-vindecator-atragator-ucigator-o-
istorie-a-fumatului/
f. http://www.hotnews.ro/stiri-esential-15516592-guvernul-ponta-industria-tutunului-
povestea-continua-scrisoarea.htm
g. http://www.filmedocumentare.com/conspiratia-tutunului/
h. http://www.zf.ro/companii/retail-agrobusiness/preturile-tigarilor-vor-creste-
producatorii-cauta-solutii-pentru-a-evita-falimentul-15085799
i. http://www.businessmagazin.ro/actualitate/cine-castiga-si-cine-pierde-din-
interzicerea-fumatului-15095266
j. http://revista22.ro/53080/balcanii-i-tutunul.html
Activitatea 4.7. (Documentare rapid: 15 minute)
Aplicaie suplimentar. Prezentai moiunea Acest Parlament consider c pedeapsa
capital este justificat. Cerei elevilor s acceseze www.google.ro i s identifice rapid (n 5
minute) trei surse care discut aceast tem. Cerei-le s le noteze pe tabl, alturi de autorul
articolului, i data publicrii lui. Discutai cu clasa care dintre surse sunt mai credibile/ mai
utile pentru ilustrarea eficient a moiunii.
Cerei elevilor s mpart sursele folosite pe dou categorii cele care susin
propunerea acestei moiuni i cele care sunt contra. Direcionai atenia elevilor spreexerciiul
3 n seciunea Aplicaii. ncurajai-i s identifice principalele argumente pro i contra
moiunii pe baza resurselor accesate.
Pentru ilustrarea cercetrii folosind motoarele de cutare, ncurajai elevii s caute pe
loc informaii (chiar folosind internetul de pe telefonul mobil) n legtur cu tema sugerat
n Manualul Elevului: Acest Parlament ar cumpra dreptul de a polua. Dirijai cercetarea lor
conform sugestiilor prezentate. Precizai utilitatea ghilimelelor i semnului + atunci cnd
cutm informaie folosind cuvinte-cheie. Atragei-le atenia asupra faptului c pot accesa

25
surse primare utile dac alturi de cuvntul-cheie tasteaz "database": vor gsi astfel baze de
date care de multe ori sunt susinute de agenii guvernamentale.
Activitatea 4.8. (Sumarizare: 5 minute)
Rezumai coninutul teoretic comentnd schema de pe tabl i informaiile obinute i
clasificate de elevi.

Pentru ora 3 (Documentarea unui caz)

Activitatea 4.9. (Brainstorming argumentativ: 15 minute)
Alegei o tem de dezbateri. De exemplu Acest Parlament consider c ar trebui interzis
consumul de carne, sau alt tem pe care o putei selecta din lista
http://dbp.idebate.org/ro/index.php/Teme_de_Dezbateri sau din lista din anexa prezentului
material. Realizai un scurt brainstorming pe baza acestei teme, identificnd principalele
argumente pro i contra. Cerei elevilor s caute informaii legate de fiecare argument, listnd
sursele consultate, dup modelul de fi de lectur din Manualul Elevului.
Subliniai ideea c nainte de a realiza o cercetare este indicat s facem un plan de
cercetare sumar, care const n argumentele de baz legate de moiune.
Insistai asupra lurii de notie e recomandabil ca fiele de lectur s ilustreze separat
fiecare idee n parte, n aa fel nct s fac mai uoar organizarea materialelor.
Activitatea 4.10. (Studiu de caz: 15 minute)
Discutai cu elevii importana exemplelor n studierea materiei de la coal. Precizai c
i n dezbateri exemplele au un rol crucial n influenarea auditoriului i n convingerea
acestuia n legtur cu un punct de vedere. Exemplele reprezint un tip de dovezi, alturi de
statistici i de opinia specialitilor; mpreun alctuiesc partea substanial n procesul de
convingere al auditoriului.
Prezentai urmtorul fragment din Manualul elevului:
Muli dintre noi cunosc bine americani de origine mexican celebri, cum ar fi actria Jessica
Alba, boxerul Oscar De La Hoya i chitaristul Carlos Santana. Suntei ns mai puin familiarizai cu
ali americani de origine mexican care au avut contribuii importante n societatea american. Nancy
Lopez a jucat un rol esenial n popularizarea femeilor ca juctoare de golf profesionist i a ctigat 48
de campionate. Dr. Ellen Ochoa este o fost astronaut care a petrecut peste 48 de ore n spaiu i a
inventat metode optice care au facilitat explorarea spaiului. Dr. Mario Molina a ctigat premiul
Nobel pentru chimie n 1995, pentru studiile sale privind formarea i degradarea stratului de ozon.
Discutai eficacitatea exemplelor n ilustrarea ideii c americanii de origine mexican
au adus o contribuie important la dezvoltarea societii americane. Cele mai eficiente
exemple sunt clare, reprezentative i factuale.
Prezentai ntrebrile de control pentru eficiena folosirii exemplelor:
1. Folosesc exemple pentru a-mi clarifica ideile?
2. Folosesc exemple pentru a-mi consolida ideile?
3. Sunt exemplele mele reprezentative pentru ceea ce ar trebui s ilustreze sau s dovedeasc?
4. mi ntresc exemplele cu date statistice?
Activitatea 4.11. (Problematizare: 15 minute)
Prezentai urmtorul fragment (acesta este un extras din Manualul Elevului):
a. n 1940, preedintele Franklin D. Roosevelt a avut un salariu de 75.000 de dolari.

26
 b. n 1972, preedintele Richard Nixon a avut un salariu de 200.000 de dolari.
c. n 2010, preedintele Barack Obama a avut un salariu de 400.000 de dolari. (Lucas, Arta, pp. 154-155)
ntrebai-i pe elevi care preedinte a fost pltit mai bine. n aparen, Barack Obama a
ctigat cel mai mult. Dolarul nu mai are ns aceeai valoare ca n timpul mandatului lui
F.D. Roosevelt. Folosind Indicele Preurilor de Consum (Consumer Price Index) ca instrument
de msur a ratei inflaiei, putem determina valoarea dolarului, cu puterea sa de cumprare
n fiecare din aceste trei momente. Dac aplicm Indicele Preurilor de Consum la salariile
preedinilor, la valoarea din 1972, preedinii au ctigat dup cum urmeaz:
a. n 1940, preedintele Franklin D. Roosevelt a avut un salariu de192.000 de dolari.
b. n 1972, preedintele Richard Nixon a avut un salariu de200.000 de dolari.
c. n 2010, preedintele Barack Obama a avut un salariu de78.000 de dolari.
Insistai asupra ideii c statisticile sunt interpretabile, trebuie folosite cu atenie, n mod
sintetic (abundena de date nu lmurete, ci duce la confuzie). Suplimentar, discutai i
celelalte exemple din Manual.
Prezentai ntrebrile de control pentru evaluarea resurselor:
1. Folosesc statistici pentru a-mi cuantifica ideile?
2. Statisticile sunt reprezentative pentru ceea ce i propun s msoare?
3. Statisticile provin din surse de ncredere?
4. Am citat sursele acestor date?
5. Explic datele citate i relevana lor pentru tema discutat?
6. Rotunjesc cifrele complicate?
Activitatea 4.12. (Sumarizare: 5 minute)
Pentru recapitularea informaiei, folosii nterbrile de la exerciiul 1 din seciunea
Aplicaii a manualului.

27
 Unitatea de nvare 5: Etica n dezbateri
Obiectivele unitii de nvare:
S identifice valorile i principiile etice implicate n pregtirea, desfurarea i
arbitrajul dezbaterilor;
S formuleze reguli practice, derivndu-le din principiile etice implicate n pregtirea,
desfurarea i arbitrajul dezbaterilor
Metode i mijloace utilizate:
Brainstorming-ul;
Studiul de caz;
Lucrul n grupe mici (3-4 persoane);
Analizarea unor scenarii pe fie de lucru;
Discuii de grup urmate de prezentarea prin intermediul purttorilor de cuvnt/reprezentanilor
grupei.
Durata 1 or (o sptmn)

Sumar
Pentru ora 1 (Etica n dezbateri)
Activitatea 1 (Brainstorming i reea conceptual: 15 minute)
Activitatea 2 (Realizare poster: 15 minute)
Activitatea 3 (Fi de lucru: 15 minute):
Activitatea 4 (Sumarizare i feedback: 5 minute):
Activitatea 5 (Aplicaii suplimentare)

28
 Activiti

Pentru ora 1 (Etica n dezbateri)

