PLANIFICACIN ANUAL

EDUCACIN TECNOLGICA I
CICLO LECTIVO 2017
Vernica Chelini

Prof. en Cs. Econmicas

FUNDAMENTACIN:
La Educacin Tecnolgica es un espacio curricular que le brinda a los alumnos los recursos
necesarios que le permitan abordar, analizar y resolver situaciones concretas, mediante la puesta en
marcha de procesos y/o mtodos propios de la tecnologa, que organizan su pensamiento creando
las condiciones para la construccin de sus aprendizajes, sin perder de vista su entorno o su
ambiente y el contexto socio-histrico-econmico y cultural. Esta disciplina se propone despertar en
los alumnos una toma de conciencia de la existencia e importancia tecnolgica del mundo creado
por el hombre y desarrollar en los mismos, capacidades operativas, que le permita, como ciudadano
de una sociedad democrtica, participar de su evolucin y su control. Esto implica poder reflexionar
crticamente acerca de los problemas de este mundo tecnolgico, buscando siempre colaborar en
mejorar la calidad de vida de la sociedad en su conjunto. En sntesis, se pretende que, los alumnos
adquieran una cultura tecnolgica.
Este espacio curricular aporta al desarrollo de capacidades para conocer y comprender la realidad,
para intervenir en ella y, de este modo, seguir aprendiendo. La enseanza de la Tecnologa ayudar
a incrementar el capital cultural de todos los estudiantes, ms all de que prosigan o no con estudios
tcnicos especficos.
Se propone estimular el inters por hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de la
artificialidad, analizar sistemas y procesos tecnolgicos en un mundo donde los mismos no se
presentan aislados sino formando redes y sistemas complejos, valorar la creatividad y la confianza
en resolucin de problemas, el trabajo colaborativo y los procesos sociales relacionados con las
tcnicas.
Se tiende a generar una reflexin sobre la tecnologa como proceso sociocultural, que comprende
las interacciones socio tcnicas, las continuidades y los cambios tcnicos y las relaciones de la
tecnologa con la sociedad, la cultura de su tiempo y las condiciones de vida en atencin de su
potencial transformador.
Se trata de promover situaciones que permitan experiencias significativas de aprendizaje a los
estudiantes y los habiliten para apropiarse del pensamiento tcnico, las lgicas de la artificialidad y
la reflexin acerca de la tecnologa como proceso sociocultural.
Propsitos:
Elaboracin de juicios ticos, en relacin con la adopcin y el desarrollo de tecnologas.
Elaboracin de hiptesis acerca del impacto futuro sobre la sociedad y el ambiente, del
actual y el futuro desarrollo tecnolgico junto con su impacto.
Reconocer y analizar los productos tecnolgicos, identificando las ramas de la tecnologa
que intervienen en su produccin y las necesidades o demandas sociales a las que responde.
Brindar a los alumnos un marco en el cual se les posibilite la participacin en experiencias
que los habiliten para identificar procesos tecnolgicos, analizando productos y procesos y
proponiendo alternativas de solucin a problemas en grado creciente de complejidad.
Reflexionar sobre la tecnologa como proceso sociocultural, atendiendo a la diversidad de
procesos tecnolgicos interdependientes con los procesos sociales, sus cambios y
continuidades.
Desenvolverse como un usuario reflexivo y crtico en una sociedad con una fuerte influencia
tecnolgica.

