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EL TEXTO UNIVERSITARIO GUA PARA LA REDACCIN

GINA QUINTERO ALDANAUNIVERSIDAD DE IBAGU-


CORUNIVERSITARIA

El Texto Universitario. Gua para la redaccin

Derechos libres de impresin


Prohibida su reproduccin con fines comerciales

Fondo Editorial de Coruniversitaria


Gina Quintero Aldana
gcquinte@nevado.cui.edu.co
ISBN 958-8028 41-8

Diseo y diagramacin:
Impresin
Ibagu, Colombia
Universidad de Ibagu-Coruniversitaria
A.A 487 Ibagu. Conm. (8)2 75 00 11 Fax 2 75 01 48

Segunda Edicin
Tiraje: 500 ejemplares

NDICE

Pgina
INTRODUCCIN

NOCIONES BSICAS ..................................................

El Cdigo Escrito ..

El Texto.........................................................................
Concepto....................................................................
Caractersticas....................................................
Propiedades..........................................
Clasificacin .........................

El Prrafo.....................................................................
Definicin.......................................................................
Estructura interna....................................................
Extensin.............................................................
Clasificacin ..........................................................
EL TEXTO UNIVERSITARIO.......................................

El Resumen..................................................
La Resea....................................................................
El Comentario.............................................................
El Protocolo.............................................................
El Informe....................................................................
El Ensayo.............................................................
El Artculo especializado............................................

BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN

No hay brebajes mgicos ni recetas instantneas para escribir. No se puede


pasar, de la noche al da, de la vacilacin de un aprendiz a la confianza del
experto, de la ingenuidad a la madurez. Ningn catecismo puede sustituir el
entrenamiento que impone la redaccin.
Daniel Cassany

Este documento va dirigido a estudiantes y profesores universitarios quienes, en


cumplimiento de sus funciones acadmicas deben enfrentarse a la escritura a
diario. El objetivo de la presente gua es ofrecer pautas esenciales para la
produccin de textos acadmicos, entendidos como los escritos que circulan en
la universidad, a saber: Reseas, informes, ensayos, protocolos, comentarios de
texto, resmenes y artculos.

La idea de escribir esta gua surge del entendimiento de que para el dominio de
la comprensin y de la produccin de textos acadmicos, se requiere un tipo de
estrategias, sustancialmente, distintas a las necesarias para procesar textos de
otra clase. Tal es el caso de las postales, las cartas, los anuncios, los formularios,
y las poesas, entre otros, los cuales pertenecen a mbitos tales como: social,
laboral, gregario y literario, respectivamente. stos se diferencian de los escritos
acadmicos por su elevado valor interactivo.

Para cumplir con el objetivo de esta gua se presentan los conceptos, las
caractersticas, la tipologa y la estructura de cada uno de los textos. El lector
interesado tambin puede contar con una bibliografa recomendada que le
posibilitar ampliar los conceptos o, en lo posible, resolver dudas e inquietudes
que resulten en su ejercicio de escritura. Finalmente, y a manera de anexos se
incluye informacin sobre elementos de cohesin textual.
NOCIONES BSICAS
No sera demasiado difcil escribir si no se tuviera que pensar tanto antes.
Puig I. Ferreter.

Los conceptos que se incluyen en este apartado son elementos tericos


considerados de gran importancia para la expresin escrita, en la medida en que
tienen que ver con las estructuras profunda y superficial de los textos. A saber:
El Cdigo Escrito
De acuerdo con Daniel Cassany el cdigo escrito suele entenderse como un
sistema de signos que sirve para transcribir el cdigo oral; como un medio para
vehicular mediante letras la lengua oral. Sin embargo, al comparar las
caractersticas del cdigo escrito con las del oral se puede establecer que el
cdigo escrito no es un simple sistema de transcripcin, sino que constituye un
cdigo completo e independiente. El cdigo escrito es un verdadero sistema de
comunicacin. Por esto, aprenderlo significa aprender un cdigo nuevo, distinto
del oral.

Por su parte, lvaro Daz (1995:17) seala que las diferencias entre el discurso
oral y el escrito se presentan en relacin con los siguientes aspectos: 1) la
adquisicin, 2) el uso, 3) el funcionamiento y 4) la estructura. Veamos por qu:
En cuanto al primero, plantea que el discurso oral se adquiere por el slo hecho
de nacer y convivir en una comunidad lingstica -a excepcin de los sordos-.
Por el contrario, para adquirir el discurso escrito se requiere de una instruccin
especial o alfabetizacin. Respecto al segundo aspecto indica que el discurso
oral es ms usado que el escrito, incluso hay personas que no escriben nunca.
Adems, existen lenguas que no tienen registros escritos.

En relacin con el tercer aspecto afirma que el discurso oral se realiza en un


contexto de situacin, por lo tanto, no debe ser tan explcito. Adems, el hablante
puede utilizar gestos, movimientos, tonos, velocidad, pausas, ritmo, entre otros,
para producir significado. Adicionalmente, el discurso oral garantiza, en cierta
medida, la retroalimentacin del proceso comunicativo.

En cambio, el discurso escrito necesita crear la situacin y el contexto de


comunicacin. Para ello, se vale de recursos lingsticos como las letras, los
signos de puntuacin, los resaltados y las maysculas, entre otros. Adems, en
el discurso escrito no siempre es posible la retroalimentacin y cuando sta se
presenta no es inmediata.

Sobre la estructura lvaro Daz plantea que el discurso oral no necesita estar
organizado gramaticalmente de manera estricta, pues, ste es espontneo,
puede ser interrumpido, admite muletillas, imprecisiones, en otras palabras
puede ser descuidado. Por el contrario, el discurso escrito tiene una estructura
gramatical rgida, debe ser claro y preciso; estos requisitos lo hacen ms
exigente.

Texto

Concepto

La palabra texto se ha utilizado desde siempre en el mbito acadmico, pero,


con un sentido muy diferente al que actualmente tiene en lingstica y didctica.
En esencia el vocablo texto alude a un fragmento literario (Cassany, 1997). En
la acepcin actual la palabra texto significa toda manifestacin verbal (oral o
escrita) y completa, que se produzca en un proceso de comunicacin. Para
lvaro Daz (1997:15), un texto es un conjunto coherente y cohesivo de actos
comunicativos, organizado por oraciones relacionadas temticamente. Un
texto es una muestra de la lengua que posee textura, es decir, es una
expresin cuyas partes estn en total relacin de manera que logran crear
sentido y unidad. Por otra parte, no es la extensin la que determina si un escrito
es un texto o no sino el cumplimiento de los requisitos de coherencia, cohesin,
adecuacin, estilstica y presentacin. Leamos el siguiente fragmento:

As es que regres muy desconsolado, tal era su deseo de casarse con una
princesa autntica. H. C. Andersen.

As que dio la vuelta al mundo para encontrar una que lo fuera, pero aunque en
todas partes encontr no pocas princesas, que lo fueran de verdad era imposible
de saber, porque siempre haba algo en ellas que no estaba bien. La princesa y
el guisante. rase una vez un prncipe que quera casarse, pero tena que ser
con una princesa de verdad. Cuentos. Alianza Editorial. Madrid, 1994.

