Propuesta de Un Modelo de Supervision Una

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADMICO
CARRERA EDUCACIN INTEGRAL
CENTRO LOCAL YARACUY
PROPUESTA DE UN MODELO DE SUPERVISIN EDUCATIVA EN EL

DESARROLLO DE LOS PROYECTOS PEDAGGICOS DE AULAS
EN EL COLEGIO LOS NGELES, MUNICIPIO
SAN FELIPE, ESTADO YARACUY
Trabajo presentado como requisito parcial para optar

al Grado de Licenciado en Educacin Integral
Autora: Mildred Marquez

Tutora: Prof. Lesbia Mendoza
San Felipe, Enero del 2004

MARQUEZ, Mildred

U.N.A. 2004
REA EDUCACIN
ACTA DE EVALUACIN TRABAJO DE GRADO
Nosotros los abajo firmantes integrantes del Jurado Examinador del Trabajo de
Grado titulado: PROPUESTA DE UN MODELO DE SUPERVISIN

EDUCATIVA EN EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS PEDAGGICOS
DE AULAS EN EL COLEGIO "LOS NGELES", MUNICIPIO SAN FELIPE
ESTADO YARACUY, realizado por la estudiante MILDRED MRQUEZ, cdula
de identidad N V-7.575.427, como requisito para optar al ttulo de Licenciada en
Educacin Integral, luego de analizado el contenido del trabajo y oda la defensa oral
del mismo acordamos:
( ) Aprobar con mencin Honorfica y nota de 10 puntos (*)

( X ) Aprobar con una nota de 10 (DIEZ) puntos.
( ) Diferir (*) Cifra Letra
( ) Reprobar (*)
dicho Trabajo de Grado.
Coordinador del Jurado Miembro del Jurado Miembro del Jurado

Personal UNA Nombre: Ada Morales Nombre: Lesbia Mendoza
Nombre: Yenny de Escudero C.I. V-4.122.916 Cl V-7.504.844
C.I. V-7.575.336
En San Felipe, a los ocho das del mes de enero de 2004.
(*) Requiere unanimidad por parte del jurado y presentacin un informe

(**) Requiere la presentacin de un informe explicativo por parte del jurado.
iii
NDICE GENERAL
pp.
LISTA DE CUADROS vi
LISTA DE GRAFICOS vii
RESUMEN vii
INTRODUCCIN 1
CAPITULOS
I EL PROBLEMA. 3
Planteamiento del Problema. 3

Objetivos de la Investigacin. 9
Justificacin de la Investigacin. 9
II MARCO TEORICO. 12
Antecedentes de la investigacin 12
Bases Tericas 16
Bases Legales 41
III METODOLOGIA 44
Tipo y Diseo de la Investigacin. 44

Poblacin y Muestra. 45
Cuadro metodolgico 47
Tcnicas de Recoleccin de Datos. 48
Validez y Confiabilidad. 49
Descripcin del procedimiento 51
Anlisis de la Informacin 53
IV ANLISIS DE LOS RESULTADOS. 54
Conclusiones del Diagnstico 74

V CONCLUSIONES 76
VI LA PROPUESTA 78
Fase II: Estudio de Factibilidad 78

Estudio de Mercado 78
iv
pp.
Estudio Tcnico 80
Estudio Financiero 82
Fase III. Diseo del Proyecto 82
Presentacin 83
Justificacin 83
Fundamentacin de la Propuesta 84
Objetivos de la Propuesta 84
Elaboracin Metodolgica 85
Operacionalizacin del modelo de supervisin educativa de los 89
proyectos pedaggicos de aula.
Modelo de supervisin educativa en el desarrollo de los proyectos 92
pedaggicos del aula
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. 101
ANEXOS. 105
Cuestionario aplicado a los Docentes.

Cuestionario aplicado a los directores.
Juicio de Expertos
v
LISTA DE CUADROS
CUADROS pp.
1 Cuadro Metodolgico..................................................................................... 47
2 Dimensin planificacin en el indicador: organizacin de los proyectos 55
pedaggicos de aula segn la opinin de los docentes. ................................
3 Dimensin planificacin en el indicador: estrategias segn la opinin de 57
los docentes. ..................................................................................................
4 Dimensin planificacin en el indicador: materiales didcticos segn la 59
opinin de los docentes. ................................................................................
5 Dimensin planificacin en el indicador: uso efectivo del tiempo segn la 61
6 Dimensin ejecucin en el indicador: integracin de reas segn la 63
7 Dimensin evaluacin en el indicador: resultados segn la opinin de 64
los docentes. ..................................................................................................
8 Dimensin accin supervisora en el indicador: planificacin segn la 66
opinin de los Directores. ..............................................................................
9 Dimensin accin supervisora en el indicador: organizacin segn la 68
10 Dimensin accin supervisora en el indicador: acompaamiento 69
pedaggico segn la opinin de los. Directores. .........................................
11 Dimensin accin supervisora en el indicador: evaluacin segn la 71
12 Dimensin viabilidad de la propuesta en el indicador: mercado, tcnico y 72
financiero segn la opinin de los Directores. .............................................
13 Modelo de supervisin educativa................................................................... 87
14 Diagrama del modelo de supervisin educativa............................................ 88
15 Diseo del modelo de supervisin educativa................................................. 89
16 Peso de los indicadores.............................................. .................................... 90
17 Rango de los indicadores.............................................. ................................. 91
18 Escala Cuantitativa.............................................. .......................................... 92
vi
LISTA DE GRAFICOS
GRAFICOS pp.
1 Dimensin planificacin en el indicador: organizacin segn la opinin 55
de los docentes.
2 Dimensin planificacin en el indicador: estrategias segn la opinin de 57
los docentes.
3 Dimensin planificacin en el indicador: materiales didcticos segn la 59
opinin de los docentes.
4 Dimensin planificacin en el indicador: uso efectivo del tiempo segn la 61
5 Dimensin ejecucin en el indicador: integracin de reas segn la 63
6 Dimensin evaluacin en el indicador: resultados segn la opinin de 65
los docentes.
7 Dimensin accin supervisora en el indicador: planificacin segn la 67
opinin de los Directores.
8 Dimensin accin supervisora en el indicador: organizacin segn la 68
9 Dimensin accin supervisora en el indicador: acompaamiento 70
pedaggico segn la opinin de los. Directores.
10 Dimensin accin supervisora en el indicador: evaluacin segn la 71
11 Dimensin viabilidad de la propuesta en el indicador: mercado, tcnico y 73
financiero segn la opinin de los Directores.
12 Flujograma del Proceso de Transformacin 82
vii
CENTRO LOCAL YARACUY

Autor: Mildred Mrquez

Tutor: Prof. Lesbia Mendoza
Ao: 2003
RESUMEN
La supervisin educativa constituye un factor fundamental del quehacer

educativo que permite impulsar las acciones hacia la bsqueda de los niveles de
excelencia. El presente estudio tiene como propsito proponer un modelo de
supervisin educativa en el desarrollo de los proyectos pedaggicos de aula en el
colegio Los ngeles municipio San Felipe, Estado Yaracuy. Este trabajo se sustento
en la supervisin educativa, en los procesos administrativos y en el rol de director en el
nuevo diseo curricular. La investigacin se ubic en la modalidad de proyecto
factible apoyado en un estudio de campo y conformado por tres fases: diagnstica,
factibilidad y diseo. La muestra estuvo representada por la poblacin total de los doce
(12) docentes y dos (2) directores del mencionado colegio, a los cuales se aplic un
cuestionario en escala Lickert validado por tres profesionales y confiable segn los
resultados en Alpha de Cronbach, una vez analizados los resultados se concluy que
el plantel cumple y desarroll los proyectos pedaggicos de aula; no obstante tiene
necesidades de supervisin en la dinamizacin de los ejes transversales, la aplicacin
de tcnicas de evaluacin cualitativa y participacin de los padres en las actividades en
el aula; as mismo se detect que el equipo directivo no realiza acompaamiento
pedaggico en el aula. Por lo tanto se dise el modelo de supervisin educativa como
una alternativa positiva para determinar los logros alcanzados por el docente en el
desarrollo de los proyectos pedaggicos de aula y que incorpore al directivo como
supervisor nato de estos proyectos.
viii
INTRODUCCIN
La supervisin educativa, como uno de los pilares fundamentales de la

educacin venezolana est dirigida a desempear un extraordinario papel en la toma de
decisiones sobre la naturaleza y contenido del proceso educativo, ya que a travs de su
accin creadora puede impulsar la educacin hacia los niveles en lo que logre
dignificar al hombre y lo coloque en la bsqueda de una sociedad mas justa, humana y
enmarcada dentro de un mundo que experimente los cambios cientficos, tecnolgicos,
sociales y econmicos.
De all, que la accin supervisora requiera de atencin y ser orientada a la
supervisin participativa para as ayudar al docente a resolver problemas concretos y
no centrada en una prctica profesional de vigilancia y ubicacin de errores para
aplicar conectivos superficiales sino que evale y mejore todos los factores que afectan
el aprendizaje y organizacin.
Es por ello, que el equipo directivo debe cumplir adecuadamente con la
planificacin, organizacin, direccin, evaluacin y control y la supervisin como
medio para ayudar y apoyar la labor del docente y alcanzar los indicadores de
excelencia. Por lo cual surge esta propuesta de un modelo de supervisin educativa
para el desarrollo de los proyectos pedaggicos de aula a fin de operacionalizar
eficientemente su ejecucin y lograr aprendizajes significativos en los alumnos.
Por otra parte, la forma como se concibi este estudio permiti utilizar una
metodologa de proyecto factible y aporte un modelo de supervisin educativa como
herramienta al personal directivo para que identifique las fortalezas y debilidades en el
desarrollo de los proyectos y pueda proporcionar orientacin y ayuda al docente con la
finalidad de mejorar la calidad del proceso de aprendizaje.
A fin de realizar la investigacin se estructur el presente estudio de la siguiente
manera: Un primer captulo en el cual se presenta el problema objeto del estudio, que
incluye el planteamiento y formulacin del problema, los objetivos del estudio, y la
1
justificacin e importancia. El segundo capitulo, aborda los contenidos referidos al
marco terico en el cual se incluye los antecedentes de la investigacin que se refiere a
investigaciones sobre aspectos relevantes del tema tratado, as mismo, las bases
tericas. El captulo tres contiene todo lo referente a la metodologa en el cual de
explica el tipo de investigacin, poblacin, muestra, cuadro metodolgico, las tcnicas
de recoleccin de datos, as como la forma en que se logr la validez y confiabilidad
de los instrumentos, se detallan los procedimientos y las tcnicas de anlisis. En el
Capitulo cuatro se presenta el anlisis y la interpretacin de resultados. En el capitulo
cinco se presenta las conclusiones de la investigacin y en el captulo seis la propuesta.
Finalmente se presenta las referencias bibliogrficas y los anexos.
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Si bien el tema educativo ha sido siempre relevante en el devenir histrico de las

naciones, el mismo, ha adquirido transcendental importancia en los ltimos aos.
Desde diversos ngulos y con distintos intereses la educacin esta siendo sometida hoy
al ms detenido anlisis. Por tal razn, el sistema educativo venezolano ha enfrentado
cambios y transformaciones que de alguna manera ha logrado acciones colectivas
orientadas a la toma de decisiones, concientizacin, comprensin y solucin de
problemas en la practica de experiencias exitosas a los diferentes sectores productivos
de la sociedad, en tal sentido en sector educativo como prioridad se ha venido
afianzando ideas para el desarrollo socio cultural y pedaggico pertinente y cnsone
con la realidad actual.
Tomando en cuenta lo antes expuesto cabe resaltar que el pas necesita de
cambios significativos en la educacin como estructura social que responda a las
exigencias de los centros escolares, ya que resulta innegable que lograr la calidad de la
educacin es prioridad social de los grandes cambios que se producen a nivel mundial.
Por lo tanto se crea la necesidad de abordar un nuevo diseo y desarrollar nuevas
polticas en el sector educativo venezolano que adems de darle atencin a los
procesos administrativos, se le de un tratamiento especial al aspecto pedaggico
centrado en la planificacin y evaluacin claves en la supervisin educativa de los
centros escolares.
Por lo antes expuesto Albornoz (1996) cita lo siguiente:
En las sociedades desarrolladas tiene como funcin principal transmitir

al educando el ideal de hombre que espera formar como agente de
3
cambio en un futuro inmediato, de esta manera la transformacin que
se opera en cuanto a las relaciones sociales, polticas, econmicas o
institucionales va modelando los mecanismos encargados de construir
ese fin. Por ello, no se puede negar la necesidad que tiene el pas de
emprender un profundo cambio en el sector educativo que conduzca a
producir verdaderos cambios, no solo en las estrategias organizativas,
sino en las intenciones y valores inmersos en las prcticas pedaggicas.
(p. 24)
Tomando en cuenta lo antes planteado cabe destacar que en cuanto a formas de

planificacin en la organizacin de la practica pedaggica desde el ao escolar 1996
1997 se inicio con una reforma al currculo de las dos primeras etapas del nivel de
educacin bsica que implicaba entre otras decisiones estrenar una novsima forma de
concebir cambios los contenidos temticos de las reas del plan de estudio a travs de
una malla organizacional de los ejes: Las dimensiones del conocer, hacer y ser; la
transversalidad y la interdisciplinariedad. Rivas (2001) Revista Educere.
En torno a lo citado por Rivas se puede decir que esta nueva propuesta
curricular presenta como mecanismo de ejecucin los Proyectos Pedaggicos de Aula
(P.P.A), encargados de vincular la academia escolar con la realidad inmediata del nio,
a travs de la investigacin accin, lo cual permitira que las actividades de
aprendizaje le den una profunda y viva significacin al acto educativo. La evaluacin
medicionista y castigadora del pasado se transforma en una evaluacin de seguimiento
y acompaamiento as como retroalimentadora por su carcter formativo. Una
evaluacin al servicio de la enseanza y del aprendizaje con un enfoque cualitativo.
En apoyo a lo ya planteado lvarez (1995) acota que:
Han surgido propuestas dentro de la educacin bsica especficamente

el Proyecto Pedaggico de Aula, el cual operacionaliza la integracin
de todos y cada uno de los elementos que la integran, sus principios
accinales giran alrededor de formar hombres en dimensin temporal y
social alcanzando una formacin general, completada con
competencias flexibles y abiertas, promoviendo un estilo d educacin
continuada, participativa, recurrente, atenta a las necesidades
personales, laborales. (p. 57)
4
Como puede observarse, la Reforma Educativa al proponer un nuevo tipo de
planificacin y una manera diferente de evaluar transformo no solo la concepcin de la
docencia, su prctica. En este sentido, podra afirmarse que esta reforma no era de etilo
o de forma, sino de concepcin, lo cual supone formar ahora a un nuevo educador en
las aula universitarias y transformar radicalmente el pensamiento y la practica
pedaggica no sola del docente, quien se convierte en la pieza clave de la reforma, sino
del director de la escuela, quien como supervisor debe hacer el seguimiento del
proceso y de los miembros, especficamente de los padres quienes de ahora en
adelante, se asumen como entes activos a travs del principio de la participacin. El
enfoque utilizado sobre la funcin supervisora en el mejoramiento de la calidad de la
educacin enfatiza la actitud requerida para mejorar la situacin que cada pas
requiere. Fundamentada en disposiciones en principios pedaggicos que permitan
reorientar todo un proceso educativo. De igual forma Glases (1995) seala que:
La transformacin del diseo curricular actual no es un logro que se

alcanza con la formulacin de normativas reguladoras del
funcionamiento del sistema educativo, sino que es necesario la
preparacin intelectual, cientfica y humanstica de los directores, a fin
de que pueda alcanzar y desarrollar altos niveles de liderazgo personal
y profesional para que desde sus instituciones pueda impulsar las
transformaciones que quiere la enseanza. (p. 31)
Es indudable que lo antes sealado verifica la disponibilidad que debe poseer el

personal directivo para introyectar y orientar a los docentes desde el Proyecto
Pedaggico de Aula una forma creativa, participativa, formativa e innovadora en la
ejecucin de dichos proyectos y en sus logros y resultados finales.
Se hace necesario reconocer que estas apreciaciones anteriormente sealadas
parecen no cumplirse en virtud de que se observa en la mayora de las situaciones de
aprendizaje un proceso educativo tradicionalista, ligado a la evidente apata de algunos
directores en relacin a la nueva estrategia de planificacin fundamentada en el actual
Diseo Curricular para la I Etapa de Educacin Bsica lo que conlleva al poco inters
de supervisar el trabajo docente, por lo tanto no se cumple eficientemente con la
funcin supervisora, que consisten brindar acompaamiento al docente en el aula a fin
5
de orientar y asesorar su trabajo con el propsito de corregir y enriquecer la labor
educativa que conlleva a mejorar la praxis pedaggica.
En consecuencia, cabe destacar que la supervisin, es un proceso continuo y
dinmico cuyo objetivo primordial es contribuir al mejoramiento de la calidad del
proceso enseanza aprendizaje en una empresa educativa, en funcin de sus fines.
Muoz (1994).
Dentro de este contexto y a partir de la Reforma Educativa implementada a
partir del ao 97, a travs de la ejecucin del Currculo Bsico Nacional se plantean
dos tipos de proyectos pedaggicos: Proyecto Pedaggico del Plantel y Proyecto
Pedaggico de Aula como una estrategia de planificacin que apoya la gestin y
autonoma de los planteles y fomenta la globalizacin de los aprendizajes.
En relacin a los Proyectos Pedaggicos de Aula, el Ministerio de Educacin en
su Currculo Bsico Nacional (1997) cita lo siguiente:
Se define el Proyecto Pedaggico de Aula como un instrumento de

planificacin de la enseanza con un enfoque global, que toma en
cuenta los componentes del currculo, se sustenta en las necesidades e
intereses de la escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una
educacin mejorada en cuanto a la calidad y equidad. (p. 71)
Tomando en cuenta lo citado por el autor se puede decir que el Proyecto

Pedaggico de Aula es tambin una estrategia de planificacin, concebida en la
escuela, para la escuela y los educandos; que conlleva ha acciones precisas en la
bsqueda de la solucin de los problemas de tipo pedaggico, ejecutadas a corto,
mediano y largo plazo, atendiendo a las particularidades de cada proyecto que se
desarrolle en las diferentes etapas o grados de estudios.
Ms adelante el mismo autor seala que:
Los proyectos de aula en manos de los docentes explicitan las

estrategias ms adecuadas de intervencin pedaggica y determinan los
objetivos, contenidos y medios a ser utilizados. Adems permiten una
evaluacin comparativa de lo planificado en relacin con el proceso
y los resultados obtenidos por el alumno.(p. 31)
6
Evidentemente el Proyecto Pedaggico de Aula rene una serie de
caractersticas de gran relevancia para los fines educativos en virtud de que este
designada a solucionar problemas con los mtodos de enseanza, estrategias
didcticas, seguimiento enmarcado en el mejoramiento del clima escolar y de las
relaciones entre los actores y usuarios del plantel.
A tal efecto merece mencionar que la figura directiva de cada centro escolar es
el responsable de la gestin institucional y por ende desde gerenciar acciones que le
permitan al docente, cumplir a cabalidad con su planificacin. Sin embargo el rol del
director como supervisor pedaggico en la elaboracin y ejecucin de los Proyectos
Pedaggicos de Aulas parece no llevarse a cabo en su totalidad, lo que hace pensar que
a nivel nacional tampoco funciona un sistema de supervisin educativa ajustado a la
realidad.
Una serie de estudios realizados por la Universidad de Los Andes Mrida (2001)
Coordinacin de Asesores Pedaggicos de la Secretaria de Educacin del Gobierno de
Yaracuy (2001) y otras investigaciones realizadas por los alumnos de postgrado del
Instituto de Mejoramiento Profesional UPEL, Ncleo San Felipe (2000), as lo
demuestran. A travs de resultados pocos alentadores entre la elaboracin del Proyecto
de Aula sin pertinencia en el contexto y poca participacin de los alumnos a la hora de
elegir los temas a ser desarrollados y el alejamiento de la teora a la practica en su
ejecucin. Por otra parte los avances en materia de desconcentracin del sector
educativo, innovaciones, cambios, reformas y autonoma educativa tanto en lo
pedaggico como en lo organizativo funcional que se esta generando en el Estado
Yaracuy, especficamente en el Municipio San Felipe y en las diferentes escuelas del
Distrito Escolar N 1, demanda la revisin y replanteamiento del proceso de
planificacin en la estructura funcional del P.P.A hacia las dificultades en el docente
para la comprensin pedaggica del mismo, condenando al proceso enseanza
aprendizaje del nio a su fracaso escolar.
A esta realidad no escapa el Colegio Los ngeles ubicado en el Municipio
San Felipe del Estado Yaracuy, donde es evidente la actitud aptica y poco interactiva
del personal directivo en el desarrollo de un sistema de seguimiento, control y
7
evaluacin en la elaboracin y ejecucin de los Proyectos Pedaggicos de Aula para la
I y II Etapa; dicha situacin se observa a la hora de mantener comunicacin directa
tanto con los docentes como en el personal directivo y en la observacin directa en
algunas aulas como fortaleza en el proceso de supervisin educativa en cuanto a la
planificacin y ejecucin se refiere.
Asimismo la problemtica antes mencionada se observa en las memorias
descriptivas que acompaan a cada proyecto ejecutado, en donde las competencias
logradas por los alumnos por cada rea acadmica muchas veces no estn acorde con
el desarrollo en la actividad didctica, ni en los contenidos tomados del programa de
estudio de dichas reas acadmicas. Lo que hace pensar que no se implementa un
seguimiento a travs de una supervisin pedaggica hacia el mejoramiento de la
prctica pedaggica en el aula y la eficiencia en la gestin institucional.
Desde estas perspectivas, surge la necesidad de proponer un Modelo de
Supervisin Educativa en el desarrollo de los Proyectos Pedaggicos de Aulas en el
Colegio Los ngeles, ubicado en el Municipio San Felipe, Estado Yaracuy para el
ao escolar 2002-2003.
Cabe destacar que el seguimiento y evaluacin de Proyectos Pedaggicos de
Aula constituyen una fase indispensable del proceso, cuyo propsito es sistematizar la
reflexin sobre el desarrollo del mismo y generar compromisos de mejoramiento, con
el fin de asegurar la coherencia de este con los objetivos iniciales. De igual forma el
seguimiento debe hacerse en la escuela en primer orden por el personal directivo. Es el
director de la institucin, responsable fundamental de dicho seguimiento y evaluacin
de los proyectos de la organizacin en el contexto de una de sus principales funciones
la de supervisar el proceso educativo de su institucin.
Por lo antes expuesto se hace necesario formular las siguientes interrogantes:
El director de la institucin ejecuta el proceso de supervisin educativa en la
elaboracin de P.P.A.?
Se realiza en la escuela una evaluacin tomando en cuenta un modelo de
supervisin aplicado al desarrollo y evaluacin de los proyectos pedaggicos de aula?
8
El director hace un anlisis de los resultados obtenidos en la ejecucin de los
P.P.A., que conlleven a dar soluciones a las problemticas de carcter pedaggico?
Se realizan en la escuela colectivos de docentes dirigidos a compartir
experiencias significativas entre ello a fin de fortalecer la ejecucin de los P.P.A. como
accin supervisora en el plantel?
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Proponer un modelo de Supervisin Educativa en el desarrollo de los Proyectos

