III.

TRADUCCIN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE A OBJETIVOS DE

CLASE
(Adaptacin y actualizacin del libro Planificar y Ensear)

Detengmonos un momento para hacer un repaso de lo que hemos visto. Encontramos aspectos
comunes entre los diversos objetivos de aprendizaje que permiten agruparlos en unidades, que
luego insertamos en el calendario siguiendo un orden lgico. Luego determinamos qu es lo que
los estudiantes sern capaces de hacer al final de la unidad y comenzamos a crear nuestra
evaluacin sumativa de fin de unidad.
Objetivo de Aprendizaje A
Una vez que haya determinado su visin y evaluacin de
unidad, deber examinar los objetivos de la unidad para Objetivo 1
convertirlos en objetivos de clase medibles y rigurosos. Este
paso puede no parecer tan obvio a un profesor que recin Objetivo 2
empieza, pero es crucial. Los objetivos amplios e incluso los
objetivos de aprendizaje ms detallados, no siempre ofrecen a Objetivo 3
usted ni a sus alumnos una gua u orientacin concreta a partir
de la cual preparar una clase. Por ende, cada objetivo de
Objetivo 4
aprendizaje debe transformarse, si as lo requiere, en objetivos
ms diferenciados y especficos que sean posibles de impartir
en una sola clase. Cada objetivo
es
Una clase poco efectiva generalmente se produce porque no se amplio como
defini bien el objetivo. Si se asegura que cada clase parte de en una clase; los
un objetivo bien pensado, la posibilidad de obtener logros son la bsica de
acadmicos significativos aumenta enormemente.

Sabiendo esto, qu se hace para transformar un objetivo de aprendizaje en una serie de objetivos
ms concretos que lo ayudarn a disear la clase del da? Dedicaremos las siguientes pginas a
describir este proceso. Usted puede comenzar hacindose las siguientes preguntas orientadoras:

Cules son los sustantivos, adjetivos y verbos clave en la redaccin de sus objetivos de
aprendizaje?

Qu tareas e ideas estn relacionadas con los objetivos de aprendizaje?

Qu conocimientos previos y habilidades deben tener los alumnos para dominar estos objetivos?

Los siguientes son ejemplos de objetivos de aprendizaje traducidos a objetivos de clase (cada
objetivo de aprendizaje es slo uno de varios de las unidades de ejemplo que se mostraron
anteriormente):

92
_________________________________________________________

Unidad basada en objetivos: Historia de frica

Objetivo de aprendizaje # 4: El alumno medir distancias en una serie de mapas.

(se convierte en)

Objetivos de la clase:

El alumno ser capaz de usar el ndice y plano cartesiano del mapa para localizar dos
puntos geogrficos.

El alumno ser capaz de medir correctamente la distancia entre dos puntos.

El alumno ser capaz de convertir la distancia entre dos lugares de un mapa en la

distancia real, utilizando la escala del mapa.

El alumno ser capaz de calcular la distancia entre dos puntos en 1) un mapa de frica
y 2) un mapa de un pas africano.

Unidad temtica: Autos

Objetivo de aprendizaje # 1:

El alumno analizar la energa posicional, incluyendo energa potencial gravitatoria y energa

potencial elstica.

(se convierte en)

Objetivos de la clase:

El alumno ser capaz de explicar la diferencia entre energa potencial gravitatoria y energa
potencial elstica.

El alumno ser capaz de resolver enunciados sobre energa potencial gravitatoria y energa
potencial elstica.

El alumno ser capaz de analizar experimentalmente la energa potencial gravitatoria de objetos a

diferentes alturas.

El alumno ser capaz de analizar experimentalmente la energa potencial elstica de resortes con
diferentes constantes.

22
________________________________________________________________________________

Unidad basada en proyecto: Amigo por correspondencia

Objetivo de aprendizaje # 2: El alumno escribir una oracin principal y oraciones secundarias.