Activitatea 1 (Brainstorming i reea conceptual: 15 minute)
n debutul activitii, provocai elevii n cadrul unei sesiuni de brainstorming s
exprime cuvinte asociate termenului de etic sau moral. Pe msur ce elevii descoper
cuvinte nrudite cu termenul-cheie, le consemnai pe tabl sub forma unei reele conceptuale
(conceptul-cheie n centrul planei iar n jurul lui termeni nrudii: valoare, principiu, moralitate,
norm, comportament acceptabil/admisibil, fair-play .a.)
Oferii apoi o definiie a eticii conform unei surse credibile (dicionar explicativ,
enciclopedie, dicionar de termeni filosofici etc.) i subliniai importana existenei unui
ansamblu de reguli sau prescripii etice n domeniul dezbaterilor similar codurilor
deontologice existente n alte domenii (etica medical, etica afacerilor etc.).
De exemplu:
etic (cf.DEX): studiul principiilor i concepiilor care fundamenteaz orice domeniu
al gndirii i activitii practice; ansamblu de norme care regleaz comportamentul unui
grup, cu scopul diferenierii ntre ceea ce este legitim i acceptabil n realizarea scopurilor;
moral.
etic (cf. Enciclopedia Universal Britannica): ramur a filosofiei care abordeaz valorile
fundamentale i criteriile pe baza crora pot fi judecate aciunile umane; sistem sau teorie ce
vizeaz principiile sau valorile morale.
etic (cf. Dicionar de filosofie i logic): ansamblu de standarde n raport cu care un grup
sau o comunitate uman decid s-i regleze comportamentul, pentru a deosebi ceea ce este
legitim sau acceptabil n urmrirea unor scopuri.
Activitatea 2 (Realizare poster: 15 minute)
Prezentai pe o plan format A3 sau A2 pe care se gsete un arbore sau orice alt
reprezentare (o construcie) dispus pe trei niveluri/etape: (1). DOCUMENTARE, (2).
DESFURAREA MECIULUI, (3). ARBITRAJ. mprii elevii n trei grupe i distribuii cte
3-5 bilete de culori diferite/grup pe care trebuie s noteze, n urma discuiilor, recomandrile
sau prescripiile etice n legtur cu domeniul/etapa atribuit grupei. Fiecare grup i
deleag un reprezentant care expune pe plana de flip-chart contribuiile grupei i
argumenteaz succint alegerile fcute.
Activitatea 3 (Fi de lucru: 15 minute):
Distribuii participanilor o fi care conine un tabel cu dou coloane i totodat
expunei o foaie de Flip-chart care reproduce tabelul din fi. Dai elevilor ca sarcin de lucru
completarea enunului este etic s... (ntr-o coloan) i NU este etic s... (ntr-o alt
coloan) pe cele trei categorii menionate n activitatea precedent (etapa de documentare,
etapa de desfurare a meciului i etapa de arbitraj).

29
Ilustrare:
1.DOCUMENTARE
n privina etapei de documentare ce preced orice rund de dezbateri, debaterul
trebuie s aib n vedere c...
este etic s ... NU este etic s ...
identifice surse credibile inventeze surse
identifice mai multe surse (mcar trei) denatureze fapte, adevruri
precizeze sursele de documentare s citeze tabloide
aleag exemple relevante s fie superficial
2. DESFURAREA MECIULUI
Pe durata desfurrii meciului de dezbatere, debaterul trebuie s tie c...
este etic s... NU este etic s...
fie prezent la timp n sala n care urmeaz s se fac glgie/perturbe desfurarea meciului
desfoare dezbaterea
dea dovad de fair-play sufle rspunsuri colegilor din echip
evite ofensele (n limbaj i atitudine) foloseasc un limbaj jignitor/ofensator
fie ct mai clar n exprimare manifeste o atitudine de superioritate/intimidare la
adresa echipei adverse
i pstreze cumptul/calmul pe durata rundei atace persoana i nu argumentele propuse de echipa
oponent
se adreseze politicos (att pe durata discursurilor ct
i a rspunsurilor oferite n POI-uri)
3. ARBITRAJ
n ceea ce privete arbitrajul unei runde de dezbatere, arbitrul trebuie s cunoasc faptul
c...
este etic s... NU este etic s...
urmreasc atent desfurarea meciului fie neatent, distras, plictisit sau dezinteresat
ncurajeze participanii, prin oferirea de feedback evalueze discursurile n funcie de persoanele care
constructiv le livreaz
adopte o gndire pozitiv, deschis, lipsit de ofere un feedback menit a descuraja sau a intimida
prejudeci participanii la dezbatere
fie ct mai obiectiv n aprecierea/evaluarea rundei fie prtinitor sau s manifeste o atitudine care
privilegiaz vreuna din pri
pun ntre paranteze propriile credine i convingeri
legate de tema dezbtut
Activitatea 4 (Sumarizare i feedback: 5 minute):
Reeditai etapele importante ale leciei, formulai concluziile leciei.
Not: n funcie de durat, activitile pot fi completate cu o etap de identificare
concret a unor situaii sau cazuri de nclcare a eticii n dezbateri (de exemplu: se prezint
pe bilete cazuri de nclcare a eticii n dezbateri sau se prezint, dac exist, resursele
necesare, secvene filmate din timpul unor runde de dezbateri sau arbitraj n care sunt
prezentate astfel de nclcri).

30
 Activiti alternative:
organizarea de jocuri de rol cu elevii n care acetia s creeze ei nii situaii (sau s ndeplineasc
jocuri de rol sugerate de facilitator) n care sunt eludate prescripiile morale n etapele ce constituie
dezbaterile;
elaborarea unui Decalog al Dezbaterilor, un cod de prescripii de comportament pentru debateri,
instructori i arbitri.
Activitatea 5 Aplicaii suplimentare (n msura n care avei timp)
Direcionai elevii ctre finalul capitolului 5 din Manualul Elevului, seciunea Aplicaii.
Lucrai pe rnd exerciiile de acolo, oferind elevilor organizai n perechi sau n grupe de cte
trei sau patru timp de gndire nainte de a discuta frontal situaiile problematice prezentate.

31
 Unitatea de nvare 6: Consemnarea dezbaterii
Obiectivele unitii de nvare:
s argumenteze importana consemnrii dezbaterii
S identifice etapele consemnrii dezbaterii
S utilizeze un sistem de notare rapid, pentru consemnarea eficient a dezbaterii
Metode i mijloace utilizate:
Brainstorming
Explicaia
Demonstraia
Post-it
tabla Markere de diferite culori
Durata: 3 ore (3 sptmni)

Pentru ora 1 (Telefonul fr
fir)
Activitatea 6.1. Informare (5
minute):
Activitatea 6.2. Primii voluntari
(10 minute)
Activitatea 6.3. Mai mult, mai
confuz (15 minute)
Activitatea 6.4. Scrisul rmne (
20 minute)
Sumar
Pentru ora 2 (A auzi nu
nseamn a nelege)
Activitatea 6.5. Avem dou
urechi i o gur (20 minute)
Activitatea 6.6. (S le folosim n
proporia corect) (10 minute)
Activitatea 6.7. (Recursul la cele
consemnate) (20 minute)
Pentru ora 3 (Stilul e omul
nsui!)
Activitatea 6.8. (Cum vd eu e
important) (10 minute)
Activitatea 6.9. (A privi nu
nseamn a vedea) (10 minute)
Activitatea 6.10. (Sunt multe
stiluri de memorare) (20 minute)
Activitatea 6.11. (Feedback: 10
minute)

32
 Activiti

Pentru ora 1 (Telefonul fr fir):

Activitatea 6.1. Informare (5 minute):
Informai elevii cu privire la coninutul acestei uniti de nvare. Spunei-le c vor
nelege de ce este important s consemneze desfurarea dezbaterii, vor nva etapele
consemnrii dezbaterii pe flow-ul personal, s noteze simbolic punctele importante ale
dezbaterii.
Activitatea 6.2. Primii voluntari (10 minute)
Solicitai zece elevi care s joace acest joc. Dai unuia dintre ei o list de cinci cuvinte
neuzuale (ex. reintegrare, senzitiv, chestionabil, amortizare i declin) Rugai s
transmit unul celuilalt, n oapt, o simgur dat, cele cinci cuvinte. Acest lucru se ntmpl
de la primul elev la ultimul. Ceilali elevi privesc. Este prezentat rezultatul.
Activitatea 6.3. Mai mult, mai confuz (15 minute)
Repetai jocul cu alte cinci cuvinte de acelai tip (neuzuale). Ceilali observ. Este
prezentat rezultatul. Probabil c acum rezultatul va fi mai bun datorit deprinderii de
concentrare. Discutai progresul i elementele care au fcut diferena. Subliniai ideea de
retenie a cuvintelor, n urma exerciiului de ascultare i de concentrare a ateniei.
Activitatea 6.4. Scrisul rmne ( 20 minute)
Solicitai ali zece voluntari. Oferii-le foi pentru a lua notie.
Primului spunei-i n grab la ureche o list de zece cuvinte i cerei-i s le consemneze
pe foaie. Cerei-i ca apoi s le transmit colegului de lng el, care, la rndul su, reia
procesul; fiecare pn la ultimul repet sarcina ctre colegul urmtor.
Reluai procesul cu alte zece cuvinte transmise rar de data aceasta.
Comentai cu elevii rezultatul mbuntit i discutai ideea de consemnare a celor
auzite. Este important s consemnezi informaia, ntruct ajut la retenia cu exactitate a
ideilor, oferind posibilitatea unei bune dezbateri.

