Lecciones Lety Almaguer 1. 11-Abril-11

$ ODV DOXPQDV \ ORV DOXPQRV
&XDQGR DEUHQ XQ OLEUR GH WH[WR OHHQ VXV SiJLQDV \ UHYLVDQ VXV FRQWHQLGRV WLHQHQ
OD RSRUWXQLGDG GH DGTXLULU QXHYRV FRQRFLPLHQWRV \ SUHSDUDUVH DGHFXDGDPHQWH SDUD
YHQFHU ORV UHWRV TXH KDEUiQ GH HQIUHQWDU HQ VX YLGD IXWXUD /R TXH YDQ DSUHQGLHQGR
HQ VX SDVR SRU OD HVFXHOD GtD D GtD YD D VHU ~WLO WDQWR HQ VXV HVWXGLRV SRVWHULRUHV
FRPR HQ OD YLGD IDPLOLDU \ HQ HO iPELWR ODERUDO DO TXH VH LQFRUSRUHQ FRPR DGXOWRV
(O OLEUR GH 0DWHPiWLFDV TXH WLHQHQ HQ VXV PDQRV IXH HODERUDGR SRU XQ JUXSR
GH SURIHVRUHV TXLHQHV FRPSDUWLPRV HO JXVWR SRU DSUHQGHU \ HQVHxDU HVWD DVLJQD
WXUD HQ ORV GLVWLQWRV QLYHOHV HGXFDWLYRV D HVWXGLDQWHV GH SULPDULD VHFXQGDULD SUH
SDUDWRULD \ GH HGXFDFLyQ QRUPDO /R KHPRV SUHSDUDGR FRQ OD LQWHQFLyQ GH PRWL
YDUOHV \ JHQHUDU VX LQWHUpV SDUD DSUHQGHU HVWD FLHQFLD
(O WH[WR FRQWLHQH OHFFLRQHV FRQ DFWLYLGDGHV \ FRQWHQLGRV D VHU GHVDUUROODGRV HQ
XQD GRV R WUHV VHVLRQHV &DGD XQD GH ODV VHVLRQHV LQLFLD FRQ HO SODQWHDPLHQWR GH
XQD VLWXDFLyQ D UHVROYHU OD FXDO SRGUiQ DERUGDU D SDUWLU GH VXV FRQRFLPLHQWRV SUH
YLRV \ D OD YH] HVWi UHODFLRQDGD FRQ HO WHPD TXH VH HVWXGLDUi
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DO WUDEDMDU HQ HTXLSR 6H LQFOX\HQ DGHPiV ODV VHFFLRQHV 4Xp KDV DSUHQGLGR"
GRQGH VH SODQWHDQ HMHUFLFLRV SDUD YLQFXODU ORV QXHYRV DSUHQGL]DMHV FRQ RWURV FRQ
WHQLGRV GH PDWHPiWLFDV R GH RWUDV DVLJQDWXUDV HVWDV VHFFLRQHV FRQWLHQHQ DGHPiV
FiSVXODV LQIRUPDWLYDV VREUH DVSHFWRV KLVWyULFRV GH OD DVLJQDWXUD \ UHIHUHQFLDV GH
SiJLQDV HOHFWUyQLFDV SDUD VHJXLU DSUHQGLHQGR HQ ODV FXDOHV VH LQFOX\HQ ODV IHFKDV
HQ TXH VH HQFXHQWUDQ DFWLYDV HQ HO FDVR GH TXH \D QR HVWpQ YLJHQWHV FXDQGR ODV
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FDGRU \ ORFDOL]DU RWUDV SiJLQDV VLPLODUHV TXH VHDQ GH XWLOLGDG SDUD HO SURSyVLWR GH
OD OHFFLyQ TXH HVWpV HVWXGLDQGR
/RV LQYLWDPRV D FRQVWUXLU VXV FRQRFLPLHQWRV GHVGH ODV DFWLYLGDGHV SURSXHVWDV HQ HV
WD REUD HVSHUDPRV TXH VHDQ GH VX DJUDGR \ TXH HOOR LPSDFWH IDYRUDEOHPHQWH HQ
VX IRUPDFLyQ SDUD HO IXWXUR
/RV DXWRUHV

A las maestras y los maestros
Los autores de este libro de matemticas somos profesores que compartimos con
ustedes nuestro gusto por ensear la asignatura en los distintos niveles educativos,
especialmente a los estudiantes de secundaria.
Elaboramos el texto a partir del programa vigente de Matemticas I para la escue-
la secundaria. Los contenidos estn agrupados en tres ejes: 1) Sentido numrico y
pensamiento algebraico; 2) Forma, espacio y medida; y 3) Manejo de la informa-
cin; distribuidos en 5 bloques y 38 lecciones, una para cada apartado de cono-
cimientos y habilidades de los incluidos en dicho programa.
Cada eje se representa en la parte superior de la primera pgina de cada leccin,
a travs de: 1) nmeros; 2) figuras geomtricas; y 3) grficas.
Al inicio de cada bloque proponemos el desarrollo de un proyecto, el cual podr
ser realizado por los alumnos a medida que avancen en el estudio de los conteni-
dos. Despus, en una de las actividades del ltimo ejercicio de la leccin final del
bloque, se pide hacer una presentacin, ante el grupo, de los productos finales y
premiar al mejor de ellos.
Las lecciones de esta obra tienen las siguientes caractersticas:
Una leccin puede ser desarrollada en una, dos o hasta tres sesiones.
Cada sesin se inicia con el planteamiento de una situacin a resolver, cotidia-
na o prctica, acadmica o de entretenimiento. Se sugiere abordarla a partir de
los conocimientos previos de los alumnos y, poco a poco, relacionar con el te-
ma de estudio.
El contenido de cada sesin de una leccin es presentado en dos pginas, pa-
ra ser tratado en una hora de clase.
En cada sesin se proponen actividades a realizar por los alumnos; algunas de
manera individual, otras en equipo o en grupo. Las actividades estn enumera-
das para facilitar las indicaciones de los profesores.
Se destaca informacin relevante al tema, a manera de notas colocadas en los
mrgenes de las pginas.
Al finalizar cada leccin est la seccin Qu has aprendido?, integrada por
diversos apartados para reforzar lo aprendido y vincularlo con otros ejes de
Matemticas o de otras asignaturas. Adems, en esta seccin se incluyen cp-
sulas informativas sobre aspectos histricos de la asignatura y una referencia de
pgina electrnica para seguir aprendiendo, activa en la fecha ah sealada y
que puede ser sustituida por otras similares proporcionadas por el buscador a
partir de las palabras relevantes del tema de estudio. Se recomienda destinar
una sesin de clase para que sea respondida por los estudiantes en el saln.
Es importante destacar que el nivel de intervencin didctica ser decidido por ca-
da maestro o maestra. Las actividades sugeridas podrn realizarse del modo pro-
puesto, o bien, utilizarse con nuevas estrategias para producir el conocimiento en
los alumnos.
Los invitamos a conocer nuestra obra; esperamos que sea de su agrado y que fa-
vorezca la formacin de las nuevas generaciones.
Los autores

6
&RQWHQLGR
$ODVDOXPQDV\ORVDOXPQRV 6HJXQGDVHVLyQ 6LPHWUtD\FUHDWLYLGDG

4XpKDVDSUHQGLGR"
$ODVPDHVWUDV\ORVPDHVWURV
/HFFLyQ &DOFXODQGRSUHFLRV
,GHQWLILFDUiV\UHVROYHUiVVLWXDFLRQHVGHSURSRUFLRQDOLGDG
GLUHFWDGHOWLSRYDORUIDOWDQWHHQGLYHUVRVFRQWH[WRV
XWLOL]DQGRGHPDQHUDIOH[LEOHGLYHUVRVSURFHGLPLHQWRV
6HVLyQ 9HQGLHQGRWDPDOHV
4XpKDVDSUHQGLGR"
/HFFLyQ &XiQWRQRVWRFD"
(ODERUDUiV\XWLOL]DUiVSURFHGLPLHQWRVSDUDUHVROYHU
/HFFLyQ /RVQ~PHURVD\HU\KR\ SUREOHPDVGHUHSDUWRSURSRUFLRQDO
,GHQWLILFDUiVODVSURSLHGDGHVGHOVLVWHPDGHQXPHUDFLyQ 6HVLyQ 8QUHSDUWRMXVWR
GHFLPDOSDUDFRQWUDVWDUODVFRQODVGHRWURVVLVWHPDV 4XpKDVDSUHQGLGR"
QXPpULFRVSRVLFLRQDOHV\QRSRVLFLRQDOHV
3ULPHUDVHVLyQ 'HVFLIUDQGRHVFULWRVDQWLJXRV /HFFLyQ (O FLUFR
6HJXQGDVHVLyQ /DSRVLFLyQLPSRUWD 5HVROYHUiVSUREOHPDVGHFRQWHRXWLOL]DQGRGLYHUVRV
7HUFHUDVHVLyQ $IRUPDUQ~PHURV UHFXUVRVWDOHVFRPRWDEODVGLDJUDPDVGHiUERO\
4XpKDVDSUHQGLGR" RWURVSURFHGLPLHQWRVSHUVRQDOHV
3ULPHUDVHVLyQ 3ULPHUDOODPDGD3ULPHUD
/HFFLyQ /RVGLVIUDFHVGH 6HJXQGD VHVLyQ &RQWLQ~DODIXQFLyQ
ODVIUDFFLRQHV 4XpKDVDSUHQGLGR"
5HSUHVHQWDUiVQ~PHURVIUDFFLRQDULRV\GHFLPDOHV (YDOXDFLyQ
HQODUHFWDQXPpULFDDSDUWLUGHGLVWLQWDV
LQIRUPDFLRQHVDQDOL]DQGRODVFRQYHQFLRQHVGHHVWD
UHSUHVHQWDFLyQ
3ULPHUDVHVLyQ 8ELFDQGRIUDFFLRQHV\GHFLPDOHV
6HJXQGDVHVLyQ 3UHFLVDQGR\RUGHQDQGR
4XpKDVDSUHQGLGR" /HFFLyQ (OWRGRHVLJXDODOD
/HFFLyQ )LJXUDV\Q~PHURV VXPDGHVXVSDUWHV
5HVROYHUiVSUREOHPDVDGLWLYRVFRQQ~PHURVIUDFFLRQDULRV
HQVHFXHQFLD \GHFLPDOHVHQGLVWLQWRVFRQWH[WRV
&RQVWUXLUiVVXFHVLRQHVGHQ~PHURVDSDUWLUGHXQDUHJOD
GDGD'HWHUPLQDUiVH[SUHVLRQHVJHQHUDOHVTXHGHILQDQ 3ULPHUDVHVLyQ &XLGDGR(OTXHSDUWH
ODVUHJODVGHVXFHVLRQHVQXPpULFDV\ILJXUDWLYDV \UHSDUWH
3ULPHUDVHVLyQ &RQWLQXDQGRVHULHV 6HJXQGDVHVLyQ 3DUDFRPSOHWDUHOJDVWR
6HJXQGDVHVLyQ /DHVFULWXUDGHH[SUHVLRQHV 4XpKDVDSUHQGLGR"
VLPEyOLFDV
4XpKDVDSUHQGLGR" /HFFLyQ -XJDQGR\DSUHQGLHQGR
FRQXQDKRMDGHSDSHO
/HFFLyQ /DVOLWHUDOHVHQ 5HVROYHUiVSUREOHPDVTXHLPSOLTXHQPXOWLSOLFDFLyQ\
ODVIyUPXODV GLYLVLyQFRQQ~PHURVIUDFFLRQDULRVHQGLVWLQWRVFRQWH[WRV
([SOLFDUiVHQOHQJXDMHQDWXUDOHOVLJQLILFDGRGHDOJXQDV 3ULPHUDVHVLyQ 'REODQGRSDSHO
IyUPXODVJHRPpWULFDVLQWHUSUHWDQGRODVOLWHUDOHVFRPR
6HJXQGDVHVLyQ 2SHUDFLyQGHUHSDUWR
Q~PHURVJHQHUDOHVFRQORVTXHHVSRVLEOHRSHUDU
6HVLyQ ,QWHUSUHWDQGRIyUPXODV 4XpKDVDSUHQGLGR"
4XpKDVDSUHQGLGR"
/HFFLyQ 0XOWLSOLFDQGRSHURQR
/HFFLyQ &RPRXQUHIOHMR VLHPSUHFUHFLHQGR
&RQVWUXLUiVILJXUDVJHRPpWULFDVVLPpWULFDVUHVSHFWR 5HVROYHUiVSUREOHPDVTXHLPSOLTXHQODPXOWLSOLFDFLyQGH
GHXQHMHSDUDDQDOL]DU\H[SOLFLWDUODVSURSLHGDGHV Q~PHURVGHFLPDOHVHQGLVWLQWRVFRQWH[WRV
TXHFRQVHUYDQ 6HVLyQ 1DUUDQGRORLQFUHtEOH
3ULPHUDVHVLyQ ,PiJHQHVGHHVSHMR 4XpKDVDSUHQGLGR"

0DWHPiWLFDV,

/HFFLyQ 7UD]DQGRFRQLQJHQLR 6HJXQGDVHVLyQ &RPRXQDEDODQ]D

8WLOL]DUiVODVSURSLHGDGHVGHODPHGLDWUL]GHXQ 4XpKDVDSUHQGLGR"
VHJPHQWR\ODELVHFWUL]GHXQiQJXORSDUDUHVROYHU
GLYHUVRVSUREOHPDVJHRPpWULFRV /HFFLyQ 4XpFRQGLFLyQIDOWD"
&RQVWUXLUiVWULiQJXORV\FXDGULOiWHURV\DQDOL]DUiV
3ULPHUDVHVLyQ 6HPHMDQ]DVIXQFLRQDOHV
ODVFRQGLFLRQHVGHSRVLELOLGDG\XQLFLGDGHQODV
6HJXQGDVHVLyQ 5HWRVJHRPpWULFRV FRQVWUXFFLRQHV
4XpKDVDSUHQGLGR" 3ULPHUDVHVLyQ 1HFHVDULR\VXILFLHQWH
6HJXQGDVHVLyQ 6HSXHGHFRQVWUXLU"
/HFFLyQ )RUPDVGHGLYHUVDV 4XpKDVDSUHQGLGR"
IRUPDV
&RQVWUXLUiVSROtJRQRVUHJXODUHVDSDUWLUGHGLVWLQWDV /HFFLyQ 6RUWHPtUHS\VDHUi
LQIRUPDFLRQHV 5HVROYHUiVSUREOHPDVTXHLPSOLTXHQFDOFXODUSHUtPHWURV\
3ULPHUDVHVLyQ 3ROtJRQRVHQSDSLURIOH[LD iUHDVGHWULiQJXORVURPERLGHV\WUDSHFLRV$GHPiV
UHDOL]DUiVFRQYHUVLRQHVGHPHGLGDVGHVXSHUILFLH
6HJXQGDVHVLyQ &RQVWUX\HQGRSROtJRQRV
3ULPHUDVHVLyQ 6DEtDVTXp"
UHJXODUHV 6HJXQGDVHVLyQ &XiOVXSHUILFLHWLHQH
4XpKDVDSUHQGLGR" PD\RUiUHD"
4XpKDVDSUHQGLGR"
/HFFLyQ 3DVDWLHPSRFRQILJXUDV
\IyUPXODV /HFFLyQ 5HFHWDV\UDFLRQHV
-XVWLILFDUiVODVIyUPXODVGHSHUtPHWUR\iUHDGH 5HVROYHUiVSUREOHPDVGHOWLSRYDORUIDOWDQWHXWLOL]DQGR
WULiQJXORVFXDGULOiWHURV\SROtJRQRVUHJXODUHV SURFHGLPLHQWRVH[SHUWRV
3ULPHUDVHVLyQ $GLYLQDTXpHV 6HVLyQ 8QVDEURVRSRVWUH
6HJXQGDVHVLyQ 5RPSHFDEH]DV 4XpKDVDSUHQGLGR"
7HUFHUDVHVLyQ (OPLVWHULRVRFDVRGHOKH[iJRQR
UHJXODU\RWURVSROtJRQRV /HFFLyQ &RPSUDVDXPHQWRV
4XpKDVDSUHQGLGR" \GHVFXHQWRV
5HVROYHUiVSUREOHPDVTXHLPSOLTXHQHOFiOFXORGH
/HFFLyQ 'LEXMDQGRDHVFDOD SRUFHQWDMHXWLOL]DQGRDGHFXDGDPHQWHODH[SUHVLyQ
,GHQWLILFDUiV\UHVROYHUiVVLWXDFLRQHVGHSURSRUFLRQDOLGDG IUDFFLRQDULDRGHFLPDO
GLUHFWDGHOWLSRYDORUIDOWDQWHHQGLYHUVRVFRQWH[WRV 3ULPHUDVHVLyQ &XiQWRUHJDODQ"
XWLOL]DQGRRSHUDGRUHVIUDFFLRQDULRV\GHFLPDOHV 6HJXQGDVHVLyQ /DPHMRURIHUWD
6HVLyQ 0LVPDIRUPDGLIHUHQWHWDPDxR 7HUFHUDVHVLyQ ,9$LQFOXLGR
4XpKDVDSUHQGLGR 4XpKDVDSUHQGLGR"
/HFFLyQ $PSOLDFLRQHV /HFFLyQ ,QIRUPDFLyQHQWDEODV

\UHGXFFLRQH \JUiILFDV
,QWHUSUHWDUiVHOHIHFWRGHODDSOLFDFLyQVXFHVLYDGH ,QWHUSUHWDUiV\FRPXQLFDUiVLQIRUPDFLyQPHGLDQWHODOHF
IDFWRUHVFRQVWDQWHVGHSURSRUFLRQDOLGDGHQ WXUDGHVFULSFLyQ\FRQVWUXFFLyQGHWDEODVGHIUHFXHQFLD
VLWXDFLRQHVGDGDV DEVROXWD\UHODWLYD
6HVLyQ 'HGLVWLQWRVWDPDxRV 3ULPHUDVHVLyQ ,QWHUSUHWDQGRWDEODV\JUiILFDV
4XpKDVDSUHQGLGR" 6HJXQGDVHVLyQ *UiILFDV\DOJRPiV
(YDOXDFLyQ 4XpKDVDSUHQGLGR"
/HFFLyQ 0p[LFR\VXVUHFXUVRV
HQHUJpWLFRV
,QWHUSUHWDUiVLQIRUPDFLyQUHSUHVHQWDGDHQJUiILFDVGH
EDUUDV\FLUFXODUHVGHIUHFXHQFLDDEVROXWD\UHODWLYDSURYH
QLHQWHVGHGLDULRVRUHYLVWDV\GHRWUDVIXHQWHV&RPXQLFDUiV
/HFFLyQ 8II/RTXHFXHVWD LQIRUPDFLyQSURYHQLHQWHGHHVWXGLRVVHQFLOORVHOLJLHQGROD
YLDMDU IRUPDGHUHSUHVHQWDFLyQPiVDGHFXDGD
5HVROYHUiVSUREOHPDVTXHLPSOLTXHQODGLYLVLyQGH 6HVLyQ $SURYHFKDQGRODLQIRUPDFLyQ
Q~PHURVGHFLPDOHVHQGLVWLQWRVFRQWH[WRV 4XpKDVDSUHQGLGR"
3ULPHUDVHVLyQ 0DQHMDQGRGyODUHV
6HJXQGDVHVLyQ (VSRVLEOHOOHJDUPiVOHMRV" /HFFLyQ -XHJRVGHD]DU
4XpKDVDSUHQGLGR" (QXPHUDUiVORVSRVLEOHVUHVXOWDGRVGHXQDH[SHULHQFLD
DOHDWRULD8WLOL]DUiVODHVFDODGHSUREDELOLGDGHQWUH\\
/HFFLyQ (OYDORURULJLQDO 8 YLQFXODUiVGLIHUHQWHVIRUPDVGHH[SUHVDUOD(VWDEOHFHUiVFXiO
5HVROYHUiVSUREOHPDVTXHLPSOLTXHQHOSODQWHDPLHQWR\ GHGRVRPiVHYHQWRVHQXQDH[SHULHQFLDDOHDWRULDWLHQH
ODUHVROXFLyQGHHFXDFLRQHVGHSULPHUJUDGRGHODIRUPD PD\RUSUREDELOLGDGGHRFXUULU\MXVWLILFDUiVODUHVSXHVWD
[D ED[ ED[E FXWLOL]DQGRODV 3ULPHUDVHVLyQ &RQVXHUWHJDQDV
SURSLHGDGHVGHODLJXDOGDGFRQDE\FQ~PHURV 6HJXQGDVHVLyQ 5HDOL]DQGRHOH[SHULPHQWR
QDWXUDOHVRGHFLPDOHV 7HUFHUDVHVLyQ 3LHGUDSDSHOWLMHUDV
3ULPHUDVHVLyQ 2SHUDFLRQHVLQYHUVDV 8 4XpKDVDSUHQGLGR"
(YDOXDFLyQ
&RQWHQLGR

/HFFLyQ 'HYLDMHSRU0p[LFR

([SOLFDUiVODVFDUDFWHUtVWLFDVGHXQDJUiILFDTXHUHSUHVHQWH
XQDUHODFLyQGHSURSRUFLRQDOLGDGHQHOSODQRFDUWHVLDQR
6HVLyQ $QWLFLSDQGRORQHFHVDULR
4XpKDVDSUHQGLGR"
/HFFLyQ 8QQXHYRWLSR (YDOXDFLyQ
GHQ~PHURV
3ODQWHDUiV\UHVROYHUiVSUREOHPDVTXHLPSOLTXHQODXWL
OL]DFLyQGHQ~PHURVFRQVLJQR
3ULPHUDVHVLyQ 8ELFDQGRQ~PHURVFRQVLJQR
6HJXQGDVHVLyQ (QGyQGHKD\PiVQ~PHURV /HFFLyQ /DVUHJODVGHOMXHJR
FRQVLJQR" 8WLOL]DUiVSURFHGLPLHQWRVLQIRUPDOHV\DOJRULWPRVGH
4XpKDVDSUHQGLGR" DGLFLyQ\VXVWUDFFLyQGHQ~PHURVFRQVLJQRGHGLYHUVDV
/HFFLyQ 1~PHURVFXDGUDGRV VLWXDFLRQHV
5HVROYHUiVSUREOHPDVTXHLPSOLTXHQHOFiOFXORGHODUDt] 3ULPHUDVHVLyQ /DFRQTXLVWDGHO(YHUHVW
FXDGUDGD\ODSRWHQFLDGHH[SRQHQWHQDWXUDOGHQ~PHURV 6HJXQGDVHVLyQ 6XPDV\SyRNHU
QDWXUDOHV\GHFLPDOHV 7HUFHUDVHVLyQ 'HPHQRVDPiV
3ULPHUDVHVLyQ &XiOHVVRQORVQ~PHURV 4XpKDVDSUHQGLGR"
FXDGUDGRV" /HFFLyQ 8QDYLGDVDOXGDEOH
6HJXQGDVHVLyQ $GLYLQDQGRQ~PHURV $QDOL]DUiVORVYtQFXORVTXHH[LVWHQHQWUHUHSUHVHQWDFLRQHV
4XpKDVDSUHQGLGR" JUiILFDVWDEXODUHV\DOJHEUDLFDVTXHFRUUHVSRQGHD
/HFFLyQ &DQWLGDGHV ODPLVPDVLWXDFLyQHLGHQWLILFDUiVODVTXHVRQGH
SURSRUFLRQDOLGDGGLUHFWD
UHODFLRQDGDV 6HVLyQ %XHQDDOLPHQWDFLyQ\HMHUFLFLR
$QDOL]DUiVHQVLWXDFLRQHVSUREOHPiWLFDVODSUHVHQFLDGH
4XpKDVDSUHQGLGR"
FDQWLGDGHVUHODFLRQDGDV\UHSUHVHQWDUiVHVWDUHODFLyQPH
GLDQWHXQDWDEOD\XQDH[SUHVLyQDOJHEUDLFD(QSDUWLFXODU /HFFLyQ (OJUDQ/HRQDUGR
ODH[SUHVLyQGHODUHODFLyQGHSURSRUFLRQDOLGDG\ N[ 5HVROYHUiVSUREOHPDVTXHLPSOLTXHQHOFiOFXORGH
DVRFLDQGRORVVLJQLILFDGRVGHODVYDULDEOHVFRQODVFDQWL iUHDVHQGLYHUVDVILJXUDVSODQDV\HVWDEOHFHUiV
GDGHVTXHLQWHUYLHQHQHQGLFKDUHODFLyQ UHODFLRQHVHQWUHORVHOHPHQWRVTXHVHXWLOL]DQSDUD
3ULPHUDVHVLyQ &DOFXODQGRHOSUHFLR FDOFXODUHOiUHDGHFDGDXQDGHHVWDILJXUDV
6HJXQGDVHVLyQ 'HPLOODVDNLOyPHWURV 6HVLyQ 0DQRVHQODREUD
4XpKDVDSUHQGLGR" 4XpKDVDSUHQGLGR"
/HFFLyQ /DV2OLPSLDGDV /HFFLyQ 3DUHMR\GLVSDUHMR
&RQVWUXLUiVFtUFXORVDSDUWLUGHGLIHUHQWHVGDWRVTXH 5HFRQRFHUiVODVFRQGLFLRQHVQHFHVDULDVSDUDTXHXQ
FXPSODQFRQGLFLRQHVGDGDV MXHJRGHD]DUVHDMXVWRFRQEDVHHQODQRFLyQGH
6HVLyQ %HLMLQJ UHVXOWDGRVHTXLSUREDEOHV\QRHTXLSUREDEOHV
4XpKDVDSUHQGLGR" 6HVLyQ -XHJRMXVWR"
4XpKDVDSUHQGLGR"
/HFFLyQ 8QQ~PHURFRQ
KLVWRULD /HFFLyQ 'H1XHYD<RUND3DUtV
'HWHUPLQDUiVHOQ~PHUR3LFRPRODUD]yQHQWUHOD ,GHQWLILFDUiV\UHVROYHUiVVLWXDFLRQHVGHSURSRUFLRQDOLGDG
ORQJLWXGGHODFLUFXQIHUHQFLD\HOGLiPHWUR-XVWLILFDUiV LQYHUVDPHGLDQWHGLYHUVRVSURFHGLPLHQWRV
\XVDUiVODIyUPXODSDUDHOFiOFXORGH ODORQJLWXGGH 6HVLyQ &UX]DQGRHO$WOiQWLFR
ODFLUFXQIHUHQFLD\HOiUHDGHOFtUFXOR 4XpKDVDSUHQGLGR"
3ULPHUDVHVLyQ 'HVFXEULHQGRXQDUHODFLyQ
6HJXQGDVHVLyQ (OSROtJRQRFRQPiVODGRV /HFFLyQ /RVDGROHVFHQWHV
4XpKDVDSUHQGLGR" PH[LFDQRV
&RPSDUDUiVHOFRPSRUWDPLHQWRGHGRVRPiVFRQMXQWRV
/HFFLyQ /D3LHGUDGHO6RO GHGDWRVUHIHULGRVDXQDPLVPDVLWXDFLyQRIHQyPHQRD
5HVROYHUiVSUREOHPDVTXHLPSOLTXHQFDOFXODUHOiUHD\ SDUWLUGHVXVPHGLGDVGHWHQGHQFLDFHQWUDO
HOSHUtPHWURGHOFtUFXOR 6HVLyQ &XiQWRV\FyPRVRQ"
6HVLyQ (O&DOHQGDULR 4XpKDVDSUHQGLGR"
$]WHFD (YDOXDFLyQ
4XpKDVDSUHQGLGR"
%LEOLRJUDItD\RWUDVIXHQWHVGHFRQVXOWD
&RPRUHVXOWDGRGHOHVWXGLRGHHVWHEORTXHWHPiWLFRVHHVSHUDTXHORVDOXPQRV
&RQR]FDQODVFDUDFWHUtVWLFDVGHOVLVWHPDGHQXPHUDFLyQGHFLPDOEDVHYDORUGHSRVLFLyQQ~PHURGHVtPERORV
\HVWDEOH]FDQVHPHMDQ]DVRGLIHUHQFLDVUHVSHFWRDRWURVVLVWHPDVSRVLFLRQDOHV\QRSRVLFLRQDOHV
&RPSDUHQ\RUGHQHQQ~PHURVIUDFFLRQDULRV\GHFLPDOHVPHGLDQWHODE~VTXHGDGHH[SUHVLRQHVHTXLYDOHQWHV
ODUHFWDQXPpULFDORVSURGXFWRVFUX]DGRVXRWURVUHFXUVRV
5HSUHVHQWHQVXFHVLRQHVQXPpULFDVRFRQJXUDVDSDUWLUGHXQDUHJODGDGD\YLFHYHUVD
&RQVWUX\DQJXUDVVLPpWULFDVUHVSHFWRGHXQHMHHLGHQWLTXHQFXiOHVVRQODVSURSLHGDGHVGHODJXUDRULJLQDO
TXHVHFRQVHUYDQ
5HVXHOYDQSUREOHPDVGHFRQWHRFRQDSR\RGHUHSUHVHQWDFLRQHVJUiFDV
'26,),&$&,1'(&217(1,'26
/HFFLyQ\VHVLRQHV 6HPDQD
,QIRUPDFLyQSDUDHOGRFHQWH &RQWHQLGR
SURSXHVWDV (VFULEDIHFKDV
(MH6HQWLGRQXPpULFR\SHQVDPLHQWR 3URSLHGDGHVGHOVLVWHPDGH 6(0$1$
/RVQ~PHURVD\HU\
DOJHEUDLFR QXPHUDFLyQGHFLPDO6LVWHPDV 'HOBBBDOBBBB
KR\
7HPD6LJQLFDGR\XVRGHORVQ~PHURV QXPpULFRVSRVLFLRQDOHV\QR GHBBBBBBBBBBB
7UHVVHVLRQHV
6XEWHPD1~PHURVQDWXUDOHV SRVLFLRQDOHV
(MH6HQWLGRQXPpULFR\SHQVDPLHQWR
DOJHEUDLFR /RVGLVIUDFHVGHODV 6(0$1$
1~PHURVIUDFFLRQDULRV\GHFL 'HOBBBDOBBBB
7HPD6LJQLFDGR\XVRGHORVQ~PHURV IUDFFLRQHV
PDOHVHQODUHFWDQXPpULFD GHBBBBBBBBBBB
6XEWHPD1~PHURVIUDFFLRQDULRV\GHFL 'RVVHVLRQHV
PDOHV
)LJXUDV\Q~PHURVHQ 6XFHVLRQHVGHQ~PHURV\JX 6(0$1$
DOJHEUDLFR
VHFXHQFLD UDV([SUHVLRQHVSDUDGHQLUOD 'HOBBBDOBBBB
7HPD6LJQLFDGR\XVRGHODVOLWHUDOHV
'RVVHVLRQHV UHJODGHVXFHVLyQ GHBBBBBBBBBBB
6XEWHPD3DWURQHV\IyUPXODV
(MH6HQWLGRQXPpULFR\SHQVDPLHQWR 6(0$1$
/DVOLWHUDOHVHQODV
DOJHEUDLFR )yUPXODVJHRPpWULFDVHLQWHU 'HOBBBDOBBBB
IyUPXODV
7HPD6LJQLFDGR\XVRGHODVOLWHUDOHV SUHWDFLyQGHOLWHUDOHV GHBBBBBBBBBBB
8QDVHVLyQ
6XEWHPD3DWURQHV\IyUPXODV
(MH)RUPDHVSDFLR\PHGLGD &RQVWUXFFLyQGHJXUDVVLPp 6(0$1$
&RPRXQUHHMR
7HPD7UDQVIRUPDFLRQHV WULFDV\DQiOLVLVGHVXVSURSLH 'HOBBBDOBBBB
'RVVHVLRQHV
6XEWHPD0RYLPLHQWRVHQHOSODQR GDGHV GHBBBBBBBBBBB
(MH0DQHMRGHODLQIRUPDFLyQ 6(0$1$
&DOFXODQGRSUHFLRV 6LWXDFLRQHVGHSURSRUFLRQDOLGDG
7HPD$QiOLVLVGHODLQIRUPDFLyQ 'HOBBBDOBBBB
8QDVHVLyQ GLUHFWDGHOWLSRYDORUIDOWDQWH
6XEWHPD5HODFLRQHVGHSURSRUFLRQDOLGDG GHBBBBBBBBB
(MH0DQHMRGHODLQIRUPDFLyQ 3URFHGLPLHQWRVSDUDUHVROYHU 6(0$1$
&XiQWRQRVWRFD"
7HPD$QiOLVLVGHODLQIRUPDFLyQ SUREOHPDVGHUHSDUWRSURSRU 'HOBBBDOBBBB
8QDVHVLyQ
6XEWHPD5HODFLRQHVGHSURSRUFLRQDOLGDG FLRQDO GHBBBBBBBBBBB
(OFLUFR
7HPD5HSUHVHQWDFLyQGHODLQIRUPDFLyQ 3UREOHPDVGHFRQWHR 'HOBBBDOBBBB
'RVVHVLRQHV
6XEWHPD'LDJUDPDV\WDEODV GHBBBBBBBBBBB
6(0$1$
5(752$/,0(17$&,1 'HOBBBDOBBBB
GHBBBBBBBBBBB
6(0$1$
(;0(1(6%,0(675$/(6 'HOBBBDOBBBB
GHBBBBBBBBBBB
,QIRUPDFLyQ 2UJDQL]DFLyQ
%XVTXHQ 'HFLGDQ
4Xp HV XQ ORJRWLSR" 4Xp DFFLRQHV KD\ TXH UHDOL]DU SDUD GLVHxDU HO

ORJRWLSR"
4Xp HOHPHQWRV OR FRPSRQHQ" (OHPHQWRV GH
IRUPD FRORU \ FRQWHQLGR $ TXp R TXLpQ UHSUHVHQWDUi HO ORJRWLSR"
4Xp FDUDFWHUtVWLFDV GHEH WHQHU HO ORJRWLSR SDUD (VWDEOH]FDQ

TXH SUHVHQWH LQIRUPDFLyQ GH PDQHUD VHQFLOOD \
/DV FDUDFWHUtVWLFDV GH OR TXH YDQ D UHSUHVHQWDU \
DJUDGDEOH D OD YLVWD"
TXp GHVHDQ UHVDOWDU SRU HMHPSOR ODV SUHIH
UHQFLDV GHSRUWLYDV FXOWXUDOHV PXVLFDOHV HWF
GH VX JUXSR ORV FRORUHV GHO DXOD HVFXHOD R
FRPXQLGDG
'H TXp PDWHULDO GLVSRQHQ SDUD OD FRQVWUXFFLyQ

GHO ORJRWLSR"
&RQRFHQ ODV KDELOLGDGHV GH VXV FRPSDxHURV

GH HTXLSR \ FyPR pVWDV SXHGHQ VHU DSURYHFKD
GDV SDUD OD UHDOL]DFLyQ GHO SUR\HFWR"
)RUPHQ HTXLSRV \ HOLMDQ XQ FRPSDxHUR TXH VX

SHUYLVH OD UHDOL]DFLyQ GHO SUR\HFWR
Leccin 1
Los nmeros: ayer y hoy
Identificars las propiedades del sistema de numeracin decimal para contrastarlas con las de
otros sistemas numricos posicionales y no posicionales.
Sesiones: 3
Descifrando escritos antiguos
H ace miles de aos aparecieron las primeras representa-

ciones escritas de los nmeros. Estas ilustraciones mues-
tran testimonios materiales con nmeros escritos por egipcios
y romanos en la antigedad. Qu nmeros son?
Fuente: http://divulgamat.ehu.es/weborriak/Historial/HistoriaImagen/Egipto-asp
Desde siglos remotos, el ser humano tuvo la necesidad de utilizar los nmeros. Al
principio, slo nombraba y representaba pequeas cantidades haciendo una mues-
ca sobre madera o piedra para representar cada unidad. Ms tarde, fue necesario
expresar cantidades mayores, entonces form grupos e invent smbolos. Surgieron
as sistemas de numeracin cada vez ms completos y evolucionados. Observa en la
siguiente tabla la cantidad que representan algunos nmeros egipcios:
1 234 415 234 156 1 400 000 25 000
1. Analiza la tabla, comenta con tus compaeros y escribe el smbolo egipcio que
corresponde a cada valor.
Valor 1 10 100 1 000 10 000 100 000 1 000 000

Smbolo
egipcio
Al representar un nmero en el sistema de numeracin egipcio, qu operacin

aritmtica se realiza con los valores de los smbolos?
2. Analiza las siguientes tablas donde se muestran nmeros decimales y su equiva-

lente en el sistema de numeracin romano. Renete con un compaero y contes-
ten las preguntas:
3 30 300 3 000 6 57 518 723
III XXX CCC MMM VI LVII DXVIII DCCXXIII
4 9 40 90 400 900 4 000 12 000 24 000 103 000

IV IX XL XC CD CM IV XII XXIV CIII
12 Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Significado y uso de los nmeros Subtema: Nmeros naturales
Leccin 1: Los nmeros: ayer y hoy
13
Qu valor tienen los siguientes smbolos romanos en el sistema decimal?
Smbolo I V X L C D M
Valor
Hasta cuntas veces pueden repetirse los smbolos I, X, C y M, al escribir un

nmero romano?
Al escribir nmeros romanos no slo se suman los valores de los smbolos, en
qu ocasiones los valores se restan?
Qu efecto produce colocar una raya encima de un nmero romano?
Comparen el sistema de numeracin romano con el egipcio y contesten:
Qu smbolos parecen ms sencillos?
Si desean escribir el nmero 999, en cul de esos dos sistemas de numera-
cin se requiere menor cantidad de smbolos?
Observa los smbolos de los nmeros egipcios y romanos de las ilustraciones
en la primera hoja del tema. Verifica tus respuestas iniciales.
3. Ordenen, en su cuaderno, los nmeros de cada sistema de numeracin de me-

nor a mayor.
Egipcio Romano Decimal

DCC 863
XLVIII 12
LXVII 9
M 34 268
Comparen sus respuestas con las de otros compaeros, cuenten la cantidad de

smbolos de cada nmero, qu observan?
4. Revisen las siguientes tablas y contesten: qu valor representa el smbolo

anotado en la columna de la derecha en cada nmero?
Sistema de Valor de: Sistema de Valor de: Sistema de Valor de:

numeracin numeracin V numeracin 5
egipcio romano decimal
= 11 VI = 6 5
= 13 VII = 7 58
= 16 VIII = 8 563
En cada sistema numrico:

Si se cambia la posicin que ocupa ese smbolo en cada nmero, cambiar
su valor?
Pregunten a su maestro:
Son sistemas de numeracin posicionales, los sistemas de numeracin egip-
cio y romano?
Por qu?
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Significado y uso de los nmeros Subtema: Nmeros naturales
Matemticas I
14
La posicin importa
O bserva los smbolos utilizados por los mayas y cmo los combinaban para formar otros nmeros:
Smbolos Otros nmeros
0 1 2 3 4
5 6 7 8 9 20
26
10 11 12 13 14
21
15 16 17 18 19
Qu semejanzas y diferencias observas entre los nmeros mayas que representan al 2 y al 21?
Y entre los nmeros que representan al 7 y al 26?
Observas alguna relacin entre las diferencias que sealaste y el valor de los nmeros? Explica
tu respuesta.
1. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas:

Los mayas escriban los nmeros acomodando los smbolos en forma vertical en
posiciones de abajo hacia arriba. Los smbolos adquiran distinto valor al cambiar
de posicin, observa:
Cuntas veces aumenta el valor del smbolo al cambiar de una posicin

a la siguiente?
A qu nmero decimal equivale el siguiente nmero maya?
As escriban los mayas el nmero 506:
15
A qu nmero decimal equivale el siguiente nmero maya?
Egipcios, romanos y mayas realizaban clculos. En cul de ellos hubo un sm-

bolo para escribir el resultado de estas restas?
= VI VI = =
2. Imaginen que egipcios, romanos y mayas tuviesen la necesidad de escribir el

nmero un billn, tendran los tres pueblos necesidad de inventar nuevos sm-
bolos o nuevas reglas? Por qu? Qu ventajas tiene un sistema de numeracin
posicional? Comenten con sus compaeros y maestro las respuestas.
Los babilonios tambin utilizaron un sistema de numeracin posicional, con las
siguientes caractersticas:
a) Sus smbolos eran: = 1, (se poda repetir hasta nueve veces),
= 10 (se poda repetir hasta cinco veces).
b) La segunda posicin iba a la izquierda de la primera dejando un espacio En un sistema de
entre ellas. numeracin posi-
c) Para indicar la ausencia en alguna posicin, dejaban ese espacio en blan- cional, el valor de
co, porque no tenan smbolo para el cero. cada smbolo de-
d) El valor de un smbolo en la segunda posicin se multiplicaba por 60 pende de la posi-
y aumentaba 60 veces al cambiar de posicin, por esto se le llama sexage- cin que ocupe
simal. dentro de un n-
mero.
3. Aplica las reglas anteriores para descubrir qu nmeros decimales equivalen
a los siguientes nmeros babilnicos:
= = =
4. Comparen los sistemas de numeracin maya y babilnico con el sistema de

numeracin decimal y elaboren una lista de semejanzas y diferencias entre ellos.
Comenten con el grupo sus notas. Pueden auxiliarse de una tabla como sta:
Sistema de numeracin Sistema de numeracin Sistema de numeracin

maya babilnico decimal
Es posicional?
Cuntos smbolos
utiliza?
Cmo cambia
el valor de cada
smbolo al cambiar
de posicin?
Tiene un smbolo
para el cero?
0DWHPiWLFDV ,

$ IRUPDU Q~PHURV
/ D PDPi GH /XLVD WLHQH GRV WDUMHWDV GH FUpGLWR XQD

URMD \ RWUD D]XO $O XWLOL]DU HO FDMHUR DXWRPiWLFR
GHEH WHFOHDU XQ Q~PHUR FRQILGHQFLDO SDUD FDGD XQD
(OOD ORV ROYLGy SHUR UHFXHUGD TXH DPERV OOHYDQ ODV
FLIUDV \ (O Q~PHUR GH OD WDUMHWD URMD HV HO
PD\RU Q~PHUR TXH VH SXHGH IRUPDU FRQ HVDV FLIUDV \
HO GH OD D]XO HV HO PHQRU &XiOHV VRQ HVRV Q~PHURV"
(VFUtEHORV
1~PHUR FRQILGHQFLDO GH OD WDUMHWD URMDBBBBBBBBBBBBBBBB
1~PHUR FRQILGHQFLDO GH OD WDUMHWD D]XOBBBBBBBBBBBBBBBB
5H~QHWH FRQ WXV FRPSDxHURV GH HTXLSR (Q XQ WUR]R GH FDUWXOLQD GLEXMHQ \ UH

FRUWHQ ODV WDUMHWDV FRQ ORV Q~PHURV TXH DSDUHFHQ HQVHJXLGD \ UHDOLFHQ ODV DFWLYL
GDGHV TXH VH LQGLFDQ
7 6
4 0
)RUPHQ Q~PHURV FRQ ODV FXDWUR FLIUDV LQWHUFDPELDQGR HO RUGHQ GH ODV WDUMHWDV
&XiQWRV Q~PHURV GLIHUHQWHV ORJUDURQ IRUPDU"
&yPR VH OHH FDGD XQR GH HOORV"
&XiQWRV GH HVRV Q~PHURV HPSLH]DQ FRQ R "
(VFUtEDQORV HQ VX FXDGHUQR
&XiO GH WRGRV ORV Q~PHURV TXH IRUPDURQ HV HO PD\RU" &XiO HV HO PHQRU"
6RQ pVWRV ORV Q~PHURV FRQILGHQFLDOHV DVLJQDGRV D ODV WDUMHWDV TXH HVFULELH
URQ HQ HO SUREOHPD DQWHULRU"
/HH OD VLJXLHQWH LQIRUPDFLyQ \ FRQWHVWD ODV SUHJXQWDV

(O 6LVWHPD GH 1XPHUDFLyQ 'HFLPDO XWLOL]D GLH] VtPERORV OODPDGRV GtJLWRV

/RV GHPiV Q~PHURV VH IRUPDQ FRPELQDQGR ORV GtJLWRV QHFHVDULRV HQ GLVWLQWDV
SRVLFLRQHV \ ORV HVFULELPRV GH GHUHFKD D L]TXLHUGD GH DFXHUGR FRQ OD
VLJXLHQWH WDEOD
(MH 6HQWLGR QXPpULFR \ SHQVDPLHQWR DOJHEUDLFR7HPD 6LJQLILFDGR \ XVR GH ORV Q~PHURV6XEWHPD 1~PHURV QDWXUDOHV
17
Cambia el valor de un dgito segn la posicin que ocupa?

Cuntas veces aumenta el valor de un dgito al pasar de una posicin a la
siguiente, a su izquierda?
Cul es el valor que adquiere el dgito tres en las distintas posiciones que
ocupa en el nmero del ejemplo?
3. Separa en grupos de tres cifras de derecha a izquierda las siguientes cantidades

y escrbelas en tu cuaderno intercalando entre cada grupo una de estas palabras:
mil, millones o billones, segn corresponda de acuerdo a la tabla anterior.
a) 4002000 d) 4000000002
b) 1004000002 e) 2004000000000
c) 1002000004 f) 4000200000000
De manera grupal comenten acerca de: qu debemos hacer para leer un
nmero correctamente?
4. Los nmeros de nuestro sistema de numeracin se pueden representar sobre

una recta, llamada recta numrica, colocando marcas a igual distancia entre
un nmero y otro, empezando con el 0, tal como se muestra a continuacin:
0 1 2 3 4...
La recta puede prolongarse indefinidamente y escribir en sta los nmeros en
forma ordenada. Al nmero siguiente de otro se le conoce como sucesor, en
cambio, al que le precede se le llama antecesor. ste es un segmento de rec-
ta numrica, qu nmeros faltan?
998 999 1001 1002
A los nmeros que aparecen en las rectas anteriores se les llama nmeros na-
turales y nos sirven para contar. Los nmeros naturales son: 0, 1, 2, 3, 4
Comenta con tus compaeros:
Tienen todos los nmeros naturales un sucesor y un antecesor? Por qu?
Si un nmero natural tiene menos cifras que otro, cul ser mayor? Por qu?
Si dos nmeros naturales tienen igual nmero de cifras, cmo determinas
cul es el mayor?
Matemticas I
18
Los nmeros: ayer y hoy
Vinculando con: Espaol

1. Ordena tus ideas y completa el siguiente esquema con lo aprendido en la leccin.
Los sistemas de numeracin de la antigedad
fueron
No posicionales Posicionales
como el como el
que que
que que
Utiliza el principio Utiliza los
aditivo principios Es vigesimal y Es sexagesimal y
tiene cero no tiene cero
porque
ejemplo ejemplo
Se suman los valores Aditivo
de los smbolos
porque
ejemplo Se suman los valores
de los smbolos
ejemplo
Sustractivo Multiplicativo
porque porque
Se restan los valores El valor del nmero se
de los smbolos obtiene multiplicando por mil
ejemplo ejemplo
2. Redacta un texto libre, en tu cuaderno, sobre las ventajas que tiene un sistema de numeracin
posicional.
3. Imagina el sistema de numeracin del futuro, ser igual al que utilizamos actualmente?
Escribe un ensayo sobre este tema.
Nuestro Sistema de Numeracin Decimal tiene su origen en la India, los rabes lo llevaron a Europa,
y de all se difundi al resto del mundo. Por eso decimos que su origen es indoarbigo.
Investiga: Cmo eran los smbolos de este sistema en la antigedad?
19

1. Al escribir los nmeros con palabras la ortografa es importante. Observa:
Los nmeros del 0 al 30, las decenas (10, 20,... 90) y las centenas (100, 200, 900) se
escriben con un vocablo (veinticinco, cuarenta, setecientos, etctera).
El resto de los nmeros se escriben con dos o ms vocablos (treinta y uno, ciento cincuenta y
ocho, etctera).
Doscientos, trescientos y seiscientos se escriben con sc.
2. Escribe con palabras las siguientes cantidades:
a) 4 200 026 __________________________________________
b) 1 300 000 000 __________________________________________
c) 2 008 000 000 005 __________________________________________
d) 106 019 601 __________________________________________
Vinculando con: Geografa

La distribucin de la poblacin en el mundo es desigual. Averigua cuntos habitantes hay en cada
continente. Escribe el resultado de tu investigacin en tu cuaderno. Despus, ordena los continentes
de mayor a menor poblacin. Por ltimo, investiga: cul es el pas ms poblado?, cuntos habi-
tantes tiene?
Aplicando
Para pagar con cheque debes saber leer y escribir nmeros. Completa este cheque:
Creando y recreando
Contesta este acertijo de broma: Por qu los romanos de la antigedad podan afirmar que
uno entre veinte era igual a diecinueve?
Inventa un sistema de numeracin con tus compaeros de equipo. Recuerden que debe tener
smbolos y reglas para formar los nmeros. Expongan su trabajo ante el grupo.
Para seguir aprendiendo

En la siguiente direccin electrnica puedes consultar sistemas de numeracin.
http://icarito.tercera.cl (Julio, 2007)
Leccin 2
Los disfraces de las fracciones
Representars nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica a partir de distintas informa-
ciones, analizando las convenciones de esta representacin.
Sesiones: 2
Ubicando fracciones y decimales
U n pequeo propietario, para evitar que sus bienes fueran motivo

de disputa familiar, decidi repartirlos entre sus tres hijos. Un da
los llam y les dijo: Slo tengo 24 vacas y 36 hectreas de terreno.
1
A ti Juan que eres el mayor, te dejo de todos los bienes. A Roberto
3
1
le toca y a ti Ernesto, como eres el ms pequeo, te dejo la mitad
6
de todo mi patrimonio.
A quin le toc ms?:_________ A quin le toc menos?________
1. Un recurso para comparar las fracciones es la recta numrica. Sobre una recta se
marca un punto de inicio al que se le asigna el nmero 0. Luego, se selecciona
un segmento que sirva como unidad de medida, a partir del punto inicial. Los
puntos extremos del segmento unidad sern asociados con los nmeros 0 y 1.
0 1
Despus, se marcan sobre la recta segmentos de igual longitud a la unidad, a la
derecha del 1; sus extremos son asociados a los nmeros enteros mayores a 1.
0 1 2 3 4
Si un segmento unidad es dividido en partes iguales, tambin se pueden asociar

nmeros fraccionarios a puntos del segmento.
En qu lugar se puede ubicar cada uno de los siguientes nmeros?
1 1 1
, ,
3 6 2 0 1
Qu fraccin corresponde al punto sealado en cada recta?
1 de 5 partes iguales
^
0 1 0 1
En cada caso, qu elemento determina las partes iguales en que debe

dividirse la unidad?
20 Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Significado y uso de los nmeros Subtema: Nmeros fraccionarios y decimales
Leccin 2: Los disfraces de las fracciones
21
Si se colocara una de las 2 rectas anteriores sobre la otra, qu frac-

ciones coincidirn en el mismo punto?
Qu fraccin quedar en el mismo punto que 8 ?
10
El interpretar una fraccin
Identifica la fraccin sealada en la recta y dibuja en tu cuaderno otra
como una divisin nos
para ubicar 2 14 . permite expresar a sta
con el nmero decimal
0 1 2
que le corresponde.
1 1
Para localizar las fracciones
2
y
3
en una misma recta numrica, en
cuntas partes conviene dividir la unidad? Por qu?
1 1
Encuentra una fraccin que sea mayor que
3
pero menor que .
2
1 1
> Pero <
3 2
9 13
Describe brevemente la estrategia para ubicar
4
y en una sola recta
5
numrica. Ubica esas fracciones en esta recta numrica:
40 60

20 20
2 3
2. Comenta con tu maestro: cmo se pueden localizar los siguientes nmeros en

1
una recta numrica
2
y 1.25?
3. Resuelve lo siguiente:
a) En un juego de futbol americano, a un equipo le faltaron 5 12 yardas para
lograr la anotacin.
Cuntos metros le faltaron si cada yarda equivale a 0.914 m?
Cuntas yardas completas caben en 90 metros?
b) En tu calculadora y sin usar la tecla del punto decimal, haz que apa-
rezca en la pantalla el nmero decimal 0.25; ubcalo en una recta.
Qu operacin realizaste? Utiliza esa operacin para que aparezca
el nmero decimal 1.75. Despus, ubcalo en una recta.
Usa la calculadora para buscar el nmero decimal equivalente a
4 7 2
, y . Luego, realiza en tu cuaderno las divisiones que muestran
3 6 7
el procedimiento para obtener esos nmeros decimales a partir de esas
fracciones. Son divisiones exactas? Por qu?
12
Ubica la fraccin en una recta, qu fraccin es su equivalente?
16
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Significado y uso de los nmeros Subtema: Nmeros fraccionarios y decimales
Matemticas I
22
Precisando y ordenando
E l empleo de nmeros decimales te permite ser ms preciso en dife-

rentes clculos; por ejemplo, al medir tu estatura.
Pregunta a tres compaeros de diferente estatura: cunto miden? Anota
cada respuesta debajo de la figura que corresponda en orden ascendente.
De las tres medidas, cul es la menor?, cul es la mayor? y cul est
entre las dos?
Ubcalas en la recta numrica.
1.00 m 2.00 m
1. Analiza con tus compaeros de equipo la distribucin de las integrantes de la es-

colta escolar, sabiendo que sus estaturas son:
Posiciones en la escolta
a) Andrea 1.7 m d) Julia 1.68 m
D I
b) Bertha 1.59 m e) Rosenda 1.60 m
c) Imelda 1.69 m f) Sara 1.71 m E H G F
Identifiquen el criterio adoptado al acomodar a las seis integrantes.

Anoten, de menor a mayor, las medidas de las seis integrantes.
Siten estas medidas en la recta numrica.
Contesten: Cuntos nmeros con una cifra decimal se pueden ubicar entre
1.5 y 1.8?
1.00 m 1.80 m
2. Comenta con tus compaeros de equipo y maestro, qu posibilidad hay de ubi-

car siempre un nmero decimal entre dos decimales dados, sin importar lo
prximo que estn?
Solicita a cada compaero de equipo, un nmero decimal diferente que est en-
tre 1.75 y 1.76.
1.75 1.76
23
3. De las fracciones a la derecha, cules son equivalentes?

1 15

Qu procedimiento utilizaron para comprobar las equiva-
3 45 10

lencias? Expliquen ante el grupo ese procedimiento. 30
4 5

4
Hubo fracciones que no fueran equivalentes a otras? Cu- 12
les? Cmo supieron que no eran equivalentes?

2
Usando la calculadora expresen en forma decimal, 6 y 8
.
5 15 20
Qu caractersticas tienen en comn y qu nombre reciben estas tres frac-

ciones? Por qu?
9 13
4. En la sesin anterior debieron ubicar en una misma recta numrica a
4
y .
5
40 60

20 20
2 3
9 13
A qu fraccin equivalente convirtieron las fracciones
4
y ? Tuvieron el
5
mismo denominador? Por qu?
Cul de las siguientes tres expresiones es correcta?
9 13 9 13 9 13

4 > 5 4 = 5 4 < 5
Verifiquen la respuesta transformando a decimales las dos fracciones.
5. Comenta con tus compaeros y con tu maestro: cmo se pueden comparar

fracciones que tienen diferente denominador para determinar si son equiva-
lentes, o bien, saber cul es mayor o menor?
8 , 5 10
Simplifiquen las fracciones y ; y determinen cul est
24 30 20
entre las otras dos.
Analicen cada una de las parejas de fracciones, por qu son equiva-

lentes?
3 6 5 15 9 18
a) y b) y c) y
4 8 3 9 5 10
Matemticas I
24
Los disfraces de las fracciones
El XII Censo General de Poblacin y Vivienda,

2000, efectuado por el Instituto Nacional de Esta- 1

4
de la poblacin son adultos de la tercera edad.
dstica, Geografa e Informtica (INEGI), registr
que la poblacin de una entidad del pas estaba
7 son adultos (menores de 60 aos).
distribuida de la siguiente manera: 20
2

5
son jvenes o nios.
Cul de estos tres sectores tiene el mayor nmero de

habitantes y cul el menor?
Si en la entidad referida, la poblacin de adultos de la
tercera edad es de 1 580 500 personas, encuentra:
Cul es la poblacin total de la entidad?
En la grfica se muestra una parte de la Repblica
Mexicana, identifica el nombre de los estados que se
muestran. A cul de stos puede corresponder el
nmero de habitantes que has encontrado?
Cuntos son jvenes o nios?
Si el censo registr una diferencia de 181,520 mujeres
ms que hombres. Cuntos hombres se contabiliza-
ron en ese estado?
Verifica tus resultados con la pgina de internet del INEGI

http://www.inegi.gob.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.asp?t=mpob028&c=3179
Vinculando con: Espaol (Ortografa)

Escribe con letra la forma en que se leen las siguientes expresiones decimales:
a) 0.9 ______________________________________________________________________________
b) 1.64 ______________________________________________________________________________
314
______________________________________________________________________________
c) 1000
75

d) 100 ______________________________________________________________________________
3
______________________________________________________________________________
e) 1 10
25
Ejercitando
1. Ordena de menor a mayor cada terna de fracciones. Describe en tu cuaderno el procedimiento
que empleaste para ordenar las fracciones. Conoces algn otro?
1 1 1 2 3 3 2 5 2
a) , y b) , y c) , y
4 3 2 3 4 5 3 6 4
2. Completa la tabla, transformando las fracciones a nmeros decimales, luego ubcalas en la recta
numrica.
3 7 2 1 3
Fracciones
4 5 3 4 8
Nmeros decimales 0.75
0 1 2
3. Observa las siguientes parejas de fracciones. En cada par, qu fraccin te

parece mayor? Utiliza tu calculadora para convertir cada fraccin a un
nmero decimal. Despus escribe el smbolo >, =, < dentro del cuadro que
corresponda. En qu casos no acertaste y cul fue tu error?
2 6 18 63 8 5

a) 3
b) 42
c) 9
7 120 7
Aplicando
1. En la escuela secundaria A, cada 5 alumnos leen el peridico y 26 no lo hacen. En la secundaria
B, 6 s lo leen y 32 no. En qu secundaria hay mayor inters por leer el peridico? Justifica tu respues-
ta ante los compaeros del grupo.
2. Un joven fue a comprar 1 12 litros de aceite; en la tienda encontr las siguientes opciones:
a) Marca Cielo 12 litro a $5.50. b) Marca Nube 34 litro a $7.20.
c) Marca Estrella 1 litro a $12.00. d) Marca Sol 1 12 litros a $15.25.
Al llegar a casa, su madre lo felicit por comprar el ms barato. Cul fue la marca que compr?
Las fracciones se han utilizado desde tiempos muy remotos. Uno de los documentos egipcios copiados por
el escriba Ahmes, es el papiro de Rhind. En ste se muestra el uso de las fracciones en el siglo XVI a.C. Un
problema incluido ah, en trminos actuales es: El total del rebao, sus dos tercios, su mitad y un sexto de
ste, juntos, dan 42 animales. Cuntos animales tena el rebao: 6, 10, 12, 18 o 24?

En la siguiente direccin electrnica puedes obtener mayor informacin sobre las fracciones:
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/primaria/matematicas/
fracciones (Julio, 2007)
Leccin 3
Figuras y nmeros en secuencia
Construirs sucesiones de nmeros a partir de una regla dada. Determinars expresiones ge-
nerales que definan las reglas de sucesiones numricas y figurativas.
Sesiones: 2
Continuando series
R enete con un compaero. En una hoja cuadriculada, reproduzcan las figuras

de la siguiente secuencia:
1 2 3 4
Continen la secuencia, dibujando dos figuras ms. Luego contesten:

Cuntos estn sobre la base de cada una de las 6 figuras?
Cuntos hay en el interior de las figuras de esa secuencia?
Pueden decir, sin dibujar las figuras, cuntos tendrn la 7a y 8a figuras de esa secuencia?
Si su respuesta anterior es s, cuntos tienen? Cmo saben si estn en lo correcto?
1. Comparen sus respuestas con las de sus compaeros de grupo.

Tuvieron todos una respuesta para la secuencia?
2. Sigan trabajando en parejas. Qu nmeros continan en las siguientes secuen-

cias?
a) 1, 3, 5, 7, 9, _____, _____, _____, _____, _____,

b) 2, 4, 6, 8, 10, _____, _____, _____, _____, _____,
c) 1, 4, 7, 10, 13, _____, _____, _____, _____, _____,
d) 3, 6, 12, 24, 48, _____, _____, _____, _____, _____,

e) 1, 3, 7, 15, 31, _____, _____, _____, _____, _____,
De qu manera se va formando el siguiente nmero de cada serie?

Qu diferencias observan entre las series de los incisos a y b?
Se forman de igual manera las series b y d?
26 Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Significado y uso de las literales Subtema: Patrones y frmulas
Leccin 3: Figuras y nmeros en secuencia
27
3. Observen con atencin la siguien- 1 2 3 4 5 6 7 8 9

te tabla; en ella se han acomoda-
10 11 12 13 14 15 16 17 18
do los nmeros del 0 al 99.
19 20 21 22 23 24 25 26 27
Los nmeros sealados por la 28 29 30 31 32 33 34 35 36
flecha azul siguen una secuen- 37 38 39 40 41 42 43 44 45
cia. Si se agregaran ms filas 46 47 48 49 50 51 52 53 54
a la tabla, continuando con los
55 56 57 58 59 60 61 62 63
nmeros en el mismo orden,
64 65 66 67 68 69 70 71 72
qu nmero seguir en esa
73 74 75 76 77 78 79 80 81
secuencia? Por qu?
82 83 84 85 86 87 88 89 90
Cul es la secuencia entre los 91 92 93 94 95 96 97 98 99
nmeros de la flecha roja?
Descubran en la tabla, al menos otra secuencia ms. Presenten ante el grupo los
resultados, explicando cul es la secuencia y cmo se determina el siguiente
nmero.
Dibujen una tabla similar a sta, con 10 columnas en lugar de 9 y anoten los
nmeros del 1 al 10, del 11 al 20, etctera.
Qu secuencias observan?
Observen las columnas, hay alguna secuencia?
Sigan alguna diagonal, en cualquier direccin, encuentran alguna regularidad?
4. Trabaja individualmente.
Observa cada una de las sucesiones de nmeros que se presentan a continuacin;
luego contesta las preguntas:
a) 6, 7, 8, 9, 10,, , Si fuera un nmero de esa secuencia,
cmo determinar al siguiente de l?
b) 3, 6, 9, 12, 15, 18,, , Si fuera un nmero de esa sucesin,
cmo encontrar al siguiente de l?
c) 2, 4, 6, 8, 10, 12,, , Si fuera un nmero de esa secuencia,
cmo representar a su siguiente?
5. Completa las secuencias de nmeros, aplicando las siguientes condiciones:

representa a cualquier nmero de la secuencia.
Al realizar las operaciones indicadas por las expresiones de la izquierda, se
obtiene el siguiente nmero de la sucesin.
La sucesin inicia en el nmero anotado.
Expresiones Sucesin de nmeros

a) +3 2, ____, ____, ____, ____, . . .
b) 2+1 5, ____, ____, ____, ____, . . .
Compara tus respuestas con un compaero. Si tienen diferencias, indaguen dnde

est el error.
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Significado y uso de las literales Subtema: Patrones y frmulas
Matemticas I
28
La escritura de expresiones simblicas
R elaciona las columnas, asociando a cada secuencia la o las expresiones que den
lugar a ella.
Secuencias Expresiones
Representa un nmero Indican cmo obtener el siguiente
en las secuencias nmero en las secuencias
( ) 2, 4, 6, 8, a) +2
( ) 1, 3, 5, 7, 9, b) 1
( ) 4, 7, 10, 13, 16, c) +
( ) 1, 2, 4, 8, 16, d) + +1
e) +3
f)
1. En equipo, comparen las respuestas y comenten:

Obtuvieron todos las mismas respuestas?
Por qu? Cules fueron las respuestas correctas?
Sigan trabajando en equipo. Observen las figuras que siguen y contesten lo que
se pregunta.
a) b) c) d)
Cuntos cuadros y tiene cada figura?

Cuntos de esos cuadros constituyen cada mosaico?
Qu cantidad de cuadros blancos hay en cada figura?
Qu nmero de cuadros rojos tiene cada mosaico?
En una hoja cuadriculada, siguiendo la misma secuencia, dibujen la figura
que deba seguir a la del inciso d.
2. En su cuaderno, escriban las respuestas que faltan en las tablas siguientes:

A)
Figura a b c d Siguiente de: d
Total de cuadros
Cuadros por lado
Comparen los datos de ambas filas, qu observan?

