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2737, 2011
G. Iraima Mogolln M.
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Universidad Central de Venezuela. Ciclo Bsico. Departamento de Enseanzas Generales
gloria.mogollon@ucv.ve / iraima.mogollon@gmail.com
RESUMEN
Palabras clave: Procesamiento de textos tcnicos, Programa pedaggico, Manual instruccional, Guin instruccional, In-
geniera.
ABSTRACT
The coordination of the subject Redaccin de Informes of the Faculty of Engineering observed the need to orientate
the subject to the processing of technical texts. Once it was clear from what theoretical and pedagogical perspective to
undertake the learning process in relation to textual production, we elaborated the proposal. This proposal was presented
to the head of the Departamento de Enseanzas Generales, and was approved. The main points in the proposal were:
Reasons, Justification, and Procedure. Then, we designed the program for the subject: justification, objectives, contents,
didactic-methodological strategies, evaluation strategies and bibliography. These conventional entries were undertaken
from the theoretical and pedagogical described before. Finally, we elaborated an instructional manual with two fundamental
objectives: to guide the unified work of the teaching team, and to get input for a macro project of textual production in
the Faculty. The manual consists on instructional scripts, one for each class session. These scripts contains the objective
to reach, the activities to carry out (including evaluation), the materials to be used, and the bibliography with which the
teachers would strengthen their training.
Keywords: Processing of technical texts, Pedagogical program, Instructional manual, Instructional script, Engineering.
En la produccin de cualquier tipo de texto tcnico, el/la Por ltimo, se formul un objetivo terminal relacionado
productor/a debe atender la eficacia comunicativa. Ante este con el contenido produccin textual:
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Comprender terica y procedimentalmente un modelo Aspectos grficos
metacognitivo de redaccin textual 1. Mrgenes
2. Fuente
Como se afirm anteriormente, para abordar la complejidad 3. Interlineado
del proceso de produccin textual se utiliz el modelo 4. Paginacin
diseado para la asignatura Lengua y comunicacin 5. Citas textuales
(Mogolln, 2001), elaborado a partir de las ideas de Flower
y Hayes, referido por Daniel Cassany (1987), Teun van Estructura de prrafos
Dijk (1992) y Beugrande & Dressler (1997). Despus del
proceso de adecuacin a la trayectoria acadmica de los/ Cohesin
las estudiantes de Procesamiento de textos tcnicos, en
la nueva asignatura se incluye el modelo que se presenta a Paso 4. Revisin: Reviso el texto una vez que tengo lista
continuacin: la primera versin
Paso 1. Ideacin: Elaboro un esquema simple del texto Equivalencia con el plan de texto
que voy a escribir Revisin de criterios de textualidad
Esquema Revisin de aspectos tcnicos
Revisin de aspectos grficos
1. Comunidad de discurso Revisin del par profesional
2. Tema
Elaboracin de versin final
3. Tipo de texto
4. Intencin
Los objetivos terminales propuestos en el programa tienen
5. Receptor
un carcter sistmico, es decir, no se logran linealmente,
6. Contenido
sino que unos involucran a otros. Por ejemplo, para
trabajar el criterio de situacionalidad de un texto, es
Paso 2. Planificacin: Elaboro un plan de texto detallado
necesario conocer la comunidad de discurso; para abordar
del texto que voy a escribir
el de intertextualidad, hay que manejar el asunto de la
Plan de texto
tipologa textual; para buscar aceptabilidad, los textos de
1. Comunidad de discurso (descripcin detallada) las comunidades discursivas tcnicas deben responder a
2. Tipo de Texto (descripcin detallada) las pautas de la comunicacin y el lenguaje tcnicos. Por
a) Definicin otro lado, entendemos por qu cada uno de los objetivos
b) Caractersticas generales terminales est encabezado por la frase comprender terica
c) Estructura y procedimentalmente. El programa se enfoca en el logro
d) Intencin de competencias que no se limiten a lo declarativo, sino a
e) Receptor la accin, para lo cual la relacin conceptual y operativa de
f) Lenguaje verbal todos los contenidos es indispensable.
