Facultad de Humanidades

Escuela Acadmico Profesional de Psicologa

Titulo:
Programa de Equidad de Gnero en Nios de 5 aos, en la I.E.I. N204 -
FONAVI (Morales - San Martin).

Experiencia curricular
Programa de Promocin y Prevencin a la Salud.

Alumnos:

Carvallo Gonzales,Cesia del Pilar

Paz Mendoza, Anali
Pereyra Ruiz, Alyssa.
Rinza Mondragn, Alex A.
Valdivieso del Aguila,Anthuanet

Docente:
Dr. Dioner Francis Marn Puelles.

Tarapoto - Per
2016
 DEDICATORIA:

A todas aquellas personas que van ms all de un

simple apoyo y compaa, convirtindose en las
palabras de aliento y alegra que hemos necesitado.
 Programa de Equidad de Gnero en Nios de 5 aos, en la I.E.I. N204 -
FONAVI (Morales - San Martin).

Introduccin

El presente programa a en preescolar ofrece orientaciones conceptuales y

prcticas que sern de gran ayuda para otros trabajos de investigacin y
programa, para as establezcan y generen relaciones de gnero equitativas y
trabajen desde los primeros grados de la educacin bsica por una vida sin
violencia.

La equidad de gnero es un principio constitucional que estipula que hombres y

mujeres son iguales ante la ley, lo que significa que todas las personas, sin
distincin alguno tenemos los mismos derechos y deberes frente al Estado y la
sociedad en su conjunto.
La violencia contra las mujeres es un grave problema social y de salud publica en
el mundo, que afecta el 74% de las mujeres peruanas sufre violencia por parte de
sus parejas; y de este grupo, el 36% corresponde a violencia fsica y un 71%
psicolgica.
"En el caso de los hombres, el 8% ha sido violentado por sus cnyuges alguna
vez en la vida y el 3% en los ltimos 12 meses" subray en el programa que se
transmite por TV Andina, Centros de Emergencia Mujer del Ministerio de la Mujer
y Poblaciones Vulnerables. La violencia contra la mujer siempre ha estado
presente en la historia de la humanidad, prueba de ello son los crueles castigos
como la lapidacin que sufran las fminas en la antigedad.

Actualmente la violencia se ha hecho ms visible debido a los medios de

comunicacin y las redes sociales, Las consecuencias ms comunes de este tipo
de hechos son: homicidio, lesiones graves, infecciones de transmisin sexual,
vulnerabilidad a las enfermedades y suicidios, entre otros.
Sus efectos traen graves consecuencias en la mujer, como la autoestima baja,
miedo, stress, ansiedad, depresin, incomunicacin y aislamiento.

De esta manera, se espera compartir informacin a los nios, ya que parte de

ellos el frmalos y educarlos, el ejercicio de sus derechos a la igualdad, dignidad,
libre desarrollo, bienestar y autonoma; as como erradicar toda forma de
discriminacin, para alcanzar la igualdad real y efectiva, as el enfoque de gnero,
desde una perspectiva programtica, pensando en ello elaborando CUATRO
Sesiones con el fin de compartir informacin y educar a los alumnos en una
educacin de cultura y paz.

Queremos conseguir, hacer reflexionar y a la vez a los nios educarlos e

infrmalos sobre el tema EQUIDAD DE GNERO, y prevencin de la violencia;
pero que nosotros slo nos aventuramos a calificar como reconocimiento de
derechos a hombre y mujer por igual; lograr que la nueva visin sea de que cada
alumno en el aula respete a los dems y desempee un papel potencial al
mximo, creando una sociedad de convivencia dentro del aula y su comunidad
,con posibilidades de ofrecer a los alumnos tanto a hombres y mujeres la
oportunidad de surgir y mejorar .
Para terminar, agradecemos ante todo a nuestro docente, por darnos la
oportunidad como hombre, mujeres, y como estudiantes de la facultad de
Psicologa, de demostrar que tantos hombres y mujeres somos capaces de
superarnos y demostrarnos a nosotros(a)s mismo(a)s que somos valiosos
instrumentos de impulso y de cambio en todas las estructuras sociales de la
comunidad, pero sobre todo de nuestras familias.

El trabajo constar con los antecedentes de la problemtica a trabajar, la

justificacin del trabajo de investigacin, respondiendo a tres interrogantes, al por
qu, para qu y a quines va dirigido nuestro trabajo, a su vez contempla el
problema de investigacin, mostrndonos la realidad problemtica, nos muestra
tambin los objetivos a lograr.

I.- DATOS GENERALES DEL CENTRO:

1. Nombre de la Institucin: I.E.I. N204 - FONAVI (Morales - San Martin).

2. Direccin: Urb. Martnez de compan Mz. D Lt.18.
3. Horario de Atencin: Lunes a Viernes de 7 a.m. a 5 p.m.
4. Nombre del Funcionario del ms alto cargo: Directora. Lira del castillo
Saboya.
5. Telefono: 995126705.

II.- DATOS GENERALES DE LOS PSICOLOGOS:

1. Nombres y Apellidos:

Carvallo Gonzales, Cesia del Pilar.

Del guila Valdivieso, Anthuanett.
Paz Mendoza, Anali.
Pereyra Ruiz, Alyssa.
Rinza Mondragn, Alex A.

2. Duracin de las Prcticas: Octubre y Noviembre.

3. Horario de permanencia en el Centro: Martes de 8.00 a.m. a 9.00 a.m.
III.- DESCRIPCIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:

3.1. CARACTERSTICAS DE LA INFRAESTRUCTURA:

La Institucin Educativa Inicial N 204 Fonavi, es una institucin que se

instruyen alumnos del nivel inicial de ambos sexos (Masculino y Femenino);
se encuentra ubicada en el distrito de morales Fonavi, cuenta con una
extensin de 500 m2 y una moderna infraestructura, contando con dos
amplios pabellones:

El primer Pabelln se ubica cerca de la puerta de ingreso a la institucin en

este se puede observar los siguientes ambientes; la Direccin, cinco aulas, tres
ambientes, cuatro Servicios Higinicos destinados para cada aula, 01 para
docente, 01 para serv. de limpieza. Cerca tambin se observa un ambiente
donde funciona la Secretara de APAFA.