Pedaggicos de Aulas en el Colegio Los ngeles, Municipio San Felipe, Estado
Yaracuy.
Objetivos Especficos
-Diagnosticar las necesidades del plantel en cuanto a la supervisin educativa en

los Proyectos pedaggicos de aula..
-Indagar las caractersticas de la accin supervisora del personal directivo en el
Colegio Los ngeles.
-Determinar la factibilidad del modelo desde el punto de vista de mercado,
tcnico y financiero.
-Disear un modelo de supervisin educativa para el desarrollo de los proyectos
pedaggicos de aula en el Colegio Los ngeles.
Importancia y Justificacin
El Ministerio de Educacin entre sus objetivos prioritarios seala para el ao

1996-1997 el mejoramiento de la calidad de la educacin que se ofrecera a los nios y
jvenes del pas constituyo un reto asumiendo como deber y un compromiso con la
9
Venezuela del siglo XXI. Iniciando el proceso de reforma educativa que actualmente
continua en el sistema educativo venezolano, cabe destacar que como aspiraciones de
los sectores de la vida nacional representa uno de los aportes mas importantes para la
nueva concepcin curricular, donde se presenta los lineamientos conceptuales mas
relevantes en relacin con los Proyecto Pedaggicos de Aula como instrumentos de
planificacin de la enseanza con un enfoque global, que toma en cuenta los
componentes del curriculum y se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y
los educandos a fin de proporcionarles una educacin mejorada en cuanto a la calidad
y equidad, que constituye uno de los cambios mas sustanciales de dicha reforma.
Desde esta perspectiva el personal directivo de las instituciones educativas
constituye un ente fundamental en el proceso de supervisin educativa hacia el
seguimiento y evaluacin en la elaboracin y ejecucin de los P.P.A.; ya que en el
recae la responsabilidad y cumplimiento del mismo paradigma de planificacin en la
organizacin escolar. Es por ello que se considera, que el proceso de supervisin
pedaggica del personal directivo y docente viene a ser una de las funciones mas
importantes dirigidos a evaluar una gestin institucional adecuada que supone un
cambio cualitativo del sistema educativo. Al respecto la comisin para la reforma del
estado Copen (1989) sobre gerencia dentro de las instituciones educativas expresa:
La falta de una formacin general adecuada, limita a los gerentes y

supervisores a entender que una de sus principales misiones es
ocuparse diariamente y en forma sistemtica de la administracin de los
recursos humanos, o sea, del personal, pero la gerencia no es mandar,
hoy en da est comprobado que implica conocimiento y una adecuada
consideracin de los diferentes y complejos aspectos del
comportamiento humano, individual, grupal y sus interrelaciones.
(p.47).
Ante esta realidad las instituciones deben contar con un personal directivo que
posea conocimientos y habilidades que le permitan utilizar ptimamente los recursos
que le son asignados. As mismo como tambin tomar en cuenta la compleja estructura
del sistema educativo, los cambios continuos de la legislacin escolar, los adelantos
10
cientficos y tecnolgicos de la poca actual que conlleva a la ineludible necesidad de
examinar objetivamente los problemas de la gerencia escolar. En este sentido los
directores de las instituciones educativas deben ejecutar los procesos administrativos
con eficiencia y eficacia adecuada, a fin de garantizarle al estado y a la sociedad una
educacin de calidad, que permita la preparacin del proceso humano que demanda el
pas.
Por todo lo planteado en concordancia con la relevancia que ella implica se
justifica la elaboracin de este trabajo a fin de proponer un Modelo de Supervisin
Educativa para el desarrollo de los Proyectos Pedaggicos de Aula en el Colegio Los
ngeles, ubicado en el Municipio San Felipe del Estado Yaracuy.
11
CAPITULO II
MARCO TEORICO
El presente captulo tiene como propsito exponer en forma analtica los

antecedentes referidos a estudios realizados por otros autores relacionados a
contenidos de las variables de estudio del trabajo en cuestin. En tal sentido se
pretende que los estudios ha mencionar sirvan de sustento y aporte relevante. As
como las bases tericas que contribuyan con orientaciones, tendencias y hallazgos
contundentes a la bsqueda de respuesta a las interrogantes planteadas.
Antecedentes de la Investigacin
Loreto (1997) en su investigacin titulada, Propuesta de Programa de

Entrenamiento de Gerencia para el docente de aula de la Primera y Segunda Etapa de
la Educacin Bsica del Municipio Zamora Estado Aragua, realiz una investigacin
basada en un proyecto factible con diseo de campo, la poblacin fue de 280 docentes
de Educacin Bsica de la Primera y la Segunda Etapa de la cual se extrajo una
muestra de 162 docentes segn la tabla de Kneycie R. Duluth y Morgan (1985). Para la
recoleccin de la informacin se utiliz instrumento tipo Escala Lickert con cinco (5)
alternativas de solucin, en dicha investigacin se plantea la situacin del gerente de
aula, en relacin con los roles gerenciales, se concluye que los docentes estn
dispuestos al cambio propuesto. Sin embargo, se observaron deficiencias en algunos
roles, es necesario realizar talleres para mejorar esos aspectos durante el
entrenamiento.
Segn lo expuesto por el autor y en concordancia con el objeto de estudio se
puede decir que la situacin centrada en el desempeo de roles gerenciales tiene
mucho que apoyar a la accin supervisora, ya que es condicin bsica en el perfil y
fines que persigue una verdadera supervisin pedaggica que abarca la planificacin
por proyectos una exhaustiva evaluacin de los logros y resultado final.
12
Asimismo Espinoza (1998) en su tesis de maestra plantea el estudio de Roles
del Gerente Educacional en la Descentralizacin de los planteles de educacin Bsica
del sector 1-D, de San Felipe, Estado, Yaracuy. El diseo utilizado fue de carcter
descriptivo, y para recolectar la informacin se aplic un cuestionario con una Escala
tipo Lickert. Trabaj con una muestra de 70 individuos distribuidos en 5 Directores y
65 Docentes. Se concluy que los directores en la actualidad no cumplen con la
aproximacin del deber ser, con los roles de promotor social, comunicador,
planificador, evaluador, administrador y pedagogo; por tanto, la accin gerencial de
estos directores determin la necesidad de la propuesta; ya que se evidenci en los
resultados que poseen poco conocimiento gerencial e inadecuada preparacin tcnica
acadmica y administrativa para ejercer su funcin con eficiencia. En consecuencia se
dise la propuesta bajo un enfoque sistmico y su contenido apoyado en la teora de
una Administracin Estratgica como un nuevo paradigma educativo para fortalecer el
desempeo del director, que implica mejorar el proceso educativo.
Tomando en cuenta los resultados del estudio mencionado por el autor es
importante destacar que las funciones del planificador, evaluador, administrador y
pedagogo en la parte supervisora del trabajo de aula son de suma importancia para el
docente y el director en su formacin gerencial desde el punto de vista de eficiencia y
eficacia.
Ms adelante Rojas (1999) en su trabajo Desempeo Gerencia del Personal
Directivo de la I y II Etapa de la Escuela Bsica Dr. Len Trujillo del municipio
Cocorote, Estado Yaracuy, adecu su estudio al modelo descriptivo y por su naturaleza
se ubic en la modalidad de campo. La poblacin estuvo definida por treinta y dos (32)
docentes que prestan servicios en la escuela relacionada a la muestra fue conformada
por la totalidad de docentes se aplic un cuestionario conformado por treinta (30)
preguntas cerradas configuradas con una escala tipo Lickert cuyos resultados se
procesaron mediante un anlisis porcentual por dimensiones Este anlisis permiti
evidenciar la existencia de factores que limitan la efectividad del desempeo gerencial
de los directivos, en este sentido, se pudo concluir que los directivos son ms
autocrticos que democrticos, se evidenci adems la ausencia de liderazgo afectivo
13
comunicacin, deficiente, toma de decisiones en forma unilateral sin tomar en cuenta
la opinin de los docentes, la funcin administrativa no est acorde con las necesidades
de la institucin y que las actividades desarrolladas en el nivel gerencial no son
satisfactorias.
Todo lo antes expuesto por el autor hace pensar que es necesario actualizar al
docente para la toma de decisiones y liderazgo y comunicacin eficaz que apoyen la
funcin supervisora y pedaggica en el desarrollo de los Proyectos Pedaggicos de
Aula y el control de seguimiento de los mismos.
Por su parte Ramrez (1999) en su trabajo propuso un Plan de Capacitacin
dirigido a Supervisores, Directores y Docentes, para la elaboracin de Proyectos
Pedaggicos en el Ncleo Escolar Rural N 215, Municipio Silva del Estado Falcn.
Dicha investigacin se ubic en la modalidad del Proyecto Factible, con diseo de
campo. Conformada por el diagnstico la factibilidad y el diseo de la propuesta. Con
una poblacin de 47 docentes de aula, 2 Supervisores, 2 Directores y 1
Coordinador Docente que laboran en 13 Escuelas Bsicas de dicho Ncleo. La muestra
fue de tipo censal. Y se utiliz para recoger la informacin la tcnica de encuesta y
como instrumento un cuestionario con preguntas dicotmicas cerradas. La
interpretacin y anlisis de los datos arroj las necesidades de capacitacin de este
personal, lo cual conllev a la alternativa que servir para resolver un problema de tipo
educativo a travs de la planificacin por proyectos.
El estudio propuesto por el autor es de vital importancia para la elaboracin de
proyectos y su evaluacin por parte de los Directores y Supervisores, ya que un buen
seguimiento va a depender del conocimiento y manejo de la metodologa en cuestin.
De igual manera Prez (2002) realiz un estudio acerca del Rol del Director de
Educacin Bsica en el contexto del Nuevo Diseo Curricular, Distrito Escolar N 1,
San Felipe, Estado Yaracuy, partiendo de la idea de que los sistemas educativos a nivel
mundial estn sufriendo cambios inherentes a la realidad social, econmica, cultural y
poltica del hombre actual venezolano. La investigacin fue de tipo descriptivo, de
campo. Con fundamentacin en la teora del Desarrollo Organizacional de Chiavenato
(2000). Con una muestra objeto de estudio del personal directivo de 17 Escuelas
14
Bsica, aplicando un cuestionario con escala tipo Likert que fue validado con juicio de
expertos y sometido a una prueba piloto para establecer su confiabilidad con 40
directivos. Los resultados se analizaron por la ecuacin Alpha de Crombach Se
concluy que los directivo de Educacin Bsica asumen un rol como Asesor
Pedaggico, mediante visitas al aula, acompaamiento al docente e implementacin de
talleres de mejoramiento en la aplicacin de proyectos de aula.
En relacin a lo antes sealado por el autor, cabe destacar que el estudio antes
mencionado tiene gran pertinencia con el trabajo en cuestin en el contexto de un
modelo de Supervisin Educativa en el desarrollo de los Proyectos Pedaggicos de
Aula; ya que, una de las necesidades bsicas para que la ejecucin de dichos proyectos
se de con eficiencia y eficacia es precisamente el asesoramiento y acompaamiento a
los docentes en el aula por parte del personal directivo a fin de que los docentes
adquieran la cultura del seguimiento y evaluacin en el proceso y al terminar cada
proyecto, chequean los registros de la actuacin de sus alumnos y las competencias
consolidadas por cada rea acadmica. As como, compartir las experiencias de trabajo
en la aplicacin de estrategias a travs de la conformacin y realizacin de Colectivo
de Docentes.
Por otro lado Surez (200l) elabor un estudio titulado El Director de Plantel como
Supervisor Nato de la Tercera Etapa de Educacin Bsica y su Incidencia en el
Desempeo de las Funciones Del Docente en Valencia Edo. Carabobo, con una
muestra de l05 docentes, utilizando la metodologa de Campo, de carcter descriptivo.
Empleando como instrumento para recoger la informacin un cuestionario, de escala
tipo Lickert, con preguntas configuradas y cerradas. Los resultados obtenidos en la
interpretacin de los datos fueron los siguientes: de l05 docentes el 75% perciben que
la supervisin que se realiza en los planteles no es una accin sistemtica, continua,
participativa y aguda. Por lo que no contribuye al mejoramiento del docente y menos
an del proceso de aprendizaje, as como tambin el poco tiempo que le dedica el
supervisor a las visitas a la escuela. Lo que trae como consecuencia la falta de estimulo
al desarrollo de currculo. Adems, la funcin supervisora dedica mayor atencin al
aspecto administrativo que al tcnico-pedaggico.
15
De acuerdo a lo expuesto por el autor se puede deducir que la accin supervisora
del Director debe orientarse ms al proceso de asesoras. A fin de lograr la
participacin activa y eficiente del docente en su prctica pedaggica.
Por ltimo, Mijares (2002), diseo una Propuesta de un Nuevo Perfil para los
Supervisores Educativos dentro del Marco de la Descentralizacin Educativa en el
Municipio Atanasio Girardot del Estado Aragua. El tipo de investigacin utilizado fue
de Proyecto Factible y un diseo de carcter descriptivo. Trabaj con una muestra de
60 docentes. Aplicando como instrumento de recoleccin de datos un cuestionario tipo
dicotmico con: s no. Los resultados en cuanto a autonoma en el plantel son muy
bajos; as como tambin la gestin emprendida por los actores del hecho educativo
centrado en los Docentes y la figura del Director. Incidiendo ello en el fracaso escolar
de la escuela y el poco sentido de pertinencia en la ejecucin de la planificacin.
Por tal razn y tomando en cuenta lo sealado por el autor, cabe destacar que tanto
el Director como los Docentes deben asumir la autonoma del Plantel, con sentido de
liderazgo y compromiso en la ejecucin de su trabajo diario.
Bases Tericas
La Supervisin Educativa
La Supervisin Educativa tiene que ver con los fines de la educacin, sus
objetivos orientan la labor y funciones. Tomando en cuenta lo ya expuesto para Lemus
(1994) el Supervisor Escolar en su condicin de administrador, tiene la
responsabilidad de dominar las funciones fundamentales del proceso administrativo,
como lo son: Planificacin, organizacin, direccin, control y evaluacin. (p.15).
En tal sentido, la planificacin, constituye una de las funciones de mayor
importancia y difcil llevar a cabo por el Supervisor; debido a que el xito o fracaso de
ste radica en su capacidad para concebir planes ajustados a los requerimientos de los
objetivos propuestas. Se fundamenta en dos aspectos bsicos: Racionalidad y
previsin. La racionalidad, implica determinar las acciones ms apropiadas en una
16
situacin determinada, como reducir riesgos, evitar el azar y usar los recursos mnimos
necesarios, mientras que la previsin seala que la dimensin normativa del deber
ser tiene que ser articulado con el plano estratgico del puede ser y el plano
operacional voluntad de hacer. Para Lemus (1994) el proceso de planificacin
obedece a los siguientes principios bsicos:
-Responder a la realidad del medio el plan debe prepararse con sentido realista
tomando en cuenta el medio, de esta forma, ser un plan realizable y de valor prctico.
-Ser concreto y especfico. El plan requiere de precisin de sus objetivos, en los
problemas a resolver y especificar, con claridad los medios que emplear en su
aplicacin.
-Ser flexible. El plan no debe ser rgido, sino adaptable a cualquier circunstancia, a
los inconvenientes que suelen presentarse en su aplicacin.
-Facilitar la evaluacin. El plan debe facilitar los medios para la evaluacin de sus
resultados, con aplicabilidad de cualquier instrumento de evaluacin.
-Prepararse en forma progresiva. El plan debe ser el resultado de la cooperacin
democrtica de docentes, supervisores y dems personas incorporadas en el proceso
educativo.
En sntesis, la planificacin es una funcin administrativo sobre la cual
descansa el desarrollo de la accin educativa. Sirve de gua para el trabajo que debe
desarrollar el supervisor en un tiempo determinado, permite la interaccin o accin de
conjunto, su finalidad es lograr el rendimiento mximo con un mnimo de costo. La
supervisin educativa tiene por objeto dirigir el proceso de enseanza aprendizaje,
conforme a los objetivos educacionales y sobre la base de las probables consecuencias
de la accin educativa. En la supervisin educativa la planificacin de sta, debe ser
objetiva, flexible, posible de realizar, concreta y especfica; que responda a la realidad
del medio y que facilite la evaluacin de los resultados.
Reafirmando lo antes mencionado acerca de la supervisin se puede decir que
cuando las aptitudes del supervisor se ponen en movimiento, van dirigidas a realizar
un tipo de trabajo especial que se llama, precisamente supervisin y que no es otra
cosa que planificar, dirigir, coordinar, controlar. Siendo el proceso de planificar la
17
clave del xito en todo. Tambin se debe tomar en cuenta que si no hay flexibilidad no
se puede supervisar.
La organizaciones es el segundo paso del proceso administrativo de la
supervisin es la organizacin, la cual debe entenderse como el producto de la
necesidad de encontrar las formas ms eficaces para lograr hacer algo. Para Jimnez
(1994) la organizacin es el proceso mediante el cual se logra que el esfuerzo
cooperativo sea eficaz, de esta manera se determinan las lneas de autoridad, la
orientacin del trabajo y los canales de informacin. Mediante el proceso de
organizacin se lograr formar conjuntos armnicos y eficaces que propician los
elementos indispensables para realizar un trabajo.
Es por ello que, un buen proceso de organizacin le concede al supervisor la
oportunidad de formar la estructura de la unidad de trabajo y las modalidades del
personal, que la integran, dndole el sentido armnico que la convierte en una
organizacin eficiente. Al respecto Jimnez (1994) seala las siguientes ventajas del
proceso de organizacin:
-Permite disponer del ambiente apto para desempear sus funciones.
-Logra un verdadero trabajo en quipo, donde dirigente y dirigido mantienen un
participacin activa, cooperativa, comn y consciente.
-Concreta las actividades a desarrollar.
-Toma en cuenta los aspectos prcticos que implica trabajar con los medios y
personas que dispone.
-Determina las relaciones que en diferentes sentidos han de mantenerse con otras
dependencias de distinto nivel.
En cuanto a la direccin: dirigir en el sentido amplio de la palabra significa
comunicar decisiones, rdenes, orientaciones, instrucciones. El supervisor debe influir
para ejercer de forma impersonal por medio de la comunicacin para alcanzar un
objetivo comn. Con estos elementos se puede definir el proceso de direccin, segn
Fuguet (1994), como la influencia que el supervisor en virtud de su autoridad y
prestigio, ejerce sobre el comportamiento del grupo para que este se ajuste a las
funciones que se han asignado dentro de la organizacin.
18
El mismo autor seala que el proceso de direccin presenta los siguientes
propsitos: a) Integracin de esfuerzos de las personas con las que tenga que tratar,
orientndolos hacia el logro de los objetivos preestablecidos. b) Proporcionar a los
integrantes del grupo los conocimientos necesarios para desarrollar el trabajo
encomendado y c) Fomentar la interaccin entre los miembros del grupo.
En relacin al control y evaluacin: El control es un proceso tcnico utilizado
por el supervisor para constatar si los objetivos previstos en el proceso de planificacin
se corresponden con los resultados, con el fin de efectuar los ajustes necesarios. Segn
Chacn (1995) seala la evaluacin como la calificacin de los resultados parciales o
totales logrados en la ejecucin cuya utilidad en el proceso de planificacin es la de
servir de base para el control durante la ejecucin y la de determinar el resultado final
de la misma.
El mismo autor enfatiza que el control y evaluacin son dos trminos que
estn ntimamente relacionados, debido a que el control procede una vez evaluada la
ejecucin en diferentes fases de sta. Entendiendo que el control se origina de una
corriente de informacin significativa precisa y oportuna, despus de una
retroinformacin lograda en un momento determinado de la ejecucin producto de la
evaluacin efectuada en ese momento; el control constituye la accin necesaria y
oportuna de reorientacin, continuidad en la ejecucin del plan derivado de la
evaluacin.
Chacn (1995) seala que la evaluacin y el control constituyen un proceso
contnuo que tiende a: evitar desviaciones involuntarias en la ejecucin del plan,
permitiendo tomar los correctivos para su reorientacin y continuidad, conocer
continuamente y al final de la ejecucin los trminos de eficiencia y eficacia logrados
por la organizacin, conocer la calidad de los recursos usados y materializar
informacin para el proceso continuo de la planificacin.
19
Tipos de Supervisin.
Muchos son los tipos o estilos de supervisin que se ejecutan en los diferentes
planteles del pas, en este aparte de la investigacin se har referencia a la supervisin
de inspeccin, de control, participativa y orientadora.
La Supervisin de Inspeccin se entiende como la supervisin fiscalizadora,
es uno de los tipo de supervisin ms antigua y se define como una actividad simplista
en la cual el supervisor efecta una simple visita al saln para chequear que est
haciendo el docente, no se orienta ni ayuda al docente, slo se realizan las anotaciones
de cmo se desarrolla la actividad en el saln de clase, para luego calificarla de mala o
buena y as tomar las decisiones del caso.
Al respeto Nerici (1995), seala que la supervisin de inspeccin, se refiere al
cumplimiento de leyes y decretos ejecutivos, vigilancia de las condiciones del edificio
escolar, situaciones de legalidad de los docentes, cumplimiento de fechas, lapsos y
plazos para actos escolares, como pruebas, transferencias, matrcula, vacaciones.
En relacin a la supervisin de Control es un proceso para determinar que el
progreso de un plan. Luna (1996) seala que significa verificar el avance y las
desviaciones que pudieran ocurrir en un plan escolar, ello permite tomar acciones
correctivas en el momento preciso. Para Melinkoff (1996):
La supervisin de control incluye la vigilancia permanente para