En el ejemplo anterior observamos que, aunque el fragmento est escrito con


correccin, su esttica, su estilo y su vocabulario son adecuados, no logra ser
un texto porque no est estructurado de manera lgica. En otras palabras, no
hay una organizacin temporal de los hechos como se espera en una narracin-
de tal forma que el escrito no logra ser coherente. El fragmento parece una
yuxtaposicin de frases bien construidas gramatical y semnticamente, pero sin
relacin entre ellas, as que no posee textura. La estructura adecuada es la
siguiente:
LA PRINCESA Y EL GUISANTE
rase una vez un prncipe que quera casarse, pero tena que ser con una
princesa de verdad. As que dio la vuelta al mundo para encontrar una que lo
fuera, pero aunque en todas partes encontr no pocas princesas, que lo fueran
de verdad era imposible de saber, porque siempre haba algo en ellas que no
estaba bien. As es que regres muy desconsolado, tal era su deseo de casarse
con una princesa autntica.(...)
Hans Christian Andersen.
Cuentos. Alianza Editorial. Madrid, 1994.

Caractersticas

Un texto se caracteriza por ser comunicativo, pragmtico y estructurado.


Comunicativo porque es una actividad que se realiza con intencin de transmitir
un mensaje, de emitir una informacin; pragmtico, ya que, se produce en una
situacin concreta; es decir, responde a una solicitud o necesidad especfica en
un contexto comunicativo. Finalmente, un texto es estructurado debido a que
tiene una organizacin que garantiza el significado del mensaje.
Propiedades

Para que un escrito sea una muestra de la lengua que posee textura, debe
cumplir con cinco requisitos. Estos son: Adecuacin, coherencia, cohesin,
estilstica y presentacin.

1. La adecuacin. Esta propiedad se refiere a las posibilidades que tienen los


hablantes de una lengua, de seleccionar el lxico apropiado para cada acto de
comunicacin. Esto significa que desde que se planea el texto su autor debe
tener en cuenta quin ser su interlocutor (es decir, a quien dirigir su escrito),
ya que no es lo mismo escribir para un novato que para un experto; para un
familiar que para un desconocido o para un colega que para un superior. La
adecuacin significa escoger el vocabulario ms apropiado a la situacin y al
contexto de comunicacin.

2. La coherencia. Referida al dominio de procesamiento de la informacin; es la


que establece cul es la informacin pertinente que se ha de comunicar y en qu
orden, en qu grado de profundidad y de precisin. Adems, la coherencia regula
cmo se ha de hacer y qu estructura debe tener tal informacin. En pocas
palabras, la coherencia textual tiene que ver con: La cantidad, la calidad y la
estructuracin de la informacin.

3. La cohesin. Es la propiedad de los textos que alude a los mecanismos de


relacin, que se pueden usar para lograr el sentido o la coherencia. La cohesin
tiene que ver con las articulaciones gramaticales del texto. Las oraciones que
conforman un discurso no son unidades aisladas e inconexas, puestas una al
lado de otra, sino que estn vinculadas o relacionadas con medios gramaticales
diversos; entre los cuales tenemos: Las conjunciones (y-e-ni-que-o-u), las
preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta,
para, por, segn, sin, sobre, tras); los tiempos verbales (presente-pasado-futuro),
los artculos (el-la-lo-los-las; un-uno-una-unos-unas), los pronombres (Ver
anexo 1). Tambin, los adverbios (aqu-all- hoy-ayer-as-bien-mal-mucho-poco-
s-no-jams-quizs-tal vez...), los adjetivos demostrativos (este, ese, aquel). Los
sinnimos, los antnimos, la puntuacin (anexo 2) y los conectores lgicos
(anexo 3).

Respecto a los signos de puntuacin, Estanislao Zuleta plantea que marcan


pausas y tonos. Unos son puramente pausas como el punto seguido, el punto
aparte, la coma, el punto y coma. Los que expresan tono son los signos de
interrogacin y los de exclamacin. Sin embargo, hay pausas que implican tono,
pues, al sacar un texto del contexto obligan a leerlo en otro tono, es el caso de
los parntesis y los guiones, los dos puntos y los puntos suspensivos.

Por su parte, los conectores son palabras o frases que vinculan unas
proposiciones con otras a nivel de oraciones o prrafos. Los conectores
expresan relaciones lgico-semnticas que se involucran dentro de la
coherencia local u organizacin lgica de una oracin o de una frase; y dentro
de la coherencia global u organizacin del sentido general del texto.

Adicionalmente, tenemos como elementos de cohesin las relaciones


semnticas o de sentido entre las palabras. Finalmente, contamos con
mecanismos paralingsticos, o sea, toda clase de elementos no verbales que
pueden realizar funciones de enlace entre frases, tales como: la disposicin del
texto en el papel, la tipografa o caligrafa, el tamao de las letras, los colores,
las grficas, entre otras.

4. La estilstica. Es la capacidad expresiva general de un texto; es decir, con la


riqueza y la variacin del lenguaje, la calidad y la precisin del lxico. La
estilstica es el estilo o huella personal del autor del escrito. Esta condicin
engloba todos los diversos recursos verbales, retricos, literarios y
comunicativos que el autor utiliza para producir textos, desde el uso maduro de
la sintaxis hasta las metforas o cualquier otra figura potica.

5. La presentacin. Esta cualidad se relaciona con el aspecto esttico del texto.


Implica tener en cuenta desde las convenciones sociales de cada tipo de texto
tales como el formato, el diseo y las tipografas, hasta las normas bsicas de la
comunicacin escrita, a saber: mrgenes, ttulos, separacin de prrafos,
ortografa, y sintaxis, entre otras.

Clasificacin

Los textos que se procesan durante la actividad cotidiana tienen diversas


caractersticas; stos varan notablemente segn los casos. Cada texto tiene
funciones y rasgos lingsticos particulares, adems de requerir estrategias
comunicativas diferentes. En una primera aproximacin se podra decir que los
textos se agrupan por mbitos de uso o sectores de la actividad humana. De
acuerdo con esto los textos se clasifican en: Personales como diarios, notas,
agendas, cuentas, apuntes; Familiares como cartas, postales, invitaciones,
tarjetas, dedicatorias; Laborales como: informes, circulares, memorandos, hojas
de vida, cartas; Sociales como: anuncios, notas y cartas en prensa; Gregario
como formularios, impresos, peticiones, reglamentos; Literario como: poemas,
cuentos, historietas y acadmicos como reseas, exmenes, resmenes,
artculos, ensayos, protocolos.

Otra aproximacin a la clasificacin textual corresponde al criterio de


intencionalidad que propone los siguientes tipos de textos con distintas
modalidades. As tenemos:
TIPO MODALIDAD

Informativo Noticia
Nota de enciclopedia
Artculo
Afiche
Circular
Carta
Narrativo Cuento
Novela
Mito
Fbula
Obra de teatro
Historieta
Relato cotidiano

Argumentativo Ensayo
Artculo de opinin
Resea
Editorial de un peridico o revista
Explicativo Resea
Receta
Reglas de un juego
Instrucciones para armar una mquina
Instrucciones para instalar un electrodomstico, entre otros.

PRRAFO

El prrafo es como una mano que coge objetos variados: un puado de arena,
un chorro de agua, un mango, un montn de hojas o tres pelotas de tenis. Adopta
formas distintas segn los casos, pero siempre tiene un pulgar grande y enrgico
que aprieta el objeto contra los otros dedos. De la misma manera, el prrafo
necesita un dedo, una idea clave que dirija el resto de las frases y les d unidad
y sentido.
Louis Timbal-Duclaux

DEFINICIN

Un prrafo es el medio a travs del cual se transmiten pensamientos,


sentimientos y conocimientos. Su estructura obedece a los propsitos del autor
y a las normas especficas de redaccin. Desde el punto de vista interno es un
conjunto de frases relacionadas, que desarrollan un nico tema; es una unidad
intermedia, superior a la oracin e inferior al apartado o al texto, con valor grfico
y significativo.

