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en la escuela primaria
Aurora Lacueva
Septiembre, 2006
De la escuela repetitiva a la escuela de los proyectos
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anterior, conforme grupos sociales tradicionalmente preteridos ven reconocidos algunos de
sus derechos y alcanzan más poder (las mujeres, los asalariados, los menores de edad...),
también se generan nuevas dinámicas que alejan la toma de muchas decisiones del control
de las mayorías (transnacionales que dominan áreas clave para la vida de centenares de
millones de personas y sólo responden al interés de sus dueños, capital financiero que
circula sin controles a través del planeta, medios de comunicación oligopólicos, países que
se erigen en policías mundiales...). Efectivamente, el futuro no está escrito, y lo que nos
parece importante es contribuir hasta donde podamos, individual y colectivamente, a las
mejores finalidades, apoyándonos a la vez que dando apoyo a las tendencias sociales más
positivas.
Para sociedades como las nuestras, se plantea el reto de lograr una formación escolar
de calidad partiendo de condiciones de base mucho peores que las de los países más ricos.
Se requiere avanzar inteligentemente, tratando de aprovechar al máximo los recursos, y
buscando caminos que permitan progresos rápidos y no simplemente la reproducción
retrasada y diluida de recorridos ajenos, que nos dejan siempre muy atrás.
Creemos que la escuela investigadora es la alternativa viable y promisoria a la
rutinaria escuela del pupitre y la copia, hacia una educación de calidad para todos. Se trata
de una escuela vertebrada alrededor del trabajo por proyectos de indagación estudiantil,
adecuadamente complementado con otras actividades formativas, y desarrollado en un
contexto rico en estímulos e instrumentos culturales. Intentaremos caracterizar de manera
más completa esta escuela y este tipo de trabajo en las secciones que siguen.
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teórico y lo empírico: las niñas y niños necesitan clarificar sus teorías y contrastarlas, por
una parte, con los fenómenos reales y, por otra, con el saber establecido, en una dialéctica
que se aleje tanto del limitado empiricismo como de la indigestión con nociones teóricas
poco comprendidas. Muchas actividades son posibles dentro de un proyecto de
investigación, según el problema determinado y el abordaje favorecido: experimentos,
observaciones, estudios de caso, encuestas, diseño y elaboración de objetos, acciones
sociales, análisis de documentos...
Finalmente, la institución escolar tiene que propiciar el intercambio, la comunicación
fructífera, gracias a variados medios y formas de expresión, tanto entre los pequeños
investigadores e investigadoras, como entre ellos y otros interlocutores: expertos, padres,
estudiantes de otros grados y escuelas...
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Cuadro 1. Principales actividades posibles dentro de cada modalidad de proyecto
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dominio de procedimientos y conceptos. Es posible que se concreten en fichas, hojas o
cuadernillos. Y hoy en día un canal excelente son los programas computarizados. Aunque
algunos de estos materiales pueden ser realizados por los propios docentes, de modo casero,
lo más adecuado en muchos casos es recurrir a productos comerciales, de más cuidadoso
acabado. Eso sí, evaluándolos previamente para velar porque no se cuelen bajo una
apariencia atractiva y moderna ejercicios aburridos del más rancio y machacón
tradicionalismo.
Finalmente, estarían los talleres: trabajos estructurados de corta duración realizados
para facilitar el aprendizaje de determinada destreza, como manejar el microscopio, hacer
gráficos u organizar una presentación con apoyo computarizado. Los talleres se ofrecen en
el momento oportuno, cuando las destrezas implicadas hacen falta para el mejor desarrollo
de investigaciones y experiencias.
La combinación de proyectos de investigación con experiencias desencadenantes,
actividades cortas, trabajo con materiales autoinstruccionales y talleres puede conformar un
rico y significativo conjunto de labores para la vida escolar.
La planificación
La evaluación
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como incesantes planillas a llenar sino como momentos oportunos de reflexión y
redefinición.
No se requieren actividades especiales de evaluación, aunque puede haberlas de
modo ocasional. En general, se parte de la consideración de los procesos vividos y los
productos elaborados, tanto de manera individual como en equipo: informes escritos,
dramatizaciones, dibujos, conferencias, murales.... La escuela de la investigación reconoce
al error como parte del proceso de aprendizaje y ofrece caminos para irlo superando: fichas
auto-correctivas, tutorías entre compañeros, trabajos de refuerzo individualizados, entre
otros.