3.2.- ORGANIGRAMA:

APAFA
3.3.-Organizacin Funcional:

1. Direccin: Encargado y responsable del funcionamiento general, de ver

todo lo correspondiente a la funcin acadmica, econmica y administrativa
de la I.E.
1.1. Sub-Direccin administrativa:
Es el rgano responsable de la seguridad y del mantenimiento de la
infraestructura del Colegio, igualmente de la buena conservacin del
mobiliario, mquinas. Tambin es de su responsabilidad el control de las
tarjetas de ingreso y egreso del personal.
Secretara: Es el rgano responsable de los diversos trmites
administrativos de la I.E. Compete a su funcin: la mesa de partes,
la administracin y archivo de las actas de estudio, la confeccin de
certificados, actualizacin y registro del escalafn del personal.
Tesorera: Es el rgano responsable del cobro de las pensiones en
coordinacin con la Entidad Financiera responsable, de las planillas
y todo tipo de pago que se haga a terceros. Tiene a su cargo y
responde por todos los libros y documentos relativos a la
administracin de su competencia.
1.2. Sub-Direccin Acadmica: Es el rgano responsable de la planificacin,
organizacin y supervisin del rea acadmica del colegio y de la
elaboracin, procesamiento de las actas de estudio.
Profesores: Encargados de ensear a los alumnos y al terminar
cada mes presentar su registro de notas.
Auxiliares Encargados de prestar ayuda a los profesores con
respecto a material que necesiten y cuidan del orden en los
pasadizos y recreo.

IV.- FUNDAMENTACIN:
En la Institucin Educativa Inicial N 204 Fonavi, se ha observado
dificultad en discriminacin entre compaeros, Bullyng y Violencia de
algunos alumnos, como niveles elevados de impulsividad, y agresividad en
 nios provenientes de familias disfuncionales, problemas de conducta y
otros.
Por tales motivos es importante la intervencin psicolgica para poder
contribuir al proceso de enseanza aprendizaje y conductual.

Limitacin:
A la vez, podemos encontrar limitaciones que dificultan la intervencin
psicolgica como:
- Poco tiempo con los talleres.

4.1 TEORIAS RELACIONADAS AL TEMA

Este programa se ayuda en la fundamentacin cientfica, tcnica y humanstica

de la siguiente manera; IDENTIDAD DE GENERO: Identidad de gnero En
numerosas disciplinas cientficas, identidad de gnero alude al gnero con el que
una persona se identifica (es decir, si se percibe a s mismo como un hombre, una
mujer, o de otra manera menos convencional), pero tambin puede emplearse
para referirse al gnero que otras personas atribuyen al individuo con base a lo
que saben de l o ella por las indicaciones que da de rol de gnero (conducta
social, vestimenta, estilo de pelo, etc.). La identidad de gnero puede estar
afectada por una variedad de estructuras sociales, incluyendo el grupo tnico de
la persona, su estado laboral, su religin o irreligin, y su familia. La Enciclopedia
Britnica seala que la identidad de gnero consiste en la "concepcin propia de
un individuo sobre si es varn o mujer, distinguido del sexo biolgico. La
conciencia de pertenencia a una de las categoras de gnero existentes parece
desarrollarse precozmente y en relacin con los estereotipos sociales referentes a
los papeles que han de representar los miembros de cada sexo.

Algunos autores (Vasta, Haith y Miller, 1996 y Shaffter, 2002) refieren que, hacia
los dos aos de edad, los nios ya tienen conocimiento de las categoras de
gnero existentes en la sociedad, y que este conocimiento parece tener lugar a la
par que el nio toma conciencia de su identidad sexual (conciencia del propio
sexo biolgico). Sin embargo, no ser hasta los siete aos de edad cuando esta
identidad se consolide (en etapas previas los nios an creern que, si bien
pertenecen a uno u otro sexo, este hecho puede cambiar en funcin de
caractersticas o atributos externos tales como los atuendos o la longitud del
pelo). Cuando se hace referencia a la expresin de gnero se alude a la
exteriorizacin de la identidad de gnero de una persona. Luego hablamos de los
VALORES: Los valores de las personas, se expresan en los principios o ideales
que condicionan buena parte de las opciones de fijar lneas o formas de actuacin
determinada conforme con lo que creen que es valioso o digno de ser deseado.
Es decir, perfecciona al que lo posee, es valioso porque lo enriquece, lo busca
porque para l representa algo que lo va a hacer mejor o le va a dar ms De tal
modo que cada hombre tiene su propio orden de valores dependiendo de lo que
quiera hacer en su vida. Todo lo que lo acerque a esa meta va a ser valioso para
l, y rechazar todo lo que lo aleje de su fin. Sin embargo, el Valor, segn el
Diccionario de la Academia Espaola, la calidad que constituye una cosa digna de
estimacin o aprecio. En ese sentido el primer paso es tener clara la meta o
metas, el "por qu" de mi vida, lo que quiero lograr, y en vistas a ello estructurar
los valores de acuerdo al orden de importancia, situando en el lugar correcto para
no sacrificar valores superiores por otros inferiores. Un valor verdadero y
universalmente aceptable es el que produce un comportamiento que beneficia
tanto a quien lo ejercita como a quienes lo reciben. De modo que los valores
estn unidos a los seres; por eso, los valores no se crean, sino que se descubren.
Tambin podemos observar que el valor no se percibe slo de modo racional. Es
decir, el valor no surge normalmente como producto de una deduccin lgica.
Ante todo, el valor es percibido en modo estimativo.