B)
Figura a b c d Siguiente de: d
Total de cuadros
Cuadros blancos
Cuadros en color
Comparen los datos de las tres filas, qu observan?
29
Siguiendo la secuencia de figuras, cules Figura m

sern los datos faltantes de la figura m,
Cuadros en total 169
mencionada en la tabla a la derecha?
Si una figura de esa secuencia tuviera un Cuadros por lado
nmero impar x de cuadritos por lado, Cuadros blancos
cmo se podra calcular el total de
cuadritos en su interior? Cuadros en color 25
Es frecuente utilizar una x en situaciones donde se desconoce el valor de un

dato, por ejemplo:
x cantidad de pesos
x nmero de das
x cantidad de cuadros en una figura
Tambin pueden utilizarse otras letras (o literales) para representar valores des-
conocidos; t ya utilizaste algunas en la escuela primaria, por ejemplo:
Comenten en el grupo
h Qu representan las letras , h y b en
estos casos?
b Qu representan las expresiones P = 4

P=4 A = bh
y A = bh
?
2 2
3. De manera individual contesta qu expresin puede representar a cada situa-

cin:
El sucesor de un nmero natural se forma agregndole 1, si x es el nmero,
cul ser su sucesor?
Si la edad actual de una persona es d, cul ser su edad dentro de 3 aos?
Si p es el total de personas en un evento, cuntas quedarn despus de que
salgan del evento 25 de ellas?
4. Resuelvan en equipo.
En las secuencias de nmeros:
a) 1, 3, 5, 7, 9, Si x es un nmero de esa secuencia, cul ser su

siguiente?
b) 2, 7, 12, 17, 22, Si y es un nmero de esa secuencia, cul ser el
siguiente de y?
c) 1, 2, 4, 8, 16, Si n es un nmero de esa secuencia, cul es el
sucesor de n?
Matemticas I
30
Figuras y nmeros en secuencia

Consulta en el direccionario el significado de las siguientes palabras:
Sucesin
Secuencia Compara el significado encontrado en el dic-
Literal cionario con el significado que tuvieron esos
Sucesor trminos en esta leccin.
Letra Qu tienen en comn?
En qu son diferentes?
Redacta un resumen donde expliques el uso
que tienen esos trminos en matemticas.
Repasando
1. A partir del nmero inicial, aplica el criterio dado y forma sucesiones de nmeros.
a) Agrega 3 a cada nmero: 2, ____, ____, ____, ____, 17, ____,. . .
b) Multiplica cada nmero por 2 y resta
1 al producto: 2, ____, ____, ____,17, ____, ____, . . .
c) Resta 1 a cada nmero y multiplica por
2 el resultado: 3, ____, ____, ____,18, ____, ____, . . .
2. Descubre el criterio que se utiliz para obtener cada secuencia y descrbelo con tus palabras.
a) 3, 8, 18, 38, 78, c) 1, 2, 4, 7, 10,
b) 2, 4, 10, 28, 82, d) 1, 4, 9, 16, 25,
En el siglo XII vivi un matemtico italiano llamado Leonardo de Pisa y apodado Fibonacci (hijo de Bonac-
ci). A travs de su obra Liber Abaci contribuy a la difusin del sistema de numeracin indoarbigo.
l es conocido tambin por una sucesin de nmeros que lleva su nombre, la serie de Fibonacci:
1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, . . . Qu nmeros seguirn en esa serie?
31

En el cuadro a la derecha hay un fragmento del poema
Anoche mientras dorma, de Antonio Machado. Tiene
8 versos. La terminacin de cada lnea indica la rima.
Enumera los versos de arriba hacia abajo.
Qu versos riman con vocales y consonantes
iguales?
Si se agregaran 2 grupos de 8 versos con las mismas
caractersticas, cuntas slabas tendra el verso 10?,
y el 15?
Qu versos rimaran con el nmero 4?
Vinculando con: Ciencias

1. Si una clula se divide en dos nuevas cada minuto, cul es la serie
de nmeros que indica la cantidad de clulas que se genera por
minuto?
2. En el centro de los girasoles se forman espirales. Si hay 89 espi-
rales girando en un sentido, la flor puede tener ms o menos espi-
rales girando en el sentido contrario, pero el nmero siempre ser
una de las cantidades que siguen en la serie de Fibonacci. Cul
es el total posible para el segundo tipo de espirales?
(En la foto, la lnea verde seala una espiral que gira como la mane-
cilla de un reloj; la lnea roja marca una espiral que gira en sentido
contrario).

Busca informacin acerca de las fases de la luna. Seala en un calendario el da en que la luna se
observar en cada una de esas fases, marca los datos de tres meses continuos.
Hay alguna secuencia entre esos datos? Trata de predecir las fechas del mes siguiente donde se
producir cada fase lunar.
Aplicando
Los focos de una serie se encienden en diferentes momentos. Los amarillos a los 10 segundos, los
verdes a los 15, los rojos a los 30 y los azules a los 45. Permanecen encendidos 10 segundos y lue-
go se apagan todos por 5 segundos, para luego volver a iniciar la secuencia. Los focos estn colo-
cados como indica el dibujo siguiente:
De qu color sern los 4 focos siguientes?

De qu color sern los focos que estarn encendidos a los 160 segundos?

Tienes una computadora? Si la respuesta es afirmativa, forma secuencias y series como las si-
guientes, utilizando las funciones de copiar y pegar.
121121121121
Leccin 4
Las literales en las frmulas
Explicars en lenguaje natural el significado de algunas frmulas geomtricas, interpretando las
literales como nmeros generales con los que es posible operar.
Sesin: 1
Interpretando frmulas
O bserva las figuras, dialoga con tus compaeros del grupo y respondan la in-
terrogante que se expone en el siguiente cuadro.
Figuras
Lados 3 4 5 6 7 8 X
Diagonales 0 1 2 3
Tringulos 1 2 3 4
Continen las secuencias trabajando en equipo. Cuntos lados, diagonales y

tringulos (desde un mismo vrtice), habr en cada una de las figuras?
En matemticas, un valor desconocido puede representarse con una literal. En estu-

dios anteriores, has utilizado literales en diversas situaciones, por ejemplo, para
calcular el permetro de figuras como las siguientes:

b
h a b
c
Permetros h+h+b+b a+b+c + + +
Al combinar literales, nmeros y operaciones se muestran relaciones entre los valo-

res correspondientes.
32 Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Significado y uso de las literales Subtema: Patrones y frmulas
Leccin 4: Las literales en las frmulas
33
1. Recuerda tus conocimientos sobre figuras geomtricas, cul es el significado

usual de las siguientes expresiones?
bh
bh 4 2 2b + 2h
2
Si es la medida del lado de un cuadrado y su valor es 5 cm, cul es su pe-
rmetro?, y si = 23 cm, cunto medir su permetro?, y si = 368 m, cmo
podra encontrarse el permetro? En general, cmo puede calcularse el perme-
tro de un cuadrado cuyo lado mide ?
Si representa la medida del lado de un cuadrado, cules de las siguientes ex-
presiones representan a su permetro?
+++ +4 2 + 2 2 + 2 4
En el tringulo dibujado a continuacin, si la longitud de los lados se indica con

las expresiones a y a + 5, cunto medir su permetro?
a 6 7 8 9 10 a
Permetro
Escribe tres expresiones diferentes para representar el permetro de ese trin-

gulo.
2. Ahora, en equipo, respondan las siguientes preguntas.

Qu smbolos pueden utilizarse para indicar las dimensiones desconocidas de
una figura?
Si m representa la medida desconocida de los lados de los siguientes polgo-
nos regulares, cmo se expresa su permetro?
Qu expresin puede indicar el doble de la cantidad desconocida? Y el tri-

ple de la misma? Y su cudruplo?
Si x representa a un nmero desconocido, qu podra representar
x + x + x? Qu representara la expresin 2x? Es lo mismo x + x que
2x?
Anoten en su cuaderno las respuestas a estas preguntas.
Matemticas I
34
Las literales en las frmulas

Ejercitando
1. Un restaurante tiene mesas cuya superficie es de forma cuadrada. A cada lado de la mesa slo
hay lugar para una persona, pero pueden colocarse mesas contiguas para acomodar a ms de
cuatro personas, tal como se muestra en los dibujos.
Cul es el mayor nmero de personas que puede acomodarse alrededor de tres mesas con-
tiguas?, y de seis mesas?, y de diez?
Cmo se determina el nmero mximo de personas que puede colocarse alrededor de va-
rias mesas juntas?
Si x indica el nmero de mesas contiguas, qu expresin algebraica representa al ma-
yor nmero de personas que puede sentarse alrededor?
2. Observa las seis figuras formadas por cuadrados. Si la longitud de los lados de cada cuadrado
es m, cunto medirn el permetro y el rea de cada figura? Antalos en la tabla que sigue.
Figura Verde Azul Rosa Amarilla Naranja Roja

Permetro
rea
Cul de las siguientes igualdades indica el rea de las figuras anteriores?

a) A = m2 + m2 + m2 + m2 + m2 + m2
b) A = m2 + m2 + m2 + m2 + m2
c) A = m2 + m2 + m2 + m2
Cmo podran expresarse de manera ms simple?
El francs Francois Vite (15401603) se dedic al servicio militar y a la poltica, pero estudiaba las
matemticas por gusto. l propuso el uso de literales para simbolizar nmeros y generalizar procedi-
mientos. Dos de stos fueron:
x x = x2
x x x = x3
Estas expresiones permiten calcular el rea de un cuadrado y el volumen de un cubo.
Si x = 3, cul es el rea del cuadrado?
Cul es el volumen del cubo? x x
Leccin 4: Las literales en las frmulas
35

Las letras del alfabeto se utilizan de una manera diferente en las Matemticas a como se emplean
en la Gramtica. Redacta un escrito donde expliques las diferencias en el uso de las letras en estas
dos reas del conocimiento.

Durante una tormenta, la luz de un rayo llega a
nosotros ms rpido que su sonido. Si despus del
relmpago transcurre un segundo para producirse
el estruendo, entonces la tormenta est a, casi, 340
metros del lugar. Si el sonido del rayo se efecta
5 segundos despus del resplandor, entonces, a
qu distancia, aproximada, se localizar la tor-
menta? En general, qu proximidad tiene una
tormenta si la diferencia entre la luz y el sonido de
un rayo es de y segundos?
Vinculando con: Formacin

Cvica y tica
Cuando cumplas 18 aos podrs tramitar tu cre-
dencial de elector y votar para elegir a nuestros go-
bernantes. Cuntos aos deben transcurrir para
que tengas esa edad? Cunto tiempo debe espe-
rar un nio de 10 aos? Si el nio tuviera d aos,
cunto tiempo le faltar para alcanzar los 18? En
dos aos, cunto tiempo le restar a ese nio de d
aos para cumplir 18?
Aplicando
Considerando las medidas que se indican en las siguientes piezas de un rompecabezas, cuntas y
cules se necesitan para cubrir los rectngulos de la derecha?

En la siguiente direccin puedes encontrar otras frmulas de geometra para encontrar dimen-
siones de las figuras planas: http://www.matematicas.net (Julio, 2007)
Cuando hayas abierto la pgina, contina seleccionando:
rea Descargas/Formularios/Tablas figuras planas
Cules de las frmulas no conoces?
Leccin 5
Como un reflejo
Construirs figuras geomtricas simtricas respecto de un eje, para analizar y explicitar las pro-
piedades que conservan.
Sesiones: 2
Imgenes de espejo
L as imgenes reflejadas en un es-

pejo de agua son un bello ejemplo
de simetra que la naturaleza nos ofre-
ce. Observa la fotografa y utilizando
una regla traza en ella una recta que
divida la parte original de su reflejo.
De manera similar, dibuja en la ilus-

tracin de la derecha el reflejo de cada
objeto.
1. Ahora, vas a construir dos figuras que sean simtricas respecto de una recta
dada y vas a estudiar sus caractersticas.
Material:
Una hoja tamao carta. Regla.
Lpiz del nmero dos. Una escuadra o una tarjeta rectangular.
Instrucciones:
Dobla a la mitad la hoja.
Desdobla la hoja y dibuja un tringulo cualquiera en una de las dos partes en
que qued dividida, como se muestra en la figura. Para ello, debers trazar el
tringulo con la regla y remarcarlo presionando el lpiz.
Al plegar nuevamente la hoja, se alcanzar a notar el tringulo. Rasca repe-
tidamente sobre ste con la ua o con una moneda.
Desdobla la hoja, qu sucedi?, cmo es el tringulo que result en com-
paracin con el original?
36 Eje: Forma, espacio y medida Tema: Transformaciones Subtema: Movimientos en el plano

Leccin 5: Como un reflejo
37
2. Acabas de construir dos tringulos que son simtricos respecto de la recta que
contiene al doblez de la hoja. A esta recta se le llama eje de simetra. Traza y
contesta lo siguiente:
a) Marca con la letra A el vrtice superior del tringulo original, y con B y C los
otros vrtices.
b) En el otro tringulo identifica los vrtices como A, B y C, de modo que se
correspondan con los del tringulo original.
c) Con tu regla traza el segmento cuyos extremos son los puntos A y A.
Qu tipo de ngulos se formaron entre el segmento y el eje de simetra?

Cmo lo saben?
Suceder algo similar con los segmentos BB y CC respecto al eje de
simetra?
Qu tipo de rectas son el eje de simetra y el segmento trazado por el he-
cho de formar ngulos rectos?
Considerando que la distancia entre una recta y un punto externo a ella es
igual a la longitud del segmento que parte de dicho punto y es perpendicu-
lar a la recta.
d) Cul es la distancia desde A hasta el eje de simetra? Cunto mide? Haz
lo mismo para el punto A. Cunto mide la distancia desde ese punto
hasta el eje de simetra? Cmo son estas dos medidas que obtuviste? Si los
puntos A y A se encuentran a igual distancia del eje de simetra, se dice que
son equidistantes.
e) Sern B y B equidistantes al eje de simetra? y C y C? Verifcalo.
f) De acuerdo a lo que trabajaste en esta actividad, completa lo siguiente:
Dos puntos son simtricos respecto a una recta si se encuentran a igual distancia del eje
de simetra y adems, el segmento que los une es __________________ a dicho eje.
3. En equipos, revisen los seis casos que se muestran a continuacin. En cules las
figuras son simtricas respecto de la recta trazada? Argumenten sus respuestas.

Qu figuras resultaran simtricas si se traza la recta apropiada?
Eje: Forma, espacio y medida Tema: Transformaciones Subtema: Movimientos en el plano

Matemticas I
38
Simetra y creatividad
Pongamos a prueba tu creatividad!
Utiliza exclusivamente una tarjeta y un lpiz para trazar la recta respecto de

la cual el rombo izquierdo es simtrico al derecho. No debe ser por tanteo.
Qu podras hacer para asegurar que la recta por delinear sea efectiva-
mente el eje de simetra solicitado?
Comparte con tu grupo las estrategias puestas en prctica, en una sesin
plenaria, dirigida por el maestro.
1. Despus de trazar la recta respecto de la cual son simtricos los rombos, iden-
tifica los vrtices de la figura derecha escribiendo los puntos F, G, H e I, de
modo que se correspondan con sus simtricos. Resuelve las situaciones plan-
teadas.
Haz en tu cuaderno una lista de todos los vrtices o puntos, segmentos y n-
gulos que son simtricos respecto del eje trazado.
En equipo, analicen la siguiente informacin.
En el rombo FGHI, el segmento FG es paralelo al segmento HI. Esto se sim-
boliza as:
Cules son los segmentos simtricos a FG y HI, respecto del eje que tra-
zaste?
Se cumple entre los simtricos la misma relacin de paralelismo? Por qu?
Observen la lista de los puntos, vrtices, segmentos y ngulos simtricos, que
anotaron en su cuaderno para responder y trazar lo siguiente:
Cul es el simtrico del ngulo G, respecto de la recta establecida como eje?
Calquen el ngulo G y sobrepnganlo al ngulo G; coinciden? Entonces,
cmo son esos ngulos?
Ocurrir lo mismo entre el ngulo F y su simtrico respecto del eje seala-
do? Verifquenlo.
Tracen las diagonales FH y FH, midan o comparen sus medidas utilizando
una hoja o tarjeta. Cmo son sus medidas?
Dibujen enseguida las diagonales GI y GI. Qu tipo de ngulos forman al
cruzarse con las otras diagonales?
Qu tipo de segmentos son FH y GI por el hecho de formar ese tipo de n-
gulos? Sucede lo mismo con sus simtricos? Por qu?

39
2. Trabaja individualmente y resuelve los siguientes retos respetando las condiciones

sealadas para cada caso.
a) Con una tarjeta rectangular y un lpiz, ubica los simtricos de los puntos
dados respecto de la recta que se establece como eje. Despus, une por se-
parado los tres puntos que estn situados a cada lado de la lnea, de modo que
se formen dos tringulos simtricos respecto de la recta.
P .
. Q
R .
b) Usa una regla y un comps para trazar la figura simtrica respecto del eje
dado (sugerencia: selecciona dos puntos del eje de simetra, para apoyar el
comps, y de ah trazar arcos que se crucen en los puntos buscados).
Si no tienes a la mano un comps, cmo podras hacer los mismos tra-

zos valindote de un clip? Intntalo!

Matemticas I
40
Como un reflejo

Delinea un par de rectas perpendiculares y escribe tu nombre con maysculas, como se muestra en
el ejemplo. Cmo dibujaras las letras de tu nombre para que la imagen sea simtrica respecto de
la recta vertical? Cmo lo haras para establecer la simetra respecto del eje horizontal? Cules letras
se invierten o giran?

Experimenta con un espejo:
a) Cmo colocaras el espejo para completar aparentemente
una misma figura a partir del trazo de una de sus dos partes
simtricas.
b) Cmo se colocara para obtener dos figuras diferentes que
sean simtricas respecto a un eje?
Argumentando
Dos puntos se encuentran a 5 centmetros de distancia de una recta,
uno a cada lado de sta. Por qu no es suficiente esa informacin
para asegurar que los puntos son simtricos respecto a dicha recta?
Resolviendo
En el plano cartesiano se ha trazado un tringu-

lo en el primer cuadrante. Traza el tringulo que
es simtrico respecto al eje Y. Luego traza el trin-
gulo que es simtrico al original pero respecto al
eje X.
La palabra simetra viene del griego . Sus races son syn, a la vez, conjuntamente, y metron,
medida. Cul es el significado etimolgico de la palabra simetra?

41
Aplicando
Completa el vitral de modo que la parte izquierda sea simtrica a la parte derecha, respecto a la
recta dada.
Recreando
Construye diseos que tengan figuras simtricas respecto a un eje. Puedes experimentar en la
computadora al utilizar la barra de herramientas de dibujo.
Observa los ejemplos.

En www.matematicas.net (Julio, 2007) encontrars una pgina interactiva relacionada con
el tema de esta leccin. Sigue la ruta de acceso: Area on-line, Geo interactiva, y de la lista
alfabtica elige la opcin simetra axial.
Nota: Para ver las imgenes se requiere el software de java. Si an no lo tienes puedes descar-
garlo gratuitamente de www.java.com/es

Leccin 6
Calculando precios
Identificars y resolvers situaciones de proporcionalidad directa del tipo valor faltante en
diversos contextos, utilizando de manera flexible diversos procedimientos.
Sesin: 1
Vendiendo tamales
D oa Juanita vende tamales. Ella

sabe que el precio de una do-
cena es de $36; pero, cuando no
vende docenas, tiene que calcular
el precio de la cantidad de tamales
que el cliente solicita. Cunto debe
cobrar por 30 tamales?
Qu procedimiento usaste para resolver el problema anterior? Compralo con

el que utilizaron tus compaeros y, despus, analiza las siguientes situaciones:
1. El esposo de doa Juanita le sugiri hacer una tabla de precios. Para ello,
esboz un ejemplo con los datos que a continuacin se muestran; sin em-
bargo, no pudo concluirla. Qu valores le faltaron incluir? Escrbelos.
Cantidad de tamales Precio
12 $36
El doble de 12
La mitad de 12
El doble de 12 ms la mitad de 12
2. Usa una calculadora para dividir los precios de la tabla entre la cantidad de ta-
males correspondiente. Compara tus resultados con los de tus compaeros de
equipo, qu comentario pueden hacer?
El hijo de doa Juanita le indic que se podan formar equivalencias.
42 Eje: Manejo de la informacin Tema: Anlisis de la informacin Subtema: Relaciones de proporcionalidad

Leccin 6: Calculando precios
43
Si dos cantidades estn

relacionadas de tal forma,
que el cociente entre las
parejas correspondientes
es constante, entonces las
cantidades varan en for-
ma directamente propor-
Escribe los nmeros que faltan para completar las equivalencias. cional. A ese cociente se le
Compara los resultados con las cantidades de la tabla, qu llama constante o factor
observas? de proporcionalidad.
Son proporcionales las cantidades de la tabla que completaste
en la pgina anterior? Cul es el factor de proporcionalidad?
3. Doa Juanita piensa que para calcular el precio de los 30 tamales, primero debe
conocer el precio de cada pieza para luego multiplicarlo por 30. Qu operacin
tiene que hacer para calcular el precio de un tamal? Escrbela y completa la infor-
macin.
El precio de un tamal $ ______________
30 tamales valen $ ______________
En grupo, comparen sus respuestas, bajo la gua de su maestro.
4. Un estudiante que acude a comprar tamales le coment a la seora

Juanita que tambin poda utilizar el siguiente procedimiento:
Datos
Precio
36 Precio (valor faltante)
conocidos =
Cantidad de tamales 12 30 Cantidad de tamales
Cul es el nmero que completa la igualdad?

Qu procedimiento utilizaste para calcularlo? Los problemas de
Despus de comentar tus respuestas con algn compaero, proporcionalidad di-
recta pueden resol-
pregunta a tu maestro:
verse correctamente
Qu procedimiento podemos seguir para resolver un utilizando distintos
problema de proporcionalidad? procedimientos.
Eje: Manejo de la informacin Tema: Anlisis de la informacin Subtema: Relaciones de proporcionalidad

Matemticas I
44
Calculando precios
Vinculando con: Matemticas (Forma, espacio y medida)
Realiza una reproduccin del barquito de modo que sus medidas aumenten al triple y completa esta tabla:
Alto del Ancho del Ancho de Altura total

bote barco la vela del barco
Medida en 1 2 1 3
dibujo original
Medida en
reproduccin
Son proporcionales las medidas de la reproduccin y el dibujo original?

Cul es el factor de proporcionalidad?
Realiza en tu cuaderno una reproduccin a escala del barco donde el factor de proporcionalidad
sea 4.

La siguiente tabla muestra la elongacin (aumento de longitud) de
un resorte al suspender varios pesos:
Peso suspendido (gramos) 500 1000 1500 2000
Elongacin (mm) 18 36 54 72
Longitud observada (mm) 148 166 184 202
Utiliza la calculadora para dividir cada elongacin entre el peso que le

corresponde.
Son proporcionales la longitud y el peso suspendido?
Son proporcionales la elongacin y el peso suspendido?
En qu justificas tus respuestas?
Los egipcios de la antigedad resolvan problemas de proporcionalidad. En

el papiro de Rhind se muestran diversos ejemplos, uno de ellos era:
1
3 2
heqat de harina hacen 80 panes. Calcular la cantidad de harina
de cada pan. (El heqat era una unidad de capacidad que se utilizaba
para medir el trigo y equivala a unos 4.8 litros.)
Intenta resolver este problema.
Fuente: http//www.egiptologia.org/
ciencia/matematicas/papiro_rhind.htm

Leccin 6: Calculando precios
45
Aplicando
1. Una receta para preparar un postre (8 porciones) se public con la siguiente informacin:
Arroz con leche
Ingredientes:
100 g de arroz.
250 g de azcar.
4 tazas de leche.
Determina las cantidades necesarias de cada ingrediente para preparar 40 porciones de ese
postre.
2. El kilogramo de queso vale $50. Cul debe ser el precio de las porciones de ese queso segn
el peso que se indica en la siguiente tabla?
Porcin de queso 50 100 125 250 375 500 750

(peso en gramos)
Precio ($)
3. Una pieza de queso panela de la marca x, de 400 gramos, vale $32, mientras que una de la
marca y, de un kilogramo, cuesta $80. Cul de las dos marcas de queso es ms barata?
4. En julio de 2007, cambiamos 50 euros por 742 pesos mexicanos.
Qu cotizacin, en pesos mexicanos, tena el euro al efectuar la operacin?
Con esa cotizacin, cuntos pesos mexicanos equivalen a 30 euros?
Creando y recreando
Si un fajo de 200 billetes tiene 3 cm de altura, cmo puedes calcular el grosor de cada bille-
te? Cunto medir un fajo de 500 de esos billetes?

En la direccin: http://www.personal.us.es/cmaza/egipto (Julio, 2007) se explica el
sistema utilizado por los egipcios para resolver problemas de proporcionalidad.
Para mayor informacin consulta:
http://w3.cnice.mec.es/Descartes/1y2_eso/Funciones_funcion_de_proporcionali
dad/Proporcion.htm (Julio, 2007)

Leccin 7
Cunto nos toca?
Elaborars y utilizars procedimientos para resolver problemas de reparto proporcional.
Sesin: 1
Un reparto justo!
P epe, Juan y Mara compraron un boleto de $100 para un sorteo. Pepe coo-
per con $50, Juan con $30 y Mara con $20.
El boleto result premiado con $ 50 000, cunto le toca a cada quien, si se
reparten el premio de acuerdo con lo que aportaron?
Comenta con tus compaeros de equipo la respuesta a lo siguiente:
1
1. Pepe asegura que l aport
2
del costo que tuvo el boleto.
Ests de acuerdo con l? Por qu?
Con qu parte del valor del boleto contribuyeron los dems amigos? Escri-
ban en su cuaderno la fraccin que le corresponde a cada uno.
a) Juan cooper con_________________del precio del boleto.
b) Mara colabor con__________________del valor del boleto.
2. Pepe sugiere repartir el premio proporcionalmente para que cada uno reciba
una cantidad de acuerdo con lo que aportaron; l argumenta: Si yo di la mi-
tad del costo del boleto, debo recibir la mitad del premio.
Cunto es la mitad del premio?
Qu parte del premio le correspondera a Juan?, y a Mara?
Qu procedimiento emplearas para calcular el monto de dinero que le

corresponde a esas fracciones? Comenta con tus compaeros de equipo
y maestro el procedimiento.

Leccin 7: Cunto nos toca?
47
Juan explic que l dividi el premio entre diez para calcular un dcimo, y
despus multiplic por tres, porque le tocan tres dcimos del total. Procedi
correctamente? Por qu?
Cunto recibira cada uno?
3. En la siguiente tabla se muestra la cantidad aportada por cada amigo y la can-

tidad desconocida del premio que le corresponde a cada uno sealada con la letra
inicial de su nombre:
Pepe Juan Mara Total

Aportacin ($) 50 30 20 100
Premio ($) p j m 50 000
Si las cantidades de la tabla son proporcionales:

Cul es la constante de proporcionalidad?
Cul ser el premio obtenido por cada peso aportado?
Cmo obtuvieron la respuesta de la pregunta anterior?
Podran utilizar esa respuesta para calcular las cantidades que le correspon-
den a las letras: p, j, m? Expliquen cmo.
Qu cantidad representa cada letra?
4. Pepe dice que otro procedimiento para obtener el n-

mero que escribira en lugar de la p es efectuar Pepe Total
50 = 50 000 50 100
las siguientes operaciones:
100 Estn de
acuerdo con l? Por qu? p 50 000
Qu operaciones tienen que realizar para obtener las cantidades que deben
sustituir a la j y la m, siguiendo el procedimiento anterior?
Cunto recibi como premio cada uno de los tres amigos por su aportacin?
5. Renete con tus compaeros de equipo y escriban en su cuaderno una conclu-

sin que describa el procedimiento a seguir para realizar un reparto proporcio-
nal. Expongan ante el grupo sus conclusiones.

Matemticas I
48
Cunto nos toca?

Para obtener una aleacin de 100 gramos de bronce se fundieron 80 gramos de cobre y 20 gramos
de estao.
Qu cantidades de cobre y estao sern necesarias para obtener 2 kg de ese tipo de bronce?
Aplicando
1. Dos socios aportaron el capital para un negocio, uno dio $15 000 y el otro $60 000. Durante
el primer mes obtuvieron una ganancia de $12 000. Si se hace un reparto en forma proporcio-
nal, de esa utilidad cunto le toca a cada uno?
2. Joaqun, Esteban y Ral realizaron un trabajo por el que cobraron $8 000. Juan trabaj 20 horas,
Esteban 12 y Ral 8. Si se reparten el dinero proporcionalmente al tiempo trabajado, cunto le
corresponde a cada quien?
3. Los alumnos de tercer grado de una secundaria organizaron una rifa para obtener fondos para
su graduacin. La ganancia fue de $6 000 y se reparti proporcionalmente a la cantidad de bo-
letos vendidos. Cunto le toc a cada grupo, si de un total de 300 boletos, el grupo A vendi
la quinta parte y los grupos B y C vendieron el resto en partes iguales?
Ejercitando
1. Completa las siguientes tablas. Las mquinas que aparecen en cada una, producen la misma
cantidad de artculos en una hora.
Mquina 1 A B C Total Mquina 2 A B C Total
Horas que trabaja 6 8 18 24 Horas que trabaja 4 6 8

al da al da
Produccin diaria 7 200 Produccin diaria 5 400
de artculos de artculos
El aguinaldo es un pago especial que los trabajadores reciben anualmente. En Mxico, la Ley Federal
del Trabajo establece que los trabajadores que no laboren el ao completo tendrn derecho al pago
de la parte proporcional del aguinaldo conforme al tiempo trabajado. Cunto debe recibir un
empleado que labor durante 9 meses, si la empresa le ofreca $8000 de aguinaldo por laborar los
12 meses?

Leccin 7: Cunto nos toca?
49
Vinculando con: Formacin Cvica y tica
En una escuela secundaria hay 100 alumnos en primer grado, 125 en segundo y 75 en tercero.
Si se va a formar un comit integrado por 24 alumnos donde la cantidad de representantes por

grado sea proporcional a la cantidad de alumnos:
Cuntos alumnos de cada grado integrarn dicho comit?
Creando y recreando
Pedro, Juan y Andrs se reunieron durante la hora

de descanso.
Pedro llevaba 4 tacos y Juan 5. Como Andrs no

llev nada, sus dos amigos le compartieron de
sus tacos y todos comieron lo mismo.
A la salida, Andrs decidi comprar 9 chocolates

para corresponder la atencin de sus amigos y les
pidi que se los repartieran en proporcin de la
cantidad de tacos que le ofrecieron.
Pedro, rpidamente dijo: Entonces, a m me tocan

4 y a Juan 5.
Juan no estuvo de acuerdo y mencion: T te quedas con 3 y a m me tocan 6.
Quin tiene la razn?
Por qu?

En una pgina web aparece el siguiente problema como ejemplo de uno de los cues-
tionamientos presentados en la evaluacin internacional de matemticas y ciencias
denominada TIMSS, en donde han participado ms de 45 pases, incluyendo el nuestro.
Intenta resolverlo.
Pedro compr 70 artculos y Ana 90. Si cada artculo cost lo mismo y todos juntos costa-
ron 800 pesos, cunto pag Ana?

Leccin 8
El circo
Resolvers problemas de conteo utilizando diversos recursos, tales como tablas, diagramas de
rbol y otros procedimientos personales.
Sesiones: 2
Primera llamada! Primera!
E n el Gran Circo Fantasa se presentan actos de:
Trapecistas
Equilibristas
Magos
Payasos
Monos
Tigres
Caballos
Cuntos tipos de actos hay en los que participan personas? De cun-

tas formas diferentes se puede ordenar la participacin de un acto de
magos, uno de payasos, otro de equilibristas y uno ms de trapecistas?
1. Si se pidiera encontrar el total de formas en que se pueden ordenar los actos donde
participan animales, se pueden encontrar todas las formas posibles elaborando un
diagrama de rbol como el que se muestra enseguida. Compltalo.
Primer acto Segundo acto Tercer acto
MONOS tigres
caballos
Formas de
ordenar la
participacin
de actos de monos
animales TIGRES
monos
CABALLOS
50 Eje: Manejo de la informacin Tema: Representacin de la informacin Subtema: Diagramas y tablas

Leccin 8: El circo
51
2. Siguiendo las flechas como si fuese un camino se encuentra cada una de las for-
mas posibles de ordenar los actos. Cuntos caminos diferentes resultaron?
Otra forma puede ser utilizando abreviaturas para cada caso:
m: monos
Posibilidades
t: tigres
mtc
c: caballos mct
3. Si consideramos que para elegir el primer lugar hay tres opciones; luego, ya
colocado el primero, para escoger al segundo slo quedan dos opciones; y por
ltimo, en el tercer lugar se ubica el acto circense restante. Completa la siguien-
te tabla:
Lugares Primero Segundo Tercero
Cantidad de opciones:
Qu producto se obtiene al multiplicar las opciones que hay para cada

lugar?
4. Para revisar si tu respuesta al problema inicial fue correcta, resuelve: Cuntos

actos hay en los que participan slo personas?
De cuntas maneras diferentes se pueden ordenar los 4 actos de personas?
Cuntas posibilidades obtuvieron? Qu procedimiento em-
plearon para encontrar todos los casos? Revisen su respuesta inicial, fue
correcta?
5. Cmo haran para saber cuntas posibilidades se obtienen al ordenar los siete
tipos de actos que presenta el circo?
6. Como conclusin de esta sesin, escribe aqu el procedimiento general para ob-
tener todas las formas en las que se pueden ordenar los elementos de un con-
junto.
Eje: Manejo de la informacin Tema: Representacin de la informacin Subtema: Diagramas y tablas

Matemticas I
52
Contina la funcin!
E n la sesin anterior trabajaste por separado con los actos en los que participan ani-
males y con aquellos en los que slo participan personas. Ahora vamos a trabajar con
los dos grupos de nmeros circenses; juntos, pero no revueltos! Si hay tres actos con ani-
males y cuatro exclusivamente con personas, de cuntas formas diferentes se pueden
seleccionar dos actos de modo que uno de ellos sea de animales y el otro de personas?
Idea una estrategia para encontrar todos los casos posibles. Cuntas posibilidades ob-
tuviste?
1. Para verificar si tu respuesta es correcta elabora un diagrama como el siguiente:
monos tigres caballos
trapecistas equilibristas magos payasos
2. Siguiendo las flechas se obtienen todas las posibles formas de seleccionar un

acto de animales y otro de personas. Escrbelas aqu
3. Otra forma de resolver esto puede ser elaborando un cuadro de doble entrada
como el que se muestra enseguida. Compltalo.
animales
personas monos tigres caballos
trapecistas monos/trapecistas tigres/trapecistas caballos/trapecistas
equilibristas monos/equilibristas tigres/equilibristas caballos/equilibristas
magos /magos / /
payasos / / /
De qu otra forma se obtienen sistemticamente todos los casos posibles?
4. Completa el siguiente cuadro:
Cmo se puede obtener la canti-

dad de casos posibles a partir del
Actos de Actos de Casos nmero de actos de animales y de
animales personas posibles la cantidad de actos donde parti-
cipan exclusivamente personas?

Leccin 8: El circo
53
5. Si a los actos ya mencionados se agrega el de malabaristas y el de perros

amaestrados, de cuntas formas diferentes se pueden seleccionar dos actos de
modo que uno de ellos sea de animales y el otro sea uno en el que participen
exclusivamente personas?
6. Completa el siguiente cuadro, considerando los actos que se agregaron en el
nmero anterior.
Actos de Actos de Casos Cmo se puede obtener la canti-

animales personas posibles dad de casos posibles a partir del
nmero de actos animales y de la
cantidad de actos en los que par-
ticipan slo personas?
7. Y si en lugar de ser dos grupos de actos fueran tres o ms? Cmo obtendras
los casos posibles? Consideremos los siguientes tipos de actos circenses:
Actos en los que participan animales: 3
Actos en los que participan slo artistas circenses: 4
Actos en los que participa gente del pblico: 2
De cuntas formas se pueden seleccionar tres actos de modo que haya uno
de cada tipo de los que se listaron finalmente? Completa el siguiente cuadro:
Actos de Actos de Actos con Casos

animales artistas el pblico posibles
Qu operacin debes aplicar a las cantidades de actos de cada tipo para ob-
tener todos los casos posibles? Escrbela aqu:
8. Renete con tus compaeros y planteen situaciones similares. Aqu tienes algunos
ejemplos:
Formas diferentes de ordenar seis libros en un estante.
Formas diferentes de seleccionar dos pelculas: una de dibujos animados y
otra de accin, si se sabe que hay 4 ttulos de pelculas del primer tipo y 7 del
segundo.
El armado de un platillo que consta de refresco, sopa y guisado, si hay para
escoger 4 tipos de refrescos, 3 tipos de sopas y 6 tipos de guisados.
Intercambien y resuelvan por equipo las situaciones planteadas.
9. Como conclusin de esta sesin escribe aqu el procedimiento general para ob-
tener todas las formas en las que pueden seleccionarse dos elementos de tal for-
ma que uno de ellos pertenezca a un conjunto o grupo y el otro pertenezca al
segundo grupo.

Matemticas I
54
El circo

Al final de cada una de las sesiones de esta leccin redactaste las reglas para ordenar los elementos de
uno, o varios conjuntos. Compralas con las redacciones de tus compaeros y efecta las correcciones
necesarias.
Resolviendo
1. De cuntas formas diferentes se pueden ordenar las cinco vocales?
2. Cuntas parejas se pueden formar de modo que su primer elemento sea una vocal y el segun-
do sea un dgito?
3. En un local de antojitos mexicanos ofrecen 4 tipos de bebidas: horchata, sanda, limn y
meln; 4 tipos de platillos: enchiladas, tamales, flautas y sopes; y 2 tipos de postres: arroz con
leche y dulce de leche quemada.
De cuntas formas diferentes se puede pedir una comida formada por una bebida, un
platillo y un postre?
De cuntas formas diferentes puede ordenar su comida una persona a la que no le
agraden la horchata, los tamales y los sopes?
4. El equipo de magos del circo; un padre y su hijo, dominan 40 trucos diferentes. A fin de no
perder la prctica y de no aburrirse en las funciones, constantemente cambian los trucos que
presentan. Si dentro de una funcin han decidido presentar 5 trucos diferentes, de cuntas
maneras diferentes pueden seleccionarse cinco de los trucos que dominan?
5. Si una estudiantina tiene un repertorio de 35 canciones, de cuntas formas diferentes puede
elegir tres canciones diferentes para una presentacin?
Fueron los romanos que en la antigedad dieron el nombre Circo a las actividades de entretenimiento, o
mejor dicho, a los espectculos pblicos. Segn el diccionario de la Real Academia Espaola (1992: 480),
circo era el lugar reservado entre los romanos para algunos espectculos, especialmente para las carreras
de carros y caballos. En qu difiere este concepto de circo al de la actualidad?

Leccin 8: El circo
55
Analizando
Las situaciones que se plantean en los dos ltimos nmeros de la seccin Resolviendo, son dife-
rentes a las dems. Podras explicar en qu difieren? Qu consideraciones se deben tener en estos
casos?
Recreando
Practica este truco de magia y sorprende a tus amigos.
Siguiendo estas instucciones podrs adivinarle la carta a quien participe en tu juego. Necesitas 21
cartas de cualquier tipo de baraja.
1. Colcalas en tres columnas, de siete cartas cada una.
2. Pide a un voluntario que seleccione una carta y que te indique en cul de las tres columnas
est.
3. Levanta y junta las cartas en forma ordenada, de modo que la columna que te indicaron
quede entre las otras dos.
4. Vuelve a hacer tres columnas, colocando las cartas de izquierda a derecha, de modo que
todas las columnas se vayan formando progresivamente.
5. Una vez ms pregunta en cul de las nuevas columnas est la carta seleccionada desde el
inicio del juego y repite los pasos 3 y 4.
6. Por tercera y ltima ocasin pide al voluntario que te indique en cul de las nuevas columnas
est la carta que seleccion. Repite el paso 3.
7. Mientras vas tirando las cartas, boca abajo, una a una cuntalas mentalmente. La carta que
pens el voluntario siempre sale en el lugar nmero once. Al llegar a esta carta voltala
hacia arriba y di con seguridad: sta es! y preprate para observar la reaccin del parti-
cipante.
Intenta explicar por qu funciona el truco. Si en lugar de que las columnas tengan siete cartas se hace
el juego slo con cinco por columna, en qu posicin de la cuenta final saldr la carta elegida?
Revisando el proyecto
Todos los equipos presentarn los resultados de su proyecto, explicando al grupo el significado de los ele-
mentos utilizados para el diseo del logotipo. Despus, debern decidir cul fue el mejor trabajo.

http://es.wikipedia.org/wiki/Artes_circenses (Julio, 2007) es una pgina en la que
encontrars la historia del circo. Revisa la seccin de artes circenses y plantea con ellas algu-
nas situaciones similares a las que viste en esta seccin.

0DWHPiWLFDV

(YDOXDFLyQ %ORTXH
3DUDFRPSUREDUHOORJURGHORVDSUHQGL]DMHVHVSHUDGRVGHHVWHEORTXHUHDOL]DHVWDHYDOXDFLyQ$OJXQDV
SUHJXQWDVSUHVHQWDQYDULDVRSFLRQHVGHSRVLEOHVUHVSXHVWDHOLJHODFRUUHFWD
,/DSREUH]DHQ0p[LFR
/DYLROHQFLDHOGHVHPSOHRODVHQIHUPHGDGHVRORVGHVDVWUHVQDWXUDOHVVRQDPHQD]DVSHUPDQHQWHVSDUD
ODSREODFLyQHVDVHYHQWXDOLGDGHVSXHGHQOOHYDUODKDFLDODSREUH]DH[WUHPD
(QODVLJXLHQWHJUiFDVHLQWHQWDUHSUHVHQWDUFyPRVHFODVLFyDODSREODFLyQPH[LFDQDHQSRUVXV
FDUDFWHUtVWLFDVHFRQyPLFDV\GHGHVDUUROORVRFLDOHVQHFHVDULRTXHFRPSOHWHVODLQIRUPDFLyQIDOWDQWHSDUD
OXHJRUHVSRQGHUODVSUHJXQWDVVLJXLHQWHV

/D]RQDHQYHUGHFRUUHVSRQGHDODV
SHUVRQDVTXHQRHUDQSREUHVQLYXO
QHUDEOHVFXiQWRVPH[LFDQRVQRWH
QtDQ HVD FRQGLFLyQ HFRQyPLFD \ VR
FLDO"
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D E
F G
/D]RQDHQDPDULOORUHSUHVHQWDDODV
SHUVRQDV YXOQHUDEOHV HVWR HV TXH
VLQVHUSREUHVWLHQHQDOJXQDFDUHQFLD
TXHOHVLPSLGHWHQHUXQFRPSOHWRHV
WDGRGHELHQHVWDUVRFLDOSXHGHQVHU
YXOQHUDEOHVSRULQJUHVRQRVXSHULRU
DOGHELHQHVWDUHFRQyPLFRRVHUYXO
QHUDEOHVSRUFDUHQFLDVRFLDOOHVIDOWD
VDWLVIDFHU DOJ~Q IDFWRU GH GHVDUUROOR
VRFLDO FRPR HGXFDFLyQ YLYLHQGD
VDOXGHWF'HDFXHUGRFRQORVGD
WRV HQ OD JUiFD FXiQWRV GH HOORV
HUDQYXOQHUDEOHVSRUFDUHQFLDVRFLDO"
D E F G
/D]RQDHQURMRLQGLFDODSURSRUFLyQGHSHUVRQDVSREUHVDOJXQRVHQSREUH]DPRGHUDGDLQJUHVREDMR
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SREUH]DH[WUHPD"
D E F G
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LQGtJHQDV
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LQGtJHQDV"

DPLOORQHV EPLOORQHV FPLOORQHV GPLOORQHV
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DPLOOyQPLO EPLOORQHVPLO FPLOORQHVPLO GPLOORQHVPLO
'HOWRWDOGHODSREODFLyQLQGtJHQDHOVRQPXMHUHV&XiQWDVPXMHUHVLQGtJHQDVKD\HQ0p[LFR"
D E F G
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SXHGHQREVHUYDUPDUDYLOORVDVFRQVWUXFFLRQHV
/DFLYLOL]DFLyQPD\DGHMyXQVLVWHPDGHQXPHUDFLyQPX\~WLO\DYDQ]DGR&XiOHUDXQDGHVXVFDUDF
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D(VFULWXUDFXQHLIRUPH E(VFULWXUDYHUWLFDO F(OFHUR G0HQRUQ~PHURGHVtPERORV
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F6DODULRSHVRV G6DODULRSHVRV

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HVWDEDWUDEDMDUXQDKRUDPiVDOGtDHLQFUHPHQWDUVXVDODULRHQXQDTXLQWDSDUWHGHODFWXDOLUVHDOD
]RQD$FRQVDODULRGHYHFHVHOPtQLPRORFDOPiVXQERQRGLDULRGHRELHQLUVHDOD]RQD&
FRQVDODULRGHYHFHVHOPtQLPRORFDOPiVXQERQRGLDULRGH(QFXiOGHODVRSFLRQHVWHQGUtD
PD\RULQJUHVR"
D(QOD]RQD%WDO\FRPRHVWDED E(QOD]RQD%SHURWUDEDMDQGRXQDKRUDPiV

F(QOD]RQD$ G(QOD]RQD&

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$FRQWLQXDFLyQVHPXHVWUDQIRWRJUDItDVGHOWHPSORGH.XNXONiQHQ&KLFKpQ,W]i<XFDWiQ0p[LFR
)LJXUD )LJXUD
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6LVHSXGLHUDWUD]DUXQHMHGHVLPHWUtDHQHVDFRQVWUXFFLyQGyQGHHVWDUtDXELFDGR"
D(QXQDDULVWDGHODSLUiPLGH
E+RUL]RQWDOPHQWHHQWUHHOFXDUWR\TXLQWRQLYHOGHODSLUiPLGH
F$OFHQWURGHXQDHVFDOLQDWDSDUDOHORDORVODGRVGHpVWD
G9HUWLFDOPHQWHDOFHQWURHLQWHULRUGHODSLUiPLGH
&XiOGHODVVLJXLHQWHVDUPDFLRQHVQRFRQVWLWX\HXQDSURSLHGDGGHODVJXUDVVLPpWULFDVUHVSHFWRD
XQHMH"
D/RVSXQWRVVLPpWULFRVHVWiQDLJXDOGLVWDQFLDGHOHMHGHVLPHWUtD
E(OVHJPHQWRTXHXQHGRVSXQWRVVLPpWULFRVHVSHUSHQGLFXODUDOHMHGHVLPHWUtD
F/DVJXUDVVLPpWULFDVWLHQHQXQFHQWURGHVLPHWUtD
G/RVVHJPHQWRVTXHXQHQSXQWRVVLPpWULFRVVRQSDUDOHORVHQWUHVt
6LODVHFXHQFLDGHODVJXUDVVLJXLHQWHVUHSUHVHQWDODFRORFDFLyQ\HOQ~PHURGHEORTXHVUHTXHULGRV
SDUDFXEULUXQDVHFFLyQGHXQDFDUDGHODSLUiPLGHFXiQWRVEORTXHVVHRFXSDUiQSDUDFRPSOHWDU
KDVWDHOVpSWLPRQLYHOGHODVHFFLyQGHDUULEDDDEDMRGHODSLUiPLGH"
D E F G
&XiOGHODVVLJXLHQWHVH[SUHVLRQHVSHUPLWHFDOFXODUHOQ~PHURGHEORTXHVUHTXHULGRVSDUDFRPSOHWDU
ORVQLYHOHVRSLVRVGHODVHFFLyQ"
DQ EQ FQ GQQ
5HVXHOYDQSUREOHPDVTXHLPSOLFDQHIHFWXDUVXPDVUHVWDVPXOWLSOLFDFLRQHV\GLYLVLRQHVFRQIUDFFLRQHV
5HVXHOYDQSUREOHPDVTXHLPSOLFDQHIHFWXDUPXOWLSOLFDFLRQHVFRQQ~PHURVGHFLPDOHV
HO GH IyUPXODV JHRPpWULFDV TXH VH XWLOL]DQ DO FDOFXODU HO SHUtPHWUR \ HO iUHD GH WULiQJX
ORV FXDGULOiWHURV \ SROtJRQRV UHJXODUHV
5HVXHOYDQ SUREOHPDV GH SURSRUFLRQDOLGDG GLUHFWD GHO WLSR YDORU IDOWDQWH FRQ IDFWRU GH SURSRUFLRQDOLGDG HQWH
URRIUDFFLRQDULR\SUREOHPDVGHUHSDUWRSURSRUFLRQDO
'26,),&$&,1'(&217(1,'26
(MH6HQWLGRQXPpULFR\SHQVDPLHQWR 6(0$1$
(OWRGRHVLJXDODOD
DOJHEUDLFR 3UREOHPDVDGLWLYRVFRQQ~PHURV 'HOBBBDOBBBB
VXPDGHVXVSDUWHV
IUDFFLRQDULRV\GHFLPDOHV GHBBBBBBBBBBB
'RVVHVLRQHV
6XEWHPD3UREOHPDVDGLWLYRV
(MH6HQWLGRQXPpULFR\SHQVDPLHQWR -XJDQGR\
3UREOHPDVTXHLPSOLFDQ 6(0$1$
DOJHEUDLFR DSUHQGLHQGRFRQ
PXOWLSOLFDFLyQ\GLYLVLyQFRQ 'HOBBBDOBBBB
XQDKRMDGHSDSHO
Q~PHURVIUDFFLRQDULRV GHBBBBBBBBBBB
6XEWHPD3UREOHPDVPXOWLSOLFDWLYRV 'RVVHVLRQHV
(MH6HQWLGRQXPpULFR\SHQVDPLHQWR 0XOWLSOLFDQGR
3UREOHPDVTXHLPSOLFDQ 6(0$1$
DOJHEUDLFR SHURQRVLHPSUH
PXOWLSOLFDFLyQFRQQ~PHURV 'HOBBBDOBBBB
FUHFLHQGR
GHFLPDOHV GHBBBBBBBBBBB
6XEWHPD3UREOHPDVPXOWLSOLFDWLYRV 8QDVHVLyQ
(MH)RUPDHVSDFLR\PHGLGD 3URSLHGDGHVGHODPHGLDWUL]GH 6(0$1$
7UD]DQGRFRQLQJHQLR
7HPD)RUPDVJHRPpWULFDV XQVHJPHQWR\ODELVHFWUL]GH 'HOBBBDOBBBB
'RVVHVLRQHV
6XEWHPD5HFWDV\iQJXORV XQiQJXOR GHBBBBBBBBBBB
(MH)RUPDHVSDFLR\PHGLGD )RUPDVGH &RQVWUXFFLyQGHSROtJRQRV 6(0$1$
7HPD)RUPDVJHRPpWULFDV GLYHUVDVIRUPDV UHJXODUHV 'HOBBBDOBBBB
6XEWHPD)LJXUDVSODQDV 'RVVHVLRQHV GHBBBBBBBBBBB
(MH)RUPDHVSDFLR\PHGLGD 3DVDWLHPSRFRQ )yUPXODVGHSHUtPHWUR\iUHD 6(0$1$
7HPD0HGLGD GHWULiQJXORVFXDGULOiWHURV\ 'HOBBBDOBBBB
7UHVVHVLRQHV SROtJRQRVUHJXODUHV GHBBBBBBBBB
6ROXFLyQGH VLWXDFLRQHVGH
'LEXMDQGRDHVFDOD SURSRUFLRQDOLGDGGLUHFWDGHWLSR
8QDVHVLyQ YDORU IDOWDQWH PHGLDQWHRSHUD
6XEWHPD5HODFLRQHVGHSURSRUFLRQDOLGDG GHBBBBBBBBBBB
GRUHV IUDFFLRQDULRV\GHFLPDOHV
(MH0DQHMRGHODLQIRUPDFLyQ $PSOLDFLRQHV ,QWHUSUHWDFLyQGHOHIHFWRGHOD 6(0$1$
7HPD$QiOLVLVGHODLQIRUPDFLyQ \UHGXFFLRQHV DSOLFDFLyQVXFHVLYDGHIDFWRUHV 'HOBBBDOBBBB
6XEWHPD5HODFLRQHVGHSURSRUFLRQDOLGDG 8QDVHVLyQ FRQVWDQWHVGHSURSRUFLRQDOLGDG GHBBBBBBBBBBB
6(0$1$
5(752$/,0(17$&,1 'HOBBBDOBBBB
GHBBBBBBBBBBB
6(0$1$
(;0(1(6%,0(675$/(6 'HOBBBDOBBBB
GHBBBBBBBBBBB
Informacin Organizacin
Una de las necesidades fundamenta- Pasos a seguir:
les de los habitantes del planeta es ac-
1. Trabajen en grupos pequeos en el
ceder a una vivienda digna.
diseo de su casa.
Imaginen:
2. Cada grupo debe generar ideas so-
Cmo les gustara que fuera su bre el tipo de casa que le gustara
casa? tener, considerando detalles como el
nmero de habitaciones, tamao,
Cul sera el tamao adecuado?
ventanas y puertas que tendr.
Cuntas habitaciones debe tener?
3. El producto final ser el plano de
Un plano muestra las formas y dimen- una casa.
siones de una casa. Los planos se di-
4. Calcularn el costo de la misma.
bujan a escala.
Material:
En este bloque imaginarn una casa
funcional, de precio accesible, y dibu- Hojas grandes de cartulina o papel, una
jarn el plano de la misma. regla, lpices, marcadores, colores.
/HFFLyQ
(OWRGRHVLJXDODODVXPDGHVXVSDUWHV
5HVROYHUiVSUREOHPDVDGLWLYRVFRQQ~PHURVIUDFFLRQDULRV\GHFLPDOHVHQGLVWLQWRVFRQWH[WRV
6HVLRQHV
&XLGDGR(OTXHSDUWH\UHSDUWH
$ QD$OPD\/XO~VRQWUHVMyYHQHVTXHGHFLGLHURQYHQGHUUHIUHVFRVHQ
OD IHULD $O ILQDO GH OD MRUQDGD REWXYLHURQ XQD JDQDQFLD GH

TXH VHJ~Q $QD GHEHUtDQ UHSDUWLUVH GH OD VLJXLHQWH PDQHUD $OPD GHO WRWDO

/XO~ \HOODWRPDUtD $OPD\/XO~GHVSXpVGHSHQVDUORELHQGHFLGLHURQDFHSWDU

VLHPSUH \ FXDQGR VH OHV HQWUHJDUD SULPHUR VX SDUWH +D\ XQ PRWLYR SRU HO
FXDO TXLVLHURQ DQWLFLSDUVH HQ WRPDU OR TXH OHV FRUUHVSRQGtD &XiO HV HVH
PRWLYR"
'HVSXpVGHUHVROYHUODVLWXDFLyQDQWHULRU\FRPSDUDUUHVSXHVWDVFRQHOJUXSRUHD
OL]DHQIRUPDLQGLYLGXDOODVVLJXLHQWHVDFWLYLGDGHV
6LXQDEDODQ]DHVWiHQHTXLOLEULRSRUTXHWLHQHHOPLVPRSHVRHQDPERVODGRV
&XiOHVGHORVVLJXLHQWHVSHVRVHQNJWLHQHVTXHFRORFDU
SDUDSRQHUODEDODQ]DHQHTXLOLEULR"

$OWHQHUODEDODQ]DHQHTXLOLEULRTXpLJXDOGDGPRVWUDUi"
7UDQVIRUPDDGHFLPDOHVODVIUDFFLRQHVGHHVDLJXDOGDG\FRPSUXHEDVLHVFRUUHF
WD'HQRVHUDVtFRPSDUDWXUHVSXHVWDFRQODGHRWURVFRPSDxHURV&XiOHVOD
LJXDOGDGYHUGDGHUD"
6LQUHDOL]DURSHUDFLRQHVVyORDSDUWLUGHWXHVWLPDFLyQUHVSRQGH
6HSXHGHQGLVWULEXLU OLWURVGHOHFKHHQUHFLSLHQWHV

GH GHOLWUR"3RUTXp"

&XiOHVGHODVVLJXLHQWHVRSHUDFLRQHVWLHQHQXQUHVXO
WDGRPHQRUD"

(MH6HQWLGRQXPpULFR\SHQVDPLHQWRDOJHEUDLFR7HPD6LJQLILFDGR\XVRGHODVRSHUDFLRQHV6XEWHPD3UREOHPDVDGLWLYRV
/HFFLyQ(OWRGRHVLJXDODODVXPDGHVXVSDUWHV

&RPHQWDWXVUHVSXHVWDVFRQDOJ~QFRPSDxHUR\MXQWRVGHWHUPLQHQTXpH[SUH
VLRQHVQRSXHGHQVHUSDUWHGHODUHVSXHVWDDQWHULRU3RUTXp"&yPRSXHGHQ
FRPSUREDUDOJUXSRTXHVXUHVSXHVWDHVFRUUHFWD"
7UDEDMDFRQWXVFRPSDxHURVGHHTXLSR
D (VFULEDQIUDFFLRQHVHTXLYDOHQWHVSDUDHIHFWXDUODVRSHUDFLRQHVVLJXLHQWHV
/DV VXPDV R UHVWDV GH

IUDFFLRQHVFRQGLIHUHQWH
GHQRPLQDGRU VH SXH
GHQ UHDOL]DU XWLOL]DQGR
IUDFFLRQHVHTXLYDOHQWHV
E 2EVHUYHQHOFtUFXOR\FRQWHVWHQ
4XpIUDFFLyQFRUUHVSRQGHDFDGDFRORU"
4XpSDUWHGHOFtUFXORHVWiLOXPLQDGDFRQXQFRORUFX\RQRPEUH
LQLFLDFRQODOHWUDD"
6L VXPDQ ODV IUDFFLRQHV TXH FRUUHVSRQGHQ D FDGD FRORU TXp
UHVXOWDGRREWLHQHQ"
F 3DUDSUHSDUDUSLQWXUDHQFRORUJULVSHUODDXQSLQWRUVHOHUHFRPLHQGD
ODVLJXLHQWHPH]FOD
OLWURVGHFRORUEODQFR

GHOLWURGHFRORUQHJUR

GHOLWURGHFRORUDPDULOOR

(OSLQWRUVyORFXHQWDFRQGRVFXEHWDVYDFtDVXQDGHOLWURV\RWUD
GH
3DUDKDFHUODPH]FODSXHGHHOHJLUFXDOTXLHUDGHODVGRVFXEHWDV"
3RUTXp"
4XpFDQWLGDGGHSLQWXUDVHSUHSDUDFRQHVDPH]FOD"
6LVHSXHGHQSLQWDU P FRQFDGDOLWURGHSLQWXUDGHHVDPH]FOD

&XiO VHUi OD FDQWLGDG GH PH]FOD UHTXHULGD SDUD SLQWDU P"
3RUTXp"
'HVFULEHHQWXFXDGHUQRXQSURFHGLPLHQWRSDUDVXPDU\UHVWDUIUDFFLRQHVGHGLV
WLQWRGHQRPLQDGRU
0DWHPiWLFDV,

3DUDFRPSOHWDUHOJDVWR
( QXQPRQHGHURKD\PRQHGDVDOJXQDVVRQGHXQSHVRRWUDVGH
\FHQWDYRV
(OQ~PHURGHPRQHGDVGHXQSHVRHVLJXDODOQ~PHURGHPRQHGDVGH
FHQWDYRVSHURHVHOGREOHGHOQ~PHURGHPRQHGDVGHFHQWDYRV
(O WRWDO GH GLQHUR HQWUH ODV PRQHGDV GH FHQWDYRV HV LJXDO DO WRWDO GH
GLQHURHQWUHODVPRQHGDVGHFHQWDYRV
6yORKD\XQDPRQHGDGHFHQWDYRV
(OUHVWRGHPRQHGDVHVGHFHQWDYRV
&XiOHVHOWRWDOGHGLQHURHQHVHPRQHGHUR"
'HVSXpVGHFRQWHVWDUODSUHJXQWDGHOFXDGURDQWHULRUWUDEDMDFRQXQFRPSDxH
URGHOJUXSR\UHDOLFHQODVDFWLYLGDGHVTXHVLJXHQSRGUiQYHULILFDUPiVDGHODQ
WHVLVXUHVSXHVWDIXHFRUUHFWDRQR
&XiQWRGLQHURVHDFXPXODFRQYDULDVPRQHGDVLJXDOHV"
1~PHURGH 1~PHURGH
PRQHGDVGH [ PRQHGDVGH \
FHQWDYRV FHQWDYRV
7RWDOHQ 7RWDOHQ
FHQWDYRV FHQWDYRV
7RWDOHQ 7RWDOHQ
SHVRV SHVRV
4XpWLSRGHQ~PHURVXWLOL]DURQSDUDH[SUHVDUHOYDORUHQSHVRVGHODVPR
QHGDV"
&XiQWRVXPDQPRQHGDVGHFHQWDYRV\GHFHQWDYRV"
&XiOGHODVVLJXLHQWHVRSHUDFLRQHVUHSUHVHQWDHVHWRWDO"3RUTXp"

6LHOPRQHGHURWHQtDVyORXQDPRQHGDGHFHQWDYRVFXiQWDVKDEtDGH
FHQWDYRV\GHXQSHVR"
&XiQWDVPRQHGDVGHFHQWDYRVVXPDQORPLVPRTXHODVGHFHQWDYRV"
&XiQWDVPRQHGDVGHFHQWDYRVKDEtDHQHOPRQHGHUR"
&XiOHVHOYDORUGHXQDPRQHGDGHFHQWDYRVRSHVRV"
0DWHPiWLFDV,

(OWRGRHVLJXDODODVXPDGHVXVSDUWHV
9LQFXODQGRFRQ (VSDxRO
,QYHVWLJDFXiOHVHOVLJQLILFDGRGH8',HQHOFDPSRGHODHFRQRPtD\HODERUDXQWH[WREUHYHGRQGH
VHxDOHVSRUTXpIXHFUHDGRHVWHFRQFHSWR3XHGHVFRQVXOWDU
D )DPLOLDUHVTXHWHQJDQGHXGDVRLQYHUVLRQHVHQ8',V
E (QODSiJLQDGH,QWHUQHW
KWWSZZZFRSDUPH[RUJP[FRQWHQLGRVSXEOLFDFLRQHV(QWRUQRDEULO
FDOYDKWP -XOLR
9LQFXODQGRFRQ *HRJUDItD
(QORVGLEXMRVGHODGHUHFKDHVWiQUHSUHVHQWDGDVWUHV
UHJLRQHV GH OD 5HS~EOLFD 0H[LFDQD ,GHQWLILFD TXp
HVWDGRVLQWHJUDQFDGDiUHDDQRWDQGRVXVQRPEUHV
HQWXFXDGHUQR
&XiOHVHOiUHDGHFDGDUHJLyQ"
&XiOHVHOiUHDTXHRFXSDQODVWUHVUHJLRQHV"
9LQFXODQGRFRQ([SUHVLyQDUWtVWLFD
(QODQRWDFLyQPXVLFDOVHHPSOHDQILJXUDVTXHGHDFXHUGRFRQVXIRUPDLQGLFDQODGXUDFLyQGHXQ
VRQLGR6HJ~QODGXUDFLyQGHOVRQLGRVHLGHQWLILFDQODVQRWDV
5HGRQGD %ODQFD 1HJUD &RUFKHD 6HPLFRUFKHD )XVD 6HPLIXVD
&DGDILJXUDUHSUHVHQWDODPLWDGGHOWLHPSRTXHODDQWH 4XpQRWDVSXHGHQFRPELQDUVHSDUD
ULRUODILJXUD5HGRQGDUHSUHVHQWDXQDXQLGDGHQWHUDGH TXH OD GXUDFLyQ WRWDO GH VX HMHFXFLyQ
WLHPSR OD %ODQFD LQGLFD OD PLWDG GH HVD XQLGDG OD VHDGHXQDXQLGDGGHWLHPSR"
1HJUDVHxDODODPLWDGGHODPLWDGRVHDXQDFXDUWDSDUWH
GHO WLHPSR \ DVt VXFHVLYDPHQWH $ TXp IUDFFLyQ GH OD 3RUHMHPSORVXPDQ
XQLGDGGHWLHPSRFRUUHVSRQGHUiQODVQRWDVVHPLFRUFKHD
IXVD\VHPLIXVD"
(VFULEHDOPHQRVGRVUHVSXHVWDV
$SOLFDQGR
(QMXOLRGHHQXQDWDEODGHGLYLVDVGHXQEDQFRQDFLRQDODSDUHFLHURQODVVLJXLHQWHVFRWL]DFLR
QHV$QDOt]DODV\DQRWDODVFRWL]DFLRQHVGHOGtDDQWHULRU VXELy EDMy
$QWHULRU ,QGLFDGRU +R\ &DPELR

'yODUYHQWDQLOOD
(XUR
&HQWHQDULR 6LQFDPELR
2Q]DRUR
8',
/HFFLyQ(OWRGRHVLJXDODODVXPDGHVXVSDUWHV

(MHUFLWDQGR
(QXQDIHUUHWHUtDXQHPSOHDGRKL]RODQRWDGHUHPLVLyQGHODL]TXLHUGDeODQRWyORVSUHFLRVGH
ORVDUWtFXORV\HOLPSXHVWRTXHVHFREUDSRUHOORV,9$VLQDFRPRGDUFRUUHFWDPHQWHORVQ~PHURV
(VFULEHHQODQRWDGHODGHUHFKDODIRUPDFRUUHFWDGHDQRWDUODVFDQWLGDGHVSDUDREWHQHUHOUH
VXOWDGRWRWDO
1RWDGHUHPLVLyQ 1RWDGHUHPLVLyQ
&DQWLGDG &RQFHSWR 3UHFLR &DQWLGDG &RQFHSWR 3UHFLR
0DQLYHOD 0DQLYHOD
$SDJDGRU $SDJDGRU
/ODYHGHDJXD /ODYHGHDJXD
&RSLDGHOODYH &RSLDGHOODYH
&DQGDGR &DQGDGR
,9$ 6XEWRWDO
,PSXHVWRDOYDORUDJUHJDGR ,9$
7RWDO
,PSXHVWRDOYDORUDJUHJDGR
(IHFW~DODVRSHUDFLRQHV\HQDTXHOODVGRQGHVHDSRVLEOHDQRWDHOUHVXOWDGRHQVXPtQLPDH[SUHVLyQ

D E F G

H I J K

5HVXHOYHORVVLJXLHQWHVSUREOHPDV
D 8QUHFWiQJXORPLGH FPGHODUJR\ FPGHDQFKR&XiQWRPLGHVXSHUtPHWUR"
E &LHUWRGtDHQXQDFRPXQLGDGFX\RVKDELWDQWHVWLHQHQODFXOWXUDGHVHSDUDUODEDVXUDFROR
FDQGRORVGHVHFKRVRUJiQLFRVHQXQDEROVD\ORVLQRUJiQLFRV
HQRWUDVHUHFRJLHURQODVVLJXLHQWHVFDQWLGDGHVGHGHVHFKRV