La organización
Los recursos
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Dos posibles esquemas para el trabajo por proyectos
Presentamos dos opciones, entre otras que pudieran implementarse, para el trabajo
por proyectos: la primera es más sencilla, la segunda más formal. Ambas pueden
combinarse a lo largo del año. Para los primeros grados, seguramente funciona mejor la
Opción 1.
Opción 1
Suponemos que han tenido lugar experiencias de carácter exploratorio que han
ayudado a ir perfilando posibles temas de investigación. Diferentes estudiantes postulan y
defienden temas, se discute y se llega a un consenso o a un acuerdo. A partir de allí se
inicia el trabajo con el tema seleccionado.
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La educadora o el educador juegan un papel fundamental en esta fase, orientando en
la conformación de conjuntos de interrogantes (sub-temas) coherentes y de valor formativo.
Algunas preguntas del alumnado no necesitan incorporarse a los conjuntos, pues se refieren
a datos o nociones sencillas que se aclaran con una consulta y no ameritan una
investigación. Por otra parte, el docente puede añadir también algunas interrogantes a la
lista. Cuando la red de sub-temas con sus interrogantes correspondientes está terminada, se
copia en una cartulina y se puede pegar en la pared, para que esté a la vista de todo el
mundo a lo largo del proyecto.
Notemos cómo este proceso da más tiempo a los alumnos y alumnas para ir
perfilando lo que realmente quieren trabajar, no hay precipitación ni imposición, sino una
estructura de trabajo flexible pero al mismo tiempo exigente.
Otra posibilidad para el desarrollo de esta fase, posibilidad más sencilla y rápida, es
que una vez presentadas todas las preguntas de los subgrupos durante la discusión general,
se conformen los equipos definitivos y cada uno de ellos escoja para su subproyecto una o
varias preguntas de tal lista, que estén relacionadas. Esta alternativa es recomendable
cuando el número de preguntas es alto y las interrogantes son muy variadas, lo que puede
hacer largo y complicado el trabajo colectivo de agrupar todas las preguntas por subtemas
para sólo después distribuir subtemas por equipo.
Comunicación de resultados
Al final del trabajo, cada equipo debe plantearse cómo comunicar los resultados de su
proyecto y debe llevar a cabo esa comunicación. Se trata de una fase crucial en toda
investigación, así sea infantil, y no puede obviarse en la dinámica de aula: no basta con
entregar un informe escrito al docente, hace falta mayor difusión. Podemos mencionar
algunas opciones, entre las cuales los niños y niñas pueden escoger la más apropiada para
su proyecto: estaciones de observación y ensayo, itinerarios, hacer “el viaje” de un
producto, campañas de divulgación y/o sensibilización, líneas de tiempo, tiras cómicas,
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carteleras “creativas”, jornadas intra o inter-escolares, foros, periódico o boletín, libros
hechos en la clase, radio-periódico, talleres para otros estudiantes...
Opción 2
Esta opción surge igualmente de la vida de una clase donde pasan muchas cosas y hay
diversas experiencias de índole exploratoria. De estas experiencias van surgiendo temas,
para una escogencia consensuada o negociada. Una vez determinado el tema, cada equipo
se plantea un determinado problema de investigación relacionado con ese tema. No se trata
de una duda simple, que puede resolverse con una consulta focalizada: hablamos de
verdaderos problemas, que llaman al estudio teórico y a la investigación empírica de algún
tipo (científica, tecnológica, ciudadana...). Con la ayuda del docente, cada equipo plantea su
problema y elabora luego su plan de trabajo, el cual variará según la índole de la
investigación. Hay seguimiento del educador o educadora y del propio equipo a lo largo del
cumplimiento del plan, y pueden realizarse también sesiones de intercambio de toda la
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clase, donde los diversos grupos reporten sobre lo que están haciendo. Al final, cada equipo
elabora un informe escrito y desarrolla también uno o más esfuerzos de comunicación del
tipo que comentamos en la Opción 1.
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