asegurarse de si todo cuanto se realiza, est conforme a lo previsto y
ordenado. El uso de la supervisin de tipo control tiene sus efectos
lgicos, que no deben desestimarse. Es el hecho importante que debe
producirse una accin correctiva, que permita encauzar o enmendar
la actividad desviada.(p12)
Es as como la supervisin de control consta de un conjunto de pasos que le

suministran sentido y eficiencia, y se puedan enumerar: a) Precisa la norma o base de
control. b) Aprecia y considera lo que se ha realizado, c ) Compara los resultados con
las normas o bases de control, d ) Califica los resultados, e ) Aprueba o imprueba los
resultados obtenidos y f ) Introduce los correctivos a que hubiere lugar.
20
La supervisin Participativa segn Fuguet (1996) establece que el fin ltimo del
proceso es elevar los aprendizajes como producto de las experiencias educativas. En
este tipo de supervisin tienen la posibilidad de intervenir directamente todos los
miembros de la comunidad, teniendo as la oportunidad de entre todos formular el
proyecto educativo.
En este caso la supervisin juega un papel importante porque podr definir los
focos de atencin, cmo son el desarrollo curricular e institucional, la asistencia y las
relaciones con la comunidad, el ambiente escolar, el desarrollo personal y profesional
de los miembros y la mejora de la evaluacin escolar.
En la supervisin participativa intervienen docentes, coordinadores, directivos,
supervisores, comunidad educativa y si el caso lo amerita se pueden tambin conjugar
los esfuerzos de alumnos, personal administrativo, planificacin, organizacin,
direccin, evaluacin y control, de esta forma se vera la escuela como un ente que se
identifica con su entorno, es decir, vendra a convertirse en una pieza de vital
importancia en la sociedad que la circunscribe.
El mismo autor seala. Que la supervisin participativa presta especial atencin
a los siguientes aspectos: Cambio presentado por los supervisores, directivos y
docentes, Construccin de una cultura participativa y de cambio, Participacin de
todos los actores de la comunidad educativa, xito del proyecto educativo como
producto del compromiso de los miembros de la comunidad, Concrecin de las
acciones que permitan rescatar el verdadero sentido de la autoridad y del liderazgo, de
la fe y la confianza en los dems, para la realizacin de un trabajo conjunto orientado
por la negociacin y el consenso.
En cuanto a la supervisin orientadora el educando constituye uno de los
pilares bsicos del proceso educativo y particularmente de la educacin bsica, as
mismo se le considera la plataforma esencial de la nueva concepcin de la orientacin
donde debe actuar el supervisor como docente orientador. Sobre supervisin
orientadora Bravo (1994) sostiene que:
El supervisor inteligente sabe que l es el conductor del trabajo aunque

esta sea una labor participativa y mancomunada en el que no solamente
21
los elementos directivos del plantel o dependencia deben estar
relacionados y participar, sino la comunidad en general, l es el principal
responsable y el director del proceso en ltima instancia y en ese sentido
debe estar dispuesto para orientar todas las incidencias que se
produzcan; pero debe hacer lo con conocimiento, con aplomo y
especialmente con una gran sentido de humanidad. La orientacin debe
ser adems de humana la ms correcta posible desde el punto de vista
cientfico y tcnico. (p17).
Actualmente la responsabilidad que tiene y se exige al supervisor como orientador

del proceso educativo, se ha visto afectado por diversos factores, en este sentido se
toma en cuenta su condicin de adulto, esencial para su desarrollo personal y
profesional. De acuerdo a los requerimientos de la Educacin Bsica, el supervisor
debe poseer caractersticas profesionales y personales, las cuales estn explcitas en el
normativo y la Ley Orgnica de Educacin (1980), y se pueden mencionar las
siguientes: honesto, responsable, ecunime, integro, respetuoso, participativo,
comunicativo, equilibrado, perseverante, crtico, creativo y flexible.
Por otra parte, el supervisor debe estar siempre alerta en cuanto a la necesidad
de la orientacin por parte del supervisado. No debe esperar que le sea solicitada. Si l
est pendiente de su funcin y de los integrantes del proceso, con facilidad se dar
cuenta inmediatamente de quin necesita un auxilio o una reorientacin en el proceso
de supervisin de la educacin. Debe orientar y ayudar sin demora y de buen agrado.
Principios de la Supervisin.
La supervisin para garantizar su eficacia y eficiencia cuenta con un cuerpo de

principios que la regulan; stos ayudan al supervisor en su accin supervisora y ellos
son importantes por cuanto adems de ser el fundamento filosfico del sistema de
supervisin, orientan la aplicacin u operacionalidad de las tcnicas de supervisin.
Los principios de la supervisin educativa, constituyen la columna vertebral de su
doctrina, estn orientados hacia la prctica en las tareas diarias de la educacin.
Bravo (1994), determina que la supervisin se fundamenta en varios principios
bsicos y la fijacin de ellos evita la improvisacin y rutina, con las correspondientes
22
ventajas para cumplir con los objetivos de la educacin y acentuar la tecnificacin de
sus tareas. El autor antes mencionado enumera los siguientes principios.
Generalidad: La supervisin deber ser suministrada a la totalidad de los miembros
del personal. Todos los educadores principiantes o no, titulares o interinos tienen
necesidad de la orientacin que les permita resolver sus problemas y mejorar la
enseanza, sta debe ser amigable y cientficamente proporcionada. El mejoramiento
de los docentes en servicio es uno de los objetivos de la supervisin.
Mstica Profesional: La supervisin deber respetar la personalidad y las
diferencias individuales y buscar proporcionar oportunidades para mejorar la
expresin y creatividad de cada persona. Si se tiene tacto en la aplicacin de este
principio, se evitarn muchos de los conflictos que se producen cuando no se conoce
suficientemente a los supervisados.
Prcticas: La supervisin debe ser ms prctica que terica, no solo requiere de
orientaciones tericas, sino de medidas prcticas que ayuden positivamente a mejorar
la calidad de la enseanza que se imparte. Vista de esta forma en el proceso de
supervisin deben aplicarse diferentes tcnicas, visitas, reuniones, demostraciones,
seminarios, cursos, talleres, entre otros.
Empata: La supervisin debe ser amable y despertar la confianza del educador.
No debe ser autoritaria pues habra oposicin, en cambio cuando se observa una
actitud de ayuda a la solucin de los problemas, los docentes se vuelven comunicativos
y con deseos de cooperar.
Objetiva: La supervisin debe ser objetiva. Ciencias como Psicologa, la
antropologa, la sociologa, la estadstica y en general las Ciencias del comportamiento
Humano, han puesto al servicio de la supervisin muchos de sus recursos. Todo cuanto
la supervisn ha llegado a ser en la actualidad es el resultado de observaciones,
investigaciones, experiencias y conclusiones cientficas, rigurosamente realizadas y
comprobadas, razn por la cual debe basar sus acciones en hechos comprobados y no
en suposiciones de corte subjetivo y emprico.
23
Perfil del Supervisor:
Segn La legislacin venezolana, tomando en cuento lo contemplado en el

Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (1986), el supervisor debe
caracterizarse por el siguiente perfil:
-Condiciones personales: (a) debe ser de reconocida moralidad, ecunime,
responsable, ntegro, participativo, comunicativo. (b) demostrar su idoneidad:
equilibrado, perseverante, reflexivo, crtico y creativo. (c) provisto de caractersticas,
actitudes y valores: sensible, promotor, orientador y culto.
-Condiciones profesionales: (d) el supervisor debe ser facilitador, investigador,
orientador, promotor social y de espritu nacionalista (e) planificador, administrador,
evaluador, as como controlar, dirigir y evaluar el sistema educativo venezolano.
Por otra parte para Fermn (1994), el supervisor debe ser:
-Experto en currculo, informado acerca de ste y de la forma de mejorarlo.
-Experto en didctica, conocedor de los ltimos avances de la metodologa y
la nueva tecnologa educativa.
-Comunicador que pueda ofrecer informacin e ideas a los educadores.
-organizador con habilidades para organizar planes y programas.
-Lder de grupo, para lograr el mximo provecho de ello.
-Evaluador para ayudar a los educadores a evaluar el proceso de enseanza.
-Coordinador que busque lograr la articulacin entre programas y niveles.
-Orientador que ayude a los educadores.
Estos roles o condiciones bsicas son una muestra del alcance del trabajo de un
supervisor docente, que reclama la educacin de hoy, por eso es obvio que se requiere
una clase especial de personas para cumplir la tarea supervisora en la docencia, con
experiencia profesional, bien entrenada, en especializacin constante y con
condiciones personales a fin con la labor que ha de desarrollar.
Por su parte Stoner y Wankel (1993), plantean que una organizacin alcanza
sus objetivos y satisface las necesidades de la sociedad dependiendo de cuan bien
realicen su trabajo los gerentes. Si no cumplen debidamente su labor, la organizacin
24
no podr lograr sus metas. Del mismo modo que los gerentes funcionan dentro de las
organizaciones, esta lo hace en el interior de una sociedad ms grande. El desempeo
de las organizaciones como grupo, es un factor decisivo en la actividad de una
sociedad o pas.
El Director y la Eficacia de su Escuela
El Mejoramiento de la Calidad de la Educacin supone procesos, acciones prcticas

que suceden en aulas que estn en escuelas. La calidad de la educacin, tiene que ver
con que las escuelas funcionen bien, y las escuelas funcionan bien cuando en todas sus
aulas, los procesos y resultados benefician a los alumnos. La mejor escuela es aquella
en la que los docentes, los directores y la comunidad desean tener a sus hijos. En este
orden de ideas, Herrera (l994) cita lo siguiente: la escuela como institucin necesita
que los responsables de su gestin produzcan o retomen iniciativas y acciones que le
devuelvan la vida social y el sentido a las prcticas pedaggicas. (Pg. 9).
Es por ello que se hace necesario resaltar que los estudios acerca de la gestin de
escuelas con buenos resultados, aportan algunas luces sobre el asunto. Todo parece
indicar que el hecho de que la educacin sea de manera positiva para los nios, sobre
todo, de sectores sociales desfavorables, depende de la gestin escolar y, a su vez, la
gestin de la escuela depende mucho de la gestin del equipo directivo.
En el ms reciente estudio de escuelas eficaces venezolanas, se desprenden algunos
elementos importantes que pueden ser integrados en la gestin de las escuelas, como
alternativas a escoger dentro de opciones para solucionar los problemas educativos
ms apremiantes. Se destacan elementos como: la responsabilidad del personal docente
a partir de la creacin de un clima estimulante de trabajo, la gestin pedaggica lder
izada por el equipo directivo, la concepcin del Director ms como educador que como
gerente, la conquista del factor autonoma escolar por parte del equipo director, la
creacin de equipos de trabajo para afrontar la planificacin y la evaluacin escolar.
Lpez (l996).
25
Rol del Director y la Eficacia en la Escuela.
Los estudios anteriormente mencionados, si no permiten deducir un modelo nico

de escuela ideal, al menos sealan caractersticas comunes de dichas escuelas. Una de
las caractersticas que se repite en todos los listados es el liderazgo y la gestin del
equipo directivo. As como tambin, se refieren a los aspectos organizativos y, sobre
todo, pedaggicos, que son consecuencia directa de la gestin del equipo directivo.
Los estudios, en escuelas eficaces, adems de realizar las labores administrativas
propias del cargo, cumplen funciones de asesoramiento y apoyo pedaggico. El equipo
directivo se siente ms identificado con el trabajo acadmico que con el trabajo
administrativo. Consideran que su funcin verdadera es la pedaggica. Al respecto
Lpez (l996) afirma:
Las funciones pedaggicas son cumplidas por diferentes miembros

del equipo directivo. En algunas escuelas, el director cumple
funciones administrativas, de representacin de la escuela y de
integracin con la comunidad y son los Coordinadores de nivel los
encargados del apoyo y seguimiento pedaggico de la escuela. En
otras escuelas, el subdirector es quien cumple con las funciones
administrativas para que el director pueda ocuparse de la parte
pedaggica. En otros casos, es la subdireccin la encargada de velar
por el cumplimiento de las actividades pedaggicas del plantel.
(p12).
Pero, en todos los casos, independientemente de quin ejerza en la prctica esta

funcin, el equipo directivo de las escuelas eficaces participa de manera directa en las
actividades pedaggicas del plantel. En efecto, una de las tareas primordiales del
equipo directivo se refiere al seguimiento, planificacin y apoyo a la labor docente. Es
as como Lpez (1996) destaca:
-Suministra orientaciones pedaggicas y tcnicas (lineamientos para la
planificacin, la organizacin del aula y la evaluacin).
26
-Realiza un seguimiento pedaggico (revisa las planificaciones de los docentes, da
sugerencias acerca de las estrategias a utilizar, en algunas escuelas se realizan
observaciones de aula, en otras se revisan los cuadernos de los alumnos).
-Coordina el trabajo en equipo (en todas las escuelas estudiadas existe algn tipo
de trabajo colectivo, en algunas la planificacin se realiza en conjunto, en otras se
organizan charlas y talleres para los padres, en otras se trabaja con los nios rezagados
en horarios extra-escolares.
Mas adelante contina sealando el autor antes mencionado que tambin, el
personal directivo elabora material de apoyo solicitados por cada docente. Sugiere
actividades de aula para cubrir cada objetivo, supervisa las actividades de aula y el
cumplimiento de los objetivos; realiza evaluaciones colectivas sobre la marcha y
corrige rumbos. Esta caracterstica, la gestin pedaggica del equipo directivo,
pareciera ser una de las caractersticas fundamentales de una gestin escolar exitosa.
Es de hacer notar que, en las escuelas eficaces, el personal directivo es receptivo a
las inquietudes del docente. Es percibido por ste como una ayuda, un apoyo para
cumplir sus funciones y, en ningn caso como un (inspector, evaluador de su trabajo).
El equipo directivo cumple tambin funciones de formacin en valores a todos los
miembros de la comunidad educativa. Esto pareciera indicar que la labor del director
trasciende el mero hecho pedaggico y es entendida como un compromiso con un
proyecto social y tico ms amplio y funciona como un elemento mediador entre la
escuela y el exterior. En este sentido, busca informacin acerca de las actividades
externas que pueden ser aprovechadas por la escuela.
Rol del Director en el Nuevo Diseo Curricular
En la actualidad al gerente educacional le corresponde una gran responsabilidad,

en concordancia con las nuevas exigencias de la Reforma Curricular. Al Director le
compete responder por la aplicacin y seguimiento del Currculo Bsico Nacional
(CBN 1997), aqu es importante destacar su funcin supervisora pedaggica, al estar
ms al lado del docente en la planificacin, ejecucin y evaluacin de los proyectos de
27
aula y plantel. De all que la supervisin que va a ser ejercida por el Director, debe
estar dirigida hacia una supervisin participativa, motivacional y de compromiso con
visin y misin compartida.
Dentro del sistema educativo la supervisin se ha convertido en un valioso
aporte, la gerencia debe garantizar la eficacia del proceso, ya que representa una ayuda
tcnica y cientfica para el logro de los objetivos educacionales. De manera que la
funcin supervisora de los directores en las instituciones educativas, es necesaria para
el logro de los objetivos que se plantean las instituciones escolares acordes con las
exigencias de los proyectos planteados y con el perfil institucional.
La funcin directiva podr ser compartida con el subdirector del plantel, quien
debe estar preparado y debidamente formado para ejercer dicha funcin. Al respecto el
Modelo Normativo de la Educacin Bsica del Ministerio de Educacin (1987),
plantea que en las organizaciones se debe concebir la supervisin como una accin
sistemtica, contnua, de equipo, de orientacin y ayuda, dirigida a hacer un
seguimiento cuidadoso de los factores y procesos que intervienen en el hecho
educativo para mejorar los resultados cualitativos de la educacin.
Esto concuerda con lo planteado por Ruiz (1987), con relacin a las
habilidades y actitudes que debe tener el gerente en su funcin de supervisor, la
madurez para crear ideas y planificar conocimientos para el desarrollo de su
organizacin, ejercer un liderazgo eficaz, y una toma de decisiones acorde con la
situacin del plantel. (Pg. 55))
Estas consideraciones permiten construir un perfil gerencial acorde con los
cambios exigidos, por tanto el director debe conocer a todos los docentes, los mtodos
que usan, sus actitudes en el momento de evaluacin, poseer competencia como
pedagogo, brindar eficacia en el acompaamiento formativo; es decir, apoyar y ayudar
a los docentes en sus dificultades de aula, aportar tcnicas, ideas, materiales y mtodos
adecuados para que los nios aprendan ms fcilmente. Silva (1998), haciendo
referencia al perfil del gerente pblico, plantea que:
Este debe poseer los mismos requisitos de competencia y habilidades

que se exigen en el sector privado. En general, el gerente pblico, debe
28
demostrar niveles razonables de: inteligencia, educacin, capacidad de
liderazgo, poseer la disposicin e inters para escuchar opiniones muy
diversas sobre los temas de su responsabilidad, consultar la opinin de
muchos sectores y personas, evaluar con objetividad los diferentes
puntos de vistas y tomar la decisin que le parezca mas acertada, sin
temor a rectificar, si la experiencia le demuestra que ha incurrido en un
error. (P. 68)
Agrega este autor, que los gerentes de las organizaciones pblicas, en este caso
las educativas, deben poseer u perfil con un alto grado de liderazgo, una excelente
comunicacin, concertar con todos los actores de su institucin y otros, para que junto
puedan mejorar la calidad y eficiencia de la institucin en la cual le compete asumir
stas y otras funciones.
El Ministerio de Educacin (1980), con el Plan de Formacin de Directivos,
pretende que los directores:
-Posean una visin clara de lo que puede ser su escuela compartan y promuevan
esa visin con el equipo de docentes.
-Tengan una expectativa elevada sobre el rendimiento de los alumnos, como del
trabajo de los docentes.
-Observen a los adolescentes en sus aulas y ofrezcan ayuda positiva y los apoyen
en forma constructivista, con el propsito de solucionar problemas y mejorar la
interaccin docente-alumno.
-Fomentar el uso ptimo del tiempo de enseanza y aprendizaje, enseando
procedimientos, para reducir al mximo las interrupciones.
-Utilicen en forma creativa los recursos materiales, gestionando de manera efectiva
la dotacin de materiales y documentos necesarios y tiles. Las funciones ms
importantes que deben desempear los directores son: administrativas, pedaggicas
y personales o social.
Funciones Pedaggicas
En cuanto a las funciones pedaggicas se debe tomar en cuenta lo planteado por