Pentru ora 2 (A auzi nu nseamn a nelege)

Activitatea 6.5. Avem dou urechi i o gur (20 minute)
Solicitai patru voluntari din rndul elevilor. Ceilali privesc i observ fr s intervin.
Invitai patru dintre voluntari s ias afar din cas, n timp ce celui de al cincilea i se ofer
un scaun pentru a lua loc n faa clasei i a asculta.
Dup ce cei trei voluntari ies afar din clas, cerei-i celui de pe scaun s asculte cu
atenie povestea ce i se va spune, ncercnd s rein ct mai multe amnunte. Cuvintele se
rostesc clar i n viteza normal. Povestea prezentat este urmtoarea.:
Domnul Krasimov Viceniu este operator calculatoare la o important firm din localitatea
noastr. Azi diminea a sunat la birou s ne anune c pe timpul nopii a fcut enterocolit cronic
i nu poate veni la serviciu. Zicea c vrea s se interneze pentru cteva zile. Astzi este i ziua de
natere a altui coleg din birou i nu tiu cum s procedm. S srbtorim sau s mergem n vizit la
Krasimov? Colegii sunt foarte ngrijorai i pentru c astzi avem lansarea de expoziie i este foarte

33
mult de lucru la birou. Nu tiu cine l va informa pe domnul director cu privire la aceast situaie i
cine l va nlocui pe colegul nostru. Domnul director are de luat o decizie foarte grea.
Dup prezentarea povetii, cel aezat pe scaun este rugat s o repovesteasc primului
dintre cei ieii care este invitat nuntru. Acesta ascult i consemneaz pe post-it ceea ce
consider important de reinut. Ceilali observ.
Activitatea 6.6. (S le folosim n proporia corect) (10 minute)
Invitai al doilea voluntar dintre cei trei ieii afar. Cel care a auzit primul povestea i
care a luat notie pe post-it o prezint celui de-al doilea voluntar. El nu are posibilitatea s
noteze.
Activitatea 6.7. (Recursul la cele consemnate) (20 minute)
Cerei-i celui de-al doilea voluntar s repovesteasc cele auzite (fr a fi luat notie) n
faa clasei.
Atragei atenia asupra numrului sczut de detalii n cazul n care nu s-au luat notie
fa de situaia cnd s-au consemnat n scris amnunte.
Recitii povestea. Elevii au posibilitatea s fac diferena ntre amnuntele variantelor
povestite de colegi i s neleag prin ce se deosebesc ascultarea, parafrazarea i
consemnarea ca etape ale consemnrii dezbaterii, precum i importana existenei flow-ului
(v. seciunea Etapele consemnrii dezbaterii din Manualul Elevului).
Direcionai-i pe elevi ctre seciunea Aplicaii din capitolul 6 al manualului. Lucrai cu
elevii exerciiile 1 i 2. Le putei solicita s lucreze nti individual, apoi s compare
rezultatele cu cele ale colegului de banc/unui partener. Verificai frontal cteva rezolvri,
evideniindu-le pe cele mai eficiente.
n msura timpului disponibil, recurgei la resurse de pe site-ul
http://dbp.idebate.org/ro. (v. exerciiul 3 din Aplicaii). Pentru a simula ascultarea unui
discurs dintr-o dezbatere, citii cu voce tare argumente selectate din aceast surs (fr ca
elevii s aib materialul tiprit n fa) i solicitai-le s ia notie pe msur ce citii. Putei
ulterior s recurgei la nc o activitate de tipul vizitarea galeriei, n care elevii posteaz pe
pereii din clas foile pe care au consemnat cele citite de dumneavoastr cu voce tare, apoi se
deplaseaz de la o postare la alta, consultnd mai multe moduri de rezolvare a sarcinii.
Rezervai timp pentru a trage concluziile finale i pentru a le da posibilitatea s evidenieze
cele mai eficiente rezultate din cele observate n notiele colegilor.

Pentru ora 3 (Stilul e omul nsui!)

Activitatea 6.8. (Cum vd eu e important) (10 minute)
Solicitai patru voluntari; cerei-le s mearg n spatele clasei i s se ntoarc cu spatele
latabl. Ceilali privesc i sunt ateni.
Desenai pe tabl o form complex de figuri geometrice unite (nu mai mult de patru:
ptrat, cu diagonalele trasate cu o culoare, din care pornete un triunghi isoscel, cruia i se
traseaz o median cu o alt culoare, dintr-o latur a triunghiului se construiete un
dreptunghi, tot desenul fiind nscris ntr-un cerc de o alt culoare).
La construirea desenului asist primul dintre voluntari. Cerei-i s rein desenul,
culorile i s le consemneze n felul n care dorete pe post-it/o foaie.

34
 Activitatea 6.9. (A privi nu nseamn a vedea) (10 minute)
Invitai un al doilea voluntar la tabl s deseneze dup indicaiile celui care a vzut
desenul. Dup realizarea acestuia, voluntarul 2 d indicaii celui de al treilea pentru a desena
acelai desen.
Activitatea 6.10. (Sunt multe stiluri de memorare) (20 minute)
La fel va proceda i cel care de al treilea cu ultimul dintre voluntari.
Discutai diferena de acuratee i diferenele de realizare: forme, dimensiuni i culori
folosite.
Invitai pe fiecare dintre voluntari s prezinte cum a procedat: cum a reuit s rein,
cum a memorat formele, dimensiunile, culorile, care au fost semnele pe care i le-a fcut n
minte. Ultimul care prezint este primul dintre voluntari, cel care a beneficiat de post-it.
Analizai modul n care fiecare i-a reprezentat desenul, ncercnd s-l memoreze, s
neleag mai bine i s-l reproduc.
Oferii posibile sisteme de notare a ideilor pe flow pentru consemnarea ideilor din
timpul unei dezbateri (elemente de caz, categorii de conectori, simboluri relaionale,
elemente de adnotare).
Construii mpreun cu elevii un Decalog al sfaturilor pentru o mai bun consemnare a
dezbaterii (v. seciunea 10 sfaturi pentru o mai bun consemnare a dezbaterii din Manualul
Elevului).
Activitatea 6.11. (Feedback: 10 minute)
Autoevaluare. Identificai:
- Ceea ce mi-a plcut
- Ceea ce a fost interesant
- Am reinut c...
- Nu tiam c...
Interevaluare. Folosii urmtoarele posibiliti de formulare:
- Mi-a atras atenia atunci cnd...
- A fost deosebit atunci cnd...
- Am avut emoii pentru c...

35
 Unitatea de nvare 7: Arbitrajul rundei de dezbateri n formatul
World Schools
Obiectivele unitii de nvare:
s identifice criteriile de evaluare a unui discurs
s evalueze un discurs conform criteriilor de evaluare din grila oferit
s identifice statutul arbitrului n cadrul dezbaterilor
Metode i mijloace utilizate:
Mingling
Explicaia
Prezentarea
Post-it
Flipchart
Fie de evaluare
Markere de diferite culori
Durata: 1 or (1 sptmn)

Sumar
Pentru ora 1 (Cum e s fii judector?)
Activitatea 7.1. (Ice-breaker (mingling) i recapitulare: 10 minute)
Activitatea 7.2. (Ordonarea criteriilor de arbitraj: 10 minute)
Activitatea 7.3. (Prezentarea fiei de arbitraj: 10 minute)
Activitatea 7.4. (Cine este arbitrul?: 5 minute)
Activitatea 7.5. (Arbitraj: 10 minute)
Activitatea 7.6. (Motivarea deciziei: 5 minute)