g) Lenguaje no verbal
h) Aspectos grficos Para desarrollar estos contenidos y lograr los objetivos
3. Tema terminales, se plantea una metodologa didctica que
4. Contenido y distribucin en la estructura apunte a la participacin, cooperacin en el trabajo en
5. Intencin equipo y produccin de conocimientos, por parte del
6. Receptor estudiantado. De este modo, la/el docente debe indagar en
los conocimientos previos de los/las estudiantes, propiciar
Paso 3. Realizacin: Escribo el texto de acuerdo al plan dinmicas de discusin de grupo, inducir al anlisis crtico,
Aspectos tcnicos estimular la derivacin de conclusiones y la elaboracin
terica, inducir a la aplicacin de lo derivado y elaborado a
1. Ttulos nuevas situaciones.
2. Citas textuales
3. Notas al pie En el programa diseado se indica, como estrategia
4. Referencias metodolgica-didctica, que cada sesin de trabajo
5. ndice seguir los siguientes pasos: indagacin de conocimientos
6. Anexos previos, anlisis de muestras, dinmica de discusin de
7. Epgrafe grupos, derivacin de conclusiones y elaboracin terica,
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ejercicios de aplicacin, recomendacin de bibliografa. anexo 1):
En el apartado siguiente, al exponer lo relacionado con el
diseo del Manual Instruccional, se aclara la propuesta 1. Indicacin de la semana de clase en la que ser
para llevar a la prctica esta metodologa. abordado
En cuanto a la evaluacin, el nuevo programa dispone lo 2. Objetivos a ser logrados en la sesin de clase
siguiente:
3. Contenidos a ser abordados
- Trabajo 1: Anlisis de una comunidad de discurso.
Produccin de un texto corto. 15% 4. Materiales que sern utilizados en la sesin de clase,
tanto por los/as estudiantes, como por la/el docente
- Trabajo 2: Anlisis de un informe tcnico. Produccin
de un texto corto. 15% 5. Actividades que se desarrollarn para cubrir los
contenidos y cumplir los objetivos
- Trabajo 3: Anlisis de una comunidad de discurso.
Descripcin de tipologa textual. Produccin de un 6. Criterios para la revisin de las actividades de
informe tcnico. 20% evaluacin sumativa, si corresponde a la sesin de clase
- Trabajo 4: Anlisis de una comunidad de discurso. 7. Bibliografa para que la/el docente ample la
Descripcin de tipologa textual. Produccin de texto informacin, de ser necesaria en la sesin de clase
tcnico. Produccin de informe acadmico. 50%
Las actividades indican cada paso a seguir por la/el docente,
Como se observa claramente, esta evaluacin es sumativa y sealan mecanismos para inducir a los/as estudiantes a la
y est diseada para poder atribuir una calificacin participacin, reflexin, produccin de ideas y elaboracin
numrica a los/as estudiantes. Sin embargo, el programa de de conclusiones. Estas actividades propuestas son eso: una
Procesamiento de textos tcnicos propone una evaluacin propuesta. Pueden ser modificadas, ampliadas, reducidas de
continua y formativa, a lo largo de las 16 sesiones de acuerdo a las posibilidades y criterios de las/os docentes, y
clase, la cual es indispensable para la ejecucin de la con los avances, caractersticas y propuestas del grupo de
evaluacin sumativa. De hecho, la administracin del curso estudiantes.
indica el tipo de actividad que debe realizarse y evaluarse
sin calificacin numrica en cada sesin de clase. En la La mayora de las sesiones de trabajo se inician con una
descripcin del manual instruccional que se realizar en el actividad que apunta a mejorar competencias en el uso
acpite siguiente, observaremos esto con mayor claridad. formal de la lengua. Por ejemplo, el guin 2 indica:
MANUAL INSTRUCCIONAL PARA DOCENTES DE La/el docente explica asuntos relacionados con el
PROCESAMIENTO DE TEXTOS TCNICOS uso formal de la lengua, de acuerdo a las dificultades
presentadas en los trabajos realizados por los/las
Como se afirm anteriormente, todos las/os integrantes del estudiantes en la sesin anterior. Si lo cree necesario,
equipo docente provienen (y probablemente provendrn) habr preparado un material especial que entregar
de carreras acadmicas que no les han proporcionado a las/los estudiantes. Tambin revisar con los/as
formacin especfica en lenguaje, comunicacin y discurso estudiantes el material Marcas de correccin de
tcnicos. As, es necesario abocarse al estudio de este errores en el uso de la lengua; explica en qu consiste
campo tan especfico; el material pretende ser una gua el material y aclara dudas.