la Coordinacin de Planificacin (1995), al afirmar que la calidad educativa, depende
29
en gran parte, de la gestin del director, de modo que su formacin se perfila, como
una accin de carcter estratgico y fundamental, para las transformaciones escolares
deseadas. La institucionalizacin de la escuela, a travs de una mayor autonoma de la
gestin escolar, requiere que los directores posean las competencias y dispongan de las
herramientas necesarias. Esto conduce a la reflexin, ya que se le asigna una gran
responsabilidad al director, sin embargo durante su funcin como docente, no existe
ningn programa especfico que lo prepare, para este compromiso, excepto que
realicen estudios de postgrado, con orientacin en gerencia educativa en general.
En cuanto al contenido, la formacin de directores debe contemplar al menos
dos dimensiones articuladas, como son la gestin pedaggica y la gestin institucional.
Por gestin pedaggica plantea Cordiplan (1995), comprende lo referente a toda la
capacidad del director, para apoyar y mejorar las prcticas pedaggicas que
contribuyan a lograr en todos los nios, un aprendizaje de calidad.
Corresponde a la gestin institucional, las competencias, que los directores
requieren para consolidar la institucionalidad; es decir, la identidad, la coherencia y la
eficacia en su establecimiento. La gestin institucional, conlleva un elemento
estratgico, que es la gestin de la informacin para la toma de decisiones
administrativas, presupuestarias y pedaggicas. Para ello, debern formarse los
directores en competencias y herramientas especficas, que le permitan trabajar a partir
de indicadores claves de eficacia pedaggica e institucional, para monitorear todo el
sistema y contribuir con la gestin de cada plantel.
Tanto la transformacin de las prcticas pedaggicas de aula, como la gestin
de las escuelas, requieren de ciertas condiciones para lograrse. Estas tienen que ver con
la capacitacin y formacin del docente con especial atencin al de su personal
directivo. Al respecto Pozner (1995), plantea
Las propuestas que se vinculan en la actualidad, asignan una mayor

prioridad a la unidad educativa como punto de partida de las reformas
y esto requiere directivos con capacidad de dirigir la totalidad de la
institucin, lo que les exigir nuevos aprendizajes y una formacin
acorde, el aumento de la autonoma escolar, modifica las
responsabilidades de la funcin del directivo y gestin. Entre estas
funciones se encuentran a) La profesionalizacin de la accin de la
30
escuela, b) La modificacin de la estructura del trabajo docente y la
distribucin del control, c) La creacin de una nueva cultura escolar,
que incluya a todos los actores de la unidad escolar, d) La articulacin
de las estrategias, que perfilen las prioridades para la accin del cuerpo
docente y e) Asumir distintos roles profesionales (tareas tcnicas, de
orden conceptual y de orden relacional)
En este contexto, el Proyecto Pedaggico Plantel, ahora comunitario, aparece

como el desarrollo institucional, destinado a obtener el consenso dinmico de la
gestin escolar, incorporando un conjunto orgnico de estructuras y procedimientos
que posibiliten la conduccin y los aprendizajes escolares, la evaluacin educativa, as
como tambin la implicacin de los sujetos participantes (estudiantes, padres, docentes
y otros). Corresponde a los directivos sostener la participacin docente y de la
comunidad alrededor del proyecto educativo. Para lograr esto, debern cumplir roles
como educador, animador, pedaggico, comunicador, administrador, gestor de
recursos y de poltica institucional.
Anlisis sobre el Ser, el Conocer, el Hacer y el Convivir del Director
El mejoramiento de la funcin gerencial en la educacin Bsica del sector

pblico requiere que el Director adquiera aprendizajes fundamentalmente en las cuatro
reas importantes del proceso como son: el ser, el conocer, el hacer y el convivir. En el
primer caso, el Director debe desarrollar pensamientos y comportamientos que
fortalezcan su autoestima y en consecuencia adquiera seguridad, talento y creatividad
para resolver problemas.
El conocer, motiva a la autoformacin mediante aprendizajes andraggicos de
las reas curriculares. El hacer, se fundamenta en la participacin constructivista y en
la transferencia de los aprendizajes a los docentes de sus respectivos planteles y el
convivir, propicia la igualdad, el respeto por la democracia y la participacin.
31
El Ser del Director como un Aporte para mejorar la calidad educativa
El Director de Educacin Bsica tiene como misin fundamental lograr la

identidad institucional del centro educativo en el cual labora, a travs del logro de
objetivos y metas propuestas.
El desempeo del Director se materializa mediante una accin administrativa
que se realiza en las instituciones educativas en donde l, segn el Programa de
Educacin Bsica Primera Etapa, (1997) es nico con espacio propio, el cual
comparte con el cosmos, donde prevalecen valor y espritu en una estrecha
vinculacin, cuyo centro atractivo es la persona (p.23).
En este sentido, el gerente educativo requiere de cualidades como: analtico,
comprensivo, emotivo, amplio de conocimiento, intuitivo, promotor; exhibe conducta
emotiva y tiene voluntad para la aceptacin, el amor y la bondad; que los caractericen
como una persona cnsona con el orden jerrquico que corresponde al cargo de
Director: Producir conocimientos y proyectar saberes, Orientar docentes para generar
una educacin de mejor calidad y Fortalecer la identidad profesional y personal del
docente.
Por tanto, el director tiene como misin fundamental lograr la identidad
institucional a travs del logro de objetivos y metas para la promocin de la
participacin y un liderazgo democrtico. Es por ello que al ser director se le deben
consolidar competencias para:
-Comprender la naturaleza de la delicada misin que le toca asumir en un
contexto social, cultural y econmico.
-Fomentar el proceso reflexivo como una filosofa de vida que perfeccione el
haber profesional.
-Replantearse nuevas formas para entender la naturaleza humana, incluyendo
su propia realidad.
-Buscar alternativas que propicien el desarrollo de los grupos sociales que
participan en su ambiente profesional.
32
-Actuar desde una perspectiva profesional que garantice la equidad y favorezca
la diversidad.
-Identificar los factores que favorecen el bien comn y conduzcan a ms altos
niveles de felicidad a las mayoras.
El Conocer del Director para mejorar la Calidad de la Educacin
El director de Educacin Bsica debe adquirir herramientas conceptuales,

lgicas y procedimentales que le permitan una actualizacin permanente sobre la
gerencia educativa. Esta ltima, vista como un proceso que partiendo de un conjunto
de elementos como las escuelas, ideas, iniciativas, sentimientos y otros, puedan
lograrse objetivos trazados en la planificacin escolar. Para comprender este proceso,
la gerencia se subdivide en dos grandes dimensiones, segn Gudez (1996), una
dimensin estructurada...apoyada en principios validados, sistematizados y pautados
en manuales... (Planear, organizar y evaluar). La otra...es estructurada y
asistemtica... (p.29). Esta ltima dimensin comprende la accin de dirigir que para
el caso de las escuelas le corresponde al Director, pero cuando dirige se constituye en
un lder.
Por otra parte debe adquirir herramientas que permitan una actualizacin
permanente de sus funciones. De manera, que desde la perspectiva del conocer, el
director que se desempea como tal en la actualidad, debe desarrollar competencias
para:
-Entender el proceso de evolucin histrica de los pases de Amrica Latina, su
relacin con la realidad actual de sus naciones y sus implicaciones en el proceso de
formacin de las generaciones del futuro.
- Comprender la construccin del conocimiento desde una perspectiva global que
facilite la integracin de los saberes previos.
-Entender la importancia de las capacidades cognitivas de cada sujeto y asumir la
necesidad de que este tome conciencia de sus propios saberes para favorecer la
construccin de conocimientos realmente significativos en el proceso de aprendizaje,
33
el funcionamiento de la red establecida por la cognicin y toma de conciencia de los
saberes por parte del sujeto.
-Profundizar en los distintos campos del saber desde una perspectiva
epistemolgica y pedaggica que le permita redimensionar su tarea y hacerla cada vez
ms cientfica.
-Adiestrarse en el manejo de conflictos, tanto laborales como relaciones
interpersonales.
-Reconocer la naturaleza del ambiente social y cultural en el cual se desarrollan
sus actividades docentes dotndose de sensibilidad y pertinencia social.
-Seleccionar y aplicar tcnicas y procedimientos de investigacin cualitativa que
favorezcan la identificacin de problemas educativos y bsqueda de soluciones
apropiadas.
El hacer del Director para el Eficiente funcionamiento de la escuela
En la gestin del director las prcticas cotidianas se generan a partir de las

tareas inherentes a su labor gerencial. Tales prcticas propuestas se conciben desde dos
perspectivas: la gestin tcnica-docente y la gestin tcnica-administrativa, donde la
misin del director no slo es de carcter administrativo, tambin es un gerente
transformacional, de all que para cumplir con esta funcin debe trazarse los siguientes
objetivos:
-Capacitar al docente en la adquisicin de las tcnicas adecuadas para el
mejoramiento de los procesos del aula (como la lectura, la expresin oral y la
escritura), como contenidos esenciales para desarrollar sus capacidades y optimizar la
labor profesional.
-Utilizar los Proyectos Pedaggicos Plantel (PPP) ahora comunitarios, y los
Proyectos Pedaggicos de Aula (PPA), como estrategias de planificacin. Para el
primer caso, sea el (PPP) segn (Crdenas 1995) este...se basa en un conjunto de
acciones planificadas de manera colectiva por los docentes, directivos y dems
34
miembros de la comunidad educativa los cuales se orientan a fortalecer los aciertos de
la escuela y a resolver los principales problemas pedaggicos... (p.70).
Esto permite mejorar la calidad de los procesos educativos en cuanto: al mtodo y
estrategia de enseanza; a la apertura de la institucin al mundo exterior; y en cuanto a
la gestin de recursos ordinarios y extraordinarios para mejorar la dotacin, formacin
profesional de los docentes y el funcionamiento en general del plantel. El Proyecto
Pedaggico de Aula, se elabora en funcin de las necesidades e intereses de la escuela
y de los educandos, mediante un enfoque global para la enseanza y aprendizaje
contenidos en los componentes del currculo vigente. Esto contempla acciones
concretas para bsqueda de la solucin de los problemas de tipo pedaggico. Todas
estas acciones con el propsito de mejorar el funcionamiento del plantel.
Asimismo, la consolidacin de las competencias en el ser y el conocer facilitar al
Director la dimensin del hacer, lo que podr evidenciarse en la capacidad para:
-Capacitar al docente, proporcionando alternativas metodolgicas para favorecer a
la mayora de los estudiantes en los procesos inherentes a la enseanza y al
aprendizaje.
-Realizar supervisones al aula en la bsqueda de solucin de los problemas de tipo
pedaggico.
-Disear modelos de planificacin estratgica que le permitan desarrollar
eficientemente su gestin.
-Crear modelos de evaluacin integral que ofrezcan una visin global institucional,
pedaggica y social.
-Proponer experiencias que fortalezcan las races culturales y antropolgicas de la
cultura en la cual est la escuela
El Convivir del Director para garantizar un clima de armona en el plantel.
La convivencia laboral est dirigida a garantizar un ambiente escolar armnico,

acorde con las exigencias de la accin pedaggica. En este sentido, se debe cultivar la
tolerancia y el respecto para una mejor vida, dentro de una paz democrtica.
35
Para el convivir se requiere de un acuerdo de orden institucional, basado en la
comunicacin, difusin de valores y el control. La primera para dialogar, entenderse y
buscar el saber, la segunda para garantizar la actuacin ciudadana acorde con las
normas sociales, morales y espirituales del individuo; y la ltima, para garantizar el
orden institucional y el logro de los objetivos y metas propuestas.
De modo, que en el campo de la convivencia debe considerarse bsicamente la
consolidacin de competencias que le permitan.
-Lograr altos niveles de cohesin social dentro del colectivo de docentes y en su
propia comunidad.
-Demostrar coherencia entre el discurso y las acciones gerenciales, pedaggicas y
sociales.
-Comprender la dinmica social de su pas, su regin y su localidad, estimulando la
participacin de todos en el proceso educativo.
-Demostrar capacidad para accin comunitaria que tiene su centro de accin en la
escuela.
-Potenciar en su comunidad el pensamiento democrtico, brindando oportunidades
para disentir y obtener consenso.
-Buscar permanente alternativas que contribuyan a elevar la calidad de vida de los
habitantes de la comunidad en la cual presta servicio o en la cual vive.
-Participar activamente en los procesos de cambio de orden gerencial, pedaggico,
proponiendo alternativas que transformen sustancialmente la prctica pedaggica.
- Desarrollar proyectos pedaggicos que involucren a la comunidad, otorgndole a los
proyectos una dimensin social y comunal.
Segn Fuguet (1997) la supervisin es la experiencia que permite apoyar a
docentes y estudiantes en la construccin de significados, sobre la interaccin entre
ellos y el mundo que estudian. Esta sera la diferencia bsica entre la supervisin
fiscalizadora y tcnica con respecto a la Supervisin Participativa y de calidad (p. 9)
La situacin actual del sistema educativo exige una serie de cambios
significativos que permitan a las escuelas transformarse en organizaciones de
36
aprendizaje y al mismo tiempo actuar sobre sus recursos humanos para fortalecerlos y
crear una real gerencia de calidad de participacin plena de sus miembros.
La supervisin como un proceso de calidad y de plena participacin, parte del
hecho de que la escuela puede ser vista como una organizacin de aprendizaje
significativo. Los miembros de esta organizacin aprenden y trabajan con formas de
pensar, decidir y actuar acordes con una gerencia flexible, que propicia la creatividad y
el deseo de superacin. El compromiso y la competencia ser la fuerza motora de la
revitalizacin de las escuelas y sta se concretar en un proyecto educativo escolar.
Esta supervisin participativa y de calidad cuyo fin es elevar los aprendizajes
como producto de las experiencias educativas, tiene relacin directa con el
establecimiento de propsitos comunes y de visin compartida entre los medios de la
comunidad, es decir, entre todas aquellas personas que se comprometen a la
realizacin de un Proyecto Educativo Escolar.
Mas adelante contina el autor diciendo que, la supervisin visualizada desde
la dimensin pedaggica centra su atencin en:
-La formacin del docente y las oportunidades contnuas para aprender
-La evaluacin del docente con utilizacin de diferentes vas
-Lo adecuado de las decisiones del docente acerca de los objetivos y contenido
instruccionales y de las necesidades de los estudiantes en un marco no necesariamente
dentro de las rutinas prescritas.
-La evaluacin como una faceta de las organizaciones y de la cultura escolar y no
como un evento anual, en donde se enfatiza su utilidad y significacin.
En consecuencia, una adecuada gestin de los recursos se fundamente en la
capacidad de los supervisores y directores para trabajar plenamente en concentracin y
equipo con otros funcionarios y profesionales. Algunas estrategias a partir de la
planificacin en la gestin de proyectos, programas y la coordinacin a travs de
mecanismos de consulta, se pueden ejecutar para aprovechar apropiadamente las
posibilidades.
37
Al seleccionar y adoptar las estrategias y los mecanismos de coordinacin
conviene tener en cuenta algunos factores que pueden resultar determinantes tanto
positiva como negativamente. Entre ellos podemos mencionar los siguientes:
-La coordinacin y la autogestin a nivel local depende frecuentemente, en los
distintos sectores, de los niveles superiores de gestin, en particular en aquellas
entidades en las cuales el nivel local cumple en funcin meramente operativa o de
ejecucin. En estos casos, las instancias superiores pueden asignar recursos y
establecer normas y procedimientos. La organizacin rgida y pretendidamente
autosuficiente de las distintas entidades sectoriales, constituyen un obstculo real para
concretar acciones adecuadas de autogestin.
-La coordinacin y la autogestin es un trabajo progresivo y constructivo. Es
necesario partir de lo ms simple hacia lo ms complejo de acciones limitadas en el
tiempo y en la intensidad a proyectos de mayor alcance.
-Es necesario educar para la autogestin y la coordinacin, desarrollando
conocimientos sobre alcances y mtodos, crear actitud receptiva y dinmica y
desarrollar competencias especficas para planificar y administrar programas y
proyectos donde se combinen los recursos del Estado y adicionales.
La Supervisin Educativa establece que el fin del proceso es elevar los
aprendizajes como producto de las experiencias educativas. Esto tiene, relacin directa
con la posibilidad de establecimiento de propsitos comunes entre todos los miembros
de la comunidad. Es decir entre todos los que formularn el proyecto educativo. La
supervisin juega un papel importante, a travs de la definicin de focos de atencin,
como puede ser: el desarrollo curricular e instruccional, la asistencia y las relaciones
con la comunidad, el ambiente escolar, el desarrollo personal de los miembros y el
mejoramiento de la evaluacin escolar.
Tomando en consideracin estos elementos Gordon (1991) citado por Fuguet
(1998) plantea y establece relaciones con algunas reas que se consideran claves para
el desarrollo de las organizaciones escolares con una slida supervisin educativa:
38
Ambiente Escolar.
Esta rea permitir formular metas, en relacin a mejorar el ambiente total de la

escuela para convertirla en un espacio de verdadero aprendizaje. El ambiente tanto
fsico como espiritual constituye un factor de vital importancia para el rendimiento y la
satisfaccin de trabajo, de aqu la necesidad de realizar gestiones para mantener el
espacio en condiciones deseables, por medio de acciones de conservacin y cuidado
del ambiente. Se destaca, adems, en esta rea, lo concerniente a las relaciones
humanas, que deben permitir crear un espacio psicolgicamente apto para trabajar y
aprender en equipos.
Currculo:
Entendido como experiencia vital del estudiante, bajo los auspicios de la

escuela, para que l mismo pueda construir y reconstruir la experiencia y el
conocimiento. Por medio de esta rea de la supervisin la comunidad educativa se
podr plantear metas para operacionalizar la filosofa propia del plantel, reflexionar
sobre su papel, los ejes que gobernaran la accin educativa, las prioridades y las
mltiples acciones que el estudiante puede experimentar dentro de la escuela. Se
decidir sobre la estructura y los componentes del diseo curricular y se establecern
las recomendaciones fundamentales para usar racionalmente y con criterios de
contextualizacin, los contenidos especificados por los planes de estudios nacionales.
Esta rea permitir darle organicidad y sentido a los proyectos pedaggicos de los
docentes para innovar la experiencia el aula.
Instruccin:
Se refiere esta rea al proceso de instruccin formal para el aprendizaje

especfico de las asignaturas expresadas en los diseos de instruccin y en el trabajo de
aula. Se debe entender que la supervisin educativa cada docente o directivo construye
39
operaciones que se derivan del rea anterior y bajo esta visin, se concatenan
coherentemente con el proyecto de cada escuela respetndose la visin de globalidad.
En esta rea se debe reflexionar y decidir sobre las estrategias para el aprendizaje que
reflejan en cierto modo un estilo de planificacin y gestin escolar.
Desarrollo del personal:
Esta rea de trabajo se puede desarrollar en tres modalidades complementarias.