36
Pentru ora 1 (Cum e s fii judector?)
Activitatea 7.1. (Ice-breaker (mingling) i recapitulare: 10 minute)
Scriei pe bileele ntrebri din leciile predate anterior (Argumentarea,
Contraargumentarea, Elemente de stil). Dai fiecrui elev cte unul din aceste bileele. Cerei
elevilor s i imagineze c particip la o petrecere informal n timpul creia vor s cunoasc
un numr ct mai mare de oameni,s afle i s ofere ct mai mult informaie.
Ex. Care sunt elementele limbajului paraverbal? Care sunt elementele limbajului nonverbal?
Care este structura argumentului? Ce caliti ale limbajului fac comunicarea clar? La ce se refer
termenul de strategie? Ce nseamn parafraz? etc.
Cerei elevilor s se ridice n picioare, s i adreseze unul altuia ntrebrile de pe
bileele. Dup ce au ncheiat conversaia cu un partener, cerei-le s schimbe partenerul i s
reia procesul. ncurajai elevii s se mite liber prin clas, relaionnd cu ct mai muli colegi.
La sfritul activitii verificai rspunsurile cu ntreaga clas, pentru a prefigura pasul
urmtor.
Activitatea 7.2. (Ordonare criterii de arbitraj: 10 minute)
Notai pe post-it-uri principalele elemente care se subsumeaz categoriilor Coninut,
Stil, Strategie: combatere, respingere, argument, contraargument, afirmaie, explicaie,
impact, exemple, limbaj clar, limbaj corect, limbaj nonverbal, limbaj paraverbal, structura
discursului, ncadrarea n timp. mprii aceste post-it-uri elevilor. Cerei elevilor care nu au
primit post-it s se grupeze n trei microgrupuri, s cear i s lipeasc bileelele pe schema
pregtit dinainte pe flip-chart/pe tabl de la cei care au primit. Recapitulai subcategoriile,
enumerndu-le.
Coninut: afirmaie, explicaie, exemple, impact
Stil: limbaj clar, limbaj corect, limbaj nonverbal, limbaj paraverbal
Strategie: structura discursului, ncadrarea n timp
Explicai pe larg n ce const fiecare din elementele prezentate n tabelul de mai sus
(v. seciunea Luarea deciziei din Manualul Elevului). Clarificai invitnd ntrebri i
rspunznd la acestea. Prezentai ponderea punctajelor n turneele de dezbateri (v.
seciunea Punctajele din Manualul Elevului).
Activitatea 7.3. (Prezentare fi de arbitraj: 10 minute)
Insistai asupra faptului c, spre deosebire de turneele de dezbateri, la cursul opional
elevii vor lua note de la 1 la 10, dup sistemul obinuit. Discutai de aceea fia de evaluare de
mai jos, n care se regsesc elementele recapitulate mai sus. Precizai c se poate face o medie
intermediar pentru fiecare categorie coninut, stil, strategie, acordnd note de la 1 la 10
pentru fiecare subcriteriu. Reamintii elevilor c fiecare not parial are nevoie de justificare.

37
 Fia de evaluare
Criterii 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A. Coninut structura argumentului
1. Statement (afirmaie)
2. Explicaie
3. Exemple
4. Impact
Medie - Coninut
B. Stil
1. Claritatea limbajului
2. Corectitudinea limbajului
3. Limbaj nonverbal
4. Limbaj paraverbal
Medie - Stil
C. Strategie
1. Structura discursului (nceput, cuprins, ncheiere)
2. ncadrarea n timp
Medie - Strategie
Media final (Nota)

Observaii (feedback)

Activitatea 7.4. (Cine este arbitrul?: 5 minute)

Prezentai sintetic profilul arbitrului n World Schools: omul mediu informat (nu tabula
rasa);-el are omportament neprtinitor trateaz n mod egal echipele i n atitudine, i n
mimic, i n aprecierea verbal (v. seciunea Ce presupune poziia de arbitru n formatul World
Schools din Manualul Elevului).
Activitatea 7.5. (Arbitraj: 10 minute)
Grupai clasa n echipe de cte trei arbitri.
Proiectai un discurs nregistrat (5 minute) (de exemplu, un astfel de discurs l gsii aici
https://www.youtube.com/watch?v=0RS8Y3DD_7Q&list=PLZ7d7fSZgW9huTFyS7tucdGT8dWL-
EilI) pe care toat lumea s l vad. Instruii elevii s acorde note conform grilei, pe cele trei
mari criterii coninut, stil, strategie, i s motiveze alegerile fcute, dac e posibil, chiar n
timpul discursului.
Activitatea 7.6. (Motivarea deciziei 5 minute)
Insistai ca elevii s ofere feedback constructiv (v. seciunea Feedback-ul din Manualul
Elevului). Invitai cte un reprezentant din fiecare echip s citeasc punctajele i motivrile,

38
respectiv ce crede echipa lui de arbitri c ar fi trebuit s fac vorbitorul din film pentru a-i
mbunti discursul.
n msura timpului disponibil (ntr-o alt or), proiectai ntregul meci (disponibil la
aceai adres), pentru a putea realiza punctul 1 din seciunea Aplicaii a acestui capitol.
Invitai-i pe elevi s ia o decizie n privina cui consider ei c a ctigat dezbaterea, motivnd
decizia. Dac apar disensiuni, amintii-le c polemicile sunt acceptate, atta timp ct ele sunt
civilizate (v. regulile polemicii civilizate din Aplicaii, pct.3). De altfel, aceste reguli pot fi
discutate nc de la capitolul Contraargumentarea, ntruct unii elevi, neavnd exerciiul
acestui joc, pot gsi enervant misiunea colegilor opozani: pot tolera mai greu contrazicerile
celuilalt (care, n definitiv, fac parte din rolul pe care orice opozant trebuie s l joace).

39
 Unitatea de nvare 8: Elemente de format
Obiectivele unitii de nvare:
S enumere elementele de baz ale oricrui format de dezbateri (numrul egal al membrilor n cele dou
echipe, necesitatea definirii termenilor cheie, necesitatea formulrii unei filosofii de caz, necesitatea formulrii
unor argumente SEXI etc.);
S cunoasc elementele formatului World Schools Style/ WSS numrul de minute alocat i specificul fiecrui
discurs, rolul i regulile interveniilor, diviziunea cazului etc.
S cunoasc i s respecte responsabilitile fiecrui vorbitor n formatul WSS;
Metode i mijloace utilizate:
Brainstorming Procesarea
Explicaia Post-it
Demonstraia Markere de diferite culori
Lucrul n echip Conexiune internet + laptopuri/tablete/
Documentarea calculatoare, manuale de educaie civic
Prezentarea Videoproiector, laptop, ecran, conexiune internet
Jocul didactic Anexa Rolurile vorbitorilor i Anexa Elemente de
Analiza discurs
Conversaia euristic Foi A3
Problematizarea Lista teme
Conversaia euristic Bilete cu nume de personaliti
Sistematizarea Anexa Rolurile vorbitorilor i Anexa Elemente de
Jocul de rol discurs
Durata: 5 ore (5 sptmni)

Sumar
Pentru ora 1 Pentru ora 2 Pentru ora 3 Pentru ora 4 Pentru ora 5
(Guvernul i (Importana (Importana (Despre (Utilizarea flow-
Opoziia) definiiilor) regulilor n intervenii) lui)
dezbatere)
Activitatea 8.1. Activitatea 8.3. Activitatea 8.4. Activitatea 8.4. Activitatea 8.6.
(Exerciiu (Copilul karatist (Necesitatea (Rolul i regulile (Luarea de notie 1:
introductiv: 10 despre importana regulilor: 10 interveniilor: 40 5 minute)
minute) definirii: 30 minute) minute) Activitatea 8.6.
Activitatea 8.2. minute) Activitatea 8.4. Activitatea 8.5. (Luarea de notie 2:
(Echipa Activitatea 8.3. (Vizionare meci: 40 (Rolul i regulile 40 minute)
Guvernului (Duelul: 10 minute) minute) interveniilor: 10 Activitatea 8.6.
echipa Opoziiei. Activitatea 8.3. minute) (Procesare roluri
Filosofia cazului: (Procesare: 10 vorbitori: 5 minute)
40 minute) minute)

40
 Activiti

Pentru ora 1 (Guvernul i Opoziia)

Activitatea 8.1. (Exerciiu introductiv: 10 minute)
mprii clasa n grupe aproximativ egale, de 4-5 elevi. Elevilor mprii n grupe li se
cere s i aminteasc de la orele de educaie civic i/ sau s se documenteze i s prezinte
definiii ale urmtoarelor noiuni (cte una pe fiecare grup): republic parlamentar,
parlament, guvern, opoziie, partid politic, putere legislativ n stat, putere juridic, putere executiv.
Acetia vor formula i nota cu marker definiii succinte, pe nelesul lor, pe cte o foaie A3.
Dup 10 de minute, cele dou echipe trebuie s i desemneze un reprezentant care s
prezinte rezultatul activitii echipei sale.
Activitatea 8.2. (Echipa Guvernului echipa Opoziiei. Filosofia cazului: 40 minute)
Se selecteaz dou grupe (cele care au produs cele mai interesante definiii). Li se
propune celor dou echipe s joace rolul guvernului unei ri ipotetice, propunnd o soluie
(obligatoriu una singur) pentru a rezolva problema oamenilor fr adpost din ara
respectiv. Elevii vor fi ncurajai s inventeze un nume pentru ara al crei guvern l
reprezint n cadrul jocului i s noteze pe tabl soluia propus. Dup 10 minute, fiecare
echip i desemneaz un reprezentant care s prezinte n 3 minute soluia propus.
Alte dou echipe sunt apoi invitate s joace rolul rolul opoziiei pentru soluia propus
de cele dou guverne. Dup 10 minute, fiecare echip i va desemna un reprezentant care
va prezenta motivele pentru care echipa sa se opune soluiilor prezentate.
Activitatea se ncheie cu o discuie despre care este rolul unui guvern i care este rolul
opoziiei ntr-un stat i ntr-o dezbatere.
De asemenea, se poate introduce aici i o explicaie a necesitii unei filosofii de caz,
elevii fiind ncurajai s rspund la ntrebrile:
n numele crei valori se ridic problema rezolvrii situaiei oamenilor fr adpost?
este valoarea aceasta relevant pentru o parte nsemnat dintre cetenii acelei ri?
n numele crei valori ar putea opoziia s resping soluiile propuse de guvern?
este valoarea aceasta relevant pentru o parte nsemnat dintre cetenii acelei ri?