Los valores en la Psicologa Marxista:El hombre es el productor de valores en

tanto crea la riqueza material y espiritual, que a su vez, se constituye en fuente de
su desarrollo. Es precisamente esta la idea central que sustenta la psicologa de
enfoque histrico-cultural a partir de los planteamientos bsicos de L.S. Vigotsky
y A.N. Leontiev acerca del problema de la humanizacin del hombre, su carcter
histrico-cultural y el papel que juega la actividad material y la comunicacin.

Tres son los principios en que se concreta esta concepcin general del enfoque
histrico-cultural y que han constituido el fundamento terico-metodolgico bsico
de estos modelos: La unidad de lo afectivo y lo cognitivo. Principio del reflejo
activo de la conciencia, Principio de la relacin entre enseanza y desarrollo. La
comprensin de la existencia de los valores en la subjetividad como formaciones
psicolgicas complejas, de carcter consciente, construidas individualmente por el
sujeto en el proceso de su actividad y comunicacin en un medio socio-histrico
concreto, que expresan la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, de lo interno y lo
externo en la regulacin de la actuacin desde una perspectiva histrico-cultural
del desarrollo humano, permite explicar la complejidad de la formacin y
desarrollo de los valores como reguladores de la actuacin y la necesidad de
tener en cuenta al estudiante como sujeto en la educacin de sus valores.
Tambin La equidad de gnero y la prevencin de la violencia inciden
positivamente en los comportamientos y actitudes de las personas y contribuyen a
la construccin de una nueva cultura donde no quepa, ni en la vida prctica ni en
las ideas, el trato desigual por razones de pertenencia a un sexo, a una clase
social o una etnia y donde se cultiven modos de ser y visiones del mundo
incluyentes.
El concepto de prcticas culturales (De Certeau, 2005) nos permite hablar del
conjunto de formas" y maneras" de pensar y de hacer que se cultivan y se
transmiten a travs del tiempo en cada sociedad. En los estudios de gnero se
plantea que la feminidad y la masculinidad son productos culturales. Puesto que
se producen cultural e histricamente pueden modificarse, aunque nos hayan sido
transmitidos en la familia, la escuela y la mayora de las instituciones con las que
nos relacionamos. Esta transmisin se lleva a cabo por medio de normas,
creencias, costumbres y prcticas sociales que van conformando modelos de vida
y visiones del mundo slo en apariencia inmutables. Aprendemos a formar parte
de la feminidad o la masculinidad y a distinguirlas desde el nacimiento, en la
familia y en los distintos espacios de convivencia social. Se transmiten y las
incorporamos a travs de las historias que nos cuentan, de los juegos, las
canciones que escuchamos en la radio, los programas de televisin, lo que
leemos, los consejos de nuestras abuelas o los elogios y crticas a nuestros
antepasados. La lista podra extenderse mucho ms, sin embargo, sirvan estos
cuantos ejemplos para decir que la transmisin cultural ocurre en todos los
momentos de nuestra vida y que a fin de cuentas lo que se nos transmite son
significados.

4.2 TRABAJOS PREVIOS

Antecedentes de programas

Nuestro programa toma como antecedentes a los siguientes autores, como por
ejemplo Espinoza T. (2005, pg. 09) en su trabajo de investigacin realiza su tema
titulado: EL ENFOQUE DE GNERO EN LA EDUCACIN PREESCOLAR
Mxico. Llegando a este resumen, este trabajo se relaciona con nuestro trabajo
porque se involucra en la investigacin de los primeros aos de vida son
fundamentales en el desarrollo de las capacidades individuales y sociales de los
seres humanos. Cuando estos transcurren en un ambiente propicio permitirn
establecer relaciones ms sanas en el futuro. En este sentido, la escuela pre
escolar es de gran importancia porque en ellas se aprenden los valores, diferencia
de gnero y equidad de gnero; el sentido en la escuela se establecen las
condiciones bajo las cuales las personas interactuarn en la sociedad, de ah que
el rol positivo o negativo que desempeen las y los educadores (incluidos la
madre, el padre e incluso los medios de comunicacin), propondr los modelos a
seguir. La educacin formal, dentro de las aulas, y la no formal, generalmente en
el seno familiar, comparten la responsabilidad de inculcar en las nuevas
generaciones no slo conocimientos, sino tambin los valores necesarios para
formar personas ntegras, que se conviertan en actores fundamentales del
desarrollo nacional; luego Tarazona C. (2006, pg. 10) en su trabajo de
investigacin realiza su tema titulado: DISCRIMINACIN POR GNERO EN LA
ESCUELA. Lima Per, Llegando a este resumen, este trabajo se relaciona con
nuestro trabajo porque se involucra en la investigacin Tanto de la identidad de
gnero como la identidad sexual suponen situaciones crticas en la adolescencia
ms que en la niez, sujetndose su definicin a reforzamientos sociales que
dependen de la cultura preponderante en la sociedad. El proceso educativo forma
parte de la vida de la mayora de adolescentes, y refleja en sus planteamientos el
ideal de persona segn las normas convencidas socialmente. La escuela es un
espacio de socializacin muy influyente en la formacin de actitudes y en el
desarrollo de la personalidad, representa el proceso educativo escolar, despus
Lpez L. (2016, pg. 05) en su trabajo de investigacin realiza su tema titulado:
EDUCACIN INTERCULTURAL, VALORES, TOLERACIA, SOLIDARIDAD,
EQUIDAD Y LIBERTAD. Tarapoto- Per, Llegando a este resumen, este trabajo
se relaciona con nuestro trabajo porque se involucra en la investigacin Tanto
Ante la crisis de convivencia social, producto de la falta de la vivencia moral que
se observa da a da en la actualidad, a la educacin se la fija una nueva
responsabilidad; nueva en cuanto a la obligacin de profundizar en el cmo
asumir el reto de rescatar y educar en valores, pues la necesidad es tan antigua
como la existencia del hombre. En esta investigacin se desarrollar un trabajo
basado en las teoras y metodologa de autores, aceptando las que se consideran
pertinentes y viables para la propia cultura. El objetivo es orientar hacia la
utilizacin, reforzamiento y aplicacin adecuada de los valores humanos en todos
los entornos el estudiante mediante el uso de actividades didcticas. La
metodologa apropiada de participacin, reflexin y aceptacin personal, supone
la construccin del s mismo autnomo, ya que la educacin en valores no puede
ser una imposicin de modelos o normas, sino una labor de cultivo y participacin
socializada y guiada por los valores predominantes en la sociedad. La importancia
de este enfoque educativo radica no solo en el mtodo, que se debe aplicar de
modo didctico aceptable, sino tambin en saber que para lograr el desarrollo del
juicio moral se requieren capacidades psquicas, sin las cuales no es posible
pasar de un estadio moral a otro. Juicio moral significa, que se debe seguir todo
un proceso pedaggico, psicolgico y didctico profundo, para lograr la educacin
moral mediante la prctica de los dilemas morales.