Estrategias Metodolgicas:
En Educacin Tecnolgica se intenta resignificar el lugar y el sentido del saber hacer en la escuela,
poniendo nfasis en el desarrollo de capacidades vinculadas con la resolucin de problemas de
diseo, de produccin y de uso de tecnologas.
Se tender a:
Asumir al aula de clases como un importante espacio ms, pero no nico, a la hora de desvelar con
una mirada crtica el mundo artificial en el que viven los estudiantes.
Desplazar al docente del lugar del poseedor de saberes a transmitir. La intervencin docente es
necesaria para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes tecnolgicos desde un lugar
activo, otorgando preeminencia a las preguntas y los desafos, coordinando las acciones de manera
dialogada, que logren dar cuenta en su medida del proceso reflexivo que llevan a cabo y tomen
decisiones sobre los mismos.
Alentar el trabajo grupal, las construcciones colaborativas, el intercambio de ideas y propuestas y
la toma de decisiones reflexivas para generar aprendizajes acerca de la divisin de funciones y
tareas y los procesos de gestin.
Presentar mltiples alternativas de trabajo en la clase, que combinen la reflexin con el hacer en
distintos grados. El anlisis de productos, las indagaciones de arqueologa de los artefactos, los
desafos tcnicos, los proyectos tecnolgicos, el ensayo y experimentacin con materiales, con
energa y con informacin, las actividades exploratorias acerca de cmo los procesos tecnolgicos
locales o regionales han modificado el medio natural y social y cmo ste influy para la adopcin
de tecnologas, permitirn a los estudiantes experiencias significativas de aprendizaje y los
habilitarn para apropiarse del pensamiento tcnico, las lgicas de la artificialidad y la reflexin
acerca de la tecnologa como proceso sociocultural. Tambin la exploracin del medio a travs de la
visita a establecimientos productivos contribuye en este sentido.
 Ofrecer a los estudiantes una variedad de estrategias y de actividades para que puedan
aproximarse al conocimiento desde perspectivas diversas, poniendo en juego diferentes tipos de
capacidades a travs de la lectura y la escritura de textos con informacin tcnica, el diseo de
objetos, la exploracin con materiales y tcnicas, la clasificacin y sistematizacin de informacin,
la representacin y la indagacin.

CONTENIDOS CONCEPTUALES.
EJE 1: Educacin Tecnolgica
Qu es la tecnologa?
Evolucin de la tecnologa.
Necesidad.
Necesidades vitales o primarias.
Necesidades no vitales o secundarias.
Los productos tecnolgicos.
Bienes y Servicios.
Ciencia, Tcnica y Tecnologa.
Cambios en la sociedad: Demogrficos, Culturales, Laborales, Econmicos.
Efectos en el ambiente.
Impacto ambiental.