Pentru ora 2 (Importana definiiilor)

Activitatea 8.3. (Copilul karatist despre importana definirii: 30 minute)
Invitai elevii s urmreasc sceneta Copilul karatist:
(https://www.youtube.com/watch?v=ExQx9EgCBjg). n cadrul unei conversaii frontale, li se
cere elevilor s identifice sursa comicului (lipsa definirii problemei/ a termenilor, utilizarea
acelorai cuvinte cu sensuri diferite). n cazul n care nu exist acces la scenet, se poate gsi
o glum/ o anecdot n care sursa conflictului/comicului s fie aceeai.
Solicitai elevilor s i exprime prerea despre eficiena unei discuii n care termenii
nu sunt definii i care este importana definirii termenilor/problemei.
Activitatea 8.3. (Duelul: 10 minute)
Doi voluntari vor susine o discuie n contradictoriu pe tema Singura modalitate
eficient de a rezolva o problem este duelul. Un voluntar primete o fi n care i se spune
c va trebui s fie de acord cu aceast propoziie, prin duel nelegnd o confruntare verbal,

41
de idei. Cellalt voluntar primete o fi cu indicaia c va trebui s i exprime dezacordul
fa de aceast propoziie, n condiiile n care se refer la duel ca la confruntare cu ajutorul
armelor. Ambii volutari vor primi indicaia ca, pe parcursul conversaiei, s nu ofere
definiia termenului duel. Timpul de pregtire va fi de 5 minute iar discuia va dura 5
minute.
Activitatea 8.3. (Procesare: 10 minute)
Iniiai cu toi elevii o discuie n care s-i prezinte prerea despre ct de reuit a fost
aceast confruntare i care este importana definirii termenilor/problemei. Ideal, la finalul ei,
ar trebui s rezulte cteva reguli de iniiere a unei dezbateri. Cea mai important ar fi: mai
nti ne definim termenii.
ncheiai cu solicitarea ca elevii s vizioneze, pentru ora urmtoare, o dezbatere filmat.

Pentru ora 3 (Importana regulilor n dezbatere)

Activitatea 8.4. (Necesitatea regulilor: 10 minute)
Presupunnd c elevii au urmrit deja acas o dezbatere televizat, mprii clasa n
grupe de 4-5 elevi i solicitai elevilor s noteze pe foi care au fost aspectele care au fcut acea
dezbatere s fie una reuit/eficient, respectiv, care au fost aspectele care au fcut acea
dezbatere s fie una nereuit/ineficient.
Solicitai reprezentanilor fiecrei grupe s treac pe o foaie de flipchart comun ce au
notat colegii lor despre acea dezbatere i s i exprime opinia despre importana existenei
i respectrii unor reguli n cadrul unei dezbateri.
Activitatea 8.4. (Vizionare meci: 40 minute)
Rugai elevii s deschid manualul la paginile unde se afl tabelele Rolurile vorbitorilor
i Responsabilitile vorbitorilor (vezi i Anexele n acest ghid). Evideniai rolurile echipelor
i ale vorbitorilor (vezi i seciunea Principii de baz ale unei runde de dezbateri) i descriei
mecanica dezbaterii succesiunea vorbitorilor i rolurile lor pe parcursul meciului.
Proiectai o dezbatere n formatul World Schools Style (de exemplu, finala Tinerii
Dezbat, Miercurea Ciuc, 2015: https://www.youtube.com/watch?v=zNYc8sf0VIA). Solicitai
elevilor s urmreasc, n acelai timp, cele dou tabele i s-i noteze impresii despre cum
s-au achitat vorbitorii de roluri i responsabiliti. Discutai cu clasa cele observate.
*Avnd n vedere c va fi destul de dificil ncadrarea ntr-o singur or, putei renuna la Activitatea
8.3. Folosii exerciiul 2 din Aplicaii pentru o scurt recapitulare.
Folosii nterbrile recapitulative din Aplicaii, pct.1, pentru fixarea acestor cunotine.

Pentru ora 4 (Despre intervenii)

Activitatea 8.4. (Rolul i regulile interveniilor: 40 minute)
Prezentai rolul interveniilor, ca i regulile de utilizare (vezi seciunea Intervenii din
manual.)
Propunei o moiune i cerei-le elevilor, grupai n echipe de cte 5, s construiasc un
discurs de 3 minute, pe care apoi s l prezinte n faa colegilor unul dintre membrii echipei.
Trebuie ncurajai i cei mai timizi s in discursul. Pentru redactarea discursului, se acord
un timp de 10 minute.

42
 nainte de prezentarea discursurilor, profesorul spune c elevii trebuie s cear ct mai
multe intervenii n timpul susinerii pledoariilor, iar cel care susine discursul s le preia pe
toate. Dac nivelul elevilor nc nu permite un asemenea asediu de ntrebri, cerei-le
vorbitorilor s accepte 2-4 intervenii, aa cum se specific n activitatea 4 din seciunea
Aplicaii.
Se susin discursurile presratecu intervenii. Profesorul este observator i nu
intervine dect dac elevii devin indisciplinai sau dac apar conflicte ntre ei.
n completarea acestei activiti, folosii un discurs al unui vorbitor celebru (de exemplu,
discursul Maicii Tereza cu prilejul decernrii Premiului Nobel pentru Pace, decembrie 1979,
sau discursul lui Martin Luther King Jr. rostit n Memphis, Tenessee pe 3 aprilie 1968). Cerei-
le elevilor s citeasc textul, iar apoi s noteze ct mai multe intervenii pe care le-ar adresa
dac discursul ar fi susinut n cadrul unui meci de dezbateri. Aceasta e activitatea 3 din
seciunea Aplicaii, i o putei seta ca tem pentru acas.
Activitatea 8.5. (Rolul i regulile interveniilor: 10 minute)
Evaluai, mpreun cu elevii, calitatea ntrebrilor, strategiile urmate etc. i punctai
cteva concluzii care ar trebui s arate aa:
ntrebrile puse trebuie s produc rspunsuri sub form de afirmaii i nu rspunsuri monosilabice (da/nu);
ntrebrile s aib un scop precis forarea oponentului s ofere singur piste de contraargumentare a
propriilor idei;
rspunsurile trebuie s fie politicoase.

Pentru ora 5 (Utilizarea flow-lui)

Activitatea 8.6. (Luarea de notie 1: 5 minute)
Urmrii mpreun cu elevii tutorialul ARDOR Consemnarea dezbaterii
(https://www.youtube.com/watch?v=fC3ILR4z5Zc).
Activitatea 8.6. (Luarea de notie 2: 40 minute)
Deoarece luarea de notie n mod eficient este o bun modalitate de a actualiza care sunt
rolurile vorbitorilor, urmrii i o dezbatere de exemplu Materialul de pregtire Tinerii
Dezbat (https://www.youtube.com/watch?v=ruSVfUxLzZM).
Instruii elevii s in un flow al dezbaterii n echipe de cte 4 elevi (fiecare membru va
ine o parte din flow corespunztoare cte unui discurs afirmator i cte unui discurs
negator). Cei care nu vor ine flow-ul vor discuta n ce msur fiecare vorbitor i-a ndeplinit
responsabilitile specifice.
Activitatea 8.6. (Procesare roluri vorbitori: 5 minute)
Echipele vor comunica ntr-o discuie liber concluziile lor cu privire la rolurile
vizionate.