(se convierte en)

Objetivos de la clase:

El alumno ser capaz de identificar la oracin principal y oraciones secundarias de un prrafo.

El alumno ser capaz de describir el propsito de una oracin principal y de una oracin
secundaria.

El alumno ser capaz de evaluar una oracin principal para asegurarse de que representa la idea
principal del prrafo.

El alumno ser capaz de evaluar las oraciones secundarias para asegurarse de que refuerzan la
idea principal del prrafo.

El alumno ser capaz de redactar un prrafo con una oracin principal y oraciones secundarias.

Para traducir objetivos de aprendizaje a objetivos de clase ms especficos y tiles, usted debe
asegurarse de que sus objetivos de clase renan tres requisitos:

(1) Los objetivos de la clase deben estar enfocados hacia lo que LOGRARN sus alumnos.

(2) Los objetivos de la clase deben ser MEDIBLES.

(3) Los objetivos de la clase deben ser RIGUROSOS.

Objetivos de clases enfocados al logro de los alumnos

Para redactar el objetivo de una clase, comience preguntndose: Qu van a aprender y lograr mis
alumnos al final de la clase? Algunas veces los profesores pierden el foco y disean actividades,
crean hojas de ejercicios e imparten lecciones que meramente cubren la materia, sin focalizarse
en lo que los alumnos aprenden, logran y alcanzan. Al convertir un objetivo de aprendizaje en un
objetivo de clase, ste debera basarse en el logro de los alumnos.

El mejor modo de redactar objetivos es comenzar con la frase: El alumno ser capaz de... y
asegurarse de que se desprendan de los objetivos de aprendizaje de su asignatura.

Esta manera de redactar objetivos es til para evitar algunos de los errores ms comunes que
cometen los profesores al planificar sus unidades y clases. Desgraciadamente, muchas veces
encontramos que en la sala de clases los profesores trabajan con objetivos cuyo centro no es el

33
alumno. Por ejemplo, las frases Continuar estudiando poesa o Llenar la hoja de ejercicios o
Trabajo en grupos sobre historia de frica no son tiles como objetivos porque no dan
indicaciones sobre cul es el aprendizaje que se desea lograr. Tampoco ofrecen una orientacin o
enfoque sobre el proceso de planificacin de la clase y no le ayudan a determinar si su clase ha sido
exitosa. Por el contrario, el objetivo El alumno ser capaz de identificar y describir el ritmo y rima
de un soneto y podr componer uno le ofrece un enfoque ms especfico a su clase, que adems
est orientado hacia el estudiante. Si comienza cada objetivo con la frase: El alumno ser capaz
de..., adquiere el hbito de mirar siempre cunto avanza y logra el alumno.

A medida que analicemos los objetivos de clase, tenga en cuenta que un profesor no alcanza a
ensear un objetivo de clase en un da. Aunque tendemos a pensar en ellos como en partes
indivisibles, en realidad, a veces toma ms de una clase alcanzar el objetivo. A veces puede que
tenga que cubrir una serie de objetivos en una sola hora de clase y lo logre, y habr otras veces que
para un solo objetivo necesitar varios das. Sea como fuere, asegrese de identificar qu es
exactamente lo que sus alumnos deben lograr al final de la clase y cmo podr averiguar si
efectivamente lo han hecho.

Objetivos de clase medibles

Los objetivos son una herramienta clave para evaluar a diario su xito y tambin el de sus alumnos.
Si alcanzan el objetivo de su clase, habr tenido xito y si no lo hacen, debe reconocer que an
queda materia por aprender y lo ms probable es que deba repasar el objetivo con otro enfoque.
Para determinar fidedignamente si han alcanzado el objetivo de la clase, este debe ser medible.