WRQHODGDV GH GHVHFKRV LQRUJiQLFRV \ WRQHODGDV GH

GHVHFKRVRUJiQLFRV
&XiQWDVWRQHODGDVGHGHVHFKRVVHUHFRJLHURQHVHGtD"
(Q FXiQWRV NLORJUDPRV VXSHUy HO WRWDO GH ORV GHVHFKRV
RUJiQLFRVDOGHORVLQRUJiQLFRV"
&UHDQGR\UHFUHDQGRVROXFLRQDHOVLJXLHQWHDFHUWLMR
8QDPLJROHGLMRDRWUR2\HHVFLHUWRTXHWUDHVPXFKRGLQHURHQODEROVD"
1RKRPEUH(OGLQHURTXHWUDLJRHQODEROVDPiVGRVWHUFHUDVSDUWHVGHpVWHPiVXQDVH[WD
SDUWHGHOPLVPRVXPDQHQWRWDO&XiQWRGLQHURWUDtD"
/RVDQWLJXRVHJLSFLRVXWLOL]DEDQIUDFFLRQHVXQLWDULDVHVGHFLUIUDFFLRQHVFX\RQXPHUDGRUHVFRPR

3DUDRWURWLSRGHIUDFFLRQHVXWLOL]DEDQODVXPDGHIUDFFLRQHVXQLWDULDVSRUHMHPSOR

(VFULEHODIUDFFLyQ FRPRODVXPDGHIUDFFLRQHVXQLWDULDVGLIHUHQWHV

/HFFLyQ
-XJDQGR\DSUHQGLHQGRFRQXQDKRMDGHSDSHO
5HVROYHUiV SUREOHPDV TXH LPSOLTXHQ PXOWLSOLFDFLyQ \ GLYLVLyQ FRQ Q~PHURV IUDFFLRQDULRV HQ
GLVWLQWRVFRQWH[WRV
6HVLRQHV
'REODQGRSDSHO
7RPDXQDKRMDGHSDSHO\GyEODODYHUWLFDOPHQWHSRUODPLWDG
+D]RWURGREOH]SRUODPLWDGDODKRMDGREODGDSHURHQIRUPDKRUL]RQWDO6RPEUHDODVHFFLyQTXH
TXHGHDOIUHQWH
([WLHQGHODKRMD)tMDWHGyQGHTXHGyODSDUWHTXHVRPEUHDVWH\XEtFDODHQOD~OWLPDGHODVVLJXLHQWHV
ILJXUDV
4XpSDUWHGHWXKRMDRULJLQDOUHSUHVHQWDHVDVHFFLyQ"
6LODKRMDUHSUHVHQWDODXQLGDGTXpIUDFFLyQGHODKRMDHVFDGDXQDGHODVVHFFLRQHVGHWHUPL
QDGDVSRUHOSULPHUGREOH]"
4XpIUDFFLyQGHODKRMDRULJLQDOHVFDGDXQDGHODVVHFFLRQHVVHSDUDGDVSRUHOVHJXQGRGREOH]"
6LODVHFFLyQTXHVRPEUHDVWHHVODPLWDGGHODPLWDGHVWRHV GH FXiQWRHV GH "

7UDEDMDQGR HQ HTXLSRV GHFLGDQ TXp LQVWUXFFLRQHV GLR XQ PDHVWUR D VXV
DOXPQRV VL HOORV HIHFWXDURQ ORV GREOHFHV TXH VH UHSUHVHQWDQ HQ ORV GLEXMRV
(VFULEDQODVHFXHQFLDHQVXFXDGHUQR\FRPSiUHQODFRQODVGHORVGHPiV
&XiQWRHVODPLWDGGHXQDWHUFHUDSDUWH"
&XiQWRHV GH "
(MH6HQWLGRQXPpULFR\SHQVDPLHQWRDOJHEUDLFR7HPD6LJQLILFDGR\XVRGHODVRSHUDFLRQHV6XEWHPD3UREOHPDVPXOWLSOLFDWLYRV
/HFFLyQ-XJDQGR\DSUHQGLHQGRFRQXQDKRMDGHSDSHO

&RQIUHFXHQFLDHOWpUPLQRGHVHHPSOHDFRPRLQVWUXFFLyQGHXQSUREOHPDTXH
QRVFRQGXFHDXQDRSHUDFLyQDULWPpWLFDSRUHMHPSOR
D (QXQDFDMDKD\EROVDVGHFDQLFDVFDGDXQDFXiQWDV
FDQLFDVKD\HQODFDMD"
E &XiOHVHOWRWDOGHUHIUHVFRVHQSDTXHWHVGH"
F &XiQWDVIORUHVVHUHTXLHUHQSDUDIRUPDUUDPRVGHURVDVFDGDXQR"
4XpRSHUDFLyQWLHQHQTXHHIHFWXDUSDUDFDOFXODUHOWRWDOGHREMHWRVHQ
FDGDFDVR"
&RQWLQ~HQWUDEDMDQGRHQHTXLSRV\UHVXHOYDQORVLJXLHQWH
(QXQDILHVWDGHFXPSOHDxRVVHUHSDUWLHURQSRUFLRQHVGHYDULRVSDVWHOHV\FXDQ
GR VyOR IDOWDED HQWUHJDU VX SRUFLyQ D GRV LQYLWDGRV TXHGDEDQ GRV WHUFHUDV
SDUWHVGHXQSDVWHO
8QRGHORVLQYLWDGRVOHGLMRDORWUR/DPLWDGSDUDFDGDTXLHQ
$TXpSDUWHGHOSDVWHODVSLUDEDHVHLQYLWDGR"
/DPDGUHGHODIHVWHMDGDLQGLFyDHVRVGRVLQYLWDGRV'HOSDVWHO
TXHTXHGyKDJDQWUHVSDUWHVLJXDOHVWRPHQGRVXQDSDUDFDGD
XQR\DPtPHGHMDQODRWUD
4XpSDUWHGHOSDVWHOOHWRFyDFDGDXQRGHHVRVLQYLWDGRV"
5HSURGX]FDQHQVXFXDGHUQRORVVLJXLHQWHVGLEXMRV\VRPEUHHQORTXHVHSLGH
/DPLWDGGHODVGRVWHUFHUDVSDUWHV /DWHUFHUDSDUWHGHORVGRVWHUFLRV

&XiQWRHV = " &XiQWRHV = "

5HIOH[LRQHQ\FRQWHVWHQFyPRVHSXHGHHQFRQWUDUHOSURGXFWRGHGRVIUDF
FLRQHV"
&XiOHVGHODVIUDFFLRQHVGHOUHFWiQJXORVHUiQORVIDFWRUHVSDUDREWHQHUORV
SURGXFWRV"

D = E = F =

4XpSURFHGLPLHQWRWLHQHQTXHVHJXLUSDUDHQFRQWUDUHOUHVXOWDGRGHODVVL
JXLHQWHV PXOWLSOLFDFLRQHV" &RPSDUHQ VXV UHVSXHVWDV FRQ ODV GHO UHVWR GHO
JUXSR

D = E =

0DWHPiWLFDV,

2SHUDFLyQGHUHSDUWR
8 QFRPHUFLDQWHDGTXLHUHGHVXSURYHHGRUHOMXJRGHSLxDHQODWDVGHOLWURV
eOHQYDVDHOMXJRSDUDVXYHQWDHQERWHOODVGH \OLWURV

6LXWLOL]DUHFLSLHQWHVGHODPLVPDFDSDFLGDGSDUDGLVWULEXLUHOFRQWHQLGRGHXQDODWD
GHOLWURV
&XiQWDVERWHOODVOOHQDUiSRUFDGDSUHVHQWDFLyQ"

0HGLGDGHODERWHOODO

7RWDOGHERWHOODV
4XpRSHUDFLRQHVSXHGHQUHSUHVHQWDUDHVRVUHSDUWRV"
5H~QHWHHQHTXLSRSDUDDQDOL]DUODVRSHUDFLRQHVTXHDQRWDURQ\GHWHUPLQDUHO
UHVXOWDGRDSDUWLUGHODVUHVSXHVWDVLQGLFDGDVHQODWDEOD
4Xp RSHUDFLRQHV SRGUiQ HIHFWXDUVH SDUD FDOFXODU HO
UHVXOWDGRVLQXWLOL]DUGLEXMRVRPRGHORVItVLFRV"
6LXQDDPDGHFDVDVLUYHHOMXJRGHXQDERWHOODGH
OLWURHQYDVRVGH GHOLWURF~DQWRVYDVRVOOHQDUi"
<VLORVYDVRVWLHQHQXQDFDSDFLGDGGH GHOLWURFXiQ
WRVDOFDQ]DUiDVHUYLU"
(VWDVGLVWULEXFLRQHVSXHGHQUHSUHVHQWDUVHDVt

&XiOHVHOUHVXOWDGRGHHVDVGLYLVLRQHV"
&yPRSXHGHFDOFXODUVHHOFRFLHQWHVLQXWLOL]DUGLEXMRVRPRGHORVItVLFRV"
2EVHUYHQORVGLEXMRV\FRQWHVWHQODVSUHJXQWDV
OLWUR OLWUR
&XiQWRVYDVRVGH C VH &XiQWRVYDVRVGH C VH &XiQWRVYDVRVGH C VH

SXHGHQREWHQHUGHOLWURV" SXHGHQREWHQHUFRQ OLWUR" SXHGHQOOHQDUFRQ GHOLWUR"
&XiOHVVRQODVGLYLVLRQHVTXHUHSUHVHQWDQDHVWRVUHSDUWRV"

(VFULEDQHQODVLJXLHQWHWDEODODVGLYLVLRQHVTXHLGHQWLILFDURQHQHOSXQWRDQWH
ULRU\FRPSOHWHQORTXHIDOWD
'LYLVLRQHV &RFLHQWH &RPSUREDFLyQ 0XOWLSOLFDFLRQHV 3URGXFWR

&RFLHQWH = GLYLVRU GLYLGHQGR

=

=

=

&RPSDUHQORVFRFLHQWHV\ORVSURGXFWRV4XpREVHUYDQ"
(TXLSDUHQ ODV GLYLVLRQHV FRQ ODV PXOWLSOLFDFLRQHV 4Xp WpUPL
QRVVRQLGpQWLFRV"
(OSURGXFWRGH GRVQ~
/RVWpUPLQRVTXHQRFRLQFLGHQWLHQHQDOJRHQFRP~QVRQQ~PHURV
UHFtSURFRV PHURVUHFtSURFRVHVXQR
(MHPSOR
\
\
\

&XiO VHUi HO SURFHGLPLHQWR SDUD UHVROYHU OD GLYLVLyQ GH IUDF =
FLRQHV"
$SOLTXHQ OD HVWUDWHJLD TXH FRQVLGHUHQ OHV SHUPLWLUi HQFRQ

WUDUHOUHVXOWDGRGHODVVLJXLHQWHVGLYLVLRQHV /DGLYLVLyQHQWUHQ~PHURVIUDF

8 8 FLRQDULRVVHSXHGHUHVROYHUDO
8
PXOWLSOLFDUHOGLYLGHQGRSRUHO
&RPSUXHEHQODYDOLGH]GHVXSURFHGLPLHQWRDODQDOL]DUOD UHFtSURFRGHOGLYLVRU
LQIRUPDFLyQGHODQRWDGHODGHUHFKD
7UDEDMDQGR HQ HTXLSR UHVXHOYDQ ORV VLJXLHQWHV SUREOHPDV HVWLPHQ HO UHVXOWDGR
DQWHVGHDSOLFDUHOSURFHGLPLHQWRDGHFXDGR
(VWLPDFLyQ
D 6LXQJDUUDIyQFRQWLHQH OLWURVGHDJXD\HVHOtTXLGRVH 0iVGHERWHOODV

ERWHOODV
YDFLDUiHQERWHOODVGH OFXiQWDVERWHOODVSRGUiQOOHQDUVH" 0HQRVGHERWHOODV

E 8QGHSRUWLVWDFDPLQD NLOyPHWURVGLDULRVHQ KRUDV6L0iVGHNLOyPHWURV

NLOyPHWURV
DYDQ]DDYHORFLGDGFRQVWDQWHFXiQWRUHFRUUHUiHQXQDKRUD"
0HQRVGHNLOyPHWURV
F 3DUDUHFRUUHU NLOyPHWURVXQDXWRPyYLOFRQVXPLy O GH 0iVGHNPSRUOLWUR

NPSRUOLWUR
JDVROLQD6LODYHORFLGDGHVFRQVWDQWHFXiQWRVNLOyPHWURV 0HQRVGHNP
ULQGHFDGDOLWURGHJDVROLQD" SRUOLWUR
&RPSDUHQVXVSURFHGLPLHQWRV\UHVSXHVWDVFRQHOUHVWRGHOJUXSRHQUHXQLyQSOH
QDULD
0DWHPiWLFDV,

-XJDQGR\DSUHQGLHQGRFRQXQDKRMDGHSDSHO
9LQFXODQGRFRQ&LHQFLDV
/DREHVLGDGHVGHILQLGDFRPRXQH[FHVRGHWHMLGRDGLSRVRHQHORUJDQLVPR3RUVXVLPSOLFDFLRQHVHV
FRQVLGHUDGDFRPRXQSUREOHPDGHVDOXGS~EOLFD,QYHVWLJDFXiOHVVRQVXVUHSHUFXVLRQHVRDOFDQFHV"
(QOD5HS~EOLFD0H[LFDQDHQHODxRVHJ~QHO,QVWLWXWR0H[LFDQRGH6HJXUR
6RFLDO,066GHFDGDPH[LFDQRVSDGHFHVREUHSHVRREHVLGDG6LODSREOD
FLyQWRWDOGHQXHVWURSDtVVHHVWLPDHQKDELWDQWHV
(VFULEHFRQOHWUDFXiQWRVKDELWDQWHVWLHQH0p[LFRVHJ~QODHVWLPDFLyQDQWHULRU"
$SUR[LPDGDPHQWHFXiQWRVPH[LFDQRVSDGHFHQDOJ~QSUREOHPDGHVREUHSHVR"
6L OD PLWDG GH ODV SHUVRQDV FRQ VREUHSHVR VRQ PXMHUHV TXp IUDFFLyQ GH OD
SREODFLyQPH[LFDQDUHSUHVHQWDDODVPXMHUHVFRQHVHSDGHFLPLHQWR"
(Q0p[LFRODREHVLGDGVHSUHVHQWDGHVGHODQLxH]8QRGHFDGDQLxRVGHDDxRVHQIUHQWDHVWH
SDGHFLPLHQWR6LHOWRWDOGHQLxRVHQWUH\DxRVHV GHODSREODFLyQQDFLRQDO

&XiQWRVQLxRVDSUR[LPDGDPHQWHHQQXHVWURSDtVWLHQHQHQWUH\DxRV"
$TXpSREODFLyQUHSUHVHQWDODPXOWLSOLFDFLyQGH = "

(MHUFLWDQGR
(IHFW~DODVVLJXLHQWHVRSHUDFLRQHV\VLPSOLILFDORVUHVXOWDGRV

D = E = = F =

G H I =

(QORVVLJXLHQWHVHMHUFLFLRVUHDOL]DSULPHURODVRSHUDFLRQHVGHQWURGHOSDUpQWHVLV$OILQDOVLPSOL
ILFDHOUHVXOWDGR

D

E =

$PHGLDGRVGHOVLJOR;,;IXHGHVFXELHUWRXQSDSLURHJLSFLRGHOVLJOR;9,D&HOFXDOFRQWHQtDSUREOHPDVGH
PDWHPiWLFDV)XHHQFRQWUDGRFHUFDGHOWHPSORPRUWXRULRGH5DPVpV,,SRU$OH[DQGHU+5KLQG3RUHVWRVH OH
FRQRFHFRPRHO3DSLURGH5KLQG$OJXQRVGHORVSUREOHPDVLQFOXtDQQ~PHURVIUDFFLRQDULRVSRUHMHPSOR
0XOWLSOLFD SRU ,QWHQWDUHVROYHUOR


$SOLFDQGR
8QMXJDGRUGHEDVTXHWEROODQ]yHOEDOyQKDFLDHOWDEOHURDKtHOHVIpULFRVHGHVOL]yDOUHGHGRUGHO
DUR\ILQDOPHQWHFUX]yODFHVWDXELFDGDDXQDDOWXUDGHPHWURV$OFDHU\UHERWDUHQHOVXHOR
HOEDOyQSHUGLyODPLWDGGHVXDOWXUDHQFDGDUHERWH$TXpDOWXUDVHHQFRQWUypVWHGHVSXpVGHO
WHUFHUUHERWH"
8QMRYHQVHOOHYyOLEURVGHODELEOLRWHFDWRGRVHOORVFRQXQQ~PHURVLPLODUGHSiJLQDV6LGXUDQWH

ODV GRV SULPHUDV VHPDQDV HO PXFKDFKR SXGR OHHU

GH OLEUR FDGD QRFKH GHO OXQHV DO YLHUQHV

PLHQWUDV TXH HO ViEDGR \ HO GRPLQJR

GH OLEUR SRU GtD SHUR D SDUWLU GH OD WHUFHUD VHPDQD
~QLFDPHQWHORJUyOHHUODPLWDGGHORDFRVWXPEUDGR
(QFXiQWRVGtDVWHUPLQyGHOHHUORVFLQFROLEURV"
/DILJXUDDODGHUHFKDUHSUHVHQWDXQURPSHFDEH]DVFRQSLH]DVGHFRORUHV
4XpIUDFFLyQGHOURPSHFDEH]DVHVODSLH]DURMD"
4XpIUDFFLyQGHOREMHWRFRUUHVSRQGHDOWRWDOGHSLH]DVDPDULOODV"

'HTXpFRORUVRQODVSLH]DVTXHRFXSDQ

SDUWHGHOURPSHFDEH]DV"
6LVHHODERUDQYDULRVURPSHFDEH]DVFRQHVDVPLVPDVFDUDFWHUtVWLFDVFXiQWDVSLH]DVGHFDGD
FRORUVHUHTXLHUHQSDUDURPSHFDEH]DV"
8QWLQDFRFRQXQDFDSDFLGDGGHOLWURVGHDJXDDEDVWHFHDXQD
FDVD&XiQWDVGHVFDUJDVGHXQVDQLWDULRGH OLWURVSRGUi
FXEULU",QYHVWLJDFyPRVHSXHGHDKRUUDUHODJXDDOXVDUHOVDQL
WDULR
8QDFRFKHUDTXHWLHQH PHWURVGHODUJRSRU PHWURVGHDQFKR
VHYDDUHPRGHODUFRQSLVRDQWLGHUUDSDQWHHOFXDOVHYHQGHDO
S~EOLFRHQFDMDVGH P
&XiOHVHOPtQLPRGHFDMDVTXHVHUHTXLHUHQ"

=

5HFUHDQGR
=
&RPSOHWDHOPDWHJUDPDUHVROYLHQGR

FRUUHFWDPHQWHVXVRSHUDFLRQHV

=

$SUHQGHDFRQWURODUWXSHVR\FXLGDWXVDOXG3DUDPD\RULQIRUPDFLyQFRQVXOWDODSiJLQD
KWWSZZZSROROHRVFRP -XOLR
/HFFLyQ
0XOWLSOLFDQGRSHURQRVLHPSUHFUHFLHQGR
5HVROYHUiV SUREOHPDV TXH LPSOLTXHQ OD PXOWLSOLFDFLyQ GH Q~PHURV GHFLPDOHV HQ GLVWLQWRV
FRQWH[WRV
6HVLyQ
1DUUDQGRORLQFUHtEOH
( OFRPHQWDULVWDGHXQSDUWLGRGHIXWEROUHODWy
(OMXJDGRUVHSUHSDUDSDUDHIHFWXDUXQWLURGLUHFWRFRORFDHOEDOyQD
XQDGLVWDQFLDGHPHWURVGHODSRUWHUtDYLHQHHOWLUROHVDOHXQURGD
GROHQWRIiFLOSDUDHOSRUWHURSHURVHWURSLH]D\FDHHOEDOyQVHLQFUXV
WDHQVXSRUWHUtD,QFUHtEOH)XHJRO/DFRPSXWDGRUDUHJLVWUyFyPR
HOEDOyQVHGHVSOD]yDXQDYHORFLGDGGHPHWURVSRUVHJXQGR
&XDWURDILFLRQDGRVH[SUHVDURQXQDYHUVLyQGLVWLQWDVREUHHOPLVPRDFRQWHFLPLHQWR
(OEDOyQWDUGyGRVVHJXQGRVHQFUX]DUODOtQHDGHJRO
1RPLDPLJR&XDQGRPXFKRIXHVyORXQVHJXQGR
/RVGRVHVWiQHTXLYRFDGRVWDUGySRFRPHQRVGHXQVHJXQGR
0HYDQDGLVFXOSDUHVWR\VHJXURTXHWDUGyPHQRVGHPHGLRVHJXQGR
4XpDILFLRQDGRGHVFULELyFRQPD\RUH[DFWLWXGORRFXUULGR"
&RSLDODVLJXLHQWHWDEODHQWXFXDGHUQR\FRPSOpWDOD
7LHPSRHQ

VHJXQGRV
PHWURV[
7LHPSR
6LQRVDSHJDPRVDOUHODWRGHOFRPHQWDULVWDTXpVLWXDFLRQHVH[SUHVDGDVSRU
ORVDILFLRQDGRVUHVXOWDQLPSRVLEOHV"3RUTXp"
&XiOHVYHUVLRQHVLPSOLFDQXQDGLVWDQFLDPD\RUGHPHWURV"3RUTXp"
4XpGHFODUDFLRQHVVXSRQHQXQDGLVWDQFLDPHQRUGHPHWURV"3RUTXp"
&RPSOHWDODVLJXLHQWHWDEOD\HQFXHQWUDHOWLHPSRTXHWUDQVFXUULySDUDTXHHO
EDOyQVHGHVSOD]DUiPHWURV
7LHPSRHQVHJXQGRV
0HWURVUHFRUULGRV
HQHVHWLHPSR
$QDOL]DORVUHVXOWDGRVHQODWDEOD
&yPRHVHOSURGXFWRFXDQGRPXOWLSOLFDVSRUXQQ~PHURPD\RUTXH"
4XpVHREWLHQHFXDQGRPXOWLSOLFDVSRUXQQ~PHURPHQRUTXH"
,QYHVWLJDFyPRVHSXHGHH[SUHVDUPHWURVSRUVHJXQGRPVHQNLOyPHWURV
SRUKRUDNPKU
/HFFLyQ0XOWLSOLFDQGRSHURQRVLHPSUHFUHFLHQGR

7UDEDMHQHQHTXLSRSDUDUHVROYHUODVLJXLHQWHVLWXDFLyQ
(QODHQWUDGDGHOHVWDGLRVHUHSDUWLHURQYRODQWHVGHGLIHUHQWHIRUPDWR\JUR
VRU6LpVWRVVHDSLODQHQFROXPQDVODDOWXUDGHFDGDIRUPDWRVHUtDGLIHUHQWH
8WLOLFHQ VX FDOFXODGRUD SDUD HQFRQWUDU OD DOWXUD TXH DOFDQ]DUtD OD FROXPQD
FRQHOQ~PHURGHKRMDVVHxDODGRHQODVLJXLHQWHWDEOD
5HYLVHQORVUHVXOWDGRVSRUFROXPQD
&yPR VH HIHFW~D PHQWDO *URVRUGHO $OWXUDGHODVFROXPQDV

PHQWH OD PXOWLSOLFDFLyQ GH
YRODQWH KRMDV KRMDV KRMDV KRMDV
XQQ~PHURGHFLPDOSRU
HWF" FP
&RPSDUHQVXVUHVSXHVWDVFRQODV FP
GHRWURVHTXLSRV FP
FP
$KRUDUHVXHOYDQORTXHVHSLGH
'XUDQWHODPD\RUSDUWHGHODWHPSRUDGDHOSUHFLRRUGLQDULRGHORVEROHWRVSDUDXQ
SDUWLGRGHIXWEROHQOD]RQD$GHOHTXLSR$]XOIXHGHSHUR
(OGtDGHODILFLRQDGR (QODOLJXLOODSRUHOFDPSHRQDWR
/RVSUHFLRVEDMDQDXQ /RVSUHFLRVVXEHQDGHVX
GHVXYDORURULJLQDO YDORURUGLQDULR
$QWHVGHHIHFWXDURSHUDFLRQHVUHVSRQGDQSDUDFDGDFDVR
&yPRVHUiQORVSUHFLRVHVSHFLDOHVFRPSDUDGRVFRQHOSUHFLRRUGLQDULR"
&XiOHVIXHURQORVSUHFLRVHVSHFLDOHV"
8VDQGRODFDOFXODGRUDUHDOLFHQODVPXOWLSOLFDFLRQHV
D = E =
F = G =
(QFDGDLQFLVR
&XiOHVHOQ~PHURGHFLIUDVGHFLPDOHVGHORVIDFWRUHV"
&XiOHVHOQ~PHURGHFLIUDVGHFLPDOHVGHOUHVXOWDGRRSURGXFWR"
&RPSDUHQHOQ~PHURGHFLIUDVGHFLPDOHVGHORVIDFWRUHV\GHOSURGXFWRHQ
FDGDPXOWLSOLFDFLyQKD\DOJXQDUHODFLyQ"
5HVXHOYDQOD RSHUDFLyQGHOLQFLVREHQVXOLEUHWD&RORTXHQHOSXQWRGHFLPDODO
UHVXOWDGRVHJ~QORTXHREWXYLHURQHQODFDOFXODGRUD4XpUHODFLyQKD\HQWUH
HOQ~PHURGHFLIUDVGHFLPDOHVGHORVIDFWRUHV\HOSURGXFWR"
(QTXpFDVRVHOSURGXFWRHVPHQRUTXHORVIDFWRUHV"
3RUTXpUHVXOWyDVt"
&XiQGRHOSURGXFWRVHUiPD\RUTXHORVIDFWRUHV"
(VFULEDQGRVHMHPSORV\FRPSDUHQVXVUHVSXHVWDVFRQ D E F
ODVGHOJUXSR =
BBBBBB =
BBBBBB =
BBBBBB
/DFUHGHQFLDOGHHOHFWRUGHO,)(PLGHFP\FP(OSURGXF
WRVHUiPD\RURPHQRUTXHORVIDFWRUHV"&XiOHVGHODVPXOWLSOL
BBBBBB BBBBBB BBBBBB
FDFLRQHVVLJXLHQWHVQRSXHGHQH[SUHVDUHOiUHDGHXQDFUHGHQFLDO

GHHOHFWRU"3RUTXp"
0DWHPiWLFDV,

0XOWLSOLFDQGRSHURQRVLHPSUHFUHFLHQGR
(QODYLVLWDDOGRFWRUUHYLVDUODSUHVLyQDUWHULDO\HOSXOVRGHOSDFLHQWHHVXQDFRQVWDQWHHQFDGD
FRQVXOWD
(VWDQGR HQ UHSRVR ODV SXOVDFLRQHV GH XQ SDFLHQWH VH PDQWXYLHURQ FRQ HO PLVPR ULWPR GH
DSUR[LPDGDPHQWHSXOVDFLRQHVSRUPLQXWR&XiOVHUtDHOQ~PHURDSUR[LPDGRGHSXOVD
FLRQHVUHJLVWUDGRHQORVWLHPSRVPDUFDGRVHQODWDEODVLJXLHQWH"
7LHPSR VHJ VHJ PLQ PLQ PLQ

3XOVR
(OSXOVRGHXQDSHUVRQDSXHGHHVWLPDUVHSDUDHOORVHUHTXLHUHGHXQUH
ORM\HQFRQWUDUODDUWHULDUDGLDOHQHOEUD]RGRQGHODSDOPDGHODPDQRVH
XQHDOEUD]R6HFRORFDDKtOD\HPDGHOGHGRtQGLFH\PHGLRSDUDVHQWLUODV
SXOVDFLRQHVODVFXDOHVVHFRQWDUiQ5HJLVWUDHOSXOVRGHORVPLHPEURVGHWX
IDPLOLD
'HTXpPDQHUDSXHGHVHVWLPDUHOQ~PHURGHSXOVDFLRQHVVLQWHQHUTXHFRQWDUGXUDQWHWRGR
HOPLQXWR"
,QYHVWLJDFXiOHVVRQORVYDORUHVGRQGHVHFRQVLGHUDQRUPDOHOSXOVR
(OYLUXVGHOVLGDVHKDSURSDJDGRSRUWRGRHOPXQGR(QHODxRHQ%UDVLOVHHVWLPy
SRUWDGRUHVGHHVHYLUXVSRUFDGDPLOKDELWDQWHVPLHQWUDVTXHHQ0p[LFRVHFRQVLGHUySRU
FDGD6LODSREODFLyQDSUR[LPDGDGH%UDVLOHVGHKDELWDQWHV\ODGH0p[L
FRHVFXiOHVODFDQWLGDG HVWLPDGDGHSRUWDGRUHVGHO9,+HQFDGDSDtV"
6LODVXSHUILFLHRFXSDGDSRU%UDVLOHVGHPLOODV \FDGDPLOOD WLHQHNPFXiQWRVNP
WLHQHODVXSHUILFLHGH%UDVLO"&RQVXOWDHQ,QWHUQHWRHQDOJXQDRWUDIXHQWHTXpSDtVGHQXHVWURFRQWL
QHQWHWLHQHPD\RUVXSHUILFLHTXH%UDVLO
7HVXJHULPRVKWWSJRKUZFRPDWODVVSDQBKWPEUD]LOKWP
(OSULPHUOLEURFRQRFLGRTXHWUDWDED~QLFDPHQWHGHORVQ~PHURVGHFLPDOHVIXH/DGLVPH)XHHV
FULWRSRUHOEHOJD6LPRQ6WHYLQHQ(ODXWRUXWLOL]yFtUFXORVSDUDLQGLFDUODVSR
VLFLRQHVGHORVGHFLPDOHV6WHYLQKXELHUDHVFULWRHOQ~PHURSLGHODVLJXLHQWHPDQHUD

5HFXHUGDRLQYHVWLJDGHGyQGHVHREWXYRHOQ~PHURSL"
/HFFLyQ0XOWLSOLFDQGRSHURQRVLHPSUHFUHFLHQGR

9LQFXODQGRFRQ/HQJXD([WUDQMHUD
'RVIDPLOLDV3pUH]\*DUFtDGHFLGLHURQYLVLWDUODFLXGDGGH6DQ$QWRQLR7H[DV7DQSURQWROOH
JDURQVHGLULJLHURQDXQFHQWURFRPHUFLDOPDOOSDUDFRPHUDKtHVFRJLHURQHOVLJXLHQWHPHQ~
0HQ~ 'ROODUV %HELGDV 'ROODUV

3LHFH&KLNHQ3LH]DGHSROOR &RIIHHFDIp
+DPDQGHJJV+XHYRVFRQMDPyQ 6PDOOGULQN5HIUHVFRFKLFR
6PDOOSL]]D3L]]DFKLFD 0HGLXPGULQN5HIUHVFRPHGLDQR
0HGLXPSL]]D3L]]DPHGLDQD /DUJHGULQN5HIUHVFRJUDQGH
+DPEXUJHU+DPEXUJXHVD %RWWOHZDWHU%RWHOODGHDJXD
(OORVRUGHQDURQ
D /D IDPLOLD 3pUH] SLGLy SLH]DV GH SROOR XQD KDPEXUJXHVD XQD SL]]D FKLFD GRV FDIpV \ GRV
UHIUHVFRVXQRFKLFR\RWURPHGLDQR
E /DIDPLOLD*DUFtDRUGHQyKDPEXUJXHVDVXQDRUGHQGHKXHYRVFRQMDPyQXQUHIUHVFRJUDQGH
\XQDSL]]DPHGLDQD
&XiQWRJDVWyHQSHVRVFDGDIDPLOLDVLODFRWL]DFLyQGHOGyODUHVSHVRVSRUGyODU"
(MHUFLWDQGR
(IHFW~DODVVLJXLHQWHVPXOWLSOLFDFLRQHV
D = E = F =
&RPSOHWDHVWDWDEOD
6LVWHPDLQJOpV 6LVWHPDPpWULFRGHFLPDO 6LVWHPDLQJOpV 6LVWHPDPpWULFRGHFLPD

\DUGD FP \DUGDV P
SLH FP SLHV FP
SXOJDGD FP SXOJDGDV FP
5HFUHDQGR
(QFXHQWUDHQWUHORVVLJXLHQWHVGHFLPDOHVQ~PHURVWDOHVTXHHOSULPHURSRUHOVHJXQGRVHDLJXDODO
WHUFHUR
3ULPHUR 6HJXQGR 7HUFHUR


5HFXHUGDV ODV PHGLGDV GH OD FUHGHQFLDO GH HOHFWRU" 6RQ \ FHQWtPHWURV 8VD OD
FDOFXODGRUD\HQFXHQWUDHOFRFLHQWHHQWUHORVQ~PHURVWDPELpQHQFXHQWUDHOUHVXOWDGRGH
HQWUH(OFRFLHQWHTXHVHREWLHQHHQHVDVGLYLVLRQHVHVDSUR[LPDGRDOYDORUGHRWUDUD]yQ
FRQRFLGDSRUORVJULHJRVGHVGHKDFHPiVGHGRVPLODxRVODUD]yQiXUHD8QDDSUR[LPDFLyQ
DOFRFLHQWHGHODUD]yQiXUHDHV,QYHVWLJDVREUHHVWDUD]yQHQODSiJLQD
KWWSGHVFDUWHVFQLFHPHFGHV -XOLR/XHJRXWLOL]DHOEXVFDGRUSDUDSHGLULQIRU
PDFLyQGH/DUD]yQDXUHDRELHQXVDHOEXVFDGRUGHODFRPSXWDGRUDSDUDHQFRQWUDU
PiVSiJLQDVFRQLQIRUPDFLyQGHOWHPD
,QYHVWLJDHQTXpRWUDVWDUMHWDVFUHGHQFLDOHVRUHFWiQJXORVODUHODFLyQHQWUHVXVODGRVHVOD
UD]yQiXUHD
/HFFLyQ
7UD]DQGRFRQLQJHQLR
8WLOL]DUiVODVSURSLHGDGHVGHODPHGLDWUL]GHXQVHJPHQWR\ODELVHFWUL]GHXQiQJXORSDUD
UHVROYHUGLYHUVRVSUREOHPDVJHRPpWULFRV
6HVLRQHV
6HPHMDQ]DVIXQFLRQDOHV
$ ODPD\RUtDGHORVREMHWRVVHOHVSXHGHGDUXQXVRGLIHUHQWHDOTXHQRU
PDOPHQWHWLHQHQ3RUHMHPSORXQDKRMDGHSDSHOQRVyORVLUYHSDUD
HVFULELUHQHOODVLQRTXHSXHGHHPSOHDUVHFRPRXQHPEXGR(QHVWHFDVR
DOHQUROODUVHODKRMDSXHGHDGTXLULUODIRUPDGHXQHPEXGR\HQDOJX
QRVFDVRVUHDOL]DUODPLVPDIXQFLyQ
4XpRWURVXVRVGLIHUHQWHVSRGUtDWHQHUXQDKRMDGHSDSHO"&RPpQWHQ
ORHQHOJUXSR
(QODVHJXQGDVHVLyQGHODOHFFLyQWHSURSXVLPRVHIHFWXDUWUD]RVVXSOLHQGR XQ
FRPSiVFRQXQFOLS/RLQWHQWDVWH"
3DUDUHDOL]DUODVLJXLHQWHDFWLYLGDGQHFHVLWDVDGHPiVGHWXFXDGHUQRXQDKRMD
GHOJDGDSDUDFDOFDUGRVOiSLFHVXQFOLSTXHKDUiODIXQFLyQGHFRPSiV\XQD
WDUMHWDUHFWDQJXODUTXHHIHFWXDUiODIXQFLyQGHXQDUHJOD
4XpRWURVLQVWUXPHQWRVJHRPpWULFRVSXHGHQVXSOLUVHSRUODWDUMHWD"
,QVWUXFFLRQHV
7UD]DXQVHJPHQWRFRQHOERUGHGHODWDUMHWD\KD]XQDPDUFDHQVXH[WUHPR
L]TXLHUGR
'HVGREODHOFOLSHLQVHUWDXQOiSL]HQXQRGHVXVH[WUHPRVGHPRGRTXHVX
SXQWDFRLQFLGDFRQODPDUFDTXHKLFLVWHHQHOVHJPHQWR(QVHJXLGDGHMDQGR
ILMRHVHOiSL]LQVHUWDHOVHJXQGROiSL]HQHORWURH[WUHPRGHOFOLS\JtUDORGH
WDOIRUPDTXHVHPDUTXHHQHOVHJPHQWRODORQJLWXGLQWHUQDGHOFOLS/XHJR
JtUDORKDFLDODSDUWHVXSHULRU\WUD]DXQDUFR
8ELFDQGRHOFOLSHQHOVHJPHQWRLQWHUFDPELDODVIXQFLRQHVGHORVOiSLFHVHV
GHFLUDKRUDGHMDILMRHOGHOODGRGHUHFKR\JLUDHOGHOL]TXLHUGRGHPRGRTXH
HQODSDUWHVXSHULRUVHWUDFHXQDUFRTXHVHFUXFHFRQHODQWHULRU
8QHHOFUXFHGHORVDUFRVFRQODVPDUFDVHQHOVHJPHQWRTXHGHOLPLWDQODORQ
JLWXGGHOFOLS
(MH)RUPDHVSDFLR\PHGLGD 7HPD)RUPDVJHRPpWULFDV 6XEWHPD5HFWDV\iQJXORV

/HFFLyQ7UD]DQGRFRQLQJHQLR

&yPRFRPSDUDUtDVODORQJLWXGGHORVODGRVGHOWULiQJXORXVDQGRODWDU
MHWD"
3RUODORQJLWXGGHVXVODGRVFyPRVHOHOODPDDHVWHWULiQJXOR" 6L ORV iQJXORV GH
&DOFDHQXQDKRMDFXDOTXLHUDORViQJXORVGHOWULiQJXOR(QVHJXLGDJLUDOD XQWULiQJXORWLHQHQ
KRMDHLQWHQWDFRORFDUHVHiQJXORVREUHORVRWURViQJXORVGHOWULiQJXOR OD PLVPD PHGLGD
pVWHHVXQWULiQJX
&yPRVRQORViQJXORVGHOWULiQJXORHQFXDQWRDVXPHGLGD" ORHTXLiQJXOR
7UD]DFRQODWDUMHWDUHFWDQJXODUGRViQJXORVUHFWRVGHPRGRTXHFRPSDUWDQ
HOYpUWLFH\XQRGHORVODGRV
&XiQWRPLGHQMXQWRVORVGRViQJXORVUHFWRV"
&XiQWDVYHFHVFDEHHQORVGRViQJXORVUHFWRVHOiQJXORTXHFDOFDVWH"
(QWRQFHVUHODFLRQDQGRODLQIRUPDFLyQFXiQWRVJUDGRVPLGHHOiQJXOR
FDOFDGR"
(IHFW~DORVVLJXLHQWHVWUD]RVXWLOL]DQGRUHJOD\FRPSiVRELHQODWDUMHWD\HOFOLS
7UD]DXQiQJXORFXDOTXLHUD
+DFLHQGR FHQWUR HQ HO YpUWLFH GHO iQJXOR FRORFD HO FRPSiV FRQ FXDOTXLHU
DEHUWXUD\WUD]DXQDUFRGHWDOPDQHUDTXHVHFUXFHFRQORVODGRVGHOiQ
JXOR
&RQODPLVPDDEHUWXUDGHOFRPSiVDSR\DHQXQRGHHVWRVFUXFHV\WUD]DXQ
DUFRHQODSDUWHLQWHULRUGHOiQJXORSURFXUDQGRTXHTXHGHFHQWUDGR
5HSLWH OD LQGLFDFLyQ DQWHULRU DSR\DQGR HQ HO VHJXQGR FUXFH (O QXHYR DUFR
GHEHFUX]DUVHFRQHODQWHULRU
8QHHOYpUWLFHGHOiQJXORFRQHOSXQWRTXHHVWiHQHOFUXFHGHORVDUFRV
&DOFDHQXQDKRMDGHOJDGDXQRGHORVGRViQJXORVHQORVTXHTXHGyGLYL
GLGRHOiQJXORRULJLQDO(QVHJXLGDJLUDODKRMDSDUDFRPSDUDUORFRQHORWUR
iQJXOR
4XpUHVXOWDGRREWXYLVWH"
$SOLFDORTXHKDVGHVFXELHUWRHQHVWDOHFFLyQ\WUD]DHQWXFXDGHUQRiQ
JXORV GH ODV VLJXLHQWHV PHGLGDV
\
5HFXHUGDTXHVyORSXHGHVXVDUUHJOD\FRPSiVRVXSOLUORVSRUXQDWDU $OUD\RTXHGLYLGHDXQiQJX
MHWDUHFWDQJXODU\XQFOLS ORHQGRViQJXORVFRQJUXHQWHV
4Xp RWURV iQJXORV SRGUtDQ WUD]DUVH VLQ QHFHVLGDG GH UHFXUULU D XQ VHOHOODPDELVHFWUL]
WUDQVSRUWDGRU"
7UD]DXQWULiQJXORFXDOTXLHUDGHXQWDPDxRTXHSHUPLWDKDFHUWUD]RVHQVXLQWHULRU
IiFLOPHQWH(QVHJXLGDWUD]DODVELVHFWULFHVGHORVWUHViQJXORV
'HTXpPDQHUDVHFUX]DQODVWUHVELVHFWULFHV"
&RORFDHOiQJXORUHFWRGHXQDWDUMHWDHQXQRGHORVODGRVGHOWULiQJXOR\GHV $OSXQWRGHLQWHUVHFFLyQ
Ot]DODKDVWDTXHWRTXHHOSXQWRGHLQWHUVHFFLyQGHODVELVHFWULFHV0DUFDHQ GH ODV ELVHFWULFHV VH OH
ODWDUMHWDODGLVWDQFLDTXHKD\GHVGHHVHSXQWRKDVWDHOODGRHQHOTXHVHDSR
OODPD LQFHQWUR GHO
\yODWDUMHWD5HSLWHHOSURFHGLPLHQWRFRQORVRWURVGRVODGRV
WULiQJXOR
&yPRVRQODVGLVWDQFLDVGHVGHHVHSXQWRKDFLDORVODGRVGHOWULiQ
JXOR"
3RGUtDVKDFHUFHQWURHQHVHSXQWR\WUD]DUXQDFLUFXQIHUHQFLDTXHWRTXH
ORVWUHVODGRVGHOWULiQJXOR"
(MH)RUPDHVSDFLR\PHGLGD7HPD)RUPDVJHRPpWULFDV6XEWHPD5HFWDV\iQJXORV
0DWHPiWLFDV,

5HWRVJHRPpWULFRV
( VFULELUWXQRPEUHFRPSOHWRHVDOJRVHQFLOORVLQHPEDUJRVLWH
SLGLHUDQKDFHUORFRQORVRMRVFHUUDGRVHQWRQFHV\DQRVHUtDWDQ
IiFLO$ODJUHJDUODFRQGLFLyQORVHQFLOORVHFRQYLHUWHHQXQUHWR
/DVFRQVWUXFFLRQHVJHRPpWULFDVVRQWDPELpQUHWRVSXHVWRTXHORV
$ % WUD]RV GHEHQ UHDOL]DUVH EDMR ODV FRQGLFLRQHV TXH VH HVWDEOH]FDQ
$TXt WLHQHV XQ HMHPSOR XVDQGR VRODPHQWH XQ FRPSiV WUD]D DO
PHQRVFLQFRFLUFXQIHUHQFLDVGHGLIHUHQWHVWDPDxRVTXHSDVHQSRU
ORVSXQWRV$ \%
+D]ORVWUD]RVHQWXFXDGHUQR
5HPDUFDHOFHQWURGHODVFLUFXQIHUHQFLDVTXHWUD]DVWH
3XHGHVWUD]DUXQDUHFWDGHPRGRTXHSDVHSRUORVFHQWURVGHODVFLQFRFLU
FXQIHUHQFLDV",QWpQWDOR
0DUFDHQHVDPLVPDUHFWDXQSXQWR3 GLIHUHQWHDORVFHQWURVGHODVFLUFXQIHUHQ
FLDV \ PLGH FRQ WX UHJOD OD GLVWDQFLD GHVGH HVH SXQWR KDVWD ORV SXQWRV $ \ %
&RPSOHWDFRQORVVLJQRV!R SDUDGHWHUPLQDUODUHODFLyQTXHKD\HQWUHHV
WDVORQJLWXGHV
3$ 3%
6HOHFFLRQDRWURSXQWRGHODUHFWD\UHSLWHHOSURFHGLPLHQWRTXpUHODFLyQKD\
HQWUHODVGLVWDQFLDVGHVGHFDGDSXQWRKDVWDORVSXQWRV$ \ %"
4XpFDUDFWHUtVWLFDWLHQHQHQFRP~QWRGRVORVSXQWRVGHODUHFWDWUD]DGD"
(QHOPLVPRGLEXMRWUD]DHOVHJPHQWRFX\RVH[WUHPRVVRQORVSXQWRV$ \%$OOX
JDUGRQGHpVWHVHFUX]DFRQODUHFWDLGHQWLItFDORFRPRHOSXQWR&&RPSDUDODV
ORQJLWXGHV$& \&%\HVFULEHODUHODFLyQGHRUGHQTXHVHGDHQWUHVt
$& &%
'HDFXHUGRFRQORDQWHULRUUHVXOWDTXH& QRHVXQSXQWRFXDOTXLHUDGHOVHJ
PHQWR $%TXpWLHQHGHHVSHFLDODGHPiVGHVHUHOSXQWRGHLQWHUVHFFLyQ"
(QTXpWLSRGHSXQWRHOVHJPHQWR$% KDFHLQWHUVHFFLyQFRQODUHFWD"
8VDQGRXQDWDUMHWDUHFWDQJXODURXQDHVFXDGUDYHULILFDTXpWLSRGHiQJXORV
VHIRUPDQHQHOFUXFHGHODUHFWDFRQHOVHJPHQWR4XpDGYLHUWHV"
4XpUHODFLyQKD\HQWUHHOWUD]RGHODUHFWD\HOGHOVHJPHQWR"
$ODUHFWDTXHWUD]DVWHVHOHOODPDPHGLDWUL]GHOVHJPHQWR$%
&RPSOHWDDGHFXDGDPHQWH
8QDUHFWDHVPHGLDWUL] GHXQVHJPHQWRVLVXWUD]RHVBBBBBBBBBBBBBBBB DOWUD]RGHOVHJ
PHQWR\DGHPiVVHFUX]DFRQpOHQHOSXQWRBBBBBBBBBBBBBBBB GHGLFKRVHJPHQWR
/DFDUDFWHUtVWLFDTXHWLHQHQHQFRP~QWRGRVORVSXQWRVTXHHVWiQHQODPHGLDWUL]GHXQVHJ
PHQWRHVTXHBBBBBBBBBBBBBBBB GHORVH[WUHPRVGHOVHJPHQWR
(VFULEHHOWLSRGHSXQWRTXHHVQRODOHWUD

6LJXHODVLQVWUXFFLRQHVSDUDWUD]DUSRUFRQVWUXFFLyQODPHGLDWUL]GHXQVHJPHQ
WRQHFHVLWDUiVUHJODFRPSiVOiSL]\XQDKRMDEODQFD
7UD]DXQVHJPHQWRFXDOTXLHUD,GHQWLILFDVXVH[WUHPRVFRPRSXQWRV' \ (
$MXVWDHOFRPSiVFRQFXDOTXLHUDEHUWXUDTXHVHDQRWRULDPHQWHPD\RUTXHOD
PLWDGGHOVHJPHQWR'(\KDFLHQGRFHQWURHQ' JLUDHOFRPSiVGHPRGRTXH
WUDFHVGRVDUFRVXQRKDFLDHOODGRVXSHULRU\HORWURKDFLDHOODGRLQIHULRUDO
VHJPHQWR
' (
&RQODPLVPDDEHUWXUDGHOFRPSiVUHSLWHODVHJXQGDLQVWUXFFLyQFDPELDQGROD
SXQWDPHWiOLFDDOSXQWR(GHWDOIRUPDTXHORVGRVQXHYRVDUFRVVHFUXFHQFRQ
ORVSULPHURVGRVTXHWUD]DVWH
*XLiQGRWHSRUORVGRVSXQWRVGHLQWHUVHFFLyQTXHHVWiQHQORVFUXFHVGHORV
DUFRVFRORFDODUHJOD\WUD]DXQDUHFWD(VWDUHFWDHVODPHGLDWUL]GHOVHJ
PHQWR'(
$SOLFDORTXHKDVGHVFXELHUWRHQHVWDVHVLyQ\UHVXHOYHORVVLJXLHQWHV
UHWRVJHRPpWULFRV
&XiQWDV FLUFXQIHUHQFLDV SXHGHQ WUD]DUVH GH PRGR TXH SDVHQ
VLPXOWiQHDPHQWHSRUGRVSXQWRVGDGRV"
7UD]DXQURPERFX\DGLDJRQDOPHQRUPLGDFP\VXGLDJRQDO
PD\RUFP
7UD]DXQFXDGUDGRFX\DVGLDJRQDOHVPLGDQFP
'LEXMDXQWULiQJXORFX\RWDPDxRSHUPLWDKDFHURWURVWUD]RVHQVX
LQWHULRU\WUD]DODVPHGLDWULFHVGHORVWUHVODGRVGHOWULiQJXOR
D 'HTXpPDQHUDVHFUX]DQODVPHGLDWULFHV"
E 0LGHFRQWXUHJOD\FRPSDUDODVGLVWDQFLDVHQWUHHVHSXQWR\FDGD $OSXQWRGHLQWHUVHFFLyQ
XQRGHORVYpUWLFHVGHOWULiQJXORTXpUHODFLyQHQFXHQWUDV" GHODVPHGLDWULFHVGHORV
&XiQWDVFLUFXQIHUHQFLDVSXHGHQWUD]DUVHGHPRGRTXHSDVHQ ODGRVGHXQWULiQJXORVH
SRUORVWUHVYpUWLFHVGHXQWULiQJXOR" OHOODPDFLUFXQFHQWUR
5HVXHOYHODVVLJXLHQWHVDGLYLQDQ]DVJHRPpWULFDV
&XiOHVVRQORVGRV~QLFRVSDUDOHORJUDPRVWDOHVTXHVXVGLDJRQDOHVVRQEL
VHFWULFHVGHORViQJXORV"
&XiOHVVRQORVGRV~QLFRVSDUDOHORJUDPRVFX\DVGLDJRQDOHVVRQSHUSHQGLFX
ODUHV"
(QTXpWLSRGHWULiQJXORORVWUD]RVGHVXVELVHFWULFHVVRQORVPLVPRVTXHORV
GHVXVPHGLDWULFHV"
&XiOHVHOSDUDOHORJUDPRTXHHVURPER\UHFWiQJXORDODYH]"
0DWHPiWLFDV,

7UD]DQGRFRQLQJHQLR
2UGHQDDOIDEpWLFDPHQWHORVVLJXLHQWHVWpUPLQRV\GHVSXpVEXVFDVXVLJQLILFDGRHQXQGLFFLRQDULR
YpUWLFH HTXLOiWHUR
ELVHFWUL] HTXLiQJXOR
PHGLDWUL] SHUSHQGLFXODU
VHJPHQWR HTXLGLVWDU
UD\R SDUDOHORJUDPR
DUFR FLUFXQFHQWUR
LQFHQWUR GLDJRQDO
(QXQDKRMDHQEODQFRWUD]DXQDURVDGHORVYLHQWRV\XELFDWDQWRORVSXQWRVFDUGLQDOHVEiVLFRVFRPR
ORVGHULYDGRV
$UJXPHQWDQGR
(QODDFWLYLGDGWUD]DVWHiQJXORVGHPHGLGDVH[DFWDVVLQUHFXUULUDOWUDQVSRUWDGRU
([SOLFDRUDOPHQWH\SRUHVFULWRHOSRUTXpHVSRVLEOHKDFHUHVRVWUD]RV
/RViQJXORVGHODVHVFXDGUDVGHXQMXHJRGHJHRPHWUtDWLHQHQPHGLGDVHVSHFLDOHV(QXQDGHODVHVFXD
GUDVORViQJXORVPLGHQ \HQODRWUDDGHPiVGHOiQJXORUHFWRKD\GRVTXHPLGHQ4Xp
iQJXORVSRGUtDVIRUPDUFRPELQiQGRODV"

$SOLFDQGR
(QODVUXLQDVGH&KLFKpQ,W]iHQODSDUWHLQIHULRUGHXQDSODFDKD\XQUHOLHYHGRQGHVHREVHUYDODSDUWH
GHXQGLVFRDKtVH KDFHDOXVLyQDOMXHJRGHSHORWD\DORVVDFULILFLRVTXHDWUDYpVGHHVWDDFWLYLGDG
VHUHDOL]DEDQ2EVHUYDHOIUDJPHQWRGHOGLVFRHQODSDUWHLQIHULRUGHUHFKDGHODSODFD
$ SDUWLU GHO IUDJPHQWR HQFRQWUDGR SRGUiQORV DUTXHyORJRVFRQRFHU TXp GLiPHWURWHQtDHO
GLVFRHQWHURSDUDDVtUHFRQVWUXLUXQPRGHOR"
&yPRREWHQGUtDVW~HVWHGDWR"([SOtFDOR
5HFUHDQGR
2UJDQtFHQVHSRUSDUHV\KDJDQXQDFRPSHWHQFLD(QFDGDSDUHMDXQRGHORVLQWHJUDQWHVKDUiORV
WUD]RVFRQUHJOD\FRPSiVPLHQWUDVTXHODRWUDSHUVRQDORVKDUiFRQXQDWDUMHWDUHFWDQJXODU\XQ
FOLS/DLGHDHVYHUTXLpQGHORVGRVWHUPLQDSULPHUR
$OJXQRVWUD]RVTXHSXHGHQUHDOL]DUVRQORVVLJXLHQWHV
8QWULiQJXORHTXLOiWHUR
8QWULiQJXORTXHDGHPiVGHVHULVyVFHOHVWHQJDXQiQJXORUHFWR
8QFXDGUDGR
8QURPER
7UD]RGHODELVHFWUL]GHXQiQJXORGDGR
'RVUHFWDVSDUDOHODV
'RVUHFWDVSHUSHQGLFXODUHV
8QDSHUSHQGLFXODUDXQDUHFWDTXHSDVHSRUXQSXQWRGHWHUPLQDGRHQpVWD
8QDSHUSHQGLFXODUDXQDUHFWDTXHSDVHSRUXQSXQWRH[WHUQRGDGR
4XpRWURVWUD]RVVHOHVRFXUUHQ"

KWWSZZZPDWHPDWLFDVQHW -XOLRHVOODPDGDSRUVXVFUHDGRUHVHOSDUDtVRGH
ODVPDWHPiWLFDV\HIHFWLYDPHQWHORHVSRUORLQWHUHVDQWHGHVXFRQWHQLGR(QUHODFLyQFRQ
ORWUDEDMDGRHQHVWDOHFFLyQSXHGHVDFFHGHUDXQDVHFFLyQLQWHUDFWLYDVREUHJHRPHWUtD3XOVD
HQODSiJLQDSULQFLSDOHODSDUWDGRWLWXODGRiUHDRQOLQH\SRVWHULRUPHQWHSXOVDODRSFLyQ
*HRLQWHUDFWLYD(QODOLVWDGHDSSOHWVEXVFD
%LVHFWUL]GHXQiQJXORiQJXORPHGLR
0HGLDWUL]GHXQVHJPHQWRSXQWRPHGLR
/HFFLyQ
)RUPDVGHGLYHUVDVIRUPDV
&RQVWUXLUiVSROtJRQRVUHJXODUHVDSDUWLUGHGLVWLQWDVLQIRUPDFLRQHV
6HVLRQHV
3ROtJRQRVHQSDSLURIOH[LD
& RQVLJXHXQUROORGHSDSHOSDUDVXPDGRUDRFDMDUHJLVWUDGRUD&RUWDXQDWLUD\KD]XQQXGRFRP~Q
VLQDSUHWDUOR3RFRDSRFRYHHVWLUDQGRSRUORVH[WUHPRV
4XpSROtJRQRVHIRUPDHQHOQXGR"
&RPSDUDODORQJLWXGGHVXVODGRVFyPRVRQ"
&RPSDUDODPHGLGDGHVXViQJXORVFyPRVRQ"
&yPRVHOHVOODPDDORVSROtJRQRVFX\RVODGRV\iQJXORV
VRQFRQJUXHQWHV"
&RQXQDKRMDGHSDSHOFRQVWUX\HXQWULiQJXORHTXLOiWHUR6LJXHORVSDVRVTXHVH
LOXVWUDQ
'REODHOWULiQJXORGHPRGRTXHVHPDUTXHQVXVHMHVGHVLPHWUtD
5HPDUFDHOSXQWRGRQGHORVWUHVHMHVVHFUX]DQ
$FRQWLQXDFLyQOOHYDDHVHSXQWRWRGRVORVYpUWLFHVGHOWULiQJXORGREODQGROD
ILJXUD\PDUFDORVGREOHFHV
4XpSROtJRQRUHJXODUVHIRUPy"
3RGUtDQMXQWDUYDULRVGHHOORV\DFRPRGDUORVFRPRVLIXHUDQORVPRVDLFRVGH
XQSLVR"
3RUTXpHVSRVLEOHFRORFDUORVDVt"
(MH)RUPDHVSDFLR\PHGLGD 7HPD)RUPDVJHRPpWULFDV 6XEWHPD)LJXUDVSODQDV

/HFFLyQ)RUPDVGHGLYHUVDVIRUPDV

(QHVWDDFWLYLGDGYDVDFRQVWUXLUXQKH[iJRQRDSDUWLUGHYDULRVWULiQJXORVHTXL
OiWHURV
D -XQWHQHQWUHYDULRVFRPSDxHURVORVSULPHURVWULiQJXORVHTXLOiWHURVTXHFRQV
WUX\HURQ\IRUPHQFRQpVWRVXQJUDQKH[iJRQRUHJXODU
&XiQWRVWULiQJXORVQHFHVLWDURQ"
&XiQWRVJUDGRVPLGHFDGDXQRGHORViQJXORVFHQWUDOHVGHOKH[iJRQR"
\WRGRVMXQWRV"
&XiQWRPLGHFDGDiQJXORLQWHULRUGHWHUPLQDGRSRUGRVODGRVFRQVHFXWL
YRVGHOKH[iJRQR"
E &RQVWUX\H XQ RFWiJRQR UHJXODU VLJXLHQGR ORV SDVRV TXH VH PXHVWUDQ HQ OD
LOXVWUDFLyQ
F (QHORFWiJRQRUHJXODUUHPDUFDVRODPHQWHORVHMHVGHVLPHWUtDTXHXQHQYpU
WLFHVRSXHVWRV
&XiQWRVWULiQJXORVVHGHWHUPLQDQDOWUD]DUHVWRVHMHV"
3RUODVPHGLGDVGHVXVODGRVTXpWLSRGHWULiQJXORVVRQ"
$VLPSOHYLVWDFyPRSDUHFHQVHUODVPHGLGDVGHORVRFKRiQJXORVFHQ
WUDOHVGHORFWiJRQR"&RPSUXpEDOR
G $FHUFDODHVTXLQDGHXQDKRMDUHFWDQJXODUDOFHQWURGHOSROtJRQRGHPRGRTXH
VHWRTXHQ
&XiQWRViQJXORVFHQWUDOHVSXHGHQFXEULUVHFRQODHVTXLQDUHFWDQJXODU"
H 'REODODHVTXLQDGHODKRMDGHPRGRTXHVHGLYLGDHOiQJXORUHFWRDODPLWDG
&XiQWRVJUDGRVPLGHHOiQJXORTXHVHIRUPy"
I 9XHOYHDFRORFDUODKRMDDVtGREODGDVREUHHORFWiJRQR
&XiQWRViQJXORVFHQWUDOHVFXEUH"
&XiQWRVJUDGRVPLGHFDGDiQJXORFHQWUDO"\WRGRVMXQWRV"
&yPRHVHVWDVXPDFRPSDUDGDFRQODTXHHQFRQWUDVWHHQHOKH[iJRQR"
J $YHULJXDFXiQWRPLGHHOiQJXORLQWHULRUGHWHUPLQDGRSRUGRVODGRVFRQVHFX
WLYRVGHORFWiJRQR
&XiQWDVYHFHVFDEHHQXQiQJXORLQWHULRUHOiQJXORGH TXHKLFLVWH"'R
EODODKRMD
(QWRQFHVFXiQWRVJUDGRVPLGHFDGDiQJXORLQWHULRUGHORFWiJRQR"
(MH)RUPDHVSDFLR\PHGLGD7HPD)RUPDVJHRPpWULFDV6XEWHPD)LJXUDVSODQDV
0DWHPiWLFDV,

&RQVWUX\HQGRSROtJRQRVUHJXODUHV
$ OGLYLGLUXQSROtJRQRUHJXODUHQWDQWRVWULiQJXORVFRPRODGRVWLHQHUHVXOWyTXHFDGDXQRGHVXV
iQJXORVFHQWUDOHVPLGLy
&XiOHVHVHSROtJRQR"
&yPRORVXSLVWH"
&RPHQWHQHQHTXLSRVODVHVWUDWHJLDVTXHDSOLFDURQ
6HSXHGHWUD]DUXQSROtJRQRUHJXODULQVFULWRHQXQDFLUFXQIHUHQFLDDSDU
WLUGHODVPHGLGDVGHVXViQJXORVFHQWUDOHV
6LXQSROtJRQRHVWUD]D 'HWHUPLQD FXiQWR GHEHQ PHGLU ORV iQJXORV FHQWUDOHV GH ORV VLJXLHQWHV
GRGH PRGR TXHWRGRV SROtJRQRVUHJXODUHV&RPSOHWDODWDEOD
VXVYpUWLFHVWRTXHQDXQD
FLUFXQIHUHQFLD HQWRQFHV
3ROtJRQR &DQWLGDG 0HGLGDGHO
VH GLFH TXH HO SROtJRQR
HVWiLQVFULWRHQODFLUFXQ UHJXODU GHODGRV iQJXORFHQWUDO
IHUHQFLD
+H[iJRQR

(QHiJRQR

'RGHFiJRQR

(OLJHWUHVGHORVSROtJRQRVTXHDSDUHFHQHQODWDEODHLQVFULEHFDGDXQR
GH HOORV HQ XQD FLUFXQIHUHQFLD GH GLIHUHQWH UDGLR 8VD XQ WUDQVSRUWDGRU
SDUDWUD]DUORViQJXORVFHQWUDOHV
7UD]D XQ KH[iJRQR UHJXODU GH FXDOTXLHU PHGLGD OR VXILFLHQWHPHQWH
JUDQGHSDUDKDFHUPHGLFLRQHVHQpVWH
3URORQJDXQRGHVXVODGRV\PLGHHOiQJXORTXHVHGHWHUPLQD
4XpUHODFLyQKD\HQWUHODPHGLGDGHHVHiQJXOR\ODGHOiQJXOR
FHQWUDOGHOKH[iJRQR"
5HSLWHHOSURFHGLPLHQWRFRQXQRFWiJRQRUHJXODU
4XpUHODFLyQHQFXHQWUDVHQWUHODPHGLGDGHOiQJXORH[WHUQR\OD
GHOiQJXORFHQWUDOGHORFWiJRQR"
&UHHV TXH HVWD UHODFLyQ TXH GHVFXEULVWH HQ HVWRV GRV SROtJRQRV
VXFHGDHQRWURVSROtJRQRVUHJXODUHV"9HULItFDOR

(QHOPLVPRKH[iJRQRGHOSURFHGLPLHQWRDQWHULRUWUD]DODVPHGLDWULFHVGH
GRVGHVXVODGRV
4XpWLHQHGHHVSHFLDOHOSXQWRHQGRQGHKDFHQLQWHUVHFFLyQ"
5HSLWHHOSURFHGLPLHQWRFRQHORFWiJRQRUHJXODU
(QTXpSXQWRKDFHQLQWHUVHFFLyQODVPHGLDWULFHVGHGRVGHVXVODGRV"
3DVDUiORPLVPRHQRWURVSROtJRQRV"9HULItFDOR
&yPRKDUtDVSDUDXELFDUHOFHQWURGHOSHQWiJRQRUHJXODUTXHVH
PXHVWUD"
$SOLFDORTXHGHVFXEULVWHHQHVWHHMHUFLFLR
8VDORDSUHQGLGRHQHVWDOHFFLyQ\HIHFW~DORVVLJXLHQWHVWUD]RV
D 8QFXDGUDGRFX\DVGLDJRQDOHVPLGDQFP
E 8QSHQWiJRQRUHJXODUTXHPLGDFPSRUODGR
F 8QRFWiJRQRUHJXODUTXHPLGDFPSRUODGR
G 8QGHFiJRQRUHJXODUTXHPLGDFPSRUODGR
H 8QKH[iJRQRUHJXODUWDOTXHODVGLDJRQDOHVTXHXQHQYpUWLFHVRSXHVWRV
PLGDQFP
&XiOHVGHHVWRVWUD]RVSRGUtDQUHDOL]DUVHVLQXVDUWUDQVSRUWDGRU"
0DWHPiWLFDV,