V.- OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERALES:
Promover y reforzar un adecuado Desarrollo Emocional, Cognitivo y
Afectivo del alumno, y docentes de la I.E.I. N204 - FONAVI (Morales - San
Martin).

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Identificar el problema presentado en el estudiante influyente en el

Proceso de Enseanza Aprendizaje, de acuerdo a las necesidades del
estudiante preescolar.

Intervenir con mtodos, tcnicas y talleres vivenciales en los problemas

provenientes y presentados en el estudiante, charlas y orientacin.

Reconfortar sus conocimientos acerca de las diversas clases de equidad

de gnero, que existen y conservarlos para enriquecer su aprendizaje.

Capacitar a los profesores para elevar su nivel de desempeo, Asesora y

orientacin permanente frente a dificultades o problemtica que pueda
presentar en el aula, Talleres y dinmicas vivenciales para docentes.
VI. MTODOS.
6.1. Variables

VARIABLE INDEPENDIENTE = Equidad de Gnero.

VARIABLE DEPENDIENTE = Comportamiento de los nios de 5 aos.

Variable Definicin conceptual Definicin conceptual Dimensiones Indicadores

Identidad de
Refieren que, hacia los dos
gnero.
aos de edad, los nios ya
tienen conocimiento de las valores
categoras de gnero
existentes en la sociedad, y Violencia
que este conocimiento
Equidad de
parece tener lugar a la par
Gnero
que el nio toma conciencia
de su identidad sexual, Sin
Equidad de
embargo, no ser hasta los
gnero.
siete aos de edad cuando
esta identidad se consolide.
Haith y Miller, (1996) y
Shaffter, (2002).
Comportamie Es el compartimento del Opiniones
Componente
nto de los
Nos permite hablar del estudiante preescolares en
nios cognoscitivo Conocimientos
preescolares conjunto de formas" y el jardn.
Disposicin de
de 5 aos. Componente
maneras" de pensar y de
nimo
hacer que se cultivan y se afectivo
Sentimientos
transmiten a travs del Componente de Sentido de
tiempo en cada sociedad. En comportamiento participacin con la
los estudios de gnero se Institucin
 Intencin del
plantea que la feminidad y la comportamiento
masculinidad son productos
 6.2. Poblacin y Muestra

Poblacin

La poblacin est conformada por los 116 preescolares de la I.E.I.

N204 - FONAVI (Morales - San Martin).

Muestra

Consideramos a la poblacin como el tamao de nuestra muestra a

realizar, es decir a 23 nios preescolares de 5 y 6 aos.

VII.- PLANEAMIENTO DE ESTRATEGIAS DEL TRABAJO DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA.

7.1.- UNIDAD OPERATIVA:

rea de Estudiante de Psicologa

7.2.- AREAS ESTRATEGICAS:

1. EVALUACIN
2. DIAGNOSTICO
3. TRATAMIENTO
4. PREVENCIN
5. CAPACITACIN

7.3.- OBJETIVOS
1. EVALUACION:
- Realizar una evaluacin integral del alumno como nivel de
inteligencia, personalidad, ncleo familiar y/o lesin cerebral para
poder mejorar su rendimiento, sus mtodos de aprendizaje y
ayudar a su orientacin vocacional.

2. DIAGNOSTICO:
- Determinar problemtica y/o enfermedad presente en el alumno.
 3. TRATAMIENTO
- Intervenir con mtodos, tcnicas e instrumentos psicolgicos en
los problemas provenientes y presentados en el alumno.
- Concientizar a los docentes y padres de familia su rol como
educadores.

4. PREVENCIN:
- Preparar al estudiante preescolar a enfrentar sus dificultades,
tanto en el rea de compaerismo, familiar y educativa.
- Lograr que el docente participe activamente en la
formacin del estudiante por medio de la comunicacin y el
respeto.

5. CAPACITACIN:
- Dar una mejor orientacin a los docentes, para elevar su nivel de
desempeo en temas de enseanza-aprendizaje y a los
estudiantes, para mejorar el ambiente del aula.

7.4.-ACTIVIDADES. -
El programa se realiza en forma del tema de equidad de gnero en
preescolares. Por medio de ellas se promueve armar un programa dividido en
sesiones, de acuerdo con sus necesidades en las funciones que desempea
dentro del mbito escolar, alumno, maestro o padre de familia, mediante
programas, actividades con propsitos preventivos o correctivos.

Reunir informacin sobre los alumnos.