tanto para el desarrollo de las sesiones de clase y de todas
las actividades que el trabajo docente supone como para el La asignatura Procesamiento de textos tcnicos no
estudio de los contenidos a abordar en la asignatura. tiene como objetivo que el/la participante desarrolle
competencias en el uso formal de la lengua. La asignatura
Se denomina al material Manual Instruccional. Lengua y comunicacin, cursada en el primer trimestre
Procesamiento de textos tcnicos. Como todo manual, por todos/as los/as estudiantes, se ocupa de este aspecto.
pretende guiar a los/as docentes en los pasos del proceso Sin embargo, se incluye la actividad reseada dado que las
de enseanza aprendizaje. Por ello, est constituido por dificultades persisten con claras evidencias.
16 guiones instruccionales, tantos como sesiones de clase.
Cada guin instruccional tiene la siguiente estructura (ver Otras actividades que parecieran no estar relacionadas
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estrictamente con el objetivo y el contenido abordados en una definicin y una caracterizacin de comunidad de
cada sesin de trabajo se ubican al final de la misma. Se discurso.
refieren sobre todo a las que indican a los/as estudiantes la
realizacin de alguna actividad preparatoria para la sesin 7. La/el docente comenta los trabajos elaborados (). ()
siguiente. Por ejemplo, el guin de la sesin 5 seala: induce a la elaboracin de conclusiones, a partir de la
recopilacin realizada [en el punto 4]. stas consisten
El/la docente solicita a los equipos que busquen en las caractersticas de la comunidad de discurso
informacin sobre un tema de inters de su Comunidad elaboradas por Swales. Se escriben en el pizarrn y se
de discurso. Indica que la informacin debe ser solicita a los estudiantes que expliquen oralmente en
llevada a la prxima sesin. Si es necesario, sugiere qu consiste cada una.
un mtodo de fichaje de la informacin.
8. Las/los estudiantes explican oralmente la presencia
A continuacin se agrupan las actividades sugeridas en de cada una de las caractersticas de la comunidad de
los guiones de las sesiones 2, 3 y 4, con el fin de ilustrar discurso en uno o dos de los casos, [discutidos en los
el tipo de estrategias pedaggicas que se han considerado puntos 4 y 5].
idneas para abordar, entre otros, el contenido comunidad
de discurso, a travs de un proceso de produccin y 9. El/la docente indica a los/las estudiantes que deben
apropiacin de conocimiento. Como se apunt en el realizar la siguiente tarea en equipo: construir el caso
apartado anterior, el objetivo terminal correspondiente de la Comunidad de la Escuela [de Ingeniera] a la
consiste en Comprender terica y procedimentalmente la cual pertenecen y observar en l las caractersticas
nocin de comunidad de discurso. de la comunidad de discurso segn Swales. Los/las
estudiantes proceden de la siguiente manera:
1. El/la profesor/a introduce el trmino comunidad de
discurso. 9.1. Escriben el relato del caso
2. El/la profesor/a explora qu conocimientos previos 9.2. Explican por escrito la presencia de las
en torno a comunidad de discurso poseen los/las caractersticas de comunidad de discurso en el caso
estudiantes. Puede realizar las siguientes preguntas:
Qu significa comunidad? discurso? qu significa un 9.3. Elaboran conclusiones
trmino al lado del otro? Ejemplos de ambos. Ejemplos
de comunidad de discurso. 10. El/la docente abre un perodo de discusin y aclaracin
de dudas.
3. El/la docente inicia una discusin sobre la base de lo
expresado por los/as participantes, relaciona conceptos, 11. La/el docente indica a los equipos que realicen un
experiencias y ejemplos, e induce a la discusin, la trabajo escrito con el siguiente contenido:
confrontacin y la comparacin.