43
 Anexe
Anexa 1 Rolurile vorbitorilor
REPLY REPLY
GUVERN 1 OPOZIIE 1 GUVERN 2 OPOZIIE 2 GUVERN 3 OPOZIIE 3
OPOZIIE GUVERN

Intro* Intro* Intro* Intro* Intro* Intro* Intro* Intro*

Rspuns la Rspuns la Rspuns la Rspuns la Rspuns la

Definiii
definiii definiii ** definiii ** definiii ** definiii **

Diviziunea Diviziunea
cazului cazului Diviziunea Diviziunea Diviziunea Diviziunea Diviziunea Diviziunea
echipei i a echipei i a discursului discursului discursului discursului discursului discursului
discursului discursului propriu propriu propriu propriu propriu propriu
propriu propriu
Contra-
argumente
Sumarizar
Argument Contra- Resusiner (Rentrire
e
e argumente e a contra-
dezbatere
argumente
Resusiner
lor)
e Resusiner
e
Argument Contra- Resusiner
Contra- Sumarizar
e argumente e
argumenta Contra- e
re argumenta dezbatere
re
Argument Contra-
Argument
e argumente
are

Argument
e

Concluzie/ Concluzie/ Concluzie/ Concluzie/ Concluzie/ Concluzie/ Concluzie/ Concluzie/

Sumarizar Sumarizar Sumarizar Sumarizar Sumarizar Sumarizar Sumarizar Sumarizar
ea ea ea ea ea ea ea ea
discursului discursului discursului discursului discursului discursului discursului discursului
propriu propriu propriu propriu propriu propriu propriu propriu
NOTE:
Cu excepia diviziunii cazului, elementele n galben sunt elemente de discurs, nu de format.
*n unele cazuri, introducerea poate fi nlocuit cu diviziunea discursului
** Definiii: dincolo de vorbitorii 1, doar dac este absolute necesar
*** Sumarizarea discursului la replies trebuie gndit n funcie de timpul avut la dispoziie i ce s-a zis n
discurs. Introducerea i concluzia sunt elemente de discurs, nu de format.

44
Anexa 2 Responsabilitile vorbitorilor n formatul de dezbateri World
Schools Style (WSS)
Vorbitor Datorii clare Argumente noi Exemple Contra- Ce nu are voie s fac
Noi argumentare
Guvern 1 - s interpreteze - tot ce este - tot ce este - fiind primul - s nu anune
rezonabil moiunea; prezentat n prezentat n discurs nu argumentele colegilor si;
- s prezinte cazul discursul su discursul poate fi vorba - s interpreteze
guvernului este material su este de contra nerezonabil moiunea;
imprirea nou. material argumentare - s nu ofere niciun
argumentelor; nou. exemplu pentru
- s prezinte partea sa argumentele susinute
de caz.
Opoziie 1 - s rspund, dac e - este necesar s - recoman- - obligatorie. - s ignore cazul
nevoie, interpretrii aduc n dat i guvernului;
moiunii date de G1; discuie necesar. - s nu anune mprirea
- s explice diferenele material nou argumentelor;
fundamentale ntre (chiar dac - s nu ofere niciun
cazurile guvernului i joac un caz pur exemplu pentru
opozant; de atac, ideile argumentele susinute.
- s anunemprirea folosite trebuie
argumentelor; s aib propria
- s i prezinte partea substan).
sa de caz.
Guvern 2 - s rspund - este absolut Recomandat - obligatorie. - s nu aduc exemple noi;
atacurilor opoziiei; necesar s i necesar. - s nu prezinte un
- s atace argumentele aduc un argument nou constructiv;
opoziiei; argument nou, - s ignore cazul sau
- s prezinte partea sa relevant cazului contra-argumentarea
de caz. guvernului. opozant.
Opoziie 2 - s reconstruiasc - este Recoman- - obligatorie.
atacul asupra cazului recomandat. dat i
guvernului; necesar.
- s atace argumentul
vorbitorului 2 al
guvernului.

Guvern 3 - Nu este Recoman- - obligatorie.

obligatoriudar dat.
posibil
Opoziie 3 - nu este Recoman- - obligatorie.
recomandat, iar dat.
dac se
ntmpl, ar
trebuie s fie un
argument
minor.
Discursurile - s prezinte concluzia - este interzis. - posibil. - fr a aduce - s nu discute detalii;
conclusive din punctul de vedere vreo idee nou - s nu aduc argumente
al echipei sale; n discuie. noi.
- s evidenieze cele
mai importate puncte
ale echipei sale.

45
 Unitatea de nvare 9: Construcia cazurilor
Obiectivele unitii de nvare:
S identifice i s aplice diverse metode de abordare iniial a unei moiuni/teme (mind mapping,
brainstorming, brainstorming ghidat etc.)
S identifice i s utilizeze diferite tehnici de documentare (tehnici de cutare pe internet, alctuire de fie
etc.)
S identifice tipuri de moiuni
S utilizeze structura unui caz n construcia de cazuri pentru diferite moiuni, alturi de echipa proprie
Metode i mijloace utilizate:
Mind mapping Procesarea
brainstorming Post-it
Turul galeriei Flip-chart
Explicaia Pixuri
Demonstraia Markere, decupaje, lipici
Documentarea Anexa Tipuri de moiuni
Exerciiul Anexa - Mindmapping
Analiza Anexa Construcia cazului
Problematizarea Anexa Filosofia cazului
Conversaia euristic Videoproiector, laptop, ecran , conexiune internet
Sistematizarea
Durata: 3 ore (3 sptmni)

Sumar
Pentru ora 1: Pentru ora 2: Pentru ora 3: Pentru ora 4: Pentru ora 4:
(Dezvoltm (Dezvoltm (Clasificm (Construcie de (Construcie de
concepte) concepte) moiuni) caz I) caz II)
Activitatea 9.1. Activitatea 9.3. Activitatea 9.6. Activitatea 9.10. Activitatea 9.13.
(Mindmapping (Documentarea (Tipuri de moiuni - (Construcie de caz (Construcie de caz
Abordarea temei pentru o moiune - Tutorial: 15 - tutorial: 5 minute) opoziie- practic:
unei moiuni: 25 tutorial: 10 minute) minute) Activitatea 9.11. 20 minute)
minute) Activitatea 9.4. Activitatea 9.7. (Construcie de caz Activitatea 9.13.
Activitatea 9.2. (Documentarea (Tipuri de moiuni - guvern- practic: 30 (Construcie de caz
(Turul Galeriei: 25 pentru o moiune - practic: 15 minute) minute) opoziie-
minute) practic: 25 minute) Activitatea 9.8. Activitatea 9.12. prezentare: 15
Activitatea 9.5. (Tipuri de moiuni - (Construcie de caz minute)
(Documentarea discuie: 20 minute) guvern prezentare Activitatea 9.13.
pentru o moiune caz: 15 minute) (Construcie de caz
Turul galeriei: 15 opoziie-
minute) reconstrucie: 15
minute)

46
 Activiti

Pentru ora 1: (Dezvoltm concepte I)

Activitatea 9.1. (Mindmapping. Abordarea temei unei moiuni: 25 minute)
O bun metod de a ncepe analiza unei moiuni este un exerciiu de mindmapping.
mprii clasa n grupe de 4-5 elevi. Explicai elevilor n ce const metoda (Anexa -
Mindmapping). Apoi fiecare echip va avea la dispoziie 30 de minute s realizeze o hart
un poster pe o foaie de flip-chart/foaie A3 ct mai sugestiv i mai ramificat pentru teme
precum: violena n coli; discriminarea n coli; protejarea animalelor mpotriva cruzimii oamenilor;
uniformele colare.
Activitatea 9.2. (Turul Galeriei: 25 minute)
Apoi, fiecare echip i desemneaz un reprezentant care s prezinte posterul realizat
i s noteze ideile pe care le vor aduce n plus vizitatorii standului, n timp ce ceilalali
membri ai echipe pornesc s fac turul galeriei, aducnd idei noi la fiecare poster realizat de
celelalte echipe. Pstrai posterele cel puin pn la urmtoarea or. Vei mai avea nevoie de
ele.

Pentru ora 2: (Dezvoltm concepte II)

Activitatea 9.3. (Documentarea pentru o moiune - tutorial: 10 minute)
Se urmrete tutorialul Building Arguments (ARDOR) despre documentare:
https://www.youtube.com/watch?v=LQY1QJ3Ybkk
Activitatea 9.4. (Documentarea pentru o moiune - practic: 25 minute)
mprii clasa n grupe de 4-5 elevi. Distribuii ctre echipe moiuni formulate n jurul
temelor de la exerciiul de mind mapping din ora precedent (Ex: Uniformele colare ar trebui
s fie obligatorii; Ar trebui introduse msuri de toleran zero pentru discriminarea n coli; Ar trebui
introduse pedepse mai aspre pentru acte de cruzime mpotriva animalelor; Ar trebui introduse msuri
de toleran zero pentru violena n coli) i ncurajai elevii s i completeze hrile realizate
la prima parte a exerciiului cu fie de documentare alctuite n urma sugestiilor oferite n
tutorial.
Activitatea 9.5. (Documentarea pentru o moiune Turul galeriei: 15 minute)
Solicitai echipelor s-i desemneze un reprezentant care s prezinte posterul realizat i
accentund noutile survenite n ora curent n timp ce ceilalali membri ai echipe pornesc
s fac turul galeriei, aducnd idei noi la fiecare poster realizat de celelalte echipe. Pstrai
posterele cel puin pn la urmtoarea or. Vei mai avea nevoie de ele.