EJE 2: La tecnologa es Revolucionaria

La investigacin y la invencin. Leonardo Da Vinci.
Las revoluciones industriales.
Primera revolucin industrial: Relacin entre economa y tecnologa.
La mquina de vapor.
La revolucin en la industria textil.
El ferrocarril.
Cambios en la navegacin.
Relacin entre ciencia y tecnologa.
La termodinmica: tecnologa y ciencia.
La electricidad y sus aplicaciones.
El telgrafo.
El alumnbrado.
Otros inventos.
La segunda revolucin industrial: la era de la electricidad.
Las nuevas formas de energa.
Energa, el desafo del futuro.
EJE 3: Disear para el mundo real
Cmo surgen las ideas?
El mundo de la ciencia y la tecnologa.
 Los cdigos.
Las formas de representacin en tecnologa.
Representacin grfica del objeto.
Bocetos.
Croquis.
Dibujo renderizado.
Planos.
Normalizacin.
El desarrollo de las ideas.
Oferta y demanda.
Factibilidad.
Consumo.
Tendencias, modas, clima poca del ao.
Diseo.
Aspectos a tener en cuenta en el diseo.
Caractersticas de los objetos del futuro.
Innovaciones.
Estrategias para la diversidad:
La diversidad es una caracterstica de la conducta y condicin humana que se manifiesta en el
comportamiento y modo de vida de los individuos, as como en sus modos y maneras de pensar.
Esta diversidad tiene amplia repercusin en las aulas, puesto que en ese escenario educativo se dan
de forma continua y permanente manifestaciones de la diversidad de los alumnos que las
conforman.
Para abordar la diversidad en el aula, considero que lo primero que debemos cambiar es la
organizacin de la clase, ya que es la clave fundamental para educar en la diversidad.Debemos
interactuar, cooperar y trabajar juntos. La idea de interaccin significa desechar en el aula el
silencio y el aislamiento para dar paso al contacto interpersonal. Es decir, permitir que los alumnos
hablen, escuchen, discutan, sientan y vivan dentro del aula. Esta interaccin est ntimamente
ligada con la cooperacin que va ms all de un trabajo en equipo o de un trabajo socializado, sino
ms bien de observar la vida del aula como un espacio plagado de relaciones interpersonales
dirigidas a la ayuda recproca y compartida.
Tambin es importante trabajar actividades en forma grupal, ya que la interaccin entre pares y
cooperacin permiten que ambos se enriquezcan trabajando por equipos, por proyectos o en talleres
prcticos.
No podemos dejar de tener en cuenta la importancia que reviste para nuestros alumnos el hecho de
que se les presente otros recursos que conlleven a analizar la misma temtica, pero desde otros
soportes, por ejemplos materiales multimediales, textos digitalizados, sonidos, imgenes, texturas,
etc.
Cuando los alumnos presentan distintas capacidades para entender una temtica, se le podra
proporcionar un nmero suficiente de actividades de aprendizaje, que permitan una
suficienteprctica y ejercitacin del objetivo, a ser posible variadas (en cuantoal tipo de estrategias
cognitivas utilizadas) y secuenciadas de lo simple a lo complejo. Adems se deben incluir actividades
de refuerzo y de ampliacino profundizacin para cada objetivo, asignndolas en funcin del logro delos
objetivos y de las necesidades de cada estudiante.
Considero adems de importancia poder motivar, animar y reforzar a los alumnos para que se impliquen enel
aprendizaje, darles la confianza necesaria para que puedan expresar sus ideas y sus interrogantes, informarles
siempre sobre sus progresos y posibilidades y proporcionarles nuevas actividades para afianzar y consolidar
lo aprendido.
No podemos dejar de tener en cuenta el uso de distintos materiales de apoyo, que ao a ao se van a ir
construyendo en funcin de las caractersticas y necesidades del grupo de alumnos, es decir, aparte de los
materiales ordinarios elaborados paracada una de las unidades, se elaboran una serie de materiales que no
estnasignados a un nivel determinado sino que sirven de apoyo y refuerzo paraaquellos alumnos que no
dominen conceptos bsicos previos.

Evaluacin:
Entendiendo a la evaluacin como un proceso gradual y continuo dirigido a los alumnos, a la
programacin realizada y hacia nuestro accionar docente, permitir observar el proceso
experimentado por el alumno durante el proceso de aprendizaje, dependiendo de las caractersticas
individuales de cada uno, intereses y motivaciones, actitudes y de criterios en torno a la asistencia,
grado de participacin en clase, realizacin de las actividades planteadas, responsabilidad y
dedicacin en los trabajos individuales y grupales encomendados, de las producciones escritas y
orales.
La evaluacin debe permitir determinar en qu grado cada alumnoalcanza los objetivos, para esto,
es necesario plantear una evaluacin frecuente ycontinua, que informe al alumno de su situacin de
aprendizaje y resultadoy sirva, al equipo docente, para tomar decisiones sobre qu prescribir o
cmocontinuar. Dicho sistema deber incluir una ficha de seguimiento del aprendizajede los
alumnos, las pruebas con los correspondientes criterios de consecuciny los momentos de
evaluacin de los objetivos de la unidad.
En el caso de alumnos con necesidades educativas especiales, los contenidos a evaluar sern
adaptados a sus posibilidades, como as tambin la metodologa.

Bibliografa:
Eduardo Averbuj, Marcelo Barn y Gabriel, Ulloque. Hac click. Tecnologa 2. Comunicarte
Editorial. 2010.
Cristina Bonardi y Gladis Luduea. Tecnologa 9. Aula Taller. Sima Editora. 2009.
Cristina Bonardi y Gladis Luduea. Tecnologa 8. Aula Taller. Sima Editora. 2011.
Leliwa Susana. Ensear Educacin Tecnolgica en los escenarios actuales.
Editorial: COMUNIC-ARTE. Edicin: 2008
Sitios web:
http://contenidosdigitales.ulp.edu.ar/exe/educaciontecnologia/ciencia_tcnica_y_tecnologa.html
https://youtu.be/-TrkNCKaXzM
https://youtu.be/_y5xyUNIaUo