ESCUELA N 797

PROYECTO PARA PRIMER AO DE SECUNDARIO Y NOVENO AO DE E.G.B.

AREA: EDUCACION FISICA

TITULO: '' APRENDIENDO FUTBOL, HANDBALL Y ATLETISMO"

FUNDAMENTACION

A partir del tercer ciclo, comienza la iniciacin al deporte, coincidiendo con el comienzo de
la formacin motriz especfica.
Conceptualicemos la iniciacin deportiva : ''Es el momento en donde el nio se inicia
concretamente en la prctica especfica de uno o ms deportes estando estos adaptados al
grado de desarrollo, maduracin y funcionalidad orgnico corporal que presenta el
practicante''.
Elegiremos los deportes (ftbol, handball y atletismo) y el trabajo de las capacidades
condicionales para primero y tercer ao de secundaria.
Nuestro planteo es encarar el proceso de iniciacin al deporte por medio del juego, pues es
en la situacin tpica y propia de cada juego, cuando el que esta aprendiendo podr
dinmicamente realizar las adaptaciones de sus capacidades y habilidades, que le
permitirn integrar los nuevos aprendizajes.
Decimos que es nuestro planteo, ya que en realidad y se recurre a un entrenamiento
sistemtico desde edades tempranas, con el objetivo puesto en alcanzar lo antes posible un
resultado dejando de lado el proceso natural de evolucin del alumno.
Si bien nos encontramos hablando de iniciacin deportiva, debemos recordar nuestro
planteo ldico al respecto, partiendo con anterioridad, de juegos anteriores con
caracterstica de ejercitacin de habilidades motoras y estimulaciones sensoperceptivas.

Los juegos para encaminar la iniciacin deportiva lo clasificamos en:

A) Juegos de fundamentacin general : son aquellos que dan idea de un espacio limitado de
juego, que determina la cantidad de jugadores por equipo y donde se desarrollan acciones
que tienen que ver con el ataque y la defensa, con la ubicacin dentro de la cancha y con
las estrategias para lograr los objetivos del juego, respetando las reglas.
B) Juegos de fundamentacin especfica: cumplen con todo lo enunciado en los juegos de
fundamentacin general, pero se refieren a un deporte en particular, determinado espacio,
reglas y acciones caractersticas de ese deporte.
Estos juegos permiten la aparicin significativa de reglas y tcnicas, pues solamente se
presentarn cuando sea necesario para los alumnos, pudiendo de esta manera poder jugar
mejor.
C) Juegos aplicativos: a diferencia de los anteriores estos tienen permanencia en el tiempo.
Son aquellos donde se pone en juego las tcnicas de las habilidades especficas del
deporte, facilitando el aprendizaje de las mismas, en situaciones similares a la del juego
deportivo haciendo de esta forma significativo y atractivo al aprender.
Esta clasificacin de juegos es la que usaremos para la ejercitacin de las habilidades
especficas del handball, ftbol y atletismo para primero y tercer ao de secundaria.
 MARCO TEORICO

El juego como anteriormente planteamos es un campo frtil para crear y recrear

experiencias personales. El despliegue energtico que implica este compromiso,
enmarcado en un tiempo y en un espacio determinado, abre al que juega la posibilidad de
dimensionar sus posibilidades de manera diferente.
El juego brinda la posibilidad de que el participante se involucre con todo su ser en la
actividad. As es como resulta un campo acto para la expresin, la bsqueda y la
construccin y a la vez para el aprendizaje. Se aprende de si mismo y de los otros mientras
se juega. La superacin del punto inicial del cual se parte se lleva a cabo si que el propio
jugador se lo proponga. Es de esta manera que lo se aprende es producto de una
necesidad.
El juego ha de ser uno de los recursos o instrumentos con los que cuenta el docente, tal
vez, el ms importante. Con esto ltimo se intenta dejar por sentado que si bien estamos de
acuerdo en resaltar su relevancia dentro del contexto educativo, sostenemos que necesita
estar sostenido por fundamentos tericos que lo avalen, como as, ser enriquecido con la
continua reflexin del docente respecto a sus alcances y limitaciones.
Estos fundamentos tericos los dividiremos en las siguientes teoras del juego:
A) Teoras cognitivas: son las que nos hablan del juego como medio posibilitador de
aprendizajes variados. El juego resulta un instrumento operativo ideal para que el docente
realice aprendizajes significativos en sus alumnos.
B) Teoras biolgicas: sostiene que el alumno necesita jugar porque tiene un plus de
energa y una pulsin interna hacia el movimiento que tiene que canalizar de alguna manera.
C) Teoras educativas: afirman que es importante jugar para rememorar situaciones
primitivas del ser humano o tratar de modificar y encauzar los instintos primitivos que tiene
el hombre. El alumno juega por curiosidad eso es lo que le da la experiencia.
D) Teoras sociales: nos dan cuenta de que se juega para asociarse y comunicarse con los
dems. El juego crea una zona de desarrollo prximo en el alumno y a travs de l, llega a
conocerse a s mismo y a los dems.