De acuerdo con su aspecto externo un prrafo es cada bloque de informacin en


que se divide un texto. Empieza con mayscula, a la izquierda, termina con punto
y aparte y se separa con un espacio doble. Tambin, se pueden encontrar
prrafos que reemplazan el doble espacio por sangra; un ejemplo de ello son
las publicaciones periodsticas.

Un prrafo tiene unidad significativa porque trata exclusivamente un tema, un


subtema o algn aspecto particular en relacin con el resto del texto. El prrafo
llega a asumir funciones especiales dentro del texto tales como: introducir,
desarrollar ideas principales, concluir, recapitular, ejemplificar o resumir.
ESTRUCTURA INTERNA

La primera frase, es el elemento ms importante de un prrafo, ya que, es lo


primero que se lee y, por lo tanto, debe introducir el tema o la idea central.
Asimismo, la ltima frase puede cerrar la unidad con algn comentario global o
una recapitulacin que recupere algn dato relevante.

En medio suele haber varias frases que desarrollan el tema y que a veces se
pueden estructurar, mediante marcadores textuales o conectores lgicos. Sin
embargo, es inusual que los prrafos contengan todos estos elementos a la vez;
lo normal es que tengan uno que otro segn las necesidades expresivas del
autor.

EXTENSIN

La dimensin de un prrafo vara segn el tipo de texto, el tamao del soporte


(papel, lnea, letra) o poca histrica. Los manuales de estilo periodstico
recomiendan brevedad y establecen varios topes. Por este motivo, con respecto
a este tema no hay unidad de criterios ni directrices absolutas.
Se recomienda, entonces, tener presente que el prrafo sirve para organizar el
contenido del texto y para mostrarlo formalmente. As es que no debe ser
demasiado extenso, porque puede resultar pesada su comprensin. Ni
demasiado corto que llegue a parecer ms bien un listado de ideas. En ltimas
lo ms importante es que ofrezca buena imagen, invite a la lectura y pueda ser
comprendido por el lector.

CLASIFICACIN

El tipo de prrafo se establece de acuerdo con criterios como: 1. La posicin de


la idea principal o 2. La funcin que cumplen los prrafos dentro del escrito.
Siguiendo el primer criterio de clasificacin existen prrafos deductivos, es decir,
con su idea central al comienzo; inductivos cuya idea ms importante se
encuentra hacia el final; y prrafos inductivo-deductivos con su idea principal en
medio.

Acorde con el segundo criterio en un texto podemos encontrar prrafos con la


funcin de: A. introducir, B. desarrollar, C. relacionar y D. finalizar.

A. El propsito de los prrafos de introduccin es hacer una presentacin del


tema. En ellos se contempla el planteamiento del tema, su importancia, los
aspectos tratados y el mtodo empleado para su desarrollo. Tambin, se
explicitan el pblico al que se dirige el escrito, su objetivo y la forma en que se
presenta la informacin.

B. El propsito de los prrafos de desarrollo es ampliar las ideas centrales. Por


lo regular son extensos y contienen ejemplos, ilustraciones, datos estadsticos,
fechas, cifras, etctera, a travs de los cuales se desarrollan, amplan y
complementan las ideas principales.

C. Los prrafos de enlace son cortos y carentes de idea principal; stos


contribuyen a darle cohesin al texto, pues, sirven de puente o eslabn entre los
prrafos de desarrollo.

D. El objetivo principal de los prrafos de finalizacin es indicar que el tema


desarrollado va a llegar a su final. En ellos se debe evitar incluir afirmaciones
que no han sido justificadas o desarrolladas en el cuerpo del escrito. Los
procedimientos ms comunes para finalizar un texto suelen ser la conclusin, la
sntesis y la recapitulacin, aunque, segn el tipo de texto puede hacerse el
cierre con preguntas de reflexin, con frases clebres o con una afirmacin.
EL TEXTO UNIVERSITARIO

Cuando el autor nos dice que ha trabajado impulsado


por el reto de la inspiracin, miente
Umberto Eco

El R E S U M E N
CONCEPTO

Un resumen es un texto que se escribe como resultado de la comprensin de


otro texto (bien sea oral o escrito). Se caracteriza por: a) Ser breve, por ello debe
incluir slo las ideas centrales del texto original. b) Ser fiel, por lo que recoge
con exactitud las ideas expresadas por el autor del texto base, sin tergiversarlas,
interpretarlas ni comentarlas. c) Ser completo; por este motivo, contiene todas
las ideas centrales del texto.

Hacer un resumen es producir un texto que guarde relaciones muy especiales


con el original, puesto que reproduce brevemente su contenido. Segn Van Dijk
existen unas reglas generales y convencionales llamadas Macrorreglas en las se
basan los lectores para resumir el contenido de un texto. Estas son: omitir,
seleccionar, generalizar y construir o integrar.

MACRORREGLAS

Mediante las reglas de omisin y de seleccin se suprime informacin pero de


distinta manera. Se omite aquella informacin que para los propsitos de la
lectura se puede considerar poco relevante para la interpretacin global del texto.
Cuando se selecciona se suprime informacin que resulta obvia, porque es, de
algn modo redundante y, por ende, innecesaria. Por ejemplo:

Si decimos Laura baj a la playa y tendi su toalla amarilla en la arena. Entr


en el agua y se ba

Se puede omitir el hecho de que la toalla fuera amarilla; incluso toda la frase en
que se encuentra dicha palabra, a no ser que se desee saber todo lo que hizo
Laura en la playa. En virtud de la seleccin, se puede omitir la frase entr en el
agua, puesto que en la siguiente, se ba, subyace el significado de la
anterior.

Las otras dos reglas, generalizacin y construccin o integracin, permiten


sustituir informacin presente en el texto para que quede integrada de manera
ms reducida en el resumen. Mediante la regla de generalizacin se abstrae de
un conjunto de conceptos uno de nivel superior capaz de englobarlos; cuando
se generaliza se condensan listas. Por ejemplo:

Entr en la cocina y vi encima de la mesa mangos, guayabas, sandas,


banananos, mandarinas...
Es decir, lo que vio fueron frutas.

Cuando se construye o se integra, se elabora una nueva informacin que


sustituye a la anterior, con la particularidad de que dicha informacin no suele
estar en el texto. A partir de la existente, deducimos razonablemente algo ms
global que integra aqulla. Por ejemplo:
Por fin lleg el ltimo da de diciembre. Orden los papeles de la oficina, cerr
cuidadosamente las ventanas y comprob que desconectaba las luces. Ocup
el resto de la tarde en preparar las maletas y cerrar la casa. Al atardecer, subi
al carro, y condujo durante unas horas hasta la costa. Al da siguiente tom el
primer bao de mar antes de desayunar...

El resumen es: Qu rico! se fue de vacaciones. Se ha creado una proposicin


que integra el significado que tienen todas las anteriores tomadas en su conjunto.
Es importante tener en cuenta el hecho que leemos y elaboramos el resumen de
acuerdo con nuestros esquemas de conocimiento y con lo que stos nos dejan
y nos hacen interpretar del texto. De tal forma, podra ser que el personaje de la
narracin del ejemplo anterior hubiera acudido a un evento de trabajo cuya sede
se encontrara en una ciudad costera. Pero los indicios en el texto como: - ltimos
das de diciembre, organizar la oficina, cerrar la casa... - nos hacen pensar en
las vacaciones.

