Ensear y aprender ciencias en la escuela secundaria:

Profesora: Carina zambelli.

Introduccin:
La evolucin biolgica, es uno de los procesos ms complejos y a la vez fascinantes
de los que podemos encontrar en la naturaleza. La idea de evolucin nos ensea
nuestra historia, de dnde venimos y nos relaciona, con el resto de seres vivos. Sin
embargo, debido a su gran complejidad, es uno de los campos de la ciencia peor
comprendidos, incluso entre los propios cientficos. Es fundamental que los docentes
realicemos una planificacin con el objetivo de promover aprendizajes significativos,
para que los estudiantes entiendan y puedan comprender los aspectos bsicos de la
evolucin de los seres vivos.

Desde el principio se considera este trabajo como un proceso de aprendizaje continuo,

cuya idea surge en el periodo de prcticas llevado a cabo la evaluacin kpsi. en los
alumnos de primer ao de la escuela secundaria (s/ nombre) n 409 de la ciudad de
Rosario, provincia de Santa fe., donde la experiencia vivida origina cuestiones a las
que se trata de buscar una respuesta a los problemas de aprendizajes. Este alumnado
ya ha trabajado la evolucin en otros contextos, pero se encuentra por primera vez
ante el estudio en profundidad del proceso evolutivo. As, muchos de los conceptos
que forman parte de la unidad didctica correspondiente no son completamente
nuevos para ellos. Algunos de ellos son los conceptos previos errneos de los que
parten, contrarios al conocimiento cientfico, y supondrn un obstculo en su
aprendizaje.

En el siguiente trabajo se reflexiona sobre la importancia del estudio del proceso

evolutivo, se plantean los objetivos que se persiguen y se analiza el contexto en el que
se estudia dicho proceso evolutivo, destacando las dificultades que aparecen en el
estudio y la situacin concreta de los estudiantes.

Se realiza una propuesta metodolgica, que es la base para subsanar los obstculos
epistemolgicos .

Para finalizar, se exponen los resultados y las conclusiones de lo trabajado.

Objetivos:
*Uno de los objetivos fundamentales de la enseanza de las ciencias es precisamente
capacitar al alumnado para interpretar el mundo segn los conocimientos cientficos
actuales.

*Determinar los saberes previos de los estudiantes, sto nos ayudar a tener un punto
de partida.

*Analizar cmo enfocar los temas para lograr mejorar los aprendizajes.
*En este trabajo se buscan lograr respuestas a cuestiones que surgieron durante el
periodo de prcticas realizado el kpsi al impartir la unidad didctica correspondiente a
la evolucin y el origen de la vida.

Desarrollo:
Es imprescindible, desde el punto de vista del docente, conocer los errores
conceptuales de los que los alumnos parten y que se deben tener en cuenta a la hora
de preparar y llevar a cabo el diseo didctico. En otras palabras, el docente debe
saber qu entienden sus alumnos por evolucin.

En algunos casos la existencia de estos conceptos errneos se debe simplemente a la

mala interpretacin y las influencias sociales. Pero podemos encontrar tambin
concepciones que van ms all de las creencias y cuya carga ideolgica est ms
marcada.

Como deca Antonio Gutirrez, sobre la alfabetizacin cientfica y el enfoque que

tenemos que dar hacia la sociedad (CTS) .Esto nos acerca a la ciencia, genera inters
extra en los alumnos trabajando a partir de problemticas reales. Los estudiantes
pueden ver las potencialidades y limitaciones de la empresa cientfica. Los alumnos
necesitan de nosotros para participar de la sociedad, alfabetizndose cientficamente
para formarse y ser capaces de resolver problemas de la vida cotidiana como la
contaminacin, el uso racional de la energa etc. Un ciudadano informado esta
alfabetizado.

De acuerdo a los resultados del kpsi , me parece importante tener en cuenta el

enfoque de la ciencia por competencias segn Gutirrez.

Debido a esto seleccion tres que me parecieron importante s trabajar con mis
alumnos:

*Identificacin de cuestiones cientficas.

*Explicacin cientfica de los fenmenos.

*Utilizacin de pruebas cientficas.