)RUPDVGHGLYHUVDVIRUPDV
5HGDFWDODVLQVWUXFFLRQHVSDUDFRQVWUXLUHQSDSLURIOH[LDHOWULiQJXORHTXLOiWHUR\HORFWiJRQRUHJXODU
TXHVHLOXVWUDQHQHVWDOHFFLyQ
&RQSDOLWRVGHPDGHUD\FKLQFKHVIRUPDHVWUXFWXUDVGHSROtJRQRVWULiQJXORVFXDGULOiWHURVSROtJRQRV
UHJXODUHVSHQWiJRQRVKH[iJRQRVRFWiJRQRVHWFpWHUD
3DUDXQLUORVSDOLWRVGHGRVHQGRVXVDVyORXQDFKLQFKH
4XpGHEHVKDFHUHQODVHVWUXFWXUDVTXHIRUPDVWHSDUDDVHJXUDUWHGHTXHVHDQGHSROtJRQRVUH
JXODUHV"
&XiOGHHOODVHVOD~QLFDTXHQRWLHQHSRVLELOLGDGGHPRYLPLHQWR"
4XpYHQWDMDWLHQHODHVWUXFWXUDWULDQJXODUHQFRPSDUDFLyQFRQODVRWUDVTXHIRUPDVWH"
+D]XQOLVWDGRGHDSOLFDFLRQHVSUiFWLFDVGRQGHVHDSURYHFKHODVROLGH]GHODHVWUXFWXUDWULDQJX
ODU3RUHMHPSORSDUDGDUOHILUPH]DDODVWRUUHVGHHOHFWULFLGDGRHQORVVRSRUWHVOODPDGRVPpQ
VXODV
$UJXPHQWDQGR
(QODVDFWLYLGDGHV\GHODSULPHUDVHVLyQFRQVWUXLVWHHQSDSLURIOH[LDXQWULiQJXORHTXLOiWHUR\XQRFWi
JRQRUHJXODU
4XpDUJXPHQWRVWHSHUPLWHQDVHJXUDUTXHHIHFWLYDPHQWHVHWUDWDGHSROtJRQRVUHJXODUHV"&RQVLGHUDTXH
QRUHDOL]DVWHPHGLFLRQHVGHVXVODGRV
/DGLYLVLyQGHODFLUFXQIHUHQFLDHQ WLHQHVXRULJHQHQODDVWURQRPtD/RVEDELORQLRVHVWDEOHFLHURQ
XQDDQDORJtDHQWUHODFDQWLGDGGHGtDVTXHWDUGDOD7LHUUDHQGDUXQDYXHOWDFRPSOHWDDOUHGHGRUGHO
6RO\ODGLYLVLyQGHODFLUFXQIHUHQFLDHQJUDGRV
4XpYHQWDMDWLHQHHOKHFKRGHTXHKD\DQHOHJLGRHOYDORUDSUR[LPDGRGH\QRHOGH GtDV"


$SOLFDQGR
&RQVWUX\HXQKH[iJRQRUHJXODUXVDQGRFRPRLQVWUXPHQWRVXQFOLSH[WHQGLGR\XQDWDUMHWDUHF
WDQJXODU
7UD]DXQDFLUFXQIHUHQFLDTXHWHQJDXQGLiPHWURGHFPHLQVFULEHHQpVWDXQFXDGUDGR
'HVSXpVGHGHOLQHDUODVGRVILJXUDVFyPRDSURYHFKDUtDVHOWUD]RSDUDSUR\HFWDUXQRFWiJR
QRUHJXODU"
'LVHxD\WUD]DHOSODQRGHXQDFDVDFX\DVKDELWDFLRQHVHQOXJDUGHVHUUHFWDQJXODUHVVHDQKH[i
JRQRVUHJXODUHVTXHPLGDQPSRUODGR
4XpHVFDODXVDUtDV"
5HFUHDQGR
(QXQWULiQJXORQRHVSRVLEOHWUD]DUGLDJRQDOHVHQXQFXDGUL
OiWHURVHSXHGHQWUD]DUVyORGRV(QFDPELRHQXQSHQWiJRQR
HVSRVLEOHSUR\HFWDUFLQFR\HQXQKH[iJRQRQXHYH
&XiQWDVGLDJRQDOHVSXHGHQWUD]DUVHHQXQGHFiJRQR"
8QDIRUPDGHDYHULJXDUORHVFRQVWUX\HQGRXQDWDEOD\REVHUYDU
UHJXODULGDGHV
'HDFXHUGRFRQODVGLIHUHQFLDVHQFRQWUDGDVFXiQWDVGLD
JRQDOHVDQWLFLSDVTXHWHQGUiHOKHSWiJRQR"<HOUHVWRGH
ORVSROtJRQRV"
&RPSOHWDODWDEOD
/DGRVGHOSROtJRQR
'LDJRQDOHV
'LIHUHQFLDVHQHOQ~PHURGH
GLDJRQDOHVHQUHODFLyQFRQHO
DQWHULRU
8QDIRUPDGHOOHJDUDODJHQHUDOL]DFLyQHVDGYLUWLHQGRTXHGHVGHFDGDYpUWLFHSXHGHQWUD]DUVHGLD
JRQDOHVKDFLDORVGHPiVSXQWRVGHOSROtJRQRH[FHSWRDORVGRVYpUWLFHVFRQWLJXRV&XiQWDVGLDJR
QDOHVVHWUD]DUtDQGHVGHFDGDYpUWLFH"(QFXiQWRVYpUWLFHVVHKDUtDHOWUD]R"&yPRHYLWDUFRQWDU
YHFHVDODPLVPDGLDJRQDO"
&XiQWDVGLDJRQDOHVHVSRVLEOHWUD]DUHQXQSROtJRQRGHFLHQODGRV"\HQJHQHUDOHQXQSR
OtJRQRGHQ ODGRV"

KWWSZZZPDWHPDWLFDVQHW -XOLRHVXQDGLUHFFLyQHOHFWUyQLFDTXHUHVXOWDUHFR
PHQGDEOHFRQVXOWDU6LJXHODUXWDGHDFFHVRHQODSiJLQDGHLQLFLRSXOVDiUHDRQOLQH
OXHJRSXOVD*HRLQWHUDFWLYD\HQODOLVWDGHDSSOHWVVHOHFFLRQDODVDSOLFDFLRQHV TXHVH
UHILHUDQDODFRQVWUXFFLyQGHSROtJRQRVUHJXODUHVSHQWiJRQRKH[iJRQR\RFWyJRQRPHMRU
FRQRFLGRHQQXHVWURSDtVFRPRRFWiJRQR
/HFFLyQ
3DVDWLHPSRFRQILJXUDV\IyUPXODV
-XVWLILFDUiVODVIyUPXODVGHSHUtPHWUR\iUHDGHWULiQJXORVFXDGULOiWHURV\SROtJRQRVUHJXODUHV
6HVLRQHV
$GLYLQDTXpHV
7 UDEDMDGHPDQHUDLQGLYLGXDO\UHVXHOYHHOVLJXLHQWHDFHUWLMR
/DVVLJXLHQWHVQXHYHWDUMHWDVFRQHOGLEXMRGHXQFXDGULOiWHURIRUPDQSDUWHGHXQMXHJR
(OMXHJRFRQVLVWHHQDGLYLQDUHOQRPEUHGHODILJXUDTXHXQRGHORVMXJDGRUHVHVFULELy\RFXOWy(OMXJDGRU
TXHDGLYLQHYDDFXPXODQGRSXQWRVKDVWDVLORORJUDVLQODVSLVWDV6LUHTXLHUHGHHOODVHOSXQWDMHYD
GLVPLQX\HQGRSXQWRVSRUFDGDQXHYDSLVWDTXHVHOHSUR
SRUFLRQH
3HGURHVFULELyHOSULPHUQRPEUH\RFXOWyODILJXUD
/XLVVXDPLJRQHFHVLWyODVVLJXLHQWHVSLVWDV
6XSHUtPHWURVHHQFXHQWUDVXPDQGRODORQJLWXGGHVXV
ODGRV
/DILJXUDWLHQHDOPHQRVXQSDUGHODGRVSDUDOHORV
6XVODGRVRSXHVWRVVRQLJXDOHV
6XVGLDJRQDOHVVRQGHOPLVPRWDPDxR
6XVGLDJRQDOHVVHFUX]DQHQHOSXQWRPHGLR
6XiUHDVHHQFXHQWUDPXOWLSOLFDQGREDVHSRUDOWXUD
7LHQHLJXDOPHGLGDGHEDVH\DOWXUD
'HTXpILJXUDVHWUDWDED\FXiQWRVSXQWRVREWXYR/XLV"
&RPSDUDWXVUHVSXHVWDVFRQODVGHWXVFRPSDxHURVGHHTXLSR5HVSRQGDQD
ODVSUHJXQWDV
+XERSLVWDVTXHQRD\XGDEDQDLGHQWLILFDUODILJXUD"
'HVHUDVtTXpFRQVHFXHQFLDVWLHQHHVRSDUDHOMXJDGRUTXHDGLYLQD\SD
UDHOTXHGLFHODVSLVWDV"
/DILJXUDDGLYLQDGDWLHQHODGRVLJXDOHV"KDEtDPiVGHXQDILJXUDFRQ
HVDFDUDFWHUtVWLFD"
/RVODGRVFRQVHFXWLYRVGHODILJXUDDGLYLQDGDVRQSHUSHQGLFXODUHV"+DEtD
PiVGHXQDILJXUDFRQHVDFDUDFWHUtVWLFD"
4XpSLVWDVKXELHUDQSHUPLWLGRLGHQWLILFDUGHLQPHGLDWRDODILJXUD"
9XHOYDQDOHHUODSULPHUDSLVWDFDUDFWHUtVWLFDH[SUHVDGDSDUDHQFRQWUDUDOD
ILJXUDHQTXpILJXUDVVHFXPSOH"SRUTXp"TXpIyUPXODLQGLFDHOSURFH
GLPLHQWRVHxDODGRSRUHVDSLVWD"
(MH)RUPDHVSDFLR\PHGLGD 7HPD0HGLGD 6XEWHPD-XVWLILFDFLyQGHIyUPXODV
/HFFLyQ3DVDWLHPSRFRQILJXUDV\IyUPXODV

6LODSLVWDDQDOL]DGDHQHOSXQWRDQWHULRUIXHUD6XSHUtPHWURVHFDOFXODPH
GLDQWHODIyUPXODE KDTXpILJXUDVFRUUHVSRQGHUtD"SRUTXp"
3HURVLHQOXJDUGHODSLVWDDQWHULRUVHKXELHUDH[SUHVDGR6XSHUtPHWURVH
FDOFXODPHGLDQWHODIyUPXOD ODTXpILJXUDVFRUUHVSRQGHUtD"SRUTXp"
(QFXiOHVGHODVILJXUDVGHOMXHJRVHSXHGHGHWHUPLQDUHOiUHDDOPXOWLSOLFDU
VXEDVHSRUODDOWXUD"
3DUDFRPSUREDUVLODUHVSXHVWDDHVD~OWLPDSUHJXQWDHVFRUUHFWDUHDOLFHQODVVL
JXLHQWHVDFWLYLGDGHVWUDEDMDQGRHQHTXLSR
&XHQWHQORVFXDGURVHQODEDVH\HQODDOWXUDGHODVVLJXLHQWHVILJXUDV
5HFXHUGD
E EDVH
K DOWXUD
$KRUDFXHQWHQORVFXDGURVHQODVXSHUILFLHGHFDGDILJXUD
&yPRKLFLHURQSDUDFRQWDUORV"4XpUHODFLyQKD\HQWUHHOWRWDO
GHODVXSHUILFLH\HOQ~PHURHQODEDVH\ODDOWXUD"
3XHGHFDOFXODUVHHOiUHDGHXQUHFWiQJXOR\GHXQFXDGUDGRFRQ
HOPLVPRSURFHGLPLHQWR"SRUTXp"
6LODEDVH\ODDOWXUDGHXQFXDGUDGRPLGHQORPLVPR\QRPEUD
PRVFRQO DHVDPHGLGDTXpRWUDIyUPXODLQGLFDODIRUPDGHFDO
FXODUHOiUHDGHXQFXDGUDGR"
'LEXMHQXQURPERLGHFRPRHOGHODGHUHFKD
5HFyUWHQOR\WUDFHQODDOWXUDFRPRHQHOGLEXMRVLJXLHQWH
8ViQGRORFRPRSODQWLOODGLE~MHQORHQVXFXDGHUQR
5HFRUWHQHOWULiQJXORVHxDODGRFRQVRPEUD
&RORTXHQHOWULiQJXORUHFRUWDGRDOODGRRSXHVWRGHORULJLQDO\IRUPHQ
RWURFXDGULOiWHUR
2EVHUYHQHOFXDGULOiWHURILQDO\HOURPERLGHRULJLQDO\FRQWHVWHQ
4XpWLSRGHFXDGULOiWHURUHVXOWy"
&yPRVRQODViUHDVGHODVGRVILJXUDVGLEXMDGDV"
'HTXpPDQHUDVHSXHGHFDOFXODUHOiUHDGHXQURPERLGH"
7LHQHXQURPERODVFDUDFWHUtVWLFDVGHOURPERLGH"
6HSXHGHFDOFXODUHOiUHDGHXQURPERFRQHOPLVPRSURFHGLPLHQ
WRGHOURPERLGH"
(ODERUHQXQFXDGURGHGREOHHQWUDGDHQVXOLEUHWD\UHJLVWUHQODVIyUPX
ODVSDUDFDOFXODUHOSHUtPHWUR\HOiUHDGHODVILJXUDVUHFWiQJXORFXD
GUDGRURPER\URPERLGH
(MH)RUPDHVSDFLR\PHGLGD7HPD0HGLGD6XEWHPD-XVWLILFDFLyQGHIyUPXODV
Matemticas I

Rompecabezas
T oma una tira de papel (rectngulo) y divdela mediante cortes rectos, que efectuars de lado a lado
de la tira, en tringulos y trapecios. Una forma de hacerlo es la siguiente:
Recorta las figuras y escribe una letra en el interior de cada una. Cuntas y cules formaste?
1. Elige uno de los tringulos como plantilla y dibjalo en tu cuaderno, en cualquier

posicin.
Identifica un lado como base y marca su altura.
Levanta la plantilla y colcala junto al dibujo que hiciste, de manera que se
forme un romboide. Traza el segundo tringulo.
Cmo son las reas de los dos tringulos?
En qu se parecen la base y altura del tringulo a las del romboide?
Compara los dibujos con los de tus compaeros.
Los tringulos y el romboide son iguales a los tuyos?
Qu relacin hay entre las reas del tringulo inicial y el romboide?, por
qu?
En general, cmo se calcula el rea de un tringulo?
2. Trabaja ahora con uno de los trapecios.

Dibuja un trapecio en tu cuaderno usando como plantilla a cualquiera de los que
recortaste; luego, levanta esa figura y acomdala junto a la primera, as:
Qu figura se form al reunir los 2 trapecios?

Observa los dibujos de tus compaeros.
En qu se parecen?
Marca con un color la base y la altura de la nueva figura.
A qu es igual la medida de su base?
Eje: Forma, espacio y medida Tema: Medida Subtema: Justificacin de frmulas

Leccin 14: Pasatiempo con figuras y frmulas

En un trapecio, los dos lados paralelos son sus bases. Si la ba-

se menor mide b y la mayor B:
Qu expresin representa a la medida de la base del
romboide?
Cmo se calcula el rea del romboide?
Cmo puede calcularse el rea del trapecio?
Forma romboides, siguiendo el procedimiento anterior, con los otros trapecios de
tu tira.
Cuntos romboides diferentes puedes formar a partir de un mismo trape-
cio?, por qu?
Qu relacin hay entre las reas del trapecio y del romboide formado a
partir de ste?
Qu relacin hay entre las reas del trapecio y la de los 2 romboides forma-
dos a partir de un mismo trapecio?
3. Escribe en tu cuaderno los procedimientos para calcular el rea de un tringulo y

de un trapecio. Describe con palabras y luego represntalos mediante las frmu-
las apropiadas.
Verifica si tus conclusiones son correctas, al calcular el rea de las siguientes
figuras.
Puedes estimar el rea de las figuras contando los cua-

drados en su interior.
Tambin aplica la frmula. Obtuviste el mismo resul- El rea de un tringulo se en-
tado? cuentra con:
bxh
_______
Las frmulas que anotaste son equivalentes a las de la A
nota de la derecha? 2
El rea de un trapecio se
Si la respuesta es no, repasa las actividades realizadas y
calcula mediante:
encuentra el error.
(B + b) x h
A ___________
2

0DWHPiWLFDV ,

(O PLVWHULRVR FDVR GHO KH[iJRQR

UHJXODU \ RWURV SROtJRQRV
( Q OHFFLRQHV DQWHULRUHV FRQVWUXLVWH XQ WULiQJXOR HTXLOiWHUR FRQ XQD KRMD GH SDSHO $O XQLU YDULRV GH
HOORV HUD SRVLEOH IRUPDU XQ KH[iJRQR UHJXODU
$TXt VH PXHVWUDQ WUHV KH[iJRQRV FRPR HMHPSORV
(Q TXp VH SDUHFHQ HVWDV ILJXUDV"

(Q TXp VRQ GLIHUHQWHV"
6L IXHURQ HODERUDGDV SRU ORV DOXPQRV GH XQ PLVPR JUXSR DO VHJXLU ODV PLVPDV LQVWUXFFLRQHV
3RU TXp UHVXOWDURQ GLIHUHQWHV"
$O DFRPRGDU ORV WULiQJXORV GH XQR GH ORV KH[iJRQRV VREUH XQD OtQHD UHFWD GH HV
WD PDQHUD UHVXOWy OR VLJXLHQWH
&yPR VRQ HVWRV WULiQJXORV"

7UDEDMDQGR HQ HTXLSR FRQWHVWHQ
6L HO iUHD GH XQR GH ORV WULiQJXORV JULVHV HV FP FXiO HV HO iUHD GHO
KH[iJRQR TXH VH IRUPD FRQ HOORV"
6L HO WULiQJXOR D]XO PLGH FP GH EDVH \ FP GH DOWXUD FXiO HV HO iUHD
GHO KH[iJRQR D]XO"
6L ODV PHGLGDV GHO KH[iJRQR FDIp VRQ ODV TXH VH LQ
GLFDQ HQ OD ILJXUD FXiO HV HO iUHD GH HVD ILJXUD"
&yPR VH SXHGH FDOFXODU HO iUHD GH XQ KH[i
JRQR UHJXODU \ TXp PHGLGDV GHEHQ FRQRFHUVH
(Q XQ SROtJRQR UHJXODU OD SDUD FDOFXODU VX iUHD"
OtQHD SHUSHQGLFXODU GHO
6L VH FRQRFHQ ODV PHGLGDV GH ODGR \ DSRWHPD GH XQ SROtJRQR UHJXODU FyPR
FHQWUR D OD EDVH VH OODPD
VH SXHGH FDOFXODU HO iUHD GH HVH SROtJRQR" SRU TXp"
(MH )RUPD HVSDFLR \ PHGLGD7HPD 0HGLGD6XEWHPD -XVWLILFDFLyQ GH IyUPXODV

/HFFLyQ 3DVDWLHPSR FRQ ILJXUDV \ IyUPXODV

$QRWHQ HQ VX FXDGHUQR HO SURFHGLPLHQWR SDUD FDOFXODU HO iUHD GH XQ SROtJRQR

UHJXODU $SOLTXHQ HVH SURFHGLPLHQWR DO FRPSOHWDU OD VLJXLHQWH WDEOD
0HGLGDV 1~PHUR
UHDV
3ROtJRQR GH ODGRV Q [ O[ D
Q[O
UHJXODU /DGR O $SRWHPD D 8Q WULiQJXOR 3ROtJRQR GHO
GH ODGR O \ SROtJRQR Q
DOWXUD K
3HQWiJRQR
+H[iJRQR
+HSWiJRQR
2FWiJRQR
(QHiJRQR
'HFiJRQR
(Q FDGD SROtJRQR TXp HV Q [ O"

Q [ O[ D
4Xp VH REWLHQH DO HIHFWXDU ODV RSHUDFLRQHV "

6XVWLWX\DQ OD H[SUHVLyQ Q [ O SRU XQD OLWHUDO TXH LQGLTXH OR TXH UHSUHVHQWD
&XiO HV OD IyUPXOD SDUD REWHQHU HO iUHD GH XQ SROtJRQR UHJXODU"
2WUD ILJXUD GRQGH VH SXHGHQ XWLOL]DU ORV WULiQJXORV SDUD FDOFXODU VX iUHD HV HO
URPER
'LEXMD XQ URPER HQ XQD KRMD GH SDSHO R FDUWyQ 7UD]D VXV GLDJRQDOHV FRQ DO
J~Q FRORU /ODPD ' D OD PD\RU \ G D OD PHQRU
5HFRUWD HO URPER SRU XQD GH HVDV GLDJRQDOHV
4Xp ILJXUDV REWXYLVWH"
$FRPRGD ODV GRV SDUWHV SDUD IRUPDU XQ URPERLGH GH PDQH
UD TXH VX EDVH VHD OD OtQHD SRU GRQGH FRUWDVWH
&XiO HV OD DOWXUD GH HVH URPERLGH"
4Xp SDUWH GHO URPER HUD"
&XiO HV OD EDVH GHO URPERLGH" 4Xp SDUWH GHO URPER HUD"
&yPR VH REWLHQH HO iUHD GH XQ URPERLGH"
6L ' \ G FXiO HV HO iUHD GHO URPERLGH" \ GHO URPER"
&RPSDUD WXV UHVSXHVWDV FRQ ODV GH WXV FRPSDxHURV
(VWiQ WRGRV GH DFXHUGR" 'H TXp PDQHUD SXHGH FDOFXODUVH HO iUHD GHO URP
ER VL VH FRQRFHQ ODV PHGLGDV GH VXV GLDJRQDOHV"
$O FRPSOHWDU OD WDEOD VLJXLHQWH SRGUiQ YHULILFDU OD UHVSXHVWD \ GHWHUPLQDU HO SUR
FHGLPLHQWR DGHFXDGR
(Q HO URPERLGH UHD
' G 4Xp UHODFLyQ KD\ HQWUH OD GLDJRQDO
IRUPDGR GHO
GHO URPER TXH QR HV EDVH GHO URP
URPER
ERLGH \ OD DOWXUD GH pVWH"
(Q XQ URPER EDVH DOWXUD iUHD
&XiO HV OD IyUPXOD SDUD REWHQHU

HO iUHD GH XQ URPER D SDUWLU GH

VXV GLDJRQDOHV"


0DWHPiWLFDV ,

3DVDWLHPSR FRQ ILJXUDV \ IyUPXODV
9LQFXODQGR FRQ (VSDxRO

$FHQW~D FRUUHFWDPHQWH ODV VLJXLHQWHV SDODEUDV
D SHULPHWUR G HTXLODWHUR J UHFWDQJXOR M RFWDJRQR
E DUHD H LVRVFHOHV K SROLJRQR N GHFDJRQR
F IRUPXOD I FXDGULODWHUR L SHQWDJRQR O WULDQJXOR
&XiOHV GH HVDV SDODEUDV VRQ HVGU~MXODV"
&XiQGR OOHYDQ DFHQWR HVFULWR ODV SDODEUDV HVGU~MXODV"
&RQVXOWD HO GLFFLRQDULR H LQYHVWLJD TXp HVFULWXUD HV FRUUHFWD
D H[iJRQR R KH[iJRQR"
E HSWiJRQR R KHSWiJRQR"
F HQHiJRQR R KHQHiJRQR"
9LQFXODQGR FRQ *HRJUDItD

6H YDQ D HODERUDU ODV EDQGHUDV GH ORV VLJXLHQWHV SDtVHV GH SRU FHQWtPHWURV
4Xp iUHD RFXSDUi FDGD FRORU"
4Xp PHGLGDV WHQGUiV TXH FDOFXODU HQ FDGD ILJXUD"
5HS~EOLFD &KHFD *X\DQD 7ULQLGDG \ 7REDJR
/RV SUREOHPDV \ ORV DFHUWLMRV PDWHPiWLFRV KDQ IRUPDGR SDUWH GH WRGDV ODV FXOWXUDV D WUDYpV GHO WLHP
SR (QWUH ORV PiV DQWLJXRV TXH VH FRQRFHQ HVWiQ ORV GH ODV WDEOLOODV GH 0HVRSRWDPLD GH YDULRV VLJORV DQ
WHV GH QXHVWUD HUD HO VLJXLHQWH HV XQR GH HVRV 7UDWD GH UHVROYHUOR 7LHQH GRV VROXFLRQHV
\
&XiQWR PLGHQ ORV ODGRV GH XQ UHFWiQJXOR VL OD VXPD GH ORV GRV
FRQVHFXWLYRV HV \ OD VXPD GHO iUHD FRQ OD GLIHUHQFLD HQWUH ORV OD
GRV HV " [

/HFFLyQ 3DVDWLHPSR FRQ ILJXUDV \ IyUPXODV

$SOLFDQGR
8Q DJULFXOWRU VROLFLWy XQ FUpGLWR DO EDQFR SDUD VHPEUDU VX SDUFH
OD 8QR GH ORV GDWRV TXH HO EDQFR OH SUHJXQWy IXH HO iUHD GH HVH
WHUUHQR 6L OD SDUFHOD WHQtD OD IRUPD TXH UHSUHVHQWD HO GLEXMR
&XiO HV HO PHQRU Q~PHUR GH PHGLGDV TXH GHEH UHDOL]DU

SDUD FDOFXODU HO iUHD"
'H TXp PHGLGDV VH WUDWD"
&UHDQGR \ UHFUHDQGR
$O GREODU XQ FXDGUDGR YDULDV YHFHV \ KDFHU HO FRUWH GHVGH HO SXQWR ( KDVWD ' GH PRGR TXH ODV
GLVWDQFLDV GH & D ( \ GH & D ' IXHUDQ LJXDOHV VH REWXYR HO SROtJRQR
&HQWUR GHO FXDGUDGR

RULJLQDO

&XiOHV \ FXiQWRV WULiQJXORV TXHGDURQ PDUFDGRV DO GHVGREODU OD KRMD"
6L E \ K VRQ ODV PHGLGDV GH EDVH \ DOWXUD GH FDGD XQR GH HVRV WULiQJXORV
$ TXp HV LJXDO OD VLJXLHQWH H[SUHVLyQ"
EK EK EK EK EK EK EK EK "

4Xp SDUWH GHO SROtJRQR HV OD K GHO WULiQJXOR"

4Xp SDUWH GHO SROtJRQR HV OD E GHO WULiQJXOR"
4Xp UHSUHVHQWD OD H[SUHVLyQ E"
6XVWLWX\H D E \ K SRU VXV HTXLYDOHQWHV HQ HO SROtJRQR HQ HO UHVXOWDGR GH OD LJXDOGDG DQWHULRU
4Xp VH REWLHQH"

(Q ,QWHUQHW XWLOL]D XQ EXVFDGRU SDUD FRQRFHU PiV DFHUFD GH ODV iUHDV GH ORV SROtJRQRV (VFULEH
SDODEUDV FRPR iUHD IyUPXOD SROtJRQRV FXDGULOiWHURV HWFpWHUD 6HOHFFLRQD DOJXQDV GH
ODV SiJLQDV HQFRQWUDGDV \ UHYtVDODV

/HFFLyQ
'LEXMDQGR D HVFDOD
,GHQWLILFDUiV \ UHVROYHUiV VLWXDFLRQHV GH SURSRUFLRQDOLGDG GLUHFWD GHO WLSR YDORU IDOWDQWH HQ
GLYHUVRV FRQWH[WRV XWLOL]DQGR RSHUDGRUHV IUDFFLRQDULRV \ GHFLPDOHV
6HVLyQ
0LVPD IRUPD GLIHUHQWH WDPDxR
/ D OtQHD URMD VH KD WUD]DGR SDUD UHSURGXFLU HO VLJXLHQWH GLEXMR D HVFDOD DXPHQWDQGR VX WDPDxR
2EVHUYD HO DXPHQWR \ WHUPLQD HO GLEXMR
$O UHDOL]DU HO GLEXMR DQWHULRU XQ DOXPQR FRPHQWy TXH GHEtD VXPDU XQD XQLGDG D
FDGD PHGLGD \ REWXYR HO VLJXLHQWH UHVXOWDGR
(Q SOHQDULD FRPHQWD FRQ WXV FRPSDxHURV \ PDHVWUR

(V HVH GLEXMR XQD UHSURGXFFLyQ D HVFDOD GHO RULJLQDO" 3RU TXp"
(QVHJXLGD VH PXHVWUD XQD UHSURGXFFLyQ D HVFDOD GH PD\RU WDPDxR TXH OD TXH

DFDEDV GH GLEXMDU FXHQWD ODV XQLGDGHV TXH PLGH FDGD OtQHD HQ HO GLEXMR RULJLQDO
\ HQ OD UHSURGXFFLyQ HVFUtEHODV HQ OD WDEOD \ FRQWHVWD ODV SUHJXQWDV
(MH 0DQHMR GH OD LQIRUPDFLyQ 7HPD $QiOLVLV GH OD LQIRUPDFLyQ 6XEWHPD 5HODFLRQHV GH SURSRUFLRQDOLGDG

/HFFLyQ 'LEXMDQGR D HVFDOD

0HGLGD HQ HO
RULJLQDO
0HGLGD HQ OD
UHSURGXFFLyQ
/DV PHGLGDV GH XQD UH

D /DV PHGLGDV GH ILJXUDV D HVFDOD YDUtDQ HQ IRUPD GLUHFWDPHQWH SUR
SURGXFFLyQ D HVFDOD VH
SRUFLRQDO &yPR VDEHU VL GRV FDQWLGDGHV GH XQD WDEOD YDUtDQ HQ
REWLHQHQ PXOWLSOLFDQGR
IRUPD GLUHFWDPHQWH SURSRUFLRQDO"
ODV PHGLGDV GHO GLEXMR
E 'LYLGH FDGD PHGLGD GH OD UHSURGXFFLyQ HQWUH OD FRUUHVSRQGLHQWH GHO RULJLQDO SRU OD FRQVWDQ
RULJLQDO FXiO HV HO FRFLHQWH HQ WRGRV ORV FDVRV" WH GH SURSRUFLRQDOLGDG
F 3RU FXiQWR KD\ TXH PXOWLSOLFDU ODV PHGLGDV GH OD ILJXUD RULJLQDO SDUD R IDFWRU GH HVFDOD
REWHQHU ODV GH OD UHSURGXFFLyQ"
2EVHUYD QXHYDPHQWH HO SUREOHPD LQLFLDO \ FRQWHVWD SRU FXiQWR KD\ TXH PXOWL
SOLFDU ODV PHGLGDV GH OD ILJXUD RULJLQDO SDUD REWHQHU ODV PHGLGDV GH OD UHSURGXF
FLyQ" &RPSOHWD HVWD LJXDOGDG \ UHVSRQGH
Medida del original = BBBB Medida de la reproduccin
D &XiO HV HO IDFWRU GH HVFDOD HQ HVWD UHSURGXFFLyQ" (V XQ Q~PHUR HQWHUR"

E &yPR VH XVD HO IDFWRU GH HVFDOD SDUD FDOFXODU ODV PHGLGDV TXH IDOWDQ" 5HD
OL]D ORV FiOFXORV \ FRPSOHWD OD VLJXLHQWH WDEOD
0HGLGD HQ HO
RULJLQDO
0HGLGD HQ OD
UHSURGXFFLyQ
F 9HULILFD VL HO GLEXMR TXH UHDOL]DVWH WLHQH HVDV PHGLGDV FRUULJH HQ FDVR QHFH
VDULR
1R VyOR HQ SUREOHPDV GH HVFDODV UHVXOWD ~WLO HQFRQWUDU OD FRQVWDQWH GH SURSRUFLR

QDOLGDG 2EVHUYD HVWH HMHPSOR
5RFtR SDJy SRU WUHV PHWURV GH OLVWyQ FXiQWR GHEH SDJDU SRU
VLHWH PHWURV GH HVH OLVWyQ" (O YDORU IDOWDQWH HQ XQD
VLWXDFLyQ GH SURSRUFLRQD
1~PHUR GH PHWURV OLGDG GLUHFWD VH HQFXHQWUD

GH OLVWyQ FDOFXODQGR HO YDORU GH OD
&DQWLGDG SDJDGD FRQVWDQWH GH SURSRUFLRQD
OLGDG R YDORU XQLWDULR \
PXOWLSOLFiQGROH SRU HO Q~
PHUR GH OD SDUHMD LQFRP
D &XiO HV HO YDORU GH OD FRQVWDQWH GH SURSRUFLRQDOLGDG" SOHWD
E &XiQWR YDOH XQ PHWUR GH OLVWyQ"
F &yPR VH XWLOL]D HO YDORU GH OD FRQVWDQWH GH SURSRUFLRQDOLGDG SDUD FDOFXODU
OD FDQWLGDG TXH GHEH SDJDUVH SRU ORV VLHWH PHWURV GH OLVWyQ"
(MH 0DQHMR GH OD LQIRUPDFLyQ7HPD $QiOLVLV GH OD LQIRUPDFLyQ6XEWHPD 5HODFLRQHV GH SURSRUFLRQDOLGDG

0DWHPiWLFDV ,

'LEXMDQGR D HVFDOD
9LQFXODQGR FRQ 0DWHPiWLFDV )RUPD HVSDFLR \ PHGLGD

5HDOL]D HQ XQD KRMD GH FXDGUtFXOD XQD UHSURGXFFLyQ D HVFDOD GHO VLJXLHQWH WULiQJXOR GH PDQHUD
TXH HO ODGR FX\D ORQJLWXG HV GH XQLGDGHV PLGD 3RVWHULRUPHQWH FRPSOHWD OD VLJXLHQWH WDEOD
/DGRV GHO WULiQJXOR

0HGLGD HQ
GLEXMR RULJLQDO
0HGLGD HQ
UHSURGXFFLyQ
&XiO HV HO IDFWRU GH HVFDOD"

6L UHDOL]DV XQD UHSURGXFFLyQ GHO WULiQJXOR LQLFLDO HQ OD TXH HO IDFWRU GH HVFDOD VHD

TXp PH
GLGDV WHQGUiQ ORV ODGRV GHO WULiQJXOR TXH UHVXOWD"
/D UHSURGXFFLyQ REWHQLGD VHUi PD\RU R PHQRU TXH HO GLEXMR RULJLQDO"

'LEXMD HQ FXDGUtFXOD XQD UHSURGXFFLyQ GHO WULiQJXOR RULJLQDO GRQGH HO IDFWRU GH HVFDOD VHD

2EWHQGUiV XQD DPSOLDFLyQ R XQD UHGXFFLyQ GHO RULJLQDO"
&XiOHV VRQ ODV PHGLGDV GH ORV ODGRV GHO WULiQJXOR HQ HO GLEXMR D HVFDOD"
/DV SURSRUFLRQHV HVWiQ SUHVHQWHV HQ ODV HVFXOWXUDV GH ORV JULHJRV (O HVFXOWRU 3R
OLFOHWR PXHVWUD HQ VX HVWDWXD 'RUtIRUR TXH HO FXHUSR KXPDQR SHUIHFWR KD VLGR
FUHDGR GH WDO PDQHUD TXH VX DOWXUD HV RFKR YHFHV OD FDEH]D 3DUD RWURV HVFXO
WRUHV FRPR 3UD[tWHOHV \ /LVLSR OD FDEH]D GHEH VHU OD QRYHQD SDUWH GH OD DOWXUD
6H DFHUFDQ ODV SURSRUFLRQHV GH QXHVWUR FXHUSR D HVWRV FiQRQHV GH EHOOH]D"
)XHQWH KWWSSHUVRQDOWHOHIRQLFDWHUUDHVZHEDXODGHILORVRILDQRWDVDSLHDXUHDVHFFLRQDXUHDKWP

/HFFLyQ 'LEXMDQGR D HVFDOD

9LQFXODQGR FRQ &LHQFLDV

&DOFXOD ODV GLPHQVLRQHV UHDOHV GH XQ DXWR 8Q DXWR WLHQH ODV VLJXLHQWHV GLPHQVLRQHV
FRQVLGHUDQGR HO VLJXLHQWH PRGHOR D HVFDOD
/DUJR DQFKR DOWR PP

)DFWRU GH HVFDOD

/DUJR PP
$QFKR PP 6L VH KDFH XQD UHSURGXFFLyQ FRQ XQ IDFWRU

GH HVFDOD GH
TXp GLPHQVLRQHV WHQGUi"

(MHUFLWDQGR
&RPSOHWD ODV VLJXLHQWHV WDEODV FRQVLGHUDQGR TXH VH UHDOL]DUtDQ GLEXMRV DSOLFDQGR HO IDFWRU GH HVFD
OD TXH VH LQGLFD
)DFWRU GH HVFDOD )DFWRU GH HVFDOD

0HGLGDV GHO RULJLQDO 0HGLGDV GH OD
UHSURGXFFLyQ 0HGLGDV GHO RULJLQDO 0HGLGDV GH OD
UHSURGXFFLyQ
/DUJR FP
/DUJR FP
$QFKR FP
$QFKR FP
$OWR FP
$OWR FP
$SOLFDQGR
5HVXHOYH ORV SUREOHPDV
8Q WXER TXH PLGH P YDOH &XiO HV HO FRVWR GH XQ WXER GHO PLVPR WLSR SHUR GH P"
(Q OD FRQIHFFLyQ GH GRV FRUWLQDV GRxD )LQD RFXSy P GH WHOD &XiQWD WHOD QHFHVLWD SDUD
HODERUDU FLQFR FRUWLQDV LJXDOHV"
FP
&UHDQGR \ UHFUHDQGR
(VWDV FLQFR SLH]DV IRUPDQ XQ FXDGUDGR GH FP GH ODGR
FP
5H~QHWH FRQ FLQFR FRPSDxHURV \ UHDOLFHQ XQD UHSURGXFFLyQ D FP

HVFDOD GHO URPSHFDEH]DV SDUD IRUPDU XQ FXDGUDGR TXH PLGD

FP GH ODGR
4Xp PHGLGDV GHEH WHQHU FDGD SLH]D"
FP
&DGD TXLHQ WHQGUi OD WDUHD GH HODERUDU XQD SLH]D OD FXDO
UHXQLUiQ FRQ ODV GHPiV SDUD IRUPDU HO FXDGUDGR \ YHULILFDU VL
FDOFXODURQ ODV PHGLGDV FRUUHFWDPHQWH
4Xp UHVXOWDGR GHEHV REWHQHU DO VXPDU HO iUHD GH ODV FLQFR
SLH]DV" &RPSUXpEDOR

&RQVXOWD
3DUD HO WHPD GH HVFDODV KWWSZZZXQLGHVHGXP[KWPOOLEURV0$7KWPO -XOLR
/XHJR VHOHFFLRQD GHO tQGLFH OD RSFLyQ 0$7*8KWPO
3DUD HO WHPD GH SURSRUFLRQHV KWWSZZZXQLGHVHGXP[KWPOOLEURV0$7KWPO -XOLR
/XHJR VHOHFFLRQD OD RSFLyQ 0$7*8KWPO

Leccin 16
Ampliaciones y reducciones
Interpretars el efecto de la aplicacin sucesiva de factores constantes de proporcionalidad en
situaciones dadas.
Sesin: 1
De distintos tamaos!
U n integrante del equipo de ftbol de una escuela pro-

pone que el dibujo de la izquierda sea el logotipo que
los represente. Todos lo aprueban y deciden hacer repro-
3 cm
ducciones de l en diferentes tamaos para colocarlo en

artculos promocionales: camisetas, gorras, llaveros, etc.
Si para los gorras se realiz una ampliacin de 2 a 1, y
enseguida sta se redujo con una escala de 1, cul es el

3
6 cm
efecto final en relacin con el dibujo original? Es ms
grande o ms pequeo que el original?
1. En tu cuaderno realiza lo siguiente:

a) Dibuja un rectngulo de las medidas del logotipo propuesto (3 cm 6 cm), ll-
male rectngulo A.
b) Dibuja un rectngulo B a escala 2 a 1 del rectngulo A, qu dimensiones
debe tener?
c) Divide entre tres las medidas del rectngulo B, dibuja un rectngulo C cuyas
medidas sean los cocientes obtenidos y completa:
Medidas
Rectngulo A Rectngulo B Rectngulo C
ancho 3 cm
largo 6 cm
X
d) Multiplica cada medida de A por 2

y compara los resultados con las medi-
3
das de C. Multiplicar por 2

es lo mismo que multiplicar por 2, y despus
3
dividir entre 3?
Leccin 16: Ampliaciones y reducciones

e) Las medidas de los dibujos a escala varan en forma directamente proporcio-

nal, cul es la constante de proporcionalidad entre los rectngulos B y A?, y
entre los rectngulos C y B?, y entre los rectngulos C y A?
2. Dibuja los rectngulos que se solicitan y completa el cuadro de datos.

a) Un rectngulo D cuyas medidas sean los cocientes que resultan al dividir las
medidas del rectngulo A entre 3.
b) Un rectngulo E cuyos lados midan el doble de los de D.
Medidas
Rectngulo A Rectngulo D Rectngulo E
ancho 3 cm
largo 6 cm
X
Compara los rectngulos C y E de ambas tablas. Por cul nmero debes multi-
plicar las medidas de A para obtener las medidas de E? Multiplicar por
2 es lo mismo que dividir entre 3, y despus multiplicar por 2?

3
3. Usa tu calculadora y multiplica las medidas del rectngulo A por 0.25 y con-
testa:
a) Si los productos obtenidos son las medidas de un rectngulo F, es F una am-
pliacin o una reduccin de A?
b) Escribe el nmero 0.25 como fraccin comn.
c) Multiplica las medidas del rectngulo A por 25 y divide los resultados entre
100.
d) Divide las medidas del rectngulo A entre 100 y multiplica los cocientes
por 25. Para multiplicar por
e) Compara los resultados de c) y d) con la medidas del rectngulo F, a
qu observas? se puede operar as:
b
por a, entre b o tam-
4. Una fotografa del equipo de ftbol que mide 36 cm 30 cm se redujo en bin entre b, por a.
forma sucesiva para obtener un tamao adecuado para el peridico escolar:
1 1

2 3
a) Qu medidas tiene la primera reduccin?

b) Qu medidas tiene la segunda reduccin?
c) Cul es la reduccin total que sufri la fotografa original? Comenta con tus
compaeros el procedimiento para obtener la respuesta.

Matemticas I
10
Ampliaciones y reducciones

En la actividad 4 de esta leccin calculaste las medidas de las reducciones realizadas a una fotografa.
Consulta las medidas que obtuviste, completa esta tabla y contesta las preguntas:
rea de la fotografa rea de la primera rea de la segunda

original reduccin reduccin
a) Cuando las medidas de la fotografa original se reducen a la mitad, cunto se reduce al rea? Ve-
rifica tu respuesta calculando cuntas veces cabe la primera reduccin en la fotografa original.
b) Qu relacin hay entre el rea de la primera y la segunda reduccin?
c) Cuntas veces se redujo el rea de la segunda reduccin con respecto al rea de la fotogra-
fa original?
d) Si se hace una ampliacin de 4 a 1 de la fotografa original, cuntas veces aumentan las
medidas de los lados?, cul ser el rea de la ampliacin?, cuntas veces aumenta el
rea?
Aplicando
Un dibujo se ampla con una escala de 5 a 1 y enseguida se reduce con una escala de 1, cul es

5
el efecto final en relacin con el dibujo original?
El pantgrafo es un prctico instrumento formado por cuatro varillas enlazadas en forma de paralelo-
gramo para reducir o ampliar dibujos, y fue inventado por C. Schreiner en 1603.
Investiga: cmo funciona el pantgrafo?

Leccin 16: Ampliaciones y reducciones
10
Aplicando
En un pueblo, 2 de cada 5 habitantes son mayores de edad, y slo la mitad de ellos acudi a votar.
Si en ese pueblo viven un total de 1 300 personas, cuntas acudieron a votar?

Una dieta equilibrada nos permite mantener un adecuado estado de salud. La energa almacenada en
los alimentos se mide en trminos de caloras. Los nutrientes que aportan energa son llamados macronu-
trientes, y son: las protenas, la grasa y los carbohidratos.
La contribucin de los macronutrientes a las caloras totales por da deben ser:
55
_____
carbohidratos
100
30
_____
grasas
100
15
_____
protenas
100
Si una persona lleva una dieta de 2 500 caloras diarias, cuntas de stas deben corresponder a cada
macronutriente?
Si las grasas generan 9 caloras por gramo, cuntos gramos de grasa se requiere consumir diariamente
en la dieta anterior?
Creando y recreando
Construye un pantgrafo y ampla dibujos.
1. Utiliza dos tiras de 50 cm, una de 20 cm y otra de 30 cm.
2. Usa tornillos y tuercas y nelos como en el dibujo permitiendo
la movilidad.
3. Coloca un clavo grueso en el punto rojo y un lpiz en el punto azul.
4. Fija el punto A con una mano, sigue el dibujo a reproducir con el
clavo y automticamente el lpiz ir dibujando una ampliacin de l.
En grupo realicen una exposicin donde cada equipo muestre el plano que elabor. Comenten, en
plenaria, las ventajas y desventajas de cada uno. Luego, decidan cul fue el mejor proyecto.

En la siguiente direccin: http://w3.cnice.mec.es/Descartes/taller_de_matematicas/
maquinas/pantografo_2.htm (Julio, 2007) puedes observar cmo funciona un pantgrafo
para ampliar o reducir figuras.

0DWHPiWLFDV

(YDOXDFLyQ %ORTXH
3DUDFRPSUREDUHOORJURGHORVDSUHQGL]DMHVHVSHUDGRVGHHVWHEORTXHUHDOL]DHVWDHYDOXDFLyQ(QDOJX
QDVSUHJXQWDVVHSUHVHQWDQYDULDVRSFLRQHVGHSRVLEOHVUHVSXHVWDVHOLJHODFRUUHFWD(QRWUDVVHUHTXLHUH
TXHGHVDUJXPHQWRV(QFDGDFDVRUHDOL]DORTXHVHWHLQGLFD
,0LGLHQGRHQXQDKRMDGHSDSHOWDPDxRFDUWD
&RQVLJXH XQD KRMD WDPDxR FDUWD \ PLGH VX ODUJR \ VX

DQFKRHQSXOJDGDV
(QFXiOGHODVRSFLRQHVVHGDQODVPHGLGDVFRUUHFWDV"
DFP[FP
ELQ[LQ
FLQ[LQ
GLQ[LQ
&XiOHVHOiUHDGHODKRMDHQSXOJDGDV\FXiOHVVX
SHUtPHWURH[SUHVDGRHQHOPLVPRWLSRGHXQLGDGHV"
DUHD LQ\SHUtPHWUR LQ
EUHD LQ\SHUtPHWUR LQ
FUHD LQ\SHUtPHWUR LQ
GUHD FP\SHUtPHWUR FP
&RQVLGHUDQGRTXHLQ FPFXiOGHODVRSFLRQHVGDODVGLPHQVLRQHVDSUR[LPDGDVGHODKRMD"

DFP[FP
EFP[FP
FFP[FP
GLQ[LQ
0LGHHQSXOJDGDVODUHSUHVHQWDFLyQGHODKRMDHQODLOXVWUDFLyQDQWHULRU&XiOGHODVRSFLRQHVH[
SUHVDODVGLPHQVLRQHVGHOGLEXMRDHVFDOD"
DLQ[LQ
EFP[FP
FLQ[LQ
GLQ[LQ
&XiOHVHOIDFWRUSRUHOTXHVHGHEHQPXOWLSOLFDUODVPHGLGDVUHDOHVSDUDREWHQHUODVPHGLGDVDHVFDOD
GHODKRMD"
D
E
F
G
3XOJDGDVHQLQJOpVVHHVFULEHLQFKHV\VHVLPEROL]DLQ

6LGHODKRMDWDPDxRFDUWDVHUHFRUWDXQUHFWiQJXORGHOPLVPRWDPDxRTXHHOGLEXMRDHVFDODTXp
IUDFFLyQGHODKRMDUHSUHVHQWD"
D
E
F
G
(Q OD KRMD WDPDxR FDUWD KD] ORV WUD]RV TXH VH PXHVWUDQ HQ OD
LOXVWUDFLyQ\H[SOLFDFyPRORVDSURYHFKDUtDVSDUDMXVWLFDUTXHHO
iUHD$GHXQURPERHVWiGDGDSRU
$ 'LDJRQDOPD\RU[GLDJRQDOPHQRU

(QODKRMDWDPDxRFDUWDKD]ORVWUD]RVTXHVHPXHVWUDQHQODLOXVWUDFLyQ\H[SOLFDFyPRORVDSURYHFKD
UtDVSDUDMXVWLFDUTXHHOiUHD$GHXQWULiQJXORHVWiGDGDSRU
$ %DVH[DOWXUD

3RGUtDHQYROYHUVHFRQXQDKRMDWDPDxRFDUWDXQDFDMDFRQODVPHGLGDVTXHVHLQGLFDQHQODLOXVWUD
FLyQ"
6t 1R

$UJXPHQWDWXUHVSXHVWD
0DWHPiWLFDV

,,\DKRUDFRQWRGRHOSDTXHWH
8QSDTXHWHGHKRMDVWDPDxRFDUWDWLHQHXQJURVRUGHFP6XFRVWRHVGH
&XiOGHODVRSFLRQHVGDODVPHGLGDVDSURSLDGDVGHODHQYROWX
UDFRQODTXHVHHPSDTXHWDQODVKRMDV"
DFP[FP
EFP[FP
FFP[FP
GFP[FP
&XiOHVGHODVVLJXLHQWHVDUPDFLRQHVVRQFLHUWDV"
, &LQFXHQWDKRMDVMXQWDVWLHQHQXQJURVRUGHPP
,, 8QDVRODKRMDWLHQHXQJURVRUGHPP
,,,&LHQKRMDVMXQWDVWLHQHQXQJURVRUGHGP
,9'LH]KRMDVMXQWDVWLHQHQXQJURVRUGHPP
D,\,,
E,\,,,
F,,\,,,
G,,,\,9
&XiOHVHOYDORUGHXQDVRODKRMDGHHVHSDTXHWH"
DSHVRV
EFHQWDYRV
FSHVRV
GFHQWDYRV
6LHQOXJDUGHFRPSUDUHOSDTXHWHGHKRMDVVHDGTXLHUHXQRGHFLHQKRMDVVXSUHFLRHVGH
HOSUHFLRGHOFLHQWRGHKRMDVHVSURSRUFLRQDODOGHOSDTXHWHGHKRMDV"
6t 1R
$UJXPHQWDWXUHVSXHVWD
/DXUD\/XLVFRRSHUDURQSDUDFRPSUDUXQSDTXHWHGHKRMDV/DXUDDSRUWy\/XLVHOUHVWR6L
VHUHSDUWHQODVKRMDVGHDFXHUGRFRQODFDQWLGDGTXHFDGDTXLHQGLRFXiQWDVKRMDVOHFRUUHVSRQGHQ
DFDGDXQR"
D/DXUDKRMDV\/XLVKRMDV
E/DXUDKRMDV\/XLVKRMDV
F/DXUDKRMDV\/XLVKRMDV
G/DXUDKRMDV\/XLVKRMDV

,,,0LGLHQGRHQHOSODQRGHXQDFDVD
(OSODQRUHSUHVHQWDODFRQVWUXFFLyQGHXQDSHTXHxDYLYLHQ
GDTXHPLGHP;P0tGHOR\FRQWHVWDORVLJXLHQWH
$TXpHVFDODVHHQFXHQWUD"
DD
ED
FD
GD
&XiOGHODVLQWHUSUHWDFLRQHVGHODHVFDODQRHVFRUUHFWD"
DFPGHOSODQRUHSUHVHQWDP
EPPGHOSODQRUHSUHVHQWDFP
FFPGHOSODQRUHSUHVHQWDFP
GPPGHOSODQRUHSUHVHQWDFP
&XiOHVODGLIHUHQFLDHQWUHHOiUHDGHODUHFiPDUDSULQ
FLSDOVLQLQFOXLUHOFOyVHW\HOiUHDGHODRWUDUHFiPDUD"
D0HQRVGHP
E3RFRPiVGHP
F$OUHGHGRUGHP
G$OUHGHGRUGHP
8QSLQWRUFREUDPLQFOXLGRVHOPDWHULDO\ODPDQRGHREUD&XiQWRFRVWDUiSLQWDUODVSDUHGHV
GHODVDODFRPHGRU\HOSDVLOORTXHFRQGXFHDOEDxR"&RQVLGHUDTXHODDOWXUDGHODVSDUHGHVHVGH
P\TXHDOKDFHUHOFiOFXORHOSLQWRUQRGHVFXHQWDORVFODURVHVGHFLUODVSXHUWDV\YHQWDQDVVHWRPDQ
FRPRVLIXHVHQSDUHGSDUDFRPSHQVDUHOWLHPSR\HOFXLGDGRFRQORVTXHVHGHEHSLQWDUDOUHGHGRU
GHpVWDV
D$OUHGHGRUGH
E$OUHGHGRUGH
F$OUHGHGRUGH
G$OUHGHGRUGH
,9'LYLVLyQGHIUDFFLRQHV
(QVXFXDGHUQRGHDSXQWHVXQDOXPQRHVFULELyORVSDVRVSDUDMX VWLFDUTXHGLYLGLUHQWUHXQDIUDFFLyQ
HQHVWHFDVRHTXLYDOHDPXOWLSOLFDUSRUVXUHFtSURFDHQHVWHFDVR$QDOL]DORVFDPELRVTXHKD\
GHXQSDVRDRWUR\DUJXPHQWDSRUTXpVRQYiOLGRV
5HVXHOYDQSUREOHPDVTXHLPSOLFDQHIHFWXDUGLYLVLRQHVFRQQ~PHURVGHFLPDOHV
5HVXHOYDQ SUREOHPDV TXH LPSOLTXHQ HO XVR GH HFXDFLRQHV GH ODV IRUPDV [ D E D[ E F GRQGH D E \ F
VRQQ~PHURVQDWXUDOHV\RGHFLPDOHV
5HVXHOYDQSUREOHPDVTXHLPSOLFDQHOFiOFXORGHSRUFHQWDMHVRGHFXDOTXLHUWpUPLQRGHODUHODFLyQ
3RUFHQWDMH FDQWLGDGEDVH[WDVD
5HVXHOYDQ SUREOHPDV TXH LPSOLFDQ HO FiOFXOR GH FXDOTXLHUD GH ORV WpUPLQRV GH ODV IyUPXODV SDUD FDOFXODU HO
iUHD GH WULiQJXORV URPERLGHV \ WUDSHFLRV $VLPLVPR TXH H[SOLTXHQ OD UHODFLyQ TXH H[LVWH HQWUH HO SHUtPHWUR
&RPSDUHQODSUREDELOLGDGGHRFXUUHQFLDGHGRVRPiVHYHQWRVDOHDWRULRVSDUDWRPDUGHFLVLRQHV
'26,),&$&,1'(&217(1,'26
(MH6HQWLGRQXPpULFR\SHQVDPLHQWR 3UREOHPDVTXHLPSOLFDQGLYLVLyQ 6(0$1$
8II/RTXHFXHVWD
DOJHEUDLFR GHQ~PHURVGHFLPDOHVHQGLVWLQ 'HOBBBDOBBBB
YLDMDU
'RVVHVLRQHV WRVFRQWH[WRV GHBBBBBBBBBBB
6XEWHPD3UREOHPDVPXOWLSOLFDWLYRV
6(0$1$
DOJHEUDLFR (OYDORURULJLQDO
(FXDFLRQHVGHSULPHUJUDGR 'HOBBBDOBBBB
'RVVHVLRQHV
GHBBBBBBBBBBB
6XEWHPD(FXDFLRQHV
(MH)RUPDHVSDFLR\PHGLGD 3RVLELOLGDG\XQLFLGDGHQOD 6(0$1$
4XpFRQGLFLyQIDOWD"
7HPD)RUPDVJHRPpWULFDV FRQVWUXFFLyQGHWULiQJXORV\ 'HOBBBDOBBBB
'RVVHVLRQHV
6XEWHPD)LJXUDVSODQDV FXDGULOiWHURV GHBBBBBBBBBBB
(MH)RUPDHVSDFLR\PHGLGD 3HUtPHWURV\iUHDVGHWULiQJXORV 6(0$1$
6RUWHPtUHS\VDHUi
7HPD0HGLGD \FXDGULOiWHURV\FRQYHUVLRQHV 'HOBBBDOBBBB
'RVVHVLRQHV
6XEWHPD(VWLPDUPHGLU\FDOFXODU GHBBBBBBBBBBB
5HFHWDV\UDFLRQHV 3UREOHPDVGHOWLSRYDORU
8QDVHVLyQ IDOWDQWH
6XEWHPD5HODFLRQHVGHSURSRUFLRQDOLGDG GHBBBBBBBBBBB
(MH0DQHMRGHODLQIRUPDFLyQ &RPSUDVDXPHQWRV\ 6(0$1$
3UREOHPDVTXHLPSOLFDQHO
7HPD$QiOLVLVGHODLQIRUPDFLyQ GHVFXHQWRV 'HOBBBDOBBBB
FiOFXORGHSRUFHQWDMHV
6XEWHPD3RUFHQWDMHV 7UHVVHVLRQHV GHBBBBBBBBB
(MH0DQHMRGHODLQIRUPDFLyQ ,QIRUPDFLyQHQWDEODV 6(0$1$
7DEODVGHIUHFXHQFLDDEVROXWD\
7HPD5HSUHVHQWDFLyQGHODLQIRUPDFLyQ 'HOBBBDOBBBB
UHODWLYD
6XEWHPD'LDJUDPDV\WDEODV 'RVVHVLRQHV GHBBBBBBBBBBB
(MH0DQHMRGHODLQIRUPDFLyQ 0p[LFR\VXVUHFXUVRV 6(0$1$
7HPD5HSUHVHQWDFLyQGHODLQIRUPDFLyQ HQHUJpWLFRV UHVGHIUHFXHQFLDDEVROXWD\ 'HOBBBDOBBBB
8QDVHVLyQ UHODWLYD GHBBBBBBBBBBB
(MH0DQHMRGHODLQIRUPDFLyQ -XHJRVGHD]DU 6(0$1$
([SHULHQFLDVDOHDWRULDV&iOFXOR
7HPD$QiOLVLVGHODLQIRUPDFLyQ 7UHVVHVLRQHV 'HOBBBDOBBBB
GHODSUREDELOLGDG
6XEWHPD1RFLRQHVGHSUREDELOLGDG GHBBBBBBBBBBB
6(0$1$
5(752$/,0(17$&,1 'HOBBBDOBBBB
GHBBBBBBBBBBB
6(0$1$
(;0(1(6%,0(675$/(6 'HOBBBDOBBBB
GHBBBBBBBBBBB
Informacin Organizacin
Desde el baco hasta la calculadora, la Para llevar a cabo este proyecto debe-
inventiva del ser humano ha recorrido rn trabajar las actividades en cuatro
un gran trayecto en su bsqueda por fases:
disear un aparato capaz de agilizar
Individualmente
las operaciones matemticas.
En pequeo grupo
Hoy en da, las calculadoras son de uso Grupalmente
comn. A nivel escuela
Respondan: En cuanto al material requerido, es
Son iguales todas las calculadoras? conveniente contar con:
Conocen las funciones de todas y ca- Calculadora comn
da una de sus teclas? Calculadora cientfica, en caso de
que puedas conseguirla
Cmo funcionarn las teclas que
desconocen? Fuentes de consulta: textos de mate-
mticas e Internet.
Con este proyecto tendrn la oportu-
nidad de conocer mejor tan til he-
rramienta.
Acciones sugeridas
Pueden consultar la pgina:

http://es.wikipedia.org/wiki/Calculadora
Realicen la operacin 3+6x10 en una calculadora cientfica y en una ordi-
naria. Analicen el resultado obtenido en cada una.
Investiguen para qu sirven las teclas CE , MRC , % , +/- , M+ , M- y
otras ms. Consulten el instructivo de cada calculadora.
Leccin 17
Uff! Lo que cuesta viajar
Resolvers problemas que impliquen la divisin de nmeros decimales en distintos contextos.
Sesiones: 2
Manejando dlares
A su llegada a San Antonio Texas, en julio de 2007,

los Prez disponan de 8,460 pesos y los Garca de
9,730 pesos. En ese da, dada la flotacin del peso an-
te el dlar, la cotizacin era de 10.95 pesos por dlar.
Cul de las siguientes cantidades se aproxima ms al
total de dlares recibido por cada familia?
Los dlares de los Prez: 760 790 800
Los dlares de los Garca: 890 900 910
En $10.95, qu significa 0.95? Si cada familia cambi su
dinero por dlares, cunto debieron recibir? Qu opera-
Fuerte El lamo, San Antonio, Texas. ciones deben efectuarse para conocer esas cantidades?
Trabajando individualmente resuelve lo siguiente:
1. En la compra de 5 corbatas del mismo precio, al seor Prez le regresaron un

billete de 5 dlares y una moneda de un cuarto de dlar (quarter). Cules de
las siguientes expresiones representan la cantidad que le regresaron?
1 3
5.75 5 5.50 5.25 5
4 4
A cuntos pesos y cuntos centavos equivale el quarter? Si el seor Prez

pag con un billete de 50 dlares, cunto cost cada corbata? Cul es el
procedimiento a seguir para calcular ese precio?
Entre qu valores enteros est ese precio? Si el valor de una corbata fuera 6.25
dlares, cuntas corbatas podra haber comprado con el billete de 50 dlares?
50
La divisin 6.25 50 en forma de fraccin es ___ ; pero se pueden obtener frac-
6.25
ciones equivalentes a sta, de modo que no haya punto decimal en el divi-
sor, as:
50 x 10
____ 500 50 x _____
100 5000
= ____ o ____ = _____
6.25 x 10 62.5 6.25 x 100 625
Cul es el cociente entre cada par de nmeros? Usa la calculadora. De

qu manera se puede utilizar esa informacin de las fracciones equivalentes
para realizar una divisin con nmeros decimales?
1 Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Significado y uso de las operaciones Subtema: Problemas multiplicativos
Leccin 17: Uff! Lo que cuesta viajar
1
2. Despus de 2 das de estancia, la familia Garca decidi regresar a Mxico va

Laredo, Texas, pero antes de partir revis su vehculo. En ese momento el mar-
cador de kilometraje sealaba 035470.8. Qu aspectos del automvil conside-
ras que deben revisarse antes de un viaje?
a) A la salida de San Antonio, los Garca le pusieron 31.50 dlares de gasolina

a su auto, el precio de la gasolina seleccionada era de 2.25 dlares por ga-
ln. Canta gasolina le pusieron al coche?
Galones Costo
Completa la tabla de la derecha, al calcular el total gastado en los li-
tros de gasolina hasta encontrar el total de combustible que le dieron. 1 2.25
2 4.50
De qu manera se podra obtener la respuesta sin hacer la tabla?
3
Un galn equivale a 3.750 litros. A cuntos galones equivalen
4 9.00
60 litros?
5
Estima el resultado antes de hacer operaciones. 8
Escribe la operacin apropiada, sin decimales. 10

11
Efecta la divisin que anotaste. Es el resultado estimado antes? Si
te piden dar un resultado ms exacto, hasta centsimas, qu debes hacer?
b) Si al llegar a Laredo el marcador del kilometraje indicaba 035722.8:
Cuntos kilmetros recorrieron?

A qu cantidad de millas equivale el total de kilmetros recorridos? Investi-
ga el valor de una milla.
c) Si tardaron 3.5 horas en el recorrido y viajaron a velocidad constante, cun-

tos kilmetros recorrieron aproximadamente por hora?
En 3.5 horas, qu significa 0.5?
Para la prxima sesin es importante

traer la calculadora
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Significado y uso de las operaciones Subtema: Problemas multiplicativos
Matemticas I
1
Es posible llegar ms lejos?
Cunto cost viajar de Mxico a Europa?