Dentro del juego encontramos contenidos, estos son:

A) Estructural: con relacin al espacio tiempo y los objetos. En el juego intervienen

componentes fundamentales y por consiguiente su prctica en las etapas evolutivas
contribuye a la adquisicin de conceptos y estrategias relacionadas con las nociones
bsicas.
B) Relacional: con relacin a lo socio-afectivo y a la sociomotricidad. El aspecto
socializante del juego y la comunicacin con el otro.
C) Funcional: con relacin al tipo de movimiento o funcin de la dificultad motriz. Se refiere
a las capacidades motoras: que son condicionales y coordinativas.
D) Normativo: con relacin a normas y reglas. Aceptar la regla, las normas, el respeto y
tolerancia hacia compaeros y adversarios, aceptar la derrota y establecer relaciones de
amistad y afecto entre los componentes del juego.
Por las teoras que avalan el juego y los contenidos que encontramos dentro de l, es que
planteamos a este como elemento principal para la iniciacin deportiva y el aprendizaje de
las habilidades especficas de los deportes (ftbol, handball y atletismo).
 EXPECTATIVAS DE LOGRO PARA PRIMERO Y TERCERO DE SECUNDARIA.

Ampliar al lmite de sus posibilidades los programas motores, desarrollando las

habilidades motoras especficas de estos deportes (ftbol, handball y atletismo),
como tambin la parte reglamentaria de estos.
Desarrollar habilidades sociomotrices en relacin a diferentes situaciones o
problemas que se planteen en estos deportes (ftbol, handball y atletismo).
Desarrollar y alcanzar el nivel ptimo de la formacin fsica para las capacidades
condicionales y coordinativas.
Aplicar en situaciones que se planteen, las habilidades especficas de los deportes
(ftbol, handball y atletismo) teniendo en cuenta normas y pautas de convivencia
preestablecidas.
Lograr una paulatina integracin social en forma dinmica, creadora y protagonista.
Comprender el valioso aporte de la educacin fsica para la prevencin de la salud y
el aprovechamiento del tiempo libre.

CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES

CONTENIDOS CONCEPTUALES

El cuerpo propio
Condicin corporal
Principio, mtodos y tcnicas de entrenamiento de las capacidades condicionales y
coordinativas.
Tipos de habilidad.
Tcnica, economa y eficiencia de movimiento.
La propia postura corporal, salud y cuidado del cuerpo.
Principales desplazamientos de los deportes (ftbol, handball y atletismo).
Principales fundamentos y habilidades especficas de los deportes (ftbol, handball
y atletismo).
El propio juego. Juego y jugar.
Las relaciones tcticas y comunicacin (grupales), habilidad y tcnica (individuales)
en la lgica de las actividades corporales, los juegos y los deportes.
tica del comportamiento deportivo.
Ataque y defensa, transicin entre ambas.
Principales tcnicas para pruebas de fondo, medio fondo y velocidad (atletismo).
Reglamento de los deportes (ftbol, handball y atletismo)