REQUISITOS

Resumir un texto requiere poder tratar la informacin que contiene, de manera


que pueda, como ya se dijo, omitirse la que es poco importante o redundante.
Asimismo, se requiere que puedan sustituirse conjuntos de conceptos y
proposiciones por otros que los engloben o integren. Igualmente, es necesario
que el resumen mantenga lazos especiales con el texto que ha sido creado, es
decir, debe conservar el significado genuino del texto del que procede.

Si en el ejemplo anterior el resumen fuera se march, no se habra respetado


esta condicin, que tiene grandes implicaciones cuando se piensa, por ejemplo,
en el uso que se hace de los resmenes para aprender, para estudiar. En esos
casos, poco til resulta que el resumen sea una casi reproduccin del texto; o
que sea tan general que no aporte la informacin especfica que apareca en
aqul.

Finalmente, despus de resumir se puede sintetizar. Una la sntesis se basa en


las ideas del autor del documento original, pero se redacta al estilo del lector.
As, a travs de un resumen se puede dar cuenta de la comprensin de un texto
y con la sntesis se demuestra la competencia que se tiene para redactar o
componer un texto.
LA R E S E A

CONCEPTO

Una resea es la presentacin, de manera comentada y crtica, de una obra o


escrito, en cuanto a su contenido y sus caractersticas generales. Su propsito
es orientar a los lectores potenciales en la seleccin que deben realizar. No se
trata simplemente de copiar o resumir el texto escrito que se resea, sino de
interpretarlo y dar cuenta de aquellos aspectos que representan los aportes ms
importantes de la obra o los de mayor inters y utilidad.

El punto de partida de la resea es una lectura; de ella se toma atenta nota de


lo ms relevante, y se procede a redactar un texto corto (una o dos pginas) que
se organiza de acuerdo con los siguientes aspectos:

ESTRUCTURA

1. Datos bibliogrficos: Autor, ttulo, ciudad, editorial, fecha de publicacin,


edicin, nmero de pginas. Cuando lo reseado no es un texto escrito sino, por
ejemplo, un evento, los datos que se incluyen son de contexto tales como: el
ttulo de la actividad, el lugar, la fecha y la hora de realizacin y el responsable.
2. Partes generales y presentacin externa de la obra.
3. Resumen del contenido.

4. Valoracin con los comentarios y crticas pertinentes sobre los


contenidos ms relevantes del texto reseado y sobre su globalidad.
5. Conclusiones o recomendaciones.
EL C O M E N T A R I O

CONCEPTO

El comentario es un escrito que contiene la opinin de su autor, sobre la


informacin presentada en un texto y sobre la forma en que est redactado.
Tambin puede contener ideas sobre la importancia o pertinencia del tema
tratado.

La escritura de un comentario contribuye a desarrollar el pensamiento crtico, a


tomar una posicin frente a lo que plantean los autores de los textos y a
argumentar. Con el comentario, se propende por romper con la aceptacin
ciega o ingnua, de los referentes presentados por los textos.

Adicionalmente, al comentar se desarrollan los procesos cognitivos de analizar,


argumentar, criticar, y tomar decisiones.

REQUISITOS

Para escribir un comentario se debe comprender el texto en su totalidad;


tambin, establecer su planteamiento o planteamientos fundamentales. Y,
finalmente, reflexionar sobre la orientacin que se va a dar al comentario.

CLASIFICACIN
Segn Martn Vivaldi existen cuatro tipos fundamentales de comentario, a saber:
Informativo, Interpretativo, Convincente e Inductivo.

Informativo, en l lo esencial son los hechos escuetos y precisos, los cuales son
expuestos razonadamente. Su forma debe ser narrativo-expositiva.

Interpretativo, en el que, adems de los hechos, se agregan otros elementos


como causas o efectos relacionados con esos hechos, para valorarlos a la luz
de la razn. En este tipo de comentario, el escritor se dirige a la comprensin del
lector.

Convincente, a travs de este comentario el escritor intenta persuadir al lector,


hacia la verdad que se impone como indiscutible. Convencer es vencer con, es
modelar el pensamiento del lector y, cuando sea preciso, llegar incluso al mundo
de sus sentimientos.

Inductivo, es el ms eficaz de los comentarios, aunque tambin el ms difcil. En


este se trata de mover la voluntad del lector. Este tipo de comentario rene las
caractersticas de todos los anteriores.

CARACTERSTICAS

El comentario se caracteriza por el tono impersonal, por tener altura de


pensamiento y elegancia de diccin. El comentarista se debe distinguir por lo
siguiente:

Agudeza crtica, para distinguir lo pasajero de lo trascendente. Personalidad, es


decir, firmeza y conviccin de juicio. Cultura, no erudicin. No se convence con
datos enciclopdicos, pues, stos ilustran pero no forjan opinin.

El comentarista requiere, tambin, percibir irregularidades; apreciar mritos que


otras personas no ven; ver ms all del hecho presente, o sea, prever. Y un poco
de filosofa para fundamentar slidamente la posicin que se tome y retener la
pasin que enturbia la claridad y objetividad precisas.

EL P R O T O C O L O

Origen

El protocolo es un texto que se escribe en el marco del seminario investigativo,


una prctica pedaggica que tiene origen en una tradicin filosfica y
universitaria especfica: la tradicin alemana. Esta prctica apareci en la
universidad del siglo XVIII en el contexto cultural de la ilustracin. El objetivo del
seminario investigativo es inculcar hbitos y valores como: aprender a preguntar,
escuchar y argumentar, hacer sntesis y dirigir, aprender a criticar y, aprender a
leer y escribir. En la actualidad se recurre a la escritura del protocolo con gran
frecuencia, especialmente, en la Educacin Superior.
Producir un protocolo ofrece la oportunidad de practicar la precisin y la claridad
del pensamiento escrito; adems, de aprender a ser imparcial porque debe referir
lo discutido y lo sucedido en la sesin del seminario investigativo.

CONCEPTO

Un protocolo es un documento que puede ser escrito por uno o dos integrantes
de un grupo de estudio. En l se recogen los aportes de un colectivo de trabajo
sobre un problema o planteamiento de inters. El problema es el eje o hilo
conductor de la discusin y en el protocolo se da cuenta de los aspectos ms
relevantes de la discusin sobre l.

Adems, el protocolo registra la reflexin de su autor sobre un aspecto del


problema que le haya llamado la atencin o que es de su inters personal; ya
sea, por la forma como es tratado en el documento gua o incluso en la sesin
de discusin.

ESTRUCTURA

El protocolo tiene tres partes:


1. El resumen o la sntesis del documento base o gua para la discusin.

2. La relacin de los aspectos ms sobresalientes del documento. Es decir, el


recuento de las ideas que ms se discutieron o de las que, en la sesin de
anlisis del texto, se establecieron como de mayor importancia o de gran inters
para el grupo.

3. La reflexin del autor acerca del aspecto ms sobresaliente o su tratamiento.


En esta parte del documento se pueden plantear preguntas y comentarios que
evalen tanto el documento abordado como la sesin de trabajo acadmico. Esto
con el fin de contribuir a la construccin de un ambiente pedaggico
participativo.