Los crculos de estudios entre supervisores, directivos y docente, segn sus intereses,
necesidades y las disciplinas. Las redes de trabajo institucionales. Por ltimo, las
bateras de cursos y talleres que se oferten al personal docente. Es necesario entender
en esta rea que cualquier programa de desarrollo debe estar vinculado a las metas y
necesidades del proyecto escuela y que la mejor formacin estara en el trabajo
conjunto que permita aprendizajes significativos por medio del compartir.
Asistencia directa:
A travs de esta rea, la supervisin educativa determinar en qu aspectos y

quines requieren asesora directa para que su proyecto pedaggico se desarrolle. Aqu
juega un papel importante las instituciones de educacin superior y entes
descentralizados del estado y otros organismos.
Relaciones con la comunidad:
La supervisin educativa no puede ser desarrollada satisfactoriamente a

espaldas de la comunidad local. Se deben formular metas que permitan establecer la
cooperacin para el xito del proyecto. Adems, formular acciones para ayudar a sus
miembros establecindose una relacin mutua ayuda o sea bidireccional. La
comunidad puede ayudar, especialmente los padres, en algunas responsabilidades
40
acadmicas como es la educacin para el trabajo. La escuela puede ayudar a organizar
a la comunidad para optar mejores vas de participacin comunitaria.
Liderazgo:
La fuerza motora de la supervisin educativa se debe fomentar en el liderazgo,

especialmente los supervisores, directivos, docentes, alumnos y comunidad educativa,
con el fin de mantener el compromiso de asumir y desarrollar proyectos, liderazgo que
representa el despliegue de creatividad, visin y responsabilidades compartidas.
Evaluacin:
Esta rea es entendida como una oportunidad ms de aprendizaje, de reflexin

sobre la prctica de accin, especialmente la pedaggica. Es de vital importancia para
la supervisin educativa. Debe ser vista como un proceso de plena participacin, donde
las oportunidades de auto y coevaluacin estn por encima de las evaluaciones
externas fiscalizadoras. Mejorar la prcticas evaluativas de aula, implica una mejor
relacin con las prcticas pedaggicas.
Bases Legales
La administracin del proceso educativo es supervisada y controlada por el

Ejecutivo Nacional a travs del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes en todo el
territorio nacional y abarca a todos los establecimientos educativos, tanto oficiales
como privados. Tal como lo establece el artculo 106 de la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), el cual al referirse a la libertada de
enseanza dice:
Toda persona natural o jurdica previa demostracin de su capacidad,

cuando cumpla de manera permanente con los requisitos ticos,
acadmicos, cientficos, de infraestructura y los dems que la ley
41
establezca puede fundar y mantener instituciones privadas bajo la estricta
inspeccin y vigilancia del estado, previa aceptacin de ste. (p.114)
En este sentido corresponde al director como mxima autoridad del plantel,

velar por el cumplimiento del ordenamiento jurdico que en materia educativa dicten
las leyes de la Repblica y en particular el Ministerio de Educacin, Cultura y
deportes.
El Director es el supervisor nato y primera autoridad del plantel, as lo
establece el Artculo 69 del Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin
(1986), por tal motivo, tiene bajo su responsabilidad la funcin gerencial del proceso
educativo.
Las orientaciones y directrices de orden pedaggicas que debe canalizar el
Director de los planteles educativos, estn enmarcadas en el Rgimen de Supervisin
Educativa que aparece publicado en la Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela N
3211 de fecha 30 de junio de 1983. All se reflejan los lineamientos sobre el
conocimiento de la calidad de la enseanza, con miras al mejoramiento de los servicios
educativos.
Con respecto a la poltica educativa; La Ley Orgnica de Educacin (1980), en
su Artculo 107, seala que: el Ministerio de Educacin, es el rgano competente del
Ejecutivo Nacional para todo cuanto se refiere al sistema educativo, salvo las
excepciones establecida en la ley o leyes especiales. En este sentido, dicha ley
confiere al Ministerio de Educacin, entre otras, la competencia en materia de
supervisin y evaluacin del Sistema Educativo.
En concordancia con lo anterior la Ley Orgnica de Administracin Central
(1986), en su artculo 29 determina las competencias propias del Ministerio de
Educacin en la orientacin, planificacin, desarrollo, supervisin, control y
evaluacin del sistema educativo en sus niveles y modalidades.
En consecuencia dentro del convenio que se establezca con los estados, se
acordarn estructuras administrativas y orgnicas para cada especialidad y plantel en
concordancia con sus objetivos especficos.
42
Finalmente es conveniente sealar el Reglamento del Ejercicio de la Profesin
Docente (1991), el cual desarrolla los principios que rigen la administracin del
personal, estableciendo normas y procedimientos que regulan las condiciones de
ingresos y el desarrollo de la carrera docente (promociones, ascensos, estabilidad,
perfeccionamiento y profesionalizacin)
43
CAPTULO III
METODOLOGA
Tipo y diseo de la investigacin
El presente estudio se enmarco en una investigacin tipo proyectiva o proyecto

factible, por cuanto tiene como propsito proponer un modelo de supervisin
educativa en el desarrollo de los proyectos pedaggicos de aula en el colegio Los
ngeles, municipio San Felipe estado Yaracuy.
Sobre este particular la Universidad Pedaggica Experimental Libertador
(UPEL) establece que proyecto factible consiste en la investigacin, elaboracin y
desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales, puede referirse a la
formulacin de polticas, programas, tecnologa, mtodos o procesos (p.7)
Asimismo, segn el criterio de fuente ser descriptivo de campo, por lo cual
Hurtado (1998), seala as las investigaciones cuyo propsito es describir un evento
obteniendo los datos de fuentes vivas, el estudio se efectu en tres fases que se ubican
en el proyecto factible, las cuales se especifican a continuacin: fase diagnstica, de
factibilidad y diseo.
Fase I. Diagnstico
En esta fase se realiz un diagnstico para indagar las necesidades en cuanto a

la supervisin educativa en los proyectos en los proyectos pedaggicos de aula y las
caractersticas de la accin supervisora del equipo directivo en el colegio Los
ngeles. Se operacionaliz con la aplicacin de los instrumentos de escala tipo
44
Lickert a la muestra de estudio que permiti la medicin de las variables de la
investigacin.
Fase II. Factibilidad
En este fase se determin la viabilidad de la propuesta, la cual est orientada a

satisfacer la necesidad de un grupo social, que cumple un fin determinado por lo tanto
la instrumentacin del modelo planteado es viable atendiendo a los criterios tcnicos,
financieros y de mercado.
Esta se operacionaliz a travs de la consulta a la muestra de directivos, en tal
sentido se incluyeron temes en el instrumento que facilito informacin sobre la
disposicin o receptividad de los sujetos para aplicar este modelo de supervisin
educativa en el desarrollo de los proyectos pedaggicos de aula
Fase III. Diseo
El diseo del modelo de supervisin educativa en el desarrollo de los proyectos

pedaggicos de aula se operacionaliz con la presentacin de la propuesta surgido del
cuadro de necesidades detectadas en el diagnstico.
Poblacin y Muestra
Poblacin
Para efecto de este estudio, la poblacin es definida por la Universidad Nacional

Abierta (U.N.A.), (1998), como Todas las unidades de investigacin que
seleccionamos de acuerdo con la naturaleza de un problema, para generalizar hasta
ella los datos recolectados. La poblacin objeto de estudio estuvo constituida por 12
docentes y 02 directivos que forman parte del personal que labora en el Colegio Los
ngeles del municipio San Felipe estado Yaracuy
45
Muestra
La muestra es un subconjunto del universo o poblacin, segn Balestrini (1990)

consiste en una parte de la poblacin, o sea, un nmero de individuos u objetos
seleccionados cientficamente cada uno de los cuales es un elemento del universo.
(p. 128). En el caso de los docentes y directivos se tom la misma poblacin y es
considerada como censal, por el escaso nmero de sujetos mustrales. Al respecto,
Ary y Otros (1991), comenta que no ser un mejor estudio por tener una poblacin
ms grande sino la calidad de un trabajo estriba en delimitar claramente la poblacin
con base en los objetivos de estudio (p.211).
Cuadro Metodolgico
Est realizado con las variables extradas de los objetivos especficos. Segn
Hernndez y otros (1998), una variable es una propiedad que puede variar y cuya
variacin es susceptible de medirse, sta se aplica a un grupo de personas a objetos los
cuales pueden adquirir diversos valores. En cuanto a la operacionalizacin de una
variable Segn Balestrini (1997), implica seleccionar los indicadores, contenidos de
acuerdo de significado que se le ha otorgado a travs de sus dimensiones a las
variables de estudio.
A continuacin se presenta el cuadro metodolgico del estudio con los
objetivos especficos, dimensiones, indicadores, itemes e instrumentos:
46
Cuadro 1
Cuadro Metodolgico
Objetivos Dimensiones Indicadores tems Instrumento

Especficos
- Diagnosticar las - Planificacin. - Organizacin 18

necesidades del - Estrategias. 9 14 Cuestionario a
plantel en cuanto a la - Materiales 15 21 los docentes
supervisin Didcticos.
educativa. - Uso efectivo del 22 24
tiempo.
- Ejecucin. - Integracin de 25 31
reas.
- Evaluacin. - Resultados. 32 35
- Indagar las -Accin - Planificacin. 14 Cuestionario a

caractersticas de la Supervisora. - Organizacin. 58 los docentes.
accin supervisora - Acompaamiento
del personal pedaggico. 9 11
directivo en el - Evaluacin. 12 15
Colegio Los
ngeles.
- Determinar la - Viabilidad del - Mercadeo. 16-17-18

factibilidad del Modelo. - Tcnico. 19
Modelo de - Financiero. 20
supervisin desde el,
punto de vista de
Mercadeo, tcnico y
financiero.
Autor: Mrquez, M (2003)
47
Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos
La tcnica que se utiliz en la investigacin para la recoleccin de datos fue la

encuesta que segn Arias (1999) se define como las distintas formas o maneras de
obtener la informacin (p53), segn Hurtado (1998) consiste en: Obtener la
informacin a travs de preguntas a otras personas (p.449). Como instrumento para la
recoleccin de datos se utiliz el cuestionario con el objeto de obtener informacin de
los actores de la investigacin, uno dirigido al personal docente y otro al equipo
directivo.
El cuestionario diseado para el proceso de recoleccin de informacin en los

docentes contiene treinta y cinco (35) alternativas fijas cerradas que requieren
respuestas cortas y concretas, apoyados en el mtodo de escala tipo Lickert. El
diseado para el recoger la informacin en los directivos contiene quince (15)
alternativas fijas cerradas que requieren respuestas cortas y concretas, apoyados en el
mtodo de escala tipo Lickert y cinco en preguntas dicotmicas referidas a la
factibilidad, con dos alternativas de respuestas si y no, que permitieron medir la
necesidad de generar un modelo de supervisin educativa.
Debe destacarse que los formularios estn compuestos por cuatro categoras de
respuestas: Siempre, con un valor de cuatro (4) puntos lo cual indica que el sujeto
realiza totalmente lo planteado; Casi Siempre, con un valor de (3) tres puntos lo cual
indica que el sujeto ejecuta medianamente lo planteado, casi nunca con un valor de
dos (2) puntos, lo que indica que rara vez la realiza y Nunca con un valor de (1)
punto, lo que indica que el sujeto nunca ha realizado lo planteado en el tem. Los
temes tanto del cuestionario de los docentes como el de los directivos permiten
recoger lo especificado en los indicadores que se derivan de las dimensiones
consideradas en el estudio
48
Validez y Confiabilidad del Instrumento
La validez es una condicin necesaria de todo diseo de investigacin,

considerando a Arnal y otros (1994), permite detectar la relacin real que pretendemos
analizar. Por tanto es necesaria la validez de los datos. Chvez (1998), seala la
validez de contenido, criterio y constructo. En este sentido, con el fin de
proporcionarle validez de contenido a los instrumentos antes descrito, se elaboraron
en funcin de los objetivos de la investigacin fundamentada en las dimensiones e
indicadores.
As mismo, los instrumentos fueron sometidos a un estudio de validez de
expertos, quienes proporcionaron observaciones a los aspectos de claridad, precisin,
pertinencia, coherencia en cada uno de los tems. La revisin de los expertos permiti
determinar que las preguntas que se formularon en el cuestionario, son las ms
adecuadas para resolver la situacin de bsqueda de informacin; esto permiti
realizar las correcciones respectivas y darle mayor acercamiento como instrumento
vlido de medicin a la naturaleza de lo que se pretende medir y comprobar que las
dimensiones e indicadores fueron diferenciados adecuadamente y apoyados en el
marco terico del estudio, proporcionando la validez de criterio y constructo.
En cuanto a la confiabilidad, constituye uno de los requisitos de la investigacin y
se fundamenta en el grado de uniformidad con que los instrumentos cumplen su finalidad.
Hernndez Fernndez y Batista (1999) plantean que la confiabilidad de un instrumento de
medicin se refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto
produce iguales resultados. (p426).
En este estudio, para ambos cuestionarios, de docentes y directivos la
confiabilidad se determin mediante la aplicacin de una prueba piloto a sujetos
diferentes de la muestra seleccionada para el estudio; los resultados de los cuestionarios
de escala Likert se analizaron por el mtodo de consistencia interna basada en la prueba
Alpha de Cronbach, tcnica propuesta por Hurtado (1998); este autor seala que en el
caso de instrumento, donde los tem tienen varias alternativas de respuestas es
49
conveniente utilizar el coeficiente de Alpha de Cronbach. A los efectos de obtener el
coeficiente de confiabilidad de los instrumentos se utiliz la frmula siguiente.
K 1- Sy2
=
K-1 St2
Donde:
K = Nmero de temes del instrumento.
Sy2 = Varianza de cada tem.
ST2 = Varianza del instrumento.
Los clculos estadsticos en el cuestionario de docentes reflejan resultados

confiables = 0,94 esto evidencia que hay un 94 por ciento de factibilidad de que los
tem midan los indicadores en el estudio, concretamente quiere decir que de cien (100)
veces que sea aplicado el instrumento 94 personas contestaron de la misma forma. El
cuestionario de directivos obtuvo un coeficiente de = 0,96 lo que evidencia un 96
por ciento de factibilidad en los itemes.
Fases de Factibilidad
Estudio de Mercado
En el presente trabajo el estudio de mercado se bas en los puntos referidos a la

demanda y oferta del modelo propuesto, debido a que los mismos permiten especificar
los factores que condicionan la intuicin de dicha propuesta.
Sobre este particular el Instituto Latinoamericano de planificacin econmica y
social ILPES, (1997) seala que en el estudio de mercado de un proyecto, la demanda
se refiere a los aspectos relacionados con la existencia de la necesidad de los bienes y
servicios que se busca producir y la oferta se relaciona con las formas previsibles en
50
que la demanda o la necesidad ser atendida. Ello implica exponer el o los motivos por
el cual se hace la propuesta y el contenido de la misma.
Estudio Tcnico:
En esta fase se presentaron aspectos bsicos para el diseo del modelo, tales
como tamao o tiempo de ejecucin; el proceso a seguir; la disponibilidad de insumos
de materiales, recursos humanos y financieros con que se va a contar para ejecucin.
Al respecto, ILPES (1997), seala que la presentacin del estudio tcnico debe
indicar en forma implcita las etapas del diseo propuesto. Esto implica la
especificacin tanto del modelo de el diseo como del esquema en que se proyect
dicha propuesta.
Estudio Financiero
Para esta fase se considero el tipo de financiamiento y la lista de costo de

produccin total y unitaria calculada para la ejecucin del modelo de supervisin
educativa en el desarrollo de los proyectos pedaggicos de aula. En atencin a este
tipo de estudio, ILPES(1997), refiere que los recursos para sufragar los gastos del
proyecto en todas sus fases constituyen elementos bsicos del anlisis financiero del
estudio propuesto .En este sentido, se hace necesario considerar el precio tanto unitario
como total del material a invertir en dicho programa.
Descripcin del Procedimiento
Etapa Documental
En ella se utiliz el mtodo analtico, segn Hurtado (1998), En diseos no

experimentales descriptivos se analizarn todos aquellos elementos que conforman o
51
estructuran el problema a estudiar con la finalidad de determinar los nexos o relaciones
entre ellas. (P. 58) Por lo que realiz las Tcnicas:
-Recoleccin de la informacin
-Seleccin de la informacin
-Subrayado de los tpicos de investigacin
-Fichado de la informacin relevante
Etapa de Campo
En esta se realizo con el mtodo de observacin no participante en el cual se

refiere Hurtado (1998) El observador estudia la situacin o el grupo permaneciendo
fuera de ellas. (P. 60). Por lo que se realizaron con las siguientes tcnicas:
-Diseo de los cuestionarios en escala tipo Lickert, apoyado en el cuadro
metodolgico.
-Aplicacin de la prueba piloto a sujetos diferentes a la muestra.
-Validacin de los instrumentos a travs del juicio de expertos.
-Aplicacin de la confiabilidad de los instrumentos mediante el Alpha de
Cronbach.
-Aplicacin de los instrumentos a la muestra seleccionada de docentes y
directores.
-Elaboracin de cuadros con sus respectivos grficos. Posteriormente se hizo
inferencia con base a las teoras que sustentan el estudio.
Etapa Proyectiva
En esta etapa, se propone un modelo de supervisin educativa en el desarrollo

de los proyectos pedaggicos de aula en el colegio Los ngeles, municipio San
Felipe estado Yaracuy. Se tomo en cuenta los lineamientos de Sierra (1994), Se
presentan alternativas para hallar solucin a los problemas tcticos encontrados con
nuevas formas e instrumentos de actuacin (p.96). En tal sentido se siguieron los
siguientes pasos:
52
-Deteccin de la necesidad del modelo.
-Realizacin de la justificacin y presentacin del modelo.
-Presentacin de la estructura del modelo y los procedimientos para llevar a
cabo la ejecucin del mismo.
Tcnica de Anlisis y Presentacin de los Datos
Para el anlisis de la informacin se procedi a ordenar los resultados segn las

respuestas de cada tem de los instrumentos, una vez organizada la informacin se
realiz el anlisis porcentual de la misma y la representacin grfica correspondiente,
por ltimo se hizo la descripcin de los resultados obtenidos comparndose con las
teoras formuladas.
53
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Este captulo contiene la informacin cualitativa obtenida con la recoleccin de

los datos a travs de la aplicacin de los instrumentos donde se va a proponer un
Modelo de Supervisin Educativa en el desarrollo de los Proyectos Pedaggicos de
Aula en el Colegio Los ngeles. En este sentido, se plantearon los anlisis respectivos
tomando como referencia los cuadros y grficos donde se vaciaron los datos como lo
seala Hurtado y Toro (1998), es necesario presentar ordenadamente los cuadros y
grficos e irlos explicando y comentando de manera que queden claros los resultados
obtenidos en la investigacin (p. 92).
Para la presentacin y anlisis de los resultados se detallan las dimensiones e
indicadores y los tems con sus frecuencias y porcentajes. As mismo se ilustran los
datos en grficas de barras, con el objeto de proporcionar una visin clara y holstica
de los resultados arrojados por cada tem, seguidos del anlisis respectivo. A
continuacin se presentan y analizan los resultados arrojados por el instrumento de
recoleccin de datos dirigido al persona docente y directivo, lo que permiti
diagnosticar las necesidades del plantel en cuanto a la supervisin educativa y las
caractersticas de la accin supervisora del equipo directivo en el Colegio Los ngeles
del Municipio San Felipe estado Yaracuy.
54
Cuadro 2
Dimensin: Planificacin
Indicador: Organizacin de los Proyectos Pedaggicos de Aula
Usted como docente: Alternativas de Repuestas

Siempre Casi Casi Nunca Total
N ITEMS Siempre Nunca
N % N % N % N % N %
1 Realiza el diagnstico de necesidades 8 67 4 33 - - - - 12 100
para planificar las actividades
didcticas
2 Verifica los conocimientos previos de 8 67 4 33 - - - - 12 100
los contenidos a desarrollar
3 Realiza la planificacin a travs de los 12 100 - - - - - - 12 100
proyectos pedaggicos de aula
4 Establece coherencia entre los objetivos 12 100 - - - - - - 12 100
del proyecto y los contenidos trabajados
en el aula
5 Busca que los aprendizajes resulten 12 100 - - - - - - 12 100
significativos y se corresponden con los
intereses del alumno
6 Elabora el PPA con los aspecto en que 10 83 2 17 - - - - 12 100
se estructura los proyectos
7 Adecua los contenidos previstos con el 8 67 4 33 - - - - 12 100
diagnstico de necesidades
8 Recibe acompaamiento permanente en - - 2 17 10 83 - - 12 100
el aula por la direccin del plantel.
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes
Autor: Mrquez (2003)
100 100 100
100
90 83
83
80 67
67
70 67
60
50
40 33 33
33
30
17
20 17
10 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
tem 1 tem 2 tem 3 tem 4 tem 5 tem 6 tem 7 tem 8
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca

Grfico 1: Dimensin planificacin el indicador organizacin de los P.P.A Segn la
opinin de los docentes
55
En el cuadro dos y grfico uno se presenta el nmero y porcentaje en la
dimensin planificacin en el indicador organizacin de los proyectos pedaggicos de
aula, con relacin al tems uno referido al diagnstico situaciones, 67 por ciento de los
docentes encuestados manifestaron que siempre realiza la diagnosis de las necesidades
para planificar las actividades didcticas seguido de un 33 por ciento que afirma que
casi siempre lo hacen. En cuanto al tems dos el 67 por ciento de los consultados
sealaron que siempre verifican los conocimientos previos de los alumnos en los
contenidos a desarrollar y un 33 por ciento casi siempre lo confirman.
En relacin al tems tres referente a la planeacin de los docentes, el cien por
ciento de los encuestados indican que siempre realizan la planificacin a travs de los
proyectos pedaggicos de aula, asimismo el tems cuatro el cien por ciento seal que
establece coherencia entre los objetivos del proyecto y los contenidos trabajados en el
aula. De igual manera en el tems cinco el cien por ciento de los encuestados
manifestaron buscar aprendizajes significativos que se correspondan con los intereses
de los estudiantes.
Por otra parte, el tems seis que se refiere a la estructura de los proyectos, el 83
por ciento de los consultados manifestaron que siempre elaboran los proyectos
pedaggicos de aula siguiendo las fases estructurales para ello, seguido de un 17 por
ciento que indican que casi siempre lo realizan de esta forma. En el tems siete el 67
por ciento de los encuestados sealaron que adecuan los contenidos a desarrollar con el
diagnstico de necesidades y 33 por ciento indica que casi siempre realiza esta
adaptacin. En cuanto al tems ocho el 83 por ciento de los docentes afirman que casi
nunca reciben acompaamiento en el aula por los directivos; tan solo un 17 por ciento
reconoce que casi siempre lo hacen.
Los resultados evidencian una alta tendencia de los docentes en cumplir con la
planificacin en el aula a travs de los proyectos pedaggicos de aula, lo cual resulta
positivo para lograr con precisin los objetivos educacionales por lo que la supervisin
estara dirigida en adaptar esa planificacin o gua al entorno escolar para lograr el
rendimiento mximo, no obstante se evidenci una baja tendencia en el acompaamiento
en el aula siendo prioritario para la cooperacin con los docentes para mejorar el proceso
educativo. Se sustenta en Lemus (1994), al sealar el supervisor tiene la responsabilidad
56
de dominar las funciones fundamentales del proceso administrativo, como lo son:
planificacin, organizacin, direccin, control y evaluacin.
Cuadro 3
Indicador: Estrategias