Qu hace que un objetivo sea medible? En una sola Cuando era profesora, despus de
palabra, el verbo. Su clase ser ms eficaz si elige
observar una de mis clases, el
cuidadosamente un verbo que sea evaluable. Por
director del programa me hizo
ejemplo, si el objetivo es: El estudiante ser capaz de
una pregunta muy simple.
comprender que los huesos sostienen al cuerpo, cmo
Cmo te dars cuenta de que
medira el profesor dicha comprensin? Si el objetivo es:
has alcanzado tu objetivo?. Esta
El alumno aprender las fases de la Luna o El
pregunta revolucion por
alumno probar alimentos de distintas culturas, cmo
medira el profesor el logro de dichos objetivos? Los completo mi concepto de cada
verbos comprender, aprender y probar son relativamente clase. Me di cuenta
vagos. concretamente de lo importante
que era tener una manera
tangible de reconocer si haba
En cambio, si los trabajamos un poco ms y cambiamos: alcanzado mi objetivo del da.
el alumno ser capaz de comprender que los huesos Adems, me hizo pensar en que
ayudan al cuerpo por el alumno ser capaz de cada cosa que yo hiciera y dijera
enumerar tres modos en que los huesos ayudan al en mi clase era para que mis
cuerpo, tendr parmetros claros para reconocer cundo alumnos alcanzaran el objetivo
lo ha alcanzado. En lugar de planificar para que sus del da.
alumnos estudien las fases de la Luna, su objetivo
debera ser que los alumnos puedan explicar la causa de Heather Tow-Yick, New York
las fases de la Luna e identificar correctamente las 98
distintas fases por su nombre. Licenciada de la Escuela de
Negocios
Columbia University

44
 Analicemos varios objetivos de clase de acuerdo a los criterios que acabamos de
describir.
Antes de la modificacin
El alumno comprender
las partes ms importantes
de una oracin.
El profesor har una clase
expositiva sobre cmo
ordenar fracciones con
distintos denominadores.
El alumno disfrutar con
los esquemas rtmicos de
distintos tipos de poesa.
El profesor analizar las
implicaciones de la
clonacin en los seres
humanos.
El alumno estudiar las
condiciones que
condujeron a la II Guerra
Mundial.
El alumno ser capaz de
enumerar las fases del ciclo
del agua.
A partir de investigaciones
en diversas fuentes, el
alumno ser capaz de
escribir una biografa corta
de algn personaje famoso.
Crear objetivos de clase rigurosos
Para que los objetivos sean rigurosos, deben estar conectados con el objetivo final y estar
redactados de acuerdo a un nivel cognitivo apropiado.
Anlisis del objetivo
Este objetivo no es
medible. Cmo podr identificar y definir las partes
estar seguro de que los
alumnos lo hayan
comprendido?
Este objetivo no est
basado en el logro del
estudiante.
Este objetivo no es
medible. Cmo se mide el
placer del alumno?
Este objetivo no est
basado en el logro del
estudiante.
Este objetivo no es
medible.
Este objetivo se basa en el
logro del estudiante y es
medible.
Este objetivo se basa en el
logro del estudiante y es
medible.
Despus de la
modificacin
El alumno ser capaz de
ms importantes de una
oracin.
El alumno ser capaz de
ordenar fracciones con
distintos denominadores.
El alumno ser capaz de
comparar y cotejar los
esquemas rtmicos de distintos
tipos de poesa.
El alumno ser capaz de
evaluar las implicaciones
de la clonacin en los seres
humanos.
El alumno ser capaz de
explicar las condiciones
reinantes en Europa que
condujeron a la II Guerra
Mundial.
No es necesario hacer
ninguna modificacin.
No es necesario hacer
ninguna modificacin. Este
objetivo abarca varios objetivos
de clase y podra establecerse al
final de una unidad, tal vez como
la evaluacin de fin de
unidad.
55
 Conectarlos con el objetivo final