Evaluar su desarrollo de aprendizaje y sus rasgos personales.
Realizar la orientacin profesional de los estudiantes.
Informar a los profesores y orientar sobre pautas de actuacin con los
estudiantes.
El equipo lo forman cuatro personas (Estudiantes de psicologa)
Sesin 1.
Duracin: 30 minutos
Charla informativa
IDENTIFIQUEMOS QU ES EL GNERO

Se aborda el tema de la construccin social y cultural de la

feminidad y la masculinidad como principal proceso mediante el
cual se crean los estereotipos y los roles de gnero, que se
convierten en los principales ejes organizadores del ser hombre y
ser mujer.

Por qu cuando nace una nia se espera que los padres la vistan de rosa y al
nio de azul? Por qu hay ms maestras y menos maestros Por qu hay
ms ingenieros y menos ingenieras? Por qu hay gente que cree que las
matemticas no son para las nias o que los nios no deben aprender a
cocinar? Estas y otras preguntas tienen que ver con dos palabras claves: sexo
y genero cul es la diferencia entre ellos?

En el proceso de construccin de su identidad, las nias y los nios

aprenden y asumen formas de ser, de sentir y de actuar que son
consideradas como femeninas y masculinas en una sociedad. [] La
educacin preescolar como espacio de socializacin y aprendizaje juega
un importante papel en la formacin de actitudes positivas, de
reconocimiento a las capacidades de nias y nios, independientemente
de su sexo (Programa de Educacin Preescolar, 2004, 39).

Estas formas de sentir y de actuar que son consideradas como femeninas y

masculinas en una sociedad, dividen lo femenino y lo masculino en mundos
opuestos y desiguales; por eso, para poder reconocer las capacidades de
nias y nios independientemente de su sexo, es importante empezar a
plantearse algunas preguntas como docente: Respondo o reacciono de
manera diferente con las nias y con los nios? Considero a los nios ms
inteligentes que a las nias? Asigno tareas diferenciadas para las nias y los
nios, como, por ejemplo, las nias traern sus muecas y los nios sus
cochecitos" o las nias van a recitar y los nios jugarn futbol? Divido al
grupo en nias y nios cuando hay que formarse o hacer filas? Creo que las
nias son ms dciles que los nios? Creo que los nios son ms peleoneros
que las nias? Cmo puedo ayudar a unas y a otros a descubrir capacidades
no exclusivas de nias o nios?

Taller de dramatizacin
Duracin: 15 minutos
Yo se cuidar mi cuerpo
Sesin 2.
Duracin: 30 minutos
Charla informativa
Valores
Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento
en funcin de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que
nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un
comportamiento en lugar de otro. Tambin son fuente de satisfaccin y
plenitud.
Nos proporcionan una pauta para formular metas y propsitos personales o
colectivos. Reflejan nuestros intereses, sentimientos y convicciones ms
importantes.
Los valores se refieren a necesidades humanas y representan ideales, sueos
y aspiraciones, con una importancia independiente de las circunstancias. Por
ejemplo, aunque seamos injustos la justicia sigue teniendo valor. Lo mismo
ocurre con el bienestar o la felicidad.
Los valores valen por s mismos. Son importantes por lo que son, lo que
significan, y lo que representan, y no por lo que se opine de ellos.
Valores, actitudes y conductas estn estrechamente relacionados. Cuando
hablamos de actitud nos referimos a la disposicin de actuar en cualquier
momento, de acuerdo con nuestras creencias, sentimientos y valores.
Es por ello que la educacin debe estar basada en valores morales que
suponen la comprensin y adquisicin de conceptos y formas de actuar de
acuerdo con valores sociales de responsabilidad, solidaridad, participacin,
respeto, justicia, deben conducir a un desarrollo de una moral autnoma, que
conlleve una verdadera actitud democrtica.

Cmo ayudamos a formar valores desde el hogar?

Reconozcamos que la familia es el primer grupo social que ensea a los nias
y nias las reglas, normas y conductas que la caracterizan, requieren que los
padres comprendan como se inicia proceso desde temprana edad. A medida
que formamos en los valores dando ejemplos, el nio y la nia, cada vez ms,
sabr distinguir entro lo verdadero y lo falso, lo bello y lo feo, lo justo y lo
injusto.
Qu hacer para lograr esa formacin en valores?
La formacin ms directa la damos a travs del ejemplo. Somos los primeros
modelos para nuestros hijos e hijas, por ello debemos comportarnos como
ellos(as) lo hagan. Los padres son las personas ms importantes en la vida de
un nio o nia. Cuando los padres tienen que trabajar consideren que un
tiempo cort pero intenso, es ms efectivo que todo un da con su hijo (a), pero
sin darle la atencin que requiere.
La formacin de la persona en valores.
Invita a tu hijo o hija a demostrar cario, bsalo, abrzalo.
Pide a tu nio o nia que se lave las manos antes y despus de cada
comida.
Permite que coma solo (a), explcale que debe hacer para no
ensuciarse.
Refuerza los comportamientos positivos, no los negativos.
 Exprsale tu satisfaccin cuando haga algo positivo e ignralo en lo
posible cuando haga algo negativo, luego habla con l o ella sobre lo
sucedido.
Cuando el nio o la nia pregunten respndele claramente y con
brevedad.
Cuando no pueda responder a una interrogante, reflexiona, busca la
informacin y ms tarde despjale la duda.

La familia y la Educacin Inicial, en conjunto debemos dar comienzo desde

muy temprano a la formacin en valores de nuestros (as) nios y nias porque
as estaremos garantizndoles de adultos una vida sana.

Taller:
Duracin: 09 minutos
Entrega de pancartas y retroalimentacin de lo que se habl en participacin de
cada estudiante, dando su opinin.

Sesin 3
Duracin: 35 minutos
Charla informativa

Violencia
Violencia: Es el uso intencional de la fuerza o el poder fsico, de hecho, o como
amenaza, contra uno mismo, otra persona o un grupo de comunidad, que
cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daos
psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones (OMS, 2003, p. 5, citado en
Moncls E., 2005, 29).