EL I N F O R M E

CONCEPTO

El informe es un texto escrito en prosa cuyo propsito es comunicar, a personas


o instituciones que lo soliciten, una informacin especializada. sta puede ser
producto de la ejecucin de una tarea o del desarrollo de un proyecto.

El contenido del informe est relacionado con pormenores sobre los


procedimientos, estrategias y los resultados obtenidos en diversas actividades.
Dichas actividades pueden ser: una investigacin, una revisin o documentacin
bibliogrfica, la aplicacin de una experiencia, el cumplimiento de una misin
encomendada o la ejecucin de un plan, entre otros.
CARACTERSTICAS

Las principales caractersticas de los informes son:

1. Su tendencia a la objetividad; sustenta datos precisos o hechos verificables,


con pruebas concretas.
2. Se expresa en un lenguaje lgico, unvoco, desprovisto de adornos.

3. Los informes se apoyan en grficas, tablas, resmenes, datos estadsticos,


etc.

4. Se utilizan para dar a conocer una informacin especfica a personas


interesadas o competentes para tomar decisiones.

ESTRUCTURA

Los informes suelen ser de carcter descriptivo, expositivo o argumentativo. En


consecuencia, la superestructura se relaciona directamente con el perfil trazado
por este tipo de textos y vara, de acuerdo con la clase de informe que se use en
cada caso particular. Por lo general, en un informe se hacen visibles las
siguientes partes:
1. Seccin preliminar: Compuesta por el ttulo, el tema, la justificacin, los
objetivos, el marco terico o los parmetros que dieron base a la actividad.
Tambin se registra en esta parte la metodologa o procedimientos tales como:
poblacin, muestra, instrumentos, lugar, tiempo, etc.

2. Cuerpo del informe: Segn la situacin particular, primero se describe el


proceso desarrollado (actividades, experiencias, sujetos, etc.) y luego se expone
la informacin resultante de manera ordenada y sustentada. En el caso de la
investigacin, es necesario que se analicen e interpreten los resultados antes de
acceder a las conclusiones y recomendaciones, con las que termina cualquier
informe.

3. Seccin de anexos y referencias: Comprende las fuentes consultadas, los


instrumentos aplicados, la informacin en bruto o muestra de ella. Tambin, se
incluyen tablas adicionales o complementarias y dems material que se
considere debe ir anexo.

CLASIFICACIN

Los informes que se usan con ms frecuencia, segn Matilde Fras, son: El
artculo cientfico, la resea, el informe tcnico y el informe de investigacin.
Dentro de este ltimo grupo tenemos: los TDG (trabajos dirigidos de grado) que
se exigen en los pregrados; las monografas y los proyectos de campo para las
maestras y especializaciones, respectivamente; y las tesis para los estudios
doctorales. (Si el lector desea ampliar esta informacin puede consultar el
Manual de Proyectos de Investigacin de la Corporacin Universitaria de Ibagu,
Coruniversitaria, 1996).
EL E N S A Y O
ORIGEN

El trmino ensayo deriva de la voz latina exagium que signific peso. Ensayar
era probar la calidad de los minerales preciosos y a las monedas se les atribua
ley, de acuerdo con su pureza y su finura. Como galicismo, ensayar es sinnimo
de examinar y de intentar.

En su acepcin literaria remota, an conservada por muchos diccionarios, el


ensayo era un escrito serio sobre cualquier tema que no alcanzaba la
profundidad de un tratado. ste se diferenciaba del ensayo en que era
eminentemente expositivo, clasificatorio y con tendencia a la objetividad.

A pesar de que en el origen remoto y en su acepcin literaria, este tipo de escritos


se vislumbraba ya en las formas dialogadas sobre tica, de los clsicos de la
antigedad griega y latina es Montaigne quien se conoce como el padre del
ensayo. Esto se debe a que es l quien advierte, explica, define y ejemplariza
los propsitos y procedimientos de un gnero que cambiara la manera de
escribir de la filosofa, de la crtica literaria y de la historia.

El ensayo encierra una historia de ms de 400 aos y ha sufrido el rigor de la


crtica de muchos acadmicos. Por lo tanto, es difcil atreverse a establecer una
definicin universal que satisfaga los intereses y gustos de todos los intelectuales
que se reclaman en el complejo continente del pensamiento y del lenguaje.

CONCEPTO

La Real Academia Espaola, en su vigsima primera edicin del Diccionario,


define el ensayo as:

Escrito generalmente breve, constituido por el pensamiento del autor sobre un


tema, sin el aparato ni la extensin que requiere un tratado completo sobre la
misma materia.
El profesor Hctor Prez Grajales en su libro de texto Comunicacin Escrita lo
define como:

un escrito en prosa, que expone sin rigor sistemtico, pero con hondura y
sensibilidad, una interpretacin personal sobre cualquier tema, sea filosfico,
cientfico, histrico o literario.
Por su parte el filsofo espaol Fernando Savater plantea lo siguiente:
El ensayo es un gnero particularmente apto para la divagacin y la crtica, es
decir, para perderse en los temas y para denunciar que otros se han perdido,
creyendo mantenerse en el camino conveniente.

Gastn Fernndez de la Torrente en su libro Comunicacin Escrita lo define


como sigue:

escrito en prosa, generalmente breve, que expone con hondura, madurez y


sensibilidad una interpretacin personal sobre cualquier tema sea filosfico,
cientfico, histrico, literario, etc. No sigue un orden riguroso y sistemtico de
exposicin, ni pretende agotar la materia, ni dar soluciones firmes. Lo personal y
subjetivo, el punto de vista que asume el autor al tratar el tema, adquiere
primaca en el ensayo. La nota individual, es decir los sentimientos del autor, es
lo que lo define y caracteriza, acercndolo a la poesa lrica. Lo que los separa
es el lenguaje: ms conceptual en el ensayo; ms intuitivo y lrico en la poesa.

Como puede observarse entre los conceptos de los distintos se presentan


elementos comunes que se ofrecen al lector como gua para su escritura de
ensayo.

CARACTERSTICAS

Un ensayo se caracteriza porque:

Su extensin es relativamente breve. Sin embargo, sta depende del


tema tratado, del enfoque y del autor.

Su estructura se compone de tres partes: planteamiento de tesis,


argumentacin o sustentacin y el cierre.

Su variedad temtica. Como se mencion un ensayo se puede tratar


toda clase de ideas; a saber: filosficas, cientficas, morales, polticas,
religiosas, etc.
Su estilo es cuidadoso y ameno.
Su tono es variado para responder a la manera personal como el autor
interpreta el mundo, la naturaleza y a los seres humanos.

CLASIFICACIN

Los ensayos pueden ser de exposicin de ideas, poticos o argumentativos:

1. De exposicin de ideas. A este grupo pertenecen aquellos cuyo fin es


comunicar o presentar ideas o la opinin personal del autor; para ello, elige un
determinado tono, ya sea potico, didctico, cmico, satrico, entre otros. A su
vez stos se clasifican en informales en ellos el escritor habla de s mismo y
de sus opiniones sobre hachos o cosas, dentro de un estilo ligero, natural, casi
conversacional. No obstante, se debe presentar la informacin y el soporte
necesarios para brindar la rigurosidad al escrito.
Por su parte, los ensayos formales son ms objetivos y rigurosos; se aproximan
al informe cientfico o artculo especializado. Su soporte es el trabajo amplio de
investigacin o consulta sobre el tema tratado.
2. Potico. En ste predomina lo literario sobre lo conceptual.