El costo de un boleto de avin, en enero de 2006, que inclua los
pagos para ir de la Cd. de Mxico a la Cd. de Madrid y volver
de Madrid a Mxico, fue de 980 dlares, aproximadamente.
Si la cotizacin del dlar era:
A la compra $10.30
A la venta $10.60
Cuntos pesos se necesitaron para comprar 2 boletos?
En Europa la moneda oficial es el euro y su cotizacin era:
1 euro = 1.25 dlares (Cotizacin a enero de 2006).
Encierra en un crculo la cantidad de euros ms prxima a 980 dlares.
760 770 780 790
1. En equipo, determinen cul de estas divisiones es la correcta en el clculo de la

cantidad de euros que equivalen a 980 dlares:
78.4 784 7.84

125 9800 125 98000 125 980
1050 1050 1050
0500 0500 0500
000 000 000
Qu error se cometi en las otras 2 divisiones?
Qu fraccin, entre nmeros enteros,

1.25 980 es equivalente a esta divisin?
En una discusin de cmo convertir 980 dlares a euros, surgieron las si-
guientes propuestas. Completen el resultado usando la calculadora.
a) 980 dlares a euros 980 1.25 =
b) 980 dlares a euros 9800 12.5 =
c) 980 dlares a euros 98000 125 =
Qu tienen en comn las tres divisiones? En qu son diferentes?
1
Con los datos manejados en esta sesin, cuntos euros era posible adquirir con
1350 pesos?
10.6
2. Crucen los cocientes equivalentes a:
1.25
106.0 1.060 1060 10600

12.5 1.25 125 1250
Con su calculadora revisen los resultados de las 4 divisiones. Acertaron en su

respuesta anterior?
3. Cules de las divisiones en los rectngulos son equivalentes a las divisiones

anotadas a la izquierda?
a) 1875 0.75 = 187.5 0.075 18750 7.5 187500 75
b) 23.55 0.6 = 235.5 6 2.355 0.06 2355 60
Cul de las alternativas les parece ms sencilla? Efecten esa divisin sin usar la
calculadora.
Cuando en una divisin aparecen nmeros decimales, qu propiedad de las
fracciones nos permite transformar al divisor en nmeros enteros, sin alterar el
resultado?
132.5 106 132.5

106
13.25
10.6
1325 1060 1325
1060
Al interior de su familia analicen lo que significa para Mxico el hecho de mante-

ner flotante la cotizacin del peso frente al dlar, e investiguen, cul es la cotiza-
cin el da de hoy?
Redacten un breve informe de dicho anlisis.
Matemticas I
1
Uff! Lo que cuesta viajar
Practicando el Clculo Mental

1. Escribe el cociente que resulta al dividir cada nmero del rengln superior entre los nmeros de
la columna izquierda.
Nmero 1572 805 93 6 1.5 0.72

10
100
1000
2. Identifica en cada rengln la divisin que tiene el cociente mayor y encirrala en un crculo.
Rengln
15 3 1.5 3 0.15 0.3 15 0.3
A
Rengln
1.5 0.3 0.15 3 15 0.03 1.5 0.03
B
Compara tus repuestas con las de tus compaeros.
3. Escribe el factor que falta.
a) 0.4 ______ = 0.012 b) _____ 0.06 = 0.30 c) _____ 0.007 = 3.5

1. Cul es la capital y la densidad de poblacin de los pases de la tabla? Expresa la densi-
dad mediante un nmero con parte entera y una cifra decimal.
Pas Superficie Poblacin Capital Habitantes

km2 por km2
Espaa 504,782 39,793,000
Francia 543,965 57,747,000
Alemania 357,046 81,410,000
2. La barda de 3.5 metros de altura que se propone construir a lo largo de la frontera entre
Mxico y Estados Unidos, tendra una superficie de 8293.6 m2.
a) Cul sera la longitud de la barda en esa frontera?

b) Si cada m2 cuesta 12.7 dlares, cuntos euros costara la barda?, y cuntos pesos?
(Investiga el valor actual del dlar y del euro.)
c) Con ella se detendra la inmigracin a los Estados Unidos?, por qu?
1
3. En algunos pases del viejo continente utilizan un sistema de medidas diferente al nuestro.
Cul es la equivalencia entre las medidas de longitud del sistema ingls?
Sistema ingls Sistema mtrico decimal Sistema ingls Recomendacin:

expresa las medi-
1 yarda = 91.44 cm 1 yarda = ? pies das en la misma
unidad antes de
1 pie = 0.3048 m 1 yarda = ? pulgadas efectuar cualquier
1 pulgada = 0.254 dm 1 pie = ? pulgadas operacin.
Ejercitando
1. Resuelve las siguientes divisiones expresando el cociente en milsimas.
a) 375 48= b) 93 2.6 = c) 104 0.35 =

2. Resuelve los siguientes problemas.
a) En nuestro pas, hay autopistas de cuota, esto significa que
para transitar por ellas, los conductores deben pagar cierta
cantidad de dinero cada vez que las utilicen.
Si en una autopista de 15 kilmetros de longitud se cobra
a los coches una cuota nica de $72, cul ser el costo
por kilmetro para un automovilista?
Si durante una hora, 98 conductores pagaron esa cuota,
cunto se recaud en ese tiempo?
En cunto tiempo recorrer esa autopista un conductor
que se desplaza a 60 kilmetros por hora? y si transitara
a 90 kilmetros por hora?
b) Un terreno de 8.65 hectreas vale 51,900 dlares.
Investiga las cotizaciones actuales del euro y del dlar y con-
testa lo siguiente:
Cuntos metros cuadrados tiene el terreno?
Cul ser el precio en euros?
Cul ser el precio en pesos?
c) Introduce en tu calculadora el nmero 125.017.

Transforma ese nmero en 5, mediante tres operaciones sucesivas, con las
siguientes condiciones:
Puedes sumar, restar, multiplicar o dividir cualquier cantidad. Por ejemplo:
125.017 250.034 250
2 0.034 50
250.034 250.000 5
Encuentra otras dos secuencias de solucin.

Puedes encontrar ms ejercicios en la pgina de Internet:
www.sectormatematica.cl/basica/divdecim.htm (Julio, 2007)
Leccin 18
El valor original
Resolvers problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de ecuaciones de primer
grado de la forma x + a = b; ax = b; ax + b = c, utilizando las propiedades de la igualdad, con a,
b y c, nmeros naturales o decimales.
Sesiones: 2
Operaciones inversas
E n la vida cotidiana hay un sinnmero de acciones

que son inversas o contrarias.
Escribe en la tabla a la derecha, frente a cada accin de

la lista, su accin contraria. Accin Accin contraria
Qu otras parejas de acciones contrarias se te ocurren? 1. Ganar

2. Subir
As como en la vida cotidiana hay acciones inversas o
contrarias, qu parejas de operaciones matemticas son 3. Abrir
inversas?
4. Olvidar
5. Salir
1. Completa el siguiente cuadro:
Si el valor inicial
es 12
Al sumarle 8 al valor Al restarle 8 al valor Al multiplicar por 3 el Al dividir entre 3 el

inicial, se obtiene el inicial, se obtiene la valor inicial, se obtiene valor inicial, se obtiene
total: diferencia: el producto: el cociente:
Al aplicar a cada resultado anterior la operacin inversa, la respuesta que debe obtenerse es nuevamente 12.
Para cada caso, qu operacin y cantidad es necesario aplicar para volver al nmero inicial?
Restar 8
Qu operaciones estn relacionadas en cada columna?
11 Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Significado y uso de las literales Subtema: Ecuaciones
Leccin 18: El valor original
11
De acuerdo a la informacin del cuadro anterior, completa:

La operacin inversa a la suma o adicin es la ________________________
La operacin inversa a la multiplicacin es la ________________________
Habr alguna otra pareja de operaciones matemticas inversas? Investgalo!
2. En la dulcera La dulce vida se realizaron las ventas que se

mencionan a continuacin. Obtn, en cada caso, el valor desco-
nocido. Hazlo como t lo entiendas. Comenten grupalmente las es-
trategias aplicadas.
a) Al pagar una bolsa de globos con $100 se recibieron $64.50
de cambio. Cunto cost la bolsa?
b) Al comprar un paquete de mazapanes y una bolsa de chicles
se pagaron en total $60.50. Si la bolsa de chicles cuesta $24,
cunto cuesta el paquete de mazapanes?
c) Si se compraron 3 cajas de chocolates, y en total se pagaron
$85.50, cul es el precio de una caja de chocolates?
d) Al comprar 2 bolsas de gomitas y una bolsa de bombones se pagaron $70.
Si la bolsa de bombones cuesta $33, cul es el precio de una bolsa de go-
mitas?
Despus de resolver las situaciones anteriores, analicen el procedimiento que se
describe a continuacin. Para encontrar el valor desconocido del inciso a, podra-
mos pensarlo de la siguiente manera: el precio de la bolsa de globos, ms lo que
se recibi de cambio deben sumar 100.
Simblicamente quedara as: El cuadrito representa el valor desconocido
+ 64.50 = 100 Costo de la

bolsa de globos
Qu operacin y cantidad debes aplicar al 100 para calcular lo que se pag? Co-
mntenlo grupalmente.
Escribe aqu el smbolo
La operacin final quedara as: 100 64.50 = de la operacin inversa
En equipo piensen cmo se puede interpretar cada situacin y despus expresen

simblicamente su idea. Apliquen operaciones inversas y den la solucin.
Interpretacin Expresin Aplicacin de Solucin

simbolizada operacin inversa
a) El precio de la bolsa de globos, ms lo
que se dio de cambio deben sumar 100. + 64.50 = 100
b)
c)
d)
Tuvieron dificultades para resolver alguno de estos casos? En la siguiente sesin

despejarn sus dudas.
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Significado y uso de las literales Subtema: Ecuaciones
Matemticas I
1
Como una balanza
L a expresin 3 + 5 + 2 = 10 podemos compararla con una balanza en

equilibrio. En un platillo se ubicara el primer miembro de la igualdad,
que es: 3+5+2, y en el otro platillo se ubicara el segundo miembro de la
igualdad, que es 10. Piensen en estos nmeros como si se tratase de kilo-
gramos.
3+5+2 Qu sucedera en la balanza si quitramos del primer platillo 2 kg? Qu
10
platillo se ira hacia abajo? Habiendo quitado 2 kg del platillo izquierdo,
qu se debe hacer en el platillo derecho para restaurar el equilibrio?
Comntenlo en el grupo.
Tomando este mismo ejemplo, comenten qu habra que hacer en el platillo derecho para conservar
el equilibrio si:
En el platillo izquierdo se agregan 4 kg.
El total del platillo izquierdo se multiplica por 3.
El total del platillo izquierdo se divide entre 2.
1. Vamos a aprovechar las propiedades de la igualdad para encontrar valores desco-

nocidos. Retomaremos los cuatro incisos de la actividad 2 de la sesin anterior.
a) La expresin simbolizada que obtuvimos en el inciso a de esa actividad fue:
+ 64.50 = 100
Puesto que la igualdad funciona como una balanza en equilibrio, lo que haga-
mos de un lado debemos hacerlo en el otro para que el equilibrio se conser-
ve. Si logramos que del lado izquierdo quede slo el valor desconocido, tambin
llamado incgnita, del lado derecho quedar la operacin que nos lleva a la
solucin.
Qu operacin y qu cantidad conviene aplicar en el miembro izquierdo de
la igualdad para despejar la incgnita?
Como se trata de una igualdad, en el segundo miembro, debemos hacer lo
mismo, y queda as:
+ 64.50 64.50 = 100 64.50

Como del lado izquierdo se suma y se resta la misma cantidad, volvemos al
valor original, quedando as:
Efecta la resta y escribe
= 100 64.50 = _____ aqu la diferencia
Qu operacin y qu cantidad conviene aplicar para que del lado izquierdo

de la igualdad slo quede la incgnita?
Escribe en tu cuaderno la secuencia de pasos.
1
b) En una actividad de la sesin anterior, debas calcular el precio de una caja

de chocolates considerando que se haban pagado $85.50 por 3 de esas
cajas. La expresin simbolizada para resolver esa situacin podra ser la
siguiente:
El cuadrito representa
la incgnita
3 = 85.50
Observa que el valor desconocido o incgnita est siendo multiplicado por
el 3. Cul es la operacin inversa de la multiplicacin? Qu operacin
y qu cantidad conviene aplicar en el miembro izquierdo de la igualdad para
despejar la incgnita?
Como se trata de una igualdad, en el segundo miembro, debemos hacer lo
mismo, y queda as:
3 = 85.50
3 3
Como del lado izquierdo se multiplica y se divide por la misma cantidad, vol-
vemos al valor original, quedando as:
= 85.50 Resuelve la divisin

3 y escribe aqu el
cociente
= _____
c) En otra actividad de la sesin anterior, debiste encontrar el precio de una
bolsa de gomitas considerando que se pagaron $70 por 2 de esas bolsas y
por una bolsa de bombones que vala $33. La expresin simbolizada para
resolver esa situacin podra ser la siguiente:
2 + 33 = 70
En este caso estn combinadas dos operaciones. Qu se puede hacer prime-
ro? Comntenlo grupalmente.
Considerando que el objetivo es despejar la incgnita, argumenten:
Qu operacin y qu cantidad conviene aplicar en ambos lados de la
igualdad para que del lado izquierdo se neutralice la suma del 33?
Qu operacin y qu cantidad conviene aplicar en ambos lados de la
igualdad para que del lado izquierdo se neutralice la multiplicacin por 2?
Cul puede ser la secuencia de pasos para llegar a la solucin? Regs-
trenla.
2. En lugar de utilizar un cuadrito para representar la incgnita, se pueden usar

letras minsculas, como se muestra enseguida:
A las igualdades
g + 64.50 = 100 puede servir para representar que el precio de la bol- en las cuales hay
sa de globos, ms el cambio que se recibi, suman 100. incgnitas se les
llama ecuaciones.
3 c = 85.50 puede servir para representar que el precio de tres cajas de
chocolates da un total de 85.50. Tambin puede escribirse como
3c = 85.50 porque convencionalmente se acepta que 3c equivale a 3 c.
Ahora ya puedes resolver ecuaciones!
Matemticas I
1
El valor original

Para resolver una situacin problemtica es necesario interpretar lo que nos dicen con palabras y tra-
ducirlo a una expresin simblica. Traduce a expresin simblica las siguientes situaciones, luego,
resulvelas en tu cuaderno.
Situacin Expresin simblica

a) La distancia aproximada de la Tierra al Sol es de
149 600 000 km, mientras que de Mercurio al Sol hay
57 900 000 km. Cuntos millones de kilmetros ms est
alejado nuestro planeta del Sol que Mercurio?
b) Un paquete con 25 CD-RW cost $238, cunto cuesta
cada pieza?
c) El pap de Jaime quiere saber cmo anda su hijo en
matemticas, por lo que le plante lo siguiente:
A ver, hijo: en mi cartera tengo billetes de $50 y
solamente dos billetes de $100. Si en total tengo $850,
cuntos billetes de $50 hay en mi cartera?
d) Cmo expresaras simblicamente si al doble de un
nmero se le agrega 0.6, el resultado es 17?
e) Cmo expresaras simblicamente si un nmero es divi-
dido entre seis y al cociente obtenido se le restan 3, el
resultado es 1?

1. El permetro de un cuadrado es de 21.2 cm. Cunto mide de lado?
2. El rea de un rectngulo cuyo largo es 12 cm, es de 66 cm2. Cunto mide de ancho?
3. El rea de un rombo cuya diagonal menor mide 10 cm, es de 108 cm2. Cunto mide su diago-
nal mayor?
4. El permetro de un hexgono regular es de 51 cm. Cunto mide cada lado del hexgono?
5. El rea de un tringulo cuya base mide 15 cm, es de 93 cm2. Cunto mide la altura correspon-
diente?
La palabra ecuacin proviene del latn aequs, que significa igual. Algunos trminos matemticos
que tambin provienen de esa raz, son: equidistante, equiltero y equivalencia. Qu otras pala-
bras de nuestro idioma estn emparentadas con ecuacin? Los primeros en tratar las ecuaciones
fueron los rabes en un texto llamado Tratado de la cosa y de la ciencia de hacerlo. La cosa
era la incgnita, y la ciencia a que se hace referencia es el lgebra.
1
Resolviendo
1. Obtn el valor de la incgnita en las ecuaciones propuestas:
a) y 15.62 = 29.35
b) z + 902.83 = 1215.76
c) b 0.65 = 32.8
d) 18 g + 18 = 378
e) k 35 6 = 589
2. Coloca en la segunda expresin de cada pareja, las operaciones y cantidades convenientes para
que las expresiones puedan igualarse.
Primera expresin Segunda expresin

6+4+8 10
2+3 1+6
27 30
+5 4
9
3. Aplicando lo que aprendiste sobre las operaciones inversas, contesta:

Cmo puede comprobarse el resultado de una resta?
Qu procedimiento puede efectuarse para comprobar el resultado de una divisin?
Si se desconoce el sustraendo, pero se conoce el resto de los elementos de la sustraccin,
cmo puede obtenerse a partir de ellos?
Si se desconoce el divisor, pero se conoce el resto de los elementos de una divisin cuyo resi-
duo es cero, cmo puede obtenerse a partir de ellos? Verifica que tu respuesta sea correcta.
Recreando
Analiza las operaciones y obtn el valor de cada smbolo. Aqu tienes una pista: analiza el inciso c.
Cunto debe valer para que al multiplicarse por se obtenga ? Argumenta tus respuestas.
= ___ = ___ = ___ = ___
a) + =
b) ++=
c) =
d) + = +

En Internet busca la pgina http://efit-emat.dgme.sep.gob.mx/emat/ematlibros.htm
(Julio, 2007) Selecciona EMAT-Libros. Luego, selecciona el libro Enseanza de las matemti-
cas con Tecnologa. Matemticas con la hoja electrnica de clculo y descarga el libro para
que realices la actividad Ecuaciones (1) en pp. 61-62.
Leccin 19
Qu condicin falta?
Construirs tringulos y cuadrilteros, y analizars las condiciones de posibilidad y unicidad en las
construcciones.
Sesiones: 2
Necesario y suficiente
P ara que un mexicano pueda votar es necesario que tenga

como mnimo 18 aos de edad; sin embargo este requisito
no es suficiente. Qu ms necesita para poder hacerlo?
Comenten en el grupo la diferencia y la relacin entre las
expresiones necesario y suficiente.
Es necesario que debatan el tema en forma suficiente!
1. Completa las siguientes afirmaciones escribiendo necesario y suficiente, o

bien necesario, pero no suficiente, de tal forma que sean verdaderas.
a) Para que un cuadriltero sea cuadrado es que sus
cuatro lados sean congruentes.
Se les llama con- b) Para que un tringulo sea equiltero es que sus tres
gruentes a los seg- lados sean congruentes.
mentos o ngulos de
c) Para que un cuadriltero sea paralelogramo es que
igual medida. Tam-
sus dos pares de lados opuestos sean paralelos.
bin se dice que son
congruentes las figu- d) Para que un cuadriltero sea rombo es que sus cua-
ras que tienen igual tro lados sean congruentes.
forma y tamao. e) Para que dos tringulos sean congruentes es que sus
tres pares de ngulos correspondientes sean congruentes.
f) Para que un tringulo sea issceles es que dos de sus
lados sean congruentes.
g) Para que un cuadriltero sea romboide es que sus dos
pares de lados opuestos sean paralelos.
h) Medir y reproducir dos lados de un tringulo dado es
para construir un tringulo que sea congruente al original.
En la mitad de los incisos las condiciones que se dieron fueron necesarias,
pero no suficientes. Qu requisitos faltan en estos casos? Analcenlo en
equipo.
1 Eje: Forma, espacio y medida Tema: Formas geomtricas Subtema: Figuras planas
Leccin 19: Qu condicin falta?
1
2. En la siguiente actividad vamos a analizar una situacin similar a la planteada

en el inciso h. Necesitars un popote comn y una regla.
Dobla el popote exactamente a la mitad. Vamos a considerar que sus
mitades son dos de los lados de un tringulo. Coloca el popote dobla-
do sobre una hoja y traza el tercer lado con una regla.
Por tener dos lados congruentes, qu tipo de tringulo es?
Puedes trazar un tringulo diferente al anterior, tal que dos
de sus lados midan lo mismo que las mitades del popote?
Hazlo.
Cuntos tringulos diferentes podran trazarse as? Qu ten-
dran en comn? Comntenlo en grupo.
Observa las ilustraciones, dos lados del tringulo superior son
congruentes con dos lados del tringulo inferior; sin embargo,
esto no es suficiente para afirmar que los tringulos sean con-
gruentes.
Qu condicin le agregaras?
Esa condicin que falta es nica, o pudiera haber otra? Argu-
menten sus respuestas.
Ahora dobla el popote en cuatro partes iguales y une los extre-
mos.
Qu forma tiene la estructura que construiste?
Cuntas estructuras diferentes podran formarse acercando o estirando dos
vrtices opuestos?
Qu tendran en comn?
Qu figura se formara si consigues que al mover la estructura los ngulos
queden rectos?
3. Con ayuda de una escuadra o de una tarjeta rectangular, traza las alturas que
corresponden a las bases identificadas con rojo.
Cmo son las medidas de las bases de los tres tringulos?, y c-

mo son las medidas de las alturas? Entonces, cmo son sus
Una altura de un trin-
reas?
gulo es un segmento
Si a los alumnos de un grupo les piden construir un tringulo y les que parte de uno de
dicen cunto deben medir su base y su altura, ser esta infor- sus vrtices y es per-
macin necesaria y suficiente para que todos los tringulos ten- pendicular a la recta
gan la misma forma? Por qu? que contiene al lado
Qu condicin podran agregarle? Argumntenlo. opuesto.
Eje: Forma, espacio y medida Tema: Formas geomtricas Subtema: Figuras planas
Matemticas I
1
Se puede construir?
C onstruye una cuerda cerrada dividida por nudos en doce par-

tes iguales. T decides la distancia entre un nudo y otro, slo
cuida que esa unidad se conserve.
Podras formar con ella un tringulo equiltero? Cuntos trin-
gulos issceles diferentes con lados de unidades enteras podras
formar?; y escalenos? Qu tipo de cuadrilteros podras for-
mar? Manipula y analiza.
Los antiguos egipcios usaban una cuerda similar para hacer algu-
nos trazos y mediciones. Particularmente podan trazar con ella un
tringulo muy especial. Cul es ese tipo de tringulo? Lo descu-
brirs en la siguiente actividad.
1. Con ayuda de un compaero tensa la cuerda para formar un tringulo en el que

dos de sus lados midan 3 y 4 unidades, respectivamente. Cuntas unidades mi-
de el tercer lado?
Qu tipo de ngulo parece ser el opuesto al mayor de los lados? Verifcalo.
Qu tipo de tringulo es por tener un ngulo as?
En qu podras aplicar la caracterstica que tiene este tringulo? Comntalo
con tus compaeros del grupo.
2. Utilizando una regla, un comps y las medidas que se dan, intenta trazar trin-
gulos. Las medidas estn expresadas en centmetros.
a) 5, 8 y 10
b) 6, 7 y 10
c) 4, 5 y 10
Fue posible trazarlos todos?
Suma, de dos en dos, las medidas de los lados del primer tringulo
y compralas con la longitud del tercer lado. Usa los smbolos >,
<o=
Completa:
La suma de las medidas 5+8 10 8 + 10 5 10 + 5 8
de dos lados de un trin-
gulo es Con las medidas dadas en el inciso b fue posible construir el trin-
que la longitud del tercer gulo? Encuentra la relacin que hay entre la suma de cada dos la-
lado. A esto se le llama dos y la longitud del tercero. Completa la nota de la izquierda.
desigualdad del trin-
gulo. Se cumple esta relacin con las medidas del inciso c?
1
Aplicando la relacin descubierta, determina con cules de las ternas siguientes

s se pueden construir tringulos:
a) 18, 25 y 30 c) 4, 6 y 9 e) 12, 14 y 20
b) 15, 18 y 20 d) 30, 45 y 80 f) 2, 7 y 9
3. En una hoja traza un tringulo cuyos lados midan 6, 8 y 12 cm.

Utiliza comps y regla. Verifica las medidas y despus comp-
ralo con varios de los tringulos hechos por tus compaeros.
Coloquen las hojas una sobre otra y a contraluz vean si los
tringulos quedaron igual. Son congruentes los tringulos?
Construye ahora un cuadriltero cuyos lados midan 5, 7, 9 y 11
cm. Verifica las medidas y compralo con el de tus compaeros,
de la misma forma que hicieron con el tringulo.
Son congruentes los cuadrilteros?
Qu explicacin dan a esto? Comntenlo grupalmente.
Revisen en la leccin 13, Formas de diversas formas, la acti-
vidad que se propone en la seccin Qu has aprendido?, re-
lacionada con ciencias.
4. Traza en tu cuaderno un tringulo cualquiera. Despus co-

pia con el comps cada uno de los lados del tringulo origi-
nal y construye por separado otro que sea congruente. Ha-
br otras formas de trazar tringulos congruentes? Comn-
talo.
Construye un cuadriltero cualquiera y traza una de sus
diagonales.
Cuntos tringulos se determinan al hacer este trazo?
Cmo aprovecharas la caracterstica de los tringulos de
no variar su forma, en el trazo de otro cuadriltero que sea
congruente con el original? Intntalo!
Cmo aplicaras lo que has descubierto en la construccin
de un pentgono que sea congruente a otro dado?, y en
otros polgonos?
Al trazar diagonales en el interior de un polgono se determinan tringulos.
Cul es la mnima cantidad de tringulos que se pueden determinar en
cada polgono? Avergualo completando la siguiente tabla.
Lados del polgono 4 5 6 7 8 9 10 100 n

Mnimo de tringulos 2 4 6
que se determinan en l
Qu relacin encuentras entre la cantidad de lados de cada polgono y el

mnimo de tringulos que se determinan en l al trazar diagonales?
Matemticas I
12
Qu condicin falta?

Redacta un texto en el que expliques la diferencia y la relacin entre los tr-
minos necesario y suficiente.

En fsica, para representar grficamente la suma de vectores se puede trazar la diagonal del paralelo-
gramo determinado por V1 y V2. A ese trazo se le llama resultante y a la forma en la que se obtiene
se le llama mtodo del paralelogramo. Observa el ejemplo y luego, con ayuda de un comps,
obtn la resultante en el segundo caso.
Resultante
V1 V1
V2 V2
(Nota: investiga el significado de los trminos vector y resultante, as como la aplicacin de estos
conceptos.)
Vinculando con: Formacin Cvica y tica

Consulta en el artculo 34 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Me-
xicanos si es necesario y suficiente que un mexicano haya cumplido 18
aos para ser ciudadano de la Repblica.
Los antiguos egipcios tambin usaban cuerdas para medir terrenos. Los tendedores de cuerda eran
llamados gemetras por los griegos. De acuerdo con lo anterior, qu significado tuvo original-
mente la palabra geometra? Cmo se le llama actualmente al trabajo de medir terrenos?
12
Aplicando
Un albail quiere asegurarse de que la construccin que est haciendo
quede perfectamente rectangular, por lo que debe tener cuidado al
marcar los lugares donde irn los cimientos. Cmo lo ayudaras a
escuadrar las paredes de la habitacin utilizando la idea del tringu-
lo de lados de 3, 4 y 5 unidades, que hiciste con la cuerda? Conside-
ra que el albail slo tiene a la mano una cinta mtrica, un molo-
te de hilo de camo, pedazos de varilla y un mazo.
Resolviendo
Traza un romboide tal que su base mida 7 cm y la altura correspondiente mida 3 cm. Compara tu
trabajo con el de tus compaeros. Despus contesten las siguientes preguntas:
a) Son congruentes los romboides que trazaron?
b) En qu son diferentes?
c) Basta con que tengan igual base y altura para asegurar que son congruentes?
d) Cuntos romboides diferentes podran trazarse con las medidas indicadas?
e) Qu condicin agregaran para asegurarse de que al trazar dos romboides efectivamente sean
congruentes?
Recreando
Juega al detective solucionando la siguiente situacin.
La maestra Hilda reparti tringulos de diferentes tipos y pi-
di a sus alumnos que midieran sus lados. Las respuestas de
tres de sus alumnos fueron:
Ana: 7, 9 y 11 cm
Carlos 6, 7 y 15 cm
Daniel: 5, 8 y 10 cm
Con toda seguridad se puede afirmar que al menos uno de
ellos se equivoc al medir; quin fue? Cmo lo supiste?

http://descartes.cnice.mecd.es (Julio, 2007) Luego, al abrirse los resultados, elige la
opcin Descartes; abre Unidades didcticas y selecciona Tringulos, es la direccin
de una pgina interactiva en la que podrs explorar posibilidades de construccin de trin-
gulos y comprobar la desigualdad del tringulo.
Leccin 20
Sortemrep y saer
Resolvers problemas que impliquen calcular permetros y reas de tringulos, romboides y
trapecios. Adems, realizars conversiones de medidas de superficie.
Sesiones: 2
Sabas qu...?
Cul es el mensaje oculto que hay en el ttulo de es-

ta leccin? Si eres capaz de verlo desde otro ngulo
lo descubrirs, as como advertimos nuevas relaciones
bh bh bh cuando vemos desde otro enfoque lo que creemos cono-
A
2
cer.
2 2
Sabas qu...
l os tringulos tienen tres bases y tres alturas
correspondientes?
hay otras frmulas para calcular el rea de un
tringulo?
A bh hay una frmula general para calcular el rea de
cualquier paralelogramo?
no es lo mismo superficie que rea?
Cules de estos datos no conocas?
1. Sin importar la posicin en la que haya sido trazado un tringulo, cualquiera de

los lados puede considerarse como base y cada uno de ellos tiene su respectiva
altura. Entonces, si un tringulo tiene tres bases diferentes y sus tres alturas co-
rrespondientes, tambin tiene tres reas diferentes? Por qu?
Traza un tringulo cuyos lados midan 12, 10 y 8 cm, respecti-
vamente. Utiliza regla y comps.
Con ayuda de una escuadra o de una tarjeta rectangular, tra-
10 cm 8 cm za las tres alturas del tringulo.
Mide cuidadosamente las alturas y expresa sus dimensiones
con un entero y un decimal.
Completa la siguiente tabla.
12 cm
Base Altura rea

8 . .
10 . .
12 . .
1 Eje: Forma, espacio y medida Tema: Medida Subtema: Estimar, medir y calcular
Leccin 20: Sortemrep y saer
1
Las reas que obtuviste fueron iguales o parecidas?

Debes obtener el mismo valor; sin embargo los errores de medicin hacen que
los resultados tengan ligeras variaciones. A qu se deben esos errores de me- El rea es el valor
dicin? Comntalo con tus compaeros. que expresa la
medida de una
Si al lado que mide 10 cm le damos el valor de x, es decir, 10 x, cunto superficie.
miden los otros lados en funcin de x? 8 _____ y 12 _____ Cul sera el
permetro en funcin de x?_____
2. Traza un rombo cuya diagonal mayor mida 8 cm y su diagonal menor mida 6 cm.
Cunto miden sus lados?
Cunto es su permetro?
Se puede calcular el rea del rombo a partir de sus diagonales. Aplica la frmu-
la que involucra a estas dos medidas. Cunto es su rea?
Tambin se puede obtener el rea mediante uno de sus lados y la altura corres-
pondiente. Elige uno de los lados y con ayuda de una escuadra traza la altura
correspondiente. Mdela con cuidado expresando su dimensin con un entero y
un decimal. Cunto midi?
Multiplica la medida del lado por la altura.
8 cm
Cunto fue el producto obtenido?
6 cm
Coincide este valor con el que obtuviste aplicando la otra frmula?
Considerando lo anterior, expresa simblicamente cmo se puede obtener el
rea A de un rombo conociendo su lado o base b y la altura h correspon-
diente.
A
Esta frmula es vlida para obtener el rea de cualquier paralelogramo. Ser

aplicable al rea de un trapecio? Por qu? El rea de una
De qu otra manera puede obtenerse el rea del rombo si advertimos regin poligonal
que el trazo de las diagonales determina cuatro tringulos rectngulos
es igual a la
congruentes?
suma de las
Si el lado del rombo anterior mide x, cunto es su permetro? reas de las
Si se le asigna el valor de x a la medida del lado, es decir, 5 x, cunto mide regiones compo-
la diagonal mayor en funcin de x?, y cunto mide la diagonal menor en fun- nentes.
cin de x?
3. Traza un romboide de base b 6 cm y altura h 3 cm.

Cunto es su rea?
Qu permetro obtuviste?
3 cm
Obtuvieron las mismas respuestas tus compaeros? Por
qu? Argumntenlo.
Trabajando en equipo revisen cules de los siguientes valores s 6 cm
pueden ser permetros de un romboide de las dimensiones da-
das. Mrquenlos con P. Si descartan algunos de ellos justifiquen su decisin.
a) 15 cm c) 22 cm e) 25 cm
b) 18 cm d) 24 cm f) 28 cm
Eje: Forma, espacio y medida Tema: Medida Subtema: Estimar, medir y calcular
Matemticas I
1
Cul superficie tiene mayor rea?
T anto la Pirmide del Sol, en Teotihuacan, Mxico, como la Pirmi-

de de Keops, en Gizeh, Egipto, tienen bases cuadradas. Las reas de
las superficies que cubren son, respectivamente, 46,225 m2 y 5.29 ha.
Qu significa ha?
Qu diferencia hay en la forma en la que estn expresadas estas reas?
Cuntos metros cuadrados hay en una hectrea?, y en 5.29 hectreas?
Cul de las dos pirmides cubre la superficie de mayor rea?
Considerando que ambas bases son cuadradas, cmo pueden usarse
sus reas para obtener las medidas de los lados de las pirmides?
Cuntos metros mide el lado de la base de la Pirmide del Sol?, y el
de la Pirmide de Keops?
1. Trabajando en equipo dividan la tarea para

construir 100 cuadrados que midan un decme-
tro de lado. De acuerdo con lo que mide de
lado, qu unidad representa cada cuadrado
construido?
Hagan un rayado en uno de esos cuadrados de
modo que se tracen cuadritos de 1 cm de lado.
Cuntos centmetros cuadrados hay en un de-
cmetro cuadrado?
Coloquen los decmetros cuadrados formando
un gran cuadrado que mida un metro de lado.
Aunque el cuadrado que formaron mide realmente un metro de lado, pueden
suponer que es un centmetro cuadrado visto en ampliacin, o que es un kil-
metro cuadrado visto en reduccin. De acuerdo con lo anterior, completen la si-
guiente tabla.
Si el gran cuadrado Entonces la unidad que Y la unidad que representara

midiera de lado: representara sera: uno solo de los pequeos
cuadrados sera:
Un centmetro 1 cm2 1 mm2
Un decmetro 1 cm2
Un metro 1 m2
Un decmetro 1 dam2
Un hectmetro 1 hm2
1 km2 1 hm2
Utilizando esta tabla busquen otras interrelaciones entre las diversas unidades.
1
2. Completa la siguiente tabla.
MEDIDAS DE SUPERFICIE
SUBMLTIPLOS UNIDAD MLTIPLOS

PRINCIPAL
Se escribe: mm2 dm2 m2 dam2 hm2
Se lee: Centmetro Hectmetro

cuadrado cuadrado
Su interpretacin Un cuadrado Un cuadrado Un cuadrado Un cuadrado

geomtrica que mide que mide que mide que mide 1
es: 1 m de lado 10 m 100 m km de lado
de lado de lado
Su equivalencia 1mm2 1 cm2 1 dam2 1 hm2

en relacin al 0.000001 m 0.0001 m2
2
100 m2 10 000 m2
metro es:
La equivalencia Un milmetro Un decmetro Un kilmetro

se lee: cuadrado es cuadrado es cuadrado es
igual a la igual a la igual a un
millonsima centsima milln de
parte de un parte de un metros
metro metro cuadrados
cuadrado cuadrado
En la tabla no aparece la denominacin ha de hectrea. Conside-

rando la equivalencia en metros cuadrados que tiene una hectrea,
con cul de las unidades de la tabla coincide?
En su apogeo, Teotihuacan lleg a tener un rea de 20 km2, cul
es su equivalencia en hectreas?
Segn los investigadores, en esa poca Teotihuacan tena al menos
125 mil habitantes. Cul era su densidad de poblacin?
3. Determina para cada caso cul superficie tiene mayor rea.
La densidad de po-
a) El piso de una habitacin que mide 4.50 m 3.30 m o el de una ha-
bitacin cuadrada que mide 3.90 m de lado. blacin es la cantidad
de habitantes por
b) 1 ha o un terreno que mide 140 m 70 m. kilmetro cuadrado,
c) 10 000 cm2 o un metro cuadrado. suponiendo que es-
tuviesen distribuidos
d) Media hoja tamao carta o 3 dm2.
equitativamente.
Matemticas I
1
Sortemrep y saer
Analizando
1. Si la recta que se muestra en la ilustracin es paralela a la base b del tringulo y su vrtice su-
perior se desplaza de modo que se determinen otros tringulos de diferentes formas, entonces:
Cmo son las alturas correspondientes a la base dada?, cmo son las reas de los di-
ferentes tringulos que se determinan?, cmo son los permetros?, es necesario que dos
o ms tringulos sean congruentes para tener igual rea?
2. Utilizando la cuerda cerrada y dividida por nudos en doce partes iguales, que construiste en
la segunda sesin de la leccin 19, forma todos los diferentes rectngulos posibles que tengan
lados de unidades enteras y calcula sus reas.
Cuntos rectngulos diferentes de lados enteros se pueden formar?
Cul de ellos tiene la menor de las reas?
Cul de ellos tiene la mayor de las reas?
3. Determina el rea de cada uno de los ocho cuadrados que se muestran
en la ilustracin suponiendo que el mayor de ellos mide 10 cm por lado.
4. Observa el trapecio de color. Cunto mide su base mayor?, cunto

mide su base menor? Marca la altura. Si la base menor del trapecio se desplaza sobre una
recta paralela a la base mayor, cmo son las reas de los trapecios que se forman? Por
qu?, cmo son los permetros de los nuevos trapecios que se trazan?, por qu?
Se puede calcular el rea de un tringulo conociendo las medidas de sus lados. Para hacerlo se recurre a
la Frmula de Hern: A 3s (s-a) (s-b) (s-c), donde A es el rea del tringulo; a, b y c son las medi-
das de sus lados y s es el semipermetro.
1
Aplicando
Completa la siguiente tabla. Los datos que se dan pertenecen a un mismo tringulo.
Base Altura rea

13 cm
15 cm 11.2 cm
12 cm
Verifica el rea obtenida aplicando la Frmula de Hern.
Vinculando con: Matemticas (Sentido numrico y pensamiento

algebraico)
Si el rea de un tringulo es de 126 cm 2 y uno de sus lados mide 18 cm, cunto mide la altura co-
rrespondiente? Si en ese mismo tringulo otro de sus lados mide 16 cm, cunto mide la altura
correspondiente?
Si el largo de un terreno rectangular mide un metro menos que el doble de su ancho y su perme-
tro es de 46 m, cul es su rea?
Si el lado de un rombo mide 2 dm y la altura correspondiente mide 1.92 dm, cunto mide su
diagonal menor si se sabe que la mayor mide 3.2 dm?
Recreando
En una cartulina cuadrada y cuadriculada, de 8 unidades de lado, efecta
los trazos y cortes que se indican en la figura.
Considerando como unidad el rea de un cuadrito, cul es el rea del

cuadrado?
Con las cuatro piezas intenta formar un rectngulo. Cunto mide de
largo y cunto de ancho? Cul es el rea que se obtiene al multiplicar
estas dos medidas?
Si tanto el cuadrado como el rectngulo se formaran con las mismas
cuatro piezas, las reas deberan ser iguales; entonces, por qu el
rea del rectngulo excede en una unidad cuadrada al rea del cua-
drado? Intenta explicar el porqu de la diferencia.

w3.cnice.mec.es/Descartes/1y2_eso/Los_cuadrilateros/Cuadrilateros.htm (Julio,
2007) es una pgina interactiva en la que podrs trabajar el clculo de reas y permetros
de cuadrilteros.
Leccin 21
Recetas y raciones
Resolvers problemas del tipo valor faltante utilizando procedimientos expertos.
Sesin: 1
Un sabroso postre!
U1
na receta para preparar un budn de pasas para 4 raciones requiere,
entre otras cosas:
de leche. 50 g de pltano.
2
240 g de azcar. 100 g de pasas.
1
4 huevos. kg de harina integral.
2
Roco desea preparar este postre, pero para 9 raciones; aydale a determinar la cantidad de ingre-
dientes que necesitar.
1. Contesta las siguientes cuestiones:

a) Si duplicas la cantidad de cada ingrediente, para cuntas raciones alcanza
el postre?
b) Qu haras para calcular los ingredientes para preparar una racin de ese
postre? Roco dice que ocupara la cuarta parte de cada cantidad que apa-
rece en la receta. Est en lo correcto?
c) Roco est anotando algunos resultados en una tabla como la siguiente,
compltala:
Leche Azcar Huevos Pltano Pasas Harina
integral
Para 4 raciones 1
240 g 4 50 g 100 g 1
kg
2 2
Para 8 raciones 8 1 kg
Para 1 racin 60 g
d) Por cunto debes multiplicar cada nmero para obtener lo requerido para 8
personas?
1
e) Multiplica cada cantidad del primer rengln por y compara los resultados
4
con los que anotaste en el ltimo rengln, qu observas?
f) Puedes obtener con los datos de la tabla los ingredientes requeridos para 9
personas? Explica cmo lo haras.
Leccin 21: Recetas y raciones
1
2. Al analizar la tabla anterior en una clase de matemticas, los alumnos mencio-

naron que hay varias formas de resolver el problema:
Pueden sumar las cantidades de dos renglones para obtener el resultado.
Tienen razn?, por qu?
Si tienen el valor unitario (para una racin) de cada ingrediente, slo necesi-
tan multiplicar cada una de esas cantidades por un nmero para resolver el
problema, cul es el nmero por el que deben multiplicar?
Si tienen la receta para cuatro raciones, multiplican esas cantidades por

1
dos y obtienen lo de ocho raciones; y si las multiplican por obtienen para
4
una racin. Por cunto deben multiplicar para obtener lo de nueve racio-
nes? Para responder la pregunta plantearon la siguiente ecuacin:
4 9
Qu nmero completa esa igualdad? Si multiplicas las cantidades de la
receta original por ese nmero, obtienes los ingredientes para nueve ra-
ciones?
3. Finalmente la maestra les explic que, como las cantidades varan en forma di-
rectamente proporcional, el cociente entre cada pareja es constante; entonces
para calcular la cantidad requerida para cada ingrediente pueden plantearse
equivalencias como la siguiente:
Nmero Gramos
de raciones de Pltano
4 50 =
9
En una equivalencia los productos cruzados son iguales, entonces, qu ope-

raciones deben realizar para encontrar el nmero que falta?
A este procedimiento se le conoce con el nombre de regla de tres. Por qu
crees que se le llama as?
Realiza equivalencias como la anterior para calcular el resto de los ingredientes
y completa la siguiente tabla:
Nmero de Leche Azcar Huevos Pltano Pasas Harina

raciones integral
Las situaciones de
1 1 proporcionalidad
4 2 240 g 4 50 g 100 g 2 kg directa del tipo
valor faltante"
9 112.5 g pueden resolverse
utilizando la "re-
gla de tres.

Matemticas I
13
Recetas y raciones
Ejercitando
Completa las siguientes tablas.
Metros Precio($) Libras Kilos Pulgadas Centmetros

de tela
5 2.27 3
4 118
112 7 17.78
5
80 12
7

Resuelve los siguientes problemas.
1. Un coche tarda 9 horas para recorrer 720 kilmetros. En cunto tiempo recorrer 960 kilme-
tros si mantiene la misma velocidad?
2. Una porcin de 250 mililitros de cierta leche contiene: 7.8 g de protenas, 4 g de grasas, 11.7 g de
carbohidratos, 125 g de sodio y 258 g de calcio. Determina la cantidad de cada sustancia que
hay en un envase de 1.89 litros de la misma leche.
Vinculando con: Matemticas

(Forma, espacio y medida)
Los lados del tringulo B varan en forma directamente pro-
porcional a los lados del tringulo A. Si los lados de los
tringulos miden lo que se indica, cul es el valor de g y de r?
La regla de tres era conocida en la antigedad como la regla de oro. Algunos consideran que quiz fue
China el primer lugar donde se resolvieron este tipo de problemas empleando la proporcionalidad. Uno
de los textos matemticos chinos ms antiguos, el Chiu Chang , contiene problemas como el siguiente:
3
Dos piculs y medio de arroz se compran por
7
de un taiel de plata. Cuntos piculs de arroz se pueden
comprar con 9 taiels de plata?

El piculs equivala a un saco de arroz que un hombre llevaba sobre sus hombros.
Cul es la respuesta a ese problema?

Leccin 21: Recetas y raciones
13
Aplicando
Resuelve los problemas:
1. Juan visitar a su abuelita, que vive en otra ciudad, a 140 km de distancia. Viajar en su motoci-
cleta que rinde 115 km por cada 5 litros de gasolina. Si le pone 6.5 litros, alcanzar a llegar?,
cuntos litros le faltarn o le sobrarn?
2. El 21 de octubre del 2005 se consult un conversor de monedas de una pgina web, donde re-
sult que 50 euros equivalan a 647.5399 pesos mexicanos. Cul era el valor de un euro en
pesos mexicanos en esa fecha? Qu resultado se obtendra al convertir 30 euros a pesos mexi-
canos? Usa tu calculadora.
3. A una persona se le cobran $12 de inters por cada $100 de adeudo. Cunto inters pagar
si debe $ 4 350?
4. Si el costo de 3 libretas iguales de 100 hojas fue de 64.50 pesos, y el de 5 lapiceros idn-
ticos de 148.75 pesos, cunto costarn 2 libretas y 3 lapiceros del mismo tipo que los an-
teriores?
Creando y recreando
1. Observa los dibujos y redacta dos problemas relativos a ellos, pero que puedan resolverse uti-
lizando la regla de tres directa.
2. Intercambia un problema con el de algn compaero y resulvelo.

Localiza la informacin sobre proporcionalidad directa que aparece en la siguiente di-
reccin: http://www.escolar.com/matem/16regladetres.htm (Julio, 2007). Selec-
ciona en la lista de direcciones la correspondiente a Regla de Tres.

Leccin 22
Compras, aumentos y descuentos
Resolvers problemas que impliquen el clculo de porcentaje utilizando adecuadamente la expre-
sin fraccionaria o decimal.
Sesiones: 3
Cunto regalan?
U na tienda ofrece como promocin depositar en una tarjeta el veinte

por ciento de cada compra que se realice. Los clientes podrn
pagar posteriormente utilizando ese dinero. Una cajera registr estas
compras:
Cliente 1 $ 400
Cliente 2 $ 1 350
Cliente 3 $ 6 874
Cunto dinero deposit en la tarjeta de cada cliente?
1. El smbolo % se lee tanto por ciento o porcentaje, y nos indica cunto por cada
cien. Completa:
Se lee Significa
10% Diez porciento 10 por cada cien
15% por cada
20%
2. De acuerdo con lo anterior, regalar 20% significa dar 20 por cada 100, enton-
ces 20% de 200 sera:
100 20
200 = = 40
100 20
Realiza grficos como el anterior para contestar lo siguiente:
a) Cunto es 20% de 400?
b) Sera lo mismo dar 20 por cada 100, que dar 10 por cada 50? Explica tu
respuesta con un ejemplo.
c) Cunto es 20% de 1 350?
3. Si 20% significa 20 por cada 100, qu significa 1%? Calcula 1% de las siguien-
tes cantidades:
Cantidad 100 200 300 400 800 1200 5300
1%
a) Cmo podras calcular mentalmente 1% de cualquier cantidad?
b) Si conoces 1% de una cantidad, cmo calcularas 2%?, y 10%? y 20%?,
y cualquier otro porcentaje?
1 Eje: Manejo de la informacin Tema: Anlisis de la informacin Subtema: Porcentajes

Leccin 22: Compras, aumentos y descuentos
1
4. Lee con atencin y contesta:

20
20 de cada 100 puede escribirse como
100 Un porcentaje indica
cuntos de cada cien.
Ejemplo:
Completa las equivalencias: 75% indica 75 de
de cada 50
cada cien y puede
de cada 10 representarse como
20 de cada 100 equivale a
de cada 5 75 .

100
75 3
20 = = = = 0.20 = = 0.75
Entonces: 100 4
100 50 10 5
5. En equipo analicen el procedimiento que siguieron algunos alumnos para calcu-

lar 20% de 1 350 y contesten las preguntas.
Yo obtuve 1% y lo multi-
pliqu por 20. Yo tom 20 de cada
100 y 10 de los 50 y des-
1 350 pus sum:
20 = 13.5 20
100 Ana Cecy
20+20++20 +10
13 veces
Utilic la forma decimal, como

20% = 0.20 , cambi la pala-
bra "de" por el signo y multi- Yo divid 1 350
pliqu: entre 20:
20% de 1 350 = 1 350 0.20 1 350 20
Pedro Lily
Yo utilic la siguiente equiva- Como 20% = 15

20 x slo obtuve la quinta
lencia:=
Tere 100 1 350 parte de 1 350
Y pens x = 20 1 350 100 dividiendo entre 5 Nicols
a) Hay algn procedimiento incorrecto?

Cul? Calcular el por-
b) Quines obtuvieron la respuesta correcta? centaje de una
c) Tecleen en una calculadora: cantidad puede
hacerse median-
1 3 5 0 2 0 % te diferentes pro-
cedimientos.
Qu resultado obtuvieron?
d) Calculen 20% de 6 874 utilizando la tecla % en una calculadora.
e) Cul de los procedimientos utilizados por los alumnos consideran ms sen-
cillo para obtener 20% de 6 874?
Eje: Manejo de la informacin Tema: Anlisis de la informacin Subtema: Porcentajes

Matemticas I
1
La mejor oferta
E n un folleto aparecen estas promociones:
PRECIO NORMAL: $ 5 000 PRECIO NORMAL: $ 9 000
PRECIO OFERTA: $ 3 000 PRECIO OFERTA: $ 6 000
Cul de estos artculos tiene mayor descuento?
1. Cuidado! Para contestar la pregunta anterior no basta con comparar la canti-

dad de dinero que se rebaja en cada caso. Analiza este ejemplo:
Un artculo vale $200, otro vale $1000. Si se hace una rebaja de $100 a cada
uno, el de $200 costara $100 y el de $1000 costara $900.
Qu parte del precio total se rebaj en cada caso?
Qu parte son 100 de 200?
Qu parte son 100 de 1000?
A cul de estos artculos se hizo una mayor rebaja?
En situaciones como la anterior es necesario considerar cantidades iguales para
comparar, por ejemplo, cunto se rebaja por cada 100 pesos, es decir, compa-
rar porcentajes. En el primer artculo se rebajara 50% o la mitad, mientras que
en el segundo se rebajara 10% o la dcima parte.
2. Para calcular qu porcentaje es una cantidad de otra, podemos plantear y com-

pletar equivalencias como stas:
Qu por- 100 x Qu por-

100 = x
centaje son
200 = 100 centaje son
100 de 200? 100 de 1000? 1000 100
100 100 10 000 100 100 10 000

x= = = 50 x= = = 10
200 200 1000 1000
Calcula la cantidad de dinero que se rebaj en los precios de oferta del problema
inicial y plantea equivalencias como las anteriores para obtener los porcentajes de
descuento de cada artculo. En cul de stos se descont el mayor porcentaje?

1
3. En la sesin anterior vimos que uno de los procedimientos para calcular un por-
centaje de una cantidad es multiplicar esa cantidad por el porcentaje expresado
como nmero decimal, ejemplo:
Cunto es
50% de 200 0.50 = 100
200%
Si descono-
ciramos el %, la Al resolver la ecuacin se contesta a la
igualdad anterior 200 x = 100 pregunta: qu % son 100 de 200?
se transformara en
esta ecuacin
Cmo se resuelve la ecuacin anterior?, qu operacin debes hacer para en-

contrar el valor de x? Cul es el valor de x?
Renete con un compaero y observen la siguiente tabla. Escriban las ecuaciones
para calcular qu porcentaje representa la primera cantidad de la segunda. Re-
suelvan las ecuaciones para obtener la respuesta.
Qu porcentaje es la primera cantidad de la segunda?
Primera cantidad Segunda cantidad Ecuacin Respuesta (utilizando Respuesta

nmero decimal) (utilizando el smbolo %)
60 240
175 500
210 150
Observen las cantidades y comprenlas, cundo sucede que el % sea mayor a

100%?
4. Constantemente los artculos varan de precio. Cul de estos productos aumen-

t ms?
Precio anterior Precio nuevo
Frijol (1 kg) $ 8.60 $ 10.70
Tomate (1 kg) $ 5.80 $ 7.90
Pasta para sopa (200 gr) $ 1.80 $ 3. 90
Ser suficiente comparar las diferencias entre los precios para contestar la pre-
gunta? Por qu?
Qu % aument cada producto?
Uno de estos cambios registr un aumento superior a 100%, cul?

Matemticas I
1
IVA incluido
E l IVA (impuesto al valor agregado) es un impuesto al consumo,

que se aplica a la venta de cosas y la prestacin de servicios.
Cuando compramos algo o contratamos un servicio, pagamos este
impuesto. Cunto se paga de IVA? Cul es el precio del televisor
del anuncio sin incluir el IVA?
Escribe tus respuestas antes de continuar la leccin.
1. Cuando pagamos algunos servicios se aplica un cargo de IVA, analiza la informa-

cin de la siguiente facturacin y contesta la pregunta:
CONCEPTOS IMPORTES
Energa 2 112.40
IVA 316.86
Facturacin del Periodo $ 2 429.26
Qu porcentaje es 316.86 de
2112.40?
2. En la actualidad, el IVA tiene una tasa de 15% para todo el pas con excepcin
de la zona fronteriza, donde es de 10%. Persiste un rgimen de tasa cero para ali-
mentos bsicos, medicinas y libros, y un rgimen de exencin para determinados
bienes y servicios. Qu cantidad corresponde al IVA en los siguientes recibos? Re-
dondea a centsimas la respuesta.
CONCEPTOS IMPORTES CONCEPTOS IMPORTES

Energa 1 430.20 Energa 883.35
IVA 15% IVA 15%
3. Si una persona paga $240 de 15% de IVA, cul ser el importe correspondien-
te a la energa en su recibo?
Completa esta equivalencia anotando
CONCEPTOS IMPORTES en los cuadros el dato conocido (240)
Energa y una x para el dato desconocido y
contesta la pregunta.
IVA 15% 240
15
100 =
Tambin puedes utilizar la forma decimal para representar 15% y plantear una
ecuacin para responder a la pregunta. Completa y resuelve la ecuacin:
El 15% de una cantidad desconocida es doscientos cuarenta
0 .15 ______________ ___ ________________

1
4. Al realizar un pago debemos aumentar al precio del producto o costo del servicio
el 15 % del IVA para calcular el total a pagar. Cul ser el total a pagar (factura
del periodo) en los ejemplos de los tres recibos anteriores?
CONCEPTOS IMPORTES CONCEPTOS IMPORTES CONCEPTOS IMPORTES
Energa 1 430.20 Energa 883.35 Energa
IVA 15% IVA 15% IVA 15% 240
Total Total Total
Cuando aumentamos el 15% a una cantidad estamos pagando:
El cien porciento ms el porcentaje de aumento es porcentaje total
100% + 15% = 115%
Contesta:
115 , cmo se puede escribir
a) El 115% puede representarse como 115
utili-
100 100
zando un nmero decimal?
b) Cmo calculas el 115% de una cantidad utilizando un nmero decimal
para representarlo?
c) Multiplica el importe de la energa de las tablas anteriores por 1.15, compa-
ra los resultados obtenidos con los totales a pagar (facturacin del periodo).
Qu puedes concluir?
d) Cmo calcularas el nuevo precio de un artculo que tuvo un aumento del
40% realizando una sola operacin? Y si su precio aument en 45%, qu
operacin realizaras?, y de un 68%?
e) Redacta en tu cuaderno cmo obtener mediante una operacin el nuevo pre-
cio de un producto cuando conoces el porcentaje que aument.
f) Analiza lo siguiente con un compaero y completa correctamente.
Si un artculo tiene un descuento de 40%, se pagara:
El cien porciento menos el porcentaje de es porcentaje total

descuento
100% 40% = _____ %
Cmo calcularas el precio con descuento del 40% realizando una sola
operacin?
5. Comenta con tus compaeros y maestro qu significado tiene la expresin IVA

incluido.
Lee nuevamente el problema inicial de esta sesin. Observas alguna relacin en-
tre ese problema y la siguiente ecuacin? Explcala.
1.15 x = 3 450
a) Resuelve la ecuacin para encontrar el valor de x.
b) Calcula 15% del valor de x.
c) Suma el valor de x con su 15%, qu resultado obtienes?
d) A quin representa la letra x en la ecuacin anterior?
Comenta con tus compaeros y maestro las respuestas de las preguntas ante-
riores.

Matemticas I
1
Compras, aumentos y descuentos
Vinculando con: Matemticas (Manejo de la informacin)

La siguiente grfica circular muestra los resultados de una encuesta realizada a 1400 adultos a los
que se pregunt: Qu compra para regalar en navidad? Cada porcentaje se relaciona con la fraccin
del rea del crculo que ocupa. Contesta las preguntas:
a) Qu compra ms de la mitad de los

encuestados?
b) Qu parte de los encuestados compran
CD de msica?
c) Cuntos de los encuestados respondieron:
Ropa y calzado?
Perfumes?
CD de msica?
Libros?
Otro?
Aplicando
$ 4 715.00 1. Durante una venta nocturna se ofrece: 40 % de descuento

en todos los productos y pago en 12 meses sin intereses.
IVA INCLUIDO Una persona compra los dos artculos de la izquierda (pre-
cio anotado sin descuento). Calcula lo que se indica:
a) Cunto dinero se ahorr al hacer esas compras con el
descuento ofrecido?
b) Cunto pagar mensualmente?

$ 1 518.00 c) Cules son los precios de los artculos sin el IVA?
IVA INCLUIDO
2. En el 2007 una persona realiz un pago de $ 1050 de impuesto predial. Si en el 2008 pag
$ 1 449. En qu porcentaje subi el pago del impuesto predial?
El IVA es un impuesto creado en Europa. En Mxico se introdujo en 1980, bajo la administracin del
presidente Jos Lpez Portillo. Desde su creacin a la fecha, la tasa del IVA ha sufrido ajustes importantes
con el objeto de mejorar los niveles de recaudacin. Investiga qu artculos estn exentos del pago de
IVA y menciona 3.

1
Resolviendo
Calcula los nuevos precios despus de los porcentajes de aumento o descuento que se indican para los
productos de estas tablas y contesta las preguntas.
Producto Precio Aumento Nuevo Producto Precio Aumento Nuevo

anterior precio anterior precio
Tomate Queso
1 kg 50% 1 kg 10%
a $7.90 $73.00
Aguacate Jamn
1 kg 8% 1 kg 40%
a $19.75 $84.50
Precio anterior($) Precio actual($) Variacin %

Artculo A 860 1204
Artculo B 78 62.40
Artculo C 678 508.5
Artculo D 3.25 9.10
Recreando
Un avicultor desea regalar 398 pollos vivos, de la siguiente manera:
50% a un hospital.
25% a un orfanatorio.
20% a una escuela.
4% a una familia pobre.
Al principio el avicultor no pudo hacer la reparticin porque tena que matar algunos pollos. Des-
pus, alguien le sugiri que agregara dos animales ms. l lo hizo y, sin sacrificar alguno, cada
quien recibi ms de lo esperado, entreg dos a quien le dio el consejo y se qued con sus dos
pollos. Cmo fue posible?

En Internet, busca la pgina http://efit-emat-dgme.sep.gob.mx/emat/ematlibros.htm
(Julio, 2007). Selecciona EMAT-Libros. Luego selecciona el libro Enseanza de las matemti-
cas con tecnologa. Matemticas con la hoja electrnica de clculo y descarga el libro para
que realices la actividad Anlisis de textos, pp 142-143.
Consulta: http://descartes.cnice.mecd.es (Julio, 2007). Luego selecciona Descartes;

abre Unidades didcticas y selecciona el tema Fracciones decimales y porcentajes.

Leccin 23
Informacin en tablas y grficas
Interpretars y comunicars informacin mediante la lectura, descripcin y construccin de
tablas de frecuencia absoluta y relativa.
Sesiones: 2
Interpretando tablas y grficas
R eunidos en equipo revisen la siguiente informacin y contesten lo que se pide.
Educacin
Estudiantes Alfabetismo (%)
Pas Primer nivel Segundo nivel Tercer nivel Hombres Mujeres Total
(primaria) (secundaria) (ms alto)
Argentina 5 153 256 2 463 608 936 832 96.9 96.9 96.9
Brasil 35 845 742 6 968 531 1 948 200 85.3 85.5 85.4
Ecuador 1 888 172 765 073 206 541 93.6 90.2 91.9
Guatemala 1 470 754 372 006 80 228 76.2 61.1 68.7
Mxico 14 623 400 7 589 400 1 532 800 93.1 89.1 91.0
Uruguay 348 195 192 399 62 026 97.4 98.2 97.8
Fuente: Almanaque Mundial 2006.
Cul de esos pases tiene el mayor nmero de estudiantes por nivel?

Ser ese pas el ms alfabetizado? Por qu?
Cul de esos pases es el menos alfabetizado? Ser el que tiene el menor nmero de alumnos por
nivel educativo?
1. Comparen las respuestas con otros compaeros y, luego, sigan traba-

Los datos de una tabla o jando en equipo.
grfica son cuantitativos Si la poblacin aproximada de Mxico, en el ao 2005, fue de 106 202 000
cuando expresan cantida- habitantes:
des; por ejemplo: Cuntos de ellos eran estu-
El nmero de estudian- diantes? Cuntos mexica-
tes.
nos eran alfabetos?
El % de alfabetismo.
La poblacin de los pases de
Millones de habitantes
la tabla anterior est repre-

sentada en la grfica de la
Una tabla de frecuencias es
derecha.
un arreglo rectangular donde Qu pas tiene ms habi-
se asocian: tantes?
Los valores del dato que Ser ese pas el de mayor
se exhibe. densidad de poblacin?
La frecuencia o indicador Si les falta algn dato para
de su aparicin. responder a las preguntas,
investguenlo. Pases
14 Eje: Manejo de la informacin Tema: Representacin de la informacin Subtema: Diagramas y tablas
Leccin 23: Informacin en tablas y grficas
14
Qu diferencias observan en la forma de presentar los datos de una tabla de fre-

cuencias y de una grfica de barras?
2. Al consultar la pgina http://www.inegi.gob.mx se localizaron los siguientes datos:
Nacimientos registrados, 1990 a 2005. Nacimientos registrados de nios de madres

adolescentes (menores de 20 aos), 1990 a 2005.
Ao Nacimientos registrados
Ao Porcentaje
1990 2,735,312
1990 18
1991 2,756,447
1991 18.4
1992 2,797,397
1992 16.7
1993 2,839,686
1993 16.8
1994 2,904,389
1994 16.9
1995 2,750,444
1995 16.5
1996 2,707,718
1996 16.4
1997 2,698,425
1997 16.3
1998 2,668,428 1998 16.5
1999 2,769,089 1999 16.9
2000 2,798,339 2000 17.1
2001 2,767,610 2001 17.2
2002 2,699,084 2002 17.2
2003 2,655,894 2003 16.8
2004 2,625,056 2004 17.2
2005 2,567,906 2005 17.4
Fuente: INEGI. Estadsticas de Natalidad. Fuente: INEGI. Estadsticas de Natalidad.
Qu informacin proporciona cada tabla? Cul es la diferencia entre la infor-

macin contenida en las columnas derechas de las tablas?
Cul fue el ao con ms nacimientos?
Considerando esos datos, cul es la tendencia en el nmero de nacimientos por
ao? Y en el caso de los porcentajes de nacimientos de nios de madres adoles-
centes, cul es la tendencia?
Qu haran para conocer el total de nacimientos de nios de madres adoles-
centes que hubo en el ao 2000?
Redacten en su cuaderno, al menos 4 afirmaciones elaboradas con los datos de las
tablas. Despus lean ante el grupo lo que redactaron y califiquen su validez.
3. Comparen el tipo de datos anotados en cada grupo:
Grupo A Grupo B
Porcentaje de alfabetizacin. Nmero de estudiantes.
Densidad de poblacin. Total de habitantes.
Porcentaje de nacimientos. Nmero de nacimientos.
En qu se parecen los elementos de un mismo grupo?

En qu son diferentes los elementos del grupo A de los del grupo B?
Los datos del grupo A son de frecuencia relativa, pues indican alguna razn entre dos
tipos de cantidades. Los datos del grupo B son de frecuencia absoluta.
Por qu?

Matemticas I
1
Grficas y algo ms
L a siguiente grfica fue obtenida de la pgina web http://www.inegi.gob.mx. Analiza su contenido y con-
testa lo que se pide.
A qu informacin se refiere la grfica?
Cul era la poblacin aproximada en
1895? Cul fue el incremento en el
total de la poblacin de 1900 al ao
2000? En qu porcentaje se increment?
El dato de poblacin total en la tabla,
es de frecuencia absoluta o relativa?
Qu nombre recibe este tipo de grfica?
Qu informacin fue necesario cono-
cer para elaborarla?
Elabora una tabla de frecuencias con
los datos de la grfica, en tu cuaderno.
1. La siguiente grfica apareci en el folleto Estadsticas del agua en

Una grfica de barras se forma Mxico. Sntesis, pg. 27, publicado el ao 2005. Se obtuvo de la
con rectngulos o prismas, en pgina web http://www.cna.gob.mx. Observa que contiene di-
cuya base se indica el dato al bujos:
que se refiere, y la altura repre-
senta a la frecuencia de ese dato. Contraste entre el desarrollo y la disponibilidad del agua
Los trazos se hacen sobre un par Disponibilidad
PIB
de ejes perpendiculares. natural media Poblacin
Norte, Centro y Noroeste 32%

1 835 m3/hab/ao
77% 85%
Sureste 68%
13 290 m3/hab/ao
23%
15%
Promedio Nacional
4 505 m3/hab/ao
Fuente: Integrado por la Subdireccin General de Programacin CNA
2. Trabajando en equipo, con la orientacin de su maestro, contesten lo que se pide.

Es sa una grfica de barras? Por qu?
Para qu se utiliz el dibujo de Mxico?

1
En la grfica se incluyeron varios datos, cules son?

Qu caractersticas comunes tienen los estados en color oscuro?, y los de co-
lor claro?
La frecuencia de los datos representados, es absoluta o relativa?
Por qu se incluy en el ttulo la palabra contraste?
Escriban en su cuaderno un texto breve que resuma la informacin de la grfica.
3. Ahora observen y analicen la siguiente informacin, obtenida de la pgina del

INEGI:
A qu informacin se refiere la tabla?

Por qu se incluiran los datos de diferentes aos?
En qu otras situaciones ser conveniente utili-
zar una tabla como sta?
Revisen la grfica de la derecha; ah se representa-
ron los datos del ao 2004.
Qu ttulo debe llevar esta grfica?
Qu nmero indica la frecuencia de las varie-
dades de residuos en la tabla? Qu tipo de fre-
cuencia es?
Se podra utilizar otro tipo de frecuencia para los
datos en la grfica? Cul se te ocurre?
Con los datos de la tabla se puede elaborar
algn otro tipo de grfica?, cul?
Elabora dos grficas con la informacin del ao 2005.

