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Nota tcnica para profesores

Acciones docentes
Servicio de Calidad e Innovacin

Justificacin del tema:


Para que nuestros alumnos aprendan lo que est determinado, tenemos que elegir un conjunto de acciones docentes planifica-
das y pensadas para que, cuando las hagan, alcancen los objetivos de aprendizaje o las competencias previstos en la asignatura.

Objetivos de la Nota: Puntos sobre los que reflexionar:


Reconocer la importancia de la eleccin Qu actividades formativas sern las ms adecuadas para que el
de unas actividades formativas para alca- estudiante logre el resultado del aprendizaje previsto?
nzar los objetivos de las asignatura.
Hay una manera ptima de alcanzar un objetivo de aprendizaje?
Reflexionar sobre qu hay que tener en
Cuntos tipos de acciones formativas puedo llevar a cabo en una
cuenta a la hora de seleccionar estas
asignatura?
acciones.
Debo planificar y disear con detalle cada una de las acciones for-
Comprender la importancia del cuidado
mativas de la asignatura?
de los detalles en cada una de las ac-
ciones docentes. Conviene usar un cronograma de actividades para su planificacin?

Qu son
En esta nota tcnica hemos elegido el trmino de acciones docentes para indicar las diferentes actividades de apren-
dizaje realizadas en una asignatura.

Los alumnos deben alcanzar los objetivos de aprendizaje o competencias previstos al realizar estas acciones.

A los profesores nos corresponde elegir unas u otras actividades de aprendizaje y disear los detalles de su real-
izacin para facilitar el aprendizaje de nuestros alumnos.

Acciones docentes? Actividades formativas? Metodologas?


En el mundo de la educacin hay una notable confusin terminolgica y se usan diferentes expresiones, con sig-
nificados poco claros, cuando se habla de las actividades que deben hacer los alumnos para aprender. Se habla,
por ejemplo, de actividades formativas, actividades docentes, metodologas docentes, estrategias docentes, mt-
odos de enseanza-aprendizaje, modelos docentes, enfoques, tcnicas, etc.

Nos parece que los trminos del tipo de estrategia, metodologa docente, mtodos de enseanza-aprendizaje,
modelo docente, etc. se pueden reservar para visiones ms amplias de los planteamientos docentes. Podramos
hablar, segn este planteamiento, de una asignatura que usa la metodologa del caso o de otra que usa el Apren-
dizaje Basado en Problemas o el mtodo socrtico; etc.

En cambio, el trmino acciones docentes lo usaremos con un alcance ms limitado. Desde este punto de vista,
las acciones docentes seran el conjunto de actividades elegidas en una asignatura, que pueden pertenecer a
planteamientos metodolgicos distintos; pero que cada accin tiene una planificacin y un tiempo de realizacin
definidos.

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Acciones docentes

As, diramos que en una asignatura el alumno deber acudir a 10 clases expositivas donde deber escuchar ac-
tivamente al profesor, 4 clases inversas en la que debern haber preparado previamente la clase, 8 prcticas de
laboratorio, y, adems, realizar la entrega de un trabajo.

Las acciones docentes, entendidas de este modo concreto y limitado, son actividades de enseanza que se
pueden encontrar en distintos planteamientos educativos. Hay acciones docentes en una enseanza de tipo con-
ductista, o las hay en otra de tipo constructivista. Las hay en una enseanza basada en el mtodo del caso o en
un planteamiento de enseanza histrico-cultural o en un sistema de educacin basada en el aprendizaje en el
hogar.

Muchos profesores usaremos modelos mixtos e integradores en los que se combinan en una asignatura distintos
estilos de enseanza y diversos enfoques docentes. Pero lo que siempre encontramos en una asignatura es un
conjunto de acciones docentes que promueven actividades en las que el alumno debe aprender.

Tipos de Acciones Docentes:


Clases expositivas
Clases prcticas
Clases inversas
Seminarios
Prcticas de laboratorio
Acciones de Aprendizaje Basado en problemas
Exmenes y pruebas de evaluacin
Trabajos individuales o en grupo
Estudio
Intervencin en foros o realizacin de diarios
...

Criterios de eleccin

Las acciones docentes tienen que ser eficaces para facilitar al mximo que el alumno consiga los aprendizajes
previstos.

Sucede con frecuencia que la asignatura consiste en una serie de acciones docentes (clases, prcticas, trabajos, etc.)
determinados ms bien por la costumbre y por la rutina que no por la reflexin y el anlisis.

Para mejorar esta situacin convendr:


imaginar qu otras acciones docentes seran posibles adems de las que nos sean habituales,
leer y conocer tipos de actividades nuevas,
comentar con colegas y alumnos distintas posibilidades,
analizar las posibles ventajas e inconvenientes de las actividades que nos parece que podran dar buen re-
sultado,
formarnos para aprender a desarrollarlas,
probar la actividad con un uso limitado para comprobar sus ventajas y sus dificultades antes de introducirla
en nuestra docencia.