Se exponen los distintos tipos de violencia entendidos como formas especcas

de ejercicio de poder, entre las que se encuentra el maltrato infantil diferenciado
segn se trate de nias o nios. Asimismo, se enuncian las condiciones que
posibilitan la reproduccin de distintas formas de violencia en el contexto
familiar y escolar, as como los estereotipos y las construcciones de gnero que
es necesario modicar para lograr relaciones ms equitativas entre hombres y
mujeres.
Qu entendemos por violencia! Cmo afecta la violencia entre adultos a las
nias y nios! Cmo reaccionamos ante la violencia entre nias y nios! Es
diferente la violencia ejercida sobre mujeres y hombres, segn quin la ejerza y
en dnde! Cules son los tipos, modalidades y formas de la violencia! Cmo
podemos detectar la violencia y qu podemos hacer para erradicarla! Las y los
docentes ejercen algn tipo de violencia contra sus alumnas y alumnos en la
escuela! De qu tipo!
En primer paso para prevenir y combatir la violencia consiste en identificar las
formas en que se le define y se le entiende en una sociedad o en un contexto
social y cultural determinado. Esto es importante porque al reconocer la
violencia como tal, comenzamos a des articular los argumentos con los que se
fomenta o justifica, tanto en la vida cotidiana como en contextos amplios de la
sociedad y con ello nos encaminamos hacia la construccin de un mundo sin
violencia.

Taller:
Duracin: 10 minutos
Entrega de pancartas y retroalimentacin de lo que se habl en participacin de
cada estudiante, dando su opinin.

Sesin 4.
Duracin: 25 minutos
Charla informativa
Equidad de genero
A manera de lentes, la perspectiva de gnero potencia la mirada analtica para
captar y explicar cmo es que las sociedades construyen reglas, valores,
prcticas y subjetividades referidas a las relaciones entre las mujeres y los
hombres, de modo tal que convierten la diferencia sexual en el fundamento de
la desigualdad de gnero.
Podemos decir que las situaciones no se miran con lentes de gnero cuando,
por ejemplo, en la escuela o en el saln de clases no llama nuestra atencin
que slo las nias juegan con muecas y trastecitos, mientras que los nios se
ocupan de la construccin de torres y casas! tampoco se emplean esos lentes
cuando resulta irrelevante que en vez de llamar al grupo mediante los
sustantivos nias y nios" slo hablemos de nios", o bien cuando a ellos se
les tolera cierto grado de agresividad y a ellas se les premia por su silencio
obediente. En todos estos casos la realidad no se mira con lentes de gnero, es
decir, an no se ha adoptado la perspectiva de gnero.
En un principio se llam perspectiva a la tcnica del dibujo que permiti dar la
impresin de profundidad y volumen a los objetos representados. Tambin
mostraba, la posicin desde la que se reproduca la escena, es decir, el lugar
desde el que se haba mirado lo que final mente quedaba sobre la superficie
pintada. Con el tiempo, la palabra perspectiva se extendi para aludir al punto
de vista desde el cual se considera o se analiza un asunto.
La palabra lentes de inmediato evoca instrumentos para corregir o potenciar la
visin. De este modo, plantear el smil entre perspectiva y lentes nos ayuda a
mostrar que las realidades en las que vivimos pueden analizarse o verse desde
diferentes puntos de vista y con di versos grados o medidas de aproximacin.
As, las conclusiones a las que llegamos dependen de la perspectiva, de los
lentes utilizados. La perspectiva de gnero, por lo tanto, aporta una forma
distinta de ver y analizar situaciones diversas, revelando las desigualdades
sociales y culturales entre mujeres y hombres que de otra forma pasaran
inadvertidas. A esta perspectiva, tambin se le conoce como enfoque de
gnero".

Taller:
Duracin: 20 minutos
Entrega de recordatorio y retroalimentacin de lo que se habl en participacin
de cada estudiante, dando su opinin.ademas se iso un compratir con los
estudiantes preescolares de 5 aos y 6 aos, tomando asi un cierre de
despedida.
UNIDAD REAS OBJETIVOS ACTIVIDADES
OPERATIA ESTRATEGICAS
REA DE EVALUACIN - Realizar una evaluacin integral del alumno como nivel de 1. Fichas psicolgicas.
PSICOLOGA inteligencia, personalidad, ncleo familiar y/o lesin cerebral para
poder mejorar su rendimiento, sus mtodos de aprendizaje y
brindar conocimiento para que pueda afrontar y dar solucin ante
una medida de solucin de problemas ante la sociedad.
TRATAMIENTO - Intervenir; con mtodos, tcnicas e instrumentos psicolgicos en los 1. Talleres
problemas provenientes y presentados en el alumno. 2. Charlas
- Concientizar a los docentes de su rol corno educadores
PREVENCIN - Ayudar a que los problemas diagnosticados y tratados no vuelvan a 1. Charlas.
ocurrir. Prepara al alumnado prescolar enfrentar sus dificultades, 2. Talleres vivenciales.
tanto en el rea personal, familiar y educativa. 3. Dramatizacin
- Lograr que el docente parti cipe acti vamente en la 4. Panel.
formacin del alumnado prescolar por medio de la comunicacin
y el respeto.
CAPACITACIN - Dar una mejor orientacin a los profesores, para elevar su nivel de 1. Exposiciones.
desempeo en temas de enseanza-educativa y a los padres de 2. Charlas.
familia, para mejorar las relaciones familiares con sus hijos.
VIII.- PLANTEAMIENTO TACTICO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

8.1.- ACTIVIDADES:

1. EVALUACIN para Medir el nivel de inteligencia, personalidad, ncleo

familiar y/o Fichas psicolgicas.