Matemticas I
1
Informacin en tablas y grficas

La tabla siguiente muestra informacin sobre las entidades fronterizas de nuestro pas. Re-
dacta un texto breve donde expongas algunas ideas derivadas de estos datos.
Poblacin de 8 a 14 aos y porcentaje de la misma que sabe leer y escribir por entidad fe-
derativa segn sexo, ao 2000.
Entidad federativa Poblacin de 8 a 14 aos Sabe leer y escribir

Total Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres
Baja California 329,009 167,386 161,623 97.2 96.9 97.4
Coahuila de Zaragoza 335,298 170,272 165,026 98.1 97.8 98.4
Chiapas 696,736 351,558 345,178 87.6 88.2 87
Chihuahua 442,448 224,583 217,865 96.6 96.3 96.9
Nuevo Len 507,057 257,313 249,744 98.6 98.4 98.8
Quintana Roo 130,833 66,451 64,382 95.8 95.5 96
Sonora 326,106 165,557 160,549 97.2 96.7 97.6
Tamaulipas 384,866 195,559 189,307 97.2 96.8 97.7
Yucatn 256,689 129,916 126,773 94.7 94.2 95.2
FUENTE: INEGI. XII Censo General de Poblacin y Vivienda, 2000. Base de datos de la muestra censal.
Aplicando CUESTIO
1. Eda NARIO
Copia este cuestionario en tu cuaderno y contstalo. d en a
2. Sexo os cum
: plidos:
Luego, en una sesin grupal, bajo la coordinacin de su maestro, 3. Enti
dad de
concentren en el pizarrn los datos de todo el grupo. Despus ela- 4. Tota nacimie
l n
5. Esta de hermanos to:
bora las tablas de frecuencias: 6. Peso
tura en
centme
:
e tr
a) Para los aspectos 1, 2, 4 y 7, con frecuencia absoluta. 7. Asig n kilogramo os:
n s:
8. Prom atura preferid
edio o a:
b) Para los aspectos 2, 3, 8 y 10, con frecuencia relativa. mtica btenido
s en el en Ma
anterio period te-
Qu dificultades pueden presentarse al elaborar la tabla de fre- 9. Can r : o escolar
cuencias para los aspectos 5, 6 y 9? ti dad p
dan romed
10. Ca tus paps po io que te
rrera q r
ue pien semana:
sas estu
diar:
Hace ms de 2 000 aos ya se realizaban censos entre los griegos, para hacer el recuento de la poblacin;
esa prctica sigue vigente. En Mxico, el Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica (INEGI) es
el organismo responsable de generar, procesar, presentar y difundir informacin estadstica y geogrfica.
Cundo se realiz el ltimo censo en nuestro pas? Cundo ser el prximo?

1
Resolviendo
De acuerdo con los datos de la siguiente tabla, cul era el porcentaje de mujeres al trmino de cada
dcada? En qu dcada se produjo el mayor porcentaje de incremento?
Poblacin total, segn sexo, 1950 a 2005

Ao Total Hombres Mujeres
1950 25,791,017 12,696,935 13,094,082
1960 34,923,129 17,415,320 17,507,809
1970 48,225,238 24,065,614 24,159,624
1990 a 81,249,645 39,893,969 41,355,676
1995 b 91,158,290 44,900,499 46,257,791
2000 c 97,483,412 47,592,253 49,891,159
2005 d 103,263,388 50,249,955 53,013,433
a
Incluye una estimacin por un total de 409 023 personas, de 136 341 viviendas sin informacin de ocu-
pantes.
b
Incluye una estimacin por un total de 90 855 personas, de 28 634 viviendas sin informacin de ocupantes.
c
Incluye una estimacin por un total de 1 730 016 personas, de 425 724 viviendas sin informacin de
ocupantes.
d
Incluye una estimacin por un total de 2 625 310 personas, correspondientes a 647 491 viviendas sin
informacin.
FUENTE: Censos Generales de Poblacin, 1950 a 2000. INEGI.
INEGI. Conteo de Poblacin y Vivienda, 1995 y 2005.
Contesta: en tablas como sta, qu ventajas tiene utilizar la frecuencia absoluta? En qu casos re-
sulta ms til anotar frecuencias relativas como el porcentaje?

Revisa los datos de la tabla siguiente y contesta lo que se pide.
Densidad de poblacin por entidad federativa, 2000.

(Habitantes/km2/)
Entidad federativa Densidad a) Qu entidades tienen la misma densidad de pobla-

Aguascalientes 168 cin? Tendrn la misma cantidad de habitantes?
Baja California Sur 6 Por qu?
Campeche 12
b) Cules de esas entidades son de menor extensin te-
Colima 96
rritorial? Tienen, aproximadamente, la misma densi-
Chihuahua 12
dad de poblacin? Por qu?
Distrito Federal 5,799
Durango 12 c) Para determinar el nmero de encuestadores necesa-
Morelos 318 rios para realizar el censo del ao 2010, qu venta-
Tlaxcala 241 jas tendr el considerar la densidad de poblacin?
FUENTE: INEGI. XII Censo General de

Poblacin y Vivienda, 2000. Tabulados
Bsicos. Aguascalientes, Ags., 2001.

En la pgina http://www.inegi.gob.mx (Julio, 2007) encontrars informacin actualizada so-
bre distintos temas sociodemogrficos. Abre la pgina y revisa la informacin estadstica que
contiene; especialmente te recomendamos examinar sus recursos educativos, como la seccin Ci-
berhbitat donde se explica cmo sern las ciudades del futuro.

Leccin 24
Mxico y sus recursos energticos
Interpretars informacin representada en grficas de barras y circulares de frecuencia absoluta y
relativa, provenientes de diarios o revistas y de otras fuentes. Comunicars informacin proveniente de
estudios sencillos, eligiendo la forma de representacin ms adecuada. Sesin: 1
Aprovechando la informacin
L a siguiente grfica aparece en la publicacin Balance nacional de energa 2005, de la Secretara de

Energa de nuestro pas. En pareja, analicen la informacin que contiene y contesten las preguntas.
Investiguen el significado de
las palabras desconocidas.
A qu tema se refiere la
grfica?
Aqu se han combinado dos
tipos de grficas, cules?
Qu clasificacin se hizo de los sectores de
consumo?
Qu energticos estn considerados por sec-
tor? En cules coinciden? En cules son
diferentes?
Cul es el energtico de mayor consumo, por
sector? Y el de menor consumo?
Qu sector consume mayor cantidad de
energticos?
Resuman la informacin en un escrito, agre-
gando alguna conclusin sobre el uso y la
importancia de esos datos.
En la elaboracin de esta grfica se tomaron
en cuenta las cantidades, el total de petajoules
y los porcentajes, qu relacin hay con los
sectores circulares de color? Y con la longitud
de las lneas en cada sector?
Al consultar la pgina web http://www.cfe.gob.mx se encontr la siguiente informacin:
La generacin de energa elctrica en la Comisin Federal de Electricidad se realiza en

centrales hidroelctricas, termoelctricas, elicas y nucleares.
Al cierre del mes de septiembre de 2005, la CFE cont con una capacidad efectiva ins-
talada para generar energa elctrica de 45,871.92 Megawatts (MW), de los cuales:
8,250.90 MW son de productores independientes (termoelctricas); 10,269.58 MW son
de hidroelctricas; 22,424.89 MW corresponden a las termoelctricas de CFE; 2,600.00
MW a carboelctricas; 959.50 MW a geotermoelctricas; 1,364.88 MW a la nucleoelc-
trica, y 2.18 MW a la eoloelctrica.
1 Eje: Manejo de la informacin Tema:Representacin de la informacin Subtema: Grficas

Leccin 24: Mxico y sus recursos energticos
1
1. Copien en su cuaderno la tabla de frecuencias para los datos de la nota y com-

pleten lo que falta. Luego, comparen esos datos con la grfica que se presenta a
continuacin, la cual fue obtenida de la pgina consultada.
Energa generada Porcentaje de energa aportado

Tipo de centrales elctricas en Megawatts por cada tipo de central elctrica
Productores independientes
(termoelctricas)
Hidroelctricas
Termoelctricas de CFE
Carboelctricas
Geotermoelctricas
Nucleoelctricas
Eoloelctricas
Cul es el total de Cmo se calcula este porcentaje?

energa generada?
De qu tipo es la grfica?
Cul es su ttulo?
A qu datos se refiere?
Cmo se relacionan los datos de
la nota con la informacin de la
grfica?
Una grfica circular

es un dibujo de un
crculo o cilindro,
dividido en sectores.
Los porcentajes obtenidos indican la parte proporcional del total que Cada sector circular
aporta cada central elctrica. es proporcional a la
Si la superficie de un crculo se divide en esos mismos porcentajes, frecuencia del dato
entonces los sectores circulares pueden representar a los datos. que representa.
2. Elaboren otra grfica circular para los datos de la tabla anterior, si-
guiendo los pasos sealados:
En la tabla de frecuencias agreguen una columna a la derecha. Anoten ah:
Grados.
Recuerden que el rea de un crculo es de 360 grados.
Calculen el nmero de grados equivalente a los porcentajes 17.99, 2.96,
48.89, etc., de 360.
Dibujen el crculo y divdanlo en sectores, segn el total de grados calculado.
Cules son las diferencias entre la grfica de la CFE y la que ustedes dibuja-
ron?
Eje: Manejo de la informacin Tema:Representacin de la informacin Subtema: Grficas

Matemticas I
1
Mxico y sus recursos energticos

Observa la grfica y redacta un texto breve sobre el total de precipitacin en nuestro pas duran-
te ms de 60 aos.
Precipitacin media mensual histrica

(1941-2004)
(mm)
Fuente: Unidad del Servicio Meteorolgico Nacional. SGT. CNA.

Revisa los datos en la siguiente grfica* y realiza lo que se pide.
La precipitacin acumulada ocurrida en la Repblica Mexicana durante el lapso del 1o de enero al 31 de diciembre
de 2004, alcanz una lmina de 873 mm, 13% por arriba de la media histrica (773 mm).
Precipitacin acumulada mm
01 de enero al 31 de diciembre de 2004 1500.0
1000.0
750.0
500.0
250.0
100.0
50.0
0.0
Lmina acumulada 872.5 mm
*Tomada de Estadsticas del agua en Mxico, 2005, en pgina http://www.cna.gob.mx.
a) A qu dato se refiere la grfica?

b) En qu estados la precipitacin acumulada fue mayor de 750 milmetros?
c) Considera la condicin predominante en la mayor parte de cada entidad y elabora una tabla
de frecuencias para los datos.
Se puede mentir o exagerar con datos estadsticos y grficas. Por ejemplo: un

maestro, al ver la grfica, le dijo a otro: Oh!, el nmero de reprobados aumen-
t en 100%. Deber considerarse ese incremento de reprobados de igual forma
si se trata de un grupo de 4, 20, 50 o 100 alumnos? Argumenta tu respuesta.

Leccin 24: Mxico y sus recursos energticos
1
Aplicando
CUESTIONARIO
De acuerdo con las respuestas del cuestiona-
rio aplicado en tu grupo, en la sesin ante- 1. Edad en aos cumplidos:
rior, localiza los datos y elabora las grficas 2. Sexo:
que se piden. 3. Entidad de nacimiento:
a) Grfica de barras para las respuestas de 4. Total de hermanos:
los aspectos 3, 7 y 8. 5. Estatura en centmetros:
b) Grfica circular para las respuestas de 6. Peso en kilogramos:
2, 7 y 10. 7. Asignatura preferida:
8. Promedio obtenido en Matemticas en el perio-
do escolar anterior:
Creando 9. Cantidad promedio que te dan tus paps por
La siguiente nota fue encontrada en la pgina semana:
http://www.pemex.gob.mx. (Marzo, 2006) Lela 10. Carrera que piensas estudiar:
con atencin y representa la informacin en
tablas de frecuencia y grficas apropiadas.
Respecto al gas natural, en los primeros once meses de 2004,
PEMEX extrajo un volumen promedio de cuatro mil 576 millones
de pies cbicos diarios de este energtico, volumen dos por cien-
to superior al reportado en igual periodo de 2003.
Del volumen total de la produccin de gas, tres mil 20 millones de
pies cbicos al da correspondieron a gas asociado, obtenido en
las regiones marinas y sur de PEMEX, y mil 556 millones de pies
cbicos por da a no asociado, proveniente principalmente de la
Cuenca de Burgos.
De enero a noviembre de ese ao, las zonas marinas de la Sonda
de Campeche contribuyeron con un volumen diario de mil 555 mi-
llones de pies cbicos, en promedio, que signific el 34 por cien-
to de la produccin total de gas natural, seguida por la regin Sur
con mil 501 millones de pies cbicos al da, que representaron el
32.8 por ciento, en tanto que la Norte aport mil 520 millones de
pies cbicos diarios, equivalente al 33.2 por ciento restante.

T puedes elaborar tus grficas en la computadora. Slo tienes que abrir
Microsoft Word, elegir Insertar, despus la opcin de imagen y ensegui-
da la de grfico. Aparecer una grfica de barras y una tabla, en sta re-
gistrars tus datos y la mquina elaborar la grfica. Puedes cambiar la
grfica de barras utilizando el botn derecho del mouse y seleccionando en
tipo de grfico el que desees.

Leccin 25
Juegos de azar
Enumerars los posibles resultados de una experiencia aleatoria. Utilizars la escala de probabili-
dad entre 0 y 1 y vinculars diferentes formas de expresarla. Establecers cul de dos o ms eventos en
una experiencia aleatoria tiene mayor probabilidad de ocurrir y justificars la respuesta.
Sesiones: 3
Con suerte, ganas!
S eguramente conoces el juego llamado serpientes y es-

caleras. En ste, cada jugador avanza tantas casillas
como los puntos que caen en la cara superior de un dado
que previamente lanz. Si cae en la base de una escalera,
sube a la casilla correspondiente; si cae en la cola de una
serpiente, baja hasta la casilla donde llega la cabeza.
Gana el que llegue primero a la casilla 100.
Juan y Ana estn jugando en el tablero que se ilustra a la
izquierda. Juan est en la casilla 85 y le toca lanzar el
dado, es posible que gane el juego en esta tirada?, es
posible que quede en un nmero menor que 85 despus
de la tirada? Explica tus respuestas.
1. Construye un cubo de 2 cm de arista y dibuja en sus caras 1, 2, 3, 4, 5 y 6 pun-

tos, respectivamente, para tener un dado. Renete con tus compaeros en equipo,
lancen el dado al aire en repetidas ocasiones y contesten:
a) En condiciones normales, es seguro que el dado caiga despus de lanzarlo al aire?
b) Es posible que caigan cuatro puntos en la cara superior? En qu
casilla quedara Juan si en su tirada aparecen cuatro puntos en la
cara superior del dado?
Cuando no podemos c) Si est en la 85, ser posible que despus de lanzar el dado Juan lle-
predecir con certeza el gue a la casilla 92 y descienda a la 83? Por qu?
resultado de una experi- d) Cules son los resultados posibles en la cara superior del dado?
encia o experimento, e) Tienen todos esos resultados igual posibilidad de caer?
decimos que hay azar.
f) Es posible predecir con certeza cul ser la cara superior en que cae-
A los experimentos
r el dado?
donde hay azar se les
llama aleatorios. g) Si estuvieras en la situacin de Juan, cuntos puntos te gustara ob-
Al conjunto de todos los tener en esa tirada? Por qu?
resultados posibles de
un experimento aleato- 2. Lanzar un dado al aire para ver la cara superior es un ejemplo de expe-
rio se le llama espacio rimento aleatorio. Su espacio muestral es 1, 2, 3, 4, 5, 6. Completa
muestral. enlistando los elementos del espacio muestral que corresponden a:
15 Eje: Manejo de la informacin Tema: Anlisis de la informacin Subtema: Nociones de probabilidad
Leccin 25: Juegos de azar
15
a) Nmero par:
b) Nmero mayor que cuatro: Todos los elemen-
c) Nmero mayor que seis: tos de un evento
d) Nmero par mayor que cinco: son elementos del
espacio muestral.
e) Nmero menor que siete:
Las expresiones anteriores describen conjuntos cuyos elementos pertenecen al

espacio muestral. A estos conjuntos se les llama eventos. Comenta con tus com-
paeros:
Tienen todos esos eventos la misma posibilidad de ocurrir? Por qu?
Cul de ellos es seguro que ocurra? Por qu?
Cul es imposible? Por qu?
3. Para medir la posibilidad de que un evento ocurra utilizamos un nmero, le

llamamos probabilidad del evento. Si todos los resultados posibles de un ex-
perimento tienen igual posibilidad de ocurrir, la probabilidad se obtiene calcu-
lando el cociente:
nmero de casos favorables
p (E) =
nmero de casos posibles
El nmero de casos favorables es el total de resultados del espacio muestral que
cumplen con la caracterstica del evento que se pide; el total de los casos posi-
bles es el total de los resultados posibles.
Cuenta los casos favorables y los casos posibles para calcular la probabilidad de
los eventos de la actividad anterior. Completa la siguiente tabla y contesta en
equipo las preguntas:
Nmero Nmero a) Podra ocurrir que el n-

Evento de casos de casos Probabilidad mero de casos favorables
favorables posibles sea mayor que el de casos
posibles? Por qu?
Nmero par 3 6 3 b) Cul es la mayor proba-
6 bilidad que puede tener
Nmero mayor que cuatro un evento?
Nmero mayor que seis c) Cul es la probabilidad
Nmero par mayor que cinco de un evento imposible?
Nmero menor que siete
4. La frmula de la probabilidad solamente se puede aplicar cuando los

resultados posibles son igualmente probables; por ejemplo, para calcu-
lar la probabilidad de obtener un guila y un sol al lanzar dos mo-
nedas, dos alumnos realizaron lo siguiente: A la probabilidad de un
evento (E) obtenida me-
Alumno 1 Alumno 2 diante el cociente:
Hay un caso favorable de Hay dos casos favorables de nmero de casos favorables
p(E) =
estos tres casos posibles: estos cuatro casos posibles: Cul de ellos cometi nmero de casos posibles
error por considerar se le llama probabilidad
Dos guilas guila, guila resultados posibles que
Un guila y un sol guila,sol terica.
no son igualmente
Dos soles sol, guila probables?
sol, sol
1 2 1
Probabilidad Probabilidad =
3 4 2
Eje: Manejo de la informacin Tema: Anlisis de la informacin Subtema: Nociones de probabilidad

Matemticas I
1
Realizando el experimento
C uando Juan est en la casilla 85 en el tablero de la

izquierda del juego de serpientes y escaleras, le toca
lanzar el dado. l afirma:
Si el dado cae en el nmero cuatro gano el juego
Ests de acuerdo con l? Por qu?
Cul es la probabilidad de obtener el nmero cuatro al
lanzar el dado?
1. De acuerdo con la respuesta que diste a la pregunta anterior, si lanzas el dado en seis ocasiones,
cuntas veces esperas que caiga el nmero 4? Y si lo lanzas 12 veces, cuntas veces esperas que
caiga el 4?
Realiza el experimento lanzando 12 veces el dado y registra los resultados en tu cuaderno comple-
tando la siguiente tabla:
Nmero de lanzamiento 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Resultado obtenido
Cuntas veces obtuviste el nmero 4? Completa:
Total de 4 obtenidos Esta probabilidad obtenida al realizar el experimento

se llama probabilidad emprica o frecuencial.
Total de lanzamientos 12
Es el resultado que esperabas obtener?
A la probabilidad de un evento (E)

obtenida mediante el cociente:
nmero de veces que se repite el evento

p(E)
nmero total de observaciones realizadas
se le llama probabilidad frecuencial

o emprica.

1
2. Concentren los resultados obtenidos por todo el grupo en la siguiente tabla:
Nmero de 4 Alumnos que lo cxf

obtenidos (c) obtuvieron (f)
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Si suman la columna (c x f) obtendrn el nmero de 4 que obtu-

vieron en total.
Si cada alumno hizo 12 lanzamientos, cuntos lanzamientos reali-
zaron entre todos?
De acuerdo al resultado del grupo, la probabilidad de obtener 4 es:
p(cuatro) Total de 4
Total de lanzamientos
Se aproxima este resultado a la probabilidad terica?
Si un experimento se realiza un mayor n-

mero de veces, la probabilidad frecuencial
se acerca a la probabilidad terica.
3. La probabilidad frecuencial es aplicada en situaciones donde se lleva un registro

de cmo sucedi un hecho o fenmeno en periodos anteriores. Por ejemplo:
a) Si 9 de cada 10 enfermos se alivian con un medicamento nuevo, entonces
cul es la probabilidad de que un enfermo como ellos se alivie con dicho
medicamento?
b) Si 7 de cada 10 nios en edad escolar tienen caries, qu probabilidad hay
de qu el prximo nio a examinar tenga caries?

Matemticas I
1
Piedra-papel-tijeras
Piedra
Papel
Tijeras
P ara decidir quin, de dos personas, realizar algo, algunos lanzan una moneda al aire. El
ganador es quien adivine la cara que caiga. Juan y Ana prefieren el juego de manos: piedra-papel-
tijeras. Ambos cantan: un, dos, tres, piedra, papel o tijeras; y forman con su mano uno de esos ele-
mentos. La piedra vence a las tijeras rompindolas; las tijeras vencen al papel cortndolo; y el papel vence
a la piedra envolvindola. Empatan si son iguales.
Qu probabilidad tiene cada quien de ganar? Cul es la probabilidad de empatar?
1. Juega con un compaero a piedra-papel-tijeras varias veces y registra los re-

sultados en una tabla como sta:
Jugada Tu Eleccin de Ganador

eleccin tu compaero
Primera
Segunda
Tercera
Dcima
a) Cules son los casos posibles para este juego?

b) Cuntos son los casos favorables para cada quien?
c) En cuntos casos resultara un empate?

1
2. Completa el siguiente cuadro y cuenta los casos posibles que pueden resultar al
jugar:
Juan
Ana
a) Son los casos posibles que habas encontrado?
b) Encierra los casos en que hay empate.
c) Cruza con color rosa los casos en que gana Ana.
d) Cruza con azul los casos en que gana Juan.
e) Aplica la frmula para calcular la probabilidad terica y contesta las pregun-

tas del cuadro inicial.
f) Compara tus respuestas con las de tus compaeros y maestro.
3. En la leccin 8, utilizamos otros procedimientos para contar casos

posibles. Comenta con tus compaeros y maestro:
a) Cmo realizar un diagrama de rbol que muestre los casos posi-

bles para el juego piedra-papel-tijeras. Un diagrama de rbol
o un arreglo rectangu-
b) De qu otra forma se pueden obtener sistemticamente todos los lar facilitan el conteo
casos posibles? de los casos posibles
al calcular probabi-
lidades.

Matemticas I
1
Juegos de azar

1. Busca en peridicos o revistas, palabras o frases que se utilicen en situaciones que encierran un
mayor o menor grado de incertidumbre (imposibilidad, posibilidad o seguridad de que ocurri-
r algo) y escrbelas en tu cuaderno.
2. Ordena las frases y/o trminos segn la confianza que manifiestan de que ocurrir algo.
3. Qu probabilidad hay de que al elegir al azar una letra de la palabra SEGURO resulte una
vocal?
4. Si combinas al azar las letras R, A, I, qu probabilidad hay de obtener una palabra que tenga
significado?

1. Realiza un arreglo rectangular para contar los casos posibles que resultan al lanzar dos mo-
nedas al aire y calcula la probabilidad de obtener:
a) Dos guilas.
b) Dos soles.
c) Un guila y un sol.
2. Completa el siguiente diagrama de rbol y calcula la probabilidad de que al lanzar tres monedas
al aire caigan mostrando caras iguales (A guila; S sol).
Primera Segunda Tercera Casos

moneda moneda moneda posibles
A AAA
A S
A S
El juego de piedra-papel-tijeras fue inventado en China. En Japn y Brasil este juego se conoce como jan-
ken-pon. Se canta jan... ken... y se lanza la mano cuando se dice: pon! Ser adecuada, para ganar,
la estrategia de un jugador de lanzar siempre piedra? por qu?

1
Aplicando
En una rifa se vendieron boletos con los nmeros del 1 al 100. Calcula la probabilidad de que
el ganador sea:
a) Un nmero que termine en 5.
b) Un nmero par.
c) Un nmero de una cifra.
d) Un nmero que contenga el dgito 7.
e) El nmero 92.
Resolviendo
Completa la siguiente tabla:
Experimento Nmero de Evento Probabilidad terica

aleatorio casos posibles del evento
Extraer sin ver una Extraer una

bola roja de una bola roja
urna que contiene
12 bolas rojas y
18 bolas negras
Adivinar la letra Iniciar con vocal
AB C
con que inicia el
nombre de una
D persona desco-
nocida
Lanzar dos Obtener una

dados al aire suma de 7 puntos
Organicen una sesin donde se expongan los nuevos conocimientos sobre las calculadoras, haciendo
demostraciones a los compaeros. Despus realicen un debate sobre el uso de la calculadora en la escuela:
debe permitirse o no su uso?

En la siguiente direccin http://www.terra.es/personal2/ribusta/juegos/piedra.htm (Julio, 2007)
juega 3 veces al juego piedra-papel-tijeras. Observa los resultados. Cul fue la probabilidad fre-
cuencial de empatar? Cul es la probabilidad terica de empatar el juego? Contina jugando y
verifica que a mayor nmero de juegos la probabilidad frecuencial se aproxima a la terica.

0DWHPiWLFDV

(YDOXDFLyQ %ORTXH
TXHGHVXQDUHVSXHVWDRDUJXPHQWRV(QFDGDFDVRUHDOL]DORTXHVHWHLQGLFD
,(QHOH[WUDQMHUR
-RVpYLDMDFRQIUHFXHQFLDGH0p[LFRD(XURSDSRUORTXHFRPSUD
R YHQGH HXURV /D LOXVWUDFLyQ PXHVWUD OD FRWL]DFLyQ GHO HXUR HQ
SHVRVPH[LFDQRVHQXQDFDVDGHFDPELR4XpRSHUDFLyQGHEH
UHDOL]DU SDUD FDOFXODU FXiQWRV HXURV VH UHFLELUtDQ D FDPELR GH
SHVRVPH[LFDQRVFRQHVDFRWL]DFLyQ"
D
E
F[
G[

-RVpFDPELyDOJXQRVHXURVSRUSHVRV6LDJUHJDSHVRVDOGLQHURUHFLELGRFRPSOHWDUtDSHVRV
4XpHFXDFLyQQRVSHUPLWLUtDFDOFXODUODFDQWLGDGGHHXURVTXHFDPELy"
D[

E[
F[
G[
-RVpYXHOYHDODFDVDGHFDPELRTXLQFHGtDVGHVSXpV6LFDPELyHXURV\UHFLELySHVRVPH[L
FDQRVFXiOHUDODFRWL]DFLyQGHOHXURHQHVDIHFKD"
DSHVR HXURV
EHXUR SHVRV
FHXUR SHVRV
GSHVR HXURV
8QWXULVWDFRPSUyHQ7H[DVXQWUDMHHQGyODUHV(VWHSUHFLRLQFOX\HHOGHWD[LPSXHVWRV6L

HVH(VWDGRGHYXHOYHORVLPSXHVWRVDORVWXULVWDVFXiOVHUiHOPRQWRDGHYROYHUSRUHVDFRPSUD"
DGyODUHV
EGyODUHV
FGyODUHV
GGyODUHV

,,)LJXUDVJHRPpWULFDV
8QDYDULOODGHFPGHODUJRVHGHEHGLYLGLUHQWUHVSDUWHVSDUDIRUPDUXQWULiQJXORFRQHOODV3DUD
FDGDXQDGHODVVLJXLHQWHVRSFLRQHVGHFRUWHFUX]D6R12HVSRVLEOHIRUPDUHOWULiQJXOR
D FP FP FP FP FP FP

E FP FP FP
F FP FP FP
G FP FP FP
D 6 12
3XHGHIRUPDUVHXQWULiQJXOR" E 6 12
F 6 12
G 6 12
&XiOHVODPHGLGDGHODEDVHGHXQUHFWiQJXORTXHWLHQHLJXDOiUHD\DOWXUDTXHXQWULiQJXORTXH
PLGHFPGHEDVH\FPGHDOWXUD"
DFP
EFP
FFP
GFP
6LHOODUJRGHXQUHFWiQJXORHVGHFP\VXSHUtPHWURHVGHFPFXiOHVVXiUHD"
DFP
EFP
FFP
GFP
8QFXDGUDGR\XQUHFWiQJXORFRQODEDVHGLIHUHQWHDODDOWXUDWLHQHQLJXDOSHUtPHWURFXiOGHODV

VLJXLHQWHVDUPDFLRQHVHVYHUGDGHUD"
D(OUHFWiQJXORWLHQHPD\RUiUHDTXHHOFXDGUDGR
E(OUHFWiQJXOR\HOFXDGUDGRWLHQHQLJXDOiUHD
F(OFXDGUDGRWLHQHPD\RUiUHDTXHHOUHFWiQJXOR
G1RHVSRVLEOHGHWHUPLQDUFXiOGHODVGRVJXUDVWLHQHPD\RUiUHD
(QFXiOGHODVVLJXLHQWHVRSFLRQHVDSDUHFHQGRVWULiQJXORVGHLJXDOiUHD\GLIHUHQWHSHUtPHWUR"
D E F G
0DWHPiWLFDV

,,,5HVXOWDGRVGH(YDOXDFLyQ(VWDWDO
2EVHUYDODVJUiFDV\FRQWHVWDODVSUHJXQWDV
&XiQWRVDOXPQRVIXHURQHYDOXDGRVHQHODxR"
D
E
F
G
(QFXiOGHORVDxRVUHSUHVHQWDGRVHQODJUiFDGHEDUUDVVHWXYRHOPHQRUSRUFHQWDMHGHDOXPQRV
HYDOXDGRVFRQUHVSHFWRDORSURJUDPDGR"
D
E
F
G
&XiOIXHHOSRUFHQWDMHGHDOXPQRVHYDOXDGRVHQHODxR"
D
E
F
G
&XiOIXHHOQLYHOGHORJURGRQGHVHXELFDURQPiVDOXPQRVHQHODxR"
D,QVXFLHQWH
E(OHPHQWDO
F%XHQR
G([FHOHQWH
&XiQWRVDOXPQRVDOFDQ]DURQHOQLYHOGHH[FHOHQWHHQHODxR"
D
E
F
G

,95HVSXHVWDVHQXQH[DPHQ
$OFDOFXODUODSUREDELOLGDGGHJDQDUHQXQMXHJRFXDWURDOXPQRVHVFULELHURQODVVLJXLHQWHVUHVSXHVWDV
HQXQH[DPHQ
D

E
F
G

/DPDHVWUDGLFHTXHXQDGHpVWDVHVXQDUHVSXHVWDQRUD]RQDEOHFXiOHV"BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
$UJXPHQWDSRUTXpQRHVUD]RQDEOHBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
(QXQDEROVDKD\FDQLFDVURMDVD]XOHV\YHUGHV(QXQH[DPHQVHSUHJXQWD&XiOHVODSURED
ELOLGDGGHVDFDUDOD]DUXQDFDQLFDURMD"
&XDWURDOXPQRVHVFULELHURQODVVLJXLHQWHVUHVSXHVWDV
D$OXPQR E$OXPQR F$OXPQR G$OXPQR

&RPR VRQ WUHV FROR &RPR VRQ GLH] FDQL +D\ WUHV FRORUHV GLIH +D\WUHVFDQLFDVURMDV
UHV GLIHUHQWHV KD\ WUHV FDVKD\GLH]FDVRVSR UHQWHV XQR GH HOORV HV \VLHWHQRURMDVHQWRQ
FDVRV SRVLEOHV VyOR HO VLEOHV WUHV VRQ URMDV IDYRUDEOH\GRVQR FHV
FRORUURMRHVIDYRUDEOH HQWRQFHV
3 &DVRVIDYRUDEOHV 3 &DVRVIDYRUDEOHV 3 &DVRVIDYRUDEOHV 3 &DVRVIDYRUDEOHV

&DVRVSRVLEOHV &DVRVSRVLEOHV &DVRVQRIDYRUDEOHV &DVRVQRIDYRUDEOHV

&XiOGHHOORVFDOFXOyFRUUHFWDPHQWHODSUREDELOLGDG"BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
$UJXPHQWDSRUTXpBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
$OODQ]DUGRVGDGRV\REVHUYDUODVXPDGHORVSXQWRVGHODVFDUDVVXSHULRUHVWUHVDOXPQRVHVFULEHQ
HVWDVUHVSXHVWDV
D$OXPQR(VLJXDOPHQWHSUREDEOHREWHQHUXQQ~PHURSDUTXHXQRLPSDU
E$OXPQR(VPiVSUREDEOHREWHQHUXQQ~PHURSDUTXHXQRLPSDU
F$OXPQR(VPHQRVSUREDEOHREWHQHUXQQ~PHURSDUTXHXQRLPSDU
4XLpQWLHQHODUD]yQ"BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
$UJXPHQWDSRUTXpBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
LQWHUSUHWHQ \ H[SUHVHQ DOJHEUDLFDPHQWH R PHGLDQWH WDEODV \ UHODFLRQHV GH SURSRUFLR

QDOLGDGGLUHFWD
5HVXHOYDQ SUREOHPDV TXH LPSOLTXHQ HO FiOFXOR GH OD UDt] FXDGUDGD \ SRWHQFLDV GH Q~PHURV QDWXUDOHV \ GHFL
PDOHV
&RQVWUX\DQFtUFXORVTXHFXPSODQFRQFLHUWDVFRQGLFLRQHVHVWDEOHFLGDV
\ XVHQ ODV IyUPXODV SDUD FDOFXODU HO SHUtPHWUR R HO iUHD GHO FtUFXOR
'26,),&$&,1'(&217(1,'26
(MH6HQWLGRQXPpULFR\SHQVDPLHQWR 8QQXHYRWLSRGH 6(0$1$
DOJHEUDLFR Q~PHURV 3UREOHPDVTXHLPSOLFDQHOXVR 'HOBBBDOBBBB
'RVVHVLRQHV GHQ~PHURVFRQVLJQR GHBBBBBBBBBBB
6XEWHPD1~PHURVFRQVLJQR
(MH6HQWLGRQXPpULFR\SHQVDPLHQWR 3UREOHPDVTXHLPSOLFDQHO 6(0$1$
DOJHEUDLFR 1~PHURVFXDGUDGRV
FiOFXORGHODUDt]FXDGUDGD\OD 'HOBBBDOBBBB
'RVVHVLRQHV
SRWHQFLDFLyQ GHBBBBBBBBBBB
6XEWHPD3RWHQFLDFLyQ\UDGLFDFLyQ
6LWXDFLRQHVSUREOHPiWLFDVFRQ
(MH6HQWLGRQXPpULFR\SHQVDPLHQWR FDQWLGDGHVTXHVHUHODFLRQDQ
&DQWLGDGHV UHODFLR 6(0$1$
DOJHEUDLFR 7DEODV\H[SUHVLRQHVDOJHEUDL
QDGDV 'HOBBBDOBBBB
FDVSDUDUHSUHVHQWDUODUHOD GHBBBBBBBBBBB
6XEWHPD5HODFLyQIXQFLRQDO 'RVVHVLRQHV
FLyQ(QSDUWLFXODUODH[SUHVLyQ
GHODUHODFLyQ\ N[
(MH)RUPDHVSDFLR\PHGLGD 6(0$1$
7HPD)RUPDVJHRPpWULFDV /DV2OLPSLDGDV &RQVWUXFFLyQGHFtUFXORVDSDUWLU 'HOBBBDOBBBB
6XEWHPD)LJXUDVSODQDV 8QDVHVLyQ GHFRQGLFLRQHVGDGDV GHBBBBBBBBBBB
(MH)RUPDHVSDFLR\PHGLGD 8Q Q~PHURFRQ (OQ~PHUR3L)yUPXODVSDUD 6(0$1$

7HPD0HGLGD KLVWRULD FDOFXODUODORQJLWXGGHODFLUFXQ 'HOBBBDOBBBB
'RVVHVLRQHV IHUHQFLD\HOiUHDGHOFtUFXOR GHBBBBBBBBBBB
(MH)RUPDHVSDFLR\PHGLGD 3UREOHPDVTXHLPSOLFDQFDO 6(0$1$
7HPD0HGLGD /D3LHGUDGHO6RO
FXODUHOiUHD\HOSHUtPHWURGHO 'HOBBBDOBBBB
6XEWHPD(VWLPDUPHGLU\FDOFXODU 8QDVHVLyQ
FtUFXOR GHBBBBBBBBB
7HPD5HSUHVHQWDFLyQGHODLQIRUPDFLyQ 'HYLDMHSRU0p[LFR
SURSRUFLRQDOLGDGHQHOSODQR 'HOBBBDOBBBB
8QDVHVLyQ
FDUWHVLDQR GHBBBBBBBBBBB
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5(752$/,0(17$&,1 'HOBBBDOBBBB
GHBBBBBBBBBBB
6(0$1$
(;0(1(6%,0(675$/(6 'HOBBBDOBBBB
GHBBBBBBBBBBB
(O SUHVXSXHVWR IDPLOLDU HV XQ SODQ SD 3DVRV D VHJXLU
UD DSURYHFKDU ORV LQJUHVRV \ FXEULU ORV
/HV FRQYLHQH GLVHxDU XQ IRUPDWR SDUD
JDVWRV GH OD IDPLOLD
UHJLVWUDU GXUDQWH XQ FLHUWR WLHPSR ORV
5HIOH[LRQHQ \ FRQWHVWHQ LQJUHVRV \ HJUHVRV GH VX IDPLOLD
3RU TXp HV ~WLO SODQHDU HO SUHVXSXHV 4Xp WLHQHQ TXH KDFHU SDUD FRQVHJXLU
WR IDPLOLDU" OD LQIRUPDFLyQ TXH UHTXLHUHQ"
&XiQGR UHVXOWD DSURSLDGR KDFHU XQ 4Xp GLILFXOWDGHV SXHGHQ WHQHU"
SUHVXSXHVWR GH HVWH WLSR"
&yPR SLHQVDQ UHVROYHU HVDV GLILFXO
'H TXp PDQHUD VH SXHGHQ UHGXFLU ORV WDGHV"
JDVWRV GH HVH SUHVXSXHVWR" $ TXLpQ
4Xp RSHUDFLRQHV WHQGUiQ TXH KDFHU
SRGUtD EHQHILFLDU OD UHGXFFLyQ GH ORV
FRQ OD LQIRUPDFLyQ TXH UHFRMDQ SDUD
JDVWRV"
KDFHU HO SUHVXSXHVWR GH VX IDPLOLD"
&yPR SXHGHQ ORV KLMRV FRQWULEXLU DO
DKRUUR \ OD GLVPLQXFLyQ GH ORV JDVWRV
GHO SUHVXSXHVWR IDPLOLDU"
Leccin 26
Un nuevo tipo de nmeros
Plantears y resolvers problemas que impliquen la utilizacin de nmeros con signo.
Sesiones: 2
Ubicando nmeros con signo
Cul es la solucin de la resta planteada?
a) 2.
b) 2.
c) No se puede resolver.
Comntenlo grupalmente. A qu conclusin llegaron?
Aunque en los nmeros naturales no hay solucin para esta resta, matemticamente s es posible obte-
ner el resultado si consideramos un nuevo tipo de nmeros: los negativos.
Verifiquen cul de las opciones es la correcta haciendo la operacin en una calculadora.
Planteen una situacin que se resuelva mediante esta resta.
Al igual que los nmeros positivos y el cero, los nmeros negativos tambin tie-
nen un lugar en la recta numrica.
1. Traza una recta numrica y ubica el cero, como se muestra en la ilustracin:
0
a) Utilizando una regla, marca todos los puntos de la recta que se encuentren a
1 cm de distancia del cero. Cuntos encontraste?
b) Ahora marca todos los puntos de la recta que se encuentren a 2 cm de distan-
cia del cero. Cuntos encontraste? Suceder lo mismo para otras distan-
cias diferentes?
c) Junto a las marcas que colocaste a la derecha del cero, escribe el nmero 1 a
la que est ms cerca de l, y el nmero 2 a la ms alejada.
d) Junto a las marcas que colocaste a la izquierda del cero, escribe el nmero 1
a la que est ms cerca de l, y el nmero 2 a la ms alejada.
e) Por encontrarse a igual distancia de cero, pero en lados opuestos, se dice que
1 es el inverso aditivo de 1, cul es el inverso aditivo de 2?
1 3
Determina los simtricos de 3, 1 2 ,
4
y 2.25, y despus ubica en la
recta tanto el nmero propuesto como su simtrico.
1 Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Significado y uso de los nmeros Subtema: Nmeros con signo
Leccin 26: Un nuevo tipo de nmeros
1
f) Observa las siguientes notaciones matemticas y completa:
Se simboliza: Se lee:
Si dos nmeros son
|3| 3 El valor absoluto de menos tres es igual a tres.
simtricos entonces
| 3| 3 El valor absoluto de tres es igual a tres. tienen igual valor
absoluto.
1 1
El valor absoluto de es igual a
2 2
|| 1

2

1
2
2. Dibuja en tu cuaderno un termmetro como los que miden la temperatura

ambiental. Seala la ubicacin del cero y establece las marcas que indican los
grados de temperatura, tanto de las que estn sobre cero como aquellas que se
encuentran bajo cero.
Si en cierto da de invierno se registraron las temperaturas de las siguientes ciu-
dades, dnde las ubicaras en el termmetro que dibujaste?
Acapulco 21 C Chihuahua 3 C Ciudad Jurez 12 C
Monterrey 9 C Saltillo 0 C
a) Cuntos grados de diferencia hay entre la mayor y la menor temperaturas re-
gistradas?
b) Cuntos grados de diferencia hay entre las temperaturas registradas ese da
en las dos ciudades del estado de Chihuahua?
c) En qu ciudad se registr una temperatura ms alta que en Chihuahua, pe-
ro menor que la de Monterrey?
d) Ordena las temperaturas, desde la ms fra, hasta la ms caliente. Coloca una
por casilla.
e) En el termmetro, hacia qu lado del cero quedaron las temperaturas posi-

tivas y las negativas? Cmo quedaran ubicadas si estuvieran en una recta
numrica?
f) En la recta numrica, cmo son los nmeros que estn a la derecha del cero;
son mayores o menores que l? Cmo son los nmeros que estn a la izquier-
da del cero, comparados con l?
g) Ahora ubcate en el 9. Cmo es el nmero que est a su derecha?; y los
que estn a su izquierda?
h) Por ltimo ubcate en el 3. De acuerdo con lo que observaste en los ca-
sos anteriores, resulta que todos los nmeros que estn a la derecha de 3
son ___________ que l, y todos los nmeros que estn a su izquierda son
___________.
3. En parejas, analicen las siguientes situaciones y a travs de sus propias conjeturas

establezcan las posibles soluciones. Posteriormente comparen respuestas grupal-
mente.
a) De dos nmeros positivos, cul es el mayor?
b) Hay algn nmero positivo que sea el mayor de todos?
c) De un nmero positivo y uno negativo, cul es el mayor?
d) De un nmero negativo y el cero, cul es el mayor?
e) De dos nmeros negativos, cul es el mayor?
f) De los nmeros negativos, cul es el menor?
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Significado y uso de los nmeros Subtema: Nmeros con signo
Matemticas I
1
En dnde hay ms nmeros con signo?
E n la recta numrica hay un punto de referencia que no es positivo

ni negativo, cul es su valor?
De la misma forma, al utilizar nmeros con signo en algunas magnitu-
des se emplea un punto de referencia para determinar situaciones
opuestas. Investiga cul es el punto de referencia para los siguientes ca-
sos:
a) Alturas y profundidades en el planeta.
b) Tiempo transcurrido en nuestro sistema calendrico.
c) Temperatura en la escala centgrada.
Comenten grupalmente los resultados de su bsqueda.
Un caso ms en el que se utilizan nmeros con signo es el plano cartesiano. En la

siguiente actividad construirs uno.
1. En una hoja de cuadrcula traza dos rectas perpendiculares y junto
al punto en el que se cruzan coloca el cero. A ese punto se le lla-
ma origen del sistema de coordenadas.
Identifica la recta horizontal colocando junto a ella la letra X. A es-
ta recta se le llama Eje X, o eje de las abscisas.
Identifica la recta vertical colocando junto a ella la letra Y. A esta
recta se le llama Eje Y, o eje de las ordenadas.
Coloca marcas equidistantes que representen las unidades ente-
ras. Hacia cul lado del Eje X colocaras los nmeros positivos,
y hacia cul los negativos? Escrbelos.
Hacia cul lado del Eje Y colocaras los nmeros positivos, y hacia cul los
negativos? Escrbelos.
Para ubicar un punto en el plano cartesiano requerimos conocer sus coorde-
nadas, las cuales estn dadas por una pareja ordenada de nmeros. Ob-
serva en la ilustracin la manera en la que se dan las coordenadas del
punto P.
De cul eje fue tomado el nmero 2?, y de cul el 3?
Por qu es importante que al ubicar en el plano un punto se siga siempre este
mismo orden? Comntenlo grupalmente.
En la ilustracin se muestra slo una de las cuatro partes en las que los
dos ejes dividen al plano. A cada una de estas regiones se le llama cua-
drante.
En el plano cartesiano los cuadrantes se identifican con nmeros romanos,
iniciando con el que se ilustra y avanzando en sentido contrario al que gi-
ran las manecillas del reloj.
1
Observa
Punto P Abscisa Ordenada
Marca, en el plano cartesiano que dibujaste, los puntos Q, R, S, T, U, V y W,

luego completa la siguiente tabla:
Punto y sus Abscisa Ordenada Cuadrante en

coordenadas el que se ubica
Q ( 4,5) 4 5 I
R (2,3) II
S (5,3) 5
T (3, ) 3 6
U( , ) 3 4 II
V( , 5) 2 IV
W (4, ) 5 III
En cul de los cuadrantes se ubicar un punto si:

a) su abscisa y su ordenada fueran positivas?
b) su abscisa y su ordenada fueran negativas?
c) su abscisa fuera negativa y su ordenada fuera positiva?
En qu lugar del plano se ubicar un punto si:
a) su abscisa y su ordenada fueran cero?
b) su abscisa fuera cero y su ordenada fuera positiva?
2. Resuelve las siguientes situaciones que requieren la localizacin de puntos en el

plano.
a) De los puntos F(2,6) y G(3,5), cul de ellos est ms cerca del origen del
sistema de coordenadas? Utiliza una regla para medir las distancias.
b) Da las coordenadas de un punto J que est en el cuarto cuadrante y que se
encuentre a igual distancia del origen que el punto K(3,7).
c) Da las coordenadas de un punto D que est en el tercer cuadrante y que se
encuentre a igual distancia del origen que el punto E(2,5).
d) Da las coordenadas de un punto A que est en el primer cuadrante y que se en-
cuentre al doble de distancia del origen que el punto B(2, 1).
e) Ubica los puntos R(4,2), S(1,7), T(2,2) y U(1,3). nelos siguiendo el or-
den alfabtico y finalmente cierra la figura uniendo U con R. Qu tipo de
cuadriltero se form?
Disea situaciones similares y plantalas a tus compaeros.
Matemticas I
1
Un nuevo tipo de nmeros

Investiga cul es el significado de la expresin estar en nmeros rojos. En qu casos se aplica?

Traza un plano cartesiano y ubica el punto P(4,2).
Aplica lo que aprendiste en la leccin 5, Como un reflejo,
para determinar lo siguiente:
Las coordenadas de un punto Q que es simtrico a P, res-
pecto al eje Y.
Las coordenadas de un punto R que es simtrico a P, res-
pecto al eje X.
Las coordenadas de un punto S que es simtrico de Q,
respecto al eje X, y simultneamente es simtrico de R,
respecto al eje Y.
Une los cuatro puntos siguiendo el orden alfabtico y fi-
nalmente cierra la figura uniendo S con P. Qu tipo de
cuadriltero se forma?
Ubica en el plano diferentes figuras, tales como: un cuadrado, un tringulo issceles, un romboi-
de y un trapecio y determina las coordenadas de sus vrtices.
Vinculando con: Historia

Investiga quin fue Ren Descartes; especialmente busca:
Cul es la frase clsica que se asocia a este personaje?
Qu relacin tiene con l la designacin del sistema de coordenadas rec-
tangulares como plano cartesiano?
Cul es la rama de las matemticas que fue desarrollada por Descartes?
La expresin 20 C no significa veinte grados centgrados, sino veinte grados Celsius. Su nombre provie-
ne de Anders Celsius (1701-1744), quien fue un astrnomo sueco que propuso una escala centgra-
da para medir la temperatura. Por tal razn la gente dice comnmente grados centgrados, que es la
denominacin que tuvo hasta 1948. En esta escala, el cero representa el punto de congelacin del agua,
en tanto que el 100 es su temperatura de ebullicin, ambas, medidas a una atmsfera de presin.
Investiga: hay algn otro tipo de escala para medir la temperatratura? Cules son sus puntos de
referencia?
1
Resolviendo
1. Representa las situaciones propuestas mediante un nmero con signo.
a) Ahorro de $175.
b) Prdida de $38.50.
c) Gasto de $250.
d ) Temperatura de 4C bajo cero.
e) Profundidad de 250 m bajo el nivel del mar.
f) 300 aos antes de nuestra Era.
2. Compara los valores representados utilizando los smbolos >, < o =
a) 5 9 c) | 4 | 4 e) 1 |1|
b) 3 2 d) | 6 | 0 f) 0 |2|
Recreando
El punto ms elevado de la Tierra es el Monte Everest, con +8 848 m
del nivel del mar, en tanto que la mayor depresin se ubica en las
Fosas Marianas a 11 034 m del nivel del mar.
Juega con tus compaeros a La Conquista del Everest.
Necesitas el siguiente material:
Todas las cartas de un juego de poker que estn numeradas.

Incluye tambin los ases.
Una tira de cartulina dividida en 41 casillas numeradas desde el 22 hasta

el 18 como si se tratase de una recta numrica. No olvides la casilla del
cero.
En la casilla marcada con 22 escribe Fosas Marianas y en la casilla mar-
cada con el 18 escribe Monte Everest.
Fichas de colores; una por cada jugador.
El juego inicia colocando las fichas en la casilla marcada con el cero. Desde ah
cada jugador comenzar a desplazarse tantas casillas como indique el nmero que le toque en suer-
te al sacar una carta de la baraja. Si el color es rojo, el desplazamiento se har hacia la izquierda; si es
negro, se har hacia el lado contrario avanzando tantas casillas como lo indique la carta extra-
da. Gana el primero que llegue o pase la casilla del Everest. Si cae en la casilla de las Fosas Maria-
nas quedar eliminado del juego.

http://descartes.cnice.mecd.es Luego selecciona la opcin Descartes; abre Unidades
didcticas y selecciona el tema Coordenadas cartesianas (Julio, 2007) es una pgina en
la que podrs interactuar y explorar en el plano cartesiano.
Leccin 27
Nmeros cuadrados
Resolvers problemas que impliquen el clculo de la raz cuadrada y la potencia de exponente
natural de nmeros naturales y decimales.
Sesiones: 2
Cules son los nmeros cuadrados?
C onsigue fichas y haz con ellas arreglos con forma de cuadrados, como se
muestra en la ilustracin. En cada uno de ellos compara la cantidad de fichas
que hay por columna y por rengln. Qu relacin encuentras?
En la antigedad, los griegos llamaban nmeros cuadrados a los que resul-
tan de hacer arreglos con igual cantidad de elementos por columna y por
rengln. Cules son los nmeros cuadrados que aqu se muestran?
Cules sern los tres siguientes nmeros cuadrados? Frmalos con las fichas.
Habr un nmero cuadrado antes del 4? Comntenlo grupalmente.
1. Completa la siguiente tabla aplicando lo que advertiste en la actividad propues-

ta. Cmo resolveras los ltimos tres casos sin hacer arreglos cuadrados con las
fichas? Qu nmero colocaras en la casilla superior izquierda?; y en la infe-
rior izquierda?
Cantidad de elementos por rengln o por columna: 2 3 4 6 7 8 9 10

Nmero cuadrado que resulta: 4 9
a) Dibuja en tu cuaderno tres cuadrados de 2, 3 y 4 cm, como se ilustra a la

2 cm izquierda, y obtn su rea colocando en su interior todas las operaciones que
hayas hecho. Qu relacin encuentras con los valores que colocaste en la ta-
bla?
3 cm b) Si continuamos la secuencia de cuadrados, cuntos cm tendra de lado el
que sigue de los que se ilustran? Cul es su rea? Puede abreviarse as:
5 5 = 52 y se lee: 5 5 es igual a 5 al cuadrado.
Si el rea A de un cuadrado de lado l es: A = l l. Cmo la expresaras en
4 cm
forma abreviada? A = .
Completa la siguiente tabla.
Multiplicacin Forma abreviada Se lee Resultado
77= 72 72 = 49
9 9 es igual a 92
(11.5)2
(28.4)2 = 806.56
1 Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Significado y uso de las operaciones Subtema: Potenciacin y radicacin
Leccin 27: Nmeros cuadrados
1
c) Cmo se puede abreviar la multiplicacin 5 5 5?; y 7 7 7 7?

d) Se dice que la expresin 122 es una potencia en la cual la base es 12 y el ex-
ponente es 2. Si 122 significa 12 12, qu significa la potencia 83? Cul
es su base? Cul es su exponente?
e) Al resolver la potencia 102, Laura afirma que es igual a cien y Luis dice que
es igual a 20; quin tiene la razn? Por qu Luis obtuvo como respuesta
20?
2. Utilizando una calculadora comn:

a) Aplica la forma abreviada para obtener el producto de 18 18. Qu resul-
tado obtuviste? Ahora presiona la tecla con el smbolo . Qu sucede?
Este smbolo se utiliza para indicar la operacin llamada radicacin. La raz
cuadrada y la raz cbica son los casos ms usuales de este tipo de opera-
cin, pero indica la raz cuadrada y pide la raz cbica.
En tu calculadora eleva al cuadrado un nmero cualquiera, inclusive puede ser
decimal. Luego, obtn la raz cuadrada de ese resultado, qu ocurre?
Revisa otros casos, sucede lo mismo en ellos? Qu conclusin podra ob-
tenerse de este hecho respecto a la relacin que hay entre la potenciacin y
la radicacin? Comntenlo grupalmente.
b) Completa la siguiente lista de cuadrados de los nmeros naturales del 1 al 10.
12 = 32 = 52 = 72 = 92 =
22 = 42 = 62 = 82 = 102 =
3. En algunos casos de nmeros que tienen raz cuadrada entera se puede seguir
el siguiente procedimiento para determinarla. Analzalo con tus compaeros:
Obtener 324
324 2 Las cantidades a la derecha de la lnea
162 2 indican qu parte se obtuvo de la cantidad
81 3 que est a la izquierda. As, un 2 indica la
27 3 mitad y un 3, la tercera parte.
9 3
3 3 Observa que:
1 1 2 2 3 3 3 3 = 324 No se requiere
multiplicar el 1 Por qu?
Se pueden ordenar y agrupar los factores de modo

que resulten dos grupos iguales, as:
(2 3 3) (2 3 3) = 324
18 18 = 324
Entonces, la raz cuadrada de 324 es 18.

Utiliza este procedimiento para calcular:
a) 576 b) 1296 c) 2304
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Significado y uso de las operaciones Subtema: Potenciacin y radicacin
Matemticas I
1
Adivinando nmeros
D espus de un fructfero trabajo, un grupo de jvenes fue reta-

do por Pablo, uno de sus compaeros, quien les dijo:
Sigan mis instrucciones y yo voy a adivinar lo que pensaron.
rale! respondieron sus compaeros.
Piensen un nmero entero del 0 al 10, smenle 3, multipliquen el re-
sultado por s mismo y dganme cada uno el nmero que les result.
stas fueron las respuestas:
Juan Pedro Luis Too Pepe

Respuestas de 100 144 25 169 70
los compaeros
Afirmacin Pensaste Pensaste Pensaste Pensaste T no
de Pablo el 7 el 9 el 2 el 10 pensaste bien
1. Comenten en grupo:
Cmo pudo Pablo adivinar el nmero que pensaron?
Cmo supo que Pepe se haba equivocado?
a) Los nmeros 100, 144, 25 y 169 se obtuvieron de la multiplicacin de un
nmero entero por s mismo, cul fue en cada caso el nmero?
Estos nmeros son nmeros cuadrados; resultan de multiplicar dos facto-
res iguales. Ese factor es llamado raz cuadrada del nmero. As, la raz
cuadrada de 100 es 10, ya que 10 x 10 = 100, o bien 102 = 100, y se
expresa como:
100 = 10, donde es el radical y 100 es el radicando.

b) Cunto mide por lado un cuadrado cuya rea es...?
100 m2 144 m2 0.25 km2 169 mm2
c) Despus de pensar un rato, Pepe le pide a Pablo que le aclare cul fue su
error. Pablo le contesta:
Mira Pepe: lo ltimo que les dije fue que multiplicaran por s mismo el n-
mero obtenido. T dijiste 70, y como no hay ningn nmero entero que mul-
tiplicado por s mismo d como resultado 70, pude decirte fcilmente que
te habas equivocado, ya entendiste?
Pero, entonces, cul es la raz cuadrada de 70? pregunt Pepe.
70 est entre 8 y 9 contest Pablo.

Ser cierta la afirmacin de Pablo? Comntenlo en grupo.
1
Sin utilizar calculadora, contesten:

Qu significa que 70 est entre 8 y 9?
Es mayor que 8 y mayor que 9.
Es menor que 8 pero mayor que 9.
Es mayor que 8 pero menor que 9.
Es menor que 8 y menor que 9.
Cul es el cuadrado de 8?, y el de 9?
A cul de estos valores se acerca ms el 70?
Qu nmero decimal se encuentra exactamente a la mitad entre el 8 y el 9?
Considerando todo lo anterior, la raz cuadrada de 70 debe ser mayor o
menor que ese valor central?
Prueben a multiplicar por s mismos diferentes valores decimales hasta
encontrar uno tal que su cuadrado se aproxime a 70. Cul encontraron?
d) Indiquen entre qu nmeros enteros se ubican las siguientes races.
15 40 85
e) Entre qu nmeros cuadrados se encuentra el 15? Cules son las ra-
ces cuadradas de esos nmeros? A cul de los nmeros cuadrados se
acerca ms el 15? Entonces, a qu nmero se acerca ms la raz cua-
drada de 15?
La raz cuadrada de 15 es mayor o menor que 3.5?
2. Obtn las siguientes potencias:

(3.6)2 = (3.7)2 = (3.8)2 = (3.9)2 =
Cul de estos valores se aproxima ms a 15, sin pasarse? Cul de estos va-
lores es ligeramente mayor que 15?
Entonces, entre qu valores est la raz cuadrada de 15?
Puesto que 3.8 y 3.9 equivalen a 3.80 y 3.90, respectivamente, entre stos pue-
den ubicarse otros decimales, como 3.81 o 3.86. Escribe al menos otros cinco
decimales que estn entre stos.
Qu valor decimal est exactamente entre 3.80 y 3.90? Si la raz cuadrada de 15
est ms cerca de 3.90, que de 3.80, entonces, su raz cuadrada es mayor o
menor que 3.85?
Obtn las siguientes potencias:
(3.86)2 = (3.87)2 = (3.88)2 = (3.89)2 =
Cul de estos valores se aproxima ms a 15, sin pasarse? Cul de estos va-
lores es ligeramente mayor que 15?
Entonces la raz cuadrada de 15 es un valor que se ubica entre los nmeros decima-
les y . Hasta aqu hemos conseguido una aproximacin a la raz de 15
con dos decimales.
Repite el procedimiento para obtener aproximaciones con dos decimales, de las
races cuadradas de 40 y 85. Al concluir, puedes verificar tus respuestas utilizan-
do la calculadora.
Matemticas I
1
Nmeros cuadrados
Ordena alfabticamente los siguientes trminos y despus busca su significado en un diccionario:
Factor
Potencia
Raz cbica
Base
Radicando
Exponente
Radical
Radicacin
Raz cuadrada
Potenciacin
De los diferentes significados que tienen estos trminos, considera solamente sus acepciones ma-
temticas.

1. Un terreno campestre de forma cuadrada tiene un rea de 2 500 m2.
Cunto mide por lado?
2. Si la expresin l 2 puede interpretarse como el rea de un cuadrado de
lado l, entonces, cmo podra interpretarse geomtricamente la expre-
sin l 3?
3. Puede construirse un cuadrado cuya rea sea 625 cm2 y sus lados midan
una cantidad entera de centmetros?
Podra construirse otro cuya rea sea 1 000 cm2 y cumpla con esa misma
condicin?
Argumentando
En la actividad 3 de la primera sesin revisaste un procedimiento para calcular races cuadradas enteras.
Cmo podras utilizar ese mismo procedimiento para obtener una raz cbica?
3
Por ejemplo, para 4096
En qu cambiara el procedimiento?
El smbolo de radical , que actualmente se usa para la raz cuadrada, cumpli en el ao 2005,
480 aos de utilizarse. El primero en emplearlo fue el matemtico Christoff Rudolff. En qu ao
ocurri esto? Qu operacin te permiti encontrar la respuesta?
1

Identifica en el mapa la ubicacin de Brasil e investiga cul es su capital.
En el ao 2001, Brasil tena el rcord de deforestacin en el mundo, ya
que de la selva amaznica se deforestaban 15,000 km2 anualmente. Si
el rea deforestada en un ao fuera una regin cuadrada
a) Calcula con una cifra decimal, cunto medira por lado?
b) Cuntos rboles se requeriran para reforestar esa regin si se
calculan 8 m2 para cada rbol?
c) Si la regin deforestada es casi 2.9 veces el estado de Aguasca-
lientes, cul es, aproximadamente, la extensin territorial del es-
tado de Aguascalientes?
Resolviendo
1. Obtn los valores aproximados de las races que se indican y ubcalos en la recta numrica.

10
3 4

0.35
0.5 0.6
2. Practica tu habilidad para calcular mentalmente. Completa la tabla.
a 0.1 0.2 0.3 0.01 0.25 2.5
a2 0.01
a3 0.0001
3. Haz un listado de los cubos de los nmeros del 1 al 10.

13 = 33 = 53 = 7 3= 9 3=
23 = 43 = 63 = 83 = 103 =
Cul es la raz cbica de 64?, y la de 343? Entre qu races ubicaras la raz cbica de 200?
Recreando
Investiga las funciones de las diversas teclas de la calculadora. Cules conoces
t?; cules conocen tus compaeros? Intercambien informacin.

(Julio, 2007) Selecciona EMAT-Libros. Luego selecciona el libro Enseanza de las matemti-
cas con tecnologa. Matemticas con la hoja electrnica de clculo y descarga el libro para
que realices la actividad Raz cuadrada y raz cbica en pp. 59-60.
Leccin 28
Cantidades relacionadas
Analizars en situaciones problemticas la presencia de cantidades relacionadas y representars
esta relacin mediante una tabla y una expresin algebraica. En particular, la expresin de la
relacin de proporcionalidad y = kx, asociando los significados de las variables con las cantidades
que intervienen en dicha relacin.
Sesiones: 2
Calculando el precio
U na persona emprendedora inici

un negocio donde fabrica camise-
tas personalizadas con frases o pala-
bras bordadas. El costo de la prenda es
de $90 y el bordado se cobra a $6 por
letra. Cunto costara una camiseta
con tu nombre?
1. Renete con tus compaeros en equipo y comparen el precio que pagara cada
quien por la camiseta con su nombre bordado. Obtuvieron el mismo resulta-
do? Por qu?
En el clculo que realizaron aparecen dos cantidades que se relacionan; una
depende de otra. De qu depende el precio que calcularon? Cmo se obtiene?
Redacten en su cuaderno el procedimiento que siguieron para calcularlo.
Beto dice que para calcular el precio de una camiseta con su nombre debe hacer
las siguientes operaciones:
6(4) + 90 = 114
Estn de acuerdo con l? Por qu?
Qu representa cada nmero de la expresin que escribi?
Qu nmeros cambiaran en la expresin matemtica si en el bordado se
escribe el nombre Roberto?
2. La relacin entre estas cantidades se puede representar

Cantidad de letras Cantidad a pagar
en una tabla, compltala:
bordadas por la camiseta ($)
Si representas con n el nmero de letras de cualquier
0 90 nombre y con "C" el costo de la camiseta, cul de las si-
1 guientes expresiones algebraicas representa la relacin
2 entre esas cantidades?
3 a) C = n + 90
4 b) C = n + 96
5 c) C = 6n + 90
n
d) C = 90n + 6
1 Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Significado y uso de las literales Subtema: Relacin funcional
Leccin 28: Cantidades relacionadas
1
3. La empresa tambin destaca que realiza las camisetas a la medida. A cada

cliente que solicite este servicio se le toman medidas, despus se realiza un
patrn, se corta la tela y se cose. Si al hacer el patrn las modistas agregan 2
cm a cada medida para las costuras, completa la siguiente tabla escribiendo las
medidas correspondientes:
Medida Medida en
tomada (cm) el patrn (cm)
12 14
24
36
48
Si representas con x la medida tomada, y con y la medida del patrn, cul es

la expresin algebraica que representa la relacin entre ellas? Escrbela.
y=
4. La empresa contrat un vendedor y le paga cada semana $500

ms una comisin de $2 por cada camiseta vendida. Escribe en
la siguiente tabla cul sera el pago recibido por el vendedor con-
siderando que vendi las camisetas que se indican. Las variaciones que tie-
nen la forma y = ax + b;
con x, y variables, se lla-
Camisetas Pago semanal man variaciones lineales.
vendidas ($) En una variacin li-
neal, cuando una canti-
10 520 dad se incrementa de
manera constante, la
20 otra cantidad tambin se
incrementa en forma
30 constante.
40
a) Cmo se obtuvo el resultado 520 de la tabla?

b) Qu expresin algebraica representa el sueldo semanal del vendedor cuan-
do vende x cantidad de camisetas?
c) Compara esta expresin algebraica con las expresiones que escribiste para
las tablas anteriores, en qu se parecen?
d) Observa que la cantidad de camisetas vendidas aumenta en forma constan-
te en la tabla (de 10 en 10); aumenta en forma constante el pago sema-
nal?
e) Aumentan en forma constante las cantidades de las tablas anteriores?
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Significado y uso de las literales Subtema: Relacin funcional
Matemticas I
1
De millas a kilmetros
E n algunos pases de habla inglesa la distancia recorrida se expresa en millas;

en nuestro pas se expresa en kilmetros.
La siguiente tabla muestra la relacin entre millas y kilmetros:
Millas Kilmetros
1 1.6
2 3.2
3 4.8
4 6.4
Qu expresin algebraica representa la relacin entre las cantidades de la tabla?
1. A continuacin aparece la tabla anterior, pero hemos agregado otra cantidad.