11.1. Descripcin detallada de la Escuela (de Ingeniera,
4. El/la docente propone a los/as participantes el a la cual pertenecen)
anlisis del caso Swales, de acuerdo a los discutido
anteriormente. El proceso de anlisis es el siguiente: 11.2. Anlisis segn las caractersticas de comunidad de
discurso
a) Lectura general
11.3. Conclusin
b) Discusin. Confrontacin. Comparacin
Como se puede observar, el/la docente no transmite informacin
c) Recopilacin de coincidencias de manera mecnica, sino que induce a las/os estudiantes a
participar en discusiones, analizar casos, elaborar conclusiones,
5. El/la docente propone a los/las participantes el deducir conocimientos, confrontar argumentaciones.
anlisis de uno o dos casos ms, segn lo ameriten las Esto implica que los/as participantes experimenten por
circunstancias. El proceso de anlisis es similar al del s mismos/as y relacionen la informacin con su propia
punto 4. realidad acadmica-profesional. El mtodo inductivo
exige que la/el docente lleve al estudiantado a descubrir
6. El/la docente pide a cada equipo que elabore por escrito por su propia experiencia los conocimientos relacionados
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con el contenido del programa, y a asimilar que esos En el Manual Instruccional se indica claramente que cada
conocimientos se convertirn en base para su desempeo sesin de clase se inicia con una revisin de los trabajos
discursivo como profesional. realizados en la sesin anterior, no slo en lo que se refiere a
lo relacionado con el uso formal de la lengua, sino tambin
Otro aspecto importante es que el abordaje del contenido en lo que se refiere al contenido abordado. La produccin
comunidad de discurso no termina con el desarrollo de textual propuesta para la evaluacin, tanto formativa como
las tres sesiones, sino que es tomado en cuenta a lo largo sumativa, es la siguiente:
de todo el curso. Para estudiar y aplicar los criterios de
textualidad es necesario conocer la comunidad de discurso a - Sesin 1. Elaboracin de un informe comunicativo sobre
la que se pertenece. Producir textos con un lenguaje tcnico lo dicho y hecho en clase. Estructura o pautas indicadas:
supone que el redactor/a est inserto/a en una comunidad receptor, estudiantes no asistentes. Calificacin:
discursiva especfica. Los diversos tipos de textos tcnicos formativa
que se producen responden a las normas de una comunidad
de discurso. - Sesin 2. Elaboracin de un informe comunicativo sobre
la definicin y caractersticas de comunidad de discurso.
Tambin se puede observar en el ejemplo anterior Calificacin: formativa
la ejercitacin que la/el estudiante realiza para la
experimentacin y fijacin del conocimiento. En un - Sesin 4. 1) Descripcin detallada de la Escuela de
proceso convencional, el/la docente se ubica en la tarima, Ingeniera a la que pertenecen los/as estudiantes. 2)
dicta las caractersticas de comunidad de discurso, las Anlisis de la Escuela segn las caractersticas de
explica claramente y luego, a travs de algn instrumento comunidad de discurso. Estructura o pautas indicadas:
de evaluacin, constata si las/os participantes se saben el portada, descripcin, anlisis, conclusin. Calificacin:
contenido. En la metodologa que se sugiere, a lo largo de 15%
tres sesiones de clase, se aborda el contenido a travs de
la indagacin y explicitacin de conocimientos previos, el - Sesin 6. Anlisis de un informe tcnico breve de la
anlisis de situaciones, la recopilacin y confrontacin de comunidad de discurso analizada en el trabajo de la
sesin 4, segn los criterios de textualidad: enunciado
deducciones, la elaboracin de conclusiones, y la aplicacin
del criterio, explicacin del mismo, comprobacin de
en el anlisis definitivo.
su presencia. Estructura o pautas indicadas: portada,
anlisis de los criterios, conclusin, anexo: informe
Despus del proceso, y como se observa en el punto
analizado. Calificacin: 15%
11, los/as participantes realizan un trabajo escrito que
concreta el proceso de elaboracin de conocimientos en
- Sesin 7. Elaboracin de un plan de texto. Estructura o
un producto especfico. ste tiene doble utilidad: las/os
pautas indicadas: portada, descripcin de la comunidad
estudiantes aplican conocimientos a su propia situacin
de discurso, descripcin del tipo de texto, tema, esquema
acadmica-profesional, y producen un informe propicio
de contenido, intencin, receptor. Calificacin: formativa
para que el/la docente califique el proceso de aprendizaje.
Indudablemente, a lo largo de las tres sesiones de clase
- Sesin 8. Elaboracin de un informe. Estructura o
el/la profesor/a ha tenido la posibilidad de monitorear e
pautas indicadas: portada, introduccin, comunidad de
intervenir el desarrollo de las competencias previstas.
discurso, plan de texto, informe, conclusin, bibliografa.