Segn :(Gil Prez y Martnez Torregosa, 1987) El aprendizaje de los conocimientos y

habilidades cientficas ser favorecido si los estudiantes analizan y ponen en juego las
formas en que se producen y aceptan los conocimientos cientficos.

En esta unidad didctica se intenta que los alumnos se alfabeticen progresivamente

con la cultura cientfica y su importancia, y en concreto con los conceptos de evolucin
biolgica y origen de la vida, de manera que se enfrente a problemas abiertos
participando en la construccin y puesta a prueba de soluciones fundamentadas.

Se exige un mayor grado de profundidad en las ideas que se estudian, resaltando lo

comn y lo global en el aprendizaje.
Mediante la aplicacin del KPSI, me permiti conocer y comprender, de forma
general, qu dificultades iban a tener los alumnos a la hora de enfrentarse a los
contenidos y cules eran las concepciones errneas que tenan.
Pude comprobar que los alumnos cometen los siguientes errores:

Comprensin lectora y problemas de expresin escrita.

Confusin en ejemplos de pruebas evolutivas.
Teora evolutiva como explicacin de origen de la vida.
Mutaciones no aleatorias y errores de comprensin de teora sinttica.
Evolucin es sinnimo de reforma, mejora etc...
Los alumnos no entienden que es la seleccin natural.
La seleccin natural proporciona nuevos caracteres para que puedan
adaptarse mejor al medio y tener descendencia.
Relacionan a Darwin como cientfico pero no lo asocian con la teora evolutiva...
Tienen Problemas de identificar la importancia de la herencia y la recombinacin
gentica.

Se confirma la persistencia de algunos de los errores de los que aparecen en la tabla.

( Anexo I).sin embargo, en algunos casos los estudiantes s fueron capaces de
explicar situaciones y proponer formas de trabajo.

Teniendo en cuenta Ergl y colaboradores (2011),que proponen competencias para el

trabajo grupal como la disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la
naturaleza propia para exploracin cientfica y disposicin para el trabajo en equipo,
me propuse actividades que integren estas formas de trabajar para mejorar la calidad
educativa y saltar estos obstculos epistemolgicos.( Anexo II)

Es necesario destacar que algunos obstculos para aprender evolucin

tienen su base en un conocimiento poco adecuado de la gentica, de modo
que lo ms conveniente sera desarrollar los contenidos de gentica.
Los alumnos tienen dificultades para refutar o apoyar conclusiones basndose en
pruebas y no son capaces de explicar por qu los datos aportados eran una prueba de
la teora de la evolucin.

Conclusin:
Estoy segura de que mi propuesta didctica puede mejorarse. Y la idea es
precisamente esa: proponer las bases que puedan ser modificadas en funcin
del contexto de cada grupo.
Desde el punto de vista de mi formacin como docente, la elaboracin de
este trabajo me ha servido para:
Ampliar mis conocimientos sobre los contenidos y comprobar la
necesidad de elegir bien la forma de impartir la materia.
Reafirmar la importancia para el docente de aprender en la enseanza
mediante la prctica, es decir, evaluando , enseando, planificando para
mejorar.
Consolidar el valor de la autoevaluacin de la metodologa utilizada
y la bsqueda incansable de mejoras a travs de la investigacin didctica en el aula.
Confirmar la importancia de hacer partcipe al estudiante de su propia
formacin, con una interaccin constante docente-alumnoy teniendo
en cuenta las ideas previas, dudas y preferencias del alumnado.
Aumentar las ganas de llevar a cabo la propuesta realizada. Con otras
palabras, con ms ganas de seguir aprendiendo mediante la enseanza.
Anexo I

KPSI

Evaluacin diagnstica: Fecha:......................................

Nombre: ......................................................................... Curso:

Objetivos:

Esta evaluacin tiene como objetivo determinar tus saberes previos es decir de
los conocimientos que vamos a trabajar prximamente, esto nos ayudar a
tener un punto de partida y analizar cmo enfocar los temas para lograr mejorar
los aprendizajes.

Utilizando las categoras siguientes, marca con una X en el recuadro que

lo represente.

CATEGORAS:

1. Lo s y como lo 2. No estoy seguro de 3. No lo 4. No lo s

se lo podra explicar saberlo, no podra entiendo
a alguien. explicrselo a alguien.