2. TRATAMIENTO para Intervenir; con mtodos, tcnicas e instrumentos

psicolgicos en los problemas provenientes y presentados en el alumno.
Talleres, charlas.

3. PREVENCIN para Preparar al estudiante a enfrentar sus dificultades

tanto en el rea personal como familiar y educativo. Charlas, talleres
vivenciales, panel.

4. CAPACITACIN exposiciones, charlas.

UNIDAD OPERATIVA
REAS ESTRATGICAS OBJETIVOS ACTIVIDADES

REA DE PSICOLOGA
Medir el nivel de inteligencia, 1. Atencin psicolgica.
personalidad, ncleo familiar. Que nos permitir
Evaluacin llegar al diagnstico.

Prepara al estudiante enfrentar sus dificultades,

1. Talleres.
tanto en el rea personal, familiar y educativa
Prevencin
2. Charlas.
Concientizar a los docentes su rol corno
1. Informar al docente y
educadores.
orientacin psicolgica.

* Lograr que el docente parti cipe

1.Talleres
acti vamente en la formacin del
estudiante prescolar por medio de la 2. Distribucin de mensajes de
igualdad, derechos y valores.
comunicacin y el respeto.
Tratar y orientar a los estudiantes para el 1.Orientacin psicolgica.
Tratamiento
mejoramiento de su problema. 2.Enseanza con valores y
Visualizacin.
Capacitacin Capacitar a los profesores para elevar su nivel de
1. Asistir a los talleres, y/o charlas.
desempeo en temas de equidad de gnero.
8.2.- RECURSOS

MATRIALES:
Papelotes
Cartulinas
Papel bond
Plumones.
Afiches.
CD-Msica
Pancartas.
Corruspum.
Plumones
Colores
Imgenes
Dibujos
Escarchas
Mota.
Pizarra.

EQUIPOS:
Equipo de sonido.

METODOLOGICOS:
Exposiciones.
Talleres Dinmicas.
Charlas.

FINANCIEROS:

Recursos de los estudiantes de Psicologa a la

elaboracin del Programa de equidad de gnero a
preescolares.
HUMANOS.

Psicologa interna y Directivos.

8.3- CRONOGRAMA.

CRONOGRAMA
MES OCTUBRE NOVIE
MBRE
ACTIVIDADES 10 18 25 08 15

Entrevista con la Directora x

Entrevista con Docente x

Entrevista con estudiantes Prescolares x

Charlas dirigidas a estudiantes x x x

Taller vivencial con estudiantes x x

Taller vivencial con docentes x x

Dialogo con los docentes x x x x

Charlas a Docentes x x x

Retroalimentacin a los estudiantes (lo aprendido) x x x x

8.4.- INDICADORES DE EVALUACION.

Fotos.
Lista de asistencia.
Pancartas
Pancartitas.
 ACTIVIDADES RECURSOS CRONOGRAMA
M M M M M INDICADORES D
1.Entrevista psicolgica MATERIALES x
2.Charlas x x x Fichas de lectur
Identidad de genero o Papel bond x x x x charlas realizad
Valores o Fotocopias x x x x Fotos y Videos.
o Papelografos Talleres vivenci
Como Prevenir la Violencia de x x
ACTIVIDADES o Plumones
genero.
CON ALUMNOS gruesos
Equidad de genero x x x
3.Talleres o Plumones x x
Dramatizacin Yo se cuidar mi delgados x x x
cuerpo. o Pizarra
o Pancartas x x x x
o Afiches
x x
o Laptop
x
o Lpiz
o Borrador

EQUIPOS
x x Listas de docen
o Radio
Charlas charlas.
METODOLOGIA
ACTIVIDADES
CON DOCENTES Dinmica y talleres x x x x
o Dinmica
x x x x
o Exposicin

RECURSOS
HUMANOS
x x x x x
o Psiclogos
o Estudiantes
IX. CONCLUSIONES

Gracias a la realizacin de este trabajo se ha podido llegar a conocer un poco

ms acerca de estos temas. Cabe destacar que son temas de gran importancia
en relacin a la educacin preescolar, ya que por medio del juego se pueden
desarrollar diversos aspectos en la poblacin infantil, tales como la
socializacin, el aprendizaje, nuevos conocimientos, madurez, entre otros.

De manera general se pudo analizar que el juego acompaado del aprendizaje

posee una gran importancia en la vida de los nios, no slo en su desarrollo
psicomotor, sino tambin para su creatividad, en su aspecto cognitivo, en su
desarrollo Socioemocional, en el manejo de normas, etc.
De manera especfica se trat el tema del juego y el aprendizaje, demostrando
que los nios aprenden jugando, y que es mucho ms fcil entender el
universo de los nios para poder llegar a ellos. Basndonos en la importancia
de los aprendizajes significativos, podemos llegar a entender la gran
importancia que tiene el juego para el desarrollo y logro de los mismos.

Cmo ltimo aspecto se analiz de manera especfica cual es la motivacin

que existe dentro del juego. De esta manera se pretende llegar a conocer ms
a fondo el juego como tal, entendindolo y comprendindolo de manera ms
significativa, y al mismo tiempo, a los nios.

X. RECOMENDACIONES:

Para Docentes:

Establezca reglas de comportamiento y rutinas desde el comienzo del ao

escolar. Es importante que los nios conozcan los procedimientos dentro del
aula y las consecuencias que implican no cumplirlos, as como las del
quebrantamiento de reglas. Sea claro y explcito, as como consecuente en sus
indicaciones.
Entregue instrucciones claras y precisas para las actividades. Antes de dar una
instruccin, solicteles a los nios que presten atencin, que dejen de hacer lo
que estaban haciendo y que lo miren y escuchen atentamente.
Comience las clases a partir de un contenido conocido, en un estilo de repaso
de lo aprendido para luego ir poco a poco introduciendo nuevos.