Calificacin: 20%
Lo anterior evidencia que la evaluacin que se considera
adecuada no slo es sumativa, sino tambin formativa. El - Sesin 10. Elaboracin de resumen corto y resumen
curso se desarrolla a lo largo de 16 sesiones de clase; en extenso de un texto tcnico. Estructura o pautas
todas ellas las/os estudiantes deben producir algn tipo indicadas: portada, resumen breve, resumen extenso,
de texto. Esta produccin es propicia para la evaluacin, anexo (texto resumido). Calificacin: formativa
adems de que la dinmica de la discusin continua en
clase tambin es til para la retroalimentacin que cada - Sesin 11. 1) Descripcin de una comunidad discursiva
participante pueda recibir tanto del grupo de participantes de Ingeniera seleccionada por los/as estudiantes. 2)
como del/de la docente. Aunque en todas las sesiones Anlisis de la comunidad, aplicando las caractersticas
los/as estudiantes deben producir algn tipo de texto, de comunidad de discurso. Estructura o pautas indicadas:
en puntos inflexivos los trabajos son revisados para la portada, introduccin, descripcin, anlisis, conclusin.
asignacin de una calificacin numrica. Calificacin: formativa
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- Sesin 12. Descripcin de un tipo de texto, propio Despus de haber elaborado el texto tcnico, cada estudiante
de la comunidad de discurso seleccionada por los/as se rene con el equipo al cual ha pertenecido desde el inicio
estudiantes. Estructura o pautas indicadas: portada, del semestre y, junto al resto de integrantes, elabora un
introduccin, descripcin y anlisis de la comunidad informe acadmico, con todas las pautas requeridas por
de discurso, lista de tipos de textos de la comunidad, la comunidad de discurso acadmica de una Facultad de
descripcin de un tipo de texto: definicin y Ingeniera, en la que anexan los textos tcnicos producidos.
caractersticas. Calificacin: formativa
Como se observa, este proceso de produccin de un tipo
- Sesin 13. 1) Elaboracin de un plan de texto de acuerdo de texto tcnico y de un texto acadmico, y que transcurre
al tipo textual descrito en la sesin 12 y propio de la a partir de la sesin 11, en realidad se inici en la sesin 2.
comunidad de discurso analizada en la sesin 11. 2) Por ello se afirmaba en el apartado anterior que los objetivos
Elaboracin de resumen. Estructura o pautas indicadas: tienen un carcter sistmico, no estn desligados unos de
portada, introduccin, descripcin y anlisis de la otros, sino que se relacionan entre s y dependen unos de
comunidad de discurso, lista de tipos de textos de la otros para su logro. Esta interrelacin se profundiza, eso s,
comunidad, descripcin de un tipo de texto: definicin y a partir de la sesin 11 y hasta la sesin 16, perodo en el
caractersticas, plan de texto, resumen de contenido del cual el acompaamiento del/la docente es fundamental. Slo
texto a elaborar. Calificacin: formativa una constante revisin (evaluacin formativa) del trabajo
en realizacin, por parte de todos/as los/as integrantes y
- Sesin 14. Elaboracin de texto segn plan previo. utilizando las herramientas adquiridas, puede concluir en la
Calificacin: formativa produccin textual eficaz.
- Sesin 15. Elaboracin de un informe acadmico. Es conveniente que no se pierda la perspectiva del trabajo
Estructura o pautas indicadas: material preliminar, en equipo, y que las diversas experiencias de los grupos de
introduccin, conclusin. Calificacin: formativa estudiantes y de cada docente, sean compartidas y discutidas
para mejorar cada vez ms el material. En este sentido,
- Sesin 16. Elaboracin de un informe acadmico.
el Manual instruccional fue evaluado por estudiantes
Estructura o pautas indicadas: material preliminar,
y docentes a lo largo de tres semestres de aplicacin.
introduccin, captulo 1: trabajo de la sesin 11, captulo
La versin que hasta ahora se ha descrito en el presente
2: trabajo de la sesin 12, captulo 3: trabajos de las
trabajo es resultado de esa revisin. Esta versin debe ser
sesiones 13 y 14, conclusin. Calificacin: 50%
nuevamente utilizada por el equipo docente con todos los
grupos de estudiantes de Procesamiento de textos tcnicos
Como se puede observar, desde la sesin 1 hasta la 16 las/os
con el fin de evaluar su idoneidad y concluir la fase de
estudiantes producen algn tipo de texto. En ciertas ocasiones,
experimentacin.
los textos son estrictamente acadmicos, como en el
informe acadmico final. Lo interesante es que ese texto
CONSIDERACIONES FINALES
informa sobre la elaboracin de algn tipo de texto tcnico.