Cuando planifique sus objetivos, piense siempre: Por qu es tan importante este conocimiento o
destreza para lograr el objetivo de aprendizaje? En este paso usted deber definir claramente por
qu el objetivo de una clase es importante y qu relacin tiene con el objetivo de aprendizaje que
est usted abordando. Para que un objetivo sea riguroso deber estar claramente relacionado con los
objetivos de su unidad y asignatura, adems debe ser absolutamente necesario para alcanzar dichos
fines. Los objetivos que no tienen una conexin necesaria y lgica con sus objetivos de unidad son
poco efectivos y no harn avanzar a sus alumnos. Si vincula los objetivos de clase con los objetivos
de unidad, no slo obtiene un propsito claro, sino que focaliza y motiva a los estudiantes. Si usted
consigue que los alumnos comprendan esta conexin, se asegurar de que tengan una visin global
del aprendizaje y les brindar argumentos concretos de por qu estn estudiando cada objetivo.
Esto ayuda mucho a darles significado e importancia a las actividades del aula.

Adaptarlos a un nivel cognitivo apropiado

Como acabamos de ver, los objetivos medibles y enfocados al logro de los estudiantes contienen un
verbo cuidadosamente seleccionado (como escribir, enumerar, evaluar, calcular y clasificar) que
ayuda a enfocarse en el objetivo. Usted debe estar consciente de que la eleccin del verbo tambin
tiene relacin con el nivel cognitivo del objetivo. Es decir, ciertos verbos estn dirigidos hacia un
nivel inferior de pensamiento y otros hacia un nivel superior.

El curso Teora del Aprendizaje explica cmo aprenden sus estudiantes, desde la memorizacin
hasta la elaboracin de conceptos difciles. La Taxonoma de Bloom, creada por el Doctor
Benjamin Bloom, de la Universidad de Chicago, es lo ms utilizado para clasificar niveles
cognitivos. Elegir un nivel de aprendizaje debe ser una opcin consciente, dependiendo de los
objetivos de aprendizaje que desee alcanzar.

Taxonoma de Bloom

Nivel cognitivo Verbos de accin Tareas concretas

Conocimientos Hacer una lista, Recordar o

Nivel inferior

parear, relatar, reconocer

marcar, nombrar, informacin,
ubicar, memorizar, generalmente igual
repetir a como fue
enseada.

Comprensin Describir, explicar, Traducir o

resumir, reformular, interpretar
inferior

identificar, traducir aprendizajes

Nivel

anteriores.

Aplicacin Resolver, clasificar, Aplicar sin ayuda de

Nivel superior

demostrar, profesor
dramatizar, conocimientos o
manipular destrezas
aprendidas.

66
 Anlisis Debatir, comparar, Separar, examinar y
diferenciar, separar, extraer conclusiones

superior
agrupar, investigar desde informacin
Nivel dada.

Sntesis Crear, producir, Combinar la

Nivel superior

reconstruir, informacin y
ordenar, simular, aplicarla a una
armar, organizar, nueva situacin para
mezclar, generar resolver un
problema.

Evaluacin Evaluar, justificar, Hacer evaluaciones

calificar, revisar, cualitativas y
superior
Nivel

defender, apoyar, cuantitativas usando

priorizar criterios claros

Para elegir un verbo que est en un nivel cognitivo apropiado para su objetivo, recuerde que
deber tomar en cuenta los tres siguientes factores:

Nivel por edad/desarrollo de sus alumnos. Como se explica detalladamente en el curso

Teora del Aprendizaje, a los alumnos ms jvenes, que estn an desarrollando sus
destrezas de pensamiento de nivel inferior, les cuesta menos pensar en conceptos
concretos. Los profesores deberan tratar de elevar esos niveles cognitivos si es que existe
una base slida y deberan trabajar con distintos niveles cognitivos. Los alumnos mayores
generalmente son capaces de trabajar con destrezas de pensamiento de nivel superior y
pueden razonar de manera abstracta, de modo que uno puede exigirles anlisis, aplicacin,
sntesis y evaluacin. Recuerde que para determinar qu debe esperar de sus alumnos, debe
volver sobre su objetivo final y averiguar qu esperan las escuelas exitosas para alumnos
de edad similar a la de los suyos.