N % N % N % N % N %
9 Motiva a los alumnos para el desarrollo 12 100 - - - - - - 12 100
de las actividades didcticas
10 Estructura las sesiones de trabajo en 8 67 4 33 - - - - 12 100
inicio, desarrollo y cierre
11 Propicia la ejercitacin del proceso 8 67 4 33 - - - - 12 100
cognitivo.
12 Utiliza una metodologa que se - - 8 67 4 33 - - 12 100
corresponda con las exigencias de las
actividades didcticas.
13 Concluye el desarrollo del tema con un - - 8 67 4 33 - - 12 100
resumen.
14 Atiende las diferencias individuales de - - 12 100 - - - 12 100
los alumnos.
100 100 100
90
80 67
67 67 67
70
60
50
40 33 33 33 33
30
20
10 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0
tem 9 tem 10 tem 11 tem 12 tem 13 tem 14

Grfico 2: Dimensin planificacin el indicador Estrategias. Segn la opinin de
los docentes
57
En el cuadro tres y grfico dos, se presenta el nmero y porcentaje en la
dimensin planificacin en el indicador estrategia. En el tems nueve el cien por ciento
de los docentes encuestados manifestaron motivar a los alumnos para el desarrollo de
las actividades didcticas. En relacin al tems diez referido a la estructura de las
clases, el 67 por ciento de los docentes encuestados sealaron que siempre las sesiones
de trabajo la organizan en inicio, desarrollo y cierra seguido de un 33 por ciento que
casi siempre lo estructura de esta manera.
En cuanto al tems once el 67 por ciento de los docentes encuestados siempre
propician la ejercitacin del proceso cognitivo y 33 por ciento casi siempre lo hacen.
En el tems doce el 67 de los consultados siempre utiliza una metodologa que se
corresponda con las exigencias de las actividades didcticas, mientras que un 33 por
ciento admite que casi nunca la utiliza.
Por su parte el tems trece referido a la finalizacin del tema, el 67 por ciento de
los encuestados manifestaron que casi siempre concluye el desarrollo del tema con un
resumen seguido de un 33 por ciento que admiten que casi nunca lo hacen. En el tems
catorce el cien por ciento de los docentes sealan que siempre atienden las diferencias
individuales de los alumnos.
Los resultados obtenidos evidencian una alta tendencia de los docentes en
planificar estrategias motivantes con sesiones de trabajos bien estructuradas con el
propsito de facilitar los procesos cognitivos y la atencin de las diferencias
individuales en los estudiantes, no obstante con baja tendencia pero significativa para
la supervisin educativa se detect que la metodologa no se adecua a las actividades
didcticas y no se concluyen los temas con resumen o reflexin de lo tratado, por lo
que debe ser atendido por el supervisor a fin de que interacte con estos docentes y
desarrollen estrategias de trabajo adecuadas al nivel de exigencia y perfil de
competencias de los alumnos. Tal como lo seala la Coordinacin de Planificacin
CORDIPLAN (1995), comprende lo referente a toda la capacidad del director para
apoyar y mejorar las prcticas pedaggicas con estrategias significativas que
contribuyan a lograr en los nios un aprendizaje de calidad.
58
Cuadro 4
Indicador: Materiales Didcticos

N % N % N % N % N %
15 Organiza el material de apoyo didctico - - 12 100 - - - - 12 100
al inicio de clases.
16 Utiliza material didctico acorde con la - - 12 100 - - - - 12 100
situacin de aprendizaje.
17 Favorece el aprendizaje con un amplio - - 8 67 4 33 - - 12 100
espacio de trabajo en el aula
18 Cuenta con una ambientacin adecuada - - 8 67 4 33 - - 12 100
en el aula de clase.
19 Posee una aula ventilada e iluminada - - 10 83 2 17 - - 12 100
para realizar las actividades.
20 Cuenta con mobiliario adecuado para - - 12 100 - - - 12 100
desarrollar el trabajo en el aula
100 100 100
100
90 83
80 67
67
70
60
50
40 33 33
30
17
20
10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0
tem 15 tem 16 tem 17 tem 18 tem 19 tem 20

Grfico 3: Dimensin planificacin el indicador materiales didcticos. Segn la
En el cuadro cuatro y grfico tres, se registra el nmero y porcentaje en la

dimensin planificacin en el indicador materiales didcticos, donde el tems quince
refleja un cien por ciento de los docentes encuestados casi siempre organiza el material
59
de apoyo didctico al inicio de clases. De igual manera el tems diecisis seala el cien
por ciento en que casi siempre utiliza este material acorde con la experiencia de
aprendizaje.
En relacin al tem diecisiete referido al espacio escolar, el 67 por ciento de los
encuestados manifestaron que casi siempre favorece el aprendizaje con un amplio
espacio de trabajo en el aula, mientras que 33 por ciento admite que casi nunca lo ha
hecho. En el tems dieciocho el cien por ciento de los docentes consultados
manifiestan que cuentan con una ambientacin adecuada en el aula de clase.
Por su parte, el tems diecinueve referido a condiciones de infraestructura el 83
por ciento de los encuestados manifestaron que casi siempre poseen una aula ventilada
e iluminada para realizar las actividades y un 17 por ciento seala que casi nunca
cuentan con este recurso. En el tems veinte el cien por ciento de los docentes
consultados indicaron que cuentan con mobiliario adecuado para desarrollar el trabajo
en el aula.
Los resultados evidencian una alta tendencia en contar con material didctico,
espacio y mobiliario para desarrollar la prctica pedaggica en el aula de clases, lo que
resulta positivo en la gestin del director para apoyar y ayudar a los docentes
aportando ideas, dotacin de materiales y documentos necesarios y tiles para que se
facilite un aprendizaje eficaz. Se fundamente en la Coordinacin de Planificacin
CORDIPLAN (1995), al afirmar la calidad educativa depende en gran parte de la
gestin del director, de modo que su formacin se perfila, como una accin de carcter
estratgico y fundamental, para las transformaciones deseadas.
60
Cuadro 5
Indicador: uso efectivo del tiempo
N % N % N % N % N %
21 Ejecuta la actividad didctica en inicio, 12 100 - - - - - - 12 100
desarrollo y cierre con orden y
secuencia
22 Facilita instrucciones claras a los 6 50 6 50 - - - - 12 100
alumnos para desarrollar actividades en
el aula
23 En el cierre se llega a conclusiones - - 10 83 2 17 - - 12 100
acerca de lo trabajado durante el da.
100
100
83
90
80
70
60 50 50
50
40
30 17
20
10 0 0 0 0 0 0 0
0
tem 21 tem 22 tem 23

Grfico 4: Dimensin planificacin el indicador Uso efectivo del tiempo. Segn la
En el cuadro cinco y grfico cuatro, se presenta el nmero y porcentaje en la

dimensin planificacin en el uso efectivo del tiempo, donde el tems veintiuno el cien
por ciento de los docentes encuestados siempre ejecutan las actividades didcticas en
inicio, desarrollo y cierre con orden y secuencia. En cuanto al tems veintids el 50 por
ciento de los consultados manifestaron que siempre facilita instrucciones claras a los
alumnos para desarrollar actividades en el aula, seguido con el mismo porcentaje
61
indicando que casi siempre lo hacen. En el tems veintitrs el 83 por ciento de los
docentes indicaron que casi siempre en el cierre llega a conclusiones acerca de lo
trabajado durante el da y un 17 por ciento admiti que casi nunca lo hacan.
Los resultados reflejaron una alta tendencia en los docentes de hacer uso
adecuado del tiempo en su prctica pedaggica diaria, lo cual resulta positivo para
evitar la improvisacin y el logro de las competencias previstas para el grado,
asimismo el director podr garantizar bajo su accin supervisora el mximo provecho
de ello haciendo ver que la escuela funciona bien en los procesos administrativos y
beneficia directamente al estudiante. Se fundamenta en el plan de Formacin de
Directivos (1980), se pretende que los directores fomenten el uso ptimo del tiempo de
enseanza y aprendizaje, enseando procedimientos para reducir al mximo las
interrupciones, improvisaciones y rutina.
Cuadro 6
Dimensin: Ejecucin
Indicador: Integracin de reas
N % N % N % N % N %
24 Realiza la matriz de integracin de - - 12 100 - - - - 12 100
reas en coherencia con el titulo del
proyecto
25 Logra la integracin de por lo menos - - 8 67 4 33 - - 12 100
tres (03) reas acadmicas
26 Ejecuta las actividades con la - - 4 33 8 67 - - 12 100
dinamizacin de los ejes transversales.
27 Promueve la elaboracin de trabajos en - - 12 100 - - - - 12 100
los contenidos conceptuales, proced
mentales y actitudinales.
28 Incentiva la participacin de padres y - - 4 33 8 67 - - 12 100
representantes en las actividades de
aula.
29 Realiza actividades de accin - - - - 8 67 4 33 12 100
comunitaria con los alumnos.
30 Propicia el sentido de cooperacin en 12 100 - - - - - - 12 100
su grupo de alumnos.
62
100 100 100
100
90
80
67 67 67 67
70
60
50
40 33 33 33 33
30
20
10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0
0 0 0 0
tem 24 tem 25 tem 26 tem 27 tem 28 tem 29 tem 30

Grfico 5: Dimensin ejecucin el indicador Integracin de las reas. Segn la
En el cuadro seis y grfico cinco se presenta el nmero y porcentaje en la

dimensin ejecucin en el indicador integracin de reas, con relacin al tems
veinticuatro el cien por ciento de los docentes consultados sealaron que casi siempre
realiza la matriz de integracin de reas en coherencia con el ttulo del proyecto. En el
tems veinticinco el 67 por ciento de los docentes casi siempre logra la integracin de
por lo menos tres reas acadmicas mientras un 33 por ciento admite que casi nunca lo
ha logrado.
Por otra parte, en el tems veintisis el 6 por ciento de los encuestados
manifestaron que casi nunca ejecuta las actividades con la dinamizacin de los ejes
transversales, slo un 33 por ciento indic que casi siempre la realiza. En cuanto al
tems veintisiete el cien por ciento de los consultados promueven la elaboracin de
trabajos en los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
En relacin al tems veintiocho, el 67 por ciento de los docentes consultados
indicaron que casi nunca incentivan la participacin de los padres y representantes en
las actividades de aula y un 33 por ciento seala que casi siempre lo hace. En el tems
veintinueve el 67 por ciento de los encuestados sealaron que casi nunca realizan
63
actividades de accin comunitaria con los alumnos. En cuanto al tems treinta el cien
por ciento de los docentes casi siempre propician el sentido de cooperacin en su
grupo de alumnos.
Los resultados reflejan una alta tendencia de los docentes en manejar
ampliamente lo de la integracin de las reas y el desarrollo de lo contenidos de
aprendizaje: conceptuales, procedimentales y actitudinales lo cual es altamente
positivo para mejorar la calidad de los procesos educativos mediante el enfoque global
para la enseanza y aprendizaje contenidos en el currculo vigente. No obstante se
evidencia una baja tendencia en los docentes de incorporar la transversalidad a su
prctica diaria, asimismo los padres no se integran a las actividades de aula y no se
ejecutan acciones comunitarias, por tanto se requiere que el director asesora al docente
con respecto a los ejes transversales y promueva un conjunto de acciones planificadas
con los docentes para generar la participacin de los miembros de la comunidad. Se
sustenta en Herrera (1994), cita lo siguiente la escuela como institucin necesita que
los responsables de su gestin produzcan o retomen iniciativas, acciones que le
devuelvan la vida social y el sentido a las prcticas pedaggicas.
Cuadro 7
Dimensin: Evaluacin
Indicador: Resultados
N % N % N % N % N %
31 Favorece la participacin de los - - 10 83 2 17 - - 12 100
alumnos en el proceso de evaluacin.
32 Registra de forma descriptiva la - - 2 17 10 83 - - 12 100
actuacin de los alumnos en clase.
33 Evala las competencias de grado en - - 10 83 - - 2 17 12 100
coherencia con los objetivos del
proyecto
34 Coevalua con los alumnos las - - 8 67 - - 4 33 12 100
actividades de clase.
35 Utiliza diferentes instrumentos para - - 10 83 2 17 - - 12 100
registrar la evaluacin de los alumnos
64
100
90 83 83 83 83
80 67
70
60
50
40 33
30 17 17 17 17
20
10 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0
0
tem 31 tem 32 tem 33 tem 34 tem 35
Grfico 6: Dimensin Evaluacin el indicador Resultados. Segn la opinin de los

docentes.
En el cuadro siete y grfico seis, se presenta el nmero y porcentaje en la

dimensin evaluacin en el indicador resultados, con relacin al tems treinta y uno el
83 por ciento de los encuestados manifestaron que casi siempre favorecen la
participacin de los alumnos en el proceso de autoevaluacin seguido de 17 por ciento
que admite que casi nunca lo realiza. En el tems treinta y dos el 83 por ciento de los
docentes indican que casi nunca registran de forma descriptiva la actuacin de los
alumnos en clase y un 17 por ciento afirma que casi siempre lo registra.
Por otra parte, en el tems treinta y tres el 83 por ciento de los consultados
evala las competencias de grado en coherencia con los objetivos del proyecto,
mientras que el 17 por ciento admite que nunca lo ha realizado de esa manera. En el
tems treinta y cuatro el 67 por ciento de los docentes casi siempre coevala con los
alumnos las actividades de clase tan solo un 33 por ciento reconoce que no lo realiza.
En cuanto al tems treinta y cinco el cien por ciento de los encuestados manifestaron
que casi siempre utilizan diferentes instrumentos para registrar la evaluacin de los
alumnos.
65
Los resultados obtenidos evidencian una alta tendencia de los docentes en
afrontar los resultados del aprendizaje a travs de los procesos de autoevaluacin,
coevaluacin y con la utilizacin de instrumentos para evaluar las competencias del
grado, lo cual resulta positivo para una evaluacin integral. No obstante se refleja una
baja tendencia de los docentes en utilizar los registros descriptivos como instrumento
de evaluacin por lo que se requiere que el director aborde este aspecto para que el
docente adquiera tcnicas de evaluacin cualitativa como una va para conocer los
resultados y reflexionar sobre su utilizacin en el campo evaluativo. Se sustenta en
Gordon (1990), al sealar la evaluacin debe ser vista como un proceso de plena
participacin donde las oportunidades de auto y coevaluacin estn por encima de las
evaluaciones externas y permita mejorar las prcticas evaluativas del aula.
Cuadro 8
Dimensin: Accin Supervisora

Indicador: Planificacin
Usted como director: Alternativas de Repuestas

N % N % N % N % N %
1 Realiza el diagnstico estratgico de 2 100 - - - - - - 2 100
necesidades de la realidad
organizacional
2 Disea polticas para orientar el proceso 2 100 - - - - - - 2 100
educativo.
3 Toma en cuenta la opinin del personal - - 2 100 - - - - 2 100
para establecer las polticas del plantel
4 Fija funciones al personal docente para 2 100 - - - - - - 2 100
un mejor desempeo en su accin
pedaggica.
Fuente: Cuestionario aplicado a los directores
66
100 100 100 100
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0
tem 1 tem 2 tem 3 tem 4

Grfico 7: Dimensin Accin supervisora del Indicador Planificacin. Segn la
opinin de los directores.
En el cuadro ocho y grfico siete se presenta el nmero y porcentaje en la

dimensin accin supervisora en el indicador planificacin. En relacin al tems
uno referido a la diagnosis institucional el cien por ciento de los encuestados
sealaron que siempre realizan el diagnstico estratgico de necesidades de la
realidad organizacional. De igual manera en tems dos el cien por ciento de los
directivos manifestaron que siempre disean polticas para orientar el proceso
educativo.
En relacin al tems tres el cien por ciento de los consultados sealaron que
casi siempre toma en cuenta la opinin del personal para establecer las polticas
del plantel. En el tems cuatro el cien por ciento de los directivos siempre fija
funciones al personal docente para un mejor desempeo en su accin pedaggica.
Los resultados obtenidos evidencian una alta tendencia en el personal directivo
de cumplir con la planificacin como funcin administrativa sobre la cual se desarrolla
la accin supervisora en la concepcin de planes para alcanzar los objetivos
institucionales y requerimientos pedaggicos. Se sustenta en Lemus (1994), la
aptitudes del supervisor se ponen en movimiento, van dirigidas a realizar un tipo de
67
trabajo que se llama supervisin y que no es otra cosa que planificar, dirigir, coordinar,
controlar. Siendo el proceso de planificacin la clave del xito en todo.
Cuadro 9

Indicador: Organizacin
N % N % N % N % N %
5 Se rene con el personal para revisar - - 2 100 - - - - 2 100
los proyectos pedaggicos de aula
6 Toma en cuenta la disponibilidad de 2 100 - - - - - - 2 100
insumos para la ejecucin de los
proyectos pedaggicos en la institucin
7 Propicia espacios entre el personal - - 2 100 - - - - 2 100
docente a fin de sensibilizarlo en cuanto
a su labor acadmica
8 Organiza jornadas de intercambio para - - - - 2 100 - - 2 100
enriquecer los proyectos pedaggicos
de aula.
100 100 100 100

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0
0

Grfico 8: Dimensin Accin supervisora del Indicador Organizacin. Segn la
68
En el cuadro nueve y grfico ocho, se presenta el nmero y porcentaje en la
dimensin accin supervisora e indicador organizacin, en el tem cinco el cien por
ciento de los encuestados manifestaron que casi siempre se renen con el personal para
revisar los proyectos pedaggicos de aula. As mismo en el tem seis el cien por ciento
de los directivos consultados indican que siempre toman en cuenta la disponibilidad de
insumos para la ejecucin de los proyectos pedaggicos en la institucin.
De igual manera, en el tems siete el cien por ciento de los directores encuestados
propician espacios entre el personal docente a fin de sensibilizarlo en relacin a su labor
escolar. En cuanto al tems ocho el cien por ciento de los consultados seala que casi
nunca se organizan jornadas de intercambio para enriquecer los proyectos pedaggicos
de aula.
Los resultados obtenidos reflejan una alta tendencia en que los directores
dispongan de un ambiente apto para reuniones de reflexin, revisin y organizacin de
recursos para lograr un trabajo de equipo, sin embargo se evidenci una baja tendencia
en la organizacin de eventos o intercambios de experiencias pedaggicas, por lo que se
requiere que el director propicie los factores y elementos necesarios para que realicen
este tipo de jornadas para fortalecer su funcin supervisora. Se sustenta en Jimnez
(1994), la organizacin es el proceso mediante el cual se logra que el esfuerzo
cooperativo sea eficaz.
Cuadro 10

Indicador: Acompaamiento Pedaggico

N % N % N % N % N %
9 Asesora al personal en la planificacin - - - - 2 100 - - 2 100
del proyecto pedaggico de aula
10 Orienta al personal para enriquecer los - - - - 2 100 - - 2 100
11 Reorganiza el proyecto pedaggico de - - 1 50 1 50 - - 2 100
aula en pro del rendimiento acadmico
conjuntamente con los docentes
69
100 100
100
90
80
70
60 50 50
50
40
30
20
0 0 0 0 0 0 0
10 0
0
tem 9 tem 10 tem 11