Para los Padres:

1. Los nios tienen que aprender a valerse por s mismos, les gusta saber
hacer las cosas ellos solos. Los nios poco autnomos son ms inseguros y
ms infelices, y dependen en todo momento de sus padres, tanto en el plano
emocional como para satisfacer sus propias necesidades. Son vulnerables,
influenciables y dependientes de su entorno.
2. Es importante que los padres les muestren el valor del esfuerzo, de la
constancia y del tesn. Hay que trasmitirles nuestra confianza, mostrndonos
seguros ante sus posibilidades. Que note que sus padres creen en l, para que
l crea que lo puede conseguir.
3. Establecer pequeos retos y objetivos que saben que s pueden conseguir
para que cada vez sean ms autnomos. El adulto supervisar la accin del
nio y le corregir, propiciando que utilice el razonamiento. Se trata de educar
nios responsables, auto disciplinados, que mantengan la constancia y luchen
por conseguir sus objetivos.
4. Deben aprender a jugar solos, aunque en un primer momento los padres
pueden dejarle el juego dirigido.
5. Las cosas de los nios, siempre que sean de la misma edad, las tienen que
resolver entre ellos, sin que los adultos se metan en medio. Hay que ayudar a
los nios a superar las situaciones, no solventrselas. Resolverles el conflicto
es caer en la sobreproteccin. Se impide que sean ellos los que desarrollen las
habilidades necesarias para solventar sus dificultades y corremos el riego de
que se conviertan en dependientes.

NOTA IMPORTANTE:

La implicacin de los padres es uno de los cinco factores que ms influyen en

el rendimiento acadmico de sus hijos desde Infantil hasta Secundaria, segn
las conclusiones de un reciente estudio del Consejo Escolar del Estado.
Los expertos coinciden en que la actitud de los progenitores hacia el papel de
la escuela, de los maestros y de la importancia de la educacin escolar influye
de forma importante en el comportamiento de sus hijos.

XI. Bibliografa:

AA.VV. (1991). Convencin Internacional de los Derechos de la infancia.

Revista Espaola de Pedagoga. 49:190, nmero monogrfico.

HABERMAS, J. (1985). Conciencia moral y accin comunicativa.

Barcelona: 78-98.

GIL CANTERO, F. (1989). Educacin y derechos humanos.

Consecuencia para el Conocimiento de la teora y la prctica educativa y
lneas de investigacin. Revista Espaola de Pedagoga, 47:182, enero-
abril, 113-136.

Linkografia

https://es.scribd.com/doc/71766897/Anailisis-FODA-y-Estrategias-para-
Instituciones-Educativas
XII. ANEXOS.
Anexo 1.

Infraestructura del colegio (Pabellones, Aulas, Ambientes, Direccin-secretaria)

 Ao de la Consolidacin del Mar de Grau

SOLICITO: PERMISO PARA CHARLAS

PSICOLGICAS.

Seora:
Directora. Lira del Castillo Saboya, De La Institucin Inicial 204 -Fonavi.
Ciudad
YO, CESIA DEL PILAR CARVALLLO G., identificado con el DNI N
76016601, Domiciliado Jr. Jos Glvez 7, Ante usted con el debido respeto me
presento y expongo:
Es un grato privilegio dirigirme a su distinguida persona, para solicitarle el
permiso de charlas psicolgicas del curso Programas de Promocin y Prevencin
en la Salud a cargo del Ps. Jorge Tanta Huaranga, docente de la Universidad
Cesar Vallejo.
Teniendo planificado realiza un programa de prevencin con los alumnos de
cinco aos de su prestigioso Centro Educativo.
Muy agradecida su atencin, teniendo la seguridad de que nuestra solicitud ser
atendida por su distinguida persona. Aprovecho la oportunidad paras suscribirme
con muestra de consideracin y alta estima.

Tarapoto, 05 de octubre del 2016.

Atentamente:

-------------------------------------
Cesia del Pilar Carvallo G.
DNI: 76016601

ANEXO 3.
La primera sesin se trat sobre identidad de gnero, consto de los conceptos del
gnero femenino y masculino, como cuidarnos y respetarnos. Tambin se hizo una
dramatizacin con la cancin YO SE CUIDAR MI CUERPO con el objetivo de que los
nios comprendan deben cuidarse de los desconocidos, ya sean varoncitos o
mujercitas, y por ltimo se realiz rondas de preguntas a los nios donde todos se
mostraron colaboradores y se les entrego un pequeo recuerdo de la sesin.
En la segunda sesin se realiz el tema de LOS VALORES, en donde reforzamos los
conceptos de valores por medio de ejemplos y participaciones de los nios. Durante
la ronda de preguntas los nios realizaron ejemplos de sus propias ideas, donde se
pudo observar gran captacin del tema desarrollo. Para finalizar se entreg
recuerditos del tema respectivo.
En la tercera sesin se trat el tema de VIOLENCIA, donde se habl sobre los tipos
de violencia y consecuencias de ellos, se trabaj por medio de ejemplos y
dramatizaciones, lo nios colaboraron favorablemente de una manera muy dinmica.
Al finalizar la actividad se pudo lograr el reconocimiento de las acciones malas que
traen violencia y que no se deben hacer y las acciones buenas que si debemos
realizar. Tambin en esta sesin se entreg recuerditos de acuerdo al tema tratado.
En la cuarta y ltima sesin se trat EQUIDAD DE GENERO, donde se realiz un
recordatorio de la primera sesin, para luego hablar que tanto varones como
mujeres pueden realizar las mismas actividades por igual. Se realiz rondas de
preguntas donde los nios realizaron ejemplos con sus propias experiencias. Al final
del programa se realiz un compartir saludable, donde se entreg a cada nio una
fresa baada en leche condensada.
Recordatorios, Al final del programa se realiz un compartir saludable, donde se
entreg a cada nio una fresa baada en leche condensada.