Nivel cognitivo de los objetivos de aprendizaje. A medida que vaya descomponiendo

sus objetivos de aprendizaje en objetivos de clase, asegrese de que el nivel cognitivo ms
alto, segn la taxonoma de Bloom, est al mismo nivel que el objetivo de aprendizaje de
la unidad. Si el objetivo de aprendizaje establece que los alumnos deben lograr sintetizar y
usted slo pide a sus alumnos que describan o expliquen el tema (nivel de comprensin de
acuerdo a Bloom), sus objetivos no estaran alineados y sus alumnos probablemente no
alcanzarn el objetivo final. Usted debiera alcanzar, al menos con uno de los objetivos, el
nivel cognitivo propuesto.

Punto de partida acadmico de sus alumnos. En qu nivel estn sus alumnos con
respecto al objetivo? Para alcanzar los niveles superiores de la taxonoma de Bloom, usted
deber ayudarlos a conquistar las etapas inferiores. Si desea que su curso sea capaz de
comparar y cotejar distintos tipos de rocas (anlisis), asegrese primero de que puedan:
nombrar tres tipos de rocas (conocimiento), describir con sus propias palabras las
caractersticas de cada una de ellas (comprensin) y clasificar rocas de grupos diferentes
de lo que eligi (aplicacin). Asimismo, en la asignatura de lenguaje y comunicacin, es
evidente que los estudiantes no podrn analizar el uso de adjetivos de una lectura si no
saben qu es un adjetivo. Y, a la inversa, usted no puede ensearles cmo encontrar los
777
 grados Fahrenheit y Celsius del termmetro si no saben cmo se leen y escriben esas
escalas de temperatura. Por lo tanto, es imperativo que usted sepa en qu niveles
cognitivos son capaces de trabajar sus alumnos y qu conocimientos y destrezas se
necesitan para lograr los objetivos que est planteando. Sus objetivos no sern
rigurosos si son demasiado ambiciosos y si sus alumnos no estn preparados para alcanzar
ese nivel; o si no son lo suficientemente ambiciosos porque ya los dominan. La clave est
en encontrar un justo equilibrio para tener desafos adecuados, en lugar de frustrarlos o
aburrirlos con objetivos que no son rigurosos.

Si sus alumnos ya tienen un cierto nivel de competencia, contine hacindolos avanzar en la

taxonoma. Si ya saben resolver problemas con fracciones (aplicacin), enseles a comparar
fracciones con diferentes denominadores para que determinen cul es mayor (anlisis). Si ya son
capaces de reconstruir la trama de un cuento de hadas ambientado en el presente (sntesis), pdales
que juzguen si las acciones del personaje principal son justificables y que defiendan sus opiniones
(evaluacin).

A pesar de que se han inventado otros modelos, la taxonoma de Bloom sigue siendo el principal
sistema de clasificacin de los niveles cognitivos. Adems, las investigaciones que se han realizado
en este campo han confirmado el enfoque de Bloom. Hay algunas discusiones en torno al tema y se
debate en qu orden van la sntesis y la evaluacin, ya que algunos aseveran que la evaluacin
es ms fcil que la sntesis, pero este debate solo refuerza la idea de que la taxonoma no se debe
usar como una jerarqua inamovible. Esto significa que, por ejemplo, no es siempre necesario pedir
a los alumnos que hagan tareas de sntesis antes de comenzar con las de evaluacin. Un factor que
puede haber contribuido a que la taxonoma siga siendo tan popular es su innegable valor para los
profesores. Bloom nos recuerda que los alumnos deben adquirir primero el dominio de
conocimientos bsicos antes de avanzar a niveles cognitivos ms exigentes y, al mismo tiempo,
alienta a los profesores a mantener expectativas altas e impulsar a los alumnos a que logren niveles
superiores. Adems, se puede utilizar en toda y niveles, y es una valiosa ayuda para ubicar los
objetivos en el peldao cognitivo apropiado.