3. Crtico o argumentativo. En ellos se analiza y se enjuicia una obra o actividad


humana. Su empleo se extiende al campo de la literatura, la historia, la medicina,
etc., es decir, a todos los campos del saber y a todas las actividades humanas.

Argumentar significa sacar en claro, descubrir, probar. En sentido amplio


consiste en aducir razones para sustentar una opinin o posicin personal. La
argumentacin va unida a la exposicin, necesariamente, pues la persona que
presenta una idea debe aportar razones para confirmarla o refutarla.

ESTRUCTURA

Un ensayo se compone de tres partes:

1. Planteamiento de tesis, toma de posicin o planteamiento de un punto de vista


sobre la temtica que se presenta en el documento;

2. Sustentacin o argumentacin de la afirmacin planteada respecto al tema


tratado. Esta se puede realizar a travs de los recursos que aparecen a
continuacin:

Ejemplos, presentacin de casos, ilustraciones, razones, cuestionamientos


sucesivos y anlisis de consecuencias, citas textuales, datos estadsticos, voz o
voces de autoridad, o sea, opiniones de otras personas o autores en apoyo a los
argumentos expuestos, por medio de una teora; a travs de la presentacin y
ataque de una o varias opiniones opuestas a la del autor; la presentacin y
sustentacin de su propia opinin, es decir, por medio de la refutacin o
finalmente, presentando un contraste o una analoga para sustentar la opinin
del autor, en otras palabras comparando.

3. Y, el cierre en el que se concluye, se sintetizan las ideas ms importantes; o


se pueden plantear preguntas para la reflexin.

EL A R T C U L O E S P E C I A L I Z A D O

El cultivo del pensamiento crtico es una condicin necesaria para el desarrollo


cientfico. Desde los inicios de la modernidad, el examen crtico de las teoras y
el escrutinio pblico de las hiptesis han sido pieza clave para la produccin de
conocimiento. Mediante el ejercicio de la crtica, la comunidad cientfica de cada
rea examina los resultados del trabajo investigativo y se pronuncia sobre ellos,
ya sea para ratificarlos, corregirlos o impugnarlos.

Pero, sin difusin no puede haber crtica. Por eso, uno de los componentes
claves del trabajo acadmico es la publicacin de los resultados de investigacin.
Mediante ella, el investigador somete su trabajo a examen pblico y revisin
crtica por parte de la comunidad acadmica. Esto muestra que el desarrollo del
conocimiento no es fruto del esfuerzo aislado de algunos investigadores, sino
fruto de un esfuerzo colectivo.

CONCEPTO

El artculo especializado es el formato acadmico tpico en el que se publican


resultados de investigacin. Su finalidad principal es comunicar a los lectores los
resultados del desarrollo de una hiptesis.

El artculo es especializado porque no est dirigido al pblico en general sino a


una comunidad acadmica especfica. Esto quiere decir que la discusin de la
hiptesis se vale de marcos tericos particulares y mtodos especficos de un
rea del conocimiento o de una disciplina; por eso, sus nicos lectores
recomendables son especialistas de la misma disciplina. Los resultados que
contiene un artculo especializado son originales en un sentido amplio de
originalidad. Muy pocos artculos especializados han revolucionado la ciencia;
todos, sin embargo, han aportado a su manera.

El camino hacia la escritura de artculos especializados pasa por la escritura de


reseas reconstructivas y ensayos de opinin. En la resea, el objetivo es
plantear un problema y formular una hiptesis propia. Este objetivo corresponde,
en el artculo especializado, a la introduccin. En el ensayo argumentativo, el
objetivo es debatir el problema examinando sus aspectos positivos y sus
negativos. Este objetivo corresponde, en el artculo especializado, a la seccin
central, en la cual se lleva a cabo la discusin de la hiptesis.

El artculo especializado incluye, adems, una evaluacin final de la hiptesis a


la luz del debate previo y del estado de los conocimientos. La escritura de
artculos especializados se apoya, por lo tanto, en tcnicas de escritura
correspondientes a formatos acadmicos ms sencillos, pero las conduce a un
mayor nivel de exigencia, precisin y rigor; cuanto ms se practican los formatos
bsicos de escritura acadmica ms se facilita la escritura de artculos
especializados.

Un buen artculo especializado discute una hiptesis de trabajo a partir de una


seleccin muy estricta de datos o material bibliogrfico. Este tipo de discusin
requiere un trabajo de documentacin similar al utilizado para el ensayo de
opinin pero mucho ms exhaustivo y dirigido. En especial, es preciso
documentarse en detalle sobre el estado de la investigacin en los puntos
relevantes para el desarrollo de la hiptesis.

ESTRUCTURA

La estructura del artculo especializado es:

1. Pgina de ttulo

2. Resumen

3. Introduccin
En la introduccin se expone brevemente el problema y el estado de la
investigacin en el tema, plantea la hiptesis de trabajo y presenta un esquema
de la organizacin que tendr el debate.

4. Debate
Esta es la seccin central del artculo, en la cual se prueba o refuta la hiptesis
de trabajo; a lo largo del debate se desarrolla la discusin de la hiptesis e incluye
referencias bibliogrficas y citas cuando se requiera para probar partes de la
argumentacin.

5. Conclusin
En la conclusin se resume de manera concisa los resultados del debate en torno
a la hiptesis y evala sus posibles repercusiones, para el estado de la
investigacin en el tema.

6. Bibliografa y otros materiales


En la bibliografa se relacionan los libros, artculos y dems materiales que se
hayan consultado para la escritura del artculo.

RECOMENDACIN

En la academia, mucho se aprende por imitacin. Por eso, es aconsejable leer


artculos de revistas especializadas, para aprender a concentrarse en lo
esencial. Se debe recordar que en la universidad se debe aprender a ver el
mundo desde una perspectiva cientfica y comunicarla.

B I B L I O G R A F A
CASSANY, Daniel y otros. Ensear lengua. Editorial Gra. Barcelona, 1994.
________________ La Cocina de la escritura. Editorial Anagrama. Barcelona,
1996.
________________ Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Editorial
Paids. Barcelona, 1999.

CORREA VALDS, Cecilia (compiladora). Manual de Proyectos de


Investigacin. Centro de investigacin, consultora y extensin a la comunidad,
CICEC. Fondo Editorial de Coruniversitaria. Ibagu, 1996.

CUADROS, Ral. El seminario investigativo como opcin pedaggica. En: Rev.


Actas Pedaggicas. CEDIP. Coruniversitaria. Ibagu, 2001.

DAZ, lvaro. Aproximacin al texto escrito. Editorial Universidad de Antioquia.


Medelln, 2000.

DIJK, Teun, A. La ciencia del texto. Editorial Paids, Barcelona, 1988.

GONZLEZ REYNA, Susana. Gneros periodsticos. Periodismo de opinin y


discurso. Editorial Trillas, Mxico, 1995.
MARTN VIVALDI, Gonzalo. Curso de redaccin. Editorial. Paraninfo. Madrid,
1992.

MARTNEZ, Mara Cristina. Comprensin y produccin de textos acadmicos:


expositivos y argumentativos. Universidad del Valle. Cali, 1999.

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Lineamientos Curriculares. Lengua


Castellana. reas Obligatorias y fundamentales. Editorial Magisterio. Santaf de
Bogot, D.C. 1998.