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Desarrollar las capacidades condicionales y coordinativas, identificando los

principios de entrenamiento de las mismas.
Identificar y utilizar adecuadamente esquemas posturales especficos.
Establecer relaciones entre las habilidades y destrezas y la condicin corporal y
orgnica y la incidencia de stas en el rendimiento.
 Explorar procedimientos para la adquisicin de distintas habilidades: motoras,
perceptivas, socioafectivas, expresivas y cognitivas.
Realizacin de trabajos de fuerza en diferentes grupos musculares (abdominal,
espinal, brazos y piernas).
Realizacin de estiramientos adecuados para lograr una mayor flexibilidad de los
principales msculos del cuerpo.
Adopcin de posturas equilibradas del cuerpo en diferentes trabajos de resistencia
(aerbica y anaerbica) y velocidad (de reaccin, de aceleracin y mxima)
buscando economa de esfuerzo.
Realizacin y utilizacin de los distintos desplazamientos (frontales, laterales,
cambios de direccin y de velocidad) en forma efectiva.
Realizacin y utilizacin del dribling (handball) y conduccin (ftbol) y su
ambidextria.
Realizacin y utilizacin de los diferentes lanzamientos (handball) y remate al baln
(ftbol), pases (handball y ftbol) y recepcin (handball) o parada (ftbol) en
posiciones estticas y dinmicas.
Utilizacin de los fundamentos y habilidades especficas en el juego 7vs.7
(handball), ftbol 5 y ftbol 11.
Realizacin y utilizacin de posturas defensivas bsicas (ftbol y handball) en
diferentes desplazamientos.
Explorar puestos y funciones. Relacionar roles y ubicaciones compuestos y
funciones.
Ajustar comportamientos individuales a las reglas acordadas (mviles) y/o
institucionalizadas (fijas).
Estudiar y ensayar comportamientos tcticos y tcnicos que los cdigos
reglamentarios permitan y prohban.
Reflexionar y elaborar estrategias de accin sobre la incidencia del grupo con sus
disensos y consensos en el funcionamiento de los equipos.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

Estima del propio cuerpo, respeto al mismo y al de los dems.

Seguridad, confianza en s mismo y autonoma personal.
Respeto de los propios lmites y restriccin de los deseos cuando impliquen un
riesgo por encima de las posibilidades o un riesgo para la salud.
Actitud de respeto a las normas y reglas de juego.
Aceptacin del reto que supone oponerse en situaciones de juego sin que ello
derive en actitudes de rivalidad o menosprecio.
Gusto por generar estrategias personales en la resolucin de situaciones motrices.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Las estrategias de enseanza que usaremos para los deportes (ftbol, handball y atletismo)
son:
 METODOS

Uno de los mtodos que usaremos ser mixto en donde habr una sncresis (muestra global
del movimiento), un anlisis progresivo (parte por parte de ese mismo movimiento) y una
sntesis (ejecucin total del movimiento).
Otro de los mtodos ser el de fases de accin pedaggica (espiral) en donde se favorece la
reflexin sobre las decisiones a tomar.
La primer fase es global (se dan algunas reglas y se juega), la segunda fase se detiene el
juego, se renen los alumnos y discuten distribuciones en el campo y posibles tcticas, la
tercer fase se vuelve a jugar, la cuarta fase se detiene el juego, se renen los alumnos y
discuten si lo que decidieron se ha logrado o no, en la quinta fase el profesor modifica las
reglas acercndose al juego formal y la sexta fase se juega durante lo que resta de clase.

SISTEMAS DE COMUNICACION

Los sistemas de comunicacin que utilizaremos sern: comando (para conducir alguna
habilidad especfica del deporte), descubrimiento guiado (por medio de preguntas que me
lleven a una sola respuesta, puede ser para alguna habilidad especfica del deporte) y
resolucin del problema (buscar una o varias soluciones a diferentes situaciones en juegos
deportivos).

ACTIVIDADES

PARA FORMACION FISICA BASICA (INCLUIREMOS EL ATLETISMO)

Trabajos individuales, en parejas y grupales.

Trabajos en circuitos.
Trabajos de fuerza: con el propio cuerpo y en parejas.
Trabajos de velocidad: diferentes partidas, posiciones y distancias.
Trabajo de resistencia: variantes de desplazamientos, continuos, con o sin pausa,
cross, circuitos y recorridos.
Trabajo de flexibilidad: estiramientos individuales, en parejas, movilidad articular y
mtodo streching.