Como sealamos en el captulo anterior, debemos recordar que el desarrollo de los objetivos de la
clase puede ser bastante diferente si se est enseando en cursos combinados (4o y 5o bsico) o a
alumnos con necesidades especiales. As y todo, sigue siendo su responsabilidad redactar objetivos
rigurosos, medibles y enfocados hacia el logro de los estudiantes, pero tal vez con diferentes
objetivos para los diferentes tipos de alumnos de su clase. Para aclarar dudas sobre esto, remtase al
Captulo ocho, en el que se tratan las aulas diferenciadas.

Antes de continuar con el prximo paso de la planificacin de la unidad, vuelva sobre la evaluacin
de unidad que comenz a crear en el paso dos. Recuerde que hasta ahora slo ha hecho tirado lneas
de cmo ser su evaluacin y que an le falta incluir los detalles; por ahora es un esbozo general de
los problemas, tareas y/o preguntas que luego incluir. Puesto que ya tiene una idea clara de los
objetivos que ensear a sus alumnos, puede aadir a su evaluacin ms detalles y ms preguntas
que estn alineados con los objetivos de su unidad. Agregar estos detalles ser importante para
completarla y para aclarar qu constituir una demostracin de que sus alumnos dominan lo que se
propuso.

888
 IV. SECUENCIACIN DEL CONTENIDO Y GRADUACIN DE LOS OBJETIVOS
DE CLASE

Despus de (1) desarrollar una visin de la unidad, (2) crear una evaluacin sumativa y (3) idear
objetivos de clase rigurosos, medibles y basados en el alumno, el siguiente paso en la planificacin
de su unidad es (4) pensar en qu orden ensear dichos objetivos. Los objetivos estarn
adecuadamente secuenciados si cada uno es un paso bien graduado que conduce a conseguir el
objetivo de aprendizaje. Tambin debern ampliar los conocimientos del alumno, pero comenzando
por conceptos simples y concretos de un nivel inferior para luego avanzar hacia ideas ms
complejas y abstractas, de un nivel superior.

Claves para secuenciar y graduar los objetivos

Para secuenciar el contenido de su unidad utilice los mismos fundamentos y criterios que us para
ordenar las unidades en la planificacin a largo plazo (Captulo tres). Ahora tambin deber decidir
cmo presentar su unidad, de manera que los temas se enlacen unos con otros, lgica y
conceptualmente, para que guen a sus alumnos hacia el logro de sus objetivos acadmicos. Ponga
al principio de la unidad los conocimientos y habilidades bsicos que se requieren para cumplir con
las metas y objetivos, de manera de preparar a sus estudiantes para lo que viene e impedir que se
confundan. Asimismo, recuerde que debe reflexionar constantemente acerca de la relevancia y
propsito de sus objetivos. Elimine cualquier objetivo o serie de objetivos que no constituyan un
paso necesario para alcanzar el objetivo mayor.

Para asegurarse de que sus objetivos estn graduados, es decir, que comiencen por el nivel ms bajo
y avancen hacia un nivel superior de destrezas de pensamiento y conceptos, es til referir cada
objetivo a la taxonoma de Bloom. Revise la siguiente secuencia, pensada para una unidad sobre la
clula en Biologa, 1o medio.

Objetivo de la unidad:

Comprender las funciones de las diferentes partes de la clula y cmo contribuyen a su

funcionamiento.

Objetivo: Nivel cognitivo:

El alumno ser capaz de identificar diez Conocimiento (nivel ms bajo)

de los principales organelos de las clulas
vegetales y animales.

El alumno ser capaz de explicar la Comprensin

funcin de diez de los principales
organelos de clulas vegetales y animales.

El alumno ser capaz de confeccionar un Aplicacin

modelo de la clula.