Pentru ora 3: (Clasificm moiuni)

Activitatea 9.6. (Tipuri de moiuni - Tutorial: 15 minute)
Urmrii mpreun cu elevii tutorialul Building Arguments (ARDOR) despre tipurile
de moiuni:
https://www.youtube.com/watch?v=coINBDl0XFA&list=PLMtXgyLQAN08LNNFiriQ6dA7
pwbIC8O8u&index=6

47
 Prezentai, suplimentar, moiunile factuale (v. capitolul 8 din Manualul Elevului
seciunea Ce conine cazul prima facie, punctul c).
Activitatea 9.7. (Tipuri de moiuni - practic: 15 minute)
mprii clasa n grupe de 4-5 elevi. Distribuii fiecrei grupe liste de moiuni. Solicitai
elevilor s clasifice moiunile primite n moiuni de valoare, moiuni factuale i moiuni de
strategie. Cerei echipelor, de asemenea, s-i motiveze alegerea. Elevilor li se pune la
dispoziie i Anexa Tipuri de moiuni.
Profesorul poate alctui o list de moiuni consultnd site-ul
http://dbp.idebate.org/ro/index.php/Teme_de_Dezbateri sau anexa prezentului material.
Activitatea 9.8. (Tipuri de moiuni - discuie: 20 minute)
Discutai soluiile echipelor. Discutai de ce au aprut diferene de interpretare. Oferii
soluii pentru clarificarea complet a celor trei criterii.

Pentru ora 4: (Construcie de caz I)

Activitatea 9.10. (Construcie de caz - tutorial: 5 minute)
Urmrii, mpreun cu elevii, tutorialul Building Arguments despre construcia cazului
https://www.youtube.com/watch?v=c-rudgCSCZY. Alternativ, prezentai modul de
construire a cazului, folosind informaia din capitolul 9, seciunea Etapele construciei de caz.
Folosii exemplificarea din manual n cazul n care ntmpinai dificulti de nelegere din
partea clasei. Ca demers sintetic, folosii cerinele din seciunea Aplicaii pentru a clarifica
procedura n construcia de caz.
Activitatea 9.11. (Construcie de caz guvern- practic: 30 minute)
mprii clasa n echipe (de maxim 4 membri). Oferii echipelor cte o moiune simpl
i punei la dispoziie anexele despre Construcia cazului i despre Filosofia cazului.
Solicitai fiecrei echipe s alctuiasc un caz afirmator. Dac avei astfel de resurse, ar fi de
preferat ca n fiecare echip s existe un instructor / debater experimentat care s
monitorizeze activitatea i s ofere ajutor. De asemenea, ar fi de folos s se propun o moiune
abordat deja la exerciiile anterioare, aa nct o mare parte din etapa de brainstorming,
analiz a moiunii i cercetare s fie deja realizat. Cazul se scrie schematic pe o foaie de
flipchart/A3, urmnd a fi prezentat de un membru al echipei.
Activitatea 9.12. (Construcie de caz guvern prezentare caz: 15 minute)
Solicitai fiecrei echipe, printr-un reprezentant, s-i prezinte n 2-3 minute cazul.

Pentru ora 4: (Construcie de caz II)

Activitatea 9.13. (Construcie de caz opoziie- practic: 20 minute)
Informai echipele (aceleai echipe) c vor folosi cazurile realizate n ora precedent.
Fiecare echip primete un caz afirmator realizat de o alt echip i noteaz n josul foii de
flip-chart/A3 idei de contraargumentare al acelui caz.
Activitatea 9.13. (Construcie de caz opoziie- prezentare: 15 minute)
Solicitai fiecrei echipe, s prezinte printr-un reprezentant, cazul opoziiei, n 2-3
minute.

48
 Activitatea 9.13. (Construcie de caz opoziie- reconstrucie: 15 minute)
Apoi, cazurile revin la echipele care le-au alctuit iniial. Pe o alt foaie de flipchart
echipa i reface cazul, folosindu-se de ideile de contraargumentare sugerate de colegi. La
final, fiecare echip i prezint cazul mbuntit.
*Este evident c, pentru clasele mari, ncadrarea n timp este imposibil. n astfel de
situaii suplimentai activitatea cu nc o or.

Anexe
Anexa 1 Tipuri de moiuni
n funcie de ceea ce propune o moiune, ea se abordeaz diferit, cele mai ntlnite
situaii fiind moiunile care propun o schimbare (moiuni de strategie/ policy) sau moiunile
care pun n balan dou valori, fiecare echip susinnd c o anumit valoare ar trebui s
aib ntietate fa de cealalt (moiune de valoare).
O moiune de strategie se recunoate dup prezena, n moiune, a unor termeni ca ar
trebui sau legalizare. Totui, nu toate moiunile care conin sintagma ar trebui sunt
moiuni de strategie. O moiune de strategie presupune ideea de schimbare, reprezentnd
un curs potenial de aciune.
Exemple de moiuni de strategie:
Discursurile xenofobe ar trebui interzise.
Prezervativele ar trebui distribuite gratuit n coli.
Drogurile uoare ar trebui legalizate.
Moiunile de strategie se pledeaz pornind de la trei etape necesare care trebuie
investigate:
motivul schimbrii propuse (problema i cauzele acesteia);
elaborarea unui plan specific propus pentru rezolvarea problemei;
consecinele schimbrii propuse (avantaje altele dect rezolvarea probelmei i posibile
dezavantaje).
n cazul moiunilor de strategie, filosofia cazului rspunde la ntrebarea: Ce urmrete
echipa afirmatoare atunci cnd propune aceast schimbare? sau, mai precis: Ce valoare
vrea s obin echipa afirmatoare prin implementarea acestei schimbri?
Structura unui caz afirmativ pentru o astfel de moiune poate urma un tipar anume, n
funcie de elementele amintite mai sus. Abordarea clasic este cea de tipul Need Plan -
Advantage.
se identific starea actual a lucrurilor (Status Quo);
se identific problema i se investigheaz cauzele. Echipa trebuie s demonstreze c
problema este rspndit, semnificativ i s nu se poat rezolva n condiiile status-quo-ului
actual;

49
 se propune sau se are n vedere un plan i se explic n ce fel acesta rezolv problema.
Chiar dac planul nu se prezint n toate detaliile sale, echipa afirmatoare trebuie s tie n
orice moment al dezbaterii s rspund la ntrebrile acestea:
Ce se va face? (mandatul);
Cine va face? (agentul);
Cum se va face? (mijloacele/ strategiile folosite);
Care vor fi resursele implicate?;
Cnd se va face/pe ce perioad va fi implementat planul?;
Se arat ce alte avantaje aduce strii actuale a lucrurilor. De reinut c avantajele trebuie s
fie altele dect rezolvarea problemei.
O moiune de valoare pune n balan dou situaii sau dou valori, dintre care una
trebuie s aib ntietate. Este necesar atunci o a treia valoare, spre care se tinde, i din
perspectiva creia se pun n balan cele dou situaii, pentru a le ierarhiza. Pentru a clarifica
modul de abordare a moiunii de valoare, se poate porni de la o situaie simpl, din viaa de
zi cu zi. De exemplu, la ntrebarea: e mai bine s cumperi un lucru ieftin sau un lucru
costisitor? rspunsul variaz n funcie de o a treia valoare, care trebuie definit. Dac
urmrim o achiziie eficient i durabil, rspunsul ar putea s fie: un lucru de calitate, chiar
dac e costisitor. Dac urmrim s rezolvm o nevoie imediat i probabil nerecurent,
economisind bani, rspunsul s-ar putea s fie: un lucru ieftin, care s funcioneze doar n
aceast situaie. Altfel spus, la ntrebri care conin ideea de: ce e mai bine?, ce e de
preferat? putem rspunde doar dup ce am rspuns la o alt ntrebare: Mai bine din ce
punct de vedere?. Aceast a treia valoare, din prisma creia se pun n balan cele dou
situaii sau valori din moiune, st la baza filosofiei cazului afirmator.