Evolucin de las especies: 1 2 3 4

1)Al cambiar, los seres vivos se adaptan a las nuevas
condiciones del medio. Crees que la afirmacin es
correcta? Explica por qu.
2)Sabras decir quin era Charles Darwin?
3) Podras explicar que se piensa de la teora de las especies
en la poca actual?
4)Qu tienen que ver las mutaciones con la evolucin?
5)Qu es la seleccin natural?
6)Crees que los humanos somos monos?
7) Puedes Comparar seres vivos a partir de un descendiente
comn?
8)Si tuvieras que explicar la evolucin a un amigo, cmo lo
haras?
9)Describir causas posible de la evolucin
10)La teora de la evolucin, es aceptada en la comunidad
cientfica?
11)Reconocer y comparar la distintas teoras evolutivas.
12)Valorar cada una de las teoras segn su historia.
13)Puedes proponer formas de trabajo sobre el tema?

Resultados del kpsi:

Preg/ categora categora Categora Categora

1 2 3 4
1 10 4 8 1
2 20 3
3 21 2
4 15 4 4
5 3 20
6 19 4
7 21 2
8 22 1
9 15 6 2
10 1 20 2
11 5 18
12 1 22
13 10 9 4

La evaluacin se realizo sobre un total de 23 alumnos.

Anexo II:

Actividades que se desarrollaron para subsanar errores.

Parte uno:

Trabajo por equipos:

Lee el siguiente texto:

Mariposas negras y mariposas blancas:

Las mariposas del abedul (Biston betularia) en Gran Bretaa eran, hasta
mediados del siglos XIX, de color claro, salvo un pequeo porcentaje
que eran oscuras. Sin embargo, coincidiendo con la revolucin industrial,
empezaron a aparecer en las zonas con fbricas cada vez ms
mariposas oscuras, y a finales del siglo XIX lo eran casi todas.

El color claro (moteado) resulta apropiado para camuflarse entre los

lquenes de la corteza de abedules y robles, mientras que en ese fondo
las oscuras destacaban y eran comidas por los pjaros.
Con la contaminacin, los lquenes -muy sensibles a ella- desaparecen y
son entonces las oscuras las que resultan mejor camufladas sobre la
corteza sin lquenes o en las superficies ennegrecidas por los humos.
En 1956, el gobierno ingls promulg una ley para reducir la
contaminacin atmosfrica, lo que, unido al descenso en el empleo de
carbn, ha favorecido que vuelvan a aparecer las polillas claras.
En un experimento se capturaron y marcaron 496 polillas claras y 488
oscuras. Luego se soltaron en un bosque no contaminado. Al cabo de
cierto tiempo se recapturaron 62 marcadas claras y 34 marcadas
oscuras.

Contestar:

a) Qu carcter es menos ventajoso, el color claro o el oscuro?

Fundamenta..
b) Qu problema intenta resolver el experimento? Qu hiptesis deba
tener la persona que lo realiza?
c) Hubiera bastado con utilizar slo polillas claras?
d) Qu conclusiones se deducen del experimento?
Seran las mismas si no se hubieran marcado -con pintura- las
polillas?
c) Piensen un diseo experimental que complete los resultados.
 Parte 2: Trabajo individual:

Insecticidas y moscas

Hasta hace pocos aos el DDT era un insecticida habitual para combatir
plagas. Actualmente ya no se utiliza. El grfico muestra la cantidad
media de insecticida necesario para matar una mosca en distintas
pocas.
a) Qu conclusin se saca de los datos que se presentan en el grfico?
b) Explica por escrito los cambios que debe haberse producido para que
sea posible.
Puesta en comn.

Parte 3: Individual Aves.

Las aves nadadoras muestran una membrana interdigital con un grado

elevado de desarrollo.

Cmo explicara la teora de la seleccin natural la existencia de una

membrana interdigital entre las aves nadadoras? Repasa uno a uno los
pasos de la explicacin del mecanismo propuesto por Darwin y aplcalo
a las patas de las aves.

Cmo hubiera explicado Lamarck la aparicin de la membrana

interdigital?