999
 El alumno ser capaz de comparar la Anlisis
clula con una fbrica y especificar cul
organelo corresponde a qu parte de la
fbrica.

El alumno ser capaz de demostrar cmo Sntesis

se combinan las mltiples clulas en
forma y funcin para crear tejidos.

El alumno ser capaz de prever cmo Evaluacin (nivel ms alto)

cambiara el funcionamiento de una clula
si se le eliminaran ciertas partes.

Observe cmo se enlazan lgicamente los objetivos para

Cuando enseo a mis alumnos de
lograr que los alumnos alcancen el objetivo global. Si no
son capaces de explicar la funcin de diversos organelos,
segundo bsico a sumar con dos
ciertamente no podrn compararlos con las partes de una dgitos y restar con canje,
fbrica. La secuencia anterior tambin se basa primero comienzo la unidad cuando ya
en destrezas de pensamiento concretas y de menor nivel tienen las bases para poder
(como identificar los organelos de una clula) para luego identificar el valor posicional. En
pasar a ideas ms abstractas (prever cmo cambiara el un comienzo dedicamos varios
funcionamiento de una clula si se eliminan ciertas das a trabajar el concepto de
partes). Cuando ordena los objetivos con esos criterios, cambio de unidades por decenas
logra que sus alumnos se involucren y aumenta su (usando material concreto de
confianza, ya que las primeras experiencias de decenas y monedas de uno y diez
aprendizaje sirven de base para los conocimientos que
centavos). Despus relacionamos
siguen.
el concepto con el algoritmo
escrito, haciendo dibujos y
En ocasiones, secuenciar los objetivos ser un proceso escribiendo enunciados
relativamente sencillo, como en el ejemplo anterior, ya numricos que concuerden con
que en ese caso el nivel cognitivo de los objetivos los ejemplos del valor posicional.
mismos facilit el proceso de secuenciacin. Sin Finalmente estamos preparados
embargo, hay casos en que todos los objetivos de la
para trabajar solo con el
clase tienen el mismo nivel cognitivo y es necesario
basarse en otros criterios para ordenarlos. Analicemos algoritmo.
los objetivos de clase que se desprenden del objetivo de
aprendizaje: El alumno ser capaz de calcular y medir Regan Kelly, Los Angeles 99.
longitud, altura y permetro usando centmetros, metros, Especialista en Lectoescritura.
pulgadas y pies. Distrito Escolar Los ngeles

El alumno ser capaz de medir la longitud y altura de un objeto en pulgadas.

El alumno ser capaz de medir la longitud y altura de un objeto en pies.

El alumno ser capaz de medir la longitud y altura de un objeto en centmetros.

El alumno ser capaz de medir la longitud y altura de un objeto en metros.

101
010
 El alumno ser capaz de medir el permetro de un objeto en centmetros, metros,
pulgadas y pies.

El alumno ser capaz de medir la longitud, altura y permetro de un objeto en

centmetros, metros, pulgadas y pies.

Por qu es sta una secuencia efectiva? Los objetivos de aplicacin deberan ensearse antes que
los objetivos de anlisis, ya que el criterio debiera ser que uno parte de conceptos concretos y
termina con ideas ms abstractas. Pero en este caso tenemos varios objetivos que apuntan a
aplicacin. Cmo los ordenamos para que nos conduzcan a una meta clara, donde quede claro el
foco de la unidad y adems refuerce los contenidos previos?

Para ordenar bien los objetivos de esta clase debemos estudiar los mecanismos a travs de los
cuales los estudiantes incorporan informacin nueva, aunque al respecto no hay consenso. El
objetivo que obliga a medir el permetro de un objeto debera estar hacia el final, ya que necesita
del concepto de permetro as como tambin saber aplicar todas las formas de medicin aprendidas
anteriormente. Slo nos queda establecer el orden de los objetivos de medicin: manejo de
centmetros, pulgadas, pies y metros. Hay algunos profesores que prefieren mantener

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