Anexa 2 Filosofia cazului

Filosofia cazului unei dezbateri este valoarea propus de o echip, n jurul sau pe baza
creia se construiete ntregul caz. Pentru ca demersul unei echipe s fie coerent i unitar,
este indicat ca fiecare membru al echipei, la rndul su, s fac referire la filosofia cazului,
artnd n ce fel argumentele aduse n discursul su o susin. Filosofia cazului este, aadar,
un fir rou al demersului echipei. Altfel, exist riscul ca discursurile membrilor unei echipe
s par trei contribuii individuale, n care fiecare i exprim prerea despre aceeai moiune.
n funcie de filosofia cazului, se va evalua relevana demersului echipei.
ntr-o dezbatere de valoare, filosofia cazului reprezint unitatea de msur pentru a
judeca efectele pozitive i cele negative ale unei situaii, sau pentru a pune n balan dou
valori care intr n conflict. ntr-o dezbatere de strategie, filosofia cazului este valoare ctre
care se tinde, iar planul propus de afirmator este modalitatea de atingere a respectivei
valori/respectivului scop.
O filosofie a cazului bine aleas trebuie s respecte cteva principii generale:
- s fie diferit de o simpl reformulare a moiunii: de multe ori echipele sunt tentate
s aleag drept criteriu tocmai ceea ce au de demonstrat c este de dorit. ntr-o dezbatere ca
Sigurana naional este mai important dect protejarea libertilor individuale,

50
afirmatorii nu aduc nimic nou n dezbatere alegnd drept filosofie de caz sigurana
populaiei;
- s fie specific: o alt tendin este adoptarea unui criteriu cu care toat lumea poate
fi de acord i la care se poate ajunge ntr-o mulime de moduri, nu doar prin cazul
afirmator/negator, cel mai cunoscut exemplu n acest sens fiind bunstarea populaiei;
- s fie o valoare elementar i de dorit: criteriul sau scopul trebuie s fie expresia
evident a unei valori de baz; dac echipa advers trebuie s v ntrebe de ce dorii o
educaie corect n calitate de afirmatori ai moiunii Cenzura formelor de expresie artistic
e justificat, poate e cazul s v ntrebai care e adevrata miz sau filosofie a cazului vostru;
protejarea copiilor poate fi, n acest sens, o valoare mult mai adecvat, ce poate fi neleas
mai uor i de ctre echipa advers.

Anexa 3 Mind mapping

Mind mapping este o metod foarte eficient de a scotoci dup informaii ascunse n
creierul nostru. Este o modalitate logic i creativ de a lua notie i de a le organiza ntr-un
fel de hart a ideilor. De obicei, o astfel de hart se organizeaz pornind de la un cuvnt/ o
idee central, de la care iradiaz idei secundare, plasate n hart cu ajutorul unor linii,
sgei, culori sau simboluri. Astfel, o list lung i monoton de informaii nesistematizate se
transform ntr-o diagram colorat, uor de reinut, care se potrivete cu modul natural n
care funcioneaz creierul.
O astfel de hart e comparabil cu harta unui ora: n centrul oraului este ideea
principal, iar arterele care pornesc din centru sunt mai importante sau mai puin
importante, ntocmai ca strzile mai mare sau mai mici din ora. Anumite imagini sau
simboluri pot marca obiective de interes sporit adic idei deosebit de relevante. Aceast
metod are fora de a debloca potenialul dinamic al creierului.

51
Anexa 4 Brainstorming i structura cazului
1. Brainstorming. ntrebri ajuttoare n etapa de brainstorming
Tehnica brainstorming (furtuna de idei) const n ncercarea unei echipe de a genera ct
mai multe idei, ntr-o prim faz i, apoi, o selecie critic a celor mai valoroase idei din
mulimea iniial.
Etapa I
Se noteaz ct mai multe idei, fr a cenzura/critica nimic. Pentru ca aceast etap s fie
ct mai eficient, n cazul brainstormingului pentru o moiune, acest exerciiu poate fi ghidat
de urmtoarele ntrebri:
1. Care este problema pe care vrem s o rezolvm aplicnd ceea ce susine moiunea? (care
este situaia actual? Ct de grav este problema? Care sunt cauzele care genereaz
problema?)
2. Soluia propus de moiune este cea mai eficient?
3. Avem resursele necesare implementrii soluiei propuse de moiune?
4. Soluia propus de moiune este moral?
5. Cel care trebuie s pun n practic soluia este legitim?
6. Cine este afectat de problem? Dar de soluie? Cum?
Etapa II prioritizare i cutarea valorii
Aa cum se poate observa, n cadrul unui caz nu avem nevoie doar de argumente, ci i
de identificarea filosofiei de caz, adic acea valoare pe care moiunea o poate evidenia, spori
sau mbunti. Alegem o valoare i, pe baza ei, ne construim cazul folosind ca argumente
tocmai rspunsurile la setul de ntrebri. (vezi Anexa Filosofia cazului)
Etapa III scrierea argumentelor (SEXI)
Acum avem la dispoziie 2 - 3 argumente n form incipient. Avem, din fiecare, doar
afirmaia iniial (A). Fiecreia dintre afirmaii trebuie s-i adugm un raionament (R),
eventual dovezi (D), cteva exemple care s-l ilustreze pe argument ca fiind relevant pentru
realitate (E), i, preferabil, o subliniere a importanei argumentului pentru susinerea sau
respingerea moiunii (impactul I ). O alt modalitate de a ne structura argumentele este
descris de acronimul SEXI: spune (S), explic (EX), ilustreaz (I) sau arat impactul (I).
2. Structura de caz
Structura de caz pe care debaterii trebuie s o obin arat astfel: Definiii: Nu definiia
din dicionar a fiecrui cuvnt, ci mai degrab ce nelege echipa c nseamn termenii sau
noiunile cheie ale moiunii.
(Opoziia se va referi la definiii doar dac i se pare c definiiile oferite de guvern nu
las loc unei dezbateri corecte).
Filosofia de caz: fiecare echip trebuie s urmreasc un fir rou al abordrii
moiunii, i fiecare vorbitor va face referire n discursul su, la aceast idee major. (vezi
Anexa Filosofia cazului).

52
 Argumente: primul vorbitor al Guvernului ar trebui s anune minim dou argumente
ale sale i argumentul al celui de-al doilea vorbitor. Primul vorbitor al Opozitiei ar trebui s
anune argumentul su i argumentul al celui de-al doilea vorbitor. Argumentele prezentate
de primul vorbitor ar trebui ca, dac ar fi crezute n ntregime, s demonstreze moiunea
(cazul prima facie). Argumentul adus de cel de-al doilea vorbitor ar trebui s ncerce s
demonstreze moiunea ntr-un nou mod.
3. Ideile adversarilor: Nu n ultimul rnd, trebuie identificate ideile la care este probabil s
apeleze echipa advers. Trebuie pregtite rspunsuri pertinente la argumentele probabile
ale adversarilor. De asemnea, fora argumentelor proprii poate fi verificat prin a testa ct
de uor ar fi pentru echipa advers s le contraargumenteze.

53
 Bibliografie i referine web
1. ***, Manual de dezbateri academice, Iai: Editura Polirom, 2002;
2. ***The Editors of IDEA - The Debatabase Book. A Must-Have Guide for Successful Debate,
International Debate Education Association, 2003
3. Aristotel, Retorica, Bucureti: Editura IRI, 2004;
4. Cheshier, David M., 25 Tips for Taking a Better Flowsheet, disponibil la:
https://debate.uvm.edu/NFL/rostrumlib/CheshierNov00.pdf
5. Cozma, Carmen, Elemente de etic i deontologie, Iai, Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza,
1997;
6. Craig R. Smith, David M. Hunsaker, The Bases of Argument Ideas in Conflict, Bobbs-Merill Inc.,
1972
7. Driscoll, William, Karl Popper: Manual de Dezbateri Academice, Ed. Polirom, 2002, trad. Viorel
Murariu
8. Lo Cascio,V., Gramatica argumentrii. Strategii i structuri, Editura Meteora Press, 2002;
9. Lucas, Stephen E., Arta de a vorbi n public, Iai, Ed. Polirom, 2014
10. Perelman, Chaim, Tratat de argumentare. Noua retoric, Iai, Editura Universitii Alexandru Ioan
Cuza, 2012;
11. Rybacki, K; Rybacki, D., O introducere n arta argumentrii. Pledarea i respingerea argumentelor,
Iai, Editura Polirom, 2004;
12. Huber, Robert B. with Snider, Alfred C. Influencing through Argument, International Debate
Education Association, 2005;
13. Toulmin, Stephen, An Introduction to Reasoning, New York: Macmillan Publishing, 1984;
14. Trapp,Robert (coord.), CDEN, Textbook: Building Global Relations Through Debate, 2015, disponibil
la: https://debate.uvm.edu/dcpdf/Trappetal_BuildingGlobalRelationsThroughDebate.pdf
Alte surse web:
Site ARDOR: http://ardor.org.ro/
Site IDEA: http://idebate.org/
World Schools Style: http://www.schoolsdebate.com/guides.asp
http://www.umuc.edu/writingcenter/onlineguide/tutorial/chapter4/ch4-05.html
http://socioumane.ro
https://willamette.edu/cla/china_debate/curriculum/cden_textbook/
http://www.ai.rei.ase.ro
Online Guide to Writing and Research, disponibil la:
http://www.umuc.edu/writingcenter/onlineguide/tutorial/chapter4/ch4-05.html
Evaluarea credibilitii sursei, disiponibil la: https://www.youtube.com/results?search_query=Evaluate-the-
Credibility-of-a-Source
British Parliamentary: http://www.britishdebate.com/universities/resources/guide_deane.pdf

54