A partir de la sesin 11 los/as estudiantes trabajan inmersos
Las necesidades comunicativas y discursivas del mbito
en una comunidad de discurso de Ingeniera, fornea a la
de la Ingeniera son muy peculiares y complejas.
Facultad de Ingeniera de la UCV. Deben investigar sobre
las caractersticas de esa comunidad de discurso, siguiendo
Los conocimientos que los y las estudiantes de Ingeniera
los conocimientos adquiridos desde la sesin 2.
necesitan afianzar deben estar ubicados en el nivel de la
Posteriormente, investigan sobre el tipo de textos tcnicos alfabetizacin acadmica y profesional.
que produce esa comunidad de discurso. Cada estudiante
selecciona un tipo de texto e indaga sobre los requerimientos Es necesario actualizar los programas curriculares, lo que
que la comunidad de discurso pauta para su elaboracin. implica actualizar contenidos, estrategias pedaggicas,
Utiliza para ello los conocimientos adquiridos desde la objetivos; adems de actualizar a los/as docentes en los
sesin 9 sobre tipologa textual. En la sesin 13 produce nuevos conocimientos producidos en el rea.
el plan para elaborar un texto original, evocando los
conocimientos adquiridos sobre el modelo de produccin Los/las docentes que trabajan en el rea de comunicacin
textual a partir de la sesin 7, y lo elabora finalmente en la y discurso dentro del mbito de la Ingeniera usualmente
sesin 14 sin dejar de atender los criterios de textualidad no poseen formacin en el rea especfica de la
estudiados desde la sesin 5. comunicacin y el discurso de la tecnologa.
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La elaboracin, implementacin y validacin de un MATERIALES
nuevo programa instruccional y de un manual para sus
docentes, en el rea de la comunicacin y el discurso 1. Fotocopia de Preguntas para utilizar crticamente los
de la tecnologa, son necesarias para el logro de la criterios de textualidad
alfabetizacin acadmica y profesional, y la adecuada
praxis pedaggica. 2. Fotocopia de Normas para la presentacin de trabajos
Beaugrande, R. & Dressler, W. (1997). Introduccin a la 4. Fotocopia de Preguntas para revisar criterios de
lingstica del texto. Barcelona: Ariel Lingstica. textualidad
7. El/la docente indica a cada equipo que busque 6. Martnez, Mara Cristina. (1994). Anlisis del
informacin sobre una comunidad de discurso afn a discurso. Colombia: Facultad de Humanidades,
la Ingeniera. La informacin debe ser presentada en la Universidad del Valle
sesin siguiente, puesto que ser utilizada para elaborar
un trabajo futuro. 7. Montolo, Estrella. (2001). Conectores de la lengua
escrita. Barcelona: Ariel
BIBLIOGRAFA
8. Nez, Nancy. (2003). Entre usos lingsticos y
1. Austin, John L. (1982). Cmo hacer cosas con actos de habla. Caracas: Facultad de Humanidades y
palabras. Barcelona: Paids. Educacin UCV
2. Beaugrande, Robert-Alain de y Dressler, Wolfang 9. Portols, Jos. (1988). Marcadores del discurso.
Ulrich. (1997). Introduccin a la lingstica textual. Barcelona: Ariel.
Barcelona: Ariel
10. Renkema, Jan. (1999). Introduccin a los estudios del
3. Bernrdez, Enrique. (1982). Introduccin a la discurso. Barcelona: Gedisa.
lingstica del texto. Madrid: Espasa-Calpe
11. Searle, John. (1992). Actos de habla. Madrid: Ctedra.
4. Calsamiglia, Helena y Amparo Tusn. (1999). Las
cosas del decir. Manual de anlisis del discurso.
Barcelona: Ariel.
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