PARA LOS DEPORTES (FUTBOL Y HANDBALL)

Trabajos individuales, en parejas, tercetos y cuartetos de las diferentes habilidades

especficas de los deportes.
Trabajos en olas, hileras, recorridos y circuitos de las diferentes habilidades
especficas de los deportes.
Trabajos de juegos aplicativos para alguna habilidad especfica (reelevos)
Trabajo de juego formal.
 EVALUACION

ETAPAS PARA LA EVALUACION

Como primera medida, se realizara una evaluacin diagnstica en donde se observar en

que escala se encuentra el alumno, dentro de los contenidos ya propuestos.
Se realizara una constante evaluacin formativa, como instrumento de anlisis que ayuda,
acompaa y genera el proceso cognitivo y motriz de cada alumno o pareja pedaggica.
En la culminacin del proyecto se tomara una evaluacin integral para evaluar los
conceptos, procedimientos y actitudes de los contenidos desarrollados.

CRITERIOS DE EVALUACION

Ser participante activo (atento, crtico y constructivo) en todas las oportunidades

que se pueda expresar una situacin problemtica de los contenidos desarrollados.
Comprender e interpretar una situacin problemtica haciendo uso de los
contenidos disponibles al momento de la situacin del problema. Se evala la
capacidad del alumno de interpretar y analizar, en funcin de los datos, cuales son
las incgnitas a obtener.
Resolver una situacin problemtica. Se evala la capacidad para buscar y utilizar
distintas estrategias de resolucin, utilizando los contenidos disponibles al
momento de ser presentada la situacin.
Obtener resultados, luego de haber comprendido la situacin y la forma de
resolverlo. Se evaluara la comprensin de la problemtica presentada y en el planteo
de una propuesta de solucin, y no del logro de un resultado exacto.
Comprender e interpretar los resultados obtenidos. Se evala la capacidad del
alumno de plantearse la pregunta Puede ser posible obtener ese resultado?, de
buscar la respuesta y el porque de la misma.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA A LA HORA DE EVALUAR

Capacidad de uso de las habilidades especficas del deporte, de razonamiento y

anlisis de las mismas.
Resolver problemas y generar soluciones.
Reconocer e interpretar conceptos y utilizar el vocabulario adecuado.

ACTIVIDADES DE EVALUACION

La evaluacin de cada trimestre se dividir en tres partes: la primer parte ser una nota
conceptual en donde se incluir comportamiento en clase, asistencia a clase, participacin
en clase y sociabilidad. La segunda parte se evaluar la parte de formacin fsica bsica de
los diferentes trabajos ya detallados (fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad). La tercer
parte constar de la evaluacin en un recorrido de las habilidades especficas y en el juego
formal del deporte que en ese se este desarrollando.
De estas tres evaluaciones se obtendr una ponderacin, la cual ser la calificacin final del
alumno en cada trimestre.
En caso de que el alumno no pueda hacer actividad fsica, deber presentar un certificado
mdico y su evaluacin constar de la parte terica del deporte (reglamento) y las
capacidades condicionales que se estn desarrollando en ese trimestre.

LOCALIZACION

La Escuela N 757, que se encuentra ubicada enla calle Los nogales y Granaderos (anexo
Esc. N 34) y en la calle Jazmines 1132 (anexo Esc. N 184)de la ciudad de Comodoro
Rivadavia.
DESTINATARIOS

Todos los alumnos de primero y tercero de secundaria de la escuela.

TEMPORIZACION

Cada estimulo de educacin fsica tiene una duracin de sesenta minutos, dividiremos este
tiempo en, veinte minutos de formacin fsica bsica (incluiremos el atletismo) y cuarenta
minutos de los deportes (handball y ftbol).
El ao escolar para cuarto ao esta dividido en tres trimestres, la parte de formacin fsica
bsica la trabajaremos durante los tres trimestres y la parte de los deportes, tomaremos una
clase semanal para ftbol y otra para handball (recordemos que a la semana hay dos
estmulos ).

RECURSOS HUMANOS

Profesor de educacin fsica

RECURSOS MATERIALES

Pelotas de ftbol.
Pelotas de handball.
Arcos de handball.
Arcos.
PROYECCION

La proyeccin ser la participacin de la escuela en encuentros de los deportes antes

mencionados (ftbol, handball y atletismo) con otras escuelas, la responsabilidad y
recreacin de estos encuentros en el alumno.
Para la participacin de dichos encuentros, se necesitara autorizacin de los Sres. Padres y
el listado de los alumnos.

BIBLIOGRAFIA
Reglamentos actualizados del deporte editorial stadium y fotocopias de apuntes dados por
el docente.

MARCELO GAITAN
PROFESOR DE EDUCACION FISICA