NIO ROJAS, Vctor Miguel. Competencias en comunicacin. ECOE Ediciones.


Bogot, 2003.

PREZ GRAJALES, Hctor. Comunicacin Escrita. Editorial Magisterio. Bogot.

REVILLA DE COS, Santiago. Gramtica Espaola Moderna. Editorial McGraw-


Hill. Mxico, 1996.

ROJAS ORTZ, Jaime. El ensayo. Historia y Teora. Fondo editorial cooperativo.


Universidad de Antioquia. Medellin, 1996.

SOL, Isabel. Estrategias de lectura. Editorial GRA. Barcelona, 2000.

ZULETA, Estanislao. Sobre la idealizacin en la vida personal y colectiva y otros


ensayos. Editorial Printer Colombia Limitada. Bogot.

ANEXO

PUNTUACIN

Coma (,)

Nombres en vocativo. Te pedimos, Padre, oigas nuestra oracin. Luisa,


escchame.
Enumeraciones sin conjuncin. Se prescinde de la coma cuando los elementos
llevan y (e), o (u), ni. Roco, Carlos y Daniel fueron a la playa. Ni de noche ni de
da nos dejan dormir.
Oraciones enumerativas: distributivas y copulativas. Los acusados merecen un
juicio imparcial, ya sean inocentes, ya sean culpables.
Oracin intercalada o de parntesis. Cae ms fcil un mentiroso, dice un refrn,
que un cojo.
Oracin explicativa de relativo, coma antes y despus. El ltimo rey, que
gobernaba la regencia de Argel, fue destronada en 1830 por los franceses.
Proposicin de participio explicativa. La Amrica hispana, agobiada por los
impuestos, se sublev contra la Corona.
Oracin subordinada antes de la principal, excepto si son cortas. Cuando cese
la lluvia, saldremos de aqu.
Adversativas o consecutivas cortas. Aunque quisiera, no puedo hacerlo.
Complemento circunstancial largo al principio de la frase. El domingo antes del
anochecer, llegar Andrs.
Nombre en aposicin a otro nombre. Voltaire, autor de Cndido, fund su moral
en la tolerancia y la razn.
Antes de que precedido por tal, tanto, tan, en proposiciones consecutivas. Tom
tantas precauciones, que termin encerrado en su propia casa.
Despus de la proposicin condicional encabezada por si. Si vuelves antes del
16 de julio, podremos celebrar la fiesta de la Virgen del Carmen.
Por elisin de un verbo comn a varias oraciones. Laura llam a las tres; Rodrigo,
despus de las cinco.
Oraciones de gerundio. Viviendo al pie del mar, tu salud mejorar.
Expresiones enfticas. Gabriel, como siempre, se enoj.
Las imprecaciones e insultos. Granuja, vete de aqu!

Empleo incorrecto

Entre el sujeto y el verbo. Vctor, llega hoy.


Entre el verbo y su tributo o predicado. Mario camina, despacio.
Antes del primer elemento de una serie. Los pintores, Rafael, Miguel ngel y
Leonardo figuran entre las glorias italianas.

Punto y coma (;)

Entre oraciones de un perodo largas y sin enlace.


En esta hacienda se cultivan hortalizas y frutales; se cran peces, reses y ganado
para el mercado local; se siembran flores para exportar y se explota la madera
de los bosques de pino.
Adversativas largas. Los mdicos emplearon toda su ciencia y sabidura; pero
todo result intil.
Consecutivas largas. Lleg la temporada de vacaciones; por tanto, las playas y
los hoteles se inundarn.
Entre dos partes completas de un perodo, vayan o no enlazadas por conjuncin.
La mezcla se realiza siguiendo todos los pasos descritos; cuando tenga una
consistencia blanda se deja en un molde y se pone a enfriar.
Entre los trminos de una enumeracin que ya tienen comas. El jurado,
conformado por cinco personas, eligi primero los trabajos inditos; luego, los
mejores guiones y por ltimo, las novelas largas.
Entre oraciones que se oponen. El nio refunfua; la madre lo consuela.
Entre proposiciones yuxtapuestas. Truena; apaga el televisor.
Entre elementos de una serie o enumeracin compleja de ejemplos introducidos
por dos puntos o por las expresiones por ejemplo, verbigracia y otras, seguidas
de dos puntos. Cuando cocines verduras, recuerda por ejemplo: las zanahorias,
pimentones y apio se parten en tiras largas; las habichuelas se cortan en
diagonal y las arvejas se echan sin vaina.

Dos puntos (:)

Ampliacin o desarrollo de unja proposicin general.


Sentencia final que resume una exposicin. Causa y consecuencia.
Cita textual.
En certificaciones, instancias, edictos, exposiciones, sentencias ...
Saludos de las cartas.
Ejemplos o casos que se anuncian.
Antes de una enumeracin que explica un trmino anterior.
En las construcciones directas.
La Academia permite usar indistintamente la mayscula o la minscula despus
de los dos pontos. Aunque es preferible reservar la mayscula para las citas y
los vocativos.

Punto (.)
Despus de oracin, clusula o perodo con sentido completo.
En las abreviaturas.
Despus de las unidades de millar, milln, billn y similares.
En los dilogos, las intervenciones de cada personaje en estilo directo van en
renglones separados y terminan en punto y aparte.

Empleo incorrecto

En los aos compuestos por cuatro cifras.


1944, 1999, 2050.

El punto y seguido va al final de la oracin u oraciones que desarrollan una idea.


Se contina en el mismo rengln o en el siguiente sin dejar el espacio del punto
y aparte.
El punto y aparte sirve para separar pargrafos, en los cuales el texto contina
en otro rengln ms entrado o saliente que el resto de la pgina. El punto final
marca el fin de un escrito o una parte importante del texto, captulo u otra.

Puntos suspensivos (...)

Suspende el texto para indicar duda, temor o para sorprender al lector con una
expresin distinta a la que podra esperar.
Suspensin enftica
Omisin de palabras innecesarias o que se pueden sobreentender. Para evitar
palabras malsonantes.
En una enumeracin para indicar que podran agregarse ms trminos. En este
caso, se alternan con etctera.
Para indicar la supresin de fragmentos en la copia de un texto. En este caso,
pueden ir al principio, en medio de la frase o entre corchetes [...].
Los puntos suspensivos siempre son tres.

Interrogacin ( ?)

Para formular una pregunta o expresar una duda.


Para sealar la incertidumbre de un dato.
Los signos de interrogacin abarcan solo la parte interrogativa directa del
perodo.
Las oraciones interrogativas no difieren de las enunciativas en la puntuacin. La
primera de varias breves y seguidas se escribe con mayscula; las dems se
escriben con minscula al igual que si son elementos no iniciales de una oracin.
Los signos de interrogacin no se usan en las oraciones interrogativas indirectas:
me gustara tener ms informacin turstica de tu pas; averigua si lleg el
peridico de hoy.
No se escribe punto despus de signos de interrogacin.
Los signos de interrogacin son dobles ( ?), usar uno solo es incorrecto.

Admiracin ( !)

En frases admirativas, ponderativas, enfticas y de queja.


En frases que combinan interrogacin y exclamacin se pone el signo de
interrogacin al principio y el de admiracin al final o viceversa.
Para expresar irona.
Las oraciones admirativas no difieren de las enunciativas en la puntuacin. La
primera de varias breves y seguidas se escribe con mayscula; las dems se
escriben con minsculas al igual que si son elementos no iniciales de una
oracin.
Los pronombres y determinantes exclamativos llevan siempre tilde.
No se escribe punto despus de signos de admiracin.
Los signos de admiracin son dobles ( !), usar uno solo es incorrecto.