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Acciones docentes

Al elegir las actividades docentes hay que mantener un sano realismo y tener en cuenta los diversos condicionantes
como pueden ser:
las caractersticas de la asignatura: titulacin, curso, nmero de horas disponibles, nmero de profesores que par-
ticipan en la asignatura
las caractersticas de los alumnos: edad, costumbres, expectativas, etc. y el nmero de alumnos en el grupo
las habilidades o limitaciones del profesor, tanto en sus caractersticas personales como en su disposicin de ti-
empo, experiencia, etc.
las instalaciones materiales y recursos con los que se cuente.
las limitaciones procedentes de la normativa general o de la institucin o del departamento.

Eficacia

La mejor accin docente puede resultar ineficaz si no se han previsto y cuidado los detalles que la harn fructfera.

Puntos relevantes para asegurar la eficacia de una accin docente son:


Objetivos de aprendizaje. Tener bien definidos los dos o tres objetivos que se quiere que los alumnos logren con
esa accin docente.
Contenidos conceptuales. El profesor debe conocer bien los conceptos que tienen relacin con la accin do-
cente y este conocimiento no debe ser slo acadmico sino tambin didctico. Es importante seleccionar los
contenidos principales; establecer bien la jerarqua de exposicin que seguiremos para asegurar su compren-
sin; tener previstas las dificultades y los recursos que usaremos para facilitar su aprendizaje, etc. (Ver Nota sobre
Preparacin didctica de los contenidos)
Recursos didcticos. Elegir, preparar y conocer bien las notas, apuntes, presentaciones, imgenes, libros, vdeos,
etc. que se emplearn en la accin docente.
Tiempo y espacio. Al elegir y disear una accin docente es necesario calcular bien el tiempo que exigir y el
momento en el que se har. Se le debe asignar un tiempo de realizacin suficiente para que un alumno medio
la pueda hacer bien, sabiendo que la tendencia que tenemos es la de asignar menos tiempo que el que realmente
exigir.
Es importante hacer una buena coordinacin con otras asignaturas para que los alumnos puedan hacer las activ-
idades sin agobios ni solapamientos.
En el caso del trabajo no presencial del alumno tambin conviene indicar las horas aproximadas que prevemos
que el alumno debe dedicar a esa actividad y cmo pensamos que se debe distribuir este tiempo.
Para las acciones docentes en las que hacen falta espacios especficos, mobiliario, recursos informticos o audiovi-
suales, etc.; por supuesto es imprescindible asegurar que estn disponibles y funcionan correctamente.
Comunicacin. Los alumnos deben conocer todos los detalles de cmo esperamos que se desarrolle la actividad y
lo que esperamos que ellos hagan. Es muy importante que conozcan y entiendan la utilidad que la actividad tiene
para su formacin y su relacin con los objetivos previstos en la asignatura. En la medida que los alumnos tengan
claro los objetivos, trabajarn mejor.
Evaluacin. Cada accin docente debe tener prevista la forma en la que se evaluar a los alumnos sobre su real-
izacin. Los criterios que usaremos para evaluar la actividad deben ser bien conocidos por los estudiantes. Es muy
til plasmarlos en unas rbricas que se den a conocer pblicamente.
Ofrecer a los estudiantes modelos de exmenes, ejercicios o trabajos similares que sirvan de ejemplo para que
visualicen lo que esperamos de ellos es una buena prctica.
Muchas acciones docentes se pueden emplear para ensear a los alumnos a autoevaluarse y contrastar su evalu-
acin con la que les haga el profesor. O, tambin, a que se evalen los compaeros entre s.
Coordinacin. Nuestra asignatura es parte de un plan de estudios. Conviene que las acciones docentes que vaya-
mos a realizar en nuestra asignatura, estn coordinadas tanto a nivel horizontal (con otras asignaturas del mismo
ao) como vertical (con las asignaturas de aos anteriores o posteriores). Aspectos que conviene coordinar son,

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Acciones docentes

por ejemplo:
fechas de entrega de trabajos o exmenes (y as no obstaculizar al resto de asignaturas)
planificar diversas acciones docentes en las distintas asignaturas para que los alumnos usen diferentes for-
mas de aprender incluso cuando los objetivos son similares;
los contenidos, para que no haya repeticiones innecesarias o para que se repita e insista en aquello que se
ve conveniente reforzar,
las competencias que se trabajarn en diferentes asignaturas como por ejemplo la comunicacin oral, la
realizacin de ensayos, etc. No es necesario repetir las instrucciones de realizacin en todas las asignaturas,
pero conviene tener criterios homogneos de cmo se harn y evaluarn.

Acciones docentes y planificacin de la asignatura


En cada asignatura bien planificada tenemos que ser capaces de sintetizar:
1. La lista de tipos de acciones docentes que incluir, cuidando su correcta denominacin. Por ejemplo: Clases ex-
positivas, taller de escritura, prcticas de laboratorio, salidas al campo.,
2. El nmero de horas que el alumno medio deber dedicar a cada una de las actividades: p.e: 20 clases, de hora y
media cada una.; realizacin de dos ensayos, uno de 15 horas y otro de 5; etc.
La suma de horas del conjunto de acciones docentes no debe superar, obviamente, el total de dedicacin pre-
visto para la asignatura.
3. Los objetivos de aprendizaje principales que el alumno debera alcanzar con cada actividad
4. Algunas peculiaridades de esa actividad si es el caso. Por ejemplo: detallar si es una actividad optativa; si exige
algn recurso especial; etc.
5. Reflejar cmo se evaluar cada accin docente.

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