Grfico 9: Dimensin Accin supervisora del Indicador Acompaamiento
Pedaggico. Segn la opinin de los directores.
En el cuadro diez y grfico nueve se presenta el nmero y porcentaje en la

dimensin accin supervisora en el indicador acompaamiento pedaggico. En el
tems nueve el cien por ciento de los directores encuestados sealaron que casi nunca
asesoran al personal docente en la planificacin del proyecto pedaggico de aula.
Asimismo en el tems diez el cien por ciento de los encuestados indicaron que casi
nunca orientan al personal en estrategias para enriquecer los proyectos pedaggicos de
aula. Por su parte en el tems once el 50 por ciento de los directivos casi siempre
reorganiza el proyecto pedaggico de aula en pro del rendimiento acadmico con los
docentes y 50 por ciento admite que casi nunca lo hacen.
Los resultados obtenidos reflejan una baja tendencia en los directores de cumplir
con asesoramiento pedaggico en el aula, por lo que se requiere que estas funciones de
apoyo y seguimiento a la labor docente sean parte prioritaria de la accin supervisora
del equipo directivo. Se sustenta en el Currculo Bsico Nacional CBN (1997), al
referirse es importante destacar su funcin supervisora pedaggica, al estar ms al
lado del docente en la planificacin, ejecucin y evaluacin de los proyectos
pedaggicos de aula y de plantel.
70
Cuadro 11

Indicador: Evaluacin

N % N % N % N % N %
12 Se rene con los docentes para evaluar - - 2 100 - - - - 2 100
las actividades escolares.
13 Evala el desempeo de las personas 2 100 - - - - - - 2 100
que laboran en la institucin.
14 Controla los logros de los objetivos 2 100 - - - - - - 2 100
propuestos en la planificacin de la
organizacin
15 Evala los resultados de los proyectos - - 2 100 - - - - 2 100
ejecutados de acuerdo a los objetivos de
la institucin.
100 100 100 100
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0

Grfico 10: Dimensin Accin supervisora del Indicador Evaluacin. Segn la
En el cuadro once y grfico diez se presenta el nmero y porcentaje en la dimensin

accin supervisora en el indicador evaluacin, con relacin al tems doce donde el cien
por ciento de los directores encuestados sealaron que casi siempre se renen con los
docentes para evaluar las actividades docentes. Asimismo, en el tems trece el cien por
ciento de los consultados siempre evala el desempeo de las personas que laboran en la
71
institucin. De igual manera, en el tems catorce el cien por ciento de los encuestados
manifestaron que siempre verifica los logros de los objetivos propuestos en la
planificacin de la organizacin. En el tems quince el cien por ciento de los directivos
indicaron que evalan los resultados de los proyectos ejecutados de acuerdo a los objetivos
de la institucin.
Los resultados evidencian una alta tendencia de los directores en cumplir el proceso
evaluativo para conocer los resultados parciales y totales logrados, lo cual es altamente
vital para la accin supervisora puesto que permitiera corregir fallas y reflexionar sobre la
prctica de accin. Se sustenta en Chacn (1995), seala la evaluacin y el control
constituyen un proceso continuo que tiende a conocer continuamente y al final de la
ejecucin los trminos de eficiencia y eficacia logrados por la organizacin.
Cuadro 12
Dimensin: Viabilidad del Modelo

Indicador: Planificacin
SI NO TOTAL
N ITEMS
N % N % N %
16 Considera necesario desarrollar un modelo 2 100 2 100
de supervisin educativa en el desarrollo
de los proyectos pedaggicos de aula.
17 Se benefician los directivos de la 2 100 2 100
Institucin con la aplicacin de un modelo
de supervisin educativa en el desarrollo
de los proyectos pedaggicos de aula.
18 Se benefician los docentes de aula con la 2 100 2 100
supervisin educativa en el desarrollo de
los proyectos pedaggicos de aula.
19 Cuenta el plantel con recursos materiales 2 100 2 100
para aplicar un modelo de supervisin
educativa en el desarrollo de los proyectos
pedaggicos de aula
20 Posee la institucin financiamiento para 2 100 2 100
llevar a cabo la aplicacin del modelo de
supervisin educativa en el desarrollo de
los proyectos pedaggicos de aula.
72
100 100 100 100 100
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0
0
tem 16 tem 17 tem 18 tem 19 tem 20

Grfico 11: Dimensin Viabilidad del Modelo. Indicadores: Mercado, Tcnico y
Financiero. Segn la opinin de los directores.
En el cuadro once y grfico diez se presenta el nmero y porcentaje en la

dimensin viabilidad del modelo en los indicadores; mercado, tcnico y financiero. En
relacin al tems diecisis donde el cien por ciento de los directivos encuestados
consideran necesario desarrollar un modelo de supervisin educativa en el desarrollo
de los proyectos pedaggicos de aula. As mismo los tems diecisiete y dieciocho el
cien por ciento de los consultados indican que se benefician los directivos, y docentes
de aula con la aplicacin de este modelo de supervisin educativa.
Por su parte, el tems diecinueve el cien por ciento de los directivos
manifestaron que el plantel cuenta con recursos materiales para aplicar un modelo de
supervisin educativa en el desarrollo de los proyectos pedaggicos de aula. En el
tems veinte el cien por ciento de los consultados indicaron que la institucin posee
financiamiento para llevar a cabo la aplicacin del modelo de supervisin educativa.
Los resultados evidencian una alta tendencia en la viabilidad del modelo que
justifica para optimizar la supervisin educativa en el desarrollo de los proyectos
pedaggicos de aula, por lo cual se considera viable en los aspectos tcnicos,
73
financiero y de mercado, se sustenta en Hurtado (1998), se refiere a la viabilidad,
precisin de los recursos necesarios para ejecutar la propuesta.
Conclusiones del Diagnstico
Tomando en cuenta la informacin recogida en el instrumento aplicado a los

docentes y directivos, se puede concluir que:
-En el indicador organizacin los docentes estn cumpliendo con la
planificacin de los proyectos pedaggicos de aula, ello sin un apoyo ms sostenido en
el acompaamiento en el aula por parte del directivo.
-En cuanto a las estrategias son usadas ampliamente por los docentes para
motivar las sesiones de trabajo, facilitar los procesos cognitivos y atender las
diferencias individuales lo cual ha contribuido a lograr en los nios un aprendizaje de
calidad.
-Los materiales didcticos, espacio, mobiliario son utilizados adecuadamente
por los docentes y la ambientacin escolar es muy nutrida totalmente coherente con el
trabajo de aula para un aprendizaje eficaz.
-El uso del tiempo efectivo al impartir las clases es adecuado a la prctica
cotidiana del docente para evitar improvisaciones y el logro de las competencias
previstas para el grado.
-La integracin de las reas y el desarrollo de los contenidos de aprendizaje
conceptuales, procedimentales y actitudinales es manejado ampliamente por los
docentes sin embargo no incorporan a la prctica la dinamizacin de los ejes
transversales, la participacin de los padres y/o representantes y la ejecucin de
proyectos comunitarios.
-Los procesos de resultados de aprendizaje se logran a travs de la participacin
de docente-alumno en la autoevaluacin, coevaluacin, instrumentos evaluados sin
embargo no utilizan los registros descriptivos para describir la actuacin del alumno en
el proceso de aprendizaje.
74
-La planificacin como funcin administrativa es cumplida eficientemente por
el equipo directivo, por lo que desarrolla la accin supervisora en la ejecucin de
planes y proyectos para alcanzar los objetivos y metas organizacionales.
-En el trabajo de supervisin educativa los directivos disponen de un ambiente
apto para revisar los proyectos, sensibilizar a los docentes la labor que realizan, sin
embargo no organizan eventos o intercambios de experiencias pedaggicas.
-La supervisin educativa en lo que se refiere al asesoramiento y
acompaamiento en aula los directivos no han sido suficientemente eficaces para
cumplir con este apoyo y seguimiento a la labor que realiza el docente en el aula.
-La evaluacin participativa y los resultados del trabajo docente en el aula es
cumplido por el equipo directivo a fin de verificar los logros parciales y totales de la
organizacin.
-La viabilidad del modelo para optimizar la supervisin educativa en el
desarrollo de los proyectos pedaggicos de aula es factible desde el punto de vista
tcnico, financiero y de mercado.
75
CAPITULO V
CONCLUSIONES
Del anlisis efectuado sobre la base de los objetivos propuestos que orientaron
la investigacin y de las respuestas dadas por las unidades de anlisis seleccionado
para el estudio se pudo evidenciar que:
-La planificacin en el aula se cumple eficientemente con la elaboracin de los
proyectos pedaggicos de aula, el uso de estrategias de trabajo adecuadas al nivel de
exigencias, asi mismo la utilizacin de material didctico como apoyo a la prctica
pedaggica conjuntamente con el uso efectivo del tiempo garantizando el buen
funcionamiento del plantel en los procesos administrativos.
-En la ejecucin los docentes han manejado ampliamente la integracin de las
reas y el desarrollo de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
mediante un enfoque global para el logro de las competencias de grado, en este aspecto
se requiere atender las necesidades en cuanto a la dinamizacin de los ejes
transversales, la participacin de los padres en el aula y el desarrollo de proyectos
comunitarios.
-En la evaluacin los docentes evalan las competencias de grado mediante
instrumentos evaluados y con el apoyo de los procesos de autoevaluacin y
coevaluacin con un enfoque integral, en este aspecto se requiere atender las
necesidades en cuanto a la utilizacin de tcnicas de evaluacin cualitativa.
-La accin supervisora del equipo directivo est dirigida fundamentalmente a
cumplir las funciones administrativas planificacin, organizacin, evaluacin y
control; no obstante la funcin pedaggica no es abordada eficientemente puesto que
se requiere el asesoramiento pedaggico de los docentes en la planificacin, ejecucin
y evaluacin de los proyectos pedaggicos de aula.
-El modelo de supervisin educativa en el desarrollo de los proyectos
pedaggicos de aula en el Colegio Los ngeles, Municipio San Felipe del estado
Yaracuy, es viable desde el punto de vista tcnico, financiero y de mercado.
76
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
Fase II: Estudio de Factibilidad
Partiendo de los resultados del diagnstico, con esta fase se pretende determinar
si es conveniente realizar la propuesta del modelo de supervisin educativa. Permite
analizar el proceso global y las interrelaciones entre las etapas del estudio de
factibilidad: de mercado, tcnico, financiero y administrativo.
Estudio de Mercado
Este estudio indica si el mercado es o no sensible al bien o servicio producido

por el proyecto y la aceptabilidad que tendr, especficamente en el colegio Los
ngeles. Donde existen veinte (12) docentes y dos (2) directivos, lo que determina
una demanda que justifica la puesta en marcha de un modelo de supervisin educativa
para el desarrollo de los proyectos pedaggicos de aula
El producto en el mercado
Producto principal:
Los beneficiarios principales lo conforman los directores que van adquirir
el modelo de supervisin educativa para el desarrollo de los proyectos pedaggicos de
aula para ser aplicado en la institucin.
Producto secundario:
Lo conforman los doce docentes, quienes van a recibir directamente los
beneficios de la propuesta, puestos que los resultados obtenidos de la supervisin
conlleva a acciones administrativas y pedaggicas.
77
Comportamiento de la Demanda
Situacin actual:
Se detecta que el equipo directivo esta interesado en la aplicacin del modelo

de supervisin educativa para el desarrollo de los proyectos pedaggicos de aula para
incorporarse a las actividades de acompaamiento en el aula para ofrecer alternativas
para mejorar la prctica del docente en el aula.
Situacin futura:
En los prximos aos escolares se espera lograr la incorporacin de ms

instituciones sean pblicas o privadas.
Comportamiento de la Oferta
Situacin actual:
La situacin actual ofrece un modelo de supervisin educativa para el

desarrollo de los proyectos pedaggicos de aula del colegio Los ngeles del
municipio San Felipe estado Yaracuy a la demanda actual de docentes y directivos de
este plantel, que sern los principales usuarios del modelo.
Situacin futura:
Considerando la incorporacin de todas la Escuelas pblicas y privadas, en

prximos aos, se hace necesario la puesta en prctica de este modelo cuya
proyeccin no slo abarcar la escuela involucrada sino otras instituciones escolares
con proyeccin a diferentes municipios.
78
Conclusiones del Estudio de Mercado
Una vez analizado el estudio de mercado, se determina que el modelo de

supervisin educativa para el desarrollo de los proyectos pedaggicos de aula del
colegio Los ngeles del municipio San Felipe estado Yaracuy tiene factibilidad,
debido a que se ha demostrado un equilibrio entre la demanda y la oferta, la cual tiende
al aplicarse el modelo.
Estudio Tcnico
Este estudio se refiere a la existencia y disponibilidad de todos los

elementos materiales, humanos e institucionales, cuya movilizacin y utilizacin
conlleva al proceso de transformacin.
Tamao del proyecto:
Capacidad del proyecto:
Permitir el desarrollo de herramientas bsicas para la aplicacin del

modelo de supervisin educativa para el desarrollo de los proyectos pedaggicos de
aula del colegio Los ngeles del municipio San Felipe estado Yaracuy
Factores condicionantes del proyecto:
Tamao del mercado:
Actualmente atender solamente a doce docentes y dos directores del

colegio Los ngeles del municipio San Felipe estado Yaracuy.
Capacidad de Financiamiento: En relacin a la capacidad de
financiamiento el proyecto dispone de los aportes de la direccin del plantel.
79
Proceso global de transformacin:
El proceso global de transformacin presenta los insumos, en este caso

representados por los docentes y directores, quienes saldrn beneficiados con este
modelo de supervisin. En el siguiente grfico se visualiza el flujograma del
proceso de transformacin.
ESTADO PROCESO DE ESTADO FINAL

INICIAL TRANSFORMACIN
INSUMO PRINCIPAL PROCESO PRODUCTO PRINCIPAL
Equipo directivo del Logros en el desarrollo de Directores que aplican

Colegio Los los proyectos en los un modelo de
ngeles del aspectos de: supervisin educativa
municipio San Diagnstico en los proyectos
Felipe estado contenidos
pedaggicos de aula.
Yaracuy ejes transversales
Actividades
didcticas
evaluacin
INSUMO SECUNDARIO PRODUCTOS SECUNDARIOS
EQUIPAMIENTO
Docentes que
laboran en. Colegio Material impreso, Docentes supervisados
Los ngeles del lminas, para generar
municipio San asesoramiento
Felipe estado pedaggico
Yaracuy
Herramientas a directivos
Aplicacin de un
modelo de supervisin
educativa en los
proyectos pedaggicos
de aula.
Grfico 12: Flujograma del Proceso de Transformacin
Fuente: Mrquez (2003)
80
Anlisis de Costos
En el anlisis de costos consiste en la determinacin y distribucin de los costos

est representada por los gastos que ocasiona el diseo de la propuesta en cuanto a
recursos humanos, equipo tcnico el cual es estimado en un capital requerido para
desarrollar el programa con criterios de calidad, asciende a la cantidad de cien mil
bolvares destinados a la reproduccin de material.
Conclusiones del Estudio Tcnico
Lo necesario dentro del mbito social que se requiere, ya que se puede contar
con recursos que brinda el Colegio Los ngeles el cual est en capacidad de
prestar dicha ayuda en materiales, humanos, tcnicos, tomando en cuenta el espacio
fsico, con la finalidad de cumplir con el proyecto y su factibilidad para que sea
implementado.
Estudio Financiero
En relacin a la capacidad de financiamiento el proyecto dispone de los

aportes de la direccin del Colegio Los ngeles, por lo cual estn garantizados en
su totalidad, por la seriedad de las fuentes de financiamiento, por lo que se considera
factible desde el punto de vista financiero. Este estudio permiti tener un aproximado
de gastos preestablecidos y a su vez el apoyo que brind la institucin, es as que se
cont con material de apoyo, es decir, tcnico, recurso humano, recursos materiales
entre otros.
81
Fase III: Diseo del proyecto
Presentacin de la Propuesta
Denominacin
Modelo de Supervisin Educativa en los proyectos pedaggicos de aula
dirigidos al personal directivo del Colegio Los ngeles del Municipio San Felipe.
Estado Yaracuy.
Presentacin
El presente modelo surge la necesidad de proporcionar a los supervisores, de un

medio que permita detectar sistemtica y objetivamente el desarrollo y ejecucin de los
proyectos pedaggicos de aula de modo que contribuya a diversificar las estrategias de
intervencin pedaggicos y determinar objetivos y medios a ser utilizados para lograr
un aprendizaje significativo e integral en los nios.
Justificacin
La actual reforma del sistema educativo Venezolano, iniciada por el Ministerio

de Educacin presenta lineamientos con relacin con los proyectos pedaggicos de
aula, los cuales constituyen uno de los cambios relevantes para atender las necesidades
e intereses de los educandos.
En tal sentido, son los docentes que determinan la produccin de una educacin
de calidad, por lo que resulta prioritario crear espacios de participacin, comunicacin
e interaccin con el equipo directivo a fin de acompaarlo en el aula y ayudarlo en la
bsqueda de soluciones para los problemas pedaggicos que confrontan.
Ante esta situacin se justifica plenamente el diseo de este modelo de
supervisin educativa en los proyectos pedaggicos de aula, para contribuir a la
eficiencia y productividad del colegio Los ngeles y al logro de los objetivos con
relacin al educando, docente e institucin escolar.
82
Fundamentacin de la Propuesta
Este modelo est centrado en el proceso enseanza-aprendizaje y en sus dos

actores principales; alumnos y docentes, subrayando el rol de las motivaciones que
poseen ambos al participar e interactuar en dicho proceso. Ambos actores desde sus
perspectivas, atribuyen significados y valor a los contenidos a aprender, a los
requerimientos y exigencias acadmicas, que los hace desplegar estrategias
particulares de enseanza y de aprendizaje y procedimientos en el desarrollo de los
proyectos ejecutados en el aula.
Asimismo el enfoque constructivista es de gran apoyo para este modelo de
supervisin por ser un modelo instruccional que parte de las concepciones que tienen
los directivos y disea una instruccin para cambiar o desarrollar sus ideas ya sea en
un proceso de capacitacin o el acompaamiento pedaggico en el aula.. De all la
importancia que tiene para el docente presentar la planificacin, ejecucin y desarrollo
de los proyectos pedaggicos de aula para lograr un aprendizaje significativo e integral
en los nios.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Disear un modelo de supervisin educativa que permita a los directores hacer

adecuaciones curriculares en el desarrollo de los proyectos pedaggicos de aula.
83
Objetivos Especficos
- Estimar los logros alcanzados por los docentes en la planificacin y ejecucin

de los proyectos pedaggicos de aula en cuanto al diagnostico, contenidos, ejes
transversales, actividades didcticas y evaluacin.
- Establecer la actuacin del docente en el desarrollo de los proyectos
pedaggicos de aula.
- Ejecutar acciones pedaggicas de acuerdo a la actuacin alcanzada por el
docente en el desarrollo de los proyectos pedaggicos de aula.
Elaboracin Metodolgica
Producto del diagnstico se determin las necesidades del plantel con respecto a
los proyectos y las caractersticas de la accin supervisoras, por parte de la direccin
del colegio, lo que permiti el diseo de un modelo de supervisin educativa donde se
estime claramente el desarrollo de los proyectos pedaggicos de aula.
Por otra parte los resultados reflejaron que los directivos, tienen una disposicin
positiva para su aplicacin y consideran prioritario atender las necesidades del plantel
tales como: dinamizacin de los ejes transversales, participacin de los padres en el
aula, desarrollo de proyectos comunitarios y tcnicas de evaluacin cualitativa.
Por lo tanto, el anlisis de la realidad conduce a generar un cuadro referencial
importante en cuanto al diseo de un modelo de supervisin educativa que conduzca a
estimar el rendimiento escolar y actuacin de los docentes en la ejecucin de los
proyectos de aula.
84
Cuadro 13
Modelo de Supervisin Educativa
Por qu
...
Supervisar el desarrollo de los proyectos pedaggicos de aula de los docentes del
Colegio Los ngeles del Municipio San Felipe, Estado Yaracuy.
...
Para que
...
Garantizar una mejor productividad y lograr un aprendizaje significativo e integral.
...
A Travs
...
De un modelo de supervisin, tomando en cuenta los elementos contenidos del
Proyecto Pedaggico de Aula.
...
Con la Utilidad.
...
Direccin del Plantel
...
Este modelo de supervisin ser valorado a fin de determinar en que medida es

productiva y as establecer conectivos necesarios. En el referido modelo se tomaron en
cuenta las fases del proceso: planificacin, organizacin, ejecucin y control. En el
presente cuadro se observan estas fases:
85
Cuadro 14
Diagrama del Modelo de Supervisin Educativa
...
Logros alcanzados en el desarrollo de los Proyectos Pedaggicos de Aula.
...
...
Planificacin de la accin supervisora tomando en cuenta el modelo.
...
...
Organizacin del Modelo de supervisin educativa
...
...
Ejecucin del modelo de supervisin educativa.
...
...
Control y Evaluacin del Modelo
...
El cuadro anterior refleja las partes del modelo de supervisin educativa. En

Razn a los datos obtenidos en el diagnostico respuestas de los objetivos del estudio. A
su vez se implanta el proceso de seguimiento a travs del control y evaluacin del
modelo para establecer correctivos de ser necesario.
Por otra parte el presente es un proyecto factible, por cuanto es una proporcin
de un modelo operativo viable, orientado a satisfacer una necesidad a un grupo social
que cumple un fin determinado.
86
En consecuencia, se diseo el modelo de supervisin en el desarrollo de los
proyectos pedaggicos de aula. En el cuadro siguiente el esquema del modelo:
Cuadro 15
Diseo del Modelo de Supervisin Educativa.
..
Base Estimar los logros alcanzados en el desarrollo de los proyectos pedaggicos de
aula.
..
Secciones
..
Conformado A B C
Identificacin Desarrollo del Comentarios del
Proyecto Supervisor
..
Actuacin
..
Resultado Extraordinario Muy Satisfactorio Parcialmente Deficiente
De la Satisfactorio Satisfactorio
Supervisin 5 4 3 2 1
..
Administrativas Pedaggicas
..
Acciones Incentivo Adiestramiento Acompaamiento Medidas
Laboral en el Aula correctivas
..
87
Operacionalizacin del Modelo de Supervisin Educativa de los Proyectos
Pedaggicos de Aula
Para llevar a cabo la aplicacin del modelo de supervisn, se requiere el cabal

cumplimiento de normas generales las cuales se especifican a continuacin:
-En el modelo de supervisin de los proyectos pedaggicos de aula se considera
los aspectos: Diagnostico, contenidos a desarrollar, ejes transversales, actividades
didcticas y evaluacin.
-El supervisor llenar los datos de identificacin con letra clara y legible.
-El supervisor se estimara los logros en el desarrollo de los proyectos tomando
en cuenta las competencias y actuacin del docente en la ejecucin del proyecto, los
indicativos derivados de cada uno de los aspectos seleccionados para la supervisin.
-El peso de los indicadores ser expresado en puntos, el supervisor debe tener
en cuenta que el peso total es de 50 puntos que sern distribuidos en los indicadores, a
cada uno se le designa una puntuacin igual o inferior a 16 puntos pero nunca mayor y
debe ponderar todos los indicadores segn los contenidos del siguiente cuadro:
Cuadro 16
Peso de los Indicadores
...
Puntaje Criterio Descripcin
14 Deficientes No se evidencia
58 Regular Se demuestra dbilmente
9 12 Bueno Se muestra claramente
13 16 Excelente Se prueba, supera la expectativa.
...
- El rango se marcara con una equis (X), el aspecto que mejor describa la
presencia del indicador en la actuacin del docente en el desarrollo de los proyectos. El
rango esta expresado de 5 al 1 cuya descripcin
88
Cuadro 17
Rango de los Indicadores
...
Rango Descripcin
5 Extraordinario
4 Muy Satisfactorio
3 Satisfactorio
2 Parcialmente Satisfactorio
1 Deficiente
...
- En la columna peso X rango se procede a colocar el resultado de multiplicar el

peso fijado en el indicador por el rango obtenido por el docente, al final la casilla se
totaliza la sumatoria de los puntajes de peso X rango.
- El supervisor estimara la calificacin final con la sumatoria de los puntajes
obtenidos en los aspectos del diagnostico, contenidos, ejes transversales, actividades
didcticas y evaluacin y asignara el rango de actuacin que no es ms que una
expresin cualitativa del logro obtenido por el docente en el desarrollo de los
proyectos de aula en el intervalo donde esta ubicado su actuacin segn el siguiente
cuadro.
89
Cuadro 18
Escala Cualitativa
...
Escala Rango Definicin de los rasgos de
actuacin
.......
420 550 Extraordinario Desarrolla los proyectos Extraordinariamente
(5) y contribuye a logros adicionales
340 419 Muy Satisfactorio Desarrolla los proyectos por encima de lo

(4) esperado en ocasiones obtiene logros
adicionales.
260 339 Satisfactorio Desarrolla los proyectos a manera satisfactoria

(3) cumple todo lo asignado.
180 259 Parcialmente Cumple parcialmente con lo establecido en el

satisfactorio desarrollo de los proyectos.
(2)
100 179 Deficiente No cumple con lo establecido en el desarrollo

(1) de los proyectos.
...
- El director registra sus comentarios de cualquier observacin que considere

pertinente sobre los logros alcanzados en el desarrollo de los proyectos pedaggicos de
aula y elabora un informe al respecto.
- Finalmente ejecuta acciones administrativas y pedaggicas de acuerdo a los
resultados encontrados.
90
MODELO DE SUPERVISION EDUCATIVA EN EL DESARROLLO DE LOS
PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA DEL COLEGIO LOS ANGELES
MUNICIPIO SAN FELIPE ESTADO YARACUY
NOVIEMBRE, 2003
91
A IDENTIFICACIN
Personal Docente del Colegio Los ngeles
Grado__________________ Seccin __________________
Datos de Identificacin
_______________________________________________________________
Datos del Supervisado:
Apellidos y Nombres _______________________________________________
Cedula de Identidad ________________________________________________
Cargo ___________________________________________________________
Datos del Supervisor:
Apellidos y Nombres _______________________________________________
Cedula de Identidad ________________________________________________
Cargo ___________________________________________________________
92
B DESARROLLO DE LOS PROYECTOS PEDAGGICOS DE AULA
...
Aspecto Rango
Peso X
En el diagnostico Peso 54321 Rango
..................
a Especifica los aprendizajes
conocimiento previo contenido
conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
b En manera las necesidades
bsicas sociaefectivas de desarrollo.
c Detecta los intereses recreacionales
y acadmico.
d Describe la situacin general del
aula.
e Enuncia la Trascendencia hacia la
comunidad.
...
50 Total
...
93
...
Aspecto Rango
Peso X
En los contenidos seleccionados Peso 54321
Rango
..........
a Refleja correspondencia con las
Necesidades detectadas en el
Diagnostico.
b Especifica los indicadores
Seleccionados para el logro de la
Competencia.
c Guardan estrecha correspondencia
con las competencias seleccionadas.
d Se detecta relacin entre el titulo del
proyecto y los contenidos seleccionados.
e Se distinguen los tres bloques
esenciales: Los contenidos conceptuales
Procedimientos y actitudinales.
...
50 Total
...
94
...
Aspecto Rango
Peso X
En los ejes transversales Peso 54321
Rango
..........
a Estn dirigidos a fortalecer el ser
de los alumnos.
b Resuelve problemas del diagnostico.
c Incluye todos los ejes transversales.
d Se evidencia los alcances
contextualizados en relacin al proyecto.
e Lo incorpora en el desarrollo de las
actividades en el aula.
...
50 Total
...
95
...
Aspecto Rango
Peso X
En las actividades didcticas Peso 54321
Rango
..........
a Se detecta correspondencia con los
contenidos a los cuales sirve y al
diagnostico inicial.
b Estn definidos los momentos de la
clase (Inicio, desarrollo y cierre)
c Se evidencia si las actividades van esta
dirigidas a un nio, a un grupo de nio o
al grupo total.
d Los recursos guardan correspondencia
con las posibles actividades que el nio
escoger o realizara.
e Se evidencia la integracin o globalizacin
de las reas acadmicas.
...
50 Total
...
96
...
Aspecto Rango
Peso X
En la evaluacin Peso 54321
Rango
..........
a Favorece la participacin de los
alumnos en los procesos de auto evaluacin.
b Coevalua con los alumnos las actividades
de clase.
c Utiliza diferentes instrumentos para
evaluar a los alumnos.
d Tiene al da los registros acumulativos
de todos los alumnos..
e Lleva el registro escrito de la actuacin de
los alumnos en boletines informativos. .
...
50 Total
...
97
Actuacin del Docente en la Supervisin Realizada
...
Total en Aspectos
Diagnsticos
...
Contenidos Seleccionados
...
Ejes Transversales
...
Actividades Didcticas
...
Evaluacin
...
Puntaje Final: Sumatoria de
todos los aspectos supervisados.
...
Rango de Actuacin
...
Comentarios del Supervisor
Cualquier observacin que se considere pertinente mencionar; as como aquellas

actividades que se acuerden con el docente a fin de mantener e incrementar las
fortalezas o mejorar los aspectos dbiles encontrados.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
98
Resultados de la Supervisin Educativa en el Desarrollo de los Proyectos
Pedaggicos de Aula
...
Datos del Supervisado
...
Apellidos y Nombre Cedula de Identidad Cargo que Ocupa
...
Grado Seccin Lapso Fecha
...
Supervisin Educativa
...
Diagnostico Contenidos Seleccionados Ejes Transversales Actividades Didcticas
Evaluacin
...
Peso X Rango
...
Totales
...
Puntaje Final
...
Rango de Actuacin
...
Comentario del Director
...
Firmas
...
Supervisor Apellidos y Nombres Supervisado Apellidos y Nombres
99
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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103
ANEXOS
SAN FELIPE EDO. YARACUY
Estimado Docente:
Solicito su valiosa colaboracin en el sentido de responder este cuestionario,

cuyo objetivo es recoger datos para una investigacin titulada: PROPUESTA DE UN
MODELO DE SUPERVISIN EDUCATIVA EN EL DSARROLLO DE LOS
PROYECTOS PEDAGGICOS DE AULA EN EL COLEGIO LOS ANGELES,
MUNICIPIO SAN FELIPE ESTADO YARACUY. Por lo cual se requiere que
usted seale las necesidades en cuanto a la supervisin educativa en relacin a los
proyectos pedaggicos de aula. Sus respuestas sern confidenciales.
Atentamente
_____________________
Mildred Marquez
INSTRUCCIONES
El objetivo es proponer un modelo de supervisin educativa en el desarrollo de

los proyectos pedaggicos de aula en el colegio Los ngeles municipio San Felipe
estado Yaracuy. Para responder el cuestionario siga las siguientes instrucciones:
- Lea cuidadosamente cada enunciado que se presenta.

- Responda en la frecuencia en que se presenta, segn sea la frecuencia.
- Conteste marcando una (X) en los espacios a la derecha de cada situacin
segn la siguiente escala.
Siempre (S)
Casi Siempre (CS)
Casi nunca (CN)
Nunca (N)
N ITEMES Siempre Casi Casi
Siempre Nunca Nunca
Usted como docente:
1 Realiza el diagnostico de necesidades para

planificar las actividades didcticas.
2 Verifica los conocimientos previos de los

alumnos en los contenidos a desarrollar.
3 Realiza la planificacin a travs de los

proyectos pedaggicos del aula.
4 Establece coherencia entre los objetivos

del proyecto y los contenidos trabajados
en el aula.
5 Busca que los aprendizajes propuestos

resulten significativos, y se corresponden
con los intereses del alumno.
6 Elabora el P.P.A con los aspectos en que

se estructuran los proyectos.
7 Adecua los contenidos previstos con el

diagnostico de necesidades.
8 Recibe acompaamiento permanente en el

aula por la Direccin del Plantel
9 Motivacin a los alumnos para el

desarrollo de las actividades didcticas.
10 Estructura las sesiones de trabajo en

inicio, desarrollo y cierre
11 Propicia la ejercitacin del proceso

cognitivo.
ITEMES Siempre Casi Casi
Siempre Nunca Nunca
N
Usted como Docente
12 Utiliza una metodologa que se

corresponda con las exigencias de las
actividades didcticas.
13 Concluye el desarrollo del tema con un

resumen.
14 Atiende las diferencias individuales de los

alumnos.
15 Organiza el material de apoyo didctico al

inicio de clases.
16 Utiliza material didctico acorde con la

situacin de aprendizaje.
17 Favorece el aprendizaje con un amplio

espacio de trabajo en el aula.
18 Cuenta con una ambientacin adecuada en

el aula de clase.
19 Posee una aula ventilada e iluminada para

realizar las actividades.
20 Cuenta con mobiliario adecuado para

desarrollar el trabajo en el aula
21 Ejecuta la actividad didctica en inicio,

desarrollo y cierre con orden y secuencia.
22 Facilita instrucciones claras a los alumnos

para desarrollar actividades en el aula.
N ITEMES Siempre Casi Casi Nunca
Siempre Nunca
23 En el cierre se llega a conclusiones acerca

de lo trabajado durante el da.
24 Realiza la matriz de integracin de reas

en coherencia con el titulo del proyecto.
25 Logra la integracin de por lo menos tres

(03) reas acadmicas.
26 Ejecuta las actividades con la

dinamizacin de los ejes transversales.
27 Promueve la elaboracin de trabajos en

los contenidos conceptuales, proced
mentales y actitudinales.
28 Incentiva la participacin de padres y

representantes en las actividades de aula.
29 Realiza actividades de accin comunitaria

con los alumnos.
30 Propicia el sentido de cooperacin en su

grupo de alumnos.
31 Favorece la participacin de los alumnos

en el proceso de evaluacin.
32 Registra de forma descriptiva la actuacin
de los alumnos en clase.
33 Evala las competencias de grado en

coherencia con los objetivos del proyecto.
34 Coevalua con los alumnos las actividades

de clase.
35 Utiliza diferentes instrumentos para

registrar la evaluacin de los alumnos.
SAN FELIPE EDO. YARACUY
Estimado Directivo:
Solicito su valiosa colaboracin en el sentido de responder este cuestionario,

cuyo objetivo es recoger datos para una investigacin titulada: PROPUESTA DE UN
MODELO DE SUPERVISIN EDUCATIVA EN EL DSARROLLO DE LOS
PROYECTOS PEDAGGICOS DE AULA EN EL COLEGIO LOS ANGELES,
MUNICIPIO SAN FELIPE ESTADO YARACUY. Por lo cual se requiere que
usted seale las necesidades en cuanto a la supervisin educativa en relacin a los
proyectos pedaggicos de aula. Sus respuestas sern confidenciales.
Atentamente
_____________________
Mildred Marquez
INSTRUCCIONES
El objetivo es proponer un modelo de supervisin educativa en el desarrollo de

los proyectos pedaggicos de aula en el colegio Los ngeles municipio San Felipe
estado Yaracuy. Para responder el cuestionario siga las siguientes instrucciones:
- Lea cuidadosamente cada enunciado que se presenta.

- Responda en la frecuencia en que se presenta, segn sea la frecuencia.
- Conteste marcando una (X) en los espacios a la derecha de cada situacin
segn la siguiente escala.
Siempre (S)
Casi Siempre (CS)
Casi nunca (CN)
Nunca (N)
N ITEMES
Siempre Casi
Casi Nunca Nunca
Siempre
Usted como Director:
1 Realiza el diagnostico estratgico de
necesidades de la realidad
organizacional.
2 Disea polticas para orientar el proceso
educativo.
3 Toma en cuenta la opinin del personal
para establecer las polticas del plantel.
4 Fija funciones al personal docente para
un mejor desempeo en su accin
pedaggica.
5 Se rene con el personal para revisar los
Proyectos Pedaggicos de Aula.
6 Toma en cuenta la disponibilidad de
insumos para la ejecucin de los
Proyectos Pedaggicos en la institucin.
7 Propicia espacios entre el personal
docente a fin de sensibilizarlo en cuanto a
su labor acadmica.
8 Organiza jornadas de intercambio para
enriquecer los proyectos pedaggicos de
aula.
9 Asesora al personal en la planificacin
del proyecto pedaggico de aula.
10 Orienta al personal para enriquecer los
11 Reorganiza el proyecto pedaggico de
aula en pro del rendimiento acadmico
conjuntamente con los docentes.
12 Se rene con los docentes para evaluar
las actividades escolares.
13 Evala el desempeo de las personas que
laboran en la institucin.
14 Controla los logros de los objetivos
propuestos en la planificacin de la
organizacin.
15 Evala los resultados de los proyectos
ejecutados de acuerdo a los objetivos de
la institucin.
N ITEMES SI NO
16 Considera necesario desarrollar un modelo de supervisin

educativa en el desarrollo de los proyectos pedaggicos de
aula.
17 Se beneficiara los directivos de la Institucin con la

aplicacin de un modelo de supervisin educativa en el
desarrollo de los proyectos pedaggicos de aula.
18 Se beneficiara los docentes de aula con la supervisin

educativa en el desarrollo de los proyectos pedaggicos de
aula.
19 Cuenta el plantel con recursos materiales para aplicar un

modelo de supervisin educativa en el desarrollo de los
20 Posee la institucin financiamiento para llevar a cabo la

aplicacin del modelo de supervisin educativa en el
desarrollo de los proyectos pedaggicos de aula.
VALIDACION DE JUCIO DE EXPERTOS
Trabajo de Grado: Propuesta de Supervisin Educativa en el desarrollo de los

Proyectos Pedaggicos de Aula en el Colegio Los ngeles del Municipio San Felipe
del Estado Yaracuy.
Escala: A: Excelente B: Bueno C: Regular D: Deficiente
CRITERIOS CLARIDAD PRECISION PERTINENCIA COHERENCIA
ITEM
A B C D A B C D A B C D A B C D
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
VALIDACION DE JUICIO DE EXPERTOS
Trabajo de Grado: Propuesta de Supervisin Educativa en el desarrollo de los

Proyectos Pedaggicos de Aula en el Colegio Los ngeles del Municipio San Felipe
del Estado Yaracuy.
ITEM
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
ITEM
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

Propuesta de Un Modelo de Supervision Una

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Propuesta de Un Modelo de Supervision Una

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

PROPUESTA DE UN MODELO DE SUPERVISIN EDUCATIVA EN EL

Trabajo presentado como requisito parcial para optar

Autora: Mildred Marquez

San Felipe, Enero del 2004

PROPUESTA DE UN MODELO DE SUPERVISIN EDUCATIVA EN EL

ACTA DE EVALUACIN TRABAJO DE GRADO

Grado titulado: PROPUESTA DE UN MODELO DE SUPERVISIN

( ) Aprobar con mencin Honorfica y nota de 10 puntos (*)

dicho Trabajo de Grado.

Coordinador del Jurado Miembro del Jurado Miembro del Jurado

En San Felipe, a los ocho das del mes de enero de 2004.

(*) Requiere unanimidad por parte del jurado y presentacin un informe

Planteamiento del Problema. 3

Tipo y Diseo de la Investigacin. 44

IV ANLISIS DE LOS RESULTADOS. 54

Conclusiones del Diagnstico 74

Fase II: Estudio de Factibilidad 78

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. 101

Cuestionario aplicado a los Docentes.

14 Diagrama del modelo de supervisin educativa............................................ 88

15 Diseo del modelo de supervisin educativa................................................. 89

16 Peso de los indicadores.............................................. .................................... 90

17 Rango de los indicadores.............................................. ................................. 91

18 Escala Cuantitativa.............................................. .......................................... 92

12 Flujograma del Proceso de Transformacin 82

PROPUESTA DE UN MODELO DE SUPERVISIN EDUCATIVA EN EL

Autor: Mildred Mrquez

La supervisin educativa constituye un factor fundamental del quehacer

La supervisin educativa, como uno de los pilares fundamentales de la

Planteamiento del Problema

Si bien el tema educativo ha sido siempre relevante en el devenir histrico de las

En las sociedades desarrolladas tiene como funcin principal transmitir

Tomando en cuenta lo antes planteado cabe destacar que en cuanto a formas de

Han surgido propuestas dentro de la educacin bsica especficamente

La transformacin del diseo curricular actual no es un logro que se

Es indudable que lo antes sealado verifica la disponibilidad que debe poseer el

Se define el Proyecto Pedaggico de Aula como un instrumento de

Tomando en cuenta lo citado por el autor se puede decir que el Proyecto

Los proyectos de aula en manos de los docentes explicitan las

Proponer un modelo de Supervisin Educativa en el desarrollo de los Proyectos

-Diagnosticar las necesidades del plantel en cuanto a la supervisin educativa en

El Ministerio de Educacin entre sus objetivos prioritarios seala para el ao

La falta de una formacin general adecuada, limita a los gerentes y

El presente captulo tiene como propsito exponer en forma analtica los

Loreto (1997) en su investigacin titulada, Propuesta de Programa de

La supervisin de control incluye la vigilancia permanente para

Es as como la supervisin de control consta de un conjunto de pasos que le

El supervisor inteligente sabe que l es el conductor del trabajo aunque

Actualmente la responsabilidad que tiene y se exige al supervisor como orientador

La supervisin para garantizar su eficacia y eficiencia cuenta con un cuerpo de

Segn La legislacin venezolana, tomando en cuento lo contemplado en el

El Director y la Eficacia de su Escuela

El Mejoramiento de la Calidad de la Educacin supone procesos, acciones prcticas

Los estudios anteriormente mencionados, si no permiten deducir un modelo nico

Las funciones pedaggicas son cumplidas por diferentes miembros

Pero, en todos los casos, independientemente de quin ejerza en la prctica esta

Rol del Director en el Nuevo Diseo Curricular

En la actualidad al gerente educacional le corresponde una gran responsabilidad,

Este debe poseer los mismos requisitos de competencia y habilidades

En cuanto a las funciones pedaggicas se debe tomar en cuenta lo planteado por

Las propuestas que se vinculan en la actualidad, asignan una mayor

En este contexto, el Proyecto Pedaggico Plantel, ahora comunitario, aparece

Anlisis sobre el Ser, el Conocer, el Hacer y el Convivir del Director