Parntesis [( )]

Para intercalar una aclaracin sin conexin gramatical con el resto de la frase e
independiente de ella.
Para incluir fechas, datos complementarios y textos en lengua original.
Para incluir acotaciones y apartes en las obras dramticas.
Para indicar el texto que falta, explicar abreviaturas, siglas y acrnimos.
Para remitir a una nota de pie de pgina.
La puntuacin del texto entre parntesis es independiente del resto del perodo
o frase en que est inserto. El punto final de la frase inserta se pone antes de
cerrar el parntesis. Los signos de puntuacin de la frase en que se intercala un
parntesis se pone despus de cerrarlo.

Corchetes ([ ])

Para enmarcar los puntos suspensivos que indican la supresin de un fragmento


en la copia de un texto.
Para intercalar en un perodo entre parntesis otro elemento del mismo tipo.
Para evitar la repeticin de dos parntesis seguidos.
Para hacer una aclaracin en la cita de un texto.
Para indicar en la copia de cdices, inscripciones y referencias lo que hace falta
y se agrega por conjetura.
Para enmarcar la palabra latina sic, que significa as y se usa al copiar un texto
con errores o voces antiguas de grafa diferente a la actual. Tambin para indicar
que se a una palabra una determinada forma o significado.
Para sealar correcciones.
En las obras dramticas es recomendable encerrar entre corchetes lo que los
actores dicen aparte.
La puntuacin del texto entre corchetes es independiente del resto de la frase en
que est inserto. El punto final de los apartes se pone entre los corchetes.

Comillas ( )

En citas textuales.
En ttulos de obras, peridicos y otros.
En palabras extranjeras que se quieren destacar o usar irnicamente.
En nombres propios de animales, cosas, en apodos y sobrenombres. En temas
de conferencias o artculos.
Las comillas no se usan en el estilo indirecto, resmenes y sntesis de un autor.
Si el nombre del autor o la fuente no se escribe al principio, se intercala entre
guiones o comas.
Dentro de un texto entre comillas se usan las comillas simples ( o ), que
tambin sirven para sealar que una palabra se usa en su valor conceptual o
como definicin de otra.
Cuando se mezclan palabras de un autor y palabras propias, se encierran entre
comillas las ajenas.
Si el texto que se reproduce es muy largo, se ponen comillas invertidas al
comienzo del segundo prrafo y siguientes.
El punto se pone dentro de las comillas, cuando el texto comienza prrafo o va
despus de un punto.
La coma, el punto y coma y los dos puntos se escriben siempre despus de las
comillas.

Guin o raya (-, _)

En los dilogos tanto en renglones seguidos como en el mismo rengln. En las


obras dramticas no se usa raya porque el nombre del personaje introduce su
dilogo.
Separa los dilogos de los comentarios del autor.
Separa las citas textuales de la indicacin del autor.
Inserta incisos, aclaraciones, comentarios y aposiciones a un trmino ya
nombrado.
Indica palabras que se sobreentienden en un mismo rengln o en renglones
diferentes.
El guin o raya sirve para resaltar y asilar la expresin que encierra. Abusar de
este signo, en perjuicio de la coma y el parntesis es trabar la expresin, el
parntesis traba ms que la raya y sta ms que las comas.
Cuando hay un inciso en una frase entre comas se prefiere el guin.
Es preferible dejarlo en medio de la frase y no al principio o al final. Cuando sigue
punto y aparte o punto final, por razones estticas se suprime el segundo guin.
Tampoco deben partirse palabras cerca de un guin.
Tanto la raya -como el parntesis- no guardan espacio con el texto que encierran
aunque s lo mantienen con la palabra que lo antecede y le sigue.
En cuanto a la puntuacin, se rige por las mismas normas que el parntesis.

Igual o dos rayas (=)

En las copias para indicar que se pasa a otro prrafo.


En matemticas, para indicar la igualdad o identidad entre los trminos de una
expresin.
Puede encontrarse en textos no matemticos con valor de igualdad: Gabriela
Mistral (=Lucila Godoy Alcayaga); un cheln (=cinco nuevos peniques).
Para aclarar enmiendas: el jueves = 17 de abril.

GUIN (-)

Este signo separa las palabras cuando quedan al final de un rengln. Esta
separacin sigue estas reglas:

Separacin de palabras

Las letras de una slaba son inseparables. Una consonante entre vocales forma
slaba con la segunda vocal: re-ci-bo, ma-ro-ma.
Los grupos pr, pl, br, bl, fr, fl, tr, dr, cr, cl, gr y gl forman slaba con la vocal que
les sigue: pla-za, a-bri-go.
En cualquier otra combinacin de dos consonantes, la primera se agrupa con la
vocal precedente y la segunda con la siguiente:
Entre tres consonantes, las dos primeras forman slabas con la vocal anterior y
la tercera con la siguiente: ins-ti-gar.
Si en un grupo de tres o ms consonantes las dos ltimas son pr, pl, br, bl, fr, fl,
tr, dr, cr, cl, gr y gl. estas se agrupan con la vocal siguiente y las dems con la
precedente: res-tric-cin.
Las vocales que forman diptongo o triptongo no deben separarse: rie-les, cuen-
to. Tampoco dos vocales juntas, aunque pertenezcan a slabas diferentes: co-
rreo, ma-rea; ni las vocales iniciales y finales de palabras aunque formen slaba:
-seo.
Es preferible abstenerse de separar palabras de modo que se produzcan
expresiones malsonantes o enunciados poco apropiados: rid-culo, com-puta,
ex-pedito. Tambin debe evitarse la separacin en los prefijos. con-secuencias,
im-plantacin.
Las palabras con h precedida de consonante se dividen al final del rengln: in-
humacin, ex-hausto.
Los sonidos ch y ll y la consonante rr no se separan.

Separacin de compuestos
Si un compuesto est formado por palabras que se usan solas en la lengua o por
un prefijo y una palabra, el compuesto se puede separar en sus componentes o
por slabas: des-orden/de-sorden.
_ Cuando una sola consonante est entre vocales, forma slaba con la segunda
vocal: ma-ri-no, pa-le-ta.

_ Los grupos pr, pl, br, bl, fr, fl, tr, dr, cr, cl, gr y gl forman slaba con la vocal que
les sigue: re-pre-ser-tar, s-pli-ca, Gi- bral-tar, a-ma-ble, a-fron-tar, a-flic-cin, o-
tro, Ro-dri-go, pro-cre-a-cin, de-cla-ra-to-ria, si-glo.

_ En cualquier otra combinacin de dos consonantes, la primera se agrupa con


la vocal precedente y la segunda con la siguiente.

_ Entre tres consonantes, las dos primeras forman slabas con la vocal anterior
y la tercera con la siguiente.

_ Si en un grupo de tres o ms consonantes las dos ltimas son pr, pl, br, bl, fr,
fl, tr, dr, cr, cl, gr y gl, stas se agrupan con la vocal siguiente y las dems con la
precedente.

_ Va guin entre los gentilicios de pueblos o territorios cuyos componentes se


oponen o contrasten: guerra rabe-israel, acuerdo colombo-venezolano.

_ Si el compuesto designa una nueva realidad geogrfica o poltica, no lleva


guin: afrocubano, yugoeslavo.

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