Compltala y contesta las preguntas:
Millas Kilmetros
1 1.6
2 3.2
3 4.8
4 6.4
5
a) Qu procedimiento utilizaste para encontrar el nmero que escribiste? Co-

mntalo con tus compaeros y maestro.
b) Al incrementar de manera constante la cantidad de millas se incremen-
ta en forma constante la cantidad de kilmetros? Es una variacin lineal?
c) Utiliza una calculadora para dividir cada cantidad de la columna derecha
entre la que le corresponde de la otra columna, obtienes un cociente cons-
La proporcionalidad tante? Es una variacin directamente proporcional?
directa es un caso d) De acuerdo con la informacin de la tabla, cuntos kilmetros equivalen a
particular de las va- 24 millas? Qu operacin realizaste para obtener la respuesta?
riaciones lineales. El
factor constante de e) Cmo puedes obtener cualquier valor de la segunda columna con base en
proporcionalidad su correspondiente de la primera columna?
puede utilizarse para f) Si representas con la letra x a cualquier cantidad de millas y con y a cual-
expresar la relacin en-
quier cantidad de kilmetros, qu frmula te permite obtener la cantidad de
tre las cantidades.
kilmetros equivalente a x cantidad de millas? Escrbela:
y=
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Significado y uso de las literale Subtema: Relacin funcional
1
2. Por equipos analicen las siguientes tablas y contesten las preguntas:
Tabla 1
Litros de Kilmetros
gasolina recorridos
1 7
2 14
3 21
4 28
Tabla 2
Kilmetros que Cantidad a

marca un taxmetro pagar ($)
1 9
2 13
3 17
4 21
a) En la tabla 1, al aumentar en forma constante las cantidades de la primera

columna (de 1 en 1), las de la segunda columna tambin aumentan en for-
ma constante (de 7 en 7). Es constante el aumento en las cantidades de la
segunda tabla?
b) Dividan cada cantidad de la segunda columna entre la que le corresponde
de la primera columna (utiliza calculadora). Es constante el cociente obteni-
do en ambas tablas?
c) En cul de las tablas observan que al duplicar o triplicar las cantidades de
la primera columna, tambin se duplican o triplican las cantidades de la se-
gunda columna?
d) En la tabla 1, suma dos cantidades de la primera columna.
A ese valor le corresponde la suma de las dos cantidades
respectivas de la segunda columna? Sucede lo mismo en la
segunda tabla? La expresin algebrai-
ca que representa una
e) Si y representa cualquier cantidad de la segunda columna y x
variacin proporcional
cualquier cantidad de la primera columna, cul de estas ex- directa es de la forma
presiones algebraicas corresponde a cada tabla? y = kx, donde x, y son
variables y k es la cons-
tante de proporcionali-
y = 4x + 5 y = 7x
dad.
f) Qu semejanzas y diferencias observan entre las expresiones an-

teriores? Qu operaciones aparecen en ellas?
g) En ambas tablas se muestran variaciones lineales; las cantidades de la tabla
1 se relacionan en forma directamente proporcional, las de la tabla 2 no .
Cmo identificaran a las cantidades que varan en forma directamente pro-
porcional? Escrbanlo en su cuaderno.
Matemticas I
1
Cantidades relacionadas

1. Utilizando la hoja electrnica de clculo (Excel) en una computadora, puedes relacionar dos can-
tidades mediante frmulas:
Observa y contesta:
La celda A4 aparece en color rojo.
La celda B6 aparece en azul.
a) Ilumina: celda C3 de verde y C9 de amarillo.
b) Cmo se nombra una celda?
2. En una computadora realiza lo siguiente:
a) Escribe el nmero 10 en la celda A1; el 20 en A2; el 30 en A3 y el 40 en A4.
b) En B1 escribe lo siguiente =A1*2+500, despus pulsa la tecla enter, qu resultado aparece?
c) Copia la celda B1 y pgala en B2, B3 y B4. Qu nmeros aparecen?
d) Compara los resultados obtenidos con la tabla que completaste en la actividad 4 de la pgina
173, qu observas? Qu relacin hay entre la expresin algebraica que escribiste al realizar
esa actividad y la frmula =A1*2+500? Qu operacin representa el *?
e) Borra el contenido de todas las celdas; en A1 escribe 12, en A2, 24; en A3, 36, y en A4, 48.
Despus escribe en B1 la frmula =A1+2 y pulsa enter, qu resultado aparece?
f) Copia B1 y pgala en B2, B3 y B4. Qu nmeros aparecen?
g) Compara las cantidades anteriores con la tabla de la actividad 3 de la pgina 173. Qu
conclusin obtienes?
Aplicando
1. Has viajado en taxi? Investiga cunto cobra un taxi (con taxmetro) por el banderazo y cunto
por cada kilmetro recorrido y escribe una expresin algebraica que represente el total a pagar
(y) por viajar (x) kilmetros en dicho taxi.
2. En la ciudad de Monterrey las tarifas son las siguientes:
Taxi Banderazo $7.20 Kilmetro $3.80

Taxi ejecutivo Banderazo $9.50 Kilmetro $4.10
Cules son las expresiones algebraicas que representan el total a pagar (y) por viajar (x) kilmetros
en esos taxis? Representan una variacin directamente proporcional?
El lenguaje de las Matemticas es internacional. El significado de smbolos como 3 , , * , = %, es

el mismo en cualquier pas. Qu ventajas puede tener esto? Comntalo con tus compaeros del grupo.
1
Resolviendo
Para cada situacin, completa la tabla y formula la expresin algebraica que represente la relacin
entre las cantidades que aparecen en ella. Identifica la que corresponda a una variacin directa-
mente proporcional.
Situacin Tabla Expresin algebraica

Por rentar una pelcula Das de retraso Pago por la renta
se cobran $29 y $7 por en entrega (d) de una pelcula (p)
cada da de retraso 0
en la entrega 1
2
3
Edad de Paco Edad de Juan

Juan es 4 aos mayor en aos (P) en aos (J)
que Paco
12
23
30
Una pulgada equivale Pulgadas (P) Centmetros (C)

a 2.54 cm 2
5
9

En la siguiente tabla se presentan datos relacionados Longitud del Longitud
con figuras geomtricas. dimetro (cm) aproximada de la
Revisa la informacin y contesta: circunferencia (cm)
a) Varan las cantidades de esta tabla en forma di- 5 15.7
rectamente proporcional?, por qu?
7 21.98
b) Si tu respuesta a la pregunta anterior fue afirmati-
va, cul es la constante de proporcionalidad? 9 28.26
c) Qu expresin algebraica representa la relacin 11 34.54
entre las cantidades?
Creando y recreando
1. Si x representa cualquier medida del dibujo de la derecha, y y representa
cualquier medida de una reproduccin del mismo, de manera que y = 3x,
qu medidas debe tener la reproduccin? Dibjala.
2. Inventa una frmula, introdcela en Excel a varias cantidades y tradcela al
lenguaje algebraico.

Consulta: http://www.oma.org.ar/programa/blan26.htm (Julio, 2007)
(Julio, 2007). Selecciona EMAT-Libros. Luego selecciona el libro Enseanza de las matemticas
con tecnologa. Matemticas con la hoja electrnica de clculo y descarga el libro para que
realices la actividad Variacin lineal (1) pp. 77 y 78.
Leccin 29
Las Olimpiadas
Construirs crculos a partir de diferentes datos que cumplan condiciones dadas.
Sesin: 1
Beijing 2008
L as primeras Olimpiadas del siglo XXI se llevaron a cabo en Atenas, Grecia, en

el ao 2004. La sede ms reciente de los Juegos Olmpicos es Beijing,
China, en el ao 2008.
Un emblema tradicional de este evento es la bandera olmpica, compuesta por
cinco aros entrelazados y colocados sobre fondo blanco.
En la ilustracin se muestra uno de los aros. Trabaja en su circunferencia interior.
Ubica su centro y luego traza lo siguiente:
Un radio Un dimetro
Una cuerda Una tangente
Qu relacin hay entre las medidas del radio y del dimetro?
Podra afirmarse que el dimetro es una cuerda especial? Por qu? Co-
mntenlo en el grupo.
1. Reproduce, a un mayor tamao, los aros entrelazados. Utiliza comps

y regla. Es recomendable que antes de hacer tu dibujo estudies la ilus-
tracin; marca en ella algunos trazos de referencia, como los que se
sugieren enseguida:
a) Ubica los centros de los crculos interiores de los aros.
b) Traza la recta que pasa por los centros de los crculos de los tres aros
superiores. Qu relacin encuentras entre la recta y el nivel hasta el
que llegan los aros inferiores?
c) Traza la recta que pasa por los centros de las circunferencias de los dos aros
inferiores. Qu relacin encuentras entre esa recta y el nivel inferior de los
aros superiores?
d) Si trazas la mediatriz del segmento cuyos extremos son el centro del aro azul
y el centro del aro negro, qu ocurre con el centro del aro amarillo?
e) Si trazas la mediatriz del segmento cuyos extremos son el centro del aro
negro y el centro del aro rojo, qu ocurre con el centro del aro verde?
1 Eje: Forma, espacio y medida Tema: Formas geomtricas Subtema: Figuras planas
Leccin 29: Las Olimpiadas
1
f) Mide la separacin entre dos aros, su grosor y la distancia entre dos cen-
tros.
Cuntas veces queda contenida la medida del grosor de un aro en la
medida de la separacin entre dos aros?
Cuntas veces queda contenida la medida de la separacin entre dos
aros en la distancia entre dos centros?
g) Sigue el aro azul como si fuera un camino. Observa que alternadamente
pasa por el frente y luego por atrs de otro aro. Sucede lo mismo con los
otros aros?
2. En los Juegos Olmpicos se conservan algunos elementos tradicionales, como la

bandera y la llama olmpicas; tambin, en cada edicin del evento se incorporan
nuevos elementos, como es el caso de las mascotas. Las cinco mascotas de los
Juegos Olmpicos de Beijing 2008 fueron: Beibei, Jingjing, Huanhuan, Yingying
y Nini.
Qu similitudes observas entre los aros olmpicos y las mascotas?
Y entre las mascotas y otros elementos clsicos de las Olimpiadas?
B.
J.
Beibei Jingjing Huanhuan Yingying Nini
En el cuadro a de la derecha se ubican cinco puntos. .N

Cada uno de ellos tiene la inicial del nombre de una
de las mascotas. Realiza los trazos posibles y contesta
las preguntas.
a) Cuntos crculos pueden trazarse de modo que
pasen por los puntos Y, H y N?
.H
b) Cuntos crculos pueden trazarse de modo que B
y H sean los extremos de un dimetro? Y.
c) Traza una circunferencia tal que J y H sean los ex-
tremos de una de sus cuerdas. Podran trazarse otras
circunferencias diferentes a sta pero que cumplan
esta condicin?
Compara tu solucin con la de tus compaeros.
d) Cuntos crculos pueden trazarse de modo que B y N sean los
extremos de un radio? A las circunferencias
e) Traza una circunferencia con centro en Y y que pase por N, y otra que tienen el mismo
que tenga centro en Y y pase por H. Podran trazarse ms cir- centro se les llama
cunferencias que tengan su centro en Y? concntricas.
Compara con tus compaeros las respuestas y los trazos efectuados.
Matemticas I
1
Las Olimpiadas

1. Elabora una redaccin sobre la historia de los Juegos Olmpicos, con base en la
informacin que consultes. Algunas preguntas que puedes considerar son:
Cul es el lugar de origen de los Juegos Olmpicos?
Cada cunto tiempo se realizan? Desde cundo?
Se han llevado a cabo de manera continua o han tenido interrupciones a lo
largo de su historia?
Qu ciudades han sido sedes de las Olimpiadas ms recientes?
En qu ao fue Mxico la sede de las Olimpiadas?
2. Cul es el significado de las siguientes expresiones que hacen referencia al crculo?

Crculo vicioso.
Crculo de estudio.
Crculo de amistades.

Algunos ejemplos de aplicacin prctica del crculo son las llantas de los vehculos y los engranes que
forman parte del mecanismo de muchas mquinas. Qu otras aplicaciones conoces? Haz un listado.
El rea del crculo no es la nica en la que interviene el valor

de . En la frmula para obtener el rea de una elipse tambin
est presente el valor de . El rea A de una elipse cuyo semi-
eje mayor es a y su semieje menor es b, est dada por A = ab.
Qu similitud encuentras entre esta frmula y la que se aplica
para obtener el rea de un crculo? Qu sucedera si los se-
miejes de la elipse fueran iguales?
Leccin 29: Las Olimpiadas
1
Aplicando
Efecta los siguientes trazos cumpliendo con las condiciones y el orden que se piden.
a) Traza un segmento que mida 6 cm. Despus haz que ese segmento sea una cuerda de una cir-
cunferencia que tenga un radio de 4 cm.
b) Traza un trapecio issceles tal que sus bases menor y mayor midan respectivamente 5 y 7 cm, y
la altura correspondiente a ellas mida 4 cm. Luego, traza la circunferencia que pasa por los cua-
tro vrtices del trapecio.
c) Traza un tringulo cualquiera. Despus, haciendo centro en uno de sus vrtices, traza una cir-
cunferencia de tal manera que la recta que contiene al lado opuesto sea tangente a sta.
d) Traza tringulos equilteros, como se muestra en la ilustracin, y con base en ellos construye el
corazn. En qu lugares tendras que hacer centro para marcar los arcos de circunferencia?
Cul es el permetro y el rea del corazn?
Recreando
En una cartulina cuadriculada haz los trazos que se indican en la
ilustracin para formar el huevo. Las circunferencias marcadas
con rojo son trazos auxiliares. Tomando como unidad el rea de
uno de los cuadrados grandes, cul es el permetro del huevo?;
cul es su rea?
Recorta las nueve piezas y forma con ellas las siluetas de diferentes
aves.

Consulta en www.matematicas.net (Julio, 2007) la seccin interactiva sobre geometra.
Pulsa en la pgina principal el apartado titulado rea on-line y posteriormente pulsa la
opcin Geointeractiva. En la lista de applets busca aquellas aplicaciones que se refieran a
circunferencias y tangentes.
Leccin 30
Un nmero con historia
Determinars el nmero Pi como la razn entre la longitud de la circunferencia y el dimetro. Justifica-
rs y usars la frmula para el clculo de la longitud de la circunferencia y el rea del crculo.
Sesiones: 2
Descubriendo una relacin
E n algn momento de la evolucin del

pensamiento del hombre se inici el
desarrollo de sus capacidades para ge-
nerar ideas y conceptos a partir de la
observacin de la naturaleza.
Es posible que las primeras ideas sobre el
crculo hayan surgido en la mente hu-
mana despus de observar en el cielo,
repetidas veces, el sol o la luna llena.
Al paso del tiempo, el hombre fue capaz de representar esas ideas en

dibujos y estudiar las caractersticas del crculo; luego, las aplic en situaciones que mejoraron sus condi-
ciones de vida. Un ejemplo de esto fue la invencin de la rueda.
Reflexiona: cules fueron los beneficios de ese invento para el ser humano de hace 3 000 aos? Ya
modernizado el invento, cules son algunos de los beneficios actuales? Investiga: En qu inventos, de
los 50 aos ms recientes, se aplican las propiedades del crculo?
1. Trabajando en equipo contesten:

Busquen 4 objetos circulares, los de mayor tamao posible, y una cinta mtrica.
Realicen las medidas que se piden y completen la tabla siguiente:
Objeto Medida en centmetros Medida en centmetros

del dimetro de la circunferencia
1)
2)
3)
4)
Observen las medidas en la tabla. En cada objeto, cuntas veces es ms grande

la circunferencia que el dimetro?
Agreguen una columna a la tabla anterior y, utilizando la calculadora, encuen-
tren el cociente entre las medidas de circunferencia y dimetro. Anoten los resultados
1 Eje: Forma, espacio y medida Tema: Medida Subtema: Justificacin de frmulas
Leccin 30: Un nmero con historia
1
en esa columna. Qu tienen en comn los 4 cocientes? Qu diferencias

El nmero (se
observan entre ellos? Por qu son diferentes?
lee "pi") es la
Los cocientes que ustedes encontraron al completar la tabla anterior razn entre la cir-
son aproximaciones de un nmero famoso: el nmero p. cunferencia y el
Despus de imaginar al Sol y a la Luna como crculos, tuvieron que pasar dimetro de un
miles de aos para que el ser humano descubriera la relacin entre la cir- crculo.
cunferencia y el dimetro de un crculo. Como ustedes, los matemticos
de pocas pasadas efectuaron mediciones y observaron con atencin; as
fueron encontrando valores, cada
vez ms aproximados. Por ejem- Historia de
plo, en una pgina electrnica se En el Antiguo Egipto: se consideraba pi = 3.1605.
encontr la informacin de la nota En Antigua Babilonia: pi = 3.
que puedes ver a la derecha: En China: hubo variedad de resultados. Siglo I pi = 3.1447,
Siglo II pi = 3.10, Siglo III pi = 3.14, Siglo V, un astrnomo
Si estuvieran en la Antigua Babilo-
355
nia, cunto diran que mide la chino llamado Tsu Chung calcul pi como
133
circunferencia de un crculo si su
En Europa: Arqumedes saba que pi estaba entre
dimetro mide 8 centmetros?
10 1
Regresen a la tabla de medicio- 3 pi 3
71 7
nes en la pgina anterior. Multi-
pliquen el cociente por el di- En Oriente Medio, en el siglo XV: los rabes obtuvieron 17
decimales exactos a travs de polgonos inscritos en una
metro, qu obtienen? circunferencia.
2. Completen en forma adecuada la siguiente nota y escrbanla en su cuaderno.
Si se conoce el dimetro de un crculo, se puede calcular la medida de

la circunferencia as:
3. De manera individual, resuelvan las cuestiones que se presentan a continuacin.

Si el dimetro mide 6 centmetros, cuntos centmetros mide la lnea roja?
a) b) c) d)
Si en el dibujo a la derecha, el dimetro de la circunferencia ms pequea mide un

centmetro, y el de cada circunferencia es un centmetro mayor que el de la
anterior:
Cunto mide el dimetro de las otras circunferencias?
Qu circunferencia mide el doble de longitud que la roja?
Qu circunferencia mide el doble de longitud que la azul?
Qu circunferencia tiene una longitud igual a la mitad de la circunferen-
cia violeta?
Qu circunferencia tiene una longitud igual a la tercera parte de la cir-
cunferencia negra?
Matemticas I
1
El polgono con ms lados
Recuerdas estos di-

bujos?
Estaban en el ejercicio
de la leccin 13.
Todos estos polgonos
estaban inscritos en un
crculo del mismo ta-
mao.
Qu cambios ocurren
al aumentar el nmero
de lados?
A qu figura se va pa-
reciendo el polgono al
aumentar el nmero de
lados?
1. Observa el cambio en los segmentos rojo y verde, al aumentar el nmero de la-

dos del polgono.
Cul es el cambio en la apotema de las figuras?

Cmo cambia la longitud de los lados del polgono?
Qu cambio se observa en los permetros de los polgonos regulares?
Si el polgono tuviera un nmero infinito de lados, en qu figura se transfor-
mara?
En este ltimo caso, en qu se convertira la apotema?
Compara tus respuestas con las de tus compaeros; luego redacten en su cuader-
no tres afirmaciones vlidas para ese polgono con infinidad de lados.

1
2. Trabajando en parejas, observen de nuevo las figuras de la pgina anterior.
Al aumentar el nmero de lados del polgono, a qu medida se aproxima

su permetro?, y qu sucede con su rea?
Si se considera al crculo como el polgono con un nmero infinito de lados,

cmo puede calcularse su rea?
Sigan los pasos recomendados para completar el siguiente cuadro y encuentren

la frmula para el rea del crculo.
El polgono regular con un nmero infinito de lados es un crculo

Pasos Frmulas Explicaciones
Revisen la frmula para encontrar Pa En este polgono, el permetro es igual
el rea de un polgono regular. A= 2 a la longitud de la circunferencia,
a qu es igual la apotema?
Se sustituye la apotema por su Pr
equivalente A= 2
Escriban la frmula para encontrar El dimetro de un crculo es igual a
el permetro de un crculo. 2 radios.
Se sustituye al dimetro por su La expresin 2 r significa
P= 2r
equivalente. 2 r.
Se sustituye el valor de P en la r En lugar de escribir P se anota el
A= 2
frmula de rea. procedimiento para calcularlo.
Se simplifica la expresin 2rr Multiplicar por 2 y dividir entre 2 son
anulando operaciones inversas. A= 2 operaciones inversas que se anulan
entre s.
Escriban la frmula restante. Hay alguna otra manera de escribir
esta frmula?
Completen en forma adecuada la nota de la derecha; antenla en su cua-

derno.
Observen la figura siguiente y contesten: Si se conoce el radio r

de un crculo, se puede
Si el dimetro del crculo ms pequeo mide un centmetro, y el
calcular su rea as:
dametro ms grande de cada anillo es un centmetro mayor que
____________________
el del anterior:
Cunto mide ese dimetro mayor de los otros anillos? Cul es

el rea del crculo determinado por cada uno de esos dimetros?
Considerando incluida el rea del interior de cada anillo:
Qu crculo tiene el doble de dimetro que el crculo blanco? Qu

relacin hay entre sus reas?
Qu crculo tiene un dimetro que mide la tercera parte del di-

metro del crculo azul? Qu relacin hay entre sus reas?
Las medidas de dimetros y reas de crculos varan de manera di-

rectamente proporcional? Por qu?

Matemticas I
1
Un nmero con historia

Escribe en el cuaderno el significado que tienen para ti las siguientes palabras. Despus, investiga esos
mismos vocablos en el diccionario y copia la explicacin junto a la anterior. En cuntas acertaste?
a) circulacin c) circunferencia e) circundante g) circulante
b) circular d) crculo f) circuito h) circunloquio

1. Considera la estimacin de la medida del dimetro del Sol y los planetas.
Sol Mercurio Jpiter Tierra Neptuno

d 1 400 000 km d 4 800 km d 143 000 km d 12 800 km d 45 000 km
a) Cuntas veces es mayor la longitud del disco solar que la del disco terrestre?
b) Cuntas veces es mayor la longitud del disco solar que la del disco de Jpiter?
c) Cuntas veces es mayor la longitud del disco de Jpiter que la del disco de Mercurio?
d) Cul es el rea de cada disco astral?
e) Cuntas veces es mayor el disco solar que el disco terrestre?, y que el disco de Jpiter?
f) La relacin entre las reas es la misma relacin de los dimetros?
2. Si el radio de la Tierra mide aproximadamente 6 400 kilmetros, cul
ser la longitud del ecuador?
Si la longitud de los crculos paralelos es la que se indica, cunto medir

su dimetro?
Crculo Longitud estimada
a) Polar rtico 15 825 km
b) Trpico de Cncer 34 540 km
Pi es un nmero cuyo smbolo proviene del alfabeto griego, es . Es un nmero trascenden-

tal, lo cual significa que:
p
* No es resultado de ninguna fraccin (del tipo ).
q
* No es resultado de ninguna operacin de radicacin (como raz cbica de lo que sea).
* No es resultado de ninguna expresin algebraica con coeficientes enteros.
Busca una calculadora que tenga la tecla y oprmela. Qu valor te da?

1
Aplicando
1. Al moverse durante una hora, el minutero de un reloj de pared
describe un crculo. Si esa pieza del reloj mide 8 centmetros de
largo, cunto mide la longitud del crculo determinado por el
minutero?
En un reloj como el anterior, cmo se modifica la longitud de la cir-

cunferencia y el rea si
a) El minutero aumenta al doble.

b) El minutero aumenta al triple.
c) El minutero disminuye a la mitad.
2. Una manguera de 10 metros se recoge formando crculos de 35

centmetros de dimetro.
a) Cuntas vueltas en crculo se darn para recoger toda la

manguera?
b) Si se disminuye el tamao del dimetro a 30 centmetros, au-
mentar o disminuir el nmero de vueltas? Por qu?
3. Por recomendacin de su mdico, una persona debe correr 3 kilme-

tros diariamente. Decide hacerlo alrededor de una plaza pblica que
tiene forma circular y mide aproximadamente 75 metros de radio.
Qu distancia habr recorrido al cabo de 1, 2, 3 y 4 vueltas en esa
plaza? Cul es el mnimo de vueltas que deber realizar para cumplir
con la indicacin del mdico?
Creando
En algunos campos agrcolas de Europa, en los aos finales de la dcada de los 70 del siglo XX, se
formaron figuras al presionar las plantas y doblarlas. Desde el aire podan apreciarse diseos muy
creativos como los que se muestran en las siguientes fotos. T podras intentar dibujarlas.

Puedes encontrar ms informacin sobre el nmero pi en la pgina:
http://ciencianet.com (Julio, 2007)

Leccin 31
La Piedra del Sol
Resolvers problemas que impliquen calcular el rea y el permetro del crculo.
Sesin: 1
El Calendario Azteca
E n diciembre de 1790 fue descubierta bajo el Zcalo de la

Ciudad de Mxico, la Piedra del Sol, tambin conocida como
Calendario Azteca. Actualmente se encuentra en el Museo Na-
cional de Antropologa e Historia.
La Piedra del Sol es un monolito basltico cuyo peso es de
25 toneladas. Si el bajorrelieve tiene un dimetro de 3.60
metros, cunto mide su circunferencia? Cunto mide su
radio? Cul es su rea? Compara con tus compaeros las
respuestas obtenidas.
1. Midiendo el dibujo a escala de la Piedra del Sol pueden conocer las dimensiones
reales del crculo central y de los diferentes anillos que componen el bajorrelieve.
Requieren, adems del dibujo a escala, una regla y una calculadora. Cuntos
centmetros mide el radio real? Cuntos centmetros mide el ra-
dio en el dibujo a escala? Escrbanlo con un entero y un deci-
mal: . cm.
Dividan la medida real entre la medida a escala. Qu
cociente obtuvieron? A este valor se le llama factor de
conversin. Qu producto obtienen si multiplican la
medida del radio en el dibujo por el factor de con-
versin? A qu parte corresponde esa medida?
Cmo pueden usar el factor de conversin para
obtener las medidas reales del crculo central y de
los anillos que forman el bajorrelieve? Comenten
con sus compaeros del grupo las respuestas.
En el crculo central de la Piedra del Sol, en la ilus-
tracin con amarillo, aparece un rostro que es una
mezcla de Tonatiuh, Dios del Sol, y Tlaltecuhtli, mons-
truo de la tierra. Cunto mide su di-
metro en el dibujo? Cul es la medida
real del dimetro del crculo central?
Cul es su circunferencia? Cul es la
medida real del radio?
/HFFLyQ /D 3LHGUD GHO 6RO

&XiO HV VX iUHD"
(Q HO SULPHU DQLOOR R FRURQD FLUFXODU HQ FRORU FHOHVWH HQ OD LOXVWUDFLyQ DSDUHFHQ
FXDWUR JOLIRV UHFWDQJXODUHV TXH UHSUHVHQWDQ OD OH\HQGD GH ORV FXDWUR VROHV UHOD
FLRQDGD FRQ OD FUHDFLyQ GH OD +XPDQLGDG
&XiQWR PLGH VX GLiPHWUR G HQ OD UHSURGXFFLyQ D HVFDOD"
&XiO HV OD PHGLGD UHDO GH VX GLiPHWUR" G
&XiQWR PLGH OD FLUFXQIHUHQFLD UHDO GH HVWD FRURQD"
&XiO HV OD PHGLGD UHDO GH VX UDGLR"
6L OD SDUWH FHOHVWH IXHUD XQ FtUFXOR FRPSOHWR SRGUtDQ REWHQHU VX iUHD D
SDUWLU GHO UDGLR VLQ HPEDUJR OD SDUWH FHOHVWH QR HV XQ FtUFXOR FRPSOHWR
VLQR XQD FRURQD FLUFXODU
&yPR SXHGHQ REWHQHU HO iUHD GH OD FRURQD FLUFXODU" &XiO HV HO iUHD GH OD
FRURQD FLUFXODU FHOHVWH HQ VX GLPHQVLyQ UHDO"
(O DQLOOR LGHQWLILFDGR FRQ YHUGH HQ OD LOXVWUDFLyQ HVWi GLYLGLGR HQ YHLQWH SDUWHV
LJXDOHV FRQ ILJXUDV TXH UHSUHVHQWDQ ORV GtDV GHO PHV D]WHFD 6XV QRPEUHV HQ
QiKXDWO OD OHQJXD GH ORV D]WHFDV \ VX VLJQLILFDGR HQ HVSDxRO VH OLVWDQ HQVH
JXLGD
&LSDFWOL FDLPiQ 2FHORWO MDJXDU 7yFKWOL FRQHMR G

2]RPDWO PRQR &yDWO VHUSLHQWH 7HFSDWO SHGHUQDO
(KpFDWO YLHQWR &XDXKWOL iJXLOD $WO DJXD
0DOLQDOOL KLHUED 0LTXL]WOL FUiQHR 4XLDKXLWO OOXYLD
&DOOL FDVD &R]FDFXDXKWOL ]RSLORWH ,]FXLQWOL SHUUR
$FDWO FDxD 0i]DWO YHQDGR ;yFKLWO IORU
&XHW]SDOLQ ODJDUWLMD 2OOLQ WHPEORU
(Q QXHVWUR FDOHQGDULR DFWXDO DJUXSDPRV ORV GtDV HQ VHPDQDV ORV D]WHFDV ORV
DJUXSDEDQ HQ SHULRGRV GH FLQFR GtDV OODPDGRV TXLQWDQDV
&XiQWR PLGH HQ OD LOXVWUDFLyQ HO GLiPHWUR G GHO DQLOOR YHUGH" (QWRQFHV FXiO
HV VX PHGLGD UHDO" &XiO HV VX FLUFXQIHUHQFLD"
&yPR VH REWLHQH HO iUHD GH HVH DQLOOR" &XiO HV HO iUHD UHDO GH OD ]RQD GHO
DQLOOR YHUGH"
&XiO HV HO iUHD GH OD VXSHUILFLH RFXSDGD SRU ORV GtDV GH XQD TXLQWDQD"
&XiO HV HO iUHD RFXSDGD SRU FDGD XQD GH ODV ILJXUDV TXH UHSUHVHQWDQ D ORV
GtDV"
'H PDQHUD VLPLODU D OR TXH KDQ WUDEDMDGR KDVWD DKRUD FDOFXOHQ OD FLUFXQIHUHQ
FLD \ HO iUHD GH OD FRURQD FLUFXODU LGHQWLILFDGD HQ OD LOXVWUDFLyQ FRQ HO FRORU YLR
OHWD
(Q XQRV REUHURV GH OD &RPSDxtD GH /X] \ )XHU]D GHO &HQWUR TXH

KDFtDQ XQD H[FDYDFLyQ HQFRQWUDURQ SRU FDVXDOLGDG OD PRQXPHQWDO HV
FXOWXUD GH &R\RO[DXKTXL 'LRVD GH OD /XQD $FWXDOPHQWH HVWH EDMRUUH
OLHYH KHFKR HQ SLHGUD YROFiQLFD VH HQFXHQWUD HQ HO 0XVHR GH VLWLR
GHO 7HPSOR 0D\RU
&RQVLGHUDQGR TXH HO iUHD GH OD HVFXOWXUD HV GH P FyPR SXHGHV
REWHQHU VX GLiPHWUR" \ VX FLUFXQIHUHQFLD"
&XiO HV HO GLiPHWUR GH OD HVFXOWXUD" (V PD\RU R PHQRU TXH HO
GLiPHWUR GH OD 3LHGUD GHO 6RO"
&XiQWR PLGH VX FLUFXQIHUHQFLD"
(MH )RUPD HVSDFLR \ PHGLGD 7HPD 0HGLGD 6XEWHPD (VWLPDU PHGLU \ FDOFXODU
0DWHPiWLFDV ,

/D 3LHGUD GHO 6RO

&RQVXOWD HQ XQ GLFFLRQDULR HO VLJQLILFDGR GH ODV SDODEUDV FtUFXOR \ FLUFXQIHUHQFLD &XiO GH ODV
GRV DSDUHFH SULPHUR HQ HO GLFFLRQDULR" 4Xp UHODFLyQ \ TXp GLIHUHQFLD KD\ HQWUH HVWRV WpUPLQRV"
&RPSOHWD ODV VLJXLHQWHV DQDORJtDV
D (O SHUtPHWUR HV DO SROtJRQR FRPR OD HV DO FtUFXOR
E /D DSRWHPD HV DO SROtJRQR FRPR HO HV DO FtUFXOR
([SORUDQGR
3DUD UHDOL]DU OD VLJXLHQWH DFWLYLGDG QHFHVLWDV OD FXHUGD FHUUDGD GLYLGLGD SRU QXGRV HQ GRFH SDU
WHV LJXDOHV TXH FRQVWUXLVWH HQ OD VHJXQGD VHVLyQ GH OD OHFFLyQ )RUPD FRQ HOOD GRV WULiQJXORV
UHFWiQJXORV GLIHUHQWHV GRV UHFWiQJXORV XQ FXDGUDGR \ XQ FtUFXOR &RPSOHWD OD VLJXLHQWH WDEOD
)LJXUD 0HGLGDV 3HUtPHWUR UHD

7ULiQJXOR UHFWiQJXOR X
7ULiQJXOR UHFWiQJXOR X
5HFWiQJXOR X
5HFWiQJXOR X
&XDGUDGR X
&tUFXOR X
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YHQWDMD GH REWHQHU OD Pi[LPD iUHD SRVLEOH FRQ HO PLVPR SHUtPHWUR" &RPpQWHQOR HQ HO JUXSR \
FLWHQ DOJXQRV HMHPSORV
'RV DOXPQRV HVWXGLDQ PDWHPiWLFDV 'DQLHO VXSRQH TXH VL HO UDGLR GH XQ FtUFXOR DXPHQWD DO GR
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GH R HQ UHDOLGDG WLHQH LQILQLWRV GHFLPDOHV $TXt VH DSXQWDQ ORV SULPHURV /

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(Q XQD ELFLFOHWD DQWLJXD OD PD\RU GH ODV OODQ
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XQR GH FP 6L HQ XQ GHVSOD]DPLHQWR OD UXH
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PHWURV UHFRUULy OD ELFLFOHWD"
&XiQWDV YXHOWDV GLR OD OODQWD SHTXHxD"
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GDV &XiO HV OD HTXLYDOHQFLD DSUR[LPDGD
HQ FHQWtPHWURV GH XQD SXOJDGD"
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GR GHO FHQWUR &XiQWDV YHFHV FDEH HO iUHD GHO
FtUFXOR FHQWUDO HQ FDGD XQD GH ODV iUHDV GH ODV
FRURQDV FLUFXODUHV" 4Xp UHJXODULGDG HQFXHQWUDV"
5HJLyQ 'LiPHWUR &LUFXQIHUHQFLD 5DGLR UHD

&tUFXOR FHQWUDO FP
&RURQD FLUFXODU SHTXHxD FP
&RURQD FLUFXODU PHGLDQD FP
&RURQD FLUFXODU JUDQGH FP
5HFUHDQGR
&XiO GH ORV GRV FtUFXORV FHQWUDOHV HV PD\RU" /D LOXVLyQ ySWLFD KDFH TXH
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GRV VRQ GH LJXDO WDPDxR 3RU TXp FUHHV TXH VXFHGH HVWR" &RPHQWD FRQ
WXV FRPSDxHURV \ DUJXPHQWHQ VXV UHVSXHVWDV

KWWSGHVFDUWHVFQLFHPHFHV -XOLR /XHJR DO DEULUVH OD SiJLQD VHOHFFLRQD 8QLGDGHV
'LGiFWLFDV \ SLGH SROtJRQRV UHJXODUHV \ FtUFXOR (Q OD SiJLQD LQWHUDFWLYD SRGUiV H[SORUDU ODV UH
ODFLRQHV HQWUH HO SHUtPHWUR \ HO iUHD GH XQ SROtJRQR UHJXODU \ OD FLUFXQIHUHQFLD \ iUHD GH XQ FtUFXOR
Leccin 32
De viaje por Mxico
Explicars las caractersticas de una grfica que represente una relacin de proporcionalidad en el
plano cartesiano.
Sesin: 1
Anticipando lo necesario
e
L a familia Garca viajar al sureste del pas. Por
eso, el jefe de la familia llev su auto al mecnico
para la revisin. En un cartel de publicidad que estaba
Rendimiento en kilmetros
en el local se observ la grfica que se dibuj a la

izquierda.
t Esa grfica muestra una relacin entre la cantidad aproxi-
mada de kilmetros que puede recorrer un cierto auto y los
litros de gasolina que requiere para desplazarse.
De acuerdo con los datos de la grfica, contesta:
Cuntos kilmetros alcanza a recorrer con 6 litros?
Litros de gasolina
Cuntos kilmetros alcanzar a recorrer con 10 litros?
1. Observa que en la grfica hay dos datos relacionados, cules son?

De qu manera varan los datos? Explica tu respuesta a los compaeros.
Copia la grfica anterior en tu cuaderno, realiza las actividades y contesta las
preguntas.
Elabora una tabla para 5 parejas de valores. Debes asociar las coordenadas
de los puntos en el plano.
Observa cmo se ha colocado una escuadra para asociar las coordenadas del
punto M. Este mtodo proporciona valores aproximadados, pero aceptables.
El punto (4, 50) est en la grfica, pero el punto (6,
50) no.
e Si y indica la distancia en kilmetros y x indica los li-
Rendimiento en Kilmetros
tros de gasolina, qu frmula representa la relacin

entre los datos?
Qu tipo de grfica representa a esa relacin?
t M Imagina que la distancia es slo de 10 kilmetros por
litro, cmo se modificar la grfica? Dibuja con un
color diferente la nueva grfica sobre el mismo plano
anterior. Cul ser la frmula de la nueva relacin?
Si la distancia fuera de 15 kilmetros por litro, cmo
m se modificara la grfica? Cul ser la frmula de es-
Litros de gasolina ta relacin? Por qu?
Eje: Manejo de la informacin Tema: Representacin de la informacin Subtema: Grficas

Leccin 32: De viaje por Mxico

De una grfica como la anterior se puede obtener informacin de valores no

anotados en los ejes.
Si M (2 1 , 31 1 ), cuntos litros se consumen al recorrer 31 1 kilmetros?

2 4 4
Utilizando la grfica anterior, estima el nmero de kilmetros que se pueden

recorrer con 4 1 y 6 1 litros. Cuntos litros aproximadamente tendrn que
4 2
consumirse para avanzar 60 y 80 kilmetros?

El seor Garca revis un mapa de la zona a recorrer y estimar las distancias
entre las ciudades que visitar.
2. Trabajando en equipo completen los clculos del seor Garca y calculen la distan-
cia del viaje de ida de la familia, de Quertaro a Veracruz, siguiendo la ruta se-
alada en la tabla.
Identificacin
Distancia en
el mapa en
centmetros
Distancia
Ciudad
Tramos
real
22 Quertaro Salida
Distrito
Q-DF 3.3
Federal
21 Puebla DF-P 1.9
74 Orizaba P-O 2.2
56 Veracruz O-V 2.5

Escala del mapa 1: 6 500 000 (Cada centmetro del
mapa 6 500 000 cm reales 65 000 metros 65 kilmetros)
Comparen sus resultados con los valores en la grfica, acer-

Distancia real en kilmetros
taron?
Cmo varan esos pares de datos?
A qu distancia real estarn dos poblados que en el mapa
se encuentran a 3.5 centmetros?
Cul ser la distancia en el mapa entre dos poblados que
estn a 30 kilmetros?
Cul ser la distancia total a recorrer en ese viaje? Distancia en centmetros en el mapa
Comparen sus respuestas con las de los dems compaeros.
3. Completen las tablas siguientes y elaboren en su cuaderno las dos grficas del cos-
to de la gasolina por kilmetro, segn se use gasolina, de $8.50 o $ 9.20.
Litros Costo en pesos Litros Costo en pesos

0 0
1 8.50 1 9.20
10 10 La grfica de una relacin propor-
382.5 414.0 cional directa es una lnea recta
50 50 que pasa por el origen del plano
Revisen las grficas de esta leccin. Por qu todas pasan cartesiano.
por el punto de origen, el punto (0, 0)?

Matemticas I

De viaje por Mxico

Cmo vara el permetro de las siguientes figuras al modificar una de sus dimensiones?
Tringulo equiltero Cuadrado Crculo
Lado Permetro Lado Permetro Radio Dimetro Permetro

0.5 1.5 0.5
1 2 1
2 3 1.5
3 4 2
4.5 6 4
a) Cmo se modifica el permetro de las figuras cuando el lado o el radio aumentan al doble?,
y si cambian al triple?, y cundo se reducen a la mitad?
b) De qu tipo es la variacin entre los pares de datos?
c) Cul es la frmula de la relacin entre el permetro y la otra dimensin?
d) Qu tipo de grfica tiene cada relacin?
e) Sin hacer el dibujo de las grficas, contesta: cul de las grficas tendr el mayor ngulo con
el eje de las abscisas?
f) Dibuja las grficas y verifica tu respuesta.
Ejercitando
Revisa los puntos marcados en el siguiente plano cartesiano.
Cules de stos cumplen la relacin determinada por la
frmula y = x ?
1.5
a) Escribe otras tres parejas de valores que cumplan esa relacin
y localiza los puntos en el plano.
b) Une los puntos de la relacin.
c) A qu tipo de variacin corresponde esa relacin?
Un antiguo problema griego, conocido como el problema de la duplicacin del

cubo, consista en tratar de encontrar la arista de un cubo cuyo volumen fuera el
doble del volumen de un cubo dado.
Durante muchos aos se hicieron intentos por resolverlo, sin lograrlo.
Reflexiona: Si a partir de un cubo dado, se construye otro donde la longitud de la arista
del segundo mide el doble de la arista del primer cubo, qu relacin hay entre los
volmenes? Es el volumen del segundo cubo el doble del volumen del primer cubo?

Leccin 32: De viaje por Mxico


En su recorrido, la familia Garca pudo ver 3 de las elevaciones ms importantes de Mxico: el Pico
de Orizaba o Citlaltpetl, el Popocatpetl y el Iztacchuatl. La familia ley en diferentes fuentes la al-
tura de esos volcanes.
Pico de Orizaba o Citlaltpetl 5 747 metros

Popocatpetl 5.45 kilmetros
Iztacchuatl 17 670 pies
a) Cul de stos es el ms alto?

b) Al convertir kilmetros a metros se relacionan los datos; de qu tipo es la variacin?
c) Al convertir pies a metros se relacionan los datos; de qu tipo es la variacin?
Al estimar la densidad de poblacin de una ciudad, estado o pas, se relacionan la extensin territorial
y el nmero de habitantes del lugar. Es sta una relacin que vara proporcionalmente? Por qu?
Aplicando
Al viajar a otros pases, los turistas deben
adquirir billetes y monedas del lugar que
visitan; por eso, cambian el dinero de su
pas por el que requieren, segn el tipo
de cambio. Si el viaje de la familia Garca
hubiera sido a Estados Unidos de Amrica
cambiaran a dlares; si viajaran a algn
pas europeo tendran que comprar euros.
Considera el tipo de cambio anotado en la
tabla y contesta lo que se pide.
Dlar 10.95 pesos

Euro 15.12 pesos
a) Cunto dinero recibiran en cada caso por 12 000 pesos mexicanos? Y por 5 000 pesos? Y
por 14 000 pesos?
b) Si quisieran comprar 1 250 dlares y 750 euros, cuntos pesos necesitan?
Si la distancia a recorrer por la familia Garca fuera de 546 kilmetros, viajaran a una velocidad pro-
medio de 80 km/h y no se detuvieran al llegar a cada ciudad, en cunto tiempo llegaran a la
Ciudad de Mxico? Y a Puebla? Y a Orizaba?
Al interior de cada equipo, revisen sus trabajos y seleccionen la propuesta que les parezca mejor que las
dems. Hagan la presentacin de esa propuesta ante el grupo. Despus, elaboren una lista de las acciones
que pueden realizar para disminuir el gasto familiar.

Si quieres aprender ms acerca de la variacin proporcional, puedes consultar la pgina:
http://www.sectormatematica.cl/basica/vpdir.htm (Julio, 2007).

0DWHPiWLFDV

(YDOXDFLyQ %ORTXH
TXHFRPSOHWHVGDWRVRTXHGHVXQDUHVSXHVWDMXVWLFDGD(QFDGDFDVRUHDOL]DORTXHVHWHLQGLFD
,3ODQHDQGROD.HUPpV
/DVRFLHGDGGHDOXPQRVGHXQDHVFXHODVHFXQGDULDHVWiSUHSDUDQGRXQDHVWDNHUPpVSDUDTXHFRQYLYDQ
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$GHPiVHVSHUDQREWHQHUJDQDQFLDVSRUXQPtQLPRGH\GHVWLQDUODDODUUHJORGHOSDWLR\GH
ORVMDUGLQHVGHOSODQWHO
&DGDHVWXGLDQWHSDJDUiSRUVXEROHWRGHHQWUDGDDODNHUPpVORTXHVHDFXPXOHSRUHVWH
FRQFHSWRVHUiSDUWHGHODVJDQDQFLDV6LVHFRQVLGHUDDQFRPRHOQ~PHURGHDOXPQRVTXHSDJDVX
EROHWRFXiOGHODVVLJXLHQWHVH[SUHVLRQHVUHSUHVHQWDODUHODFLyQHQWUHQ\ODJDQDQFLDJREWHQLGD"
DQJ EQJ FJQ GJ Q
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D E F G

&XiOHVVRQORVSUHFLRVTXHIDOWDQHQODWDEODSDUDHOSXHVWR
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D[
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6LVyORVHYHQGLHUDQYDVRVKDEUtDJDQDQFLDRSpUGLGD"
&XiOVHUtDHOPtQLPRGHYDVRVDYHQGHUSDUDTXHQRKXELHUDSpUGLGD"
/DVH[SUHVLRQHVDOJHEUDLFDVVLJXLHQWHVHVWDEOHFHQXQDUHODFLyQHQWUHORVSURGXFWRVYHQGLGRV\ODJD
QDQFLD(QTXpRSFLyQHVWiQODVUHODFLRQHVDSURSLDGDVDFDGDSURGXFWR"
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ESDORPLWDVDJ YDVRVGHDJXDDJ HVTXLWHVDJ YDVRGHIUXWDVDJ
FSDORPLWDVD JYDVRVGHDJXDD JHVTXLWHVD JYDVRGHIUXWDVD J
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,,)LJXUDVJHRPpWULFDV\SDSHOSLFDGR
8QDFRVWXPEUHPH[LFDQDHVDGRUQDUORVVDORQHVGHHV
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GHSDSHOGHFKLQDFRPRHOTXHVHPXHVWUDHQODJXUD
6HGLFHTXHVRQGHSDSHOSLFDGRSXHVVHOHUHWLUDQDO
JXQDV VHFFLRQHV SDUD IRUPDU OHWUDV GLEXMRV Q~PHURV
HWFpWHUD
(O JUXSR TXH RUJDQL]y OD NHUPpV HODERUy FDUWXOLQDV D

SDUWLUGHODVJXUDVGHOSDSHOSLFDGRTXHFRQVLJXLHURQ
SDUDSRQHUHQORVSXHVWRV3DUDUHSURGXFLUHOFHURGR
EOHGHOORJRWLSRVHKLFLHURQDQRWDFLRQHVFRPRODV
TXHPXHVWUDODVLJXLHQWHJXUD
&XiOHVHODUFRTXHGHEHWUD]DUVHSDUDWHQHUODOtQHDLQWHUQDGHOFHURD
ODGHUHFKD"
D'H$D)
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&XiOHVHODUFRTXHGHEHWUD]DUVHSDUDWHQHUODOtQHDLQWHUQDGHOFHURD
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D'H$D)
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<FXDQGRVHOOHQyODFDVLOODGHO"
4XpRSFLRQHVWLHQHHOMXJDGRUGHODWDEODSDUDJDQDU"
&XiQWDVFDUWDVOHVRQIDYRUDEOHVSDUDJDQDU"
&XiOHVQ~PHURVGHODWDEODWLHQHQXQDUDt]FXDGUDGDH[DFWD"
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(O GLDJUDPD D OD GHUHFKD PXHVWUD OD IRUPD HQ
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&XiQWRPHGLUi OD FLQWD TXHVH FRORTXH DO

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DP EP FP
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5HYLVDORVGDWRVHQHVWDHYDOXDFLyQ\FRPSOHWDODWDEODVLJXLHQWH
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%ROVDVGHSDORPLWDV
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*DQDQFLDHQODYHQWDGHFRPLGD
*DQDQFLDHQORVSXHVWRVGHMXHJRV
$OFDQ]yRQROD6RFLHGDGGH$OXPQRVODJDQDQFLDHVSHUDGD"([SOLFDODGLIHUHQFLD
5HVXHOYDQSUREOHPDVDGLWLYRVTXHLPSOLFDQHOXVRGHQ~PHURVFRQVLJQR
([SOLTXHQODVUD]RQHVSRUODVFXDOHVGRVVLWXDFLRQHVGHD]DUVRQHTXLSUREDEOHVRQRHTXLSUREDEOHV
5HVXHOYDQ SUREOHPDV TXH LPSOLFDQ XQDUHODFLyQ LQYHUVDPHQWH SURSRUFLRQDO HQWUH GRV FRQMXQWRV GH FDQWL
GDGHV
5HVXHOYDQSUREOHPDVTXHLPSOLTXHQLQWHUSUHWDUODVPHGLGDVGHWHQGHQFLDFHQWUDO
'26,),&$&,1'(&217(1,'26
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(MH6HQWLGRQXPpULFR\SHQVDPLHQWR 9tQFXORVHQWUHODVUHSUHVHQ
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6XEWHPD1RFLRQHVGHSUREDELOLGDG EDEOHV\QRHTXLSUREDEOHV GHBBBBBBBBBBB
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7HPD$QiOLVLVGH ODLQIRUPDFLyQ 6ROXFLyQGHVLWXDFLRQHVGH 'HOBBBDOBBBB
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8QDVHVLyQ
(MH0DQHMRGHODLQIRUPDFLyQ &RPSDUDFLyQGHFRQMXQWRVGH
/RVDGROHVFHQWHV 6(0$1$
7HPD5HSUHVHQWDFLyQGHODLQIRUPDFLyQ GDWRVUHIHULGRVDXQDPLVPDVL
PH[LFDQRV 'HOBBBDOBBBB
6XEWHPD0HGLGDVGHWHQGHQFLDFHQWUDO\ WXDFLyQDSDUWLUGHVXVPHGLGDV
8QDVHVLyQ GHBBBBBBBBB
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Proyecto
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ORV OODPDGRV MXHJRV GH PHVD
EORTXH SDUD GLVHxDU VX MXHJR (VW~
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4Xp MXHJRV GH PHVD FRQRFHQ" 5HYLVHQ ODV UHJODV GH DOJXQRV GH ORV
MXHJRV GH PHVD FRQRFLGRV 3XHGH TXH
4Xp FDUDFWHUtVWLFDV WLHQHQ HQ FRP~Q"
DOJXQD OHV VLUYD SDUD FUHDU ODV UHJODV
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$QWHV GH GLVHxDU HO MXHJR SLHQVHQ TXp
6H UHTXLHUH DOJXQD KDELOLGDG SDUD WLSR GH WDEOHUR SRGUtDQ XWLOL]DU"
MXJDU FRQ HVWRV UHFXUVRV" &XiO"
8WLOL]DUtDQ ORV GDGRV" &yPR"
4Xp UHJODV WLHQHQ ORV MXHJRV TXH FR
3XHGHQ UHXQLUVH FRQ RWUR FRPSDxHUR
QRFHQ"
SDUD UHDOL]DU HVWH SUR\HFWR
Leccin 33
Las reglas del juego
Utilizars procedimientos informales y algoritmos de adicin y sustraccin de nmeros con signo
en diversas situaciones.
Sesiones: 3
La conquista del Everest
E l 29 de mayo de 1953, el neozelands Edward Hillary y el nepals

Tensing Norgay alcanzaron la cima del Monte Everest, la montaa
ms alta del mundo. Cuntos aos han transcurrido desde su hazaa?
Una forma de obtener este dato es haciendo una resta. Efectala.
Ao Ao de Aos
actual la hazaa transcurridos
- =
Para verificar tu respuesta puedes sumarle a sta el ao del suceso y
obtendrs el ao actual. Consttalo.
Aos Ao de Ao
transcurridos la hazaa actual
+ =
Haciendo una suma comprobaste una resta! Comenten en el grupo
qu relacin hay entre estas dos operaciones.
En la seccin recreando de la leccin 26 te propusimos jugar a La Conquista del

Everest, recuerdas las reglas del juego? Nuevamente lo trataremos en la siguien-
te actividad.
1. De acuerdo con las reglas establecidas en el juego La Conquista del Everest,
escribe junto a cada carta lo que se pide.
Si los desplazamientos hacia la derecha los consideramos positivos (+), y los
desplazamientos hacia la izquierda como negativos (), cmo quedaran regis-
trados? Escrbelos en el mismo espacio. Fjate en el ejemplo.
Carta Cantidad de casillas y sentido Carta Cantidad de casillas y sentido

del desplazamiento del desplazamiento
Desplazamiento de cuatro casillas

hacia la izquierda. ( 4 )
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Significado y uso de las operaciones Subtema: Problemas aditivos
Leccin 33: Las reglas del juego

2. Laura y Luis juegan a La Conquista del Everest. Completa la tabla colocando

los datos de las rondas que se indican.
Ronda Jugador Casilla inicial Carta extrada Casilla final

Primera Laura 8 de
Luis 3 de
Segunda Laura 5 de
Luis 9 de
Tercera Laura 10 de
Luis 7 de
Cuarta Laura 4 de
Luis 6 de
La situacin de Laura en la primera ronda puede representarse mediante la su-

ma 0 + (8) = 8.
Cmo se expresar la situacin de Luis en esta ronda?
En qu nmero inici Laura la segunda ronda?
Si desde ese lugar se desplaz 5 casillas hacia la izquierda, a qu casilla
lleg?
Expresado como una suma quedara as: 8 + (5) = 13.
Cul ser la suma que expresa la situacin de Luis en la segunda ronda?
En la tercera ronda, la situacin de Laura expresada como suma es: 13 + 10 = 3.
Cmo quedar expresada mediante una suma la situacin de Luis?
Cules sern las situaciones de cada uno de ellos en la cuarta ronda? Ex-
prsalas como sumas.
Completa la siguiente tabla que concentra las situaciones de cada jugador, ex-
presadas como sumas.
Ronda Situacin de Laura Situacin de Luis

Primera
Segunda 8 + (5) = 13 3 + 9 = 12
Tercera 12 + (7) = 5
Cuarta 3 + 4 = 1
Observa, en el cuadro de concentracin, la segunda ronda. En la situacin de

Laura se sumaron dos nmeros negativos, cmo fue el signo del resultado? En
esa misma ronda, en la situacin de Luis se sumaron dos nmeros positivos,
cmo fue el resultado? Uniendo estas dos observaciones, resulta que si los dos
sumandos son del mismo signo, entonces, qu signo tendr la suma o total?
Observa que en los casos en los que se sumaron un nmero positivo y un nega-
tivo, en algunos de ellos el resultado fue positivo y en otros fue negativo.
A qu se debe esto?
Cmo puede saberse en qu casos el resultado ser positivo y en cules se-
r negativo? Comntenlo en el grupo.
Matemticas I
2
Sumas y poker
J uega con un compaero a Sumas y poker. Nuevamente se requiere de

todas las cartas del poker que estn numeradas. Incluye tambin los ases.
Las reglas del juego son:
Las cartas rojas son nmeros negativos y las negras son positivos.
Cada jugador saca por turno dos cartas y suma los puntos obtenidos.
Gana quien al cabo de diez rondas haya obtenido ms puntos.
En el ejemplo que se ilustra, la suma se expresa como 10 + ( 9) = 1.
1. Qu sucede si un jugador saca el As de trboles y el de corazones? Cuntos

puntos obtendr? Al sacar el As de trboles gan un punto, pero al sacar el As de
corazones perdi uno. Con cuntos puntos se qued finalmente?
+ =?
Por tal razn, podemos decir que al sumar una unidad positiva con una negati-
va se anulan.
El caso del planteamiento inicial puede representarse de la siguiente forma:
10 + (9) =
10 de
9 de
Cada unidad positiva se anula si se agrupa con una negativa. Cancela como se
muestra en la ilustracin. Cuntas unidades quedaron sin cancelar y cul es el
signo que les corresponde?
Si un jugador saca el 8 de y el 3 de , pueden hacerse anulaciones? Por
qu? Comntenlo en el grupo. Cuntos puntos se obtendrn en este caso?
Expresa como sumas las situaciones que se presentan y escribe cuntos puntos
se obtienen en cada caso.
____ + ____ = ____ ____ + ____ = ____
____ + ____ = ____ ____ + ____ = ____
Observen y comenten en el grupo los resultados obtenidos y refuercen o modifi-

quen las conjeturas a las que llegaron en la sesin anterior.
2
Completa, para formar afirmaciones verdaderas, la nota de la derecha.

Pero, qu hay de los casos en los que los sumandos son de signos dife-
rentes? Por qu a veces el resultado es positivo y en otras ocasiones es Si se suman dos nme-
negativo? Cmo podras explicar esta situacin partiendo de lo que has ros positivos, entonces
hecho en esta sesin? el resultado es de signo
Una forma de explicarlo es utilizar el valor absoluto de un nmero. Rev-
salo y recuerda a qu se le llama as. Si se suman dos nme-
ros negativos, entonces
En la operacin 8 + ( 2) = 6, cul de los sumandos tiene mayor va-
el resultado es de signo
lor absoluto?
Qu signo tiene ese sumando, independientemente del valor abso-
luto?
Qu signo tiene el resultado de la suma? Coincide el signo de ese suman-
do con el del total?
En la operacin 10 + 3 = 7, cul de los sumandos tiene mayor valor
absoluto?
Qu signo tiene ese sumando, independientemente del valor absoluto?
Qu signo tiene el resultado de la suma? Coincide el signo de ese suman-
do con el del total?
Qu conjetura puede obtenerse de esta observacin? Lo que han adverti-
do aqu, se cumple en otros casos? Comntenlo en el grupo.
2. Para representar sumas de nmeros con signo, tambin puede utilizarse la recta
numrica. Debe considerarse la siguiente regla:
Si el sumando es positivo, el desplazamiento se realiza hacia la derecha, y si
es negativo, entonces se efecta hacia la izquierda.
Resuelve la operacin: 5 + ( 3) =
6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6
De qu punto parte la flecha oscura? Por qu se desplaz primero hacia la de-

recha? A qu punto lleg? Desde ese punto parti la flecha roja, por qu se
desplaz hacia la izquierda? A qu punto lleg? Entonces, cul es el resulta-
do de 5 + ( 3)?
Representa en la siguiente recta numrica la suma propuesta y escribe la res-
puesta.
4+6=
6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6
Traza otras rectas numricas y representa en ellas las siguientes sumas:

a) 2 + ( 3) = b) 1 + 5 = c) 3 + ( 2) = d) 2 + 4 =
Matemticas I
2
De menos a ms
E n el planteamiento inicial de la leccin 26 resolviste la resta: 3 5 = 2. El re-

sultado puede constatarse en una calculadora.
Tambin viste al inicio de la leccin 33 que hay una relacin entre la suma y la
resta. Aprovechando esta relacin, podra una resta convertirse en suma?
Vamos a analizarlo. Compara, parte a parte, las dos operaciones que se
muestran en la ilustracin.
Cambi el primer nmero?
Qu cambio hubo en la operacin a realizar?
Qu cambios hubo en el segundo nmero?
De acuerdo con lo que viste en la primera sesin de la leccin 26, qu relacin hay entre el 5 y el 5?
Efecta la suma y compara el resultado con el de la resta; cmo son?
1. Consigue una calculadora que tenga la tecla +/
Observa en los ejemplos cmo puede utilizarse esta tecla.
Primer ejemplo: Resolver la resta 3 ( 8) =
3 8 +/ =
Segundo ejemplo: Resolver la resta 5 4 =
5 +/ 4 =
Convierte estas restas a sumas y encuentra el resultado.
Primer caso: 3 ( 8) =
A qu suma se convierte?
Escribe igual el primero de los nmeros.
Cambia la resta por suma.
Cambia el 8 por su simtrico u opuesto.
Efecta la suma. Se obtiene la misma respuesta que en la resta?
Segundo caso: 5 4 =
A qu suma se convierte?
Escribe igual el primero de los nmeros.
Cambia la resta por suma.
Cambia el 4 por su simtrico u opuesto.
Efecta la suma. Se obtiene la misma respuesta que en la resta?
Repitan el procedimiento en otros casos que planteen en el grupo.
Resulta que es posible resolver una resta convirtindola a suma. T ya sabes
sumar nmeros con signo! Observa los ejemplos:
6 ( 5) = 6 + 5 = 1 7 10 = 7 + ( 10) = 3
2
2. Resuelve las siguientes restas convirtindolas primero a sumas:
Resta Suma equivalente Resultado

10 6 =
5 12 =
8 ( 4) =
79=
0 (6) =
8 0 =
Para resolver la primera resta del ejercicio no es indispensable convertirla en su-

ma; sin embargo incluimos el caso para que veas que igual funciona si hacemos
la conversin.
Cmo hiciste para resolver el ltimo caso? Qu situacin problemtica enfren-
taste? Compara tu respuesta con la de tus compaeros, coinciden? De no ser
as revsenlo grupalmente. Recuerden que pueden utilizar una calculadora para
verificar las restas.
3. Intenta resolver mentalmente las siguientes restas. Luego comprueba cada re-
sultado al sustituirlo por el sumando faltante en la suma que est frente a la
resta.
a) 6 8 = +8=6 e) 5 9 = + 9 = -5
b) 7 10 = + 10 = 7 f) 7 3 = + 3 = -7
c) 4 (-1) = + (-1) = 4 g) 2 (-9) = + (-9) = -2
d) 5 9 = +9= -5 h) 0 (-5) = + (-5) = 0
4. Al inicio de esta sesin aprendiste a usar la tecla +/ . Para investigar las

funciones que realizan las teclas M+ , M y MR de la calculadora, realiza
las siguientes actividades. Registra en tu cuaderno lo que vaya ocurriendo.
Oprime 5 + 3 = M+
Oprime 2 + 4 = M+
Oprime MR
Oprime 3 + 1 = M
Oprime MR
Qu funcin tiene la tecla M+ ?, y cul es la de la tecla M ?
Si tu calculadora no tiene la tecla +/ , pero s las de M+ , M y MR , qu

secuencia puedes seguir para resolver la operacin: 4 + 5 + (6) + 8 =?
Resulvanla en equipo y posteriormente comparen con el grupo las estrategias
de solucin.
Matemticas I
2
Las reglas del juego

Redacta con tus palabras las reglas que se siguen al sumar nmeros con signo y
lo que se puede hacer en el caso de la resta. Imagina que la explicacin la ests
enviando por escrito a un compaero de tu grupo que no pudo asistir a clases.
De qu forma se lo explicaras para que lo comprendiera?

En el juego La Conquista del Everest se coloc en la casilla 18 al Monte
Everest y en la 22 a las Fosas Marianas. Por qu razn se hizo as? En es-
ta actividad vas a descubrirlo.
Qu valor se obtiene al redondear a miles la altura del Everest? Qu

valor negativo se obtiene al redondear a miles la profundidad de las Fosas
Marianas?
Qu relacin de escala hay entre estos valores y las casillas que se eligie-
ron para ubicar a estos dos ejemplos extremos del relieve terrestre? A cuntos metros de desplaza-
miento equivale cada casilla?
Si en el Everest hubiera un campamento instalado a 5 300 m de altitud, en cul casilla lo ubica-

ras?
Aplicando
a) En una ciudad, la temperatura a las 8 de la maana fue de 6 C. Al medioda ascendi 12 gra-
dos y para las 4 de la tarde ya haba descendido 3 grados en comparacin con la temperatura
del medioda. Qu temperatura haba a esa hora?
b) Un equipo de futbol americano tuvo los siguientes movimientos durante una ofensiva que inici
en la yarda 20 de su territorio: avanz 12 yd, retrocedi 7, recuper 2 y avanz 5, cul fue su
posicin final?
c) Cuntos siglos transcurrieron desde la fundacin de Roma, en el siglo VII a.C., hasta la cada
del Imperio Romano de Occidente, ocurrida a finales del siglo IV d.C.?
En tiempos remotos la solucin a problemas como 2 6 se consideraba carente de sentido. A los nme-
ros negativos se les calific de nmeros falsos, ficticios, absurdos e imposibles. No fue sino hasta la Edad
Media (del siglo X al XV) cuando estos nmeros surgieron en la matemtica hind, para representar deu-
das comerciales. Luego los rabes los difundieron por Europa.
En qu situaciones de la actualidad se utilizan los nmeros negativos? Elabora una lista.

Resolviendo
1. Completa el siguiente cuadro de sumas.
7
4 6 11
5
4
1 3
2 5
1
7 6 5 4 3 2 1 + 1 2 3 4 5 6 7
1
2
3 3
10 4
5
9 6 2
7
2. Escribe en cada cuadro el nmero que falta para que la igualdad sea correcta.
a) 7=3 c) ( 8) = 14 e) 5 = 12
b) 8 =5 d) 9 = 12 f) 4 = 10
3. Efecta las siguientes operaciones de decimales con signo.

a) 2.8 + ( 3.9) = c) 19. 003 + 15.785 = e) 25.30 36.48 =
b) 9.7 + (5.12) = d) 7.85 + 7.9 = f) 5.8 3.2 =
Recreando
Juega a Sumas y poker variando las reglas del juego.
Por ejemplo, en lugar de sacar dos cartas por turno se
puede permitir que sean tres o ms cartas. Qu estrate-
gia podra utilizarse para efectuar la suma en el caso de
que, por ejemplo, se permitiera sacar hasta cinco cartas
por turno?
Cmo se podra adaptar el juego para que en lugar de
ser Sumas y poker fuera Restas y poker?

http://ponce.inter.edu/cremc/enteros.htm (Julio, 2007) es una direccin que te mues-
tra un procedimiento para efectuar sumas y restas de nmeros con signo.
Leccin 34
Una vida saludable
Analizars los vnculos que existen entre representaciones (grficas, tabulares y algebraicas) que
corresponden a la misma situacin, e identificars las que son de proporcionalidad directa.
Sesin: 1
Buena alimentacin y ejercicio
L
o aprendido en las lecciones 28 y 32 te ayudar a contestar la siguiente activi-
dad.
Las vitaminas son parte importante de una alimentacin equilibrada; la vitamina C
mantiene sana la piel, las encas y permite que el organismo funcione correctamente.
Segn un artculo publicado en una revista, un adulto sano y sin sobrepeso obtiene
de cada naranja que consume 75 miligramos de vitamina C, lo cual constituye el re-
querimiento diario para un adulto.
Revisa las siguientes grficas, alguna de ellas corresponde a la relacin entre el nmero de naranjas y
la cantidad de vitamina C? Por qu?
Cules de las siguientes parejas de valores cumplen con la relacin entre el nmero de naranjas y
la cantidad de vitamina C?
(2, 150), ( 4, 100), (1, 25), (3, 225), (4, 250), (2.4, 180)
De qu manera puedes confirmar que esos puntos cumplen la relacin?
1. Dibuja en tu cuaderno un par de ejes perpendiculares y ubica las parejas de va-

lores de la relacin que identificaste.
Localiza ms puntos al responder las preguntas:
1
Cuntos miligramos de vitamina C proporcionan 1
2
naranjas?
Cuntos miligramos de esa vitamina nos dan 3 12 naranjas?
Cuntas naranjas hay que consumir para obtener 450 miligramos de vita-
mina C?
Si c indica la cantidad de vitaminas y n el total de naranjas, cul de las siguien-
tes frmulas representa a la relacin?
75
c = n + 75 c = 75 n c =
n
Leccin 34: Una vida saludable

Cul es la constante de proporcionalidad? Cmo lo sabes?

Por la frmula, qu tipo de variacin proporcional es esta relacin entre el
total de naranjas y la cantidad de vitamina C?
Compara la frmula que elegiste con la grfica que dibujaste, dnde ubi-
caste a n?, y a c? Por qu?
Sustituye las coordenadas de tres puntos, de la recta que dibujaron, en la
frmula de la relacin. Qu pasa con la igualdad?
Observa las tres grficas del cuadro inicial. Selecciona al menos, dos pun-
tos de cada una, sustituye sus coordenadas en la frmula. Se cumple la
igualdad en todos los casos? Por qu?
2. Trabajando en equipo, resuelvan la siguiente actividad.

En la grfica de una relacin de proporcionalidad directa est el punto cuyas
coordenadas son (12, 1 200). Cul ser el valor de la ordenada en los
puntos cuya abscisa es 1, 5 y 10, respectivamente? Elaboren un arreglo ta-
bular para esos valores.
Dibujen la grfica de esa relacin en su cuaderno. Cul es la frmula que
corresponde a la grfica de la relacin?
Cules de las siguientes situaciones pueden asociarse con
esa grfica y frmula?
a) El precio de 12 entradas al cine fue de 1 200 pesos, cul
ser el costo de 1, 5 y 10 entradas?
b) El total de centmetros en 12 metros es 1 200, cul ser el to-

tal de centmetros en 1, 5 y 10 metros?
c) Un camino es pavimentado por 12 trabajadores en 1 200

horas, cuntas horas requieren 1, 5 y 10 trabajadores
para realizar ese mismo trabajo?
d) A los 12 aos, la estatura de un nio era de

1 200 milmetros, cul sera su estatura a la
edad de 1, 5 y 10 aos?
e) Un trozo de pan blanco de 12 gramos genera 1 200 ca-

loras, cuntas caloras producen 1, 5 y 10 gramos de
ese mismo pan?
3. Redacten un resumen donde expliquen lo siguiente:

a) Cmo es la grfica de una variacin proporcional directa?
b) Al conocer las coordenadas de un punto de una relacin directamente pro-
porcional, cmo se pueden encontrar ms puntos de la relacin? Y cmo
se puede conocer la constante de proporcionalidad?
c) Cmo se puede saber, al observar una tabla de dos cantidades relaciona-
das, si se trata de una relacin de proporcionalidad directa?
0DWHPiWLFDV ,

8QD YLGD VDOXGDEOH

/D REHVLGDG R VREUHSHVR HV OD DFXPXODFLyQ H[FHVLYD GH JUDVD HQ HO RUJDQLVPR HQ GLIHUHQWHV JUD
GRV (V XQR GH ORV PD\RUHV SUREOHPDV GH OD VRFLHGDG HQ HO PXQGR RFFLGHQWDO
,QYHVWLJD FXiOHV VRQ ODV FDXVDV GH OD REHVLGDG" FXiQGR VH FRQVLGHUD D XQD SHUVRQD FRPR REH
VD" TXp HQIHUPHGDGHV SURYRFD OD REHVLGDG" KD\ DOJXQD IyUPXOD TXH SHUPLWD FDOFXODU HO
VREUHSHVR" 'H VHU DVt TXp GDWRV UHODFLRQD"
5HGDFWD XQ UHVXPHQ FRQ OD LQIRUPDFLyQ TXH UHFRSLODVWH

'HVSXpV GH OD (QFXHVWD 1DFLRQDO GH 1XWULFLyQ HQ 0p[LFR DSOLFDGD HQ HO DxR VH FRQFOX\y TXH
GH ORV QLxRV HQWUH \ DxRV WHQtDQ VREUHSHVR 3DUD HO DxR VH HVWLPy XQD SREODFLyQ
DSUR[LPDGD GH HVWXGLDQWHV HQ VHFXQGDULD \ SUHSDUDWRULD 6L HO SRUFHQWDMH GH REHVRV VH PDQ
WXYR FXiO HUD HO WRWDO HVWLPDGR GH DGROHVFHQWHV REHVRV HQ HO "
/D FDUJD JOXFpPLFD GH XQ DOLPHQWR LQGLFD OD SUHVHQFLD GH JOXFRVD HQ OD VDQJUH GH TXLHQ OR FRQVXPH
&XDQGR HVH tQGLFH HV DOWR OD SHUVRQD VLHQWH HO LPSXOVR GH FRPHU PiV
5HYLVD OD LQIRUPDFLyQ HQ OD WDEOD \ UHVXHOYH OR TXH VH SLGH
$OLPHQWR &DQWLGDG &DUJD 4Xp DOLPHQWRV GH OD WDEOD

JOXFpPLFD GHEH UHGXFLU XQD SHUVRQD
0DQ]DQD SLH]D SDUD HYLWDU FRPHU PiV GH
OR TXH QHFHVLWD"
3DQ EODQFR UHEDQDGD
3L]]D UHEDQDGD 4Xp SDVDUi FRQ OD FDUJD
JOXFpPLFD VL VH FRQVXPH
%UyFROL SRUFLyQ XQD UHEDQDGD GH SL]]D
5HIUHVFR GH FROD ODWD GH PO \ XQ UHIUHVFR GH FROD"
3OiWDQR SLH]D
7UD]D XQ SDU GH HMHV SHUSHQGLFXODUHV \ GLEXMD HQ XQD PLVPD FXDGUtFXOD ODV JUiILFDV GH OD FDUJD JOXFp
PLFD GH PDQ]DQDV SOiWDQRV \ EUyFROL &XiO GH HOODV TXHGDUi PiV SUy[LPD DO HMH GH ODV DEVFLVDV"
'HVGH KDFH PiV GH DxRV ORV HJLSFLRV \ ORV JULHJRV DSOLFDEDQ OD YDULDFLyQ SURSRUFLRQDO GLUHFWD HQ
ODV ILJXUDV JHRPpWULFDV SRU HMHPSOR DO GLEXMDU WULiQJXORV VHPHMDQWHV
0LGH ORV VHJPHQWRV HQ URMR GH ORV WULiQJXORV \ FRPSOHWD
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6yOR PLGH HO VHJPHQWR YHUGH HQ HO WULiQJXOR \ FDOFXOD OD PHGLGD GHO VHJPHQWR FRUUHVSRQGLHQWH HQ HO
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(MH 6HQWLGR QXPpULFR \ SHQVDPLHQWR DOJHEUDLFR 7HPD 6LJQLILFDGR \ XVR GH ODV OLWHUDOHV 6XEWHPD 5HODFLyQ IXQFLRQDO
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/D JUiILFD TXH VH PXHVWUD D FRQWLQXDFLyQ UHSUHVHQWD OD UHOD
FLyQ HQWUH OD FDQWLGDG GH UHIUHVFR GH FROD TXH SXHGH FRQVX
PLUVH \ HO WRWDO GH FDORUtDV TXH SURGXFH
4Xp WLSR GH YDULDFLyQ HV"
&XiQWDV FDORUtDV SURGXFH EHEHU PLOLOLWURV GH UHIUHV
FR"
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< WRPDU HO UHIUHVFR GH XQD ODWD GH PLOLOLWURV"
4Xp IyUPXOD GHILQH OD UHODFLyQ HQWUH ORV GDWRV"
7UDEDMDQGR HQ HTXLSR FRQWHVWHQ OR TXH VH SLGH D FRQWLQXDFLyQ
8Q UHFXUVR TXH VH UHFRPLHQGD SDUD PHMRUDU OD VDOXG HV OD SUiFWLFD GHO HMHUFLFLR DGHFXDGR pVWH SXH
GH VHU UHDOL]DGR HQ XQ JLPQDVLR EDMR OD VXSHUYLVLyQ GH HVSHFLDOLVWDV 6L HQ XQR GH HVRV OXJDUHV FR
EUDQ XQD FXRWD ~QLFD GH LQVFULSFLyQ GH \ DGHPiV PHQVXDOHV FXiO GH ODV VLJXLHQWHV
IyUPXODV UHSUHVHQWD OD FDQWLGDG GH GLQHUR G D SDJDU SRU DVLVWLU XQ Q~PHUR GH PHVHV Q"
D G Q E G Q F G Q
G G Q
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JUiILFD HVWD UHODFLyQ
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&XiO GH ODV GRV UHODFLRQHV HV GLUHFWDPHQWH SURSRUFLRQDO"
8QD IRUPD GH HOLPLQDU ODV FDORUtDV H[WUD HV TXHPDUODV DO KDFHU
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/D DFWLYLGDG VH UHDOL]D HQ PLQXWRV PLQXWRV PLQXWRV PLQXWRV

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GDWRV GH OD WDEOD DQWHULRU 3XHGHV VHJXLU OD UXWD LQVHUWDU LPDJHQ JUiILFR 'HVSXpV VHOHFFLRQD HO
ERWyQ DGHFXDGR SDUD VHOHFFLRQDU HO WLSR GH JUiILFR \ OXHJR LQJUHVD ORV GDWRV GH OD WDEOD
(MH 6HQWLGR QXPpULFR \ SHQVDPLHQWR DOJHEUDLFR 7HPD 6LJQLILFDGR \ XVR GH ODV OLWHUDOHV 6XEWHPD 5HODFLyQ IXQFLRQDO
Leccin 35
El gran Leonardo
Resolvers problemas que impliquen el clculo de reas en diversas figuras planas y establecers
relaciones entre los elementos que se utilizan para calcular el rea de cada una de estas figuras.
Sesin: 1
Manos en la obra!
E n esta leccin vas a poner manos en la obra grfica del gran artista italiano
Leonardo da Vinci. La imagen ms difundida que de l se tiene es el dibujo
titulado Retrato de Leonardo, de autor desconocido. Actualmente se encuentra
en la Biblioteca Real de Turn, Italia.
Qu edad le estimas a Leonardo al ver la ilustracin?
Leonardo naci en Vinci, Italia, en 1452, y muri en 1519. Cuntos aos vivi?
Qu datos y qu operacin te permitieron saberlo?
Las dimensiones del dibujo que se tiene de su persona son 333 213 mm.
A cuntos centmetros equivalen esas dimensiones?

Cul es el permetro de esta obra?, y su rea?
Fuente: www.biografias y vida.com
1. Uno de los dibujos ms famosos, de todos los tiempos,

es El hombre de Vitruvio. En l, Leonardo corrigi
antiguas ideas sobre las proporciones del cuerpo hu-
mano. Esta obra se encuentra, actualmente, en la
Galera de la Academia, en Venecia, Italia.
Las dimensiones reales del material en el que est
plasmada la obra son 344 245 mm.
Cules son sus dimensiones en cm?
Cul es su rea en cm2?
La ilustracin que se muestra a la izquierda est a es-
cala. Midindola se pueden conocer las dimensiones
reales si se obtiene el factor de conversin.
Considera el alto real del material donde est hecho el
dibujo y el alto de la reproduccin a escala, luego en-
cuentra el factor de conversin.
Cul es el valor por el que se debe multiplicar cada
medida de la ilustracin para obtener el valor real?
Comprueba ese valor al verificar si funciona o no para
el ancho.
Fuente: www.portalplanetasedna.com.ar/divina proporcion.htm
2 Eje: Forma, espacio y medida Tema: Medida Subtema: Estimar, medir y calcular
Leccin 35: El gran Leonardo

a) Mide en la reproduccin uno de los lados del cuadrado en el cual est

inscrito el hombre. Cul es la medida en centmetros? Cul es la medida
real? Cul es el rea del cuadrado real?
b) Traza en el crculo en el cual est inscrito el hombre dos cuerdas cualesquie-
ra; enseguida traza la mediatriz de cada una de ellas. En qu parte del cuer-
po del hombre hacen interseccin las mediatrices? Qu relacin hay entre
ese punto y la circunferencia?
c) Mide en la reproduccin el radio del crculo. Cul es su medida en centmetros?
Entonces, cul es la medida real? Cul es el rea del crculo real?
d) Traza dos radios de modo que sus extremos coincidan con las puntas de las
manos del hombre, las de los brazos elevados, y mide con un transportador
el ngulo central que determinan. Cunto mide el ngulo central en el que
queda el busto del hombre? Cmo puedes relacionar este dato con el rea
del crculo completo para obtener el rea del sector circular correspondien-
te? Cul es el rea de ese sector circular?
2. En el Museo de Louvre, en Pars, se exhibe

uno de los ms famosos cuadros de Leonar-
do da Vinci: La Gioconda, tambin conocida
como Mona Lisa. Las dimensiones reales de
este leo sobre madera son 77 53 cm.
Trabajando en equipo, contesten:
a) Cul es su rea?
b) Cunto mide el alto real de la obra?
Cul es su medida en la reproduccin a
escala? Cmo se relacionan ambos datos
para obtener el factor de conversin?
Cul es el valor por el que hay que multi-
plicar cada medida de la reproduccin a
escala para obtener la medida real?
Comprueben ese valor al verificar si
funciona o no para el ancho.
c) Calculen el rea que aparece como pai-
saje de fondo en la pintura.
Fuente: www.generativedesign.com
Sugerencia: tracen tringulos como los que se muestran en la imagen a la
derecha.
Cules son sus medidas en la reproduccin a escala?
Cules son sus medidas reales?
Cunto suman las reas reales de esos dos tringulos?
Cmo pueden aprovechar estos trazos para obtener un valor aproximado
del rea ocupada exclusivamente por la mujer?
Comparen sus respuestas con las del grupo y argumenten sus propuestas de
solucin.
3. En esta breve relacin de obras del genial Leonardo no puede

faltar La ltima cena. Esta pintura al leo y temple sobre es-
tuco, se encuentra en el Refectorio del Convento de Santa Ma-
ra de la Gracia, en Miln, Italia. Si su rea es de 40.48 m2 y
mide 4.60 m de alto, cul es la medida del ancho de la
obra? Observa que el ancho de la pintura es a la vez el largo
del rectngulo que determina.
Fuente: www.penwith.co.ukbaralku.com
0DWHPiWLFDV ,

(O JUDQ /HRQDUGR

(Q HO OHQJXDMH FRWLGLDQR VH GDQ SRU YiOLGDV DOJXQDV H[SUHVLRQHV TXH HQ OHQJXDMH PDWHPiWLFR QR WLHQHQ
HO PLVPR VLJQLILFDGR &RPHQWHQ HQ HO JUXSR VREUH ORV VLJXLHQWHV FDVRV
D &XDQGR VH GLFH 4Xp HGDG OH FDOFXODV" HQ OXJDU GH &XiQWRV DxRV HVWLPDV TXH WLHQH"
4Xp VLJQLILFD FDOFXODU HQ VHQWLGR PDWHPiWLFR" \ HVWLPDU"
E &XDQGR VH GLFH 6L /HRQDUGR GD 9LQFL QDFLy HQ HQWRQFHV SRU GHGXFFLyQ WHQtD DxRV
FXDQGR RFXUULy HO GHVFXEULPLHQWR GH $PpULFD HQ OXJDU GH SRU LQIHUHQFLD 4Xp GLIHUHQFLD
KD\ HQWUH GHGXFFLyQ H LQIHUHQFLD"
F (O VLJQLILFDGR GH OD SDODEUD DQFKR SDUD UHIHULUVH D XQD SLQWXUD FRUWLQD PXHEOH HWF HQ FRQWUD
SRVLFLyQ DO XVR GH OD SDODEUD DQFKR DO LGHQWLILFDU OD GLPHQVLyQ GH XQ UHFWiQJXOR &RLQFLGHQ
R QR HO DQFKR GH XQ FXDGUR FRQ HO GHO UHFWiQJXOR TXH GHWHUPLQD"
G $O DILUPDU OD SURSRUFLyQ HQWUH OD ORQJLWXG GH ORV EUD]RV H[WHQGLGRV GHO +RPEUH GH 9LWUXYLR \
VX HVWDWXUD HV GH XQR D XQR HQ OXJDU GH XVDU OD H[SUHVLyQ PDWHPiWLFD OD UD]yQ HQWUH 4Xp
GLIHUHQFLD KD\ HQWUH ORV WpUPLQRV UD]yQ \ SURSRUFLyQ"

(QWUH ORV GLEXMRV TXH D~Q VH FRQVHUYDQ GH /HRQDUGR GD 9LQFL VH HQFXHQWUDQ DTXHOORV HQ ORV TXH GLVHxy
GLYHUVDV PiTXLQDVFRPR ODV TXH VH PXHVWUDQ HQ ODV LOXVWUDFLRQHV 2EVHUYD ORV GLEXMRV \ FRPHQWD FRQ
WXV FRPSDxHURV SDUD TXp FUHHQ TXH VHUYtDQ HVWRV DSDUDWRV -XVWLILTXHQ VXV UHVSXHVWDV
)XHQWH ZZZDUWHLGRQHDFRP ZZZSDUDSHQWHQHW \ ZZZDHURXSPHV
/D ~OWLPD FHQD QR HV XQ FXDGUR VLQR XQ PXUDO /HRQDUGR UHDOL]y HVWD REUD KDFLD $FWXDOPHQ
WH VH HQFXHQWUD PX\ GHWHULRUDGD GHELGR HQWUH RWUDV UD]RQHV D OD WpFQLFD SLFWyULFD H[SHULPHQWDO TXH HQ
pVWD DSOLFy HO LQTXLHWR /HRQDUGR (Q FXiOHV REMHWRV GH OD SLQWXUD VH LGHQWLILFDQ IRUPDV UHFWDQJXODUHV"
/HFFLyQ (O JUDQ /HRQDUGR

5HVROYLHQGR
D 9XHOYH DO GLEXMR GHO +RPEUH GH 9LWUXYLR DO LQLFLR GH OD OHFFLyQ \ WUD]D
ORV WULiQJXORV TXH VH GHWHUPLQDQ FRQ ODV SXQWDV GH ORV GHGRV GH VXV PD
QRV \ HO SXQWR PHGLR GHO ODGR LQIHULRU GHO FXDGUDGR (IHFW~D ODV PHGLFLR
QHV QHFHVDULDV REWpQ ODV PHGLGDV UHDOHV \ FDOFXOD ODV iUHDV TXH WHQGUtDQ
ORV WULiQJXORV VL IXHVHQ WUD]DGRV HQ HO GLEXMR UHDO &XiO GH ORV GRV WULiQ
JXORV WLHQH PD\RU iUHD" &RPSOHWD OD VLJXLHQWH WDEOD
0HGLGDV HQ OD 0HGLGDV UHDOHV UHD GH OD

7ULiQJXOR UHSURGXFFLyQ D HVFDOD ILJXUD UHDO
%DVH $OWXUD %DVH $OWXUD FP
5RMR
$]XO
E $SURYHFKDQGR HO iUHD GHO VHFWRU FLUFXODU TXH REWXYLVWH HQ HO LQFLVR G GH OD DFWLYLGDG XQR FyPR
SXHGHV REWHQHU HO iUHD GH OD UHJLyQ GHO FtUFXOR TXH HVWi HQFLPD GHO ODGR VXSHULRU GHO FXDGUDGR"
&XiO HV HO iUHD GH HVD UHJLyQ"
F 7UD]D HQ OD UHSURGXFFLyQ D HVFDOD HO WUDSHFLR TXH VH GHWHUPLQD SRU ORV

FXDWUR SXQWRV HQ ORV TXH ODV H[WUHPLGDGHV GHO KRPEUH WRFDQ D OD FLUFXQIH
UHQFLD (IHFW~D ODV PHGLFLRQHV QHFHVDULDV REWpQ ODV PHGLGDV UHDOHV \ FDO
FXOD HO iUHD TXH WHQGUtD HO WUDSHFLR VL IXHVH WUD]DGR HQ HO GLEXMR UHDO &XiO
HV HO iUHD GHO WUDSHFLR UHDO"
5HFUHDQGR
'HVGHFRUWDHGDGD/HRQDUGROHJXVWDEDGLEXMDU /RKDFtDWDQELHQTXHVXSDGUH
GHFLGLy PRVWUDUOH ORV GLEXMRV D XQ SLQWRU DPLJR VX\R TXLHQ DO YHUORV VH DVRPEUy
\ OH UHFRPHQGy TXH SHUPLWLHUD D VX KLMR GHGLFDUVH D HVH RILFLR
A B C D E F G H I J K L M N O
4Xp WDQ KiELO HUHV W~ SDUD GLEXMDU" 8Q EXHQ HMHUFLFLR SDUD GHVD 1
UUROODU HVWD KDELOLGDG HV HO VLJXLHQWH 2
4
%XVFD XQD LOXVWUDFLyQ GH WX DJUDGR \ WUD]D VREUH HOOD XQD FXDGUtFX 5
OD H LQWHQWD UHSURGXFLUOD HQ XQD KRMD R FDUWXOLQD TXH WDPELpQ GHEHV 6
FXDGULFXODU SHUR D XQ PD\RU WDPDxR ,QWpQWDOR 7

ZZZSRUWDOSODQHWDVHGQDFRPDUGLYLQDBSURSRUFLRQKWP -XOLR HV XQD Si
JLQD HQ OD TXH HQFRQWUDUiV PiV LQIRUPDFLyQ VREUH HO +RPEUH GH 9LWUXYLR $O ILQDO GH HOOD
KD\ XQ HQODFH TXH UHPLWH D OD ELRJUDItD GH /HRQDUGR GL 6HU 3LHUR GD 9LQFL
/HFFLyQ
3DUHMR \ GLVSDUHMR
5HFRQRFHUiV ODV FRQGLFLRQHV QHFHVDULDV SDUD TXH XQ MXHJR GH D]DU VHD MXVWR FRQ EDVH HQ OD QRFLyQ
GH UHVXOWDGRV HTXLSUREDEOHV \ QR HTXLSUREDEOHV
6HVLyQ
-XHJR MXVWR"
$ QD \ -XDQ MXHJDQ D ODQ]DU GRV GDGRV DO DLUH VL FDHQ

FDUDV LJXDOHV SDUHMR -XDQ JDQD XQ SXQWR VL FDHQ GL
IHUHQWHV GLVSDUHMR $QD JDQD XQ SXQWR
(O JDQDGRU VHUi HO TXH ORJUH UHXQLU SULPHUR GLH] SXQWRV
4XLpQ FUHHV TXH YD D JDQDU"
'LVSDUHMR 3RU TXp"
3DUHMR
*DQD -XDQ *DQD $QD
'H FXiQWDV PDQHUDV GLIHUHQWHV 6L HO SULPHU < HO VHJXQGR (O UHVXOWDGR *DQD

SXHGH FDHU HO SULPHU GDGR" \ GDGR FDH HQ GDGR FDH HQ HV
HO VHJXQGR" &RPSOHWD HVWD WD 3DUHMR -XDQ
EOD HVFULELHQGR DOJXQRV GH ORV

SRVLEOHV UHVXOWDGRV
-XDQ
$QD
$QD
&RSLD OD WDEOD HQ WX FXDGHUQR \ DJUHJD UHQJORQHV SDUD HVFULELU WRGRV ORV UHVXO
WDGRV SRVLEOHV FXiQWRV VHUiQ SDUHMRV" &XiQWRV VHUiQ GLVSDUHMRV" 7HQGUiQ
-XDQ \ $QD LJXDO SUREDELOLGDG GH JDQDU" 3RU TXp"
(VWiV VHJXUR GH KDEHU HQFRQWUDGR WRGRV
ORV UHVXOWDGRV SRVLEOHV"
(O DUUHJOR UHFWDQJXODU GH OD GHUHFKD QRV

SHUPLWH FDOFXODU ORV UHVXOWDGRV SRVLEOHV
DQDOt]DOR \ FRQWHVWD
D &XiQWRV VRQ ORV FDVRV SRVLEOHV"
E 4Xp SDUHMD FRUUHVSRQGH D FDGD SXQWR"
F (Q TXp FDVRV JDQD -XDQ"
G (Q FXiOHV JDQD $QD"
H 4XLpQ WLHQH PD\RU SUREDELOLGDG GH
JDQDU"
(MH 0DQHMR GH OD LQIRUPDFLyQ 7HPD $QiOLVLV GH OD LQIRUPDFLyQ 6XEWHPD 1RFLRQHV GH SUREDELOLGDG
/HFFLyQ 3DUHMR \ GLVSDUHMR

&RPSOHWD OD VLJXLHQWH WDEOD HVFULELHQGR WRGDV ODV SDUHMDV TXH VHDQ FDVRV IDYR
UDEOHV SDUD FDGD UHVXOWDGR
5HVXOWDGR 3RVLELOLGDGHV 3UREDELOLGDG
3DUHMR
'LVSDUHMR
7LHQHQ ORV UHVXOWDGRV SDUHMR \ GLVSDUHMR LJXDO SUREDELOLGDG GH RFXUULU"
(ODERUD XQD JUiILFD GH EDUUDV SDUD UHSUHVHQWDU OD SUREDELOLGDG GH ORV UHVXOWD

GRV GH OD WDEOD DQWHULRU
6L ODV UHJODV GHO MXHJR VH FDPELDQ \ GHFLGHQ TXH $QD JDQD XQ SXQWR VL ODV
FDUDV VXSHULRUHV HQ TXH FDHQ ORV GDGRV VXPDQ R PHQRV TXH VL VXPDQ R
PiV OR JDQD -XDQ SHUR VL VXPDQ QLQJXQR JDQD SXQWR \ VH KDFH XQ QXHYR
ODQ]DPLHQWR
&RPSOHWD OD VLJXLHQWH WDEOD HVFULELHQGR WRGDV ODV SDUHMDV TXH VRQ FDVRV IDYRUDEOHV
SDUD FDGD UHVXOWDGR
5HVXOWDGR 3RVLELOLGDGHV 3UREDELOLGDG 6L ORV UHVXOWDGRV GH

SDUHMDV IDYRUDEOHV XQ H[SHULPHQWR DOHD
6XPDQ WRULR WLHQHQ OD PLV
R PHQRV PD SUREDELOLGDG GH
RFXUULU VH OHV OODPD
6XPDQ HTXLSUREDEOHV
R PiV
7LHQHQ HVWRV UHVXOWDGRV LJXDO SUREDELOLGDG GH RFXUULU"

6HUi MXVWR HO MXHJR FRQ HVWH FDPELR"

0DWHPiWLFDV ,

3DUHMR \ GLVSDUHMR
$SOLFDQGR
3DUD GHFLGLU TXLpQ ODYD ORV WUDVWHV $QD SURSRQH D VX KHUPDQD ODQ]DU WUHV PRQHGDV DO DLUH \ OH
GLFH VL FDHQ FDUDV LJXDOHV \R ORV ODYR VL FDHQ GLIHUHQWHV ORV ODYDV W~
'HWHUPLQD ORV FDVRV SRVLEOHV SDUD HVWH H[SHULPHQWR XWLOL]DQGR XQ GLDJUDPD GH iUERO \ FRQWHVWD
D &XiO HV OD SUREDELOLGDG GH TXH $QD ODYH ORV WUDVWHV"
E &XiO HV OD SUREDELOLGDG GH TXH ORV ODYH OD KHUPDQD GH $QD"
F (V MXVWR HO WUDWR DQWHULRU" 3RU TXp"
(O VLJXLHQWH MXHJR VH OODPD &DUUHUD FRQ GDGRV 6H MXHJD HQWUH SHUVRQDV &DGD TXLHQ HOLJH HO Q~
PHUR GH XQ FRUUHGRU \ HQ OD WDEOD FRORFD XQD SLHGULWD R IULMRO HQ HO OXJDU FRUUHVSRQGLHQWH 6H ODQ]DQ
GRV GDGRV HO UHVXOWDGR GH UHVWDU ORV SXQWRV TXH UHVXOWHQ HQ ODV FDUDV VXSHULRUHV GHFLGLUi HO Q~PHUR
GHO FRUUHGRU TXH DYDQFH XQD FDVLOOD HO JDQDGRU VHUi HO SULPHUR TXH OOHJXH D OD PHWD
&RUUHGRU

0
(
7
$

&RQWHVWD
D 7LHQHQ WRGRV ORV MXJDGRUHV LJXDO SUREDELOLGDG GH DYDQ]DU"
E &XiO HV OD SUREDELOLGDG TXH WLHQH FDGD MXJDGRU SDUD DYDQ]DU XQD FDVLOOD"
F &XiOHV MXJDGRUHV WLHQHQ PD\RU GHVYHQWDMD" 3RU TXp"
G &XiO MXJDGRU HOHJLUtDV VL TXLHUHV JDQDU HO MXHJR" 3RU TXp"
H 4Xp FDPELR KDUtDV SDUD TXH HO MXHJR DQWHULRU VHD MXVWR"
*DOLOHR *DOLOHL UHVROYLy HO VLJXLHQWH SUREOHPD FRQ WUHV GDGRV GHPRVWUDU TXH HO Q~PHUR
DSDUHFH PiV IUHFXHQWHPHQWH TXH HO $Vt HQ ORV FDVRV SRVLEOHV *DOLOHR HQFXHQWUD TXH
VRQ IDYRUDEOHV DO Q~PHUR FRQWUD IDYRUDEOHV DO Q~PHUR
&XiO HV OD OLVWD GH UHVXOWDGRV IDYRUDEOHV DO Q~PHUR " (VFUtEHOD

/HFFLyQ 3DUHMR \ GLVSDUHMR

5HVROYLHQGR
$QDOL]D VL ORV UHVXOWDGRV GHO H[SHULPHQWR DOHDWRULR VRQ HTXLSUREDEOHV \ VL FDGD MXHJR HV MXVWR -XVWL
ILFD WXV UHVSXHVWDV
-XHJR &RQGLFLRQHV (V MXVWR" ([SOLFD HO SRUTXp
&DUUHUD FRQ -XHJR HQWUH GRV MXJDGRUHV $P

PRQHGDV ERV MXJDGRUHV FRORFDQ XQD ILFKD
HQ HO WHUFHU HVFDOyQ 6H ODQ]D
XQD PRQHGD DO DLUH VL FDH VRO
VX ILFKD VXEH XQ HVFDOyQ VL FDH
iJXLOD OR EDMD *DQD HO TXH OOH
JXH SULPHUR D OD FLPD R DO SLH
GH OD HVFDOHUD
6DFDU FDQLFD -RVp WLHQH XQD EROVD FRQ FD

EODQFD QLFDV EODQFDV \ QHJUDV \ 3HGUR
WLHQH RWUD FRQ FDQLFDV EODQ
FDV \ QHJUDV -XHJDQ XQD SDU
WLGD (O JDQDGRU HV HO TXH VDTXH
SULPHUR XQD FDQLFD EODQFD 6L DP
ERV VDFDQ XQD FDQLFD GHO PLVPR
FRORU QLQJXQR JDQD GHYXHOYHQ
ODV FDQLFDV \ FRQWLQ~DQ HO MXHJR
&UHDQGR
3RU HTXLSR LQYHQWHQ XQ MXHJR GH D]DU TXH VHD MXVWR SRU VHU HTXLWDWLYR SDUD WRGRV ORV MXJDGRUHV TXH
SDUWLFLSHQ HQ pO ([SRQJDQ VX WUDEDMR HQ HO JUXSR

(Q OD VLJXLHQWH GLUHFFLyQ UHSDVD \ SUDFWLFD OR TXH KDV HVWXGLDGR VREUH SUREDELOLGDG
KWWSGHVFDUWHVFQLFHPHFHV -XOLR /XHJR VHOHFFLRQD 8QLGDGHV GLGiFWLFDV \
HOLJH HO WHPD GH SUREDELOLGDG

/HFFLyQ
'H 1XHYD <RUN D 3DUtV
,GHQWLILFDUiV \ UHVROYHUiV VLWXDFLRQHV GH SURSRUFLRQDOLGDG LQYHUVD PHGLDQWH GLYHUVRV
SURFHGLPLHQWRV
6HVLyQ
&UX]DQGR HO $WOiQWLFR
( QWUH HO \ HO GH PD\R GH &KDUOHV $ /LQGEHUJK D ERUGR GHO

PRQRSODQR 6SLULW RI 6W /RXLV UHDOL]y OD KD]DxD GH FUX]DU HO $WOiQWLFR
VROLWDULR VLQ HVFDODV HQ XQ YXHOR GH 1XHYD <RUN D 3DUtV FX\R WUD\HFWR

GXUy KRUDV &yPR VH H[SUHVD HVH GDWR HQ IRUPD GHFLPDO"
&RQVLGHUDQGR TXH OD GLVWDQFLD DSUR[LPDGD HQWUH HVWDV GRV FLXGDGHV HV

GH NLOyPHWURV FXiO IXH OD UDSLGH] GH YXHOR GHO PRQRSODQR WULSX
ODGR SRU /LQGEHUJK"
(VWH KHFKR HUD LQVyOLWR HQ HO PRPHQWR HQ TXH VH SURGXMR KDFH FXiQWRV
DxRV RFXUULy"
)XHQWH KWWSHVZLNLSHGLDRUJZLNL&KDUOHV/LQGEHUJK
3RU VHU HO SULPHUR HQ UHDOL]DU XQ YLDMH GH HVWH WLSR /LQGEHUJK UHFLELy XQ

SUHPLR GH PLO GyODUHV RIUHFLGR DxRV DWUiV SRU HO ILOiQWURSR 5D\PRQG
% 2UWHLJ &XiQWR JDQy /LQGEHUJK SRU FDGD NLOyPHWUR UHFRUULGR" 4Xp GDWRV \
FXiO RSHUDFLyQ WH SHUPLWHQ VDEHUOR"
.LOyPHWURV 'yODUHV JDQDGRV &RPSOHWD OD WDEOD GH OD L]TXLHUGD TXH PXHVWUD FXiQWR IXH JD
UHFRUULGRV KDVWD HO PRPHQWR QDQGR /LQGEHUJK D PHGLGD TXH DYDQ]DED DXQTXH REYLDPHQ
UHGRQGHDGRV D FHQWpVLPRV WH QR KDEUtD UHFLELGR QL XQ VROR FHQWDYR VL HO WUD\HFWR QR OR KX
ELHUD FRQFOXLGR tQWHJUDPHQWH

'HVSXpV GH FRPSOHWDU OD WDEOD VHOHFFLRQD FXDOTXLHUD GH ORV
UHQJORQHV \ GLYLGH HO GLQHUR JDQDGR HQWUH ORV NLOyPHWURV UH
FRUULGRV &XiO HV HO FRFLHQWH WUXQFDGR HQ PLOpVLPRV" 4Xp
VLJQLILFDGR WLHQH HO YDORU HQFRQWUDGR"

2EVHUYD TXH D PHGLGD TXH DXPHQWDQ ORV NLOyPHWURV UHFR
UULGRV WDPELpQ DXPHQWD SURSRUFLRQDOPHQWH HO GLQHUR JDQDGR
(Q HVWH FDVR VH GLFH TXH VH WUDWD GH XQD YDULDFLyQ GLUHFWDPHQ
WH SURSRUFLRQDO
(Q HO VLJOR ;; HO DYLyQ PiV YHOR] GH XVR FRPHUFLDO HUD HO &RQFRUGH FUHDGR D
ILQDOHV GH OD GpFDGD GH ORV VHVHQWD \ SXHVWR HQ VHUYLFLR UHJXODU DO FRPLHQ]R GH

/HFFLyQ 'H 1XHYD <RUN D 3DUtV

(O YLDMH GH 1XHYD <RUN D 3DUtV TXH HQ HO PRQRSODQR GH /LQGEHUJK

GXUy PiV GH XQ GtD HQ HO &RQFRUGH VH KDFtD HQ XQ WLHPSR DSUR[L

PDGR GH KRUDV
D &yPR VH H[SUHVD HVWH GDWR HQ IRUPD GHFLPDO"

E &XiO HV OD GLIHUHQFLD HQWUH ORV WLHPSRV GHO &RQFRUGH \ HO
6SLULW RI 6W /RXLV SDUD FUX]DU HO $WOiQWLFR"
F $ TXp UDSLGH] YRODED HO &RQFRUGH DO KDFHU VX YLDMH HQWUH HVDV
FLXGDGHV"
$FWXDOPHQWH HO DYLyQ HQ VHUYLFLR FRPHUFLDO PiV YHOR] HV HO %RHLQJ

WDPELpQ FRQRFLGR FRPR -XPER 6X YHORFLGDG HV GH PLOODV WHUUHVWUHV SRU
KRUD
6L XQD PLOOD WHUUHVWUH HTXLYDOH D \DU
GDV \ XQD \DUGD HTXLYDOH D PH
WURV
D $ FXiQWRV PHWURV HTXLYDOH XQD PLOOD
WHUUHVWUH"
E $ FXiQWR HTXLYDOH HQ NLOyPHWURV"
F &XiO HV OD UDSLGH] H[SUHVDGD HQ NLOyPHWURV GH XQ %RHLQJ "
G &RQVLGHUDQGR HVH GDWR FXiQWR WLHPSR WDUGDUtD HQ YRODU GH 1XHYD <RUN D
3DUtV"
&RPSOHWD OD VLJXLHQWH WDEOD XWLOL]DQGR ODV UHVSXHVWDV GH ORV HMHUFLFLRV DQWH

ULRUHV
'HVSXpV GH FRPSOHWDU OD WDEOD
VHOHFFLRQD FXDOTXLHUD GH ORV UHQ
$HURQDYH 5DSLGH] 7LHPSR HQ
JORQHV \ PXOWLSOLFD OD YHORFLGDG
SURPHGLR HQ KDFHU HO YLDMH
SURPHGLR SRU HO WLHPSR UHVSHF NLOyPHWURV GH 1XHYD <RUN
WLYR 4Xp SURGXFWR REWXYLVWH" D 3DUtV
4Xp VLJQLILFDGR WLHQH HO YDORU HQ 0RQRSODQR
FRQWUDGR" GH KUV
2EVHUYD TXH D PHGLGD TXH OD /LQGEHUJK
UDSLGH] DXPHQWD HO WLHPSR HQ %RHLQJ

KDFHU HO YLDMH GLVPLQX\H SURSRU
FLRQDOPHQWH (Q HVWH FDVR VH GL &RQFRUGH KUV
FH TXH VH WUDWD GH XQD YDULDFLyQ
LQYHUVDPHQWH SURSRUFLRQDO
(V FRQVWDQWH HO FRFLHQWH HQWUH YHORFLGDG SURPHGLR \ WLHPSR"
&XiO HV HO YDORU TXH SHUPDQHFH FRQVWDQWH HQ HVWH FDVR"
&RQ D\XGD GH VX PDHVWUR R PDHVWUD XELTXHQ ORV GDWRV GH ODV WDEODV HQ XQ VLV
WHPD GH FRRUGHQDGDV UHFWDQJXODUHV 8QDQ ORV SXQWRV GH FDGD WDEOD GH HVWD
OHFFLyQ PHGLDQWH XQD OtQHD DSURSLDGD 4Xp GLIHUHQFLDV HQFXHQWUDQ HQWUH ODV
JUiILFDV" 3RGUtD XWLOL]DUVH OD JUiILFD GHWHUPLQDGD SRU ORV SXQWRV SDUD VDEHU
VL OD YDULDFLyQ TXH KD\ HQ XQD WDEOD QR HV GLUHFWD QL LQYHUVDPHQWH SURSRUFLR
QDO" &yPR SRGUtDQ DSOLFDU OD HVWLPDFLyQ HQ HVWH WLSR GH VLWXDFLRQHV"

0DWHPiWLFDV ,

'H 1XHYD <RUN D 3DUtV

6DEtDV TXH OD UDSLGH] D OD TXH YLDMD HO VRQLGR HV DSUR[LPDGDPHQWH
GH PHWURV SRU VHJXQGR" &RQVLGHUDQGR HVWH GDWR HQWRQFHV
FXiQWRV NLOyPHWURV YLDMDUtD HO VRQLGR HQ XQ PLQXWR" \ HQ
XQD KRUD" (ODERUD XQD WDEOD FRQ ORV NLOyPHWURV UHFRUULGRV HQ
WLHPSRV GLIHUHQWHV &RUUHVSRQGHQ ORV GDWRV D XQD YDULDFLyQ SUR
SRUFLRQDO"
(O &RQFRUGH HUD XQ DYLyQ VXSHUVyQLFR HV GHFLU YRODED D XQD YHORFLGDG VXSHULRU D OD GHO VRQLGR )XH
GLVHxDGR SDUD GHVDUUROODU XQD YHORFLGDG Pi[LPD GH 0DFK 6L XQ 0DFK HTXLYDOH D OD YHORFLGDG
GHO VRQLGR HQWRQFHV HO &RQFRUGH WHQtD FRPR OtPLWH VXSHULRU YHFHV OD YHORFLGDG GHO VRQLGR &yPR
VH SXHGH UHODFLRQDU HVWD LQIRUPDFLyQ SDUD FRQRFHU OD UDSLGH] Pi[LPD GHO &RQFRUGH H[SUHVDGD HQ
NLOyPHWURV" &XiO HV HVD UDSLGH]"
5HVROYLHQGR
/D (VWDWXD GH OD /LEHUWDG VtPEROR FOiVLFR GH 1XHYD
<RUN WLHQH XQD DOWXUD DSUR[LPDGD GH PHWURV LQ
FOXLGR HO SHGHVWDO HQ HO FXDO HVWi FRORFDGD /D 7RUUH
(LIIHO Pi[LPR VtPEROR GH 3DUtV DOFDQ]D XQD DOWXUD GH
PHWURV LQFOX\HQGR ODV DQWHQDV TXH OD FRURQDQ
D 6L VREUH OD 7RUUH (LIIHO SXGLHUDQ FRORFDUVH XQD HQ
FLPD GH RWUD WRUUHV PiV GH VX PLVPD DOWXUD
GH PRGR TXH FDGD XQD GH HOODV LQLFLH GRQGH OD
DQWHULRU WHUPLQD TXp DOWXUD DOFDQ]DUtDQ" &XiQ
WDV HVWDWXDV GH OD /LEHUWDG VH QHFHVLWDUtDQ SDUD DO
FDQ]DU HVWD PLVPD DOWXUD"
E (Q FDGD FDVR FXiQWRV GH ORV VLJXLHQWHV REMHWRV VH
UHTXHULUtDQ SDUD DOFDQ]DU OD DOWXUD GH OD 7RUUH (LIIHO"
4Xp WLSR GH YDULDFLyQ SURSRUFLRQDO HV pVWD"
2EMHWR $VWD EDQGHUD &ROXPQD 2EHOLVFR )DUR 5DVFDFLHORV

0HGLGD P P P P P
&XiQWRV VH UHTXLHUHQ"
/D (VWDWXD GH OD /LEHUWDG YLDMy GH 3DUtV D 1XHYD <RUN (VWD IDPRVD HVWDWXD IXH XQ UHJDOR GHO SXHEOR IUDQ
FpV D ORV (VWDGRV 8QLGRV SDtV TXH OD UHFLELy RILFLDOPHQWH HQ 6X FUHDGRU IXH HO HVFXOWRU )UHGHULF
$XJXVWH %DUWKROGL \ OD LQJHQLHUtD HVWUXFWXUDO SDUD VX HQVDPEODMH HVWXYR D FDUJR GH *XVWDYH (LIIHO
TXLHQ WDPELpQ GLVHxy OD 7RUUH TXH OOHYD VX DSHOOLGR

/HFFLyQ 'H 1XHYD <RUN D 3DUtV

$SOLFDQGR
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UHTXHULGRV SDUD
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KRMDV
SHVRV
KRMDV
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KRMDV
SHVRV
KRMDV
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HQ OD TXH HQFRQWUDUiV YDULDV VLWXDFLRQHV SUREOHPiWLFDV TXH LPSOLFDQ YDULDFLyQ SURSRUFLR
QDO LQYHUVD

Leccin 38
Los adolescentes mexicanos
Comparars el comportamiento de dos o ms conjuntos de datos referidos a una misma situacin o
fenmeno a partir de sus medidas de tendencia central.
Sesin: 1
Cuntos y cmo son?
E n equipo, revisen los datos de la grfica y contesten las siguientes preguntas.
En qu grupo de edad estaban t y tus compaeros en el ao 2000?
2000
85 y ms aos
0.2 0.3
80 a 84 aos
0.2 0.3
75 a 79 aos
0.4 0.5
70 a 74 aos
0.6 0.7
65 a 69 aos
0.8 0.9
60 a 64 aos Hombres Mujeres
1.1 1.2
55 a 59 aos
1.3 1.4
50 a 54 aos 1.8
1.7
45 a 49 aos 2.1 2.2
40 a 44 aos 2.6 2.8
35 a 39 aos 3.2 3.5
30 a 34 aos 3.5 3.9
25 a 29 aos 4.1 4.5
20 a 24 aos 4.5 5.0
15 a 19 aos 5.1 5.3
10 a 14 aos 5.7 5.6
5a9 aos 6.0 5.8
0a4 aos 5.7 5.5
Fuente: Agenda estadstica de los Estados Unidos Mexicanos. Edicin 2005. INEGI. Mxico.
Qu expresan los nmeros en la grfica?

En qu grupos de edad la cantidad de mujeres supera a la de hombres?
Cul es el grupo de ms poblacin?
Cuntos habitantes tena nuestro pas en el ao 2000? Cuntos de ellos eran hombres?
Qu grupos de edad completan el 50% ms joven de los mexicanos?
En qu grupo de edad debern estar los alumnos de tu grupo ahora?
La ilustracin anterior es una grfica de barras compuesta,

donde se representan dos conjuntos de datos: el total de
hombres y mujeres, por grupos de edad, en Mxico, en el
ao 2000. De sta se puede obtener informacin; por
ejemplo, la que anotaron al responder las preguntas del
cuadro.
Ahora observen la grfica de lnea a la izquierda. En sta se
muestran las calificaciones obtenidas por 2 grupos de secunda-
ria al trmino del ao escolar, en matemticas.
G G
Eje: Manejo de la informacin Tema: Representacin de la informacin Subtema: Medidas de tendencia central y de dispersin
Leccin 38: Los adolescentes mexicanos

1. En cada grupo, cul fue la calificacin que ms alumnos obtuvieron? O bien,

cul fue la calificacin con ms frecuencias?
En un conjunto
En cada grupo, cul fue la calificacin que menos alumnos obtuvieron? Esto es,
de datos, al de
cul fue la calificacin con menos frecuencias?
mayor frecuen-
Cul es la Moda en el Grupo A? Y en el B? cia se le llama
Cmo se puede identificar la moda en la grfica de lneas? moda.
Cmo se pueden identificar la moda en una grfica de barras?
2. Un indicador muy comn sobre las caractersticas de un grupo de datos es el

promedio. Para calcular el promedio de los dos grupos de secundaria llenen la
tabla; pueden sacar la informacin que haga falta de la grfica anterior.
GRUPO A GRUPO B
Calificacin (C) Alumnos (f) Cf Calificacin (C) Alumnos (f) Cf
5 5 En un conjunto
de datos, el pro-
6 6
medio o media se
7 7
obtiene al sumar
8 8 todos los datos y
9 9 dividir entre el
10 10 total de stos.
Suma Suma
Esta multiplicacin les puede ayudar

a encontrar la suma ms rpido.
Cuntos alumnos tiene el grupo A? Y el B?

Cul fue el promedio de cada grupo?
Cuando los datos estn ordenados, la moda y la media tienden a situarse al cen-
tro del conjunto. Revisen sus clculos en la grfica, el promedio debe ser un n-
mero entre 7 y 8. Por qu?
Est el valor de la media hacia el centro de la grfica?
Al ordenar los datos, tenemos:
GRUPO A GRUPO B
5 5 6 6 6 7 7 7 7 7 5 6 6 6 7 7 7 7 7 7
8 8 8 8 8 8 9 9 9 9 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8
9 10 10 10 8 9 9 9 9 9 9 10 10 10
10
En un conjunto
Aqu hubo 24 datos. A la mitad quedaron dos Aqu quedaron 31 datos. El 8 est a la mitad. An- de datos orde-
nmeros 8. Antes y despus de ellos hay 11 datos. tes de l hay 15 datos y despus de l, tambin. nados, la me-
diana es el va-
La mediana del Grupo A y del Grupo B fue 8; este valor tambin tiende a estar lor situado a la
situado al centro del conjunto de datos ordenados. mitad de stos.
Si en el grupo A hubieran quedado 7 y 8 como valores centrales, la mediana hu-

biera sido 7.5, o sea el promedio de los 2.
Matemticas I

Los adolescentes mexicanos
Aplicando
Analiza las siguientes grficas y contesta las preguntas.
Precipitacin media mensual histrica

(1941-2004)
(mm)
138 136 142
104
75
40
25 32 28
18 15 19
Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Fuente: Unidad del Servicio Meteorolgico Nacional. SGT. CNA.
Segn los datos de ese periodo de tiempo, en qu mes hay ms precipitacin?

Cul es el promedio de precipitacin en el ao?
Cul es el promedio de precipitacin en los meses de verano?
a) Cuntos alumnos tiene cada grupo?

b) Cul es la moda en cada uno?
c) Cul es el promedio o media de estatura
en el grupo de varones? Y en el de muje-
res?
d) Cul es la mediana de cada conjunto de
datos?
e) Marca, con colores azul y rosa, la vertical
correspondiente a la media, mediana y
moda de cada grupo. Dnde tienden a
situarse?
Las tres medidas: moda, mediana y media, pueden ser consideradas como tipos de promedio.
El trmino promedio, en ingls average, viene del latn havaria y haca referencia al total del dao causado
al cargamento de los barcos; por ejemplo, por la prdida de mercancas en las tormentas. El valor de los
bienes perdidos era pagado por las personas cuya mercanca s se haba salvado; la havaria era la com-
pensacin que se entregaba a los que haban tenido prdidas.
Qu relacin tiene esta definicin con el significado actual de promedio?
Leccin 38: Los adolescentes mexicanos

Resolviendo
Construye la grfica de lnea para comparar los datos presentados en la tabla y contesta las pre-
guntas.
a) Cul es el valor ms alto en cada indicador?

b) Cmo se interpreta la tendencia entre los valores de cada indicador?
c) De continuar la tendencia en esa misma forma, cules pueden ser los valores para el periodo
2008/2009?
d) Calcula el promedio de cada indicador, cul ser la informacin que representa ese valor?
En un concurso de matemticas, los grupos C y D obtuvieron los puntajes incluidos en las tablas siguientes.
En un mismo plano cartesiano dibuja la grfica de lnea para cada conjunto de datos.
GRUPO C GRUPO D
Aciertos Alumnos Aciertos Alumnos
35 2 28 2
42 5 35 5
49 8 42 7
56 4 49 9
63 1 56 4
63 3
Cul fue la media, mediana y moda de cada grupo? Qu grupo gan? Cul puede ser conside-
rado el mejor grupo? Por qu?
Realicen una exposicin de los juegos diseados por los equipos. Elijan al mejor, por su creatividad y
utilidad. Luego, soliciten autorizacin y practiquen el juego seleccionado.

Al pedir al buscador el tema "Medidas de tendencia central", la red proporcion varias p-
ginas electrnicas; entre otras, la siguiente:
http://icarito.tercera.cl (Julio, 2007)
Investiga esta pgina y busca ms sobre las medidas de tendencia central.
0DWHPiWLFDV

(YDOXDFLyQ %ORTXH
TXHGHVXQDUHVSXHVWDRH[SOLFDFLyQ(QFDGDFDVRUHDOL]DORTXHVHWHLQGLFD
,,QWHUSUHWDQGRVLWXDFLRQHVHQODVTXHLQWHUYLHQHQQ~PHURVFRQVLJQR
&XiOHVGHODVRSFLRQHVFRQGXFHQDXQPLVPRUHVXOWDGR"
,
,,
,,,
,9
D,\,,
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E&XDQGRHOPLQXHQGRWLHQHPD\RUYDORUDEVROXWRTXHHOVXVWUDHQGR
F&XDQGRHOVXVWUDHQGRHVPHQRUTXHHOPLQXHQGR
G&XDQGRHOVXVWUDHQGRHVPD\RUTXHHOPLQXHQGR
(Q=DFDWHFDVODWHPSHUDWXUDPtQLPDUHJLVWUDGDDODPDQHFHUHQXQGtDGHGLFLHPEUHIXH&6LHQ
HOWUDQVFXUVRGHOGtDDVFHQGLyJUDGRVFXiOIXHODPi[LPDWHPSHUDWXUDUHJLVWUDGD"6HOHFFLRQDOD
RSHUDFLyQTXHFRQGXFHDODUHVSXHVWDFRUUHFWD
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G

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(QODLOXVWUDFLyQVHPXHVWUDQODVFKDVGHOGRPLQy2E
VpUYDODVDQWHVGHUHVROYHUODVVLWXDFLRQHVTXHVHSODQWHDQ
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6L MXHJDV FRQ XQ FRPSDxHUR D H[WUDHU DO D]DU XQD
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D
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ORVHQFXHQWURVGHODTXLQLHOD1RVyORKD\SUHPLRDOSULPHU
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GHHOORVVHXELFDODPHGLDQD
7RPDHQFXHQWDTXHODPHGLDQDQRVHHQFXHQWUDHQHOJUXSRGHDDxRVSRUTXp"
Bibliografa y otras fuentes de consulta
Para el maestro:
Baldor, J.A., Geometra plana y del espacio, Publicaciones Cultural, Mxico, 1997.
Galds, L., Consultor matemtico; Tomo II: lgebra, Cultural, S.A., Espaa, 2003.
Mochn C. Simn , et al, Matemticas con la hoja electrnica de clculo, SEP, Mxico, 2000.
SEP, La enseanza de las matemticas en la escuela primaria. Taller para maestros, primera parte, Programa Na-
cional de Actualizacin Permanente, Mxico, 1995.
SEP, La enseanza de las matemticas en la escuela primaria. Taller para maestros, segunda parte, Programa Na-
cional de Actualizacin Permanente, Mxico, 1995.
SEP, La enseanza de las matemticas en la escuela primaria. Lecturas. Programa Nacional de Actualizacin
Permanente, Mxico, 1995.
SEP, Fichero. Actividades didcticas. Matemticas. Educacin Secundaria, Mxico, 2000.
SEP, Libro para el maestro. Matemticas. Educacin Secundaria, Mxico, 2000.
Para alumnos y maestros:

Almaguer G. Guadalupe, et al, Matemticas 1, Limusa Noriega, Mxico, 2004.
Aulas, Franois, Mega destrezas y desafos, Larousse, Mxico, 2000.
Clemson, Wendy, et al, Usa las matemticas; aprende a pilotar un jumbo, Santillana Ediciones Generales, S.A. de
C.V., Mxico, 2004.
Perero, Mariano, Historia e historias de matemticas, Grupo Editorial Iberoamrica, S. A. de C. V., Mxico, 1994.
Vela Ramrez, Enrique; Solanes Carraro, Mara del Carmen, Arqueologa Mexicana. 7 Edicin especial: Imgenes his-
tricas de la arqueologa en Mxico, Editorial Races, S.A., Mxico, 2001.
Zllner, Frank, Leonardo, Ocano, Mxico, 2005.
Artculos y textos en Internet

Charles Lindbergh.
http://es.wikipedia.org/wiki/Charles_Lindbergh
El calendario Azteca.
http://www.mexico-tenoch.com/enmarca.php?de=http://www.mexico-tenoch.com
/calendario.html
El hombre de Vitruvio.
http://www.portalplanetasedna.com.ar/divina_proporcion.htm
Historia del Concorde.
http://es.wikipedia.org/wiki/Concorde
La Conquista del Monte Everest.
http://www.lector.net/phymay99/everest.htm
El paraso de las Matemticas.
http:/www.matematicas.net
Generacin de electricidad.
http:/www.cfe.gob.mx
Algunas curiosidades sobre el nmero Pi.
http:/ciencianet.com/pi.html
Agenda estadstica de los Estados Unidos Mexicanos. Edicin 2005. INEGI. Mxico.
http:/www.inegi.gob.mx
Estadsticas del agua en Mxico. Sntesis 2005.
http:/www.cna.gob.mx
http://www.divulgamat.net/weborriak/Historia/HistoriaImagen/index.asp
http://fisicarecreativa.net/problemasyexperimentos/problemasrecreativos25.html

Bibliografa y otras fuentes de consulta

http://webpages.ull.es/users/jagcruz/Articulos/historia_problema.pdf#search=reparto%20proporcional%20es
http://www.profes.net/newweb/mat/archivo2.asp?id_contenido=41086
http://www.nuevaalejandria.com/archivos-curriculares/matematicas/nota-013.htm
http://www.uco.es/grupos/intermat/aula/educa/primaria/usuarios/promat/adjuntos/124/Proporcionalidad.doc
http://descartes.cnice.mecd.es/
http://centros5.pntic.mec.es/ies.salvador.dali1/
http://www.esfm.ipn.mx/~fermat/03/historia.htm
http://fisicarecreativa.net/matematicalife/capitulo04.html#0405
http://www.me.gov.ve/SegundaEtapa/Glosario/matematica.htm
http://www.ince.mec.es/timss/propor.htm
http://www.eduteka.org/directorio/index.php?sid=396424953&t=sub_pages&cat=204

Lecciones Lety Almaguer 1. 11-Abril-11

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$ ODV DOXPQDV \ ORV DOXPQRV

$ODVDOXPQDV\ORVDOXPQRV  6HJXQGDVHVLyQ 6LPHWUtD\FUHDWLYLGDG 

/HFFLyQ 7UD]DQGRFRQLQJHQLR  6HJXQGDVHVLyQ &RPRXQDEDODQ]D 

/HFFLyQ $PSOLDFLRQHV /HFFLyQ ,QIRUPDFLyQHQWDEODV

/HFFLyQ 'HYLDMHSRU0p[LFR 

4Xp HV XQ ORJRWLSR" 4Xp DFFLRQHV KD\ TXH UHDOL]DU SDUD GLVHxDU HO

4Xp FDUDFWHUtVWLFDV GHEH WHQHU HO ORJRWLSR SDUD (VWDEOH]FDQ

'H TXp PDWHULDO GLVSRQHQ SDUD OD FRQVWUXFFLyQ

&RQRFHQ ODV KDELOLGDGHV GH VXV FRPSDxHURV

)RUPHQ HTXLSRV \ HOLMDQ XQ FRPSDxHUR TXH VX

Descifrando escritos antiguos

H ace miles de aos aparecieron las primeras representa-

1 234 415 234 156 1 400 000 25 000

Valor 1 10 100 1 000 10 000 100 000 1 000 000

Al representar un nmero en el sistema de numeracin egipcio, qu operacin

2. Analiza las siguientes tablas donde se muestran nmeros decimales y su equiva-

4 9 40 90 400 900 4 000 12 000 24 000 103 000

Qu valor tienen los siguientes smbolos romanos en el sistema decimal?

Hasta cuntas veces pueden repetirse los smbolos I, X, C y M, al escribir un

3. Ordenen, en su cuaderno, los nmeros de cada sistema de numeracin de me-

Egipcio Romano Decimal

Comparen sus respuestas con las de otros compaeros, cuenten la cantidad de

4. Revisen las siguientes tablas y contesten: qu valor representa el smbolo

Sistema de Valor de: Sistema de Valor de: Sistema de Valor de:

En cada sistema numrico:

Smbolos Otros nmeros

1. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas:

Cuntas veces aumenta el valor del smbolo al cambiar de una posicin

As escriban los mayas el nmero 506:

A qu nmero decimal equivale el siguiente nmero maya?

Egipcios, romanos y mayas realizaban clculos. En cul de ellos hubo un sm-

2. Imaginen que egipcios, romanos y mayas tuviesen la necesidad de escribir el

4. Comparen los sistemas de numeracin maya y babilnico con el sistema de

Sistema de numeracin Sistema de numeracin Sistema de numeracin

/ D PDPi GH /XLVD WLHQH GRV WDUMHWDV GH FUpGLWR XQD

 5H~QHWH FRQ WXV FRPSDxHURV GH HTXLSR (Q XQ WUR]R GH FDUWXOLQD GLEXMHQ \ UH

 /HH OD VLJXLHQWH LQIRUPDFLyQ \ FRQWHVWD ODV SUHJXQWDV

Cambia el valor de un dgito segn la posicin que ocupa?

3. Separa en grupos de tres cifras de derecha a izquierda las siguientes cantidades

4. Los nmeros de nuestro sistema de numeracin se pueden representar sobre

998 999 1001 1002

Los nmeros: ayer y hoy

Vinculando con: Espaol

Los sistemas de numeracin de la antigedad

Vinculando con: Espaol

Vinculando con: Geografa

Para seguir aprendiendo

Ubicando fracciones y decimales

U n pequeo propietario, para evitar que sus bienes fueran motivo

Si un segmento unidad es dividido en partes iguales, tambin se pueden asociar

Qu fraccin corresponde al punto sealado en cada recta?

En cada caso, qu elemento determina las partes iguales en que debe

Si se colocara una de las 2 rectas anteriores sobre la otra, qu frac-

cuntas partes conviene dividir la unidad? Por qu?

2. Comenta con tu maestro: cmo se pueden localizar los siguientes nmeros en

E l empleo de nmeros decimales te permite ser ms preciso en dife-

1. Analiza con tus compaeros de equipo la distribucin de las integrantes de la es-

Identifiquen el criterio adoptado al acomodar a las seis integrantes.

2. Comenta con tus compaeros de equipo y maestro, qu posibilidad hay de ubi-

3. De las fracciones a la derecha, cules son equivalentes?

les? Cmo supieron que no eran equivalentes?

Qu caractersticas tienen en comn y qu nombre reciben estas tres frac-

Verifiquen la respuesta transformando a decimales las dos fracciones.

5. Comenta con tus compaeros y con tu maestro: cmo se pueden comparar

$ODVDOXPQDV\ORVDOXPQRV 6HJXQGDVHVLyQ 6LPHWUtD\FUHDWLYLGDG

/HFFLyQ 7UD]DQGRFRQLQJHQLR 6HJXQGDVHVLyQ &RPRXQDEDODQ]D

/HFFLyQ $PSOLDFLRQHV /HFFLyQ ,QIRUPDFLyQHQWDEODV

/HFFLyQ 'HYLDMHSRU0p[LFR

4Xp FDUDFWHUtVWLFDV GHEH WHQHU HO ORJRWLSR SDUD (VWDEOH]FDQ

)RUPHQ HTXLSRV \ HOLMDQ XQ FRPSDxHUR TXH VX

5H~QHWH FRQ WXV FRPSDxHURV GH HTXLSR (Q XQ WUR]R GH FDUWXOLQD GLEXMHQ \ UH

/HH OD VLJXLHQWH LQIRUPDFLyQ \ FRQWHVWD ODV SUHJXQWDV

a) 1, 3, 5, 7, 9, ___, _, _, _, ___,

c) 1, 4, 7, 10, 13, ___, _, _, _, ___,

d) 3, 6, 12, 24, 48, ___